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-TEMA10- LA EDUCACIN SEXUAL HASTA

LOS SEIS AOS. DESCUBRIMIENTO E


IDENTIFICACIN CON EL PROPIO SEXO.
LA CONSTRUCCIN DE LOS ROLES
MASCULINO Y FEMENINO. ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS PARA EVITAR LA
DISCRIMINACIN DE GNERO-
ESQUEMA-GUIN
0-INTRODUCCIN
1- LA EDUCACIN SEXUAL HASTA LOS SEIS AOS
2- DESCUBRIMIENTO E IDENTIFICACIN CON EL PROPIO
SEXO
3- LA CONSTRUCCIN DE LOS ROLES MASCULINO Y
FEMENINO
4- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA
DISCRIMINACIN DE GNERO
!-CONCLUSIN
"-BIBLIOGRAF#A Y LEGISLACIN
-INTRODUCCIN:
El hombre es un ser sexuado desde el comienzo de su vida. Se nace con un sexo
biolgico determinado, pero el psicolgico y social ha de ser conquistado, formarse poco a
poco. Una de las conquistas que ha de realizar el nio del periodo evolutivo que nos ocupa, es
la de su yo sexuado.
! lo largo de este tema analizaremos la educacin sexual en la E.", partiremos de la
sexualidad como condicin humana con sus diferentes dimensiones, conoceremos algunas
teor#as sobre el desarrollo de la sexualidad infantil y describiremos algunas conductas sexuales
infantiles.
Es muy importante el desarrollo sexual de forma natural, sin hacer de ello un problema
y d$ndole la importancia que tiene para la vida y la felicidad, para que ayude al nio hacia una
sexualidad adulta sin problemas, ni pre%uicios negativos.
&inalizaremos el tema hablando de los roles masculino y femenino y cmo se
construyen, para dar cabida a la importancia de las estrategias educativas para evitar
discriminaciones de g'nero, de ah# la E(U)!)"*+ SE,U!- y -! E(U)!)"*+ .!/! -!
"0U!-(!( (E 1.1/2U+"(!(ES, contenidos transversales fundamentales en E.".
1-LA EDUCACIN SEXUAL HASTA LOS SEIS AOS
E$ %&' ()*+,- &% ), %&' %&.)+/- /&%/& &$ 0-*1&,2- /& %) 31/+ 4 &%5- 0-,617)'+ %)
8&'%-,+$1/+/9 3 as# se define SE,1 como la caracter#stica anatmica y fisiolgica de la
especie humana, determinado gen'ticamente y formado por los rganos sexuales con los que
nacemos. 4ay sexo masculino y femenino 5es el dimorfismo sexual6.
SEXUALIDAD es la capacidad de vivir, experimentar y sentir el sexo. !barca la reproduccin,
el afecto, la comunicacin, el placer,7)ada sexualidad es 8nica, de cada persona. -a
sexualidad es educable.
-as 9 funciones principales de la sexualidad son:
:-a '&8'-/)001:, para la supervivencia de la especie.
:-a '&$+01:,; 0-*),10+01:, entre las personas: con el amor, el compromiso, el
enamoramiento,7
:3 el <1&,&%5+' 4 &$ 8$+0&'
)omo hemos dicho en la introduccin: Se nace con un sexo biolgico determinado, pero el
psicolgico y social ha de ser conquistado, formarse poco a poco, de ah# que la sexualidad
abarca DOS DIMENSIONES INTERRELACIONADAS= LA BIOLGICA Y LA PSICOSOCIAL
;("<E+S"*+ ="1-*0")! (E -! SE,U!-"(!(: Es el dimorfismo sexual 5masculino y
femenino6, que abarca:
:El sexo gen'tico: (eterminado por los cromosomas ,, o ,3
:El sexo gonadal u hormonal: diferentes hormonas sexuales masculinas y femeninas.
:El sexo genital: rganos sexuales externos
:El sexo som$tico: )aracteres sexuales secundarios como el vello, la voz o la fuerza
muscular.
:3 el sexo cerebral: El hipot$lamo y la hipfisis regulan el funcionamiento y el
comportamiento sexual.
;("<E+S"*+ .S")1S1)"!-: !barca el psiquismo, la organizacin social, la cultura y la
sociedad:
:.siquismo: Es la 1/&,51/+/ %&.)+$. +os sentimos hombres o mu%eres desde la
primera infancia y es desde esa primera infancia cuando empezamos a expresar conductas y
sentimientos referidos a la sexualidad.
:1rganizacin social: Es la 1/&,51/+/ - &$ '-$ /& 7>,&'- que se adquieren por los
modelos, estereotipos de hombre o mu%er que nos proporciona la familia y la sociedad 5colores
de la ropa, %uguetes,76
:)ultura y sociedad: Es la *-'+$ %&.)+$ que nos proporciona la sociedad a trav's de
las normas, religin, valores, costumbres tradicionales,7con cdigos morales diferentes para
hombres y mu%eres.
+os centraremos ahora en LA SEXUALIDAD INFANTIL, sobre todo en la etapa de E". -a
sexualidad infantil es diferente a la del adulto. !lgunas de esas diferencias son:
:En la infancia no existe la capacidad reproductora
:En el tamao de los genitales y en que no han aparecido los caracteres sexuales
secundarios 5sexo som$tico6
:-a atraccin f#sica sexual est$ poco definida o es de ba%a intensidad
:-as sensaciones de placer est$n relacionadas con la ternura, el afecto y el contacto
corporal
:-os nios expresan su sexualidad a trav's de los %uegos sexuales
:<anifiestan mucha curiosidad sobre cuestiones sexuales, formulando preguntas como
> por qu' se besan esos seores? 1 >de dnde vienen los nios?
!lgunas de las TEOR#AS EXPLICATIVAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD
INFANTIL son: El .sicoan$lisis de &reud, la !ntropolog#a, la 2@ del !pego y la 2@ de la
!dquisicin de la identidad sexual y de g'nero.
T? DEL PSICOAN@LISIS DE FREUD: (ice que la sexualidad influye en la formacin y el
desarrollo de la personalidad adulta. .ara &reud la base de la sexualidad es la pulsin sexual o
la l#bido, fuente motivadora de la conducta humana, energ#a vital regida por el principio del
placer. Esta pulsin sexual al principio est$ centrada en el propio su%eto, es narcisista y
posteriormente se orienta hacia los dem$s. Esta pulsin sexual evoluciona a trav's de unas
etapas. En cada etapa, la pulsin sexual se localiza en una parte del cuerpo y en torno a la
cual, se generan satisfacciones y conflictos. -a manera de resolver esos conflictos es
determinante para la personalidad de cada su%eto. )ada etapa incluye elementos de la anterior.
El nio tendr$ que aprender a satisfacer el placer, a reprimirlo, eliminarlo,7-as &5+8+% son
5edades aproximadas6:
:&ase 1ral 5A:Bao6: -a boca es la parte ergena en esta edad. -a pulsin busca la
autosatisfaccin al margen de cualquier norma, a trav's de la succin, el amamantamiento, las
caricias,7El principal conflicto radica en la frustracin cuando no se reciben esas respuestas
solicitadas.
:&ase anal 5B:9 aos6: -a zona anal es la parte ergena en estas edades. -a pulsin
sigue buscando la autosatisfaccin 5con el control o no de esf#nteres6, pero lo va utilizando para
actuar sobre los dem$s. El principal conflicto radica en ser el centro de atencin y manipular a
los dem$s con el control de esf#nteres, que puede llegar a ser fuente de conflictos en la familia.
:&ase genital 59:C aos6: !unque se mantienen componentes orales y anales, los
genitales son la parte ergena en estas edades. -os principales conflictos son el comple%o de
Edipo 5en los nios6 y el de Electra 5en las nias6, atraccin hacia el progenitor del sexo
opuesto, existiendo rivalidad con el del propio sexo. -a manera de resolver este conflicto es
determinante, seg8n &reud, para la sexualidad adulta. Es una etapa de gran curiosidad sexual,
de las preguntas, de los %uegos sexuales infantiles. Se adquiere la identidad sexual y de
g'nero.
;LA ANTROPOLOG#A: !porta descripciones y comparaciones entre estudios y observaciones
de campo como: el tab8 del incesto en todas las culturas 5prohibicin de relaciones sexuales
entre familiares de consanguinidad6, existencia de numerosas conductas sexuales infantiles
que var#an seg8n la sociedad, la cultura y van desde una gran permisividad hasta un gran
control y sobre la identidad o rol de g'nero por el que tradicionalmente y seg8n las diferentes
culturas, sociedades se asignan unas tareas o unos modelos masculinos o femeninos.
;LA T? DEL APEGO= Esta teor#a da importancia al v#nculo del apego entre la madre o persona
que cuida al nio y 'ste. Seg8n el tipo de apego 5seguro, inseguro con evitacin, con
ambivalencia6, el nio adquirir$ o no seguridad emocional, confianza, proteccin y esto influir$
en las relaciones posteriores que se establezcan a lo largo de su vida.
;T? DE LA ADQUISICIN DE LA IDENTIDAD SEXUAL Y DE GNERO que desarrollar' dada
su importancia en el apartado D del tema.
4ablaremos ahora de algunas )1+(U)2!S SE,U!-ES "+&!+2"-ES:
:-a autoestimulacin sexual: Es una accin natural e inofensiva por lo que no se debe prestar
mayor atencin. Si reprendemos al nio, probablemente fi%ar$ su atencin en esa conducta, no
debemos hacerle sentir culpable.
-a curiosidad del nio es una caracter#stica propia y los rganos sexuales no escapan de su
curiosidad.
)on actividades motivadoras o que le llamen la atencin, prescindir$ de esa pr$ctica.
:-os %uegos sexuales: Suelen producirse a partir de los E aos y suelen ser de forma simblica
5%ugar a m'dicos, a pap$s y mam$s,76. -a actitud de los adultos debe ser de indiferencia o
promoviendo otras actividades con las que el nio pueda conocer los cuerpos de los dem$s sin
pre%uicios 5en el aseo como algo natural, con dibu%os, im$genes6
:El contacto corporal: -as manifestaciones de cario son sanas. .or lo tanto las caricias, los
besos,7son conductas sanas, tiernas y cariosas.
:El exhibicionismo: Es frecuente en la E.". +o debemos prestarle excesiva atencin y procurar
promover actividades que le mantengan entretenido. <uchas veces se debe a la
sobrevaloracin del sexo del nio por sus padres o a formas de llamar la atencin.
4ablaremos del curr#culo y la pr$ctica educativa de la educacin sexual y de no discriminacin
por razn de g'nero en el 8ltimo apartado del tema.
(iremos que la EDUCACIN SEXUAL forma parte de la educacin integral del nio. 2rata de
impartir una informacin cient#fica, progresiva y adecuada de lo que es la sexualidad humana,
tanto en su vertiente biolgica como en la afectivo:social. (ebe perseguir la realizacin de una
sexualidad plena y madura que permita al individuo una comunicacin equilibrada con el otro
sexo, dentro de un contexto de afectividad y responsabilidad humana.
(e ella se derivan fundamentalmente, tres aspectos.
I,6-'*+01:, 61%1-$:710+ - <1-$:710+= sobre cuestiones t'cnicas de la funcin sexual y del
aparato sexual femenino y masculino, que sean veraces y empleen un vocabulario adecuado y
sin connotaciones negativas.
F-'*+01:, 1,5&7'+$ /& $+ 8&'%-,+= integracin de la sexualidad como aspecto de la
afectividad de la persona y parte de la educacin global. El sexo condiciona muchas veces el
comportamiento y, en definitiva, la personalidad del individuo. Esto no ha de ser un handicap
sino una aceptacin real y potenciadora de la conducta personal.
F-'*+01:, /& +0515)/&% 8-%1513+%= la vivencia de la sexualidad como un valor humano a
cultivar en las relaciones interpersonales. )reacin de comportamientos de respeto y no
discriminacin.
-a educacin sexual es responsabilidad de todos los que est$n en contacto con el nio.
2- DESCUBRIMIENTO E IDENTIFICACIN CON EL PROPIO SEXO
)omenzaremos definiendo sexo y g'nero.
S&.-: elementos que constituyen las diferencias biolgicas entre machos y hembras y que
hacen posible la reproduccin humana. )oinciden con el tiempo y cultura y no es educable.
G>,&'-: designacin de lo que se considera propio de los varones o de las mu%eres, y se
atribuye socioculturalmente a unos y a otras. +o suele coincidir ni en el tiempo ni en las
culturas, pues deriva del constructo ideolgico, las costumbres y las condiciones econmicas
de cada sociedad. Es educable.
-a 1/&,51/+/ %&.)+$ es la autoclasificacin como nio o nia por las diferencias observadas y
experimentadasF implica sentirse y experimentar ser persona con un sexo determinado.
-a 1/&,51/+/ - &$ '-$ /& 7>,&'- es el papel asignado por la sociedad a los nios y nias, a los
varones y a las mu%eres. Expectativa social sobre el comportamiento masculino y femenino.
El desarrollo de la identidad sexual y del rol de g'nero es:
;(e B a D aos: 2ienen intereses tipificados socialmente por su sexo:g'nero 5prefieren
%uguetes o ropas que se consideran de su sexo6.
;(e D a 9 aos: Se autoclasifican en la categor#a de nio o nia, es la "(E+2"(!(
)!2E01/"!- o con%unto de caracter#sticas y atributos que sirven para definirse a uno mismo
como persona de un sexo u otro con identidad y caracter#sticas propias.
;(e 9 a C aos: Galoran como m$s adecuado y positivo para s# lo que la sociedad considera
como propio de su sexo, tienden a agruparse entre ellos por su propio sexo y menosprecian al
otro sexo 5por e%. +o me gusta %ugar con nios o viceversa6. El rol de cuidado y relacional es
femenino y el instrumental es masculino 5esto lo debemos evitar desde la educacin6. Se
comportan como la sociedad espera de ellos, a trav's de la observacin y la imitacin.
;(e C a H aos: Se adquiere el esquema de identidad permanente, soy nio o nia
independientemente de las apariencias o la voluntad Isoy nio como mi pap$ o nia como mi
mam$J. Esto no se consolida hasta los H aos por el concepto de IpermanenciaJ.
Sobre la identidad sexual se forma el esquema de g'nero llegando a unificar ambos conceptos,
aunque posteriormente podr$n diferenciarlos.
S&7A, P1+7&5 &$ 8'-0&%- /& +/B)1%101:, /& $+ 1/&,51/+/ %&.)+$ 4 &$ '-$ /& 7>,&'-
/&8&,/&, /& $+ &/+/ 4 &$ /&%+''-$$- 0-7,1513- /&$ ,1C-9 !l principio el nio se identifica
sexualmente por los rasgos de su cuerpo, su ropa,7y as# organiza sus conductas y actitudes
seg8n esa identificacin y seg8n espera la sociedad de ellos, se identifican con su padre o
madre del mismo sexo y adquieren la permanencia de la identidad 5soy nio o nia para toda la
vida6, llegado el periodo de las operaciones concretas.
! medida que los nios adquieren mayor capacidad cognitiva y lingK#stica van siendo capaces
de discriminar lo biolgico 5la identidad sexual6 del rol de g'nero 5influido por la sociedad6. En
este sentido es donde la educacin tiene que influir para que no exista discriminacin alguna
por razn de g'nero tanto la escuela como las familias.
.or lo tanto, El descubrimiento del sexo individual tiene dos facetas:
El reconocimiento de sus rganos sexuales y la comprensin de que son diferentes de
los del otro sexo.
-a identificacin con el modelo de su propio sexo.
Una vez que el nio ha descubierto su propio sexo, intentar$ por esa forma discriminativa de su
pensamiento, ver las seme%anzas y diferencias que existen entre 'l y los que son como 'l.
<ediante la imitacin, el nio asume el tipo de conducta que la cultura le asigna a su sexo. -os
modelos de comportamiento de padre y madre ser$n decisivos en esta identificacin.
En el siguiente apartado veremos cmo se construyen los roles masculino y femenino.
3- LA CONSTRUCCIN DE LOS ROLES MASCULINO Y FEMENINO
En la actualidad y aunque est$n relacionados, la identidad sexual y la identidad o rol de g'nero,
como hemos dicho anteriormente, son conceptos diferentes. +o son slo las caracter#sticas
diferenciales f#sicas, sino tambi'n la influencia social, entre otros aspectos.
DY CMO SE CONSTRUYEN ESOS ROLES MASCULINO Y FEMENINOE
+os basaremos en la T? /&$ +8'&,/12+F& %-01+$ /& ALBERT BANDURA, basada en el
conductismo. -os roles masculino y femenino no son innatos, se aprenden por -<%&'3+01:,;
1*15+01:, 4 *-$/&+*1&,5-9 El nio imitar$ directamente y observar$ a sus padres,
educadores,7para pasar a una imitacin diferida o aprendiza%e vicario 5sin la presencia del
modelo6 y as# podr$ generalizar esas experiencias aprendidas a situaciones nuevas.
.or lo tanto, los modelos a imitar son fundamentales para una educacin no sexista. -os
modelos podr$n ser:
:/E!-ES: )omo un familiar, maestro, amigo,7Son una referencia cargada de significado
afectivo, que controlan y regulan su conducta.
:"+2E/<E("!/"1S: )omo %uguetes, vestidos, adornos,7"nfluyen en el rol de g'nero.
:S"<=*-")1S: -ibros, cuentos, 2G,7influyen con sus persona%es, sus protagonistas,7
:ELE<.-!/ES: .ersonas o persona%es e%emplares para el nio, pueden ser reales como su
pap$ o imaginarios como un persona%e inventado. Estos modelos est$n muy relacionados con
el .sicoan$lisis 5que hemos visto anteriormente6 y con el )omple%o de Edipo y de Electra. -os
nios desean parecerse a estos modelos.
-os $mbitos de imitacin ser$n la familia, la escuela, los amigos,7El primer entorno de
socializacin y de gran peso afectivo es LA FAMILIA. .or lo tanto es el primer $mbito de
imitacin para el nio, de transmisin de valores, de actitudes,7.or otro lado LA ESCUELA
que debe tener una cordial y continua relacin con la familia 5!rt. BD.9 -1E6 tambi'n ser$
$mbito de observacin e imitacin del nio 5maestros, compaeros, amigos,76. -a escuela
tiene un car$cter compensador de las posibles desigualdades.
2odo este proceso se le denomina TIPIFICACIN SEXUAL, sobre ir adquiriendo e
interiorizando el rol de g'nero, en base a la sociedad.
(esde todos los $mbitos y en coherencia educativa debemos transmitir valores, actitudes,
modelos,7 no discriminatorios. (e ah# que se deben &315+' &%5&'&-518-% como por e%emplo:
;Sobre el sexo femenino: admiten las expresiones de sentimientos, no se les permiten %uegos
bruscos, se les educa para el hogar, se valora la ternura, la sumisin,7
;Sobre el sexo masculino: no se admiten las expresiones de sentimientos, se les estimula para
los %uegos bruscos, no se potencia que traba%en en casa, se valora la fuerza f#sica, la valent#a,
la autoridad,7
4-ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EVITAR LA DISCRIMINACIN DE GNERO
-a inclusin de la )oeducacin en el Sistema Educativo, en general, y en el curr#culo de la
Educacin, en particular, se apoya en argumentos legales y razones de tipo social. En Espaa
la aspiracin a la igualdad entre ambos sexos se encuentra refle%ada en la legislacin vigente,
espec#ficamente en la )onstitucin del BMNH en sus art#culos BE y M.D en donde se proh#be
expresamente cualquier tipo de discriminacin por razn de sexo y establece la obligacin que
corresponde a los poderes p8blicos de promover condiciones de igualdad de las personas de
manera real y efectiva. !dem$s la -E3 1/0O+")! 9PDAAN del DD de marzo, para la igualdad
efectiva de hombres y mu%eres ha supuesto un avance extraordinario en el ordenamiento
%ur#dico espaol en relacin a la igualdad entre hombres y mu%eres y por lo tanto al principio de
no discriminacin, lo que supone un referente legal imprescindible a la hora de abordar la
coeducacin.
L+ LOE ,-% (+<$+ /& &, 3+'1+% -0+%1-,&% /& ), 0-,5&,1/- 6),/+*&,5+$ 5'+,%3&'%+$ B)&
&% $+ 17)+$/+/ /& -8-'5),1/+/&% 4 $+ ,- /1%0'1*1,+01:, 8-' '+2:, /& %&.- 5En los
principios y fines de la -1E entre otros art#culos6.
DQ)> *&/1/+% 8)&/& +/-85+' $+ &%0)&$+E -as actitudes del profesorado, las relaciones con
la familia y la educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos en el curr#culo. -as
veremos a continuacin:
ACTITUDES DEL PROFESORADO DE E9I
Se debe tener en cuenta:
:El lengua%e utilizado que no debe ser sexista
:-as expectativas que no deben ser diferentes para nios y nias
:El curr#culo oculto, ya que cualquier elemento no expl#cito puede ocasionar discriminacin.
:-as actuaciones. (ebemos revisar que los materiales no sean sexistas, tambi'n podemos
realizar grabaciones para analizarlas y reflexionar, hay que cuidar la transmisin no verbal,7
El claustro debe traba%ar en con%unto para la no discriminacin por razn de g'nero.
RELACIONES CON LA FAMILIA
)omo hemos dicho anteriormente, la familia es el primer entorno de socializacin del nio,
donde va a recibir la primera educacin sexual.
E$ +'59 1293 recoge la importancia de la colaboracin escuela:familia y en relacin a la
educacin para la igualdad de g'nero, la escuela debe completar, ampliar y, en caso necesario,
compensar esta educacin.
-os cauces y formas de participacin con las familias son:
:-as entrevistas personales y tutor#as
:!ctividades participativas como el libro via%ero
:/euniones,7
2ambi'n podemos informar y orientar a las familias en general, sobre la no discriminacin por
razn de g'nero con informacin y actividades propuestas por diferentes administraciones
sobre los estereotipos sexistas, los %uguetes, lengua%e sexista,7
LA EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS EN EL
CURR#CULO
2raba%aremos la educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos como contenido
transversal en todas las $reas y en cualquier momento o lugar, al igual que la educacin para
la paz, para la salud, ambiental,7
En las escuelas p8blicas, la COEDUCACIN no es slo la educacin de nios y nias sino que
es un tratamiento igualitario de acceso al curr#culo, de todos los elementos del curr#culo, del
proceso de enseanza:aprendiza%e, a la hora de generar expectativas de futuro y en los logros
finales.
OBGETIVOS= -os ob%etivos se entienden en t'rmino de capacidades. -os 1.0.E de la -1E
que hacen referencia a este tema son:
+H; 0H 4 /H CONOICO MI CUERPO; ACTJO DE FORMA AUTNOMA Y DESARROLLO MI
AFECTIVIDAD9 V+$-'+,/- $+ 1/&,51/+/ %&.)+$ 4 +05)+,/- /& 6-'*+ +)5:,-*+
1,/&8&,/1&,5&*&,5& /&$ %&.-9
&H ME RELACIONO E INTEGRO SOCIALMENTE9 R&%8&5+,/- 0)+$B)1&' 518- /& /13&'%1/+/;
1,0$)1/+ 8-' '+2:, /& 7>,&'-9
Estos 1.0.E se concretan en los 1.0.! y a su vez en los 1.(.
CONTENIDOS= -os contenidos transversales se traba%an en las 9 $reas de E." en cualquier
momento o lugar. !8n as#:
;En el $rea de )1+1)"<"E+21 (E SQ <"S<1 3 !U21+1<Q! .E/S1+!- se traba%ar$:
:El desarrollo de la autoestima en ambos sexos de forma igualitaria.
:-a apreciacin y conocimiento del cuerpo de ambos sexos. +o debemos, por e%emplo,
traba%ar la Ed. &#sica para potenciar la fuerza en los nios y en las nias una educacin m$s
est'tica y armoniosa. +o es el sexo fuerte el masculino y el d'bil el femenino.
:(esarrollo de la autonom#a por igual.
:"mportancia de la expresin de sentimiento y emociones en ambos sexos.
;En el $rea de )1+1)"<"E+21 (E- E+21/+1 se traba%ar$:
:El medio f#sico no slo para los nios como reto, aventura y para las nias como
peligro o prohibicin. &avorecer el compartir de las tareas dom'sticas.
:Eliminar estereotipos discriminatorios asignados por la sociedad a ambos sexos.
;En el $rea de -E+0U!LES: )1<U+")!)"*+ 3 /E./ESE+2!)"*+
:El lengua%e verbal e icnico debe ser no sexista, para ello se debe analizar y
seleccionar.
:2ambi'n se debe analizar el sexismo lingK#stico en el lengua%e escrito, que aunque en
E." sea aproximacin a la lectoescritura, el nio va a ir identificando con palabras, im$genes,7
:2rataremos producciones art#sticas y culturales no discriminatorias, que nos ayuden
para este fin.
METODOLOG#A: !bierta, flexible y globalizada.
:-os agrupamientos deben ser mixtos
:<ateriales no estereotipados
:Galorar lo no sexista
R :)olaboracin escuela:familia
:/elacionar la educacin sexual con la educacin para la salud y para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.
:2areas igualitarias para nios y nias
:Estrategias para transformar los estereotipos que traen a la escuela.
:&omentar actitudes cooperativistas como medio para facilitar la comunicacin, el
conocimiento y la aceptacin del otro.
:)rear espacios c$lidos y adecuados de tal manera que puedan ser utilizados
con%untamente por nios y nias.
:Evitar diferencia de trato por parte de los maestros en
cuanto a valoracin por sexos, disciplina, expresin de modales 5Iparece mentira que seas
chicaJ, Ilas chicas son m$s finasJ6.
:Utilizar un lengua%e no discriminatorio ni peyorativo, as# como dirigirse a nios y nias
con el mismo matiz de voz.
:Evitar el uso de l$minas, psters, fotograf#as, cuentos, que ofrezcan en sus secuencias
o im$genes actitudes discriminatorias por razn de sexo.
:&omentar %uegos cooperativos y compartidos, eliminando las agrupaciones en funcin
del g'nero y promoviendo la utilizacin com8n de los espacios disponibles dentro y fuera del
aula.
:Evitar atribuir los oficios de forma estereotipada, desde las tareas dom'sticas hasta el
desempeo de los cargos de responsabilidad.
!lgunas ACTIVIDADES para evitar la discriminacin de g'nero en nuestra programacin
pueden ser:
K S-4 ), ,1C-; %-4 ),+ ,1C+L
1b%etivos:
:!ceptar su identidad sexual
:(iferenciar las partes del cuerpo del nio y de la nia
)ontenidos
:+io y nia
:.artes del cuerpo del nio y de la nia
!ctividades
:+os observamos por pare%as de diferente sexo en el espe%o y observamos las
diferencias
:(ibu%amos la silueta de un nio y una nia con unas planillas y completamos las partes
del cuerpo.
K L+ 0+%15+L : En el rincn de la casita fomentamos las tareas dom'sticas compartidas, sin
estereotipos sexistas.
K N)&%5'- -'17&,L:
1b%etivos:
:)onocer de dnde vienen los nios
:)onocer los principales cuidados de un reci'n nacido
)ontenidos:
:/eproduccin, embarazo y parto
:)uidado del beb'
!ctividades
:Gisita a clase de una embarazada y un beb'
:(i$logo sobre como nace un pollito, un beb', un perrito,7
:1bservacin y di$logo de l$minas informativas
:/ealizacin de fichas
!-CONCLUSIN:
Sabemos que los pre%uicios sexistas todav#a existen en nuestra sociedad. (esde la
escuela debemos fomentar la educacin igualitaria de ambos sexos con la coeducacin y la
eliminacin de cualquier pre%uicio sexista.
El maestro deber$ eliminar todo lengua%e o contenido sexista que rodee al nio,
evaluarse a s# mismo en este sentido y aplicar estrategias de accin para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.
!dem$s no debemos temer a ciertas preguntas que nos realizan los nios desde su
espontaneidad y naturalidad y debemos contestarlas de forma natural, sin pre%uicios, creando
un clima de confianza y facilitando la comunicacin. Es conveniente dar la informacin precisa,
no menos de la solicitada o eludir la respuesta.
-as manifestaciones de cario son sanas, el nio las necesita para su desarrollo.
"-BIBLIOGRAF#A Y LEGISLACIN:
-L&4 O'7M,10+ 2N200"; /& 3 /& M+4-; /& E/)0+01:,9
-R9D9 1"30N200" /& 2O /& D101&*<'& 8-' &$ B)& %& &%5+<$&0&, $+% &,%&C+,2+%
*P,1*+% /&$ 2Q 010$- /& E/9I,6+,51$9
-D&0'&5- 122N200R /& 2R /& D101&*<'& 8-' &$ B)& %& &%5+<$&0& &$ 0)''P0)$- /&$ 2Q
010$- /& $+ E/9 I,6+,51$ &, $+ C-*),1/+/ /& C+%51$$+ 4 L&:,9
-O'/&, EDUN1!2N2011 /& 22 /& F&<'&'-; 8-' $+ B)& %& '&7)$+ $+ &$+<-'+01:, 4
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