Mdulo

Tecnologa de informacin y comunicacin

Programa de estudios







Tecnologa de Informacin y Comunicacin
Campo(s)
disciplinar(es)
Comunicacin Horas de
estudio
65 Horas
Nivel 2. Instrumentos

1. Fundamentacin

1.1. Propsito formativo
Utilizar las TIC aplicando principios ticos, para acceder y consultar informacin, crear y compartir productos o contenidos que incluyan elementos multimedia, que favorezcan la resolucin de problemas,
promuevan un aprendizaje significativo y la participacin en la sociedad del conocimiento.

1.2. Competencias a desarrollar
Los cuadros siguientes muestran las competencias genricas y disciplinares (bsicas y extendidas) que debern promoverse en el mdulo con la finalidad de que el estudiante logre el propsito formativo. Se
sealan en negritas aquellas que tienen un carcter fundamental y en itlicas, aquellas que son secundarias. Las relaciones que se presentan entre ambos tipos de competencias, consideradas como
imprescindibles se resaltan en negritas.



T
e
c
n
o
l
o
g

a

d
e

I
n
f
o
r
m
a
c
i

n

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

Competencias genricas y sus atributos
G4
1
. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
A5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
A2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
A6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
G6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
A1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
A4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
G7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
A1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.



1
Donde la letra G corresponde a la competencia genrica, el nmero seala a cul de ellas se refiere y A indica el atributo de la competencia genrica.
T
e
c
n
o
l
o
g

a

d
e

I
n
f
o
r
m
a
c
i

n

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

Competencias disciplinares de comunicacin y su cruce con las genricas
G4 G5 G6 G7 G8
B

s
i
c
a
s

CB1
2
. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
A1
A2 y
6
A1
CB2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
A5 A2 A1
CB12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
A5 A6
E
x
t
e
n
d
i
d
a
s

CE1
3
. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. A5
A2 y
6
A1 A1
CE3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la
informacin emitida por diversas fuentes.
A5
A1 y
4

CE4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de texto, aplicando la estructura
discursiva, verbal o no verbal y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
A1
CE5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. A1
CE8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos.
A5 A6
CE10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
optimizacin de las actividades cotidianas.
A5
CE11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de servicios y
productos en beneficio del desarrollo personal y profesional.
A5 A6

Las TIC son una herramienta bsica que contribuye a que el estudiante interacte con su entorno y enriquezca su aprendizaje, facilita el acceso a diversos recursos que le permiten adquirir, interpretar y
procesar informacin. Es por ello, que este mdulo disciplinar promueve el desarrollo de competencias relacionadas con los aspectos tecnolgicos e informticos, las cuales son abarcadas de forma integral
en todo el programa. Entre estas competencias primordiales para el desarrollo del propsito formativo de este mdulo disciplinar, podemos vincular la competencia G4 Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados en su atributo A5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas y la G5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en su atributo A6 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para procesar e interpretar informacin, ya que es con la obtencin y reflexin de estos recursos de informacin que el estudiante puede proponer soluciones a problemas que se le presentan en su vida
cotidiana, as como generar productos o contenidos que le permita expresar ideas, vinculndose con el desarrollo de la CB12 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

2
Donde la letra C se refiere al campo disciplinar de Comunicacin, la B que es una competencia disciplinar bsica y el nmero seala a cul de ellas se refiere.
3
Donde la letra C se refiere al campo disciplinar de Comunicacin, la E que es una competencia disciplinar extendida y el nmero seala a cul de ellas se refiere.
problemas, producir materiales y transmitir informacin y con la CE11 Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de servicios y productos en
beneficio del desarrollo personal y profesional.

1.3. Enfoque disciplinar
El mdulo Tecnologa de informacin y comunicacin pertenece al campo disciplinar de Comunicacin y se abordar desde un enfoque terico metodolgico comunicativo, el cual se logra al aplicar las TIC en
sus actividades cotidianas para que el estudiante exprese y comparta ideas y conceptos mediante el uso de la tecnologa que tenga a su disposicin.
Las TIC se estudian como una herramienta bsica que coadyuva al aprendizaje de cada uno de los mdulos de la Estructura Curricular Comn del bachillerato en sus modalidades no escolarizada y mixta, con
la finalidad de fomentar en el estudiante el pensar, conocer, aprender, actuar, producir, interactuar, emocionarse y divertirse. A la vez que se promueve su participacin en la sociedad del conocimiento y se
fomenta el desarrollo de una cultura digital.

1.4. Red de saberes
La red de saberes de este mdulo se enfoca en el desarrollo de los conceptos, actitudes y habilidades de las TIC necesarias para que el estudiante pueda desenvolverse en las actividades que realiza
cotidianamente. Est enmarcada en el campo disciplinar de Comunicacin, en la que se determinan los saberes procedimentales que guiarn al estudiante para que utilice de manera efectiva los recursos
informticos y de comunicacin que tenga a su disposicin, fomente su inters a descubrir nuevas formas de apropiarse de la informacin y desarrolle estrategias de estudio independiente. Los conceptos
que se abordan durante el estudio del mdulo, permiten articular las competencias que se desarrollarn de acuerdo al propsito formativo del mismo, enlazando de una manera lgica y ordenada la
secuencia de saberes. Es de suma importancia considerar las actitudes que se deben fomentar en la persona durante el estudio de las TIC, ya que stas le permitirn abordar los saberes de una manera
objetiva y tica, reconociendo la importancia de las TIC como herramienta base de todos los mdulos que constituyen la Estructura Curricular Comn de las modalidades no escolarizada y mixta. El proceso
de recuperacin y comprensin de la informacin se adquiere a travs de la lectura, pero no es el objetivo de ste desarrollar las habilidades lectoras.





En el diagrama de la red de saberes se utilizan una serie de figuras que representan los tres saberes (ser, hacer, saber) con diferente significado:

Ovalo.- Saber Ser. Contempla los factores afectivos y motivacionales que sustentan la actuacin: valores, actitudes y normas.
Romboide.- Saber hacer. Incluye los procedimientos y tcnicas que regulan la actuacin de una persona.
Rectngulo.- Saber conocer: Comprende las nociones, proposiciones y conceptos que se articulan con el propsito formativo y soportan el desarrollo de las competencias. Se clasifican en tres niveles:
o Primer nivel - Conceptos eje (bordes rectos, sin relleno y texto en color negro). Son los conceptos ms generales e incluyen a otros conceptos.
o Segundo nivel - Conceptos fundamentales (bordes rectos, relleno y texto en color negro): Son conceptos que se desprenden de un concepto eje, pero que a su vez integran a otros
conceptos.
o Tercer nivel - Conceptos subsidiarios (bordes redondeados, sin relleno y texto en color negro): Dependen de un concepto fundamental que, a su vez, est vinculada con un concepto eje.

La interpretacin del mapa debe hacerse a travs de los saberes procedimentales y de ah, derivarse a los conceptos formativos en sus diversos niveles, es importante respetar la jerarqua de los mismos,
para dar un orden lgico a la adquisicin de conocimiento y al desarrollo de las competencias que se pretenden lograr en este mdulo. Lo anterior sin perder de vista la promocin de los saberes
actitudinales que complementarn la adquisicin del conocimiento. As, el estudiante interesndose en el uso de las TIC de manera autnoma promover el estudio independiente al obtener la informacin
que le es relevante, utilizar los medios de comunicacin para acceder y consultar los recursos de informacin que pueden estar en diversos formatos o medios, como pueden ser audiovisuales, impresos o
en medios electrnicos, para abordar los contenidos de una manera crtica y reflexiva. La interaccin con los distintos medios y recursos de informacin, le permite crear productos que pueden ser
elaborados y representados mediante documentos electrnicos, hojas de clculo, presentaciones electrnicas y diversos elementos multimedia, en los cuales puede expresarse siendo creativo, pero a la vez
concreto, con la finalidad de que sus ideas sean expuestas con claridad y en los formatos adecuados para ser publicados en los distintos medios de distribucin que tenga disponibles para tal propsito.


1.5. Importancia del mdulo
Con el paso del tiempo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han evolucionado considerablemente, convirtindose en la actualidad en una herramienta fundamental para el aprendizaje. Es as
que el mdulo Tecnologa de informacin y comunicacin de la Estructura Curricular Comn en la modalidad no escolarizada y mixta, adquiere suma importancia ya que desarrolla competencias para que el
estudiante se desenvuelva en el mbito cotidiano y en el acadmico, a travs del manejo de las TIC de forma autnoma. La contribucin e importancia de este mdulo es desarrollar ciudadanos capaces de
resolver problemas, realizar tareas, hacer investigacin documental, dar ideas con criterio y realizar trabajo colaborativo, utilizando las herramientas tecnolgicas que tenga a su disposicin.

Cabe sealar que aunque este mdulo no est ligado directamente con cada uno de los mdulos de la Estructura Curricular Comn de la modalidad no escolarizada y mixta, contribuye en parte importante
de los 20 mdulos para el desarrollo de las actividades, habilidades y competencias que debe lograr el estudiante en cada mdulo.




1.6. Ubicacin en la ruta de aprendizaje
Este mdulo se encuentra ubicado en el nivel 2 Instrumentos ya que en este nivel se contribuye al desarrollo y manejo de instrumentos necesarios, como lo son las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, para brindar herramientas que permitan la interaccin con otros y con el entorno, as como para acceder a informacin y generar documentos. Proporciona elementos que coadyuvan en el
proceso de estudio para reafirmar los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir y aplicar en los siguientes niveles que conforman la Estructura Curricular Comn de las modalidades no
escolarizada y mixta

Su ubicacin se sustenta en la necesidad de cursar previamente el mdulo De la informacin al conocimiento que prepara al estudiante para iniciar los estudios del bachillerato en modalidades no
escolarizada y mixta donde se desarrollan competencias para conocer y aplicar tcnicas de estudio independiente, adems de iniciar con habilidades bsicas del manejo de las TIC, que sirven de fundamento
para interactuar con los contenidos que le son requeridos en los dems mdulos.

El uso de las TIC en los siguientes niveles y en general en el desarrollo integral del bachillerato, es de gran importancia por las caractersticas particulares de las modalidades no escolarizada y mixta, ya que a
diferencia del sistema escolarizado donde el docente acompaa al estudiante en el aula, en estas modalidades se requieren de herramientas tecnolgicas donde el estudiante y el docente puedan
interactuar a distancia en forma dinmica y directa. El manejo de equipo de cmputo, software y medios de comunicacin as como el acceso a fuentes de informacin diversa, sirven de apoyo al estudiante
en la adquisicin de conocimientos diversos y a conocer puntos de vista de personas que no necesariamente forman parte del entorno social donde se desenvuelve o incluso, que no comparten el mismo
sistema de creencias y valores. Esto le da oportunidad de enriquecer su acervo cultural y generar un criterio ms amplio el cual le ayudar a tomar decisiones acertadas en situaciones que se le presenten en
su vida escolar y cotidiana.

Aunque no se define un mdulo consecuente, los aprendizajes abordados en este mdulo estn diseados para que sean utilizados por los dems mdulos an cuando no se haya definido una secuencia
clara.

Requisitos
Saberes conceptuales El estudiante debe conocer el equipo de cmputo (puertos, conectividad, dispositivos de almacenamiento y entrada/salida), los diferentes
tipos de software (Sistema Operativo, Ofimticos y Educativo), adems de las herramientas bsicas de internet (Buscadores, traductores,
correo electrnico, seguridad de la informacin y el uso de plataformas de aulas virtuales).

Saber hacer Debe identificar el encendido y apagado correcto del equipo de cmputo, usar los puertos USB, reconocer las funciones del teclado y ratn,
guardar informacin en dispositivos de almacenamiento y conectar el equipo a una red. Utilizar las operaciones bsicas del manejo de archivos
y carpetas en el sistema operativo, tales como: crear, eliminar, copiar, pegar, cortar, y mover. Se complementan los antecedentes con la
utilizacin de las acciones de: crear, abrir, editar, guardar y pre- visualizar archivos en el procesador de textos, hoja de clculo y presentaciones
electrnicas que componen un software ofimtico. Tambin debe conocer el uso de las aplicaciones bsicas de internet: buscadores,
traductores, correo electrnico y plataformas de aulas virtuales.

Saber ser Respetuoso con el equipo de cmputo, pero adems tiene que ser autnomo en el aprendizaje de este mdulo.
tico en el manejo de la informacin.



2. Organizacin del aprendizaje en el mdulo

2.1. Unidades de aprendizaje
Las unidades estn diseadas para abordar los temas planteados en la red de saberes de manera transversal, es decir, se propone que los contenidos no sean vistos como un conjunto de temas secuenciales
desvinculados entre s. Para lograr lo anterior, se han propuesto un conjunto de unidades diseadas a partir de temas que sean de inters para el estudiante y que permitan desarrollar los saberes desde los
conocimientos bsicos, hasta llegar a los ms complejos a travs de actividades que abordan contenidos actuales relacionados al desarrollo de la tecnologa.

El mdulo se divide en tres unidades:

Unidad 1.- Las TIC en la sociedad.
Unidad 2.- Redes sociales.
Unidad 3.- La tecnologa digital

2.2. Caracterizacin de las unidades de aprendizaje

Unidad 1: Las TIC en la sociedad
Propsito: Obtener informacin a travs de los medios de comunicacin y crear documentos en software ofimtico, utilizando las herramientas de formato bsico,
para revisar el impacto y uso de las TIC en la sociedad.
Indicadores de
desempeo
Accede a medios y recursos de informacin impresos, audiovisuales y digitales para obtener informacin, seleccionando la que le es relevante para
representar el uso de las TIC en la sociedad.
Elabora documentos con contenido concreto utilizando software ofimtico aplicando formatos bsicos de edicin para ilustrar el uso de las TIC en la
sociedad.
Crea de forma autnoma archivos multimedia de imagen y audio utilizando los recursos que tenga a su disposicin para representar el uso de las
TIC en la sociedad.
Compara las caractersticas de las herramientas utilizadas para determinar el uso correcto de las mismas en la elaboracin de documentos
electrnicos.
Saber 1.1 La evolucin de las TIC en las relaciones interpersonales.
Medios de comunicacin (Telefona Correo/Mensajera e Internet: navegadores y buscadores).
Documentos electrnicos (Formato de alineacin en textos).
Presentaciones electrnicas (Transicin y presentacin).
Elementos multimedia (Archivo de audio por medios analgicos y digitales).

1.2 Las TIC como factor de progreso en la sociedad.
Recursos tanto Impresos (Peridico, revistas y libros), como digitales, (pginas web y enciclopedias).
Documentos electrnicos (formato de texto: tipo, tamao y color, as como ortografa y gramtica).
Hoja de clculo (formato de celda: tamao, alineacin, bordes, rellenos, formato de nmeros)
Elementos multimedia (Archivo de imagen: escner y cmara digital).

1.3 Las TIC y la sociedad educativa
Recursos audiovisuales (Materiales interactivos).
Documentos electrnicos (Edicin de tablas)
Hoja de clculo (barra de frmulas y grficas).
Presentaciones electrnicas (Animacin de diapositivas, insercin de imgenes).

Saber hacer Utilizar los medios de comunicacin para acceder a la informacin y realizar investigacin documental.
Elaborar documentos electrnicos aplicando formato de textos.
Elaborar hojas de clculo aplicando formato de celdas y utilizando la barra de frmulas.
Elaborar presentaciones electrnicas aplicando transiciones, animaciones e insertando objetos e imgenes.
Generar archivos multimedia de imagen y audio mediante los recursos que tenga disponibles.
Saber ser Interesado en la relacin del tema abordado en la unidad con su entorno social.
Autnomo en la elaboracin de las actividades a desarrollar en la unidad.
Selectivo en la informacin obtenida en distintas fuentes consultadas.
Concreto en los conceptos e ideas representadas en los materiales elaborados.
tico en el manejo de la informacin.
Sugerencias en
torno a la
situacin,
problema,
hecho, mbito
o criterios que
permiten
articular los
saberes de la
unidad
Las TIC en la Sociedad
o La evolucin de las TIC en las relaciones interpersonales.
o En esta secuencia se pretende que el estudiante revise cmo la evolucin de las TIC ha cambiado la forma en que las personas en su
entorno se interrelacionan, para esto, se pueden plantear actividades donde se busque informacin en medios de comunicacin o de
manera verbal con personas de edad avanzada que puedan dar referencia sobre la evolucin de la manera de comunicarse e
interrelacionarse que el uso cotidiano de las TIC ha generado. Con la informacin obtenida se generarn documentos electrnicos en un
procesador de palabras donde se aplique la alineacin del texto y presentaciones electrnicas que incluyan transiciones.
Las TIC como factor de progreso en la sociedad.
o El desarrollo de esta secuencia se realiza obteniendo informacin sobre el entorno social donde se desenvuelve el estudiante, rescatando
imgenes sobre la evolucin de su comunidad y el impacto que han tenido las TIC en el desarrollo de la misma. Los documentos
electrnicos generados con la informacin incluirn el formato bsico del texto y estarn escritos siguiendo las reglas de ortografa
adecuadas, utilizando la herramienta que disponga el software de procesador de textos. Se elabora tambin una hoja electrnica que
contenga una tabla con una relacin cronolgica de la evolucin de la comunidad utilizando el formato de celdas para representar la
informacin segn sus caractersticas.
Las TIC y la sociedad educativa
o En esta secuencia el estudiante revisar cmo las TIC y el software libre han cambiado la forma en que su entorno social adquiere
conocimientos en los distintos mdulos educativos. Documentar la evolucin de las instituciones educativas a las que asisti, si es que
estas han incorporado las TIC, y software libre en sus mdulos y en caso de que no, buscar una institucin que ya lo haya hecho. Con la
informacin obtenida elaborar documentos electrnicos que hagan uso de tablas para representar la informacin, crear grficas en hojas
de clculo y realizar presentaciones electrnicas que incluyan animaciones e insertar imgenes relacionadas al tema. Adems de lo
anterior, buscar ofertas educativas de nivel superior en internet y realizara un documento electrnico que incluya una tabla comparativa,
eligiendo la herramienta adecuada para tal propsito.

Tiempo
estimado
20 horas.









Unidad 2: Redes sociales
Propsito: Interactuar con otras personas a travs de las redes sociales para realizar actividades ciudadanas, comerciales y sociales, compartir informacin y distribuir
documentos electrnicos.
Indicadores de
desempeo
Identifica herramientas de comunicacin en internet que permiten enviar y recibir informacin para compartir documentos electrnicos.
Selecciona la herramienta de comunicacin en internet adecuada para enviar un documento electrnico a otra persona.
Utilizar activamente los medios de comunicacin basados en Internet para acceder a portales.
Genera contenidos siendo creativo para publicarlos en diversos medios de internet como blogs, foros y redes sociales.
Interacta de forma activa con personas a travs del chat, correo electrnico y redes sociales para enviar y recibir informacin.
Selecciona una red social de alcance global para registrarse como usuario e interactuar con otras personas considerando la seguridad de su
informacin personal.

Saber 2.1 El individuo en Internet
Medios de comunicacin (Internet: Buscadores, portales, tiendas en lnea).
Recursos digitales (pginas web, sitios de videos, blogs).
Documentos electrnicos (Imgenes).
Elementos multimedia (Archivos de video).

2.2 Mi comunidad en Internet
Medios de comunicacin (Internet: Correo electrnico, Chat).
Recursos audiovisuales (Materiales interactivos), digitales (portales, foros).
Presentaciones electrnicas con animaciones.
Elementos multimedia (Imgenes).

2.3 L a sociedad del Internet
Medios de comunicacin (internet: buscadores, comunidades virtuales: Twitter, Facebook).
Recursos impresos (peridico, revistas, libros) y digitales (enciclopedias, bibliotecas).
Hoja de clculo (barra de frmulas, funciones y grficas).
Elementos multimedia (archivo de imagen y video).
Saber hacer Interactuar desde los medios de comunicacin en redes sociales locales.
Crear documentos electrnicos insertando imgenes.
Crear presentaciones electrnicas aplicando efectos de animacin.
Crear hojas de clculo utilizando las operaciones aritmticas en la barra de frmulas.
Distribuir elementos multimedia y documentos ofimticos mediante las redes sociales.

Saber ser Activo en la interaccin con otras personas con las que se relacione a travs de las redes sociales.
Creativo en la elaboracin de productos ofimticos y elementos multimedia que comparte y distribuye a travs de las redes sociales.
Cuidadoso de los riesgos de software malicioso y de personas que puedan frecuentar las redes con propsitos dolosos.

Sugerencias en
torno a la
situacin,
problema,
hecho, mbito
o criterios que
permiten
articular los
saberes de la
unidad
Redes sociales.
El individuo en Internet
o El desarrollo de esta secuencia se centra sobre las formas en que el estudiante como individuo interacta y participa en el Internet,
aplicando las opciones avanzadas de los buscadores y metabuscadores para obtener informacin relevante sobre los temas de su inters.
Participa en sitios de internet donde puede expresar ideas y opiniones representadas mediante textos o medios audiovisuales sin que exista
necesariamente una retroalimentacin inmediata. Tambin es conveniente que se realicen actividades de acceso a portales comerciales,
bancarios o gubernamentales donde puede hacer trmites como compras, pago de impuestos o consultas de informacin. No se define una
actividad central como eje con la finalidad de que la interaccin se haga sobre temas que sean relevantes al entorno social del estudiante,
como por ejemplo, poltica, deporte, expresiones artsticas, etc.
Mi comunidad en Internet
o En esta secuencia el estudiante aborda el uso del internet desde una perspectiva regional, donde interacta con las personas que
conforman su mbito social. Al igual que el tema anterior, no se define una actividad central ya que el estudio debe estar orientado de
acuerdo a los intereses del estudiante, sin embargo, los contenidos se cubren en un esquema de dificultad creciente, utilizando
herramientas que le son familiares como el correo electrnico y el chat, para luego participar en foros o portales donde los usuarios
compartan ideas y opiniones respecto a temas de inters comn. Se propone que el estudiante elabore presentaciones que incluyan
efectos de animacin donde se muestren las herramientas de comunicacin que utiliza para relacionarse con sus amigos y trabajando en
equipo elabore un documento de texto utilizando herramientas colaborativas (por ejemplo Google Docs) para realizar un informe de la
actividad.
La sociedad del Internet
o La secuencia se enfoca en la utilizacin del internet como medio de comunicacin mundial, permitiendo que el estudiante se relacione con
personas de diversas culturas e ideologas a travs de las herramientas que estn a su disposicin. Se pretende que el estudiante se integre
a redes sociales globales donde participe activamente compartiendo informacin que puede ser relevante para otras personas, sin
descuidar las medidas de seguridad necesarias para protegerse. Al igual que los temas anteriores, la actividad central la debe proponer el
estudiante de acuerdo a sus intereses, dndole solamente la orientacin y gua necesarias para que se cubran los requisitos de aprendizaje
planteados. En este caso, se sugiere adems que se elaboren tablas comparativas de los servicios que conozca mediante documentos
elaborados en hojas de clculo.
Tiempo
estimado
25 horas



Unidad 3: La tecnologa digital
Propsito: Elabora documentos en software ofimtico por medio de la aplicacin de las herramientas de edicin avanzada y de la integracin de elementos
multimedia para distribuirlos y publicarlos a travs de las opciones de comunicacin que ofrece el Internet.
Indicadores de
desempeo
Selecciona los medios de comunicacin para realizar investigacin documental sobre la evolucin de la telefona.
Obtiene informacin concreta de los medios de comunicacin para realizar documentos ofimticos y elementos multimedia.
Elige las herramientas adecuadas en la creacin de documentos ofimtico y contenidos multimedia y aplica las funciones de insercin de objetos de
audio y video para dar a conocer los tipos de respaldo.
Genera documentos en software ofimtico siendo concreto en su contenido y aplica formatos complejos en su estructura para explicar la
importancia de la seguridad en la informacin.
Genera de manera creativa contenidos multimedia para distribuirlos y publicarlos a travs de los medios de comunicacin que ofrece Internet.
Saber 3.1 Telefona
Medios de comunicacin (Telfono: Fijo y Mvil).
Recursos digitales (Portales, Pginas Web, Blogs) y audiovisuales (televisin).
Documentos electrnicos (Imgenes prediseadas y WordArt).
Hoja de clculo (Insertar objetos: formas y SmartArt).
Presentaciones electrnicas (Insertar video).
Elementos multimedia con archivo de imagen (Escner y Cmara Digital).
Manejo de medios (transferir datos desde dispositivos a la computadora).

3.2 Computadora
Recursos impresos (peridico y revistas), audiovisuales (televisin y materiales interactivos) y digitales (pginas web y enciclopedias).
Documentos electrnicos con objetos (encabezados, pi de pgina, cuadro de texto).
Hojas de clculo con objetos (cuadro de texto).
Presentaciones electrnicas con objetos (audio).
Elementos multimedia con archivo de audio (medios analgicos y medios digitales), recursos analgicos y recursos digitales.
Saber hacer Elegir las herramientas y funciones ms adecuadas de acuerdo a las necesidades que se le presenten.
Utilizar los recursos digitales y analgicos para informarse sobre las tecnologas digitales.
Crear documentos electrnicos con software ofimtico donde se insertan imgenes prediseadas, cuadros de texto y texto decorativo.
Crear hojas electrnicas con software ofimtico donde se insertan objetos como formas y textos con efectos artsticos.
Crear presentaciones electrnicas con software ofimtico donde se inserten objetos multimedia.
Generar y distribuir contenidos multimedia a travs de documentos elaborados en software ofimtico y medios de comunicacin de internet.
Conectar dispositivos como celulares a la computadora para transferir archivos o en su caso usarlas como MODEM.

Saber ser Creativo con el manejo y creacin de elementos multimedia y documentos ofimticos.
Concreto con la informacin obtenida en los recursos analgicos y digitales.
Participativo y generosos en el trabajo colaborativo.

Sugerencias en
torno a la
situacin,
problema,
hecho, mbito
o criterios que
permiten
articular los
saberes de la
unidad
La tecnologa digital.

Telefona
o La secuencia se desarrolla revisando la evolucin de la telefona hasta llegar a la actualidad, detallando las caractersticas que han
determinado el perfeccionamiento de los dispositivos, as como la influencia que han tenido en la globalizacin de las comunicaciones. Se
sugiere que el estudiante realice investigacin documental en recursos digitales y audiovisuales, para obtener informacin que le permita
generar documentos electrnicos en software ofimtico a los cuales se les aplicarn formatos complejos en su elaboracin.

Computadora
o En esta secuencia se analizan las formas en que las computadoras se han insertado en las actividades cotidianas de las personas y los
tpicos de seguridad que se deben considerar en su uso, tales como el respaldo de informacin, contraseas seguras, piratera y software
daino. Iniciar con una bsqueda de informacin sobre las diversas representaciones de computadoras en los equipos electrnicos que
nos rodean, como pueden ser equipos de audio, video, electrodomsticos, de trasporte, etc. Utilizando para esto recursos de informacin
impresos, digitales y audiovisuales. Con la informacin recabada se elaborarn documentos electrnicos que incluyan encabezados y pi de
pgina, as como imgenes prediseadas y texto con efectos artsticos. Tambin se elaboran hojas de clculo con tablas comparativas y
grficas de las caractersticas y uso de las computadoras donde se incluyan formas, textos con efectos artsticos y cuadros de texto. Con la
finalidad de que muestre los resultados obtenidos, se elaboran presentaciones electrnicas, que incluyan elementos multimedia obtenidos
por el estudiante para distribuirlos mediante los medios de comunicacin de internet que se le indique.
Tiempo
estimado
20 horas.

3. Recomendaciones didcticas

3.1 Para la enseanza y el aprendizaje

Las TIC se han convertido en parte esencial de la vida cotidiana y es difcil imaginar la vida sin el acceso a la misma. Todos interactuamos con nuestros semejantes en un nivel globalizado y utilizamos medios
tecnolgicos, que nos permiten acceder a recursos de informacin de manera instantnea.

El mbito educativo no est exento de esta influencia modernizadora, por lo que es necesario utilizar nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje que pongan en prctica el uso de las TIC. En la Estructura
Curricular Comn, el uso de stas es un eje fundamental en la adquisicin de conocimientos y en el desarrollo de competencias en todos los mdulos, pues constituye una herramienta para la realizacin de
las distintas actividades y la construccin de un aprendizaje significativo.

Este mdulo est diseado para reforzar los conocimientos y favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con las TIC a travs de actividades diversas que favorezcan el uso de la tecnologa
disponible por el estudiante. El aprendizaje se organiza alrededor de cuatro saberes hacer: consultar, interactuar, crear y publicar. De manera simultnea se trabajan saberes conceptuales que van
incrementando gradualmente la complejidad. A travs de bsqueda de informacin en Internet mediante los navegadores y buscadores, el estudiante tendr acceso a recursos de informacin amplios y
diversos donde debe discriminar que es relevante y til para cubrir sus necesidades. Elaborar textos, tablas, grficas y presentaciones mediante herramientas ofimticas a los que les aplica formatos
diversos para mejorar la presentacin y estructura de los documentos electrnicos, inserta elementos multimedia para enriquecer los contenidos generados. Mediante el uso de dispositivos que tenga a su
disposicin, podr realizar grabaciones de audio, captura de imgenes o generacin de video con los cuales generar contenidos multimedia.

Interactuar con otras personas a travs de correo electrnico o mensajera instantnea, con quienes podr compartir documentos. Publicar contenidos en listas de correo, foros y blogs, participar en
comunidades virtuales y se integrar en redes sociales de alcance global. Har uso de portales de servicios bancarios, gubernamentales y empresariales disponibles en Internet para realizar diversos trmites.
Entender la importancia de la informacin que genera y comparte; por lo tanto, la resguardar en dispositivos de almacenamiento y har respaldos. A lo largo de todas sus acciones, estar consciente de la
necesidad de las problemticas de la seguridad informtica y aplica los principios en las acciones que realice.
Ejemplo de una secuencia didctica acorde a la modalidad no escolarizada y mixta, en la cual se ejemplifican las actividades de aprendizaje, la evidencia esperada y los medios para evaluarlas.

En la secuencia didctica 1 de la unidad 1, se busca que el estudiante revise cmo al evolucionar las TIC se ha cambiado la forma en que las personas se interrelacionan en su entorno, para esto se pueden
plantear actividades donde se busque informacin en medios de comunicacin o de manera verbal con personas de edad avanzada, que puedan dar referencia sobre la manera de comunicarse e
interrelacionarse cuando eran adolescentes y realice una revisin del uso de la tecnologa en la actualidad para interactuar con sus semejantes. Con la informacin obtenida se generarn documentos
electrnicos en un procesador de palabras donde se aplique la alineacin del texto y presentaciones electrnicas que incluyan transiciones.

APERTURA
ACTIVIDADES EVALUACIN
1. Realizar una evaluacin diagnstica para rescatar los conocimientos
previos obtenidos en el mdulo De la informacin al conocimiento,
referentes al uso de internet y software ofimtico.
2. Revisa la lectura que se proporciona acerca de la evolucin de la
tecnologa en los medios de comunicacin.
3. Elabora un listado de los medios de comunicacin que estn
disponibles en su comunidad y en la medida de lo posible escribe la
fecha aproximada en que comenzaron a dar servicio.
1. La lectura se proporcionar para controlar la calidad de la informacin
y la evaluacin de la actividad se puede realizar a travs de una ficha
bibliogrfica.
2. El listado se elabora en un medio que se pueda revisar. Para evaluar la
calidad de la informacin se puede utilizar una lista de cotejo con
parmetros predefinidos.

DESARROLLO
ACTIVIDADES EVALUACIN
1. Realiza una entrevista para recabar informacin sobre los medios de
comunicacin que utilizaban las personas de mayor edad de la familia
como pueden ser los padres o abuelos cuando eran jvenes platicando
con ellos. Utiliza un medio de grabacin de audio que tengas a tu
disposicin para guardar la entrevista.
2. Busca en medios electrnicos utilizando navegadores y buscadores
cul es la tecnologa que est disponible en la comunidad o ciudad
donde vives.
3. Transcribe la entrevista realizada en un documento electrnico donde
se d formato de alineacin al texto.
4. Elabora una presentacin electrnica donde se expliquen los medios
de comunicacin que existen en tu comunidad, aplica efectos de
transicin y utiliza el modo de presentacin para que visualices tu
trabajo.


1. Mediante una gua de observacin se verifica que el estudiante utilice
las funciones bsicas de un navegador y un buscador para recuperar
informacin.
2. Utilizando listas de cotejo se verificar que el documento electrnico y
la presentacin electrnica cumplan los lineamientos requeridos
donde se apliquen los formatos sealados.


CIERRE
ACTIVIDADES EVALUACIN
1. Elabora un documento en el cual expliques cmo era la comunicacin
en la poca en la que tus padres eran jvenes y como es en la
actualidad, enumerando las ventajas y desventajas que consideres
existan en cada una de las pocas.
1. Responde un cuestionario acerca del uso de los medios de
comunicacin.
2. Aplicar una rbrica para verificar cul es el nivel de desarrollo de las
competencias de las TIC en el estudiante.



3.2 Para la evaluacin

La evaluacin diagnstica, al inicio de cada secuencia didctica, debe realizarse a travs de actividades donde el estudiante retome los aprendizajes anteriores y genere productos donde se aprecie el nivel de
dominio que tiene sobre las tareas realizadas. Este diagnstico servir de referencia para elaborar o redisear los instrumentos de evaluacin que se tienen contemplados para las distintas actividades en las
fases de desarrollo y cierre.

Los aprendizajes debern ser evaluados a travs de la realizacin de tareas que evidencien el nivel de dominio alcanzado. Dependiendo de su naturaleza, los instrumentos que pueden utilizarse son: listas de
cotejo y guas de observacin y pueden utilizarse rbricas para valorar los productos obtenidos. Tambin pueden prepararse cuestionarios con reactivos abiertos o cerrados como: crucigramas, sopa de
letras, completado de oraciones, reactivos de opcin mltiple o de falso y verdadero, elaboracin de resmenes. Donde las condiciones lo permitan, las actividades en equipos son recomendadas, ya sea de
forma presencial o a travs de la tecnologa, propiciando el desarrollo de actividades colaborativas que puedan evaluarse mediante los productos obtenidos.
4. Bibliografa

4.1 General

Fernndez Pea J.M. y Sumano M..2007. Informtica I. Mxico D.F. Compaa editorial nueva imagen S.A de C.V.
Castillo Lpez A. 2005. Informtica I- Enfoque Constructivista. Mxico D.F. Global Educational Solutions, S.A de C.V.
Castillo Lpez A. 2005. Informtica II- Enfoque Constructivista. Mxico D.F. Global Educational Solutions, S.A de C.V.
Collins J. 2006. Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Mxico D.F. Academia de Estudios Avanzados Leguas Extranjeras y Computacin, S.A de C.V.

4.2 Ofimtica

Grauger, R. 2004. Introduccin a la informtica con Microsoft Office XP y 2000. Mxico. Prentice Hall.
Beskeen, D. 2005. Microsoft Office 2003. Mxico. Cengage Learning Editores.
Gonzlez, F.P. 2008. Domine Microsoft Office 2007. Mxico. Alfaomega Grupo Editor.
Pea, R. 2010. Microsoft Office 2010: Toda Practica. Mxico. Alfaomega Grupo Editor.
Acevedo, LG. 2010. Office, Microsoft Office vs Open Office. Colombia. Alfaomega Grupo Editor.

4.3 Internet

Bustamante, E. 2008. Redes sociales y comunidades virtuales en Internet. Mxico. Alfaomega Grupo Editor.
Chamorro Marn. R. 2008. Blogs. Mxico. Alfaomega Grupo Editor.
Martos Rubio, A.2006. Internet. Espaa. Anaya Multimedia.
Ruiz Verduzco, A. 2007. Conoce la computadora y el mundo de internet. Mxico. Trillas.
Alvares de Sotomayor, P. 2010. Internet: Edicin 2010. Espaa. Anaya Multimedia.
Briggs, A. 2006. De Gutenberg A Internet: Una historia social de los medios de comunicacin. Mxico. Ediciones Taurus.

4.4 Referencias

Fernndez, R. 2008. Historias de la historia del cmputo en Mxico. Mxico. VAS.
Fernndez, R. 1999. Para conversar de ciencia. Mxico. UNAM.
Silva Salinas, S. 2005. Medios didcticos multimedia para el aula: las NNTT como herramientas didcticas en los centros educativos. Espaa. Ideas Propias Publicidad.












En la elaboracin de este programa participaron:

Elaboradores:
Miguel ngel Cruz Palomares, CECyTES, EMSAD Cumpas, Sonora
Josu Enrique Victoria Rosales CBTA No. 196, Villa de Pozos, San Luis Potos

Revisin disciplinar:
Dr. Rafael Fernndez Flores. Facultad de Estudios Superiores Acatln, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Coordinacin:
Subdireccin de Normatividad, Direccin de Sistemas Abiertos, Direccin General de Bachillerato
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

Supervisin tcnica:
Xchitl Flores Mayorga
Aidn Liliana Bez Lpez
Mara Guadalupe Martnez Mendoza

Noviembre 2010









Subsecretara de Educacin Media Superior


Daffny Rosado Moreno
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

Penlope Granados Villa
Coordinadora para la Instrumentacin de la RIEMS

Patricia Gonzlez Flores
Asesora


Carlos Santos Ancira
Director General de Bachillerato

Paola Nez Castillo
Directora de Coordinacin Acadmica

Alma Engracia Corts
Directora de Sistemas Abiertos

Elosa Trejo Medina
Subdirectora de Normatividad