Matas Ibarra

Observacin y Anlisis de las Instituciones

Educativas.
Docente: Silvia Benitez
II | P g i n a

INDICE
Introduccin (Consideraciones generales)
Metas
Actividad N1
Actividades basadas en La Institucin Educativa.
Cara y Ceca, Troquel, Bs.As. FRIGERIO, POGGI,
TIRAMONTI (1992)
ELEMENTOS PARA SU COMPRENSIN
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO III
ELEMENTOS PARA SU GESTIN
Actividad N8
Comentarios
Glosario




III | P g i n a

INTRODUCCIN
Se piensan las Asignaturas Pedagoga I, II y Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas
como parte del Ncleo de formacin Profesional Comn con el objetivo de contribuir con:
Autonoma y participacin profesional:
" El afianzamiento y desarrollo de la identidad de la Formacin Docente como espacio para el desarrollo
de la autonoma profesional, entendida no slo en el aspecto tcnico sino, adems, como la participacin
en la toma de decisiones para elaborar, proponer y programar a la vez que hacerse cargo de su
intervencin"1 Elaborar, proponer, programar e intervenir en todos los niveles del Sistema Educativo,
como se seala ms adelante: "dara a los docentes la capacidad de pensar polticas educativas partiendo
de una base conceptual comn para debatir sobre la especificidad del hecho educativo"
Identidad acadmica y cultura integral
La conformacin de una identidad acadmica y una cultura integral en el conjunto del Sistema Nacional
de Educacin, solidarias entre los diferentes subsistemas y centros educativos que lo componen.
Identidad acadmica que se construye en la relacin teora-practica docente como componente
sustantivo y distintivo de la Formacin Docente en todas sus modalidades.
A grandes rasgos, esta materia presenta para la carrera docente las estrategias bsicas para el manejo de
las relaciones, entre los actores de las instituciones educativas, as tambin, el reconocimiento de los
roles y/o conceptos relacionados a las practicas educativas y las instituciones. Sostengo que la
complejidad de las prcticas hoy, ameritan una reflexin, desde lo Institucional. Hemos recabado de
algunos directores de liceos, la importancia de una Formacin en ese sentido. A eso apunta esta
asignatura, (y a la importancia de reflexionar) en la formacin de docentes, o mejor dicho de
educadores. Apuntamos a un trabajo grupal interdisciplinario entre los mismos actores, cito: Hoy no se
sostiene (alguna vez lo fue?) Un docente que trabaje en soledad, que no conozca el contexto en el cual
trabaja, que no tenga una apreciacin de la cultura institucional de la institucin donde trabaja y otros
tantos aspectos que implican una mirada desde lo institucional.. Esto trae a nuestro camino metas,
metas acadmicas y metas desde lo socio-cultural (proyectos, trabajos, etc.).







IV | P g i n a

METAS
Como punto de partida, me parece adecuado resaltar los aspectos que la asignatura Observacin y
Anlisis de las instituciones educativas incluye:
La perspectiva de diversas corrientes, a los efectos de mostrar la complejidad de lo institucional y la
contextualizacin de los diversos planteos analticos y normativos implicados.
La consideracin crtica de las experiencias, concepciones previas y alternativas de los estudiantes como
punto de partida de la construccin de nuevos marcos referenciales acerca de las instituciones y
particularmente de las instituciones educativas.
Abordajes desde la multidisciplinariedad, utilizacin de categoras complejas de anlisis para evitar las
fragmentaciones y los reduccionismos.
La discusin acerca de las concepciones epistemolgicas, metodolgicas, curriculares y ticas implicadas.
La informacin acerca del sistema educativo, las cuestiones de su administracin y las instituciones
educativas de diversos contextos sociales, econmicos y culturales.
La perspectiva de lo organizacional como campo amplio que implica a lo administrativo como una
dimensin ms y que debemos abordar desde la complejidad de lo organizacional de un modo holstico que
contemple la dinmica de los procesos instituyentes y los diversos actores involucrados.
El aporte de herramientas conceptuales slidas y una panormica de los discursos pedaggicos sobre el tema
que les permitan constituirse como productores de saberes y prcticas sociales, capaces de comprender la
implicacin de las personas en las instituciones en sus complejas dimensiones psicolgica, tica, poltica y
social- y trabajar como sujetos comprometidos con transformaciones sociales sustantivas.
Elaboracin de protocolos de observacin que, en vez de reducir las anotaciones a la recoleccin de datos,
consideren tambin de un modo cualitativo, interpretativo y comprensivo el contexto social de insercin del
establecimiento en cuestin, as como las aspiraciones y prcticas de los diversos actores involucrados.
Poder comprender las metodologas pedaggicas y objetivos de las instituciones educativas. As tambin
las relaciones entre los principales entes de la institucin.
Comprender el funcionamiento de las instituciones donde ejerzamos la prctica docente
METAS A CORTO PLAZO:
* Poder analizar los conceptos que refieren al tema
** Investigar, ser capaz de tener un nivel de adaptacin que nos permita conceptualizar e indagar en aspectos
concretos.
*** Explicar, conceptualizar los fenmenos de las instituciones educativas, ya sea relaciones y/o procedimientos
****Reflexionar, acerca de lo que representa las prcticas docentes y el vnculo de los actores con la institucin y
para darle lugar a la accin de los mismos.
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ACTIVIDAD N1
Texto trabajado en clase: Paul Willis, Los soldados rasos de
la modernidad: La dialctica del consumo cultural y la
escuela del siglo XXI; 2008
1. Comprende el texto? Lo puedo explicar?
2. Puedo sacar conclusiones aplicables?
3. Qu me falta saber?
R1- En la primera lectura, me encontr con varias palabras cuyo
significado desconoca. Luego de la explicacin de dichos trminos
ya pude comprender de mejor manera el texto. Puedo explicarlo y
desarrollarlo desde mi perspectiva.
R2- Las conclusiones que saque, son que el poder social a travs
de la modernizacin tcnica, conlleva a una desigualdad. Esta
desigualdad est presente en uno de los agentes socializadores ms
importantes, y de ms trayectoria en la vida del hombre, como lo es
la escuela. Por eso entiendo que el educador, debe lograr una
equidad dentro del aula. El tradicionalismo, es decir las clases
trabajadoras, tambin la poblacin pobre no cuenta con los
rudimentos para crecer y lograr el progreso, de ah la importancia
del ser educador, y ser consciente de la situacin en la cual estamos
inmersos. El sistema del cual pertenecemos consciente e
inconscientemente se contradice, pone trabas y logra dejar a
personas imposibilitadas en cuanto al progreso y de esta manera
aumenta la pobreza. El sistema, pretende generar personas con
conocimientos vlidos para dejar atrs la ignorancia, y al mismo
tiempo pone trabas para que la ignorancia siga prevaleciendo.
R3- Tanto a m, como a mis compaeros, nos
queda mucho por aprender y aprehender del
taller.
MINI-GLOSARIO ACT.1
Institucin: Se define por sus fines,
no tiene que ser en un espacio
determinado. Tiene dimensiones que
lo atraviesan. Tenemos que observar
cmo se comportan todos los objetos
dentro de la institucin y analizarlos.
Instituciones Educativas: Son hijos
de la civilizacin. Estn atravesadas
por las corrientes pedaggicas.
Dialctica: Para que haya dialctica,
tiene que haber contradicciones.
Tcnica de dilogos y discutir
mediante el intercambio de
razonamientos y argumentaciones.
Conscriptos: Aquel que es obligado a
desarrollar la actividad militar.
Soldados rasos: Aquel miembro del
ejrcito, que ocupa el escalafn ms
bajo.
Recalcitrante: Terco, obstinado,
aferrado a una opinin o conducta.
Rudimento de una imaginacin:
Instrumento primitivo, para poder
entender, para analizar
etnogrficamente.
Alter Ego: El otro yo, es un
segundo yo, lo que est detrs del
discurso, el ego es lo que me veo.
Antagnicamente: Absolutamente
opuesto.

VI | P g i n a

LA INSTITUCIN EDUCATIVA, CARA Y CECA.
ELEMENTOS PARA SU COMPRENSIN
CAPITULO I
1- Qu aspectos abarca una institucin educativa? Explique cada una y ejemplifique
2- En qu consiste un contrato fundacional? Explicar y ejemplificar
3- Explicar las paradojas fundacionales segn las autoras y relacionar con la ficha
inicial de Paul Willis
4- A qu se llama currculo prescripto y que papel ocupa en un contrato fundacional?
5- Como nos parece que debe ser un contrato fundacional ms all de lo que explican las
autoras.
R1- Una institucin educativa abarca un aspecto poltico (ofrece a la comunidad un servicio educativo de
calidad), un aspecto administrativo (mejor uso de los recursos para garantizar un buen servicio) y un aspecto
profesional (nuestra actividad y su impacto en la calidad educativa)
Ejemplo: CERP del Este
R2- Consiste en la relacin entre la sociedad y el Estado. Es decir la escuela es portadora de un mandato social y
su responsabilidad es movilizar recursos para poder cumplirlo, donde el Estado verifica su cumplimiento.
Ejemplo: La carrera de profesorado de Filosofa (2014) en Cerp del Este. En este caso no se cumple el contrato
fundacional (no tienen docentes)
R3- Las paradojas fundacionales existen desde el origen de la escuela, por un lado propona borrar las diferencias
sociales y por el otro instaurar una desigualdad en posiciones sociales y laborales.Estas paradojas se cumplen
dentro de la ficha de Paul Willis, es decir, si bien el autor no las nombra como paradojas, son el claro reflejo de lo
mencionado anteriormente.
R4- Un curriculum prescripto es un organizador institucional porque organiza los procesos de distribucin de
saberes. Donde el contrato fundacional es el eje ordenador de la tarea institucional.
Ejemplo: Programas que rigen los cursos dentro de las instituciones.
R5- Ms all de lo que dicen las autoras, este nuevo contrato debe asegurar el objetivo principal tanto de la
escuela como el contrato de ser portadora de un mandato social y ser responsable de que esto se cumpla. El
contrato se debe hacer entre la comunidad donde est la institucin y las autoridades.
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CAPITULO II

1- A qu se le llama cultura institucional y como se relaciona con el imaginario?
2- Explique qu entiende como "representacin" en un sujeto. Ejemplifique
3- Qu tipo de cultura escolar conoce? Explique y ejemplifique
4- Qu entiende como modelo de gestin?

R1- Cuando hablamos de cultura institucional hablamos del conjunto de acciones que son propias de una
institucin, las polticas de esta y las prcticas de los actores que la constituyen, la perspectiva de la institucin o
de otra forma todas las acciones que ejerce como institucin .La relacin de la cultura con el imaginario es la
forma en que nos relacionamos con la institucin dependiendo de cmo haya influido en el sujeto a su vez la
cultura institucional forma al imaginario cuando hay una relacin con el sujeto.
R2- La representacin, (entiendo yo) son esas manifestaciones de la cultura institucional que se dan a travs del
imaginario en el sujeto, como el concepto que tenemos de la institucin tomando en cuenta conscientemente o
inconscientemente la cultura institucional. Como por ejemplo: los alumnos de tal escuela son muy respetuosos y
solidarios.
R3- Como bien nos damos cuenta una cultura institucional consta de valores creencias y objetivos en comn
donde todos estn involucrados, por ejemplo la cultura de un liceo X puede ser la integracin, la solidaridad y el
trabajo en equipo, utilizando siempre el currculo prescripto dentro de los mbitos de enseanza . Vemos que en
este caso la accin comunitaria se ve muy valorada lo cual nos posiciona lejos de una cultura institucional de
expedientes o papeles.
R4- El modelo de gestin es el producto de la articulacin de los actores de la institucin o tambin cada modelo
de gestin representa la manera en que cada institucin se maneja frente a las cuestiones de administracin,
poltica y profesional y que son el fruto de la cultura institucional y por lo tanto de cada institucin o
establecimiento.
CAPITULO III

1- Explique que es "actor" dentro de una institucin y un usuario. Especifique sus
diferencias
2- Cmo se relacionan los actores con la institucin (el poder de quines)?
3- En qu consiste el clivaje?
4- Definir conflicto, como se maneja segn su tipo, explique los diferentes tipos de
relaciones segn los conflictos.
5- Definir e individualizar cuales son las fuentes del poder

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R1- Actores: definido como aquellos que pertenecen a la institucin, que habla por su propio nombre y
defiende sus intereses. En resumidas partes un actor es aquel ente de la institucin que posee cierta autonoma
dentro de las zonas libres. Un usuario, es un actor pero son aquellos que conforman el conjunto de los
sometidos a las leyes o normas institucionales, e aqu uno de los primero clivajes que definir mas adelante.

R2- Es natural, o mejor dicho es por definicin, la institucin, algo establecido, normado, en cualquier caso las
leyes y normas dejan espacios libres donde los actores tienen una libertad de poder, el poder de organizarse
para hacer uso de las normas, leyes mediante procesos fciles de controlar y as utilizar las estrategias antes
planteadas. La relacin entre actores e institucin es de accin y repulsin mediante estas zonas libres donde
no es posible anticipar el comportamiento de los actores.
R3- El clivaje, en su analoga aplicada a las instituciones indica los planos donde los lazos o las relaciones tienen
ms tendencia a debilitarse, por ejemplo: actor-usuario, en el momento que el actor ejerce las normas o leyes al
usuario. Otro caso, grupo de coordinacin-docentes es uno de los ms comunes. En resumen el clivaje son los
planos donde se dan los debates de poder.
R4- Los conflictos se separan en dos tipos: lo previsible y lo imponderable.
Dentro de los conflictos previsibles estn aquellos que son situaciones inherentes a la situacin (como todo
conflicto) que altera lo cotidiano pero que seguramente aparecern lo que les da el carcter de previsibles, en este
caso la manera de resolverlos o las manera de manejarlos, serian, que el conflicto se eluda, dado que es comn y
es previsible el fin del conflicto, el mismo es ignorado, tal es el caso de la desercin y la repeticin. El conflicto se
redefine y se disuelve en este caso estaramos frente a un caso donde debemos reconstruir el contexto para
pretender que el conflicto evolucione y se disuelva. El caso en que se elabora y se disuelve, es este contexto se
analizan los procesos que llevaron al fenmeno, se propone, se negocia y no siempre se llega a la disolucin.
Conflicto en torno a la pluralidad de pertenencia
Se da cuando el o los actores pertenecen a dos o ms instituciones. La mejor manera de resolverlos, dado que es
previsible que un conflicto de ese tipo, sea redefinir y resolver porque modificar el contexto entre los actores
podemos llegar a reforzar los lazos entre estos y tratar de redefinir los objetivos comunes, por ejemplo
incentivando los tiempos de coordinacin.
Conflicto en torno a la operacionalizacin y concrecin del proyecto educativo.
Luego de haber establecido los objetivos en el proyecto institucional, el conflicto se puede dar entre los actores
que forman parte de la planificacin, sistemas de informacin y control ya que las acciones a realizarse son mas
operativas, debemos tener en cuenta para la disolucin: la negociacin, consenso, conciliacin.
Conflicto entre la autoridad formal y funcional
Este conflicto fue definido cuando comentamos las zonas libres y la accin y repulsin

R5- Las fuentes de poder son segn algunos autores:
-El conocimiento normativo
-La posesin de medios de sancin, recompensa castigo
IX | P g i n a

-La posesin de recursos econmicos (dentro de la institucin)
-El manejo de los medios de control de los recursos
-El acceso a la informacin
-El control a la circulacin de las informaciones
-El control de las relaciones con la comunidad en la que esta inserta la institucin
-La legitimidad que emana de la autoridad formal
-La competencia o el grado de expertez
ELEMENTOS PARA SU GESTIN
1- A qu se refieren las autoras cuando plantean: una reflexin para la accin
reflexionada para la gestin de una institucin?
2- Refeccionar sobre esta frase: Las instituciones constituyen un nivel intermediario
entre los territorios e individual, a una y al otro, de medo que no puede existir
instituciones fuera del campo social ni instituciones sin individuos que las conformen y le
den cuerpo. Tampoco pueden existir sujetos fuera de las instituciones, en ese sentido
estamos sujetos a ellas.
3- Describa una agenda y explique sus funciones.
4- Relaciona los modelos gestionarios de Batlley y de Ball y relaciona con los modelos
de cultura.
5- Qu es el proyecto institucional? , Para qu sirve?
6- Describa el campo institucional y como se relaciona con la institucin como
constructo.
7- Realiza una clasificacin y explicar las diferentes dimensiones.
8- Cmo clasificar tareas?


X | P g i n a

R1- Las autoras se refieren, a, decodificar la escena pedaggica y entender o comprender el mapa institucional
para lograr un mayor campo de accin, donde la accin es reflexionada desde los puntos de vista del contrato
institucional y sus objetivos
R2- La frase hace una clara referencia de la necesidad de las instituciones, que tienen de sus individuos
(gestionarios) y de ellos a las instituciones, para su correcto funcionamiento, se necesitan mutuamente.
R3- La agenda es un dispositivo o un analizador que se utiliza para organizar las actividades de gestin de una
institucin, ocasionando una mayor perspectiva del funcionamiento y los tiempos abarcados en el transcurso del
proyecto institucional, metas cumplidas y objetivos.
R4- El modelo gestionarlo de Batlley consiste en diferenciar la administracin del tiempo de los gestionarios,
como por ejemplo los adictos al trabajo, es decir aquellos que necesitan una agenda en la que el tiempo libre brilla
por su ausencia.
El de Ball consiste en diferenciar los estilos en el desempeo del rol de los gestionario. Ambos modelos se
relacionan a la hora de tomar decisiones, ya sea a favor o en contra del proyecto institucional y as mismo con otro
puede ir de la mano. Como por ejemplo los expertos en eficiencia, que poseen un alto nivel de exigencia con el
estilo interpersonal de Ball. Se relaciona con el modelo de cultura institucional escolar una cuestin de papeles o
expedientes, ya que en este la organizacin de funciones es estrictamente burocratizada.
R5- El proyecto institucional es un plan de accin que desarrolla la institucin, donde se plantean sus objetivos
especficos y las estrategias para llegar a ellos en plazos determinados, estipulados en la agenda. Los objetivos
generales estaran dentro del proyecto pedaggico donde se designan los procedimientos que se pretenden
alcanzar en el mbito pedaggico didctico.
R6- El campo institucional, son, todos los aspectos de la sociedad que abarca la institucin (fsico, social) se lo
relaciona con el constructor por el dinamismo de sus actores y la constante construccin y reconstruccin del
conocimiento.
R7- Dimensin organizacional: Abarca los aspectos estructurales de cada establecimiento como distribucin de
tares, organigramas y la asignacin de trabajo a cada individuo. Dimensin administrativa: Distribuye los recursos
humanos y econmicos y ejerce un control sobre estos. Dimensin pedaggica didctica: Abarca las teoras de
enseanza y aprendizaje, evaluacin y coordinacin. Dimensin comunitaria: Referida a la inclusin social
promovida por distintas actividades.
R8- Las tareas se clasifican en dos partes: Las tareas imprevistas a travs del uso de la agenda y de la experiencia
pueden llegar a ser previsibles. Las tareas previstas se deben organizar de forma tal que el tiempo permita atender
a todas por ello se las clasifica en tareas urgentes e importantes; importantes pero no urgentes; y tareas sin
importancia. En todos estos casos debe establecerse cuales sern delegadas. Yo las clasificara como tareas de
mayor importancia y tareas de menor importancia, luego de ello tomara en cuenta el tiempo con el que cuento y
comenzara por las tareas que me requieren mayor dedicacin o aquellas que pueden presentar algn imprevisto.



XI | P g i n a

ACTIVIDAD N8
1- Explique los dos paradigmas: normativo y estratgico-situacional
2- Tareas de planificacin Cules son?
3- Instrumentos para desarrollar (recabar) informacin
4- Cmo se realiza el informe de evaluacin de procesos y resultados?
5- Cmo se construye la viabilidad de decisiones?
R1- El paradigma normativo se inaugur en la dcada de los 60 y consta de organizar (planificar) las tareas a
partir de una secuencia de etapas.
Estas etapas son: objetivos, diagnstico y ejecucin que dentro de sta, el ciclo se cierra con la evaluacin. Este
modelo es extremadamente ineficaz en nuestros contextos, debido a su ideologa tecnocrtica y voluntarista en
que se funda y por su escaso realismo. Falla ya que ignora las turbulencias de los procesos que modelan tanto la
escuela como su contexto. Esta concepcin otorga planes, programas y proyectos rgidos o inflexibles que no le
permiten reconocer problemas, y no toma en cuenta los cambios sorpresivos y las dificultades que pueden
acontecer. Debido a ello no permiten efectuar rpidos ajustes, para poder adecuarse a la realidad turbulenta,
imprevisible sin perder la direccionalidad de sus decisiones.
El paradigma estratgico- situacional, fue creado debido a la ineficiencia y los resultados no satisfactorios del
paradigma normativo. Sus caractersticas principales son:
1. No trata de hacer todo junto, sino que trata de priorizar en funcin de la importancia de los problemas, es decir
fija prioridades para establecer un cambio que no puede ser muy ambicioso pero de permanente avance.

2. No se basa en las normas de lo que debe ser en la realidad de lo posible. No hay una norma absoluta que
guie la accin, hay una imagen-objeto que da la direccionalidad a la accin.

3. Lo que hoy no es posible, puede serlo maana si se van presentando las condiciones de su factibilidad.
Este paradigma considera al proceso institucional, como una sucesin de situaciones. Se parte de la situacin
actual y se intenta llegar a una ideal diseada en la imagen-objeto.
4. No se trata de administrar la institucin sino de guiarla hacia su transformacin.
El modelo se compromete con la transformacin de la institucin, no solo intenta administrarla, sino que se fija
como objetivo general mejorarla. Sacarla de la rutina e introducir nuevos objetivos que lleven a que sea ms
eficaz

XII | P g i n a

R2- La planificacin institucional enfrenta tres grandes tareas:
A. Debe apoyar y facilitar la formulacin de objetivos institucionales que orienten las acciones de la institucin
B. Debe brindar informacin oportuna y relevante que permita tomar decisiones adecuadas
C. Debe facilitar la viabilidad de las decisiones que tome en cada instancia.
R3- Para recabar informacin primero se debe tener en cuenta un criterio y clasificar la informacin, luego se
debe detectar a que problema institucional puede dar respuesta esta informacin, y por ltimo se debe de detectar
que otra informacin se necesita para tomar decisiones con respecto al problema detectado
R4- La evaluacin o informe de procesos, consta de delimitar el objeto a evaluar, construir este objeto y por
ultimo comunicar la evaluacin correspondiente. La primera etapa consiste en acordar los limites concretos del
trabajo a realizar, la segunda se trata de complejos y sucesivos acercamientos y distanciamientos de la realidad
que se est construyendo y por ltimo la tercera etapa, es un informa de evaluacin que debe aclarar los marcos
conceptuales y puede ir acompaado de una ficha tcnica
La evaluacin de resultados, busca obtener instrumentos apropiados para otorgar calidad al aprendizaje brindado.
R5- Esta viabilidad se construye mediante los profesionales (docentes) que pretenden ejercer el control de la
institucin y no administrarla.
El objetivo final es una meta imaginaria que funciona tanto como organizador de las decisiones cuanto como
criterio de evaluacin de lo que va ocurriendo. (pg 162)












XIII | P g i n a

COMENTARIOS
Al ver la realidad como la lucha del conservacionismo y el progresismo en la sociedad (en cierto plano)
la escuela se ve inmersa en ello, como futuro docente debo apuntar a disipar esa barrera, dando las
mismas oportunidades y posiciones a todos los alumnos independientemente de su realidad particular.
En esta materia, que propone a la reflexin y el anlisis como herramientas fundamentales y al equipo
interdisciplinario como medio, es importantsimo el conocimiento del grupo, los roles a desempear y
las fallas del mismo, aprend en esta clase la importancia de la contraposicin de argumentos para evitar
la aislacin de mi anlisis y reflexin.
Ya entrando un poco ms en detalle, en esta clase aprend a reconocer los elementos que componen a la
institucin, sus conflictos y sus proyectos, sus resoluciones y objetivos. Tambin s los propsitos
generales de la institucin escuela, que los contiene el contrato fundacional.
Siguiendo la lnea en elementos para su gestin, aprendimos, sobre el proyecto institucional, la
importancia de una agenda y las dimensiones que abarca la institucin
ACLARACIN
A lo largo de este informe de lo trabajado hasta el da 1/08/2014 como cierre del primer taller de Observacin y
Anlisis de las Instituciones Educativas, siento la obligacin de realizar la siguiente aclaracin: Debido a mis
discontinuas asistencias al curso de manera presencial, al momento de realizar este informe se me dificult un
poco plasmar las ideas desde el punto de vista de lo dado durante el curso. Por eso, opt por la opcin de trabajar
para este informe compartiendo las diferentes posturas e ideas con Florencia Veiga (Primer ao de Matemticas)
y German Juen (Primer ao de Matemticas). La modalidad por la cual se realiz la formulacin de las
preguntas fue, en una puesta en comn de ideas, poder llegar a la acepcin a la que apunta el taller. Si, usted
considera que es necesario una defensa oral de este trabajo, estara dispuesto a realizarla con total disposicin;
repito, esto fue causa de mis repetidas insistencias por cuestiones de fuerza mayor. Agradezco su comprensin.








XIV | P g i n a

GLOSARIO
Subordinado: Persona que depende de otra.
Dialctica: Tcnica de dilogos y discutir mediante el intercambio de razonamientos y
argumentaciones.
Conscriptos: Aquel que es obligado a desarrollar la actividad militar.
Soldados rasos: Aquel miembro del ejrcito, que ocupa el escalafn ms bajo.
Recalcitrante: Terco, obstinado, aferrado a una opinin o conducta.
Etnografa: Estudia las culturas.
Rudimento de una imaginacin: Instrumento primitivo, para poder entender, para analizar
etnogrficamente.
Disyuncin: Separado, desunir dos o ms elementos.
Alter Ego: El otro yo, es un segundo yo, lo que est detrs del discurso, el ego es lo que
me veo.
Subyace: Estar subordinado a algo.
Antagnicamente: Absolutamente opuesto.
Paradoja: Idea extraa o irracional que se opone al sentido comn y a la opinin general.
Prescribir: Preceptuar, ordenar, determinar algo.
Contratar: Llegar a un acuerdo con una persona para recibir un servicio a cambio de dinero
u otra compensacin.
Tecnocrtico: De la tecnocracia o relativo a este sistema poltico.
Clivaje: Escisin o fisura.
Paradigma: Resultado de los usos, y costumbre