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TECNICAS DE LECTURA, ORGANIZACIN DE LA

INFORMACIN, Y MEMORIZACIN
Los estudiantes dedican gran parte del tiempo a leer textos. Pero es muy diferente leer
un texto superficialmente, como el diario, una narracin, un artculo, que leerlo para
comprenderlo y asimilar su contenido. All surge un problema: muchos estudiantes leen
y releen pasajes que hay que estudiar sin realiar las operaciones necesarias para
aprender el contenido, y despu!s se sorprenden porque no obtienen buenos resultados en
los ex"menes tanto orales como escritos.
Leer para aprender requiere:
#omprender el texto
$xtraer informacin e ideas mas importantes
%elacionar esa informacin e ideas con lo que ya se conoce
%eorganiar y sintetiar esa informacin seg&n un criterio propio
'emoriar
(aber leer implica entonces poseer varias capacidades de tipo tcnico.
La lectura es un proceso complejo que implica acciones fsicas, intelectuales, y
tambin emocionales. La velocidad con que leemos y comprendemos un texto
depende de estos aspectos. (e ponen en juego nuestras capacidades visuales y
perceptivas, el dominio del lxico, nuestros objetivos para leer, nuestras experiencias
pasadas, lo que conocemos del tema) y el propio estado de "nimo, nuestras
moti*aciones internas, nuestro compromiso con el estudio.
$n general para la lectura de cualquier texto, sea de historia o de biologa, se pueden
distinguir estas fases:
+. PRE-LECTR!: ,os ayuda a formar una idea general del texto, que tambi!n se
puede hacer con una LECTR! R"P#$!. (e presta atencin a unos pocos elementos:
ttulos, subttulos, figuras, esquemas o tablas) texto introductorio, el primero y el &ltimo
p"rrafo que a *eces son una sntesis del texto.
#on esta pre-lectura se acti*an conocimientos pre*ios que podr"n facilitarnos las
comprensin, tenemos primeras ideas de partes que nos *an a lle*ar m"s atencin, y por
ende realiamos los primeros intentos de organiacin del estudio) nos despiertan
expectati*as, surgen preguntas) en una palabra nos preparamos para el texto.
Las t!cnicas para leer r"pidamente pueden resultar de ayuda para buscar informacin
especfica en un texto, o para *alorar la importancia del mismo y seleccionar algunos
troos de manera analtica. La lectura r"pida es &til no slo para ahorrar tiempo sino
porque estimula un tipo de lectura cuyo objeti*o es buscar determinada informacin, y
as e*itar el seguimiento mec"nico del flujo lineal de las palabras. .ay estudiantes que
leen un artculo de diario a la misma *elocidad con que se estudia un texto de fsica, de
manera analtica, palabra por palabra. .ay que hacer una diferencia, y por ello la lectura
r"pida permite discriminar los textos de menor importancia y acelerar el proceso.
Las t!cnicas de lectura r"pida se enfocan en los aspectos fsicos y percepti*os de la
lectura: hacer m"s eficiente los mo*imientos de los ojos y m"s precisa la percepcin
*isual de las palabras y oraciones.
/nteresante: el ojo *e solo cuando est" quieto) durante la lectura no tiene un mo*imiento
continuo, sino que alterna momentos de reposo, de fijacin, con desplaamientos sobre
el rengln y en la p"gina. $n la lectura literal, el ojo se desplaa letra por letra en las
palabras, en un proceso lento. Para leer mas r"pido hay que entrenarse para ampliar el
campo de la fijaci%n, es decir no mirar letras, sino palabras y grupos de palabras) con
entrenamiento es posible *er hasta tres palabras en una fijacin, llegando a leer una
lnea de texto con tres fijaciones.
Leer en *o alta tambi!n lentifica la lectura. La pronunciacin de las palabras reduce la
*elocidad en un 012.
3amos a *er algunos ejercicios para entrenar la *ista:
$n una p"gina, contar lo m"s r"pido posible cuantas *eces aparece una determinada
palabra.
4uscar grupos de palabras, como de la o el que.
$n la gua de tel!fono, encontrar un n&mero determinado.
$n un ndice, buscar un ttulo, ir a la p"gina y all buscar el t!rmino.
Para buscar informaciones especficas. (i el texto se trata de materiales, pensar qu!
t!rminos *an a aparecer, y detectarlos.
/ntentar contestar un cuestionario con solo hacer una lectura r"pida del texto.
$jercicio de fijacin. 5ratar de leer la mayor cantidad de palabras posibles con una
sola fijacin.
6. Pasamos ahora a una LECTR! !&!L'T#C!, que es la que necesitamos para
extraer la informacin a estudiar.
$n primer lugar para comprender tenemos que di*idir el texto en unidades de lectura, a
las que *amos a tratar por separado. La unidad de lectura debe ser lo suficientemente
extensa como para que se desarrolle una idea completa. Puede abarcar un p"rrafo o
*arios p"rrafos, bajo ttulos especficos.
5ambi!n ayuda a la comprensin del texto, descubrir el esquema en el cual est"n
organiadas las unidades de lectura. Algunos esquemas b"sicos son:
$,7'$%A#/8,: 9eneralmente hay una frase u oracin que cumple el papel
organiador de una lista de propiedades que describen un mismo hecho, objeto o
idea.
$jemplo: El ADN es algo nico bajo tres puntos de vista. :A continuacin se busca
en el texto esos tres punto de *ista;.
Adem"s de encontrar los elementos de la enumeracin, es importante entender la
informacin dentro de cada uno de ellos. $s error de los alumnos quedarse con la
lista sola, sin la informacin que explica cada uno o las relaciones entre ellos.
($#7$,#/A: .ay un ordenamiento de los elementos, como una serie de
instrucciones a seguir. $jemplo tipo es la receta de cocina.
#<'PA%A#/8, < #<,5%A(5$: (e presentan similitudes o diferencias entre
objetos, y se analia a los objetos de acuerdo a categoras. A *eces los datos de cada
objeto est"n separados en distintos p"rrafos, y a *eces las comparaciones o
contrastes se hacen simult"neamente.
$jemplo:
Los elementos que se encuentran sobre la corteza terrestre se subdividen en dos
grandes grupos: metales y no metales. odos los elementos se clasi!ican segn
sus propiedades !"sicas y qu"micas. :A continuacin se presentan las diferencias y
similitudes entre los elementos;
A'PL/A#/8, =$ 7, #<,#$P5<: .ay una idea principal, que se anuncia de
manera explcita, y es reafirmada con ejemplos y argumentaciones. Las
informaciones secundarias explican, detallan, ilustran la afirmacin principal.
$jemplo:
#ava es un lenguaje basado en una t$cnica de programaci%n llamada
&rogramaci%n 'rientada a 'bjetos (&''). :A continuacin se encontrar"n
ejemplos, como se usa, que significa la P<<, etc.;
$,7,#/A#/8,>%$(<L7#/8, =$ 7, P%<4L$'A: (e presenta un problema,
puede haber hiptesis de solucin, o la solucin concreta, o una solucin
sobreentendida) o se presenta la solucin y el problema est" sobreentendido.
#A7(A>$?$#5<: (e presenta un acontecimiento o situacin seguidos por las
raones que los causaron, a *eces en forma de hiptesis.
7na *e que tenemos el texto m"s o menos reconocido, podemos (74%A@A% $L
5$A5<.
B#7C,=< es con*enienteD /nmediatamente despu!s a la comprensin del texto.
Leemos el p"rrafo o la porcin del texto que elabora la idea, lo comprendemos y luego
subrayamos.
B#7C,5< subrayarD 7na cantidad lo m"s reducida posible de informacin. La
cantidad *a a depender de la informacin que ya se tiene del tema, es decir que si la
informacin es mayormente nue*a para nosotros, *amos a subrayar m"s. Pero la idea es
subrayar discretamente.
BE7F subrayarD (iempre nos dicen que hay que subrayar lo m"s importante, pero no
nos dicen qu! es importante. Aqu nos *iene a sal*ar el reconocer el esquema de
organiacin de esa unidad de lectura.
B#8'< subrayarD Puede resultar &til usar diferentes colores. Pero tampoco hay que
exagerar en la *ariedad de colores, porque en definiti*a afectan a la concentracin y se
pierde tiempo.
Lo que s podemos hacer es cambiar el subrayado por otras operaciones:
,otas o comentarios al margen.
7na palabra que resuma la idea, cuando en el texto no se encuentre una frase o
elemento de sntesis para subrayar.
7sar flechas, signos de interrogacin para las partes no claras, corchetes para
encerrar conceptos, etc.
Poner n&meros o letras a las ideas, argumentaciones, causas o ejemplos.
T()!R !P&TE*
5omar apuntes es una de las capacidades importantes para el estudio de textos, por dos
raones: una porque al registrar la informacin podr"n despu!s reconstruir los
contenidos) y otra porque el esfuero de tomar apuntes escritos, especialmente en una
clase oral, obliga a mantener la atencin constante e implica escribir r"pido y mantener
el hilo de lo que dice el orador.
(74%A@A% y 5<'A% AP7,5$( de un texto escrito est"n muy emparentados porque
el objeti*o es el mismo: fijar algunos elementos esenciales del texto, junto a nuestras
propias reacciones y a los comentarios que nos parecen &tiles.
Pero tomar apuntes tiene una *entaja importante ya que brinda la posibilidad de alejarse
del texto y de reestructurar la informacin de modo que nos resulte m"s cmodo. $s
decir que los apuntes cuanto m"s personaliados son m"s &tiles, porque tienen una
organiacin propia.
.ay distintos tipos de apuntes:
o Por palabras-cla*e, es decir palabras sueltas que luego habr" que relacionar, lo cual
es esencial para mantener la comprensin del texto.
o Por pequeGas frases, que es lo m"s aconsejable para cuando hay que estudiar el
contenido.
o Por pequeGos res&menes, aconsejable cuando el tema es muy complejo o extenso,
pero hay que considerar el factor tiempo.
o $n forma de tablas o diagramas, en los que se utilian las palabras-cla*e. (e la
ubica en cierta posicin de modo que podamos establecer las relaciones entre los
conceptos y las informaciones. (on muy &tiles porque obligan a pensar y graficar
dichas relaciones, y ayudan a la memoriacin.
B#7C,=< tomar apuntesD =urante la lectura analtica del texto, y luego de haber
detectado la estructura del texto, y especialmente cuando no podemos subrayar y marcar
el texto original.
$A5$,(/8,: Por un lado los apuntes deben ser bre*es y sint!ticos) pero tambi!n nos
deben permitir comprender las ideas en la re-lectura.
B#8'< tomar apuntesD $*itar usar hojas sueltas, y si es posible hacer anotaciones en el
mismo libro, o en el apunte.
$n el caso de tomar apuntes durante una clase o conferencia, se aconsejan las mismas
acciones, pero sobre todo no se queden con dudas durante la clase. (i hay algo que
necesitan que se repita, pidan la aclaracin. Pueden tambi!n proponer al docente que
escuche lo que han entendido, para que se aclaren los puntos incompletos o poco claros.
@ otro consejo es que inmediatamente despu!s de la clase, relean sus apuntes para que
con la memoria fresca puedan completar las ideas poco claras, o sean las que *an a tener
que re*isar especialmente cuando lean los textos de estudio.
LA POST- LECTURA: FASE DE REVISIN Y MEMORIZACIN
7na *e que se termina con la lectura crtica de un texto, en donde se subraya y se
toman apuntes comenamos con la re*isin de la informacin, su organiacin y la
memoriacin) las cuales requieren de tiempo, paciencia y m!todo.
La mejor manera de organiar la informacin es realiar diagramas, o esquemas. Las
*entajas de un diagrama es que por un lado hay orden, en ideas principales, en ideas
subordinadas, siguiendo una lgica) nos permiten tener una imagen para recordar) nos
permite representar las relaciones entre los conceptos m"s f"cilmente.
.ay muchos tipos:
!+ $#!,R!)! E& "R-(L.
La idea principal es el tronco, que generalmente es el ttulo. Las ramas
descendientes se organian de acuerdo a ni*eles de detalle de la informacin, y se ligan
a un nudo antecesor.
:=ibujo en el piarrn;
-+ $#!,R!)! R!$#!L.
La idea principal *a al medio, y a diferencia del anterior, la estructura del
esquema toma diferentes direcciones, en abanico.
C+ E*/E)! $E C!*!L#$!$.
$+ E*/E)! PR(-LE)!-*(LC#0&.
E+ E*/E)! $E $E*CR#PC#0& :$jemplo;:
7n polo planetario: encuentro y relaciones que
La doble polariacin se multiplica entre personas, culturas, pueblos.
=el problema de la
#omprensin 7n polo indi*idual: relaciones particulares
$ntre familiares amenaadas por la
/ncomprensin.
1+ E*/E)!* $E *ECE&C#!* :$jemplo;:
$sta clase de esquemas suelen ser &tiles para mostrar una secuencia temporal) por
ejemplo los hechos histricos.
La %eforma 7ni*ersitaria.
A,5$#$=$,5$
:#ausa;
#<,($#7$,5$
:#onsecuencia;
P%<4L$'A (<L7#/8,
,+ C!$R( C()P!R!T#2(.
Permite organiar la informacin mediante filas y columnas, estableciendo relaciones de
semejanas y diferencias entre los hechos, situaciones, objetos, que se quieren
comparar, determinando *ariables a comparar.
#omo ejemplo de cmo confeccionar un cuadro comparati*o de dos tipos de
comprensiones:
#omprensin intelectual u
objeti*a.
#omprensin humana
/ntersubjeti*a.
#aracterstica fundamental /mplica la inteligibilidad.
,ecesita la explicacin:
explicar es considerar lo
que hay que conocer cono
un objeto y aplicarle todos
los medios objeti*os de
conocimiento.
(obrepasan la explicacin.
/mplican procesos de
identificacin, empata y
proyeccin.
A quien se puede aplicar A las cosas annimas o
materiales.
=e persona a persona.
$jemplo #omprender la
composicin qumica de
las l"grimas.
#omprender un niGo
llorando implica no medir
el grado de salinidad de las
lagrimas, sino poder *er en
!l mis propias angustias
infantiles, me identifico
con !l.
3+ (tros.
$#!,R!)! $E 2E&&: Para diferencias y similitudes.
$E *ECE&C#!*. para los procesos o pasos
?ines
de
+H+I:
(uspens
in del
internad
o en el
.ospita
l de
#lnicas
.
,ue*os
requisit
os de
asistenc
ia a
clases.
Asambl
ea
uni*ersi
taria
para
reforma
r los
estatuto
s.
Principio
de +HH+J:
Protesta
de
estudiant
es.
.uelgas.
#lausura
de la
7ni*ersid
ad.
++ de
Abril:
Pte.
/rigoy
en
inter*
iene
la
7ni*e
rsidad
para
norm
aliarl
a.
H>
%efomi
stas
ocupan
la
uni*ersi
dad.
,ue*a
inter*en
cin.
,R!1#C( T. para hacer comparaciones
C#CL#C(. para procesos, o para causa-efecto
Entonces para elaborar un diagrama hay que:
Definir la idea principal
Definir las ideas perifricas.
Usar palabras clave
Definir las relaciones entre las palabras-clave claramente.
LA MEMORIZACIN
#uando estudiamos tambi!n hay que predisponerse a recorrer una y otra *e las mismas
informaciones *arias *eces y de modos di*ersos.
Algunas estrategias especficas para la memoria son:
La *epetici%n.
Antes de haber terminado la lectura de un texto, resultara &til *ol*er a mirar los
apuntes, centrar la atencin sobre ellos y tratar de exponerlos. La repeticin puede
suceder incluso cuando nos baGamos o cuando *amos en el colecti*o, pero debe hacerse
con frases completas, tratando de elaborar un discurso. ,o es necesario repetir la
informacin en *o alta, aunque no hay que engaGarse pasando, como sucede a *eces
con el pensamiento, de un t!rmino a otro sin explicitar las relaciones.
Los apuntes se releen y se intenta repetirlos unidad por unidad) si hay partes que
no logramos recordar, resulta &til releer nuestras fuentes. A medida que se est! en
condiciones de exponer pequeGas unidades, es necesario repetir fragmentos del texto
cada *e mayores que incluyan todas las unidades precedentes.
+so de ,m-genes .entales.
$s de enorme ayuda para la memoria la creacin de im"genes, siendo necesarias
la imaginacin y creati*idad. $sta es una tarea particular.
+so de .$todos .nemot$cnicos.
#uando no encontramos frente a informaciones difciles de recodar, que no tiene
un hilo conductor y que no pueden asociarse a im"genes, podemos recurrir a los trucos
mnemot!cnicos, donde se utilian distintos recursos para asociar los datos que hay que
recordar con frmulas que son de difcil memoriacin) m"s tarde los datos se
reconstruyen a partir de esas frmulas.
Algunos ejemplos son:
%imas: $l pico del pato es hermosos y chiquitos, siendo esta la rima m"s
utiliada a la hora de hacer las sales.
#uando tenemos que recordar cla*es con n&meros buscar algunas estrategias
para hacer una relacin.