Está en la página 1de 12

RELACIONANTES O CONECTORES O MARCADORES TEXTUALES

Funcin textual Formas de conectores o marcadores


Adicin ! adem"s! encima! de i#ual $orma%%%
Ad&ertencia Mira! o'e! (e)*! (cuidado+
Correccin ,ueno! o sea! me-or dic)o! recti$icando
Cierre discursi&o En $in! .or $in! .or /ltimo
Comien0o ,ueno! 1ien! 2om1re%%! (S34
Conclusin En $in! 1ueno! a $in de cuentas%%%
Di#resin 5or cierto! a .ro.sito%%%
E-em.li$icacin e inclusin 5or e-em.lo! .on#o .or caso! como! tal como!
&er1i#racia%
6n$asis 5ues s3 7ue! claro 7ue!%%%
Ex.licacin o mati0acin Es decir! esto es! a sa1er%%%
Intensi$icacin Es m"s! mas a/n! m"xime
Llamada de atencin (E)+! 8oi#a+! (mire+! &en#a! &amos
Restriccin Si acaso! )asta cierto .unto!
Resumen En resumen! en resumidas cuentas%%%
Temati0acin En cuanto a ! .or lo 7ue se re$iere a
Transicin 5or otra .arte! en otro orden de cosas
Causati&os Elementos con &alor de causa! condicin o consecuencia
CONSEJOS DE ESTILO
(9)
Extensin y texto comprensible
La inteli#i1ilidad de un texto de.ende en .arte de la extensin 7ue le asi#namos a
las $rases ' los ."rra$os
(10)
%
En los li1ros de redaccin encontramos recomendaciones .r"cticas 7ue nos
con&iene se#uir en cuanto a la extensin de las $rases ' los ."rra$os9
a% Escri1ir $rases de no m"s de :; .ala1ras%
1% No escri1ir m"s de < $rases dentro de un ."rra$o%
c% 5rocurar 7ue la extensin de los ."rra$os no su.ere las *;; .ala1ras o :;
l3neas%
d% Escri1ir = a > ."rra$os .or ."#ina%
Complei!"! !e l"s #r"ses$ El %so !e incisos
De1emos tender )acia las $rases sim.les! concisas ' &inculadas a un solo t.ico!
' a utili0ar la estructura 1asada en la secuencia su-eto! &er1o! o1-eto
(11)
% Eso es
una es.ecie de .rinci.io #eneral o enunciado ideal%
Sin em1ar#o! una $rase .uede di&idirse en incisos 7ue ex.resan secuencias de
ideas se.aradas mediante comas u otros si#nos de .untuacin d?1iles%
En los escritos de naturale0a cient3$ica ' t?cnica! los 7ue a nosotros m"s nos
.reocu.an! suele ser aconse-a1le usar .ocos incisos! de acuerdo con nuestro
.rinci.io #eneral enunciado en .rimer t?rmino% Sin em1ar#o no de1emos caer en
el otro extremo! exa#erando el em.leo de esta t?cnica% 5or el contrario! de1emos
tener en cuenta! .re$erentemente a la )ora de re&isar un texto! la im.ortancia de
los .er3odos internos de las $rases como dis.ositi&os .ara darle matices '
mo&imiento%
&%sc"n!o %n texto le'ible
El ("lor com%nic"cion"l !e lo concreto$ Las .ala1ras concretas ' sim.les
contri1u'en a desarrollar la claridad de la ex.resin% Cuando escri1imos el texto
.or .rimera &e0 somos li1res .ara escri1ir de cual7uier manera% Cuando las ideas
'a se encuentran 1astante $i-adas en un 1orrador .odemos .reocu.arnos .or
me-orar el estilo en $uncin de la claridad ' el .unto de &ista del lector% Si
tratamos temas a1stractos .odemos )a1lar de cosas concretas mediante met"$oras
o $i#uras%
L" import"nci" !e los (erbos$ La accin contri1u'e a la com.rensin en la
medida en 7ue des.ierta el inter?s del lector% 5ara incrementar el ni&el de
le#i1ilidad de1emos .rocurar 7ue el texto resulte lo m"s acti&o .osi1le .or medio
del em.leo de verbos% El c"lculo de un &er1o cada cinco o siete .ala1ras! ilustra
un .rinci.io #eneral 1astante /til a condicin de 7ue lo usemos con sentido
com/n% Dentro de la re#la .r"ctica entran tam1i?n los &er1os 7ue ex.resan
.rocesos o mo&imientos su1-eti&os de la mente%
Los s%etos t"n'ibles$ Una dimensin del car"cter din"mico del texto de.ende
de la manera en 7ue situamos los su-etos en relacin con las acciones% Las
construcciones con su-etos 7ue e-ecutan acciones @la municipalidad distribuy
libros de lecturaA! son me-ores 7ue las construcciones con su-etos .asi&os @los
libros fueron distribuidos por la municipalidadA% Los actores &elados .or el
.ro.io texto son .eores .ara la com.rensin com.leta de lo 7ue uno ex.resa!
como en este e-em.lo! se dijo a medianoche que el ministro no vendra% No
sa1emos 7ui?n di-o 7ue el ministro no &endr3a%
Tono person"l e imperson"l$ 5odemos contri1uir a la le#i1ilidad del texto
)aciendo 7ue su lectura resulte m"s &ariada mediante matices 7ue de.enden del
uso alternati&o de $ormas im.ersonales ' .ersonales! en cu'o caso es /til a.elar a
construcciones con un su-eto neutro @e-em.lo9 durante la in&esti#acin )emos
!esc%bierto m"s datos de los 7ue es.er"1amos al consultar a los ex.ertos! .ese a
7ue en el .ro'ecto ori#inal se !io 7ue )a13a .oca in$ormacinA% Con el mismo
criterio .odemos decir! .or e-em.lo! cosas como en este texto me propongo! '
otras &eces como hemos expresado en el captulo 1! alternando la .rimera
.ersona en sin#ular ' en .lural% Ma'ormente! sin em1ar#o! con&iene e&itar la
.rimera .ersona en sin#ular% Al#unos .ro$esores les .iden a sus alumnos 7ue
usen las $ormas im.ersonales del ti.o aqu se sostiene! aqu se ha dicho! .ero .or
lo ex.uesto anteriormente! no lo recomendamos! de-ando esas $ormas de
construccin .ara mati0ar .eridicamente la escritura%
Los m"rc"!ores text%"les$ Al#unos e-em.los de marcadores textuales son los
si#uientes9 asimismo, no obstante, sin embargo, pese a todo, en medio,
por una parte, por otra parte% Los marcadores textuales .ermiten 7ue el lector
nos acom.aBe me-or% Estos marcadores son ex.resiones 7ue act/an como
en#arces entre di$erentes ideas! incisos! $rases ' ."rra$os%
En este momento resulta o.ortuno recordar lo 7ue se llama hipertexto. Los
elementos )i.ertextuales son todos los dis.ositi&os .or medio de los cuales
relacionamos entre s3 di$erentes .artes del texto% 5or e-em.lo un ."rra$o al
.rinci.io de un ca.3tulo 7ue reca.itula al#o 7ue &imos antes% Un ."rra$o al $inal
de un ca.3tulo 7ue a&isa lo 7ue &eremos a continuacin% Unas .ala1ras 7ue
recomiendan entre .ar?ntesis! &er al#o en otra .arte! o 7ue a&isan 7ue en tal o
cual otro lu#ar del texto )a' elementos relacionados con lo 7ue estamos le'endo
en este momento% Los recursos )i.ertextuales son mu' im.ortantes ' .or medio
de la .r"ctica se los lle#a a mane-ar 1astante 1ien%
L" in#l%enci" est*tic"$ La le#i1ilidad se relaciona con la claridad del texto .ero
tam1i?n con su a.elacin desde el .unto de &ista est?tico% Si el texto es claro .ero
#ris @#ris claroA $unciona como un texto menos le#i1le 7ue un texto 7ue adem"s
de claro es a#rada1le! din"mico! mati0ado%
Con un criterio a$3n al anterior! de1emos ex.lotar el mane-o de la .arte #r"$ica! el
uso de su1t3tulos! .ala1ras o .artes marcadas en ne#rita o su1ra'adas! etc?tera%
Este con-unto de elementos $orman el paratexto. En este terreno las
com.utadoras nos o$recen una #ran a'uda 7ue no de1emos desa.ro&ec)ar%
+p*n!ices$ Los a.?ndices $uncionan como de.sitos a1urridos% Con&iene
colocar las estad3sticas ' #r"$icos dentro del texto des.u?s de )a1er seleccionado
/nicamente las cosas m"s interesantes ' #r"$icamente m"s sim.les% En caso de
usar a.?ndices! con&iene 7ue ten#an .oca in$ormacin%
Sitio rele("nte p"r" l" i!e" rele("nte$ Es im.ortante situar los datos .rinci.ales
en los sitios m"s rele&antes del texto% Cui"ndonos .or ese criterio to.o#r"$ico en
la redaccin de los ."rra$os! .odemos esta1lecer como .rinci.io .r"ctico! 7ue la
idea 7ue #o1ierna un ."rra$o de1e a.arecer al comien0o del ."rra$o% de i#ual
manera! es recomenda1le colocar el &er1o o la ex.resin &er1al m"s im.ortante
al .rinci.io del ."rra$o%
Des!e !n!e escribimos$ De1emos tener claro ' de-ar claro nuestro .ro.io
.unto de &ista! el lu#ar desde el cual )a1lamos% Siem.re escri1imos desde un
.unto de &ista o una .ers.ecti&a% Ese .unto de &ista o .ers.ecti&a de1e
mantenerse a lo lar#o del texto% Tal .rinci.io no &a contra las .osi1ilidades de
)etero#eneidad interna de un texto% Lo 7ue se trata de resaltar es la idea #eneral
de mantener cierta co)erencia 1"sica en la cuestin del "n#ulo! la .osicin desde
donde )a1lamos ' 7ue de al#una manera .uede lle#ar a &ariar internamente .ero
de acuerdo con ciertos criterios% El )ec)o de 7ue ten#amos un .unto de &ista no
&a contra el )ec)o de 7ue .odemos cali1rar el estilo o al#unas caracter3sticas
ex.resi&as en $uncin del ti.o de lector o los e$ectos 7ue 1uscamos%
Escrit%r" y socie!"!$ Es esencial .artir de la com.rensin del texto como una
relacin social entre dos .artes! escritor ' lector% Duienes &an a leer @?l! ellaA son
al#o as3 como los clientes del texto% De1emos entender ' tener en cuenta sus
.untos de &ista! de1emos sa1er a 7ui?n nos diri#imos ' cali1rar las )erramientas
.ara mo&ernos en la direccin adecuada% Al comien0o de un texto #eneramos la
ex.ectati&a de 7ue &amos a o$recer al#o de determinada manera! ' el texto de1e
#uardar co)erencia con lo 7ue resulta! de )ec)o! un contrato con el lector%
Esta recomendacin de1e ser .uesta en .ers.ecti&a% Se ori#ina realmente en
.ersonas .reocu.adas .or la calidad de la redaccin en el cam.o de la narrati&a
literaria! donde el autor necesita crear un ti.o de contrato es.ec3$ico con el lector%
Nosotros estamos .ensando en la redaccin cient3$icoEt?cnica! '! en
consecuencia! )a' di$erencias mu' im.ortantes% Sin em1ar#o la idea #eneral del
contrato 7ue toma en cuenta al lector! si#ue siendo un criterio &i#ente% Aun si
.ensamos 7ue los lectores ser"n .ro$esores 7ue con$ormar"n un -urado% 2ec)a
esta sal&edad acerca de la orientacin ma'ormente literaria del criterio ex.uesto!
.odemos &er lo 7ue ,or#es dice al res.ecto! comentando la no&ela .olicial L"s
,"t"s! de Fos? ,ianco! en el .rlo#o a la .rimera edicin @*GH=A% Dice ,or#es!
Las Ratas Ies de los .ocos li1ros ar#entinos 7ue recuerdan 7ue )a' un lector9 un
)om1re silencioso cu'a atencin con&iene retener J%%%K cu'a amistad es necesaria!
cu'a com.licidad es .reciosaI
(1-)
%
A7u3 el estudiante de1e o1ser&ar 7ue )a' dos corc)etes ' unos .untos
sus.ensi&os% Eso indica 7ue cuando )ice la cita textual! su.rim3 una .arte del
texto ori#inal%
Marcadores discursivos

Los marcadores di scursi vos son pal abras o l ocuci ones especi al i zadas en
expresar l as conexi ones que el emi sor establ ece entre dos i deas. Sus
funci ones son: marcar l os puntos i mportantes, hacer vi si bl es l as
rel aci ones estructural es del conteni do y favorecer l a l ocal i zaci n de l a
i nformaci n.
Entre l os ti pos de rel aci ones entre i deas estn l as rel aci ones l i cas,
arumentati vas y orani zadores textual es,
volver a elementos de ayuda volver a estructura del texto

Relaciones lgicas
Causa
Porque..., por eso..., puesto
que..., ya que..., dado que...
Consecuencia
Por tanto.., de ah que ..., de
modo que..., entonces..., as
pues..., en consecuencia, por
consiguiente...
Condicin
Si..., con tal de que..., a menos
que..., a no ser que..., siempre y
cuando...
Finalidad
para que ..., a fin de que..., con
la intencin de que...

Relaciones argumentativas
Refuerzo
Adems..., encima...,
incluso..., igualmente...,
asimismo..., tambin..., del
mismo modo..., en realidad...,
de hecho...
Ejemplificacin
Por ejemplo..., a saber ..., en
concreto...
Contraste
Pero..., en cambio..., sin
embargo..., ahora bien..., por
el contrario...

Organizadores textuales
Ordenacin
secuencial
Para empear..., en primer
lugar..., por un lado..., por una
parte..
!n segundo lugar..., por otro lado,
por otra parte...,
!n suma..., en conclusin..., para
terminar..., en definiti"a...
Reformulacin
# sea.., es decir.., esto es..., en
otras palabras..., mejor dicho...,
ms bien...
Introduccin
de un tema
Por lo que respecta a ..., en
cuanto a ..., por lo que se refiere
a..., a propsito de...
Digresin
Por cierto..., a propsito..., a todo
esto..., hablando de otra cosa
Marcadores textuales
Los marcadores sirven para estructurar el texto y guiar al lector. Se
pueden usar para organizar y relacionar fragmentos relativamente
extensos del texto (prrafo, apartado, grupo de oraciones) o
fragmentos ms breves (oraciones, frases). Se deben usar en todo
texto escrito, y suelen colocarse en las posiciones importantes del
texto (inicio de prrafo o frase), para que el lector los distinga de un
vistazo, incluso antes de empezar a leer, y pueda hacerse una idea de
la organizacin del texto.
Introducir el tema del texto
el ob!etivo principal de
nos proponemos exponer
este texto trata de
Iniciar un tema nuevo
con respecto a respecto a al respecto de
en lo que concierne a en lo concerniente a en lo que ata"e
a
en lo tocante a por lo que se re#ere a por lo que
afecta a
otro punto es en cuanto a sobre
el siguiente punto trata de en relacin con acerca de
Marcar orden
de entrada ante todo para empezar
antes de nada antes que nada
luego despu$s adems
en primer lugar primero primeramente
en segundo lugar segundo
en tercer lugar tercero
en %ltimo lugar por %ltimo por #n
en %ltimo t$rmino #nalmente
al #nal para terminar como colofn
Distinguir, restringir o atenuar
por un lado por otro (lado)
por una parte por otra (parte)
en cambio por el contrario
sin embargo aun as&
ahora bien con todo
no obstante al #n y al cabo
a'en #n de cuentas es verdad que
verdad es que
Continuar sobre el mismo punto
adems luego despu$s
asimismo a continuacin as& pues
incluso es ms
cabe a"adir'observar
otro tanto puede decirse de
algo parecido'seme!ante ocurre con
Hacer hincapi o demostrar
es decir o sea esto es
en otras palabras dicho de otra manera
como se ha dicho vale la pena decir
hay que hacer notar lo ms importante
la idea central es hay que destacar
hay que tener en cuenta en efecto
efectivamente tanto es as& que
por supuesto ciertamente
desde luego lo cierto es que
la verdad es que sin duda (alguna)
Detallar
por e!emplo (p. e!.) como, por e!emplo
en particular como e!emplo
a saber en el caso de
Resumir
en resumen resumiendo recapitulando
en con!unto en suma globalmente
brevemente en pocas palabras sucintamente
en una palabra en #n en resumidas
cuentas
Acabar
para concluir para #nalizar #nalmente
as& pues en de#nitiva en conclusin
Indicar tiempo
antes ahora mismo anteriormente
poco antes al mismo
tiempo simultneamente
en el mismo momento entonces despu$s
ms tarde ms adelante a continuacin
acto seguido en tanto que tan pronto como
en cuanto
Indicar espacio
arriba ' aba!o ms arriba ' ms aba!o
delante ' detrs (de) encima ' deba!o (de)
(a la) derecha ' izquierda (de)
en medio ' en el centro cerca ' le!os
de cara ' de espaldas (a) al centro ' a los lados (de)
dentro y fuera (de) en el interior ' en el exterior (de)
Indicar causa
porque visto que a causa de
por razn de con motivo de ya que
puesto que gracias a (que) por culpa de
pues como a fuerza de
dado que considerando que teniendo en
cuenta que
Indicar consecuencia
en consecuencia consecuentemente a consecuencia
de
por consiguiente por tanto por lo tanto
as& (que) consiguientemente de modo que
de ah& que de suerte que por lo cual
la razn por la cual por esto pues
conque por ende total que
Indicar condicin
a condicin de (que) en caso de (que) si
siempre que siempre y cuando con solo (que)
con tal de (que)
Indicar fnalidad
para (que) en vistas de con miras a
a #n de (que) con el #n de (que) con el ob!etivo de
con la #nalidad de
Indicar oposicin
en cambio antes bien no obstante
ahora bien por contra con todo
por el contrario sin embargo de todas
maneras
Indicar obecin !concesivas"
aunque si bien a pesar de (que)
aun ( gerundio por ms que con todo
Indicar opinin
a mi'tu'su !uicio a mi modo de ver a mi entender
a mi parecer en mi criterio a !uicio de los expertos
a !uicio de muchos seg%n ... en opinin de
en opinin general opinar
#as alternativas a $decir%
a#rmar declarar explicar
insistir en (que) reiterar exponer
sostener que discutir desarrollar
enumerar elaborar aseverar
cuestionar preguntar
COM5ETENCIAS
Las competencias de los idiomas son tres: gramatical, textual y coherencia textual; las
cuales se desarrollan en contextos determinados:
Competencia Contextos Descripcin
Competencia
gramatical
Construccin
de oraciones
Interpretacin
de gricas
Composicin
!e busca en el estudiante la construccin
gramatical correcta teniendo en cuenta el
vocabulario y el uso de sustantivos,
ad"etivos, verbos, preposiciones, etc.
# partir de una grica el estudiante reali$a
interpretaciones seg%n el enunciado.
# partir de dos imgenes se escoge la
de palabras palabra &ue las representa. '!lo para
alemn(
Competencia
textual
)extos
incompletos
Construccin
de prraos
*rraos
incompletos
Comprensin
de textos
!e escoge la expresin adecuada para
colocar en el espacio de un texto
incompleto.
Las rases de un prrao se hallan en
dierente orden. +l estudiante las ordena de
manera adecuada.
+l estudiante selecciona la inormacin
correspondiente &ue hace alta en un
prrao incompleto.
# partir de un texto el estudiante resuelve
preguntas de comprensin.
&' (na competencia gramatical. )sta competencia est relacionada
con el dominio del cdigo ling*&stico (verbal o no verbal). Se incluyen
aqu& caracter&sticas y reglas del lengua!e como el vocabulario, la
formacin de palabras y frases, la pronunciacin, la ortograf&a y la
semntica. )sta competencia se centra directamente en el conocimiento
y habilidad requeridos para emprender y expresar adecuadamente el
sentido literal de las expresiones + como tal, la competencia gramatical
ser una preocupacin importante para cualquier programa de segundas
lenguas.
)' (na competencia socioling*+stica. La competencia
socioling*&stica se ocupa de en qu$ medida las expresiones son
producidas y entendidas adecuadamente en diferentes contextos
socioling*&sticos dependiendo de factores contextuales como la situacin
de los participantes, los propsitos de la interaccin y las normas y
convenciones de la interaccin.
,' (na competencia discursiva. )ste tipo de competencia est
relacionado con el modo en que se combinan formas gramaticales y
signi#cados para lograr un texto hablado o escrito en diferentes g$neros.
,or g$nero se entiende el tipo de texto- por e!emplo, una narracin oral
o escrita, un ensayo argumentativo, un art&culo cient&#co, una carta
comercial y un con!unto de instrucciones representan diferentes
g$neros.
-' (na competencia estratgica. )sta competencia se compone del
dominio de las estrategias de comunicacin verbal y no verbal que
pueden utilizarse por dos razones principalmente- (a) compensar los
fallos en la comunicacin debidos a condiciones limitadoras en la
comunicacin real (por e!emplo, la incapacidad momentnea para
recordar una idea o una forma gramatical) o a insu#ciente competencia
en una o ms de las otras reas de competencia comunicativa+ y (b)
favorecer la efectividad de la comunicacin.
Extracto del artculo: De la competencia comunicativa a la pedagoga
comunicativa del lenguaje. Canale, M. Publicado en Competencia
Comunicativa. Coleccin CID - Edela.