UNIVERSIDAD BERNARDO O´HIGGINS

FACULTAD DE SALUD, DEPORTE Y RECREACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN








EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE:
Una propuesta de Evaluación Complementaria para Profesores de Educación
Física.






Tesis para optar al grado de Licenciado en Educación y al Título Profesional de Profesor
de Educación Física, Deporte y Recreación en Enseñanza Básica y Media






PAULA PAMELA LARA MALDONADO
VALERIA PATRICIA ROJO ARAYA





Profesor(a) Guía: María Francisca Giner Mellado
Magíster en Estudios Latinoamericanos




Santiago, Chile
2012
















Pedagogía en Educación Física, Deporte y
Recreación.










EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE:
Una propuesta de Evaluación Complementaria para
Profesores de Educación Física.















2012



INDICE

Página
Dedicatoria 9
Agradecimientos 10
Resumen (abstract) 11
Introducción 15

CAPITULO I 22

1. Antecedentes Generales 22
1.1. Planteamiento del Problema 22
1.2. Preguntas Secundarias 23
1.3. Objetivos de Investigación 23
1.3.1. Objetivo General 23
1.3.2. Objetivos Específicos 24
1.4. Justificación del Problema 24


CAPITULO II 25

2. Marco Teórico 25
2.1. Evaluación 25
2.2. Acciones Docentes 26
2.3. Desempeño Docente 28
2.4. Desempeño Docente y su Evaluación 29
2.5. La Determinación de Indicadores de Calidad Docente: Perspectiva
histórica de los movimientos por la Evaluación del Desempeño
Docente
32
2.5.1. Paradigma Proceso-Producto 33
2.5.2. Paradigma Mediacional 33
2.5.3. Paradigma Ecológico 34

2.6. La Propuesta del Ministerio de Educación de Chile 38
2.7. Criterios de Evaluación considerados en cada Dominio 42
2.8. La Enseñanza y el aprendizaje de las actividades físicas: Lo
distintivo de la acción docente del Profesor de Educación Física
47
2.8.1. Esquema Ideomotriz y el Rol del Docente de Educación
Física
47
2.8.2. Esquema del Aprendizaje motor: Adaptado de Le Bouch 51
2.8.3. Fases del Aprendizaje motor: Una mirada desde la didáctica 54
2.8.4. Acciones Didácticas para el Aprendizaje motor 56
2.8.5. Acciones Metodológicas que el docente debe tener en cuenta
al planificar y desarrollar la clase de Educación Física: Secuencia
del Acto Motriz y Metodología del Profesor
59
2.8.6. El Profesor de Educación Física: Características de su Rol 61
2.8.6.1 Características Generales 61
2.8.6.2. Características Personales 64
2.8.6.3. Características Profesionales 67



CAPITULO III 69

3. Metodología 69
3.1. Diseño de Investigación 69
3.2. Tipo de Investigación 69
3.3. Fases Metodológicas 70
3.4. Instrumento y Medio de Recolección de datos 71








CAPITULO IV 73

4. Propuesta de Evaluación Complementaria para el Profesor de
Educación Física
73
4.1. El Rol del Profesor de Educación Física en el Sistema de
Educación Formal
73
4.1.1. Perfil de competencias Actitudinales 73
4.1.2. Perfil de competencias Profesionales 77

CAPITULO V 85

5. Modelo de Evaluación para Profesores de Educación Física 85
5.1. Propósito 85
5.2. Estructura 86
5.2.1. Portafolio 86
5.2.2. Pauta de Autoevaluación 86
5.2.3. Entrevista por un Evaluador Par 87
5.2.4. Informe Referencia de Terceros 87
5.2.5. Encuesta a los Alumnos 87
5.3. Informativo General 90
5.4. Portafolio Complementario 102
5.4.2. Rúbrica para corregir el Portafolio “Modulo 1” 123
5.4.3. Rúbrica para corregir el Portafolio “Modulo 2” 132
5.5. Pauta Complementaria de Autoevaluación 135
5.5.1. Rúbrica para corregir la Pauta Complementaria de
Autoevaluación
146
5.6. Entrevista Complementaria por un Evaluador Par 147
5.6.2. Rúbrica para corregir la Entrevista Complementaria por un
Evaluador Par
153

5.7. Informe Complementario de Referencia de Terceros 155
5.7.2. Rúbrica para corregir el Informe Complementario de
Referencia de Terceros
168

5.8. Encuesta a los Alumnos 169
5.8.2. Pauta para corregir la Encuesta a los alumnos 173
5.9. Medición de los 5 instrumentos evaluativos complementarios 174
5.9.2. Ponderaciones de cada Instrumento Evaluativo
Complementario
174
5.9.2. Asignación del Puntajes según Instrumento 174
5.9.3. Niveles de Desempeño para todos los Instrumentos
Evaluativos Complementario
175
5.10. Puntajes que corresponde al Nivel de Desempeño según
Instrumento
176
5.10.2. Portafolio (Módulo 1- Unidad Pedagógica) 176
5.10.3. Portafolio (Módulo 2 – Clase Grabada) 177
5.10.4. Autoevaluación 180
5.10.5. Informe de Referencia de Terceros 181
5.10.6. Entrevista por un Evaluador Par 182
5.10.7. Encuesta a los Alumnos 183
5.11. Valoración total de los 5 Instrumentos Evaluativos 184
5.12. Orientación de los Instrumentos Evaluativos Complementarios 185
5.12.2. Detalle de las Dimensiones 186

CAPITULO VI 193

6. Conclusión 193

Bibliografía 196
Glosario 198
Lista de Tablas
Tabla N° 1. Detalle de cada Fase del Aprendizaje Motor 55
Tabla N° 2. Secuencia del Acto Motriz y Metodología del Profesor 60
Tabla N° 3. Cronograma del proceso Evaluativo Complementario 97
Tabla N° 4. Carta Gantt con las semanas del proceso Evaluativo
Complementario
101

Tabla N° 5. Ponderaciones asignadas a cada Instrumento
Evaluativo Complementarios
174
Tabla N° 6. Puntajes máximos de cada Instrumento Evaluativo
Complementario
174
Tabla N° 7. Niveles de Desempeño con su correspondiente
descripción
175
Tabla N° 8. Total de Indicadores del Módulo 1 176
Tabla N° 9. Valoración según Nivel de Desempeño del Módulo 1 176
Tabla N° 10. Rangos del Nivel de Desempeño del Módulo 1 177
Tabla N° 11. Total de Indicadores del Módulo 2 177
Tabla N° 12. Valoración según Nivel de Desempeño del Módulo 2 178
Tabla N° 13. Rangos del Nivel de Desempeño del Módulo 2 178
Tabla N° 14. Puntajes máximos y mínimos de los Módulos 1 y 2 179
Tabla N° 15. Rangos del Nivel de Desempeño de los Módulos 1 y 2 179
Tabla N° 16. Valoración según Nivel de Desempeño de la Pauta de
Autoevaluación
180
Tabla N° 17. Rangos del Nivel de Desempeño de la Pauta de
Autoevaluación
180
Tabla N° 18. Valoración según Nivel de Desempeño del Informe de
Referencia de Terceros
181
Tabla N° 19. Rangos del Nivel de Desempeño del Informe de
Referencia de Terceros
181
Tabla N° 20. Valoración según Nivel de Desempeño de la
Entrevista del Evaluador Par
182
Tabla N° 21. Rangos del Nivel de Desempeño de la Entrevista del
Evaluador Par
182
Tabla N° 22. . Valoración según grados de Conformidad y
equivalencia al nivel de Desempeño de la Encuesta a los Alumnos.
183
Tabla N° 23. Rangos del Nivel de Desempeño de la Encuesta a los
Alumnos
183
Tabla N° 24. Resultado total de los Instrumentos Evaluativos
Complementarios
184

Tabla N° 25. Rangos totales del Nivel de Desempeño de los
Evaluativos Complementarios
184
Tabla N° 26. Dimensiones y aspectos evaluados en el Portafolio 185

Lista de Ilustraciones
Ilustración N° 1. Esquema de Métodos Evaluativos 30
Ilustración N° 2. Esquema del Aprendizaje Motor adaptado de Le
Bouch
50
Ilustración N° 3. Esquema de las fases del Aprendizaje Motor 54
Ilustración N° 4. Esquema gráfico del modelo de Evaluación
Complementario
88
































DEDICATORIA




“De razones vive el hombre, pero de sueños sobrevive”

Soy una sobreviviente que estoy cumpliendo un sueño y para ello necesité de la
ayuda de muchas personas que estuvieron presente en este largo camino. Tratar
de dedicar este trabajo a una sola de ellas sería muy egoísta de mi parte, ya que
todos fueron un pilar muy importante. Solo quiero decirles, ¡lo logré!


Paula P. Lara Maldonado.






Dedico este trabajo a todas las personas que forman parte de mi vida familiar, por
ser el soporte durante estos cincos años de estudio y porque lograron entender los
cambio de humor que emergieron durante el proceso de elaboración de este
trabajo. Quiero que sepan que valió la pena el cambio, porque era necesario y
que me acuerdo de cada frase que me llevó a salir adelante. ¡Gracias Totales!


Valeria P. Rojo Araya.









AGRADECIMIENTOS



Gracias por tener la palabra justa en el momento indicado,
Gracias por el apoyo,
Gracias por creer y confiar en nosotras,
Gracias por no dejarnos caer ante los desafíos,
Gracias por su comprensión,
Gracias por ayudarnos,
Gracias por tenernos siempre presente,
Gracias por estar ahí
Padres
Familia
Amigos
Compañeros y Profesores.















11
RESUMEN


Saber del desempeño profesional en el cual se encuentran los profesores
es la mejor manera de optimizar la calidad de la educación en Chile. Por eso la
importancia de la aplicación de una evaluación a nivel nacional que refleje el
desempeño de ellos, pero sin olvidar que cada uno de estos profesores tiene
características propias que deben ser evaluadas específicamente.
Por esta misma razón y con un análisis crítico de la realidad de la actual
evaluación docente, es que se propone una evaluación basada en las
características del proceso ideal de enseñanza-aprendizaje que realiza el docente
en esta particular disciplina que es la Educación Física.
El fundamento básico que tiene esta propuesta es que la enseñanza de la
educación física está reflejada en la interiorización del acto motor y en los
propósitos que cumple en el sistema educacional chileno, tiene particularidades
diferentes a la enseñanza de las habilidades cognitivas que representa la
orientación lógica del Sistema de Evaluación que se realiza en las escuelas. Más
aún, estas características son de extrema importancia, al momento de estimar la
calidad de los procesos educacionales, debido a que el trabajo del docente es
diferente, en algunos sentidos, del trabajo pedagógico del profesor de cualquier
asignatura. El estudio se realizó efectuando, primeramente, un análisis crítico, del
Sistema de Evaluación del Desempeño Docente creado e implementado por el
Ministerio de Educación, de manera de conocer las debilidades que presentaba en
cuanto al reflejo adecuado de la enseñanza del acto motor. Luego de esto,
siguiendo la lógica del Sistema de Evaluación del MINEDUC, se plantean
12
procedimientos, instrumentos y protocolos de ejecución que complementan o,
reemplazan los que se realizan, a manera de un proceso que permita asegurar la
validez de la evaluación, en el sector de la Educación Física.




































13
ABSTRACT


Knowing professional performance are teachers is the best way to ensure
the quality of education in Chile. Hence the importance of the implementation of a
national assessment that reflects the performance of them but without forgetting
that each of these teachers has characteristics that should be evaluated
specifically.

For this reason and critical analysis of the reality of the current teacher
evaluation is proposed an assessment based on the characteristics of the ideal
process of teaching and learning that makes the teacher in this particular discipline
is Physical Education.

The basic foundation that has this proposal is that the teaching of physical
education is reflected in the internalization of the motor act and the purposes it
plays in the Chilean educational system, has different characteristics to teaching
cognitive skills representing logical orientation Assessment System that takes
place in schools. Moreover, these features are extremely important, when
estimating the quality of educational processes, because the teacher's job is
different, in some ways, the educational work of the teacher of any subject. The
study was conducted by carrying out, first, a critical analysis of the Performance
Evaluation System Teaching created and implemented by the Ministry of Education,
in order to know the weaknesses presented regarding the adequate reflection of
teaching motor act. After that, following the logic of Evaluation System of
14
MINEDUC, arise procedures, tools and implementation protocols that supplement
or replace those made, by way of a process to ensure the validity of the
assessment in the sector Physical Education.






















15
INTRODUCCIÓN

En la vida actual, el área de la Educación Física ha adquirido gran
importancia y ha sido muy valorada socialmente en relación al aporte y a la
calidad de vida de las personas. Ha beneficiado y provocado un impacto positivo
a quienes practican actividades físicas sistemáticas.

No obstante, los grandes cambios en la tecnología y las nuevas actividades
del hombre moderno, han llevado muchas veces a la comunidad al sedentarismo
excesivo, la obesidad y enfermedades cardiovasculares, entre otras
consecuencias nefastas. De ahí la relevancia que esta asignatura tiene para el
Estado actual que ha impulsado a los colegios a renovar los propósitos de las
asignatura de Educación Física, en pro de la formación y el desarrollo de un
cambio de actitud en las personas.

El pilar principal de la Educación Física es contribución a la formación
integral del estudiante fundamentalmente desde su base psicomotriz, según
Ostoic (2010), para que desde está área se proyecte hacia los otros pilares del
hacer humano, como el cognitivo y socioafectivo. Todo esto permite sostener que
la Educación Física, en su sentido primario como disciplina cultural de la sociedad,
representa el proceso metódico y sistemático de la formación de una actitud hacia
la actividad física y motriz del ser humano, lo necesario para el desarrollo pleno
de su personalidad y un apoyo para llevarlo hacia una mejor calidad de vida.

16
El concepto de educación física integral no sólo tiene que ver con lo mental,
ni solamente lo relacionado con lo corpóreo, esta integración incluye que todos los
alumnos se pronuncian y se exterioricen a través de la totalidad de su naturaleza y
a través de todos los lenguajes que posee (verdal, escrito, gestual, mímico) para
alcanzar el aprendizaje. Es la adquisición del conocimiento sobre la simbiosis que
se produce entre mente y cuerpo, es decir, "si quiero estar sano mentalmente,
debo preocuparme de mi salud física" y viceversa, muchas veces la actitud mental
desplaza o disminuye el efecto de las enfermedades.

De los libros revisados, específicamente el de Ruiz Pérez (1994), establece
que la Educación Física, en tanto disciplina pedagógica utiliza como proceso
sistémico de enseñanza, el esquema Ideomotriz, denominado así porque
representa la unión entre la recepción el estímulo y la realización de una respuesta
motora que tiene la particularidad de tener componentes cognitivos y estratégicos-
cognitivos. Es decir, el estudiante responde realizando una actividad que tiene una
técnica o forma de realización establecida, pero con la facultad de decisión de
cuándo, cómo y para qué, se realizará la destreza. Para enseñar, el profesor de
educación física debe, primeramente, modelar e ir permitiendo la reflexión del
estudiante, por ejemplo donde colocar las manos o como elevar los pies, etc. La
segunda fase de la enseñanza considera la ejecución libre del estudiante y la
evaluación retroalimentativa del docente, para que éste alcance, la noción
estratégica de su ejecución.

17
El esquema Ideomotriz se exterioriza en la técnica del movimiento y éste a
su vez hace que el movimiento sea eficiente, la palabra eficiente hace referencia a
la capacidad de producir el máximo de resultados con el gasto mínimo de tiempo,
recursos y energía para conseguir altos niveles de asimilación y beneficiar a todos
los alumnos, por la tanto, toda esta enseñanza se realiza por medio de
repeticiones, evaluación formativa y la reflexión constante del estudiante.

El Profesor de aula (de asignatura científico-humanista) en su clase diaria,
hace su práctica haciendo a sus alumnos pensar explicando a todo el grupo curso
la misma materia, llamando la atención de ellos parado en frente del pizarrón para
que logren elaborar una respuesta, sirviendo de guía frente a algún inconveniente
que tengan con lo enseñado. En cambio un profesor de educación física enseña el
ejercicio primero para todos, llamando su atención en un medio que posee
demasiados distractores como es el patio de una escuela, haciendo que todos sus
alumnos respondan a esta exigencia, todos los alumnos deben realizar el ejercicio
y el profesor los corrige uno a uno mientras pasan, los hace repetir todas las veces
necesarias la tarea motriz motivándolos sin importar si la respuesta es positiva o
negativa, la idea es que vivencien la tarea motriz hasta llegar a la etapa de
automatización que es una etapa mental superior que lleva al niño a hacer el
movimiento sin pensar y que no se logra en una clase, convirtiéndose en un
ejecutor estratégico. La asimilación de la técnica no se puede lograr sin la
formación de costumbres motoras, que se adquieren en el período en que se está
enseñando y eso el profesor lo debe lograr en los escasos tiempos que duran las
horas pedagógicas.
18

Por esta misma razón los modelos de evaluación del profesor de aula no
debieran ser el mismo que el profesor de educación física, o al menos, debieran
considerarse elementos y criterios que pudieran complementar los del resto de los
docentes.

Para la enseñanza de la Educación Física los Profesores presentan y
modelan las tareas y habilidades a aprender, introducen a los alumnos en la
práctica, van de manera secuencial realizando correcciones en los periodos de
trabajo y también organizando a sus alumnos haciéndolos progresar en la
habilidad motriz.

Deben conocer también la situación del alumno, el momento y la categoría
del aprendizaje en que se encuentran para permitir una acción pedagógica más
adaptada a las necesidades para que aprendan. Presentar la información que
ayude a contribuir a que comprendan los objetivos de la tarea y elaboren su plan
de acción. El Profesor puede dejar que los alumnos busquen otras posibilidades
de realizar la acción pero jamás dejará de guiar y acompañar a cada uno.

Según Ruiz (1994, pág. 160), “el profesor debe conocer las diferentes
estrategias que cada alumno puede utilizar, o las que serían necesarias emplear
en el aprendizaje y en la realización motriz, para apoyarle y favorecerle la
adquisición”.

19
El Profesor obtendrá resultados deseados en algunas situaciones del
proceso enseñanza-aprendizaje si utiliza los reforzamientos precisos en los
tiempos adecuados, controlando el rendimiento del alumno y corrigiendo los
errores que se le presenten.

De esta manera el alumno aprenderá actuando, el profesor puede
retroalimentar, corregir utilizando adecuadamente los reforzadores necesarios. Y
evalúa las actividades continuamente, para observar en qué medida los objetivos
se van cumpliendo.

El Profesor tiene la misión de ayudar y entregar formas y maneras para que
el alumno aprenda a autorregular sus movimientos, proponiéndole situaciones que
favorezcan la competencia motriz y la adaptabilidad. Este significado
constructivista del aprendizaje motor habla de que se aprenden habilidades
motrices cuando se aprende a seleccionar y utilizar las informaciones necesarias,
se domina un orden de reglas de acción aplicables a un conjunto amplio de
problemas motores y cuando se aprende a autodirigir su aprendizaje, con
eficiencia y eficacia.

Y por último, en las clases de educación física el profesor además de saber
de conocimientos de la especialidad debe poseer conocimientos de sus propios
alumnos tanto de sus capacidades, fortalezas y debilidades. Por esta razón la
relación existente entre profesor y alumno es muy importante y diferente al resto
de los profesores porque de acuerdo a cada alumno y nivel es que surgirá una
20
planificación para su aprendizaje y será evaluado de acuerdo al proceso. A
medida que se va avanzando de nivel, las intervenciones y correcciones serán
menores, pero no por ello menos importantes.

Por otra parte si bien es a través de la Evaluación Docente que el Ministerio
de Educación pretende mejorar la labor pedagógica de los profesores y por lo
mismo mejorar la calidad y el aprendizaje de los alumnos del sector municipal, el
resultado de las evaluaciones, específicamente del nivel de desempeño ha sido en
muchas ocasiones cuestionado por el gremio de profesores.

Como dice el Reglamento de esta evaluación su objetivo es contar con un
sistema de carácter formativo que está orientado a mejorar la labor pedagógica de
los educadores y promover su desarrollo profesional continuo. Todos los
instrumentos de la Evaluación docente se construyen en base a los dominios,
criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseñanza, este marco establece
lo que se espera de los docentes en términos de conocimientos y habilidades
necesarias para contribuir al aprendizaje de niños y niñas.

Sin embargo cada asignatura posee contenidos particulares y
característicos que marcan la diferencia con las otras materias. En las clases de
educación física el profesor trabaja con los alumnos de la misma manera que el
resto de los profesores de otras asignaturas, planificando de acuerdo a la edad,
ocupando buenas estrategias para lograr el aprendizaje y realizando interacción
pedagógica, pero se diferencia de ellas a la hora de enseñar los contenidos. No
21
todos los alumnos podrán realizar los ejercicios y destrezas que debe enseñar el
docente, por lo que deberá, obligatoriamente, ajustar el desarrollo de contenidos a
las capacidades físicas y fisiológicas de los estudiantes. Por esta razón básica, la
evaluación docente empleada (que considera procedimientos y estrategias
pedagógicas orientadas al trabajo de aula) no consigue ver válidamente el real
desempeño del profesor de esta área. La actual evaluación no es específica para
este subsector y todos sus conocimientos.

De acuerdo a lo anteriormente descrito, el problema que orienta la presente
tesis, se puede representar en las siguientes preguntas y objetivos:














22
CAPITULO I

1. ANTECEDENTES GENERALES

1.1 Planteamiento del Problema

De acuerdo a los antecedentes señalados el problema que busca
solucionar la presente investigación, se puede resumir en la siguiente interrogante
central:

¿Cuáles son los indicadores, procedimientos e instrumentos más
adecuados para medir o evaluar efectivamente el proceso de enseñanza del
Profesor de Educación Física y pudiera complementar válidamente el Sistema de
Evaluación de Desempeño Docente que ha impulsado el MINEDUC, para los
profesores de los establecimientos del Sistema Educacional Chileno?









23
1.2 Preguntas Secundarias

El desarrollo de la investigación buscará, además, responder las siguientes
preguntas derivadas:

¿Cuál es el perfil y las competencias ideales del Docente de Educación
Física?
¿Cómo sería un Modelo de Evaluación Docente para Profesores de
Educación Física?
¿Cuáles son los criterios e indicadores para establecer el Desempeño
Docente del Profesor de Educación Física?


1.3 Objetivos de Investigación

1.3.1 Objetivo General

Identificar los indicadores, procedimientos e instrumentos más adecuados
para medir o evaluar con mayor validez la enseñanza del Profesor de Educación
Física en el Sistema Educacional Chileno, pudiendo incorporarse como
procedimiento complementario en el Sistema de Evaluación de Desempeño que
desarrolla el MINEDUC.


24
1.3.2 Objetivos Específicos

Definir el Perfil y Competencias ideales del Docente de Educación Física.
Proponer un Modelo de Evaluación Docente para Profesores de Educación
Física.
Crear Criterios e indicadores para establecer el Desempeño Docente del
Profesor de Educación Física.



1.4 Justificación del Problema

Determinar un modelo de evaluación que sea más coherente con lo que
realiza el profesor de educación física y que puede complementar el sistema de
medición de desempeño actual del MINEDUC, contribuirá a determinar en mayor
medida las fortalezas y debilidades de la enseñanza de la educación física en el
sistema escolar chileno, pudiendo incorporar medidas de mejoramiento más
precisas. Ello permitirá avanzar hacia el cumplimiento de los propósitos que el
Estado de Chile, ha determinado para la enseñanza de la Educación Física, en el
objetivo estratégico-social de mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.





25
CAPITULO II

2. MARCO TEORICO

2.1 Evaluación
La Evaluación posee diversos significados dependiendo de los distintos
puntos de vista, muchos de ellos coinciden que es a través de este proceso donde
se obtiene toda aquella información relevante que permite la toma de decisiones
más idóneas para mejorar el proceso que se está cursando.
Jordi Díaz (2005) sostiene que:

“La evaluación es una acción cotidiana que todas las personas realizamos
con objetivos y finalidades diferentes. La evaluación ha sido una actividad
muy común y característica de los seres humanos desde que éste existe,
en las acciones que cada día llevamos a cabo se produce, tanto de manera
consciente como inconsciente, un conjunto de valoraciones, estimaciones,
comprobaciones, etc., que corresponden a procesos evaluativos de toda
clase de aspectos, temas y cuestiones”. (La Evaluación Formativa como
instrumento de aprendizaje en educación Física. pág. 20).

La Evaluación tiene sentido en la medida que permite tomar medidas
necesarias y concretas con el fin de optimizar lo que se está realizando. Con el
proceso de evaluación se puede ir determinando la forma o manera en que algo
se ha estado haciendo y el nivel en que esas funciones han provocado efectos o
26
resultados concretos. La Evaluación indica los factores que han contribuido al
éxito o debilidades de una acción. Al evaluar es preciso determinar qué, para qué
y a quienes interesan los resultados de la evaluación.

2.2 Acciones Docentes
Las funciones y actividades que realizan los docentes, deben permitir
evidenciar que son producto de un campo de disciplinas que se ha formado en
virtud a la investigación, así como la praxis y que efectivamente logran ayudar al
aprendizaje de sus alumnos. De acuerdo a esto, no cualquiera puede emprender
el acto de enseñar con eficiencia. Solo aquellos que logran prepararse y poner en
ejecución una serie de actividades propias del acto de aprendizaje. Según
diversos autores estas funciones se engloban en cuatro actividades:

Los profesores deben ser capaces de establecer dominio sobre los campos
de conocimiento que les corresponden a su asignatura.

Realizar planificaciones acordes a las características y a las posibilidades
de sus alumnos. En sus planificaciones se definen las secuencias de
actividades y se prevé los recursos e implementos indispensables. Esta
organización tiene como propósito adecuar el ambiente físico y los
materiales necesarios para llevar una enseñanza de calidad.

La ejecución de las actividades de aprendizaje, se refiere a la aplicación de
las mejores prácticas pedagógicas en el aula, empleando recursos
27
didácticos adecuados y siendo líderes en la acción de integrar y conducir al
grupo de alumnos. En esta función se está pendiente de procesos como el
seguimiento de las actividades según lo preestablecido. Introducción de
ajustes de acuerdo las circunstancias y verificar el cumplimiento de las
actividades y objetivos de aprendizaje.

Evaluar. Para lo cual su responsabilidad es determinar los procedimientos
e instrumentos utilizados sean los más adecuados para conocer los logros
de aprendizaje de los estudiantes. Con los resultados obtenidos se dará
paso a la retroalimentación la cual permitirá utilizar dicha información para
reorientar a nuevas metodologías u otras técnicas de enseñanza.

La Evaluación de la acción docente, entonces, se orienta hacia la
determinación de la eficacia, significado y validez con que los profesores ponen en
juego estas cuatro actividades claves para que los estudiantes logren aprendizajes
de calidad y con las mismas posibilidades que todos los alumnos.

Por lo tanto, evaluar a los evaluadores resulta clave para mejorar la
educación y por lo mismo son sometidos cada cierto tiempo a una evaluación en
relación a su desempeño docente.




28
2.3 Desempeño Docente
Hablar de desempeño es hacer mención al ejercicio práctico de una
persona y a los deberes relacionados a su profesión, cargo u oficio. Por
consiguiente, el desempeño docente se refiere al ejercicio profesional que realiza
el profesor, considerando todas las funciones y actividades que utiliza en el
desarrollo de su labor pedagógica para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Ignacio Montenegro (2003) explica el desempeño como un conjunto de
acciones concretas que se realizan conforme a estándares y procedimientos. El
desempeño del docente, por lo tanto, deberá entenderse como el cumplimiento de
todas aquellas funciones propias y determinadas por factores asociados al propio
docente, al estudiante y al entorno, cumplidas para alcanzar eficientemente,
aprendizajes de calidad en sus alumnos.

El desempeño docente se evalúa para mejorar la calidad educativa
asociada a logros de niveles de aprendizajes adecuados, equitativos y cualificar la
profesión docente. Para esto, la evaluación presenta funciones y características
bien determinadas que se tienen en cuenta en el momento de la aplicación. De ahí
la importancia de definir indicadores y estándares que sirvan de base para llevar a
cabo el proceso de evaluación.

Evaluar el desempeño docente de una persona significa evaluar el
cumplimiento de sus funciones y responsabilidades de acuerdo a la labor que está
cumpliendo, así como también su desempeño estratégico para la toma de
29
decisiones adecuadas y la solución de problemas que se susciten durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, la misión del educador a partir de
indicadores y criterios establecidos. Sin estos criterios de comparación no podría
darse la evaluación. Con esta acción se pretende dar cuenta de cuáles son las
fortalezas y debilidades en el trabajo realizado y como se pueden potenciar o
mejorar respectivamente.

La evaluación del desempeño del docente es una proceso sistemático de
obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el
efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades
pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la calidad del vínculo
interpersonal que mantiene con sus alumnos, los padres, directivos y colegas.


2.4 Desempeño Docente y su Evaluación
Dado que el trabajo del docente es uno de los factores claves que
determinan el aprendizaje de los estudiantes, la evaluación del desempeño
docente se encuentra definida como estrategia que, en su sentido último,
contribuye al mejoramiento de la calidad educativa. De ahí que, la importancia de
la evaluación del desempeño a los profesores sea considerado como un elemento
central en todo esfuerzo por mejorar la educación.

En resumen, se evalúa con el fin de contribuir al desarrollo y fortalecimiento
mantenido de la profesión docente, en especial al mejoramiento de la tarea
30
pedagógica de los profesores y profesoras con el propósito de favorecer y
asegurar aprendizajes de calidad de los alumnos y aportar información valiosa al
sistema educativo en general.

La evaluación actual empleada a los docentes en Chile, tiene un carácter
fundamentalmente formativo y permite al docente identificar tanto sus falencias
como fortalezas, desde el punto de vista profesional y tenerlas en cuenta para
mejorarlas o potenciarlas, según sea el caso.

Normalmente todos los métodos evaluativos tienen el siguiente esquema:
Esquema de Métodos Evaluativos
Ilustración N° 1. Esquema de Métodos Evaluativos según la Magíster Lindomira Castro Llaja.

OBSERVACIÓN DE CLASES
EMOCIONALIDAD
EJERCICIOS DE
RENDIMIENTO
PROFESIONAL
PORTAFOLIO
PRUEBAS Y COMPROBACIONES
DE CONOCIMIENTOS
(ALUMNOS)
ENCUESTA DE
OPINIONES Y
EVALUACIÓN DE
DIRECTIVOS

MÉTODOS
AUTOEVALUACIÓN
31
Este esquema representa los elementos y dimensiones que, todos o casi
todos lo modelos y estudios sobre la evaluación de la eficacia y la eficiencia de la
acción docente, pueden considerarse al momento de determinar el desempeño del
Profesor. Están presentes: las observaciones que se realizan a la actividad de
aula que tiene como propósito comprobar el desarrollo del escenario de
aprendizaje desarrollado por el docente, ya que representa un elemento primordial
para el aprendizaje significativo de los estudiantes; las opiniones que los
estudiantes tienen del desempeño del profesor, pero también la evaluación que
realizan los jefes o directivos inmediatamente superiores del docente; se incorpora
la evaluación de un portafolio, como evidencia de las planificaciones que realiza; el
rendimiento profesional, en relación a su accionar profesional administrativo y,
finalmente, el rendimiento de los alumnos, que de alguna u otra forma, muestra la
preocupación del docente por el aprendizaje de ellos y la actitud estratégica que
desarrolla al enfrentar el proceso de enseñanza.









32
2.5 La Determinación de Indicadores de la Calidad Docente: Perspectiva
Histórica de la preocupación por la Evaluación del Desempeño Docente.

La preocupación por evaluar la acción docente, no es un tema central sólo
de este último tiempo, sino que ha venido desarrollándose de la mano de la
preocupación por la calidad de la enseñanza. Según diversos autores, la
evaluación de la enseñanza es todavía un problema con importantes limitaciones,
no sólo de índole teórica sino también de carácter práctico. Es difícil elegir la
estrategia evaluativa adecuada puesto que su validez ha de establecerse
indirectamente ante la diversidad de finalidades y carencia de un modelo de
profesor que defina el significado de calidad docente.

“El marco en el que se desarrolle la formación del profesorado, al no ser un
ámbito autónomo de conocimiento y decisión, vendrá determinado por los
conceptos de institución educativa, enseñanza y el curriculum que prevalezcan en
cada época” (Pérez Gómez, 1988). A partir de estos conceptos del área de la
educación se irán desarrollando otros significados que cumplirán con las
expectativas que se buscan de un buen profesor.

El accionar de un profesor reúne muchos términos para ser un concepto
único como tal, no hay una definición exclusiva de este concepto. Existen
diferentes autores que explican la acción docente y que tratan de desarrollar una
definición. En la Revista Española de Pedagogía, Tejedor y Montero (1990)
nombran a varios autores que intentan definir la acción docente, entre ellos están:
33
Doyle (1977), quien señala tres paradigmas de lo que es un profesor
efectivo, que a su vez inspiran las distintas estrategias de evaluación de la
enseñanza. Estos paradigmas son:

2.5.1 Paradigma Proceso- Producto: Que sitúa al profesor como causante
último del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, establece relación
entre conducta del profesor y resultados medibles que alcanzan los
alumnos. Estas conductas definirán a un profesor efectivo, es decir, lo que
haga el profesor es presagio de la calidad y cantidad de aprendizaje que
logren los alumnos. De aquí resulta que, para alcanzar el aprendizaje de los
estudiantes, basta con poner en ejecución los procedimientos, técnicas,
acciones, etc. El buen accionar pedagógico, por lo tanto, es sinónimo del
cumplimiento de procedimientos comunes para todos los alumnos que
participan en el proceso de enseñanza.

2.5.2. Paradigma Mediacional: Este paradigma valora la acción de los
estudiantes. Reconoce que tiene sus propias motivaciones, vivencias,
intereses, etc. Por lo tanto, el aprendizaje no depende solo del docente. El
profesor influye en ciertos procesos que constituye la actividad cognitiva de
los alumnos. Otros procesos son de responsabilidad del alumno. La tarea
del docente, en este paradigma, es la de servir de puente, de mediar entre
la historia, las vivencias, los conocimientos que el alumno trae al acto de
aprendizaje y la nueva información que el docente enseñar. El profesor se
34
vuelve entonces, más estratégico, al momento de ejecutar su tarea
educacional.

2.5.3 Paradigma Ecológico: Intenta establecer la eficacia de un profesor
respecto a unos alumnos en un contexto específico. Un buen ambiente
educacional que propicia aprendizajes de calidad, está asociado al contexto
en que se desenvuelven profesores y alumnos. El ambiente contribuye a
hacer evidentes los intereses y motivaciones de los alumnos, así como la
significatividad de los contenidos que se desarrollan en el proceso de
enseñanza. El buen desempeño entonces, está asociado, tanto a las
competencias del profesor, las motivaciones del alumno, así como de la
significatividad cultural e histórica del escenario en que se desenvuelve la
enseñanza.

Sin embargo, los paradigmas anteriormente presentados, resultan
deficientes para la evaluación de un profesor porque se está usando sólo el
resultado de los estudiantes como único criterio. Existen otros factores que
determinan la efectividad de un profesor pero que en los paradigmas anteriores no
son nombradas.

Otros autores como Medley (1979), se sitúan en la idea de determinar las
competencias características de un profesor de buen desempeño identificando
cinco conceptualizaciones sucesivas del profesor eficaz, estas son:
35
Poseer ciertos rasgos de personalidad que permitan adecuarse a los
estudiantes y a los escenarios en que se desarrolla el aprendizaje.
Usuario de métodos pedagógicos eficaces.
Creador de un clima de aula adecuado e inclusivo.
Dominador de un conjunto de competencias propias de la profesión.
Capacitado para la toma de decisiones, no sólo en función del dominio de
competencias sino de la utilización adecuada de éstas en la situación de
enseñanza.

A partir de estas investigaciones se han fijando algunos criterios más
específicos que permitirían visualizar lo que los profesores eficaces en el logro de
aprendizajes de calidad realizan (Brophy, 1983). En este sentido, algunos perfiles
señalan que los docentes eficaces:

Incentivan a alcanzar logros altos en los alumnos.
Organizan previamente las actividades instructivas y de apoyo.
Dedican poco tiempo a la gestión.
Motivan al alumno reforzándoles.
Realizan sobre todo actividades de “gran grupo”.
Siguen un método interactivo, con preguntas de bajo nivel inferencial.

A partir de los estudios realizadas, Brophy y Good (1983), elaboraron y
propusieron una taxonomía categorial de las conductas con que evidenciar las
acciones eficaces del profesor, estas son:
36
Tiempo dedicado a la tarea instructiva. En el sentido de preocuparse de
planificar con anterioridad el proceso de enseñanza para considerar los
tiempos necesarios que los alumnos necesitan para aprender.
Agrupamiento (manejo de grupo). En el sentido de cómo son capaces de
individualizar a cada alumno, dentro una la enseñanza grupal que permite
la sala de clases.
Proceso informativo. En el sentido de respetar que cuando el estudiante
conoce las metas que debe alcanzar, mejores aprendizajes logra.
Comunicación interactiva. Debido a que la permanente interacción del
profesor en las actividades que realiza el alumno, le permiten otorgar una
retroalimentación permanente, lo que representa uno de los procesos
claves para el logro de altos niveles de aprendizaje.
Trabajo autónomo. Debido al reconocimiento que los aprendizajes de
calidad y asociados a altos niveles de logro, son aquellos que el propio
estudiante ha interiorizado poniendo en juego estrategias y técnicas propias
aprendidas y reforzadas en los procesos formales de enseñanza.

Sin duda, existen diversos criterios e indicadores que pretenden determinar
la eficacia de un profesor pero aún no se llega a un consenso general.

La forma esquemática que proponen Brakkamp, Brandenburg y Cry (1984)
posee tres grandes áreas según la labor que deberían ser evaluadas del profesor
y que concordarían con las variables asociadas a los actos de aprendizaje, estos
son:
37
Input : Características de los estudiantes, del profesor y del curso.
Proceso : Ambiente de la clase, conducta del profesor, actividades de
aprendizaje, organización del curso, procedimiento de
evaluación.
Producto : Aprendizajes, cambios de actitud, habilidades adquiridas.


Otras investigaciones, como las de Centra (1980), vinculan los indicadores
de la calidad docente, no tanto a su acción pedagógica, sino que más
relacionadas con las responsabilidades inherentes a los profesores, como
académicos de formación permanente. En ese sentido, los indicadores que
estarían determinando el eficiente desempeño docente, serían:

Calidad de la enseñanza en clase.
Número y calidad de las publicaciones.
Investigaciones y actividad creativa.
Dirección de trabajos de investigación.
Tutoría a los alumnos.
Trabajo en comisiones universitarias.
Actividad en sociedades profesionales.
Servicio a la comunidad.



38
2.6 La Propuesta del Ministerio de Educación de Chile.

Para conocer la calidad del desempeño de los profesionales de la
educación, en el año 2003, Chile comenzó a implementar una evaluación a los
profesionales que se desempeñaban como docentes de aula, este método fue
denominado Evaluación del Desempeño Profesional Docente el que está apoyado,
fundamentalmente en el documento, “Marco para la Buena Enseñanza”, que es un
estudio matriz que determina las variables, características y procedimientos que
un adecuado y eficiente acto de enseñanza debería incluir. Esta evaluación es
más conocida como la Evaluación Docente, la cual consiste en un sistema de
evaluación a los profesores que se desempeñan en funciones de docencia de aula,
de carácter formativa, orientado a optimizar el trabajo pedagógico de los docentes
y a promover su progreso profesional de manera continua. Fue establecida por el
artículo 70 del Decreto con Fuerza de Ley N° 1 de 1996, del Ministerio de
Educación y considera niveles de desempeño que permiten determinar la eficacia
de los docentes en el aula. Esto niveles son; Destacado, Competente, Básico o
insatisfactorio, según el Decreto 192, (2004).

El Marco para la Buena Enseñanza, fue presentado por el Ministerio de
Educación de Chile en Octubre del 2000 y señala que la misión y tareas del
docente son: educar, además de realizar una tarea comprometida y efectiva con la
educación, así como, contribuir al crecimiento de todos sus alumnos. Ayudar
desde los espacios estructurados para la enseñanza sistemática al desarrollo
integral de ellos incorporando sus dimensiones biológicas, afectivas, cognitivas,
39
sociales y morales. Su función es ser mediador y asistir en el proceso por el cual
los alumnos desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, habilidades,
actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que da valor a los otros y
respeta los derechos individuales y sociales. El documento en sí, tiene la enorme
importancia de delimitar qué es lo que tiene que hacer un docente para una
enseñanza eficaz.

Además de lo anterior, el Ministerio considera que para que la profesión
docente pueda cumplir con su misión y responder a las expectativas de la
sociedad, es imprescindible contar con estándares de desempeño que guíen al
profesor a cumplir con las expectativas, derivadas del Marco para la Buena
Enseñanza. Estos también son necesarios para que el Estado, como entidad
responsable de la educación, tenga herramientas que le permitan garantizar que
los profesores y las instituciones educadoras estén desarrollando su función de
manera adecuada.

El Marco trata de representar todas las responsabilidades de un profesor en
el desarrollo de su trabajo diario, no sólo en las aulas sino que también en la
escuela y su sociedad. Ayuda a llevar al éxito de un profesor con sus alumnos. Sin
embargo, esta herramienta no es necesariamente un marco rígido de análisis que
limite a los docentes, sino que busca contribuir al fortalecimiento y mejora de la
enseñanza a través de dominios y criterios que sean capaces de guiar a los
profesores jóvenes en sus primeras participaciones en la sala de clases y una
forma para ayudar a los profesores de la antigua escuela a ser más efectivos. Es
40
un marco socialmente compartido que permite a cada profesor dirigir sus
esfuerzos de mejoramiento de la profesión docente, realizar trabajos de
introspección, evaluar su propio desempeño y potenciar su desarrollo profesional,
para así mejorar la calidad de la educación.

En relación a los estándares de desempeño que se asocian a las variables
determinadas en el Marco para la Buena Enseñanza, estos se basan en dos
elementos conceptuales que hablan de lo que sabe y de lo que puede hacer el
profesor (Mineduc, 2000).

1. Conocimientos y capacidades necesarias para la labor
pedagógica.
Se refiere a los conocimientos y dominio que los docentes deben
tener de las técnicas y procedimientos característicos de la enseñanza de
su disciplina, así como también del acto de aprendizaje de sus alumnos. Se
orienta a establecer estrategias para organizar los procesos, tomando en
consideración la naturaleza de los contenidos y las variables claves que
explican el aprendizaje humano, dándole, por lo tanto, un sentido a la
evaluación dependiendo de las necesidades de cada sujeto.

2. Elementos que constituyen el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Representa la acción pedagógica propiamente tal. Son muchos los
elementos que constituyen el proceso de enseñanza – aprendizaje, entre
41
ellos los alumnos y profesores actores principales que participan de este
proceso. Los objetivos, que son planificados al inicio para orientar y
alcanzar el propósito educativo. Las técnicas de enseñanza, metodologías,
recursos y medios a través de los cuales se realiza la labor docente, entre
otros.

De acuerdo a estos los elementos y a las dimensiones que constituyen la
acción docente, Chile ha desarrollado un marco con criterios e indicadores que
guían a los profesores y a la evaluación en relación a su desempeño que se
encuentra, formado por cuatro dominios que contemplan su trabajo dentro y fuera
del aula. Estos dominios son:

Dominio A: “Preparación de la enseñanza”
Dominio B: “Creación de ambientes propicios para el aprendizaje”
Dominio C: “Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos”
Dominio D: “Responsabilidades Profesionales”








42
2.7 Criterios de Evaluación considerados en cada dominio

El Marco para la Buena Enseñanza, posee cuatro dominios de
competencias y cada uno de ellos posee distintos criterios:

Dominio A. “Preparación de la enseñanza”
Los criterios de este dominio se refieren a la disciplina que enseña el
profesor o profesora, los principios y competencias pedagógicas necesarios para
establecer el proceso de enseñanza, de comprometer a todos sus estudiantes
con los aprendizajes, dentro de las particularidades específicas del contexto en
que dicho proceso ocurre. Es importante el dominio del profesor o profesora del
marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos
definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar
para desenvolverse en la sociedad actual.

El profesor o profesora debe gozar de un profundo conocimiento y
comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias
e instrumentos pedagógicos que proporcionen una adecuada intervención entre
los contenidos, saber de los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje.

Aunque ni los dominios de la disciplina ni las competencias pedagógicas
son suficientes para lograr aprendizajes de calidad, las enseñanzas de los
profesores van dirigidas a alumnos determinados y en contextos específicos,
43
cuyas situaciones y diferencias deben ser consideradas al momento de diseñar las
actividades de enseñanza. Por eso, los docentes requieren estar familiarizados
con las características correspondientes a la edad de sus alumnos, sus distintas
culturas, experiencias, conocimientos, habilidades y competencias respecto a las
disciplinas. El docente, sustentándose en sus capacidades pedagógicas, en el
conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña,
selecciona, planifica y organiza estrategias de enseñanza que van dando sentido a
los contenidos presentados. Lo mismo pasa con las estrategias de evaluación que
permiten apreciar el producto de los aprendizajes de los alumnos permitiendo la
retroalimentación. De este modo, los desempeños de un docente respecto a este
dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en sus
consecuencias, en el desarrollo del proceso de enseñanza y en el aprendizaje en
el aula.

Dominio B. “Creación de ambientes propicios para el aprendizaje”
Este dominio se refiere al ambiente del aprendizaje, es decir al clima que
genera el profesor, en donde tendrán lugar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los aprendizajes de los alumnos dependen en gran medida de los
elementos sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.

Las expectativas del profesor o profesora en relación a las posibilidades de
aprendizaje y perfeccionamiento de todos sus alumnos adquieren relevancia, al
destacar más sus fortalezas que sus debilidades, tomando en cuenta y
acrecentando sus particularidades, intereses y su potencial intelectual y humano.
44
Se destacan en este dominio las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre
docentes y estudiantes, como de los alumnos entre sí. Los aprendizajes son
mejores cuando ocurren en un ambiente donde existe la confianza, la equidad y
respeto entre las personas y cuando se instauran y conservan normas
constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación
de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a
compartir y a aprender. A través de un ambiente alentador se van demostrando
con mayor frecuencia las habilidades además del compromiso del profesor con los
aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.

Dominio C. “Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos”
En este dominio se revisan y ocupan todos los aspectos envueltos en el
transcurso de la enseñanza que posibilitan la responsabilidad real de los alumnos
o alumnas con sus aprendizajes. Su especial importancia es por el hecho de que
los criterios de este dominio apuntan a la misión primaria de la escuela que es
forjar oportunidades de aprendizaje y progreso para todos sus estudiantes. Es
importante la capacidad y las habilidades del profesor para establecer medios
atractivos y fructíferos para que se aproveche el tiempo para el aprendizaje en
forma efectiva y ayuden a la búsqueda, la interacción y la socialización de los
aprendizajes. También en este dominio se deben considerar los saberes e
intereses particulares de los estudiantes y proveerles recursos apropiados y
apoyos pertinentes. Para lograr la participación activa de los alumnos en las
actividades de las clases se requiere también que el profesor se involucre como
persona y comparta con los estudiantes los objetivos y las maneras de obtenerlo.
45
También es importante mencionar la necesidad de que el profesor vaya revisando
constantemente los aprendizajes, con el fin de conseguir la retroalimentación
concordándolas a las necesidades de sus alumnos.

Dominio D. “Responsabilidades Profesionales”
En este dominio, los criterios están relacionados a los compromisos
profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y responsabilidad la
cual es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para eso el profesor o
profesora reflexiona y analiza sobre su forma de trabajo e interpreta y reformula
para luego contribuir y garantizar una educación de calidad para todos los
estudiantes. De esta manera, el compromiso profesional también implica la
conciencia del profesor o profesora sobre sus propias necesidades de aprendizaje,
así como su deber y participación en el proyecto educativo del establecimiento y
en las políticas nacionales de educación. También se hace mención a aquellas
relaciones que van más allá de la sala de clases y que involucran, la relación con
su profesión, pero también, la relación con los otros profesores, con otras
personas del establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo.

La responsabilidad del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos
involucra, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de
entenderlos, constatar la metodologías, descubrir sus dificultades, buscar
actividades que ayuden a superar estas fallas y reflexionar sobre el efecto que
ejercen sus propias maniobras de trabajo en los logros de los estudiantes.

46
También este dominio habla de cómo el docente se tiene que hacer parte
del medio donde trabaja, compartir y aprender de sus colegas. Que debe conocer
de las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad y tener las ganas
de seguir aprendiendo y ser un integrante del sistema nacional de educación.
Cada uno de los dominios tiene criterios que identifican los conocimientos,
habilidades y actitudes, así como funciones, que debe saber identificar el docente
para el logro de la buena enseñanza y el propio desarrollo profesional.
















47
2.8 La Enseñanza y el Aprendizaje de las Actividades Físicas: Lo distintivo
de la Acción Docente del Profesor de Educación Física.

2.8.1 Esquema Ideomotriz y el Rol del Docente de Educación Física

El Aprendizaje Motor constituye esencialmente en el proceso para que el
estudiante logre la formación y automatización del denominado "Esquema
Ideomotriz", concepto que resume la estrecha unión de lo cognitivo y lo
conductual.

A través de toda la bibliografía consultada se encontró una primera dificultad, y
es que aparecen diversos términos que hacen referencia a este significado del
esquema Ideomotriz. Estos son: imaginaria, entrenamiento mental o ideomotor,
esquema ideomotor, práctica imaginada, pero a pesar de que poseen diferentes
nombres hacen referencia al aprendizaje o mejora de una habilidad motora por
medio de su representación mental.

Diversos autores concuerdan que todos los conceptos anteriores provienen
del término ideomotricidad y que consiste en que un sujeto utiliza su motricidad
que fue estimulada por una idea o motivación o algo que llama su atención. Esto
hace referencia a la capacidad simbólica o de abstracción, como por ejemplo
imaginar o recordar objetos, personas, animales, situaciones o movimientos que
no están presentes o no están ocurriendo en ese preciso momento, y ser capaz de
comunicarlos.
48
Frester (1987), define el esquema ideomotor como “Todas aquellas formas
de ejercitación en las cuales se tienen una auto-representación mental,
sistemáticamente repetida y consciente de la acción motora, la cual debe
aprenderse, estabilizarse o perfeccionarse sin que exista una ejercitación real,
visible externamente de movimientos parciales o globales”

Simplificando esta definición, el Esquema Ideomotor, consiste en imaginar
el gesto técnico en su totalidad o bien por partes para lograr la creación de una
imagen correcta del movimiento lo que lleva a la ejecución adecuada del ejercicio.
Esta es una técnica que permite el desarrollo de una determinada habilidad motriz
exclusivamente mediante la repetida representación mental del gesto o de la
acción motriz.

El método ideomotor es de gran importancia para el desarrollo eficaz del
aprendizaje y el mejoramiento de movimientos difíciles y con alto grado de
coordinación. Además de su importancia en el aprendizaje y perfeccionamiento
de un movimiento a través de la imaginación del mismo, también puede generar
confianza al alumno, permitiendo al mismo un mejor control de sus estados
emocionales.

Según Duarte (2001), para realizar este método se debe tener claro que
hay que percibir el estímulo, vivenciarlo, codificarlo e interiorizarlo. La
representación mental del movimiento se puede realizar en cualquier lugar y
ambiente, esta puede activarse utilizando:
49

a. El recuerdo de la acción tal como el alumno la vio realizarla a su profesor u
otro.
b. Secuencias fotográficas de la acción o películas o vídeos con detalle y a
cámara lenta.
c. Frases fáciles de aprender que se utiliza el profesor para recordar conceptos
más difíciles.
d. Descripción verbal del movimiento.

Analizando toda la información adquirida podemos concluir que el esquema
ideomotor es la representación mental de un movimiento o una acción motriz.
Este es el producto de los cambios constante de la conducta debido a las
experiencias adquiridas.

Por lo tanto, un esquema Ideomotriz representa los movimientos que están
planificados por el pensamiento. Entonces éste debe incorporar las áreas motoras
de la corteza cerebral, el cerebelo, los ganglios basales, las vías motoras
descendentes, la información propioceptiva y la información exteroceptiva, el
análisis y procesamiento de la información, la representación mental del
movimiento y posteriormente la ejecución.



50
En resumen, actualmente se concuerda que la enseñanza del movimiento es
un proceso mucho más complejo que la propia ejecución. Todos los sistemas
actuales de educación física parten de la relación entre motricidad y psiquismo. Se
dan por tanto evidentes transferencias entre el intelecto y el aparto locomotor.
Para el autor Ruiz Pérez (1994, pág. 16), “el aprendizaje motor no es solamente
un aprendizaje ejecutivo de respuestas motrices, es también un aprendizaje
discriminativo y de tomas de decisión”.


Esquema de la planificación del movimiento



Ilustración N° 2. Esquema del Aprendizaje Motor, adaptado de Le Bouch.






Representación Mental Praxias Impulso Motor
Regulación Motora
Ejecución Motora
Percepción
Estímulos
51
2.8.2 Esquema del Aprendizaje Motor: adaptado de "Le Bouch".

La explicación del proceso de enseñanza-aprendizaje, en función de este
esquema, es que la complejidad de la elaboración del esquema ideo-motriz y la
enseñanza de un gesto motor, sería un proceso en el que interactuarían los
siguientes momentos y las siguientes dimensiones (Lomas, 2006):

Percepción: A cargo del alumno, quien logra percibir el estimulo que está
presentado el docente.

Representación Mental. A cargo del alumno. Él es que debe representar el
acto motor completo a partir de las sensaciones que definen el movimiento.
El cerebro representa mentalmente el movimiento, con las sensaciones
sensoriales que le llegan. Lo interesante es reconocer que este proceso se
da en dos niveles. Primero como anagramas sensoriales, es decir modelos
del movimiento que el cerebro tiene almacenado y que proviene de la
experiencia motriz anterior. El segundo nivel, lo representa la información
real del movimiento actual que la modela y la retroalimenta el profesor. Las
experiencias sensoriales y la variedad de éstas facilitan la representación
mental correcta del movimiento.

Praxias. Son conexiones ideo-motrices que unen el cerebro con los
músculos. Se organizan las ideas u órdenes con la sucesión debida para
ordenar a los músculos que ejecuten una función u otra. Son "trenes de
52
órdenes". Las praxias son un diseño de sistemas de movimientos
coordinados en función de una intención.

El Impulso Motor. Las órdenes o praxias se dirigen a las áreas motoras
para que se realice el movimiento preciso.

La Regulación Motora. Las zonas de regulación motora son las que nos
dicen si se está cumpliendo el movimiento previsto. Además realizan
ajustes del movimiento sobre la marcha. En esta etapa interviene el
Feedback del profesor, en el caso de una clase de educación física. El
feedback o retroalimentación es la información referente al propio proceso
motriz, es la información que un individuo recibe como resultado de alguna
respuesta. Se distinguen dos tipos de retotralimentación, uno de tipo interno
(o intrínseco) que el procesamiento de la información que el estudiante
recibe como una consecuencia inherente a la respuesta. El origen de la
información es interno, producido por cómo siente el movimiento y de la
adecuación de la realización (si su movimiento salió bien o mal, en función
del modelo mental que se ha formado). Esta información es fundamental
para el control del movimiento, ya que la persona que inicia la tarea por
primera vez debe aprender a interpretar las señales que recibe de manera
intrínseca, lo cual le va a permitir detectar los errores en la ejecución y
precisar el movimiento. El segundo tipo, corresponde al feedback externo (o
extrínseco) representada por la información que el alumno obtiene a partir
del profesor (o entrenador), quien evalúa la ejecución realizada (incluso en
53
muchas ocasiones se da por medio de sistemas audiovisuales). El feedback
extrínseco funciona o se manifiesta en la medida en que el feedback
intrínseco no puede cumplir su papel de informar al sujeto y necesita de
orientaciones externas para poder reajustar sus respuestas. La información
del feedback extrínseco se puede administrar en diferentes momentos:
justo después de que acabe la acción, o, cuando ha pasado un tiempo
desde que se terminó la acción.

Ejecución muscular. Es la etapa del movimiento en sí. Las órdenes de las
etapas anteriores llegan al músculo y éste actúa.














54
Fases del Aprendizaje Motor: Una mirada desde la Didáctica
El siguiente cuadro muestra las fases necesarias para realizar el Aprendizaje
Motor.

Ilustración N° 3. Esquema del Aprendizaje Motor adaptado de le Bouch.

Derivado de lo anterior, como una forma de determinar más certeramente
cuáles debieran ser las tareas didácticas específicas del profesor de Educación
Física, se presenta un cuadro resumen que muestra la relación entre las fases del
aprendizaje motor y las habilidades y destrezas que el estudiante pone en
ejecución.
Proceso Neurofisiologico
Retroalimentación Respuesta
Resultado Ejecución
Estimulo
55
Fases del
Aprendizaje Motor
Habilidades y destrezas cognitivas y
motoras estimuladas.

Estímulo

Explicación o Información que proviene del entorno.
En las clases de Educación Física, del profesor. El
estudiante debe movilizar sus experiencias motrices
anteriores y su interés por la nueva información.
Proceso
Neurofisiológico
El estudiante, percibe, vivencia, codifica e interpreta
la información que ingresa a través de las áreas de la
corteza motora y otros centros nerviosos, se
recuerdan situaciones similares y se busca la
solución más acertada
Respuesta
El estudiante, toma una decisión, selecciona la acción
motriz más conveniente (los centros nerviosos
deciden la ejecución de la mejor alternativa posible en
base a la información que ingresa, a la experiencia y
a los patrones de movimiento que el sujeto domina)
Ejecución
Fase efectora y de ejecución (se envían los impulsos
nerviosos para contraer los músculos principales para
la acción e inhibir a los innecesarios, regulando
además el equilibrio la postura y el tono muscular
deseado)
Resultado
Consecuencia de movimiento (incorpora el
conocimiento de la ejecución de acuerdo al estándar
ideal, es decir, la calidad de la acción)
Retroalimentación
Proceso en el que el sujeto determina, si es necesario
las correcciones que debe realizar para acercarse al
estándar ideal del movimiento o gesto técnico, si se
trata de un deporte. Aquí debe intervenir
sistemáticamente el Profesor.

Tabla N° 1. Detalle de cada fase del Aprendizaje Motor
56
2.8.4 Acciones didácticas para el Aprendizaje Motor
Acciones didácticas que deben ponerse en juego para cada una de las etapas del
Aprendizaje Motor y el rol del Profesor de Educación Física.

Estímulo
Presenta y propone un plan de trabajo tomando en cuenta las
características del curso (Edad, sexo, diferencias individuales), explicando
su finalidad antes de comenzar la clase.
Entrega la información adecuada en cantidad y calidad. (Sin excederse en
el tiempo).
Plantea situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar
(características del deporte o actividad a realizar. Las cuales pueden ser a
través de videos, fichas, apuntes, textos, etc.).

Proceso Neurofisiológico
Demuestra el ejercicio ocupando recursos específicamente visuales para la
mejor captación y asimilación del alumno.
Logra captar la atención de sus alumnos a través de actividades lúdicas y
llamativas.
Es capaz de lograr que el alumno asocie la actividad con recuerdos ya
existentes.
Mantiene el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un
lenguaje claro y adaptado a las características de cada uno de ellos.
57
Comunica la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicación real, etc.
Facilita la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos
necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando,
etc.

Respuesta
Entrega el material necesario disponible para que el alumno decida la forma
más adecuada de ejecutar el ejercicio.
Repite el ejercicio para que el alumno procese la información y la almacene
para luego darle un fin.
Utiliza distintos métodos (explicación de la teoría, ejemplificaciones,
demostraciones) de enseñanza el aprendizaje de sus alumnos.

Ejecución
Presta atención a la ejecución de los ejercicios que hacen sus alumnos.
Pide al alumno que cese la actividad si ve que presenta errores en la
ejecución.
Corrige los errores de forma rápida y asertiva.
Motiva a la realización de continuas repeticiones del ejercicio.
Ejemplifica de diversas formas la ejecución del ejercicio.
Presta mayor atención a aquellos alumnos que presentan un nivel bajo de
coordinación y precisión del movimiento.

58
Resultado
Maneja bien los tiempos para que todos alcancen a pasar las veces
necesarias para que aprendan el ejercicio y lo graben en su memoria.
Logra que sus alumnos aprendan lo mejor posible el ejercicio.
Incorpora las últimas correcciones antes que el ejercicio este automatizado
por completo.
Va tomando nota de los avances de sus alumnos, para que de este modo
pueda tener un registro de ellos: de sus debilidades y fortalezas.
Ayuda a que no existan posibles lesiones al realizar la ejecución del
ejercicio.
No olvida las normas de buena convivencia que deben existir en una clase
(Respeto, solidaridad, empatía, etc.)

Retroalimentación
Se observa un cambio de la ejecución de los ejercicios gracias a las
oportunas intervenciones del Docente.
Da el espacio necesario para que los alumnos realicen preguntas acerca de
la correcta ejecución del ejercicio y acepta sugerencias.
Da el espacio para que los alumnos cuenten cuales fueron sus dificultades
al momento de realizar el ejercicio.
Comenta las posibles lesiones que pueden existir si se realiza mal la
actividad.
Motiva a los alumnos a la continua realización de actividad física.

59
2.8.5 Acciones metodológicas que el docente debe tener en cuenta al
planificar y desarrollar la clase de educación física: secuencia del Acto
Motriz y Metodología del Profesor

En función del análisis de aprendizaje motor y sus consecuencias didácticas,
el docente de Educación Física debe, al momento de planificar la enseñanza,
tomar en cuenta los siguientes elementos:

Estado Psíquico del Alumno Metodología del Profesor
Edad, sexo, diferencias
individuales.
Para emitir una tarea se deberá tener en
cuenta las capacidades y las etapas en que
están cursando los alumnos.
Captación del estímulo para
desencadenar el proceso.

Entregar la información adecuada en
cantidad y calidad. Se explica de qué se
trata el ejercicio.
Utilizando recursos humanos como el
profesor, los propios alumnos.
Otros recursos visuales como videos y
películas.
Percepción y análisis de la
información que ingresa

Demostración del ejercicio ocupando
recursos específicamente visuales.
Apreciación del ejercicio y
captación de la idea de cómo
hacerlo, el ingreso de la
información a la memoria de
corto plazo. Interpretación de la
información.
Repetir el ejercicio para que el alumno
procese la información y la almacene para
luego darle un fin.
Considerar grado de atracción de manera
de llamarle la atención, haciendo
interesante la tarea motriz.
60

Tabla N° 2. Secuencia del Acto Motriz y Metodología del Profesor








Selección de las acciones
motrices más convenientes.
Proceso de comparación de los
datos percibidos e interpretados
con las experiencias previas
almacenadas.
Entregar el material necesario disponible
para que el alumno ejecute el ejercicio.
Familiarizar con los instrumentos a utilizar.
Atender de manera individualizada los
ejercicios que se quieren lograr.
Ejecución motriz
Ayuda y apoyo del profesor de contacto
directo.
Ejecución del ejercicio Corregir lo ejercicios
Ejercicio mal ejecutado
Se pide que cese la actividad para no
automatizarlo. Volver a repetir el ejercicio.
Ejercicio bien ejecutado
Motivar al alumno para que no se estanque
y se quede.

Lograr realizar el ejercicio más
de una vez.
Manejar bien los tiempos para que todos
alcancen a pasar las veces necesarias para
que aprendan el ejercicio y lo graben en su
memoria.
61
2.8.6 El Profesor de Educación Física: Características de su Rol.

Congruente con todo lo analizado, se pueden determinar las características
que el docente de Educación Física, debe ameritar:

2.8.6.1 Características Generales:

a. Explicar y Demostrar
Durante la realización de la clase el profesor debe ser capaz de ejecutar
frente al alumnado la tarea motriz que se quiere lograr, entregando la información
necesaria al sujeto para que entienda la mecánica del gesto y como lo puede
relacionar con otros gestos similares o creándole diferentes situaciones de
práctica, no sólo corpóreas, también puede por ejemplo ocupar práctica imaginada.

b. Corregir
En cualquier ejercicio durante la clase de educación física, el alumno recibe
la información por medio de estímulos de la actividad que debe realizar, a partir de
eso se desencadena el proceso de la información y llega el momento de entregar
una respuesta. De esas respuestas existen dos posibilidades de cómo va a
realizar la ejecución, primero está la posibilidad de que realice correctamente el
ejercicio que se le pidió de acuerdo a lo que se le informó. La segunda posibilidad
es que se produzca un error. En ese momento se le pide al sujeto que deje la
actividad para no automatizar el gesto y se analiza el tipo de error que se produce
para lograr su corrección y vuelva a intentar las veces necesarias para aprender el
62
movimiento. Para poder corregir cualquier deficiencia en el proceso de aprendizaje,
la primera condición es descubrirla para estudiar las causas que la producen y
escoger la mejor forma de volver a realizarlo.

c. Automatizar el gesto o la acción motora (eficiencia motriz).
Luego de repetir todas las veces necesarias el movimiento requerido para
lograr el gesto deportivo con la estimulación y motivación necesarias se obtiene la
automatización.

Cada ejercicio que se propone, cada avance o variación del mismo, debe
ser vivenciado las veces suficientes para que el cerebro del alumno cree un nuevo
circuito neuronal. El proceso de automatización crea circuitos neuronales que
controlaran el movimiento evitando que la persona tenga un mayor gasto
energético y una mayor tensión sicológica, haciendo que el movimiento se pueda
iniciar mucho más rápido y tener menos errores de ejecución.

En el libro Deporte y Aprendizaje de Ruiz Pérez (1994, pág 180) nombra
las funciones de la memoria y de cómo el alumno ocupa esta capacidad para el
aprendizaje motor.

El alumno ocupa su memoria en una clase de educación física registrando
la información que está recibiendo por medio de estímulos, específicamente
visuales, para ir seleccionando lo más importante para sus intenciones llevándose
a cabo la primera función de la memoria que es la de registrar. La información se
63
registra y transforma para que sea guardada en la memoria, pasando a la segunda
función que es de almacenamiento. El alumno podría necesitar alguna vez de esa
experiencia acumulada llevando a la búsqueda y liberación de ella, la función
asociada a este proceso es la recuperación y una vez librada la información puede
necesitar utilizarla, siendo recuperada de este almacenamiento para poder
responder ante alguna exigencia, llegando a la función expositiva.

d. Organización de la práctica
El profesor como la persona que ayuda al proceso de adquisición motriz
está en constante interacción y elaborando diversas estrategias pedagógicas en
función de sus alumnos y su aprendizaje. Según sea la etapa del aprendizaje será
la conducta del profesor que tiene que tomar frente al curso. Existen diferencias
entre las fases del aprendizaje motor, dar indicaciones para enseñar una ejecución
motriz en la etapa inicial es más difícil y complicado que en la etapa siguiente
donde los alumnos tienen mejor coordinación y precisión de los movimientos.

e. Retroalimentación Sensorial
El profesor debe favorecer a que cada aprendizaje nuevo se apoye en otro
anterior. Todos los días se recibe información a través de los sentidos, la manera
en que se aprecia esta información y se aprende, es la forma en la cual se es
consciente de la realidad. La retroalimentación sensorial es el conocimiento que
tiene el sujeto de sus propios resultados, además de la percepción que tiene sobre
su propia ejecución. El tomar consciencia de estos procesos permite actuar de
mejores manera frente a una tarea motriz.
64

f. Motivación Extrínseca (retroalimentación)
La motivación estimula, dirige, activa y canaliza las acciones de los sujetos.
Es importante conseguir que los alumnos estén atentos, disponibles y con ganas
de captar todo aquello que les permitirá practicar de forma más efectiva. El alumno
se siente motivado cuando se valora su esfuerzo tanto como sus resultados.


2.6.8.2 Características Personales:
Diversos autores creen que a diferencia del resto de los docentes de las
áreas científico-humanistas, los docentes de educación Física, requieren algunas
características complementarias, como son:

a. Salud
Para ser un profesor de Educación Física se debe poseer una salud acorde
a todas las exigencias de esta asignatura.

b. Capacidad de comunicación efectiva
Esto se traduce a que debe ser capaz de informar acerca de hechos que los
alumnos deben conocer, tales como: técnicas y conceptos que faciliten la
utilización del propio cuerpo y su movimiento. Comunicar información que el
alumno procese, entienda y sepa ocupar.


65
c. Sello valórico
Enseñar, valores y actitudes que con el tiempo conformen una referencia
para su vida. Se refiere a la valoración del cuerpo, el gusto por el propio
movimiento, el respeto y consideraciones hacia la naturaleza y el mantenimiento
de la salud. Motivar a las personas de la necesidad y bondad del movimiento
como algo gozoso y agradable y que fomente la práctica voluntaria de actividad
física. Aunque las respuestas frente a un ejercicio sea correcta o no.

d. Estimular
La superación de las dificultades que se pueden presentar en el proceso
educativo y que servirán para mejorar la capacidad de perseverancia de la vida
cotidiana.

e. Capacidad de Modelaje Físico
Debe saber realizar los ejercicios que les enseñará a sus alumnos, es el
principal recurso humano para lograr enseñar la acción motriz.

f. Liderazgo
Ejerce liderazgo en su profesión, sirviendo de ejemplo a sus alumnos, y
colegas por su nivel de motivación, democracia responsabilidad y capacidad de
problemas.



66
g. Ser Tutor
Es el más cercano a los alumnos en la solución de situaciones conflictivas,
utilizando la comunicación asertiva y aprovechando las potencialidades de sus
alumnos.

h. Trabajar en equipo, identidad y compromiso institucional
Asumir el compromiso con su comunidad educativa siendo parte de la
solución de problemas, valorando y trabajando en equipo en función de su centro
laboral.

i. Compromiso social
Asumir el compromiso en la solución de sus problemas de orden social,
como por ejemplo: el sedentarismo y la deficiente salud física, desarrollando en
sus alumnos actitudes de cambio que permiten el mejoramiento continúo de la
comunidad.









67
2.6.8.3 Características Profesionales (Conocimiento Pedagógico)
El profesor de Educación Física debe saber utilizar correctamente los
conocimientos que adquirió durante su formación Universitaria. Este debe saber:

a. Conocimientos Científicos, tecnológicos y pedagógicos
Poseer conocimientos actualizados en el Educación Física, estando a la
vanguardia utilizando la tecnología como instrumentos que ayuden en su práctica
diaria, demostrando dominio en pedagogía y en estrategias que mejoren la calidad
de la Educación.

b. Diseñar programas organizando los contenidos
Diseña, implementa, ejecuta y evalúa de manera pertinente de acuerdo a
las necesidades de los alumnos.

c. Manejar tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Aplica las TIC tanto para su formación profesional como la de sus alumnos,
acercándose a la comunidad virtual de su profesión.

d. Comunicarse y relacionarse con sus alumnos
Comunica sus ideas de manera efectiva, estableciendo empatía con los
alumnos orientándolos al logro del éxito educativo y en lo deportivo. Informarse de
su estado físico y mental para obtener un buen aprendizaje motor.


68
e. Gestión Educativa
Participa en la planificación, organización, dirección y evaluación de
programas y equipos de trabajo, utilizando los procedimientos propios de la
administración básica.

f. Creatividad
Muestra una actitud creativa de manera innovadora y emprendedora con
sus alumnos.












69
CAPITULO III

3. METODOLOGIA

3.1 Diseño de Investigación

El trabajo de investigación que realizamos, corresponde a un estudio de
carácter no Experimental, que se sustenta en el paradigma Cuantitativo. El cual
consistió en un análisis crítico de la realidad a través de criterios prácticos
derivados de la teoría, para después analizarlo y proponer una solución. Es una
investigación de carácter teórico- documental y de metaanálisis.


3.2 Tipo de Investigación

De acuerdo a la clasificación más generalizada de los procesos de
investigación que reconoce estudios experimentales y no experimentales, este tipo
de investigación se inscribe en el tipo de investigación-evaluativa, porque busca, a
través de la derivación de criterios teóricos, tensionar la realidad en estudio.





70
3.3 Fases Metodológicas

La teoría fue el elemento fundamental de esta investigación, aporta su
origen, su marco y su fin. La estrategia que se utilizó es la deducción, la cual es
un método de razonamiento que parte de conceptos generales para llegar a
conclusiones particulares.

Las fases de la investigación fueron las siguientes:

a) Descripción de la realidad a estudiar: Correspondió a la descripción
inextenso de la teoría, los procedimientos y los instrumentos del Sistema de
Evaluación de Desempeño de los Docentes, propuesto por el MINEDUC.

b) Descripción del esquema de enseñanza-aprendizaje de las actividades
motoras: Esta una descripción a través de la teoría que fundamenta la disciplina.

c) Derivación de criterios de análisis del desempeño eficaz y eficiente de los
procesos de enseñanza de los profesores de Educación Física: Esta se
realizó a partir de la teoría existente de la apropiación de los gestos motores.

d) Determinación las competencias específicas del profesor de Educación
Física: Este Perfil fue creado a partir de revisiones bibliográficas, apuntes, revistas.

71
e) Propuesta de sistema de Evaluación de Desempeño Docente, específico
para los docentes del área de Educación Física: Dicha propuesta se formuló o
se diseñó a partir del Perfil Ideal que se creó a través de la variada revisión
bibliográfica.

3.4 Instrumento y Método de Recolección de Datos

Para conseguir los objetivos propuestos y poder complementar la
evaluación actual realizada a los docentes chilenos de educación física, se requirió
establecer previamente un perfil ideal del profesor de esta área, justificando su
idoneidad con la revisión de documentos tanto de páginas web como de diversos
libros relacionados al tema, artículos e investigaciones.

A partir de este perfil ideal, se crearon criterios de evaluación con sus
respectivos indicadores los que son adicionales a los ya los empleados en la
evaluación docente, los cuales acercan según lo investigado el real desempeño
del docente de educación física.

A través de un punteo de indicadores se especificaron los conocimientos
requeridos, los contenidos que faltan por evaluar y las habilidades que se
necesitan para realizar la tarea solicitada.

72
La herramienta de evaluación se estructuró a partir de un conjunto de
criterios e indicadores en correlación con la red de contenido del sector de
aprendizaje que se quiere evaluar.

Se buscó mejorar la evaluación aplicada a los docentes de este subsector
utilizando una evaluación con características que son necesarias aplicar en esta
especialidad, donde sus indicadores permitieran definir el real desempeño de los
Profesores de esta área.
















73
CAPITULO IV

4. PROPUESTA DE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA PARA EL
PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA A INCORPORAR EN EL
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE.

4.1 El Rol del Profesor de Educación Física en el Sistema de Educación
Formal:

4.1.1 Perfil de Competencias Actitudinales
Dentro del sinnúmero de documentos de la Web, libros, artículos e
investigaciones acerca del tema evaluación educacional que se ha tenido en vista
y muchos de los cuales se han analizado en los capítulos anteriores, se puede
realizar un resumen de aquellas competencias, tanto profesionales, como
personales que estarían determinando la eficiencia del docente para la realización
de una acción de enseñanza de alta calidad, en función de lo que busca el sistema
de educación nacional.

En este sentido, tal vez el propósito más significativo de la Educación Física
actual es que pretende formar un alumno como un ser integral para guiarle en el
desarrollo motor, cognitivo, social y afectivo, posibilitando el desarrollo de su
motricidad y la mejora de su cuerpo aludiendo a la salud, la autoconfianza, control
del movimiento y del pensamiento. Cuando una profesor educa a sus alumnos los
educa como un todo, manifestándose en acciones y conductas integradas en los
tres niveles: motriz, fisiológico y cognitivo. Por lo tanto, dentro de la actual
74
concepción de Educación Física, el docente debe orientar a su acción para
trascender.

Para Alejandro Pedro Ostic Rozzi (2010, pág.19), “La Educación Física se
fundamenta en 3 pilares; el Biológico, Psicológico y Social”. En lo biológico se da
énfasis en la salud del individuo en las áreas donde normalmente pasa su tiempo
ya sea en el colegio, la casa, su comunidad, haciendo mucho más aptos o dejando
mejor preparados a los individuos para que respondan eficientemente a las
instancias de un día cualquiera, disminuyendo sus problemas psicomotores. En lo
psicológico la argumentación se concentra en el progreso que van teniendo los
alumnos en sus diferentes períodos evolutivos, siempre en base a la
psicomotricidad, teniendo presente las diferencias individuales de edad y
capacidad, incitando el desarrollo de los valores de manera individual y global.
Sociológicamente, el análisis se centra en el desarrollo de formas y maneras que
mejoren las interrelaciones sociales y favorezcan a erradicar las que afectan a las
personas, tomando en cuenta los valores sociales que determinan a cada grupo y
a la corporación educativa, para fortalecer aquellos que reconocen y afirman la
unidad de grupo y estimular las propiedades sociales de la personalidad en sus
interacciones colectivas, teniendo en cuenta la responsabilidad que conlleva la
formación de personas.

Por otro lado, no hay que olvidar que el Rol del docente, fundamentalmente
lo representa el acto de enseñar. La enseñanza es una acción coordinada o mejor
aún, un proceso de comunicación, cuyo propósito es presentar a los alumnos de
75
forma sistemática los hechos, ideas, técnicas y habilidades que conforman el
conocimiento humano. La enseñanza a través del cuerpo y el movimiento es un
medio que agudiza percepciones, desarrolla formas de atención y desencadena
procesos mentales. Es una acción que permite al individuo usar estos elementos
como instrumentos valiosos para lograr una formación integral de la persona. Se
logra la interacción y la relación con otros individuos, se consigue la comunicación
a través de las expresiones y se resuelven conflictos. A través de este tipo de
enseñanza y el ejercicio físico se pueden demostrar sus posibilidades frente a una
adversidad. Superarse, demostrar lo que se siente y es un medio liberador de
tensiones. Se consigue explorar el entorno, te hace pensar, tomar decisiones en
ciertas situaciones de la vida diaria, incluso este tipo de enseñanza llega más allá
de las clases de educación física haciendo que todas estas características
traspasen hacia las otras disciplinas.

El trabajo de enseñar para cualquier profesor es una tarea compleja de por
sí, sin embargo para el docente de educación física su actividad se torna más
compleja debido a las dimensiones que debe lograr para una buena enseñanza,
tales como:

a. Tener dominio del tema que va a ofrecer a sus estudiantes, significa
aplicar conocimientos, tener claros los objetivos, contenidos y los
implementos para lograrlos, estrategias de intervención y evaluación de
resultados.

76
b. Conocer los pilares de la educación física y lo que significa para la
sociedad, es decir conocer sus efectos, su relación con la salud,
adaptaciones al ejercicio físico, la higiene y la alimentación.

c. Contar y manejar con técnicas y estrategias de enseñanza que faciliten
el aprendizaje de los estudiantes en sus clases, saber utilizarlas de
buena manera ocupando una buena didáctica.

d. Ser creativo, pensar en nuevas ideas, obteniendo información
y haciendo preguntas pues no saca nada con tener elementos de
última generación si no se saben ocupar.

e. Conocer los ambientes en los cuales se desenvuelve, todos los
estudiantes son diferentes y viven diversas experiencias de vida, es
bueno saber el terreno donde se está pisando. Cada estudiante es
único y como tal hay que tener en cuenta sus particularidades y la etapa
de desarrollo en la cual se encuentran, porque esto hace diferencia
entre un grupo de alumnos u otros.

f. Conocer los antecedentes socioculturales de los participantes de la
clase realizando actividades donde se aumente la potencialidad del
aprendizaje, de manera que trasciendan los límites del aula.

77
g. Lograr un desarrollo socioemocional, cognoscitivo y físico a sus
estudiantes a través del movimiento.

h. Un docente de Educación Física debe ser un profesional crítico,
reflexivo e investigador, y no sólo un mero aplicador de técnicas de
enseñanza. Traducido a nivel de competencias, dicho perfil supondría la
combinación de capacidades técnicas, prácticas y éticas.

4.1.2 Perfil de Competencias Profesionales.
En cuanto al campo de los conocimientos profesionales, el Profesor de
Educación Física, de acuerdo a los requerimientos del Sistema Educacional
Chileno, debe dominar teórica y prácticamente, conocimiento referidos a:

1. La Aptitud Física, Salud y Calidad de Vida
a. Desarrollo y Aprendizaje Motriz
b. Conocimientos generales de los sistemas involucrados en el ejercicio
c. Salud y nutrición
d. Principios básicos del Entrenamiento, aplicación de métodos y
evaluación

2. Los Juegos Deportivos y Actividades de Expresión Motriz
a. Juego
b. Habilidades rítmicas y gimnásticas
c. Nociones de Folclor
d. Deportes
78
3. Las Actividades en contacto con la naturaleza y aventura
a. Actividades motrices en contacto con la naturaleza
b. Campamentos

4. Necesita Instalaciones y espacios adecuados.
Aunque esta característica sería lo ideal, no es raro encontrar colegios que
no poseen instalaciones adecuadas para desarrollar una clase correctamente,
pero en ese caso entra la creatividad y la adaptación a los diferentes problemas
que pueden presentarse en cualquier lugar de trabajo.

5. Apoyo al desarrollo de actividades deportivas y de danza fuera de
clase.
Un Profesor de Educación Física tiene que motivar el trabajo en equipo y la
participación de actividades extraescolares, tanto dentro como fuera del colegio.

6. Entender que la educación física consta de dos componentes
“aprender movimientos” (habilidades y conocimientos necesarios para
el desarrollo de la actividad) y “movimientos para el aprendizaje”
(actividad física como proceso de aprendizaje).
La Educación Física es una disciplina que no sólo consiste en jugar al futbol
o aprender algún deporte, sino que incluye muchas otras cosas como por
ejemplo: aprender la postura correcta para sentarse, actividades de vida, etc.


79
7. Está adaptada a las necesidades de los niños.
No todos los alumnos son iguales, por lo tanto este pedagogo tiene que
estar capacitado para adaptarse a cada uno de ellos.

8. El centro de la clase es el niño, no el deporte. Esto significa que cada
niño es único y tiene un valor intrínseco, y como tal debe tratarse.
Las clases de Educación física son más que una clase recreativa. Este
subsector cuenta con una amplia malla de contenidos tales como: Nutrición,
Primeros Auxilios, Danzas, Campamento, etc.

9. Las actividades se deberían adaptar al ritmo de los escolares, siempre
teniendo en cuenta las diferencias entre los niños.
En ciertos casos el profesor debe ser capaz de modificar sus planificaciones
en el momento. Porque cada niño posee un tiempo distinto y si no se ve logrado
los objetivos de la planificación hay que hacer un refuerzo de aquello que está
débil.

10. Crear un ambiente positivo.
Es bien sabido que siempre el profesor debe trabajar con refuerzo positivos,
ya que el castigo no es un buen consejero a la hora de educar. Los niños son
muy sensitivos y son más fáciles de manejar si siempre se les está felicitando
por sus logros.

80
11. El profesor es la fuerza motivadora, no sólo a la hora de planificar
actividades sino también al establecer una relación positiva entre el
profesor y los alumnos.
Antiguamente el Profesor era un ente autoritario, pero hoy en día se debe
caracterizar por poseer una cercanía con sus alumnos. Pero esto no significa
que no debe existir respeto tanto de Profesor a Alumnos, como de Alumnos a
Profesor.

12. Transmitir las habilidades y el conocimiento para alcanzar autonomía y
aprender de manera autónoma.
La mejor forma para que nuestros alumnos aprendan es la siguiente:
- Explicar gesto técnico o actividad
- Demostrar como se realiza
- Hacer que lo repitan
- Corregir errores
- Volver a repetir
Todo esto se realiza hasta que el alumno aprenda correctamente y quede
automatizado el gesto técnico o actividad.

13. El desarrollo holístico de los alumnos todos pueden aprender algo
independientemente de sus competencias y habilidades.
Existen muchas técnicas para que nuestros alumnos aprendan, una de ellas
es la resolución de problemas. De esta manera cada niño debe encontrar la
solución más adecuada a esta dificultad que se le presenta. Un claro ejemplo
81
de esto es con los campamentos, es en esta situación cuando los niños deben
enfrentarse a problemas totalmente ajenos a ellos como por ejemplo puede ser
tratar de hacer fuego.

14. Crear espacios para la expresión en su más amplio sentido.
La expresión tiene como propósito el favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar, construir y mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad.
Esto quiere decir que cada uno de los alumnos debe recibir los estímulos
necesarios y ellos a su vez ser capaces de utilizarlos a su beneficio.

15. Crear espacios de comunicación.
La comunicación constituye una característica y una necesidad de las
personas y de las sociedades con el objetivo de poder intercambiar información,
vivencias, experiencias, etc. Ésta es muy necesaria para interactuar con los
alumnos, es una herramienta que nos sirve para mostrarles que nuestras
experiencias no son muy distintas a las suyas.

16. Desarrollar la Creatividad.
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y
valiosas, es la capacidad para llegar a conclusiones nuevas y resolver
problemas en una forma original. Poseer esta característica nos ayuda a ser
espontáneos, y capaces de reaccionar rápidamente y con confianza ante
distintas dificultades que se nos presentan.

82
17. Experimentar las variaciones del desarrollo motor de cada persona.
El Desarrollo Motor es la adquisición de habilidades que se observa en el
niño de forma continua durante toda la infancia. Por lo tanto a cada edad
existen diferentes logros y metas a alcanzar y el Profesor de Educación Física
debe ser capaz que desarrollar, estimular y perfeccionar cada uno de esos
nuevos movimientos.

18. Descubrir nuestras capacidades y habilidades como educadores de
valores y actitudes.
El rol del Profesor de Educación Física, es de facilitador, organizador de
programas de aprendizaje orientados a desarrollar y fortalecer conocimientos y
habilidades. Nuestro trabajo es de gran importancia ya que no sólo motivamos
a tener una vida sana, sino que también ayudamos a mejorar y fortalecer
actitudes y valores de nuestros alumnos.

De acuerdo a lo anterior y como resumen de todas a las características
anteriores, las competencias más importantes dentro de este Perfil del Profesor de
Educación Física, deberían ser orientadas hacia los siguientes parámetros:

Pedagogo creador.
Orientador, no impone propuestas ni manipula resultados.
Ayuda a la desaparición de tensiones inhibidoras (motrices, sensoriales y
perceptivas).
Nunca debe ser dogmático.
83
Debe poseer recursos suficientes para todos los niveles, manteniendo una
línea constante y creciente, huyendo sobre todo de clases rutinarias.
Nunca calificar ni comparar. Valorar cada acción por si misma y atendiendo a
las posibilidades y capacidades personales de cada alumno; atendiendo,
incluso, al momento en el que se ejecuta.

Complementando a lo anterior existen diversos autores que entregan otras
capacidades relacionadas con la formación valórica de la que es responsable el
profesor de Educación Física. Denise Vaillante y Cecilia Rossel en su libro
Maestro de Escuela Básicas en America Latina (2006) hacen referencia a:

Orientador pedagógico del proceso de formación, enseñanza y aprendizaje
según las expectativas sociales, culturales, morales y éticas de la familia y
la sociedad del educando.
Motivador de procesos de mejoramiento e incremento de la calidad de la
educación de nuestros alumnos.
Incidir positivamente en mejorar la calidad de vida de los educandos y de la
comunidad educativa en su totalidad.
Estimular el desarrollo y la práctica de valores tales como: la solidaridad,
compañerismo, empatía, etc.
Diseñar, dirigir, participar en actividades que promuevan el uso creativo del
tiempo libre, cultural, deportivo, recreativo y otras, con el fin de generar
hábitos, prácticas de trabajo en equipo y autonomía.

84
En resumen, debe poseer conocimientos en todas las áreas y a diferencia
de los pedagogos de sala, este profesor trabaja fuera de ésta desenvolviéndose
en un ambiente abierto (gimnasio, canchas, patio, etc.). Los profesores y
profesoras de esta asignatura tienen que estar debidamente formados y
cualificados para ello, tanto en la enseñanza básica como en la enseñanza media.


















85
CAPITULO V .

5. MODELO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE PARA
PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA

5.1 Propósito
El modelo que se presentará a continuación se deriva de las características
de la Enseñanza de la Educación Física desarrollado en capítulos anteriores a
través de la creación de un perfil ideal el cual contiene las competencias que debe
poseer. Este pretende aportar dimensiones e indicadores más idóneos con esta
área y que permitan determinar con mayor justeza la calidad de los docentes de
Educación Física. Tiene las características de modelo porque se presenta
conteniendo todas las dimensiones que abarca el desarrollo pedagógico del
docente de esta asignatura.










86
5.2 Estructura
Esta propuesta consiste en el desarrollo de cinco instrumentos evaluativos
los cuales son los siguientes:

5.2.1 Portafolio (Unidad Pedagógica y una clase grabada). Consiste en un
instrumento de evaluación que permite mostrar evidencias de su
trabajo como docente del área de Educación Física y está
compuesto por dos módulos.

o Módulo 1 (Unidad Pedagógica): Está conformado por el diseño e
implementación de una unidad de 8 horas pedagógicas, la evaluación
de dicha Unidad y una reflexión sobre su trabajo como docente.

o Módulo 2 (Clase Grabada): Está compuesto por una grabación de 40
minutos, una ficha de descripción de la misma. Dicha grabación es
realizada por un camarógrafo acreditado que concordará a través del
Director(a) de su establecimiento el día y la hora de grabación.

5.2.2 Pauta de Autoevaluación: Corresponde a una pauta estructurada a
partir del Marco para la Buena Enseñanza y todos los conocimientos
que debe poseer un Docente de Educación Física, en esta se le
invita a reflexionar y entregar la percepción de su propio desempeño
profesional.

87
5.2.3 Entrevista del Evaluador Par: Corresponde a una entrevista
realizada por otro docente de Educación Física. Estructura en base
al Marco para la Buena Enseñanza y todos los conocimientos
específicos de su área que debe saber.

5.2.4 Informe Referencia de Terceros: El Director(a) y Jefe de UTP de su
establecimiento realizan, un informe acerca del desempeño
profesional del Docente de Educación Física, a partir de una pauta
estructurada.

5.2.5 Encuesta a los Alumnos: Corresponde a 30 preguntas que deberán
contestar los alumnos que fueron filmados en la Clase grabada del
Profesor que se está evaluando.











88
Esquema del Modelo de evaluación complementaria
















Ilustración N° 4. Esquema grafico del Modelo de Evaluación Complementaria


Cada uno de ellos se estructura a partir de los cuatros dominios del “Marco
para la Buena enseñanza” y a su vez tiene la especial característica de que
aborda contenidos específicos que todos docente de Educación Física debe
poseer.






Instrumentos
Evaluativos
Pauta de
Autoevaluación
10%
Entrevista
Evaluador Par
20%
Informe
Referencia de
Terceros
10%
Encuesta a los
Alumnos
20%
Portafolio
Módulo 1 y 2
40%
89

Este modelo es propuesto a partir de la evaluación actual que se aplica a
todos los docentes del sector Municipal, si bien esta evalúa todo lo que un
profesor debe saber de forma general, no rescata las características propias de
cada asignatura. Es por ello que decidimos crear y proponer este modelo para
que a través de él logremos conocer el Desempeño del Profesor de Educación
Física.

Según a lo anteriormente señalado los procedimientos e instrumentos
complementarios a la evaluación docentes son detallados a continuación:














90
5.3






















Portafolio

Informativo General
Evaluación del Desempeño Profesional para Docentes de Educación Física

Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins
Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012
91
Los Propósitos de la Evaluación Complementaria


El modelo que se presentará a continuación se deriva de las características
de la Enseñanza de la Educación Física desarrollado en capítulos anteriores a
través de la creación de un Perfil Ideal el cual contiene todas las competencias
que debe poseer. Este pretende aportar dimensiones e indicadores más idóneos
con esta área y que permitan determinar con mayor justeza la calidad de los
docentes de Educación Física. Tiene las características de modelo porque se
presenta conteniendo todas las dimensiones que abarca el desarrollo pedagógico
del docente de esta asignatura.

Esta propuesta consiste en el desarrollo de cinco instrumentos evaluativos
los cuales son los siguientes:

Portafolio (Unidad Pedagógica y una clase grabada).
Pauta de Autoevaluación.
Entrevista de Evaluador Par.
Informe Referencia de Terceros.
Encuesta a los Alumnos

Cada uno de ellos se estructura a partir de los cuatros dominios del Marco
para la Buena enseñanza y a su vez tiene la especial característica de que aborda
contenidos específicos que todos docente de Educación Física debe poseer.

92
Este modelo es propuesto a partir de la Evaluación actual que se aplica a
todos los Docentes del sector Municipal, si bien esta evalúa todo lo que un
profesor debe saber de forma general, no rescata las características propias de
cada asignatura. Es por ello que decidimos crear y proponer este modelo para
que a través de él logremos conocer el Desempeño del Profesor de Educación
Física.


Los Instrumentos de Evaluación

La Evaluación Complementaria consta de cinco instrumentos, los cuales
recogen información relevante y complementaria acerca de su desempeño desde
distintas perspectivas:

El Portafolio: Consiste en un instrumento de evaluación que permite mostrar
evidencias de sus trabajo como docente del Área de Educación física y está
compuesto por dos módulos.

o Módulo 1 (Unidad Pedagógica): Está conformado por el diseño e
implementación de una unidad de 8 horas pedagógicas, la evaluación
de dicha Unidad y una reflexión sobre su trabajo como docente

o Módulo 2 (Clase Grabada): Está compuesto por una grabación de 40
minutos, una ficha de descripción de la misma. Dicha grabación es
realizada por un camarógrafo acreditado que concordará a través del
Director(a) de su establecimiento el día y la hora de grabación.
93

Pauta de Autoevaluación: Corresponde a una pauta estructurada a partir del
Marco para la Buena Enseñanza y todos los conocimientos que debe poseer
un Docente de Educación Física, en esta se le invita a reflexionar y entregar la
percepción de su propio desempeño profesional.

La Entrevista por un Evaluador Par: Corresponde a una entrevista realizada
por otro docente de Educación Física. Estructura en base al Marco para la
Buena Enseñanza y todos los conocimientos específicos de su área que debe
saber

Informe de Referencia de Terceros: El Director(a) y Jefe de UTP de su
establecimiento realizan, un informe acerca del desempeño profesional del
Docente de Educación Física, a partir de una pauta estructurada.

Encuesta a los Alumnos: Corresponde a 30 preguntas que deberán contestar
los alumnos que fueron filmados en la Clase grabada del Profesor que se está
evaluando.











94
La Corrección del Portafolio
Toda la información que usted entregue de los cinco instrumentos
evaluativos complementarios será corregida por profesores de aula en ejercicio y
con al menos 5 años de experiencia en el nivel, sector o modalidad por los que
usted se evalúa, esto se desarrollará igual que en la evaluación actual.

Los profesores serán capacitados para aplicar rúbricas o pautas de
corrección basadas en el Marco para la Buena Enseñanza y en los conocimientos
que debe poseer el Profesor de Educación Física.

El uso de rúbricas permite que toda la evidencia sea corregida bajo los
mismos parámetros, y la corrección es cuidadosamente monitoreada, mediante
distintos sistemas que verifican la calidad y consistencia del proceso. Asimismo,
una medida para asegurar la objetividad de la corrección, es que los correctores
no tienen acceso al nombre del docente cuya evidencia están evaluando.


















95
Los Niveles de Desempeño de la Evaluación

Como resultado del proceso de evaluación, su desempeño será ubicado en
uno de los siguientes niveles:

Insatisfactorio : Indica un desempeño que presenta claras debilidades
en el indicador evaluado y estas afectan
significativamente el quehacer docente.
Básico : Indica un desempeño profesional que cumple con lo
esperado en el indicador evaluado, pero con cierta
irregularidad (ocasionalmente).

Competente : Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple
con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol
docente. Aún cuando no es excepcional, se trata de un
buen desempeño

Destacado : Indica un desempeño profesional que es claro y
consistentemente sobresale con respecto a lo que se
espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por
un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se
está evaluando.




96
El Informe de Evaluación Individual y las consecuencias de la
evaluación

La entrega de los resultados será igual que en la Evaluación actual. Durante
la quincena de Marzo el Coordinador Comunal de Evaluación, le entregará a usted
su Informe de Evaluación Individual; este detallará sus resultados en los distintos
instrumentos de evaluación, así como las fortalezas y debilidades detectadas en
ellos. Además, el informe indicará el nivel de desempeño final de su evaluación,
expresado en uno de los cuatro niveles ya descritos.

Los docentes que obtengan un desempeño Destacado o Competente
tendrán prioridad para oportunidades de desarrollo profesional y podrán postular
voluntariamente a la Asignación Variable por Desempeño Individual, AVDI. Para
obtener esta asignación, los docentes deben rendir una prueba de conocimientos
específicos correspondiente a su nivel y sector de aprendizaje.

Los profesores cuyo resultado sea Básico o Insatisfactorio deberán
inscribirse en los Planes de Superación Profesional, acciones de apoyo gratuitos
orientado a ayudar a los docentes a superar las debilidades en su desempeño.
Además, los docentes con resultado Insatisfactorio deberán repetir su evaluación
al año siguiente y aquellos que obtengan un nivel de desempeño Básico, al
subsiguiente.




97
Cronograma del Proceso de Evaluación

Fechas Descripción
Ultima semana del mes de Junio y
primera semana de Julio.
Entrega de Portafolio y Pauta de
Autoevaluación al evaluado.
Ultima semana de Julio hasta la última
semana de Agosto.
Período de elaboración de la Pauta de
Autoevaluación

Usted dispondrá de 5 semanas para
responder esta pauta.
• El viernes 30 de agosto es el plazo
para entregar la Autoevaluación
respondida al Coordinador Comunal.
• La pauta es autocopiativa. Usted debe
entregar al Coordinador Comunal el
original, y conservar la copia.
Ultima semana de Julio hasta la última
semana de Octubre.

Período de elaboración del Portafolio

Usted dispondrá de 12 semanas para la
confección del Portafolio.
• El viernes 18 de octubre deberá
entregar al Coordinador Comunal el
Módulo 1 y Módulo 2, cada uno en su
sobre correspondiente.
98
IMPORTANTE: Entregue ambos sobres
cerrados, y asegúrese antes de que ha
depositado todo el material solicitado
en el sobre que corresponde.
• Al entregar los módulos, firme el
Comprobante de Módulos del
Portafolio. El Coordinador Comunal le
entregará el original del Comprobante,
y conservará la copia.
Todo el mes de Agosto hasta la
segunda semana de Octubre.
Grabación de una clase

• La grabación será efectuada por un
camarógrafo acreditado por el Sistema
de Evaluación, quien concordará a
través del Director/a de su
establecimiento las fechas y horarios de
grabación de todos los docentes allí
evaluados.
• Después de grabar, el camarógrafo le
entregará el video en un sobre cerrado.
A partir de ese momento, es su
responsabilidad cuidarlo
adecuadamente para que se encuentre
en perfecto estado al momento de
99
entregarlo como parte del Módulo 2.
En esta misma ocasión se realizará la
encuesta a los alumnos que fueron
grabados. Dicha encuesta será guarda
en un sobre cerrado y se deberá
entregar al Director del Colegio.
Durante el mes de Octubre Entrevista por un Evaluador Par

• Durante este mes, el Evaluador Par
asignado para realizar su entrevista se
pondrá en contacto directamente con
usted o con el Director/a de su
establecimiento para fijar la fecha y
hora de entrevista.
Durante el mes de Noviembre. Realización del Informe de Referencia
de Terceros.

El Coordinador Comunal entregará al
Director/a o Jefe de UTP de su
establecimiento la pauta para que cada
uno elabore un Informe acerca de su
desempeño docente. A finales del mes
noviembre deberán entregar los
informes al Coordinador Comunal.
100
Desde la segunda semana de
Diciembre y todo el mes de Enero
Corrección de Instrumentos

• Durante este período, se corrigen los
instrumentos evaluativos en el Centros
de Corrección.
Al año siguiente de la aplicación de la
Evaluación, durante el mes de Marzo
Entrega de Informes de Evaluación
Individual.

• Durante esta semana usted recibirá
un informe que indicará su nivel de
desempeño final en la evaluación:
Destacado, Competente, Básico o
Insatisfactorio.
• El informe también mostrará sus
resultados en los distintos
instrumentos.

Tabla N° 3. Cronograma del proceso de evaluación Complementario






101
Carta Gantt del Cronograma del Proceso de Evaluación Complementaria

Tabla N° 4. Carta Gantt con las semanas en las que se debe llevar a cabo cada instrumento evaluativo complementario
Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero
Febrero Marzo
Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Descripción
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Entrega de
Portafolio y Pauta
de Autoevaluación
al Evaluado
x x
Periodo de
elaboración de la
Pauta de
autoevaluación
x x x x x
Periodo de
elaboración del
Portafolio
x x x x x x x x x x x x
Periodo de
Grabación de la
Clase y Encuesta a
los Alumnos
x x x x x x x x x x x
Periodo de
Entrevista por el
Evaluador Par
x x x x
Realización del
Informe de
Referencia de
Terceros
x x x x x
Corrección de los
Instrumentos
Evaluativos
x x x x x x x
Entrega de
Informes de
Evaluación
Individual
x x x x
102
5.4





























Portafolio Complementario

Evaluación del Desempeño Profesional para Docentes de Educación Física

Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins

Rut
. .. . . .. .
- -- -
Comuna
Presentación

Este es un instrumento de evaluación que permite mostrar evidencias de su trabajo como
docente del área de Educación Física y está compuesto por dos módulos.

Módulo 1 (Unidad Pedagógica): Está conformado por el diseño e implementación de una
unidad de 8 horas pedagógicas, la evaluación de dicha unidad y una reflexión sobre su
trabajo como docente.

Módulo 2 (Clase Grabada): Está compuesta por una grabación de 40 minutos, una ficha
descriptiva de la misma. La grabación será realizada por un camarógrafo acreditado que
concordará a través del Director(a) de sus establecimiento el día y hora de grabación.

Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012
103
Sistema de Evaluación
del Desempeño Profesional de los Docente
de Educación Física

Hojas de Respuesta Portafolio


Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

• Complete las Hojas de Respuesta en el computador y luego
imprímalas, o bien, imprímalas y llénelas usando máquina de
escribir. Si usted entrega las Hojas de Respuesta escritas a mano o
en CD, no serán corregidas.
• No modifique las preguntas ni los márgenes de los recuadros
establecidos para contestarlas.
• El tipo de letra y espaciado que contempla el archivo Word, está
preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamaño 12. Respete este espaciado y tipo de letra.
• Use hojas tamaño carta.
• En el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las
fotocopias, deben estar especificados:
- Su RUT.
- Su Ciclo: Escriba en todas las hojas a que ciclo corresponde y el
curso en el que desarrollará la planificación









104
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

Producto 1
Implementación de una unidad pedagógica

Subproducto 1.1.
Información general sobre la unidad implementada
Este subproducto tiene un máximo de 5 hojas tamaño carta escritas por un solo lado.

a. Curso y letra:



b. Opción de OFV-CMO escogida:

ATENCIÓN:
Es indispensable que usted complete este cuadro indicando qué opción de OFV-CMO
ha elegido para desarrollar el Módulo 1: Opción A u Opción B.
Si usted no completa este cuadro o lo hace incorrectamente, considere que esto
afectará negativamente su evaluación, perjudicando la calificación del Módulo 1.

A


Opción de OFV-CMO escogida
B


Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco

Unidad:
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:













105
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:

d. Tabla de descripción de la unidad:

Planificación de Clase de Educación Física y Salud Bloque de:
Unidad: Clase N°
Objetivos de Aprendizaje



Indicadores de Evaluación:

Preparación de Material Actividades
Representación
Grafica
I
N
I
C
I
O


Materiales:




Tiempo:










Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

Pausa:
Tiempo:



D
E
S
A
R
R
O
L
L
O



Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

C
I
E
R
R
E
Al finalizar la clases



106
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:


Planificación de Clase de Educación Física y Salud Bloque de:
Unidad: Clase N°
Objetivos de Aprendizaje



Indicadores de Evaluación:

Preparación de Material Actividades
Representación
Grafica
I
N
I
C
I
O


Materiales:




Tiempo:










Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

Pausa:
Tiempo:



D
E
S
A
R
R
O
L
L
O



Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

C
I
E
R
R
E
Al finalizar la clases




107
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:


Planificación de Clase de Educación Física y Salud Bloque de:
Unidad: Clase N°
Objetivos de Aprendizaje



Indicadores de Evaluación:

Preparación de Material Actividades
Representación
Grafica
I
N
I
C
I
O


Materiales:




Tiempo:










Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

Pausa:
Tiempo:



D
E
S
A
R
R
O
L
L
O



Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

C
I
E
R
R
E
Al finalizar la clases




108
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:


Planificación de Clase de Educación Física y Salud Bloque de:
Unidad: Clase N°
Objetivos de Aprendizaje



Indicadores de Evaluación:

Preparación de Material Actividades
Representación
Grafica
I
N
I
C
I
O


Materiales:




Tiempo:










Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

Pausa:
Tiempo:



D
E
S
A
R
R
O
L
L
O



Materiales:




Tiempo:

Materiales:




Tiempo:

C
I
E
R
R
E
Al finalizar la clases




109
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:

Subproducto 1.2.
Análisis de una clase implementada

Escoja la mejor clase de la unidad pedagógica antes descrita:

a. ¿Qué características de ella le permiten afirmar que ésta fue la mejor
clase? Ejemplifique cada característica señalada con aspectos particulares
de la clase.















b. Descripción de los recursos utilizados en esta clase.




















110
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:

Subproducto 1.3.
Análisis de la unidad pedagógica implementada

1. Una vez concluidas las 8 horas de su Unidad pedagógica, describa las
ventajas y desventajas de esta Unidad

Unidad:
Ventajas Desventajas
C
l
a
s
e

1
















C
l
a
s
e

2



C
l
a
s
e

3



C
l
a
s
e

4







111
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:

Producto 2
Evaluación de término de la Unidad Pedagógica

Subproducto 2.1.
Evaluación de la unidad

Descripción del tipo de evaluación realizada.



Subproducto 2.2.
Información específica de la evaluación


Especifique claramente cada uno de los aprendizajes que evaluó y identifique
que implementos deportivos utilizo



























112
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:

Subproducto 2.3.
Pauta de corrección


Describa pauta de observación, lista de cotejo o rubrica utilizada.












































113
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:

Subproducto 2.4.
Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación

1. A partir de la evaluación que aplicó a sus alumnos al término de esta
unidad:

a. Señale claramente los aprendizajes logrados y menos logrados por sus
alumnos. ¿Y porqué ocurrió esta situación?















2. Considerando los resultados de la evaluación de término de la unidad:

a. Identifique el contenido de la unidad que presentó mayores dificultades
para sus alumnos. Describa o explique brevemente el tipo de dificultades
que presentaron.









114
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:



b. ¿Cómo enseñó este contenido? Describa detalladamente las acciones
realizadas (explicaciones, actividades y/o recursos utilizados).





c. Describa otras acciones (explicaciones, actividades y/o recursos) con las
que podría volver a trabajar este contenido y fundamente por qué ellas
favorecerían su aprendizaje.









115
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:


3. Según la información que obtuvo sobre el nivel de aprendizaje alcanzado
por sus alumnos, ¿considera que la evaluación realizada fue la más
adecuada? Justifique su respuesta considerando los objetivos de
aprendizaje y las características del instrumento.


















116
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:

Producto 3
Reflexión sobre el quehacer docente
Este producto tiene un máximo de 4 hojas tamaño carta escritas por un solo lado.

1. Como profesor, usted detecta diversas fortalezas en sus alumnos:

a. Mencione la principal fortaleza académica y la principal fortaleza socioafectiva de sus
estudiantes.
En el caso de Educación Física, se entenderá como fortalezas académicas aquellas
fortalezas referidas a las habilidades propias del dominio psicomotor.
















b. Describa detalladamente cómo aprovecha estas fortalezas para favorecer los
aprendizajes propios de su subsector.




117
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:


2. A partir de su rol como educador y como profesor de un determinado subsector, ¿qué
acciones concretas ha realizado para promover la formación de valores en sus
alumnos?









3. Considerando su labor pedagógica durante el presente año:

a. Mencione un aspecto de su práctica docente que puede ser mejorado.












b. Señale dos acciones concretas que usted implementó o podría implementar durante
este año para mejorar el aspecto descrito.

Acción 1

• En qué consiste:



118
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:


• De qué forma le permitirá mejorar el aspecto mencionado:







• Qué recursos requiere:



• Cuánto tiempo de dedicación necesita:




Acción 2

• En qué consiste:






119
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:


• De qué forma le permitirá mejorar el aspecto mencionado:


• Qué recursos requiere:




• Cuánto tiempo de dedicación necesita:















120
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:

MÓDULO 2: CLASE FILMADA

Producto 4
Filmación de una clase

Subproducto 4.2.
Ficha de la clase filmada




Ficha de la clase filmada

a. Fecha de realización de la clase (día y mes):


b. Curso y letra:


c. Porcentaje de asistencia:



d. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:






121
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:

e. CMO:









f. Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de ésta, por
favor menciónelo.












122
Hojas de Respuesta Portafolio 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Ciclo:


Subproducto 4.3.
Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados


Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase filmada a esta hoja.


Si no utilizó recursos fotocopiables, señálelo a continuación:






















123
5.4.1 Rúbrica para Corregir el Portafolio “Módulo 1”

Instrucciones
a) Lea cuidadosamente cada uno de los indicadores.
b) Para cada indicador existen cuatros opciones de respuesta que representan,
de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes actividades que están
enunciadas en los indicadores.
c) Una vez que localice la respuesta que considere adecuada, en función de lo
evaluado, encierre en un círculo la letra correspondiente, seleccionando sólo
una opción.

Simbología para la óptima Evaluación
I
Insatisfactorio
(1 punto)
Indica un desempeño que presenta claras debilidades
en el indicador evaluado y estas afectan
significativamente el quehacer docente.
B
Básico
(2 puntos)
Indica un desempeño profesional que cumple con lo
esperado en el indicador evaluado, pero con cierta
irregularidad (ocasionalmente).
C
Competente
(3 puntos)
Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple
con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol
docente. Aún cuando no es excepcional, se trata de
un buen desempeño.
S
Destacado
(4 puntos)
Indica un desempeño profesional que es claro y
consistentemente sobresale con respecto a lo que se
espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse
por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que
se está evaluando.




124
Dimensión I

“Adecuación de los elementos de la unidad”

Para facilitar la
correcta revisión
encierre en un círculo
la categoría que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Formula indicadores de logros claros y
alcanzables para los estudiantes.












Los indicadores de logro son atingentes a
los objetivos de la unidad.

Formulación de
objetivos

Los indicadores de logro representan
adecuadamente los contenidos más
importantes de la unidad.

Formula actividades para determinar la
condición física inicial.








Formula actividades según complejidad
metódica









Secuencia de
clases




Realiza actividades para evidenciar el
proceso del alumno para ver si avanza.













Considera las normas de seguridad
conociendo los riesgos que puede traer la
actividad que quiere realizar.

Análisis de la
unidad
implementada


Presenta los procedimientos, instrumentos
y escalas de evaluación utilizadas para
evaluar los indicadores de logro.

Metodología
Presenta las formas metodológicas que
ocupará para el desarrollo de cada clase a
realizar.

125
La metodología considera el trabajo de
grupos con niveles de desarrollo motor
diferenciado.

La descripción de las metodologías
consideran las “ayudas” que el profesor
utilizará para la enseñanza.

Formula actividades de evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa,
adecuadas para el aprendizaje de la
unidad.

Los procedimientos evaluativos
diagnósticos abarcan todas las dimensiones
de aprendizaje de los alumnos, permitiendo
el desarrollo de metodologías de
enseñanza que permitan a todos los
alumnos desarrollar la unidad.


Evaluación
Explicita los procedimientos evaluativos
sumativos con que evidenciará si los
alumnos alcanzaron los indicadores de
logro determinados.











126
Dimensión II

“Calidad de las actividades de las clases”


Para facilitar la
correcta revisión
encierre en un círculo
la categoría que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Dirige la clase de acuerdo a los métodos
específicos de enseñanza de la educación
física (sintético, analítico, mixto).












Realiza actividades favoreciendo el
aprendizaje nuevo apoyándose en otro
anterior.

Relación entre
actividades y
objetivos
Realiza actividades para que el alumno las
asocie con recuerdos ya existentes

Destaca los aciertos de los alumnos en el
desarrollo de las actividades de la unidad y
los incentiva para superarse aún más.












Desarrollo de las
fortalezas de los
alumnos
Es capaz de reconocer aspectos fuertes de
los alumnos menos talentosos o con
debilidades en su desarrollo motor












Interviene con nuevas actividades para que
el alumno intente realizar el ejercicio de otra
manera.

Variedad de
estrategias
didácticas
Determina estrategias de enseñanza
diferenciadas para los alumnos con
debilidades físicas o con problemas para el
aprendizaje adecuado de las actividades a
enseñar.

Clima para el
aprendizaje
Conoce los riesgos que puede traer la
actividad que se está realizando, como
prevenirlas y enfrentarlas.

127
Es capaz de fomentar un clima de
aprendizaje que incentive a todos los
alumnos a realizar mejor su actividad de
aprendizaje.

El clima de aprendizaje que fomenta es rico
en actividades que promueven el desarrollo
de los valores transversales de la
educación física.
























128
Dimensión III

“Calidad del instrumento de evaluación”


Para facilitar la
correcta revisión
encierre en un círculo
la categoría que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Utiliza procedimientos e instrumentos
acordes con los aprendizajes a evaluar y
las características de desarrollo de sus
alumnos.












Adecuación de los
procedimientos e
instrumentos de
evaluación de los
aprendizajes
declarados
Los procedimientos e instrumentos
utilizados son los más adecuados para
determinar los logros de aprendizaje
declarados en los objetivos.

La evaluación desarrollada permite dar
cuenta de los indicadores de logro
considerados en los aprendizajes
esperados de la unidad.












Adecuación de la
evaluación a los
objetivos de
aprendizaje de la
unidad
Se observa con claridad los procedimientos
e instrumentos evaluados en sus clases.












Es capaz el profesor de mantener la
atención selectiva de sus alumnos, teniendo
el control de la clase.

Conoce las habilidades necesarias de
enseñar y corregir el modelo ideal de
ejecución del acto del aprendizaje motor.

Calidad de la
retroalimentación a
los estudiantes
Corrige las actividades durante su ejecución
para evitar que se automatice el error.

Calidad de las
preguntas o
Da a conocer las instrucciones de forma de
clara y especificas evitando situaciones

129
confusas para sus alumnos
Las preguntas o instrucciones formuladas
responden a un objetivo o dimensión
claramente establecida

instrucciones del
instrumento de
evaluación
Las preguntas o instrucciones formuladas
son coherentes con la etapa que están
viviendo los alumnos.























130
Dimensión IV

“Utilización de los resultados de la evaluación”

Para facilitar la
correcta revisión
encierre en un círculo
la categoría que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
El análisis de la evaluación y de los
resultados obtenidos se realiza respetando
las características individuales de los
estudiantes.












El profesor integra distintos elementos
educativos al análisis realizado.

El profesor distintos elementos educativos
que le permitan adecuar la evaluación al
diseño implementado.

Adecuación de la
evaluación al diseño
y aplicación de la
unidad
implementada
La evaluación considera distintos aspectos
del desarrollo cognitivo y motor del grupo
de estudiantes.

El docente es capaz de establecer
relaciones lógicas o coherentes entre las
decisiones tomadas y los aprendizajes
obtenidos.












Atribución de
resultados de
aprendizaje
El docente es capaz de analizar la relación
existente entre sus decisiones pedagógicas
y establecer el vinculo con los resultados de
aprendizajes obtenidos












El docente es capaz de señalar las
fortalezas y debilidades de la o las
evaluaciones aplicadas

Análisis de la
evaluación
La evaluación realizada se fundamenta con
aspectos disciplinares que justifiquen
pedagógicamente su aplicación.


131
Dimensión V

“Reflexión sobre la propia práctica”


Para facilitar la
correcta revisión
encierre en un círculo
la categoría que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Análisis evaluativo
de los logros
alcanzados
Realiza una evaluación del desarrollo del
proceso pedagógico en relación a los logros
alcanzados en las diferentes unidades
(Contraste entre la evaluación diagnostica y
final).












Retroalimentación
El docente realiza un análisis evaluativo de
las tablas de calificación administradas, así
como, de los recursos pedagógicos
utilizados en el desarrollo de la unidad.




































132
5.4.2 Rúbrica para Corregir el Portafolio “Módulo 2”


Dimensión VI

“Ambiente de la Clase”



Para facilitar la
correcta revisión
encierre en un círculo
la categoría que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Mantiene el interés de los estudiantes a
través de los diferentes tipos de actividades
que realiza durante su clase.












Logra generar un ambiente apropiado
(grato) de trabajo, predominando las
relaciones de respeto.

Focalización de los
alumnos en las
actividades
propuestas
Motiva a los estudiantes de manera
apropiada durante el desarrollo de su clase.

Establece normas y reglas claras al inicio
de las actividades.











Manejo del grupo
curso Las actividades se desarrollan respetando
las normas y reglas establecidas por el
docente al iniciar las sesiones de clase.












Realiza actividades en diferentes
ambientes, complejidad y
responsabilidades, desde actividades
individuales hasta actividades grupales

Promoción de la
participación de
todos los alumnos Realiza durante la clase, variedad de
actividades para conseguir un objetivo
común.


133
Dimensión VII

“Estructura de la clase”



Para facilitar la
correcta revisión
encierre en un círculo
la categoría que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Se observan diferenciadamente las
actividades realizadas en cada etapa del
desarrollo de la clase.












Las actividades desarrolladas en cada
etapa logran dar cumplimiento al objetivo
planteado para la sesión.
Calidad de la
estructura de la
clase
Las actividades seleccionadas en cada
parte de la clase, así como su desarrollo,
favorecen el aprendizaje de los estudiantes.

Las actividades seleccionadas para cada
etapa, se desarrollan respetando el tiempo
establecido en la planificación.








El desarrollo de la parte principal considera
un tiempo mayor que el da las etapas inicial
y final.

Utilización del
tiempo estructural
Los tiempos destinados al desarrollo de las
actividades favorecen los procesos de
enseñanza-aprendizajes de los estudiantes.












Contribución de las
actividades al logro
de los objetivos de
la clase
Las actividades de trabajo suponen una
adecuada operacionalización de los
objetivos planteados (desarrolladas son
coherentes con los objetivos planteados).




134
Dimensión VIII

“Interacción pedagógica"
Para facilitar la
correcta revisión
encierre en un círculo
la categoría que
refleja mejor su
respuesta.
Aspectos Indicadores
I B C S
Las explicaciones de las actividades se
realizan de manera clara y precisa, en
tiempo breves, que faciliten el desarrollo de
la clase.












El profesor es capaz de demostrar cada
una de las actividades sugeridas, facilitando
la comprensión y ejecución de ellas por
parte de los estudiantes.

Calidad de las
explicaciones
El profesor acude a las experiencias
motrices previas de los estudiantes al
momento de desarrollar nuevas actividades.

Las preguntas formuladas se realizan en
base a los contenidos abordados, mediante
un vocabulario simple y de fácil
comprensión.








Las respuestas generadas en los alumnos,
las utiliza el docente para generar nuevas
interrogantes.

Calidad de las
preguntas que
formula el profesor
e interacción a partir
de ellas
El docente estimula la participación de los
alumnos, motivando las respuestas
mediante retroalimentación positiva.












Acompañamiento
de las actividades
en función del
aprendizaje
El docente distribuye a los estudiantes de
manera tal, que le permite corregir la
ejecución de las actividades planteadas.



135
5.5















































Pauta Complementaria
de Autoevaluación
Evaluación del Desempeño Profesional para Docentes de Educación Física

Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins

Rut
. .. . . .. .
- -- -
Comuna
Presentación
Esta Pauta de Autoevaluación se estructura a partir de los cuatro dominios del
Marco para la Buena Enseñanza. A través de ella se le invita a reflexionar acerca
de su propio desempeño profesional como Docente de Educación Física.

En la Pauta se presenta una selección de criterios del MBE desglosado en
indicadores propios del área de Educación Física y que permiten evaluar su nivel
de desempeño como docente de ésta, partiendo del análisis reflexivo que haga
usted sobre el cumplimiento de aquellos indicadores en su práctica pedagógica.

Este ejercicio de autoevaluación le permitirá crecer en su desarrollo profesional,
identificando los aspectos más sobresalientes de su trabajo.

Santiago, 2012
136
Pauta Complementaria de Autoevaluación 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Comuna


Instrucciones


A continuación usted encontrará una seria de criterios del Marco para la
Buena Enseñanza desglosados en indicadores que forman parte de la práctica
habitual de un docente de Educación Física. Para realizar su autoevaluación,
frente a cada criterio siga los siguientes pasos.



Paso 1

Lea atentamente el criterio del Marco para la Buena Enseñanza.


Paso 2

Lea cada indicador y analice si forma parte de su práctica docente habitual.

Paso 3

Para definir el nivel de desempeño siga las indicaciones y ennegrezca el círculo
que corresponda a su nivel de desempeño









• Complete utilizando lápiz pasta y letra imprenta legible.
• Registre su Rut y comuna en cada hoja
• En caso que usted deje algún criterio sin contestar, este se considerará
automáticamente en nivel insatisfactorio







137
Pauta Complementaria de Autoevaluación 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Comuna

Dominio A: “Preparación de la Enseñanza”

1
“Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus alumnos”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Conozco las experiencias motrices de mis alumnos que influyen en su aprendizaje psicomotor
• Considero la condición física inicial de mis alumnos al momento de planificar las actividades de la
unidad respectiva
• Utilizo todos los espacios físicos disponibles (patio, gimnasio, plazas, cancha, etc.) para realizar mis
clases

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio





2
“Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las
particularidades de sus alumnos”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Organizo actividades especificas para las distintas partes de mi clase (calentamiento, desarrollo y
vuelta a la calma) destinando el tiempo necesario para las pausas de hidratación o higiene
• Utilizo todos los materiales disponibles de tal manera que favorezcan el cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje motriz
• Realizo actividades según la etapa psicomotriz que se encuentran mis alumnos, abordando contenidos,
destrezas y habilidades para favorecer el aprendizaje motor

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio





138
Pauta Complementaria de Autoevaluación 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Comuna


3
“Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la
disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos
demostrar lo aprendido”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Preparo evaluaciones que se puedan adaptar a las características individuales de mis alumnos
• Realizo evaluaciones que me permitan identificar los errores y aciertos para implementar nuevas
metodologías de enseñanza motriz de mis alumnos
• Utilizo evaluaciones que permiten a mis alumnos aplicar lo aprendido a nuevas experiencias motrices

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio






























139
Pauta Complementaria de Autoevaluación 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Comuna


Dominio B: “Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje”

4
“Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Durante las actividades físico-deportivas, creo un ambiente de trabajo en equipo favoreciendo el
bienestar y satisfacción de mis alumnos
• El compañerismo, la igualdad y el respeto son los valores que siempre están presente en mis clases de
Educación Física
• Sin importar las características motrices de mis estudiantes, las actividades realizadas permiten la
expresión y opinión de todos los alumnos

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio


5
“Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos
sus alumnos”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Durante el desarrollo de un ejercicio hago que los alumnos identifiquen los problemas de ejecución y
sean capaces de encontrar soluciones a este.
• Conozco y confío que todos mis alumnos pueden alcanzar una progresión satisfactoria en su
aprendizaje motriz
• Incentivo a mis alumnos a formarse una opinión positiva acerca de los beneficios de la actividad física
y la vida sana.

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio




140
Pauta Complementaria de Autoevaluación 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Comuna


6
“Establece y mantiene normas de convivencia en el aula”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Antes de comenzar cualquier actividad física establezco los limites, normas de convivencia y reglas de
cada juego
• Durante el desarrollo de la clase voy recordando las normas y reglas de la actividad en curso
• Detengo la clase cuando se presenta un conflicto durante el desarrollo de las actividades deportivos y
aprovecho esa instancia para reflexionar con mis alumnos sobre la situación y normas de buena
convivencia.

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio


























141
Pauta Complementaria de Autoevaluación 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Comuna


Dominio C: “Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos”

7
“Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Entrego a mis alumnos los conocimientos y habilidades necesarias para enfrentar nuevos desafíos
físico-deportivo
• Realizo actividades que le permitan a mis alumnos vivenciar distintas posibilidades de ejecución motriz
• Logro mantener el interés de mis alumnos durante las tres etapas de mi clase (Calentamiento,
desarrollo y vuelta a la calma)

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio


8
“Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Maximizo el tiempo de cada parte de mi clase (calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma) para
desarrollar completamente las actividades programadas que permiten alcanzar los objetivos propuesto.
• El tiempo de duración de las actividades es flexible a los requerimientos y logros de las técnicas
deportivas, según el grado de avance de mis estudiantes
• Comienzo mis clases puntualmente para desarrollar la totalidad de actividades físicas programas que
permitan la participación completa del curso, respetando tiempos de pausa e higiene.

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio




142
Pauta Complementaria de Autoevaluación 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Comuna


9
“Promuevo el desarrollo del pensamiento”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Utilizo variedad de metodologías educativas que faciliten el desarrollo creativo de las acciones motrices
propuestas.
• Aprovecho tanto las equivocaciones, como aciertos para favorecer el aprendizaje motriz del curso
• Realizo durante el desarrollo de las actividades físicas, instancias de autoevaluación y coevaluación
entre los alumnos

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio


























143
Pauta Complementaria de Autoevaluación 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Comuna


Dominio D: “Responsabilidades Profesionales”

10
“El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• De acuerdo a la diversidad de aprendizajes motrices logrados reformulo las actividades y metodologías
aplicadas
• Utilizo las capacitaciones deportivas que ofrece el sistema educativo para implementar talleres en mi
establecimiento
• Adquiero constantemente conocimientos teórico-prácticos para ser utilizados en mis clases de
Educación Física, sea para el desarrollo de nuevas actividades, como para la seguridad de mis
estudiantes durante la clase

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio


11
“Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Aporto con mis conocimientos y experiencias al trabajo de mis colegas
• Recojo buenas prácticas e ideas de mis colegas y las incorporo al desarrollo de mis clases
• Participo activamente de las creación o mantención de espacios de reflexión e intercambios con mis
colegas

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio




144
Pauta Complementaria de Autoevaluación 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Comuna


12
“Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Informo a los padres y apoderados sobre la condición física que posee su hijo(s), así como
evaluaciones preventivas realizadas en el establecimiento (pie plano, escoliosis, IMC, etc.)
• Fomento la relación de la familia y el proceso educativo en la formación integral de los alumnos
• Integro a las familias de mis alumnos en las actividades deportivas extra programáticas que realiza el
establecimiento

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio


13
“Manejo información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas
vigentes”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Conozco y cumplo las normas de funcionamiento administrativos de mi establecimiento, incluyendo
aquellas relacionadas con los procedimientos de seguridad en caso de accidente durante el desarrollo
de mis clases.
• Aporto con ideas acerca de seguridad, higiene y salud que hacen referencia a las nuevas bases
curriculares de Educación Física y Salud
• Propongo mejoras a las normas de funcionamiento, convivencia y seguridad de mi establecimiento

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

Cumplo con los tres
indicadores


Cumplo con dos de los
tres indicadores

Cumplo con solo uno o
ninguno de los tres
indicadores
Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumplo con los tres
indicadores.
y
Reúno otras
condiciones que hacen
sobresaliente mi
desempeño en este
criterio






145
Pauta Complementaria de Autoevaluación 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física
Rut.:
Comuna


Consideraciones Contextuales

El marco para la Buena Enseñanza reconocer la complejidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que
estos ocurren. Los docentes enseñan a alumnos determinados y en contexto
específicos, cuyas condiciones y particularidades deber consideradas al momento
de conducir el proceso de enseñanza y, por lo tanto, al momento de evaluar el
desempeño docente.

Si usted considera que existen situaciones o condiciones de sus alumnos,
del establecimiento o de la comunidad donde trabaja, que deben ser consideradas
para la evaluación de su desempeño profesional, por favor descríbalas
brevemente el siguiente recuadro.





























146
5.5.1 Rúbrica para Corregir la Autoevaluación

Instrucciones
a) Lea cuidadosamente cada uno de los indicadores.
b) Para cada indicador existen cuatros opciones de respuesta que representan,
de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes actividades que están
enunciadas en los indicadores.
c) De acuerdo al nivel desempeño que el evaluado marcó es el puntaje que va
a obtener.

Descripción Nivel de Despeño
Cumplo con los tres indicadores y
reúno otras condiciones que hacen
sobresaliente mi desempeño en este
criterio.
Destacado
(4 puntos)
Cumplo con los tres indicadores.
Competente
(3 puntos)
Cumplo con dos de los tres indicadores.
Básico
(2 puntos)
Cumplo con sólo uno o ninguno de los
tres indicadores.
Insatisfactorio
(1 punto)













147
5.6















































entrevista Complementario
Por un evaluador par
Evaluación del Desempeño Profesional para Docentes de Educación Física

Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins

Rut
. .. . . .. .
- -- -
Comuna


Presentación

Es una entrevista estructurada, basada en el Marco para la Buena Enseñanza y
los conocimientos específicos que debe poseer un Docente de Educación Física,
la cual es aplicada por un Evaluador Par, que ha sido seleccionado y capacitado
por el CPEIP para desempeñar este rol. La entrevista también consulta al
docente sobre aspectos relevantes del contexto en que trabaja y que, a su
juicio, deber ser considerados para la evaluación de su desempeño.

Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012
148
Rut del docente que se evalúa: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:





Entrevista Complementaria

Este es un documento personal, en el cual las respuestas dadas son
transcritas por el Evaluador Par a cargo. Cada una de las siguientes preguntas
hace referencia a aspectos distintos a su desempeño como docente.


Instrucciones

a) Trate de ser lo más claro posible al momento de plantear su respuesta

b) Guíese por los Contenidos que entrega el Marco para la Buena Enseñanza
y los conocimientos de su Especialidad.







149
Rut del docente que se evalúa: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:



1. ¿Qué aspectos considera al seleccionar y diseñar las actividades de la clase?








2. ¿De qué manera promueve las relaciones respetuosas entre sus alumnos?










150
Rut del docente que se evalúa: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:



3. ¿Qué beneficios tiene evaluar a nuestros alumnos utilizando distintos
instrumentos?








4. ¿Qué beneficios tiene el trabajo colaborativo con otros profesores?









151
Rut del docente que se evalúa: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:



5. ¿Qué hace cuando sus alumnos presentan dificultades en la ejecución de los
ejercicios para que logren el Aprendizaje Motor?








6. ¿Cómo se relaciona la Educación Física y Salud con los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT)?








152
Rut del docente que se evalúa: Entrevista Complementaria del Evaluador Par 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:



7. ¿Cuáles son las ejes de la Educación Física y Salud








8. ¿Cómo se clasifican las habilidades motrices según las nuevas bases
curriculares?










153
5.6.1 Rúbrica para corregir la Entrevista del Evaluador Par

Instrucciones
a) Lea cuidadosamente la respuesta redactada.
b) Para cada pregunta existen tres conceptos claves que deben estar incluidos en
las respuestas
c) De acuerdo a la cantidad de concepto claves incluidos en la respuesta es el
tipo de nivel de desempeño que recibirá el evaluado.

Conceptos claves por Preguntas
Preguntas Conceptos
1
- Características de sus alumnos
- Didáctica utilizada
- Organización de objetivos y
contenidos
2
- Normas de convivencia
- Generar ambiente de respeto
- Participación en clases
3
- Reflexionar
- Proporciona información
relevante
- Medir el progreso de los alumnos
4
- Reflexión sobre su práctica
- Relación con los profesores
- Aportar conocimientos y
estrategias
5
- Demostrar el ejercicios
- Corregir el ejercicios
- Motivar

154
6
- Integración
- Comunicación
- Tiempo, espacio y recursos
7
- Habilidades y destrezas de
movimiento
- Vida Activa y salud
- Juego limpio y liderazgo
8
- Habilidades Locomotoras
- Habilidades Manipulativas
- Habilidades de Estabilidad



Descripción Nivel de Despeño
Cumple con los tres conceptos claves y
reúne otras condiciones que hacen
sobresalir en su desempeño en esta
pregunta.
Destacado
(4 puntos)
Cumple con los tres conceptos claves.
Competente
(3 puntos)
Cumple con dos de los tres conceptos
claves.
Básico
(2 puntos)
Cumple con sólo uno o ninguno de los
tres conceptos claves.
Insatisfactorio
(1 punto)










155
5.7















































Informe Complementario
de referencia de terceros

Evaluación del Desempeño Profesional para Docentes de Educación Física

Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins

RUT del Docente evaluado
. .. . . .. .
- -- -
Comuna en la cual se evalúa
Presentación

Este informe ha sido construido en base el Marco para la Buena Enseñanza (MBE) y los
conocimientos que el Docente de Educación Física debe saber.
Debe ser completado por los Directores o Jefes de UTP. Su participación es clave en
esta evaluación, ya que:
Ambos conocen en forma directa y constante el trabajo del docente y el contexto
en que lo realiza
Ambos tienen un rol protagónico en la gestión educativa de su Establecimiento

La información que usted entregue en esta evaluación es muy importante, ya que
formará parte del informe individual de cada docente.
Santiag Santiag Santiag Santiago, 2012 o, 2012 o, 2012 o, 2012
156
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:




Instrucciones


A continuación usted encontrará una seria de criterios del Marco para la
Buena Enseñanza desglosados en indicadores que forman parte de la práctica
habitual de un docente de Educación Física. Para realizar su autoevaluación,
frente a cada criterio siga los siguientes pasos.



Paso 1

Lea atentamente el criterio del Marco para la Buena Enseñanza.


Paso 2

Lea cada indicador y analice si forma parte de su práctica habitual del docente.
Considerando para ello la frecuencia y calidad con que realiza estas conductas
Estos indicadores pueden recoger en forma completa o parcial lo señalado en el
criterio del Marco para la Buena Enseñanza

Paso 3

Siga las indicaciones y ennegrezca el círculo que corresponda al nivel de
desempeño







• Si frente a un criterio usted no ha podido recabar información acerca de uno o mas
de los indicadores que se le pide evaluar, marque la opción “S/I” (Sin información)
Esto NO implicará un puntaje negativo para el docente y NO perjudicará su
evaluación.



157
Por favor, complete la siguiente información utilizando LETRA MAYUSCULA:

Antecedentes del Docente Evaluado




Apellido Paterno Apellido Materno


Nombres




Rut Establecimiento



Antecedentes de quien completa este Informe:




Apellido Paterno Apellido Materno


Nombres
Cargo que desempeña:

Director Jefe de UTP Otro: _____________________
















158
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:




Dominio A: “Preparación de la Enseñanza”

1
“Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus alumnos”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Conoce las experiencias motrices de sus alumnos que influyen en su aprendizaje psicomotor
• Considera la condición física inicial de sus alumnos al momento de planificar las actividades de la
unidad respectiva
• Utiliza todos los espacios físicos disponibles (patio, gimnasio, plazas, cancha, etc.) para realizar mis
clases

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio


2
“Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las
particularidades de sus alumnos”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Organiza actividades especificas para las distintas partes de mi clase (calentamiento, desarrollo y
vuelta a la calma) destinando el tiempo necesario para las pausas de hidratación o higiene
• Utiliza todos los materiales disponibles de tal manera que favorezcan el cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje motriz
• Realiza actividades según la etapa psicomotriz que se encuentran sus alumnos, abordando contenidos,
destrezas y habilidades para favorecer el aprendizaje motor

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio


159
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:





3
“Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la
disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos
demostrar lo aprendido”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Prepara evaluaciones que se puedan adaptar a las características individuales de sus alumnos
• Realiza evaluaciones que me permitan identificar los errores y aciertos para implementar nuevas
metodologías de enseñanza motriz de sus alumnos
• Utiliza evaluaciones que permiten a mis alumnos aplicar lo aprendido a nuevas experiencias motrices

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio

























160
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:




Dominio B: “Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje”

4
“Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Durante las actividades físico-deportivas, crea un ambiente de trabajo en equipo favoreciendo el
bienestar y satisfacción de sus alumnos
• El compañerismo, la igualdad y el respeto son los valores que siempre están presente en sus clases de
Educación Física
• Sin importar las características motrices de sus estudiantes, las actividades realiza permiten la
expresión y opinión de todos sus alumnos

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio


5
“Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos
sus alumnos”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Durante el desarrollo de un ejercicio hace que los alumnos identifiquen los problemas de ejecución y
sean capaces de encontrar soluciones a este.
• Conoce y confía que todos sus alumnos pueden alcanzar una progresión satisfactoria en su aprendizaje
motriz
• Incentiva a sus alumnos a formarse una opinión positiva acerca de los beneficios de la actividad física
y la vida sana.

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio


161
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:




6
“Establece y mantiene normas de convivencia en el aula”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Antes de comenzar cualquier actividad física establece los limites, normas de convivencia y reglas de
cada juego
• Durante el desarrollo de la clase va recordando las normas y reglas de la actividad en curso
• Detiene la clase cuando se presenta un conflicto durante el desarrollo de las actividades deportivos y
aprovecha esa instancia para reflexionar con sus alumnos sobre la situación y normas de buena
convivencia.

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio























162
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:




Dominio C: “Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos”

7
“Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los
estudiantes”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Entrega a sus alumnos los conocimientos y habilidades necesarias para enfrentar nuevos desafíos
físico-deportivo
• Realiza actividades que le permitan a sus alumnos vivenciar distintas posibilidades de ejecución motriz
• Logra mantener el interés de sus alumnos durante las tres etapas de mi clase (Calentamiento,
desarrollo y vuelta a la calma)

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio


8
“Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Maximiza el tiempo de cada parte de mi clase (calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma) para
desarrollar completamente las actividades programadas que permiten alcanzar los objetivos propuesto.
• El tiempo de duración de las actividades es flexible a los requerimientos y logros de las técnicas
deportivas, según el grado de avance de sus estudiantes
• Comienzo sus clases puntualmente para desarrollar la totalidad de actividades físicas programas que
permitan la participación completa del curso, respetando tiempos de pausa e higiene.

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio



163
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:





9
“Promuevo el desarrollo del pensamiento”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Utiliza variedad de metodologías educativas que faciliten el desarrollo creativo de las acciones motrices
propuestas.
• Aprovecha tanto las equivocaciones, como aciertos para favorecer el aprendizaje motriz del curso
• Realiza durante el desarrollo de las actividades físicas, instancias de autoevaluación y coevaluación
entre sus alumnos

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio
























164
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:




Dominio D: “Responsabilidades Profesionales”

10
“El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• De acuerdo a la diversidad de aprendizajes motrices logrados reformula las actividades y metodologías
aplicadas
• Utiliza las capacitaciones deportivas que ofrece el sistema educativo para implementar talleres en el
establecimiento
• Adquiere constantemente conocimientos teórico-prácticos para ser utilizados en sus clases de
Educación Física, sea para el desarrollo de nuevas actividades, como para la seguridad de sus
estudiantes durante la clase

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio



11
“Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Aporta con mis conocimientos y experiencias al trabajo de sus colegas
• Recoge buenas prácticas e ideas de sus colegas y las incorpora al desarrollo de sus clases
• Participa activamente de las creación o mantención de espacios de reflexión e intercambios con sus
colegas

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio




165
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:




12
“Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Informa a los padres y apoderados sobre la condición física que posee su hijo(s), así como
evaluaciones preventivas realizadas en el establecimiento (pie plano, escoliosis, IMC, etc.)
• Fomenta la relación de la familia y el proceso educativo en la formación integral de los alumnos
• Integra a las familias de sus alumnos en las actividades deportivas extra programáticas que hace el
establecimiento

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio


13
“Manejo información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas
vigentes”
Reflexione acerca del grado en que cada uno de los siguientes indicadores forma parte de su práctica
docente habitual

• Conoce y cumple las normas de funcionamiento administrativos del establecimiento, incluyendo
aquellas relacionadas con los procedimientos de seguridad en caso de accidente durante el desarrollo
de mis clases.
• Aporta con ideas acerca de seguridad, higiene y salud que hacen referencia a las nuevas bases
curriculares de Educación Física y Salud
• Propone mejoras a las normas de funcionamiento, convivencia y seguridad del establecimiento

Destacado

Competente

Básico

Insatisfactorio

S/I

Cumple con los tres
indicadores


Cumple con dos de
los tres indicadores

Cumple con solo
uno o ninguno de
los tres indicadores

Solo si marcó destacado, fundamente aquí describiendo la(s) conducta(s)
sobresaliente(s)

Cumple con los tres
indicadores.
y
Reúne otras
condiciones que
lo hacen
sobresalir en su
desempeño en
este criterio





166
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:




Antecedentes de quien completa este Informe

Si usted ya completó esta información en el Informe de Referencia de
Terceros de otro docente, deje esta parte en blanco. Solo debe completarla en un
informe. Recuerde marcar con una X la alternativa que usted selecciones.

1. Sexo

1.1 Masculino
1.2 Femenino

2. Edad

2.1 Menos de 30 años
2.2 Entre 30 y 45 años
2.3 Entre 46 y 60 años
2.4 Más de 60 años


3. ¿Cuántos años se ha desempeñado como Director o Jefe de UTP? Si se ha
desempeñado en el cargo por menos de un año, o nunca en otros
establecimientos, complete con 0

Años en este establecimiento
Años en otro establecimiento



167
Rut del docente que se evalúa: Informe Complementaria de Referencia de Terceros 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Comuna en la que se evalúa:



4. ¿Qué titulo profesional tiene usted?

4.1 Educador de Párvulos
4.2 Profesor de Educación Básica
4.3 Profesor de Educación Media
4.4 Profesor de Educación Especial / Diferencial
4.5 Otro titulo Profesional


5. ¿Ha realizado actividades de perfeccionamiento después de titularse? Si ha
realizado, marque todas las opciones que corresponda, indicando si el
énfasis de los contenidos abordados radicaba en temas pedagógicos o de
gestión

5.1 No
5.2 Si

Perfeccionamiento Pedagógico Gestión
5.2.1 Doctorado 1 2
5.2.2 Magíster 1 2
5.2.3 Postítulo 1 2
5.2.4 Diplomado 1 2
5.2.5 Otro perfeccionamiento de 60 horas o más 1 2






168
5.7.1 Rúbrica para Corregir el informe de Referencia de Terceros

Instrucciones
a) Lea cuidadosamente cada uno de los indicadores.
b) Para cada indicador existen cuatros opciones de respuesta que representan,
de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes actividades que están
enunciadas en los indicadores.
c) De acuerdo al nivel desempeño que el evaluado marcó es el puntaje que va
a obtener.

Descripción Nivel de Despeño
Cumple con los tres indicadores y
reúne otras condiciones que hacen
sobresalir en su desempeño en este
criterio.
Destacado
(4 puntos)
Cumple con los tres indicadores.
Competente
(3 puntos)
Cumple con dos de los tres indicadores.
Básico
(2 puntos)
Cumple con sólo uno o ninguno de los
tres indicadores.
Insatisfactorio
(1 punto)









169
5.8
















































Encuesta a los alumnos

Evaluación del Desempeño Profesional para Docentes de Educación Física

Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins Universidad Bernardo O´Higgins

RUT del Docente evaluado
. .. . . .. .
- -- -
Comuna en la cual se evalúa
Presentación

Este instrumento corresponde a 30 preguntas que deben desarrollar los alumnos
que fueron filmados en el módulos 2 del Portafolio. Estas preguntas hacen
referencia a la labor que desempeña el docente de Educación Física en su práctica
pedagógica. Su participación es clave en esta evaluación.
Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012 Santiago, 2012
170
Rut del docente que se evalúa: Encuesta a los Alumnos 2012
Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes de Educación Física

Ciclo



Encuesta para Alumnos del Profesor Evaluado

Señale el grado de conformidad en las siguientes preguntas marcando con una X
en el cuadro que corresponde.

N° Grado de Conformidad
1 En desacuerdo
2 Algo de acuerdo
3 Bastante de acuerdo
4 Totalmente de acuerdo

Preguntas 1 2 3 4
Lo que aprendo en Educación Física sirve para mejorar mi
condición física.

Considero que el profesor de Educación Física se esfuerza en
enseñar como mejorar nuestra calidad de vida

Conozco la importancia que tiene la educación para mi vida.


Considero importantes todos los conocimientos que me brinda el
Profesor de Educación Física.

Las clases de Educación Física me entregan la importancia de
adoptar hábitos de vida saludable.

Pongo en práctica continua los conocimientos que me brinda el
profesor de educación física.

El profesor de Educación Física me incentiva a practicar algún
deporte fuera de la escuela.

171
Comparto los conocimientos que aprendo en las clases de
Educación Física con mis amigos y entorno familiar.

El ambiente que crea el Profesor de Educación Física me da
confianza para expresarme más libremente.

Los conocimientos que recibo en las clases de Educación Física
son necesarios e importantes para ayudarme en el cuidado de mi
salud.

Las clases de Educación Física en comparación con otras
asignaturas me permiten una mayor socialización con mis
compañeros.

El Profesor de Educación Física me entrega los tiempos
necesarios para los hábitos de higiene.

Conozco y valoro mi cuerpo gracias a lo que me enseñan en
Educación Física.

Según mi experiencia, las clases de Educación Física entregan
muchos beneficios a mí y a mis compañeros.

Los conocimientos que aprendo en la Unidad de contacto con la
Naturaleza son útiles para los futuros paseos con mi familia.

Fuera del horario escolar: ¿Participo frecuentemente en
actividades recreativas al aire libre como por ejemplo: Paseos,
andar bicicleta, nadar y correr?

Fuera del horario escolar: ¿Participo frecuentemente en
actividades deportivas?

Las prácticas que realiza el profesor en clases, dan cuenta de las
fortalezas y debilidades motoras que poseo.



Las clases de Educación Física me ayudaron a descubrir alguna
habilidad para practicar algún deporte

En comparación al año pasado mi estado de salud a mejorado
gracias a las clases de Educación Física

Me agradan las actividades extraprogramáticas que propone el
profesor de Educación Física.

172
En mi tiempo libre, prefiero realizar alguna actividad física.


El profesor de Educación Física ha mencionado la importancia
de comer alimentos saludables.

Creo que con las clases de Educación Física se mejora mi
estado anímico.

Las clases del profesor me ayudan a tener más disciplina y
autocontrol en otras actividades de la vida diaria.

Las clases de educación física me permiten superar la timidez
dándote más seguridad y confianza en mi mismo.

Al realizar actividad física constante me favorece a la prevención
de enfermedades no transmisibles como el sedentarismo,
diabetes, problemas coronarios, etc.

Entrega conocimientos el profesor de hábitos saludables para
que pueda aplicar en mi entorno.

Conozco de los riesgos que puede traer un ejercicio mal
ejecutado y cómo prevenirlo.

En un futuro, si tuviera la oportunidad elegiría la Carrera de
Educación Física para estudiar.














173
5.8.1 Pauta para corregir la Encuesta para los Alumnos del Profesor
Evaluado

Instrucciones
d) Lea cuidadosamente cada una de las respuestas.
e) Para cada pregunta existen cuatros opciones de respuesta que
representan, de menor a mayor, el cumplimiento de las diferentes
actividades que están enunciadas.
f) De acuerdo al grado de conformidad que el evaluado marcó es el puntaje
que va a obtener.


Puntos Grados de Conformidad
Equivalente al nivel de
Desempeño
1 punto En desacuerdo Insatisfactorio
2 puntos Algo de acuerdo Básico
3 puntos Bastante de acuerdo Competente
4 puntos Totalmente de acuerdo Destacado















174
5.9 Medición de los 5 Instrumentos Evaluativos Complementarios.


5.9.1 Ponderaciones de cada Instrumento Evaluativo

Instrumento Ponderaciones
Portafolio 40%
Autoevaluación 10%
Entrevista por Evaluador Par 20%
Informe de Referencia de Terceros 10%
Encuesta a los Alumnos 20%

Tabla N° 5. Ponderaciones asignadas a cada Instrumento Evaluativo Complementario.



5.9.2 Asignación de Puntajes según Instrumento


Instrumento Puntajes
Portafolio 260 puntos
Autoevaluación 52 puntos
Entrevista por Evaluador Par 32 puntos
Informe de Referencia de Terceros 52 puntos
TOTAL 396 PUNTOS

Tabla N° 6. Puntajes máximos de cada Instrumento Evaluativo Complementario.









175
5.9.3 Niveles de Desempeño para todos los Instrumentos Evaluativos
Complementarios.


Nivel de Desempeño Descripción
Insatisfactorio
Indica un desempeño que presenta claras debilidades
en el indicador evaluado y estas afectan
significativamente el quehacer docente.
Básico
Indica un desempeño profesional que cumple con lo
esperado en el indicador evaluado, pero con cierta
irregularidad (ocasionalmente)
Competente
Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con
lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente.
Aún cuando no es excepcional, se trata de un buen
desempeño
Destacado
Indica un desempeño profesional que es claro y
consistentemente sobresale con respecto a lo que se
espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por
un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se
está evaluando.


Tabla N° 7. Niveles de Desempeño con su correspondiente descripción.









176
5.10 Puntajes que corresponde al Nivel de Desempeño según Instrumento.

5.10.1 Portafolio (Módulo 1 – Unidad Pedagógica)

Este Instrumento posee 44 indicadores correspondiente a las primeras 5
dimensiones.
Dimensiones Indicadores
I 14
II 10
III 10
IV 8
V 2
TOTAL 44

Tabla N° 8. Total de Indicadores del Módulo 1

Los cuales son evaluados con los siguientes valores
Nivel de Desempeño Puntos
Insatisfactorio 1 punto
Básico 2 puntos
Competente 3 puntos
Destacado 4 puntos

Tabla N° 9. Valoración según Nivel de Desempeño del Módulo 1.

177
Detalle del Desarrollo
44 Total indicadores X 4 valoración máxima = 176 puntaje máximo

176 – 44 = 132 / 4 = 33
Rangos Nivel de Desempeño
44 a 76 Insatisfactorio
77 a 109 Básico
110 a 142 Competente
143 a 176 Destacado

Tabla N° 10. Rangos del Nivel de Desempeño del Módulo 1.

5.10.2 Portafolio (Módulo 2 – Clase Grabada)

Este Instrumento posee 21 indicadores correspondientes a las 3 últimas
dimensiones.

Dimensiones Indicadores
VI 7
VII 7
VIII 7
TOTAL 21

Tabla N° 11. Total de Indicadores del Módulo 2.

178
Los cuales son evaluados con los siguientes valores
Nivel de Desempeño Puntos
Insatisfactorio 1 punto
Básico 2 puntos
Competente 3 puntos
Destacado 4 puntos

Tabla N° 12. Valoración según nivel de Desempeño del Módulo 2.


Detalle del Desarrollo
21 Total indicadores X 4 valoración máxima = 84 puntaje máximo

84 – 21 = 63 / 4 = 15.75

Rangos Nivel de Desempeño
21 a 36 Insatisfactorio
37 a 52 Básico
53 a 68 Competente
69 a 84 Destacado

Tabla N° 13. Rangos del Nivel de Desempeño del Módulo 2.



179
Detalle suma 2 Módulos

Total Portafolio
Módulo 1 176 puntaje máx. 44 puntaje min.
Módulo 2 84 puntaje máx. 21 puntaje min.
TOTAL 260 puntos 65 puntos

Tabla N° 14. Puntajes Máximos y mínimos de los Módulos 1 y 2.

260 – 65 = 195 / 4 = 48.75
Rangos Nivel de Desempeño
65 a 113 Insatisfactorio
114 a 162 Básico
163 a 211 Competente
212 a 260 Destacado

Tabla N° 15. Rangos del Nivel de Desempeño de los Módulos 1 y 2.








180
5.10.3 Autoevaluación

Este Instrumento consta de 13 preguntas con 3 indicadores específicos
para el Docente de Educación física. Cuyo valor de desempeño son:

Nivel de Desempeño Puntos
Insatisfactorio 1 punto
Básico 2 puntos
Competente 3 puntos
Destacado 4 puntos

Tabla N° 16. Valoraciones según Nivel de Desempeño de la Pauta de Autoevaluación.


Detalle del Desarrollo
13 Total de preguntas X 4 valoración máxima = 52 puntaje máximo

52 – 13 = 39 / 4 = 9.75
Rangos Nivel de Desempeño
13 a 22 Insatisfactorio
23 a 32 Básico
33 a 42 Competente
43 a 52 Destacado

Tabla N° 17. Rangos del Nivel de Desempeño de la Pauta de Autoevaluación.
181
5.10.4 Informe de Referencia de Terceros
Este Instrumento consta de 13 preguntas con 3 indicadores específicos
para el Docente de Educación física para que sea completado por el Director o
Jefe de UTP. Cuyo valor de desempeño son:

Nivel de Desempeño Puntos
Sin Información Nula
Insatisfactorio 1 punto
Básico 2 puntos
Competente 3 puntos
Destacado 4 puntos

Tabla N° 18. Valoración del Informe de Referencia de Terceros.

Detalle del Desarrollo
13 Total de preguntas X 4 valoración máxima = 52 puntaje máximo

52 – 13 = 39 / 4 = 9.75
Rangos Nivel de Desempeño
13 a 22 Insatisfactorio
23 a 32 Básico
33 a 42 Competente
43 a 52 Destacado

Tabla N° 19. Rangos del Nivel de Desempeño del Informe de Referencia de Terceros.
182
5.10.5 Entrevista por un Evaluador Par

Este instrumento posee 8 preguntas. Cuyos valores de desempeño son:
Nivel de Desempeño Puntos
Insatisfactorio 1 punto
Básico 2 puntos
Competente 3 puntos
Destacado 4 puntos

Tabla N° 20. Valoración según Nivel de Desempeño de la Entrevista del Evaluador Par.

Detalle del Desarrollo
8 Total de preguntas X 4 valoración máxima = 32 puntaje máximo

32 – 13 = 19 / 4 = 4.75
Rangos Nivel de Desempeño
13 a 17 Insatisfactorio
18 a 22 Básico
23 a 27 Competente
28 a 32 Destacado

Tabla N° 21. Rangos del Nivel de Desempeño de la Entrevista del Evaluador Par.



183
5.10.6 Encuesta a los Alumnos

Este instrumento posee 30 preguntas. Cuyos grados de conformidad son:
Puntos Grados de Conformidad
Equivalente al nivel de
Desempeño
1 punto En desacuerdo Insatisfactorio
2 puntos Algo de acuerdo Básico
3 puntos Bastante de acuerdo Competente
4 puntos Totalmente de acuerdo Destacado

Tabla N° 22. Valoración según grados de Conformidad y equivalencia al nivel de Desempeño de la Encuesta a
los Alumnos.

Detalle del Desarrollo
30 Total de preguntas X 4 valoración máxima = 120 puntaje máximo

120 – 30 = 90 / 4 = 22.5

Rangos Nivel de Desempeño
30 a 52 Insatisfactorio
53 a 75 Básico
76 a 98 Competente
99 a 120 Destacado

Tabla N° 23. Rangos del Nivel de Desempeño de la Encuesta a los Alumnos.

184
5.11 Valoración total de los 5 Instrumentos Evaluativos

Instrumentos Máx. %

R Mín. % R
Portafolio 260 40% 104 65 40% 26
Autoevaluación 52 10% 5,2 13 10% 1,3
Informe de Referencia de Terceros 52 10% 5,2 13 10% 1,3
Entrevista por el Evaluador Par 32 20% 6.4 8 20% 1,6
Encuesta a los Alumnos 120 20% 24 30 20% 6
TOTAL 516 100% 144,8 129 100% 36,2

Tabla N° 24. Resultado total de los Instrumentos Evaluativos Complementarios.

144,8 – 36,2 = 108,6 / 4 = 27,15
Rangos Nivel de Desempeño
36 a 62 Insatisfactorio
63 a 89 Básico
90 a 116 Competente
117 a 144 Destacado

Tabla N° 25. Rangos totales del Nivel de Desempeño de los Instrumentos Evaluativos Complementarios.







185
5.12 Orientación de los Instrumentos Evaluativos Complementarios


Tanto el Portafolio y sus dos módulos, como la Pauta de Autoevaluación, la
Entrevista del Par Evaluador y el Informe de Referencia de Terceros se orientan
con las siguientes dimensiones y aspectos.


Tabla N° 26. Dimensiones y Aspectos evaluados




Dimensión Aspectos
Formulación de objetivos
Secuencia de clases
Organización de
los elementos
de la unidad Análisis de la unidad implementada
Análisis de una clase
Desarrollo de las fortalezas de los alumnos
Calidad de las
actividades de
las clases Variedad de estrategias didácticas
Adecuación de los ítems a los aprendizajes declarados
Adecuación de la evaluación a los objetivos de aprendizaje
de la unidad
Calidad del
instrumento de
evaluación
Calidad de la retroalimentación a los estudiantes
Adecuación de la evaluación al diseño y aplicación de la
unidad implementada
Atribución de resultados de aprendizaje
Utilización de
los resultados
de la evaluación
Análisis de la evaluación
Riqueza pedagógica en el diseño de las unidades de
aprendizaje
Calidad Retroalimentación
Reflexión sobre
la propia
práctica Detección y satisfacción de las propias necesidades de
aprendizaje
Focalización de los alumnos en las actividades propuestas
Manejo del grupo curso
Ambiente de la
clase
Promoción de la participación de todos los alumnos
Calidad de la estructura de la clase
Utilización del tiempo estructural Estructura de la
clase Contribución de las actividades al logro de los objetivos de la
clase
Calidad de las explicaciones
Calidad de las preguntas que formula el profesor e
interacción a partir de ellas
Interacción
pedagógica
Acompañamiento de las actividades en función del
aprendizaje
186
5.12.1 Detalle de cada Dimensión

Dimensión I “Adecuación de los elementos de la Unidad”

Esta dimensión tendrá como propósito evaluar la forma en que el profesor
de Educación Física planifica la enseñanza de una unidad.

Formulación de Objetivos: Se refiere a la determinación de los aprendizajes
esperados para la Unidad, considerando las características propias del
aprendizaje motor.
Secuencia de Clases: Se refiere a la consecución de clases de menor a mayor
complejidad, tomando en cuenta la condición física inicial de sus alumnos,
Relevante para la continuidad de sus tareas.
Análisis de la Unidad Implementada: Capacidad para analizar aspectos
fundamentales del diseño de una unidad pedagógica y relacionarlos de forma
clara y concreta con el trabajo pedagógico realizado.
Metodología: Carácter especial que el Profesor de Educación Física le otorga
a sus clases, en cuanto al modo de expresar su concepción de la educación,
las técnicas y estilo de enseñanza que utiliza.
Evaluación: Es la adecuación del proceso de enseñanza al progreso real del
aprendizaje de los alumnos. En ningún caso deberá quedar reducida a simples
situaciones aisladas de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones
o la promoción.

187

Dimensión II “Calidad de las actividades de las clases”

Esta dimensión evalúa la capacidad del docente para diseñar y analizar
actividades de clase acorde a las características de cada curso que esté a su
cargo:

Relación entre Actividades y Objetivos: Capacidad para abordar los objetivos
esperados de la clase a través de las actividades y recursos de aprendizaje
implementados para cada curso a su cargo.
Desarrollo de las Fortalezas de los Alumnos: Capacidad para proponer formas
concretas y específicas para aprovechar las fortalezas y debilidades de los
alumnos en beneficio del aprendizaje de las unidades abordadas.
Variedad de Estrategias Didácticas: Capacidad para abordar las dificultades de
los alumnos, relacionadas con la comprensión de las actividades, a través de
variadas estrategias didácticas las cuales abordan los diferentes ejercicios que
componen la progresión de enseñanza de una determinada habilidad motriz.
Clima para el Aprendizaje: Capacidad para dar cuenta de la forma en que
genera un ambiente propicio para el aprendizaje, tomando en cuenta todos los
pro y contras de su lugar de trabajo (gimnasio, canchas, estadio, etc.)




188
Dimensión III “Calidad del instrumento de evaluación”

Esta dimensión evalúa las habilidades del docente relacionadas con la
evaluación de término de la unidad

Adecuación de los Procedimientos e Instrumentos de Evaluación de los
Aprendizajes Declarados: Capacidad para diseñar una evaluación de término
que permita conocer con exactitud el nivel de aprendizaje de los alumnos a los
que se aplica.
Adecuación de la Evaluación a los Objetivos de Aprendizaje de la Unidad:
Capacidad para construir una evaluación de término clara y directamente
relacionada con los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Calidad de la Retroalimentación a los Estudiantes: Capacidad para realizar una
retroalimentación de utilidad para mejorar el desempeño del alumno.
Calidad de las Preguntas o Instrucciones del Instrumento de Evaluación:
Capacidad de formular las preguntas o instrucciones de la evaluación de
manera clara y precisa.







189
Dimensión IV “Utilización de los resultados de la evaluación”

Esta dimensión evalúa la calidad del análisis del docente en torno a la
evaluación de término de la unidad presentada.

Adecuación de la Evaluación al Diseño y aplicación de la Unidad
Implementada: Capacidad del docente para diseñar una situación de
evaluación que considere los contenidos y habilidades a desarrollar, las
características del grupo de alumnos a los que aplicará la evaluación y las
actividades de clase que conforman la unidad.
Atribución de Resultados de Aprendizaje: Capacidad del docente para
establecer vínculos específicos entre sus decisiones pedagógicas y los
resultados de aprendizaje de sus alumnos.
Análisis de la Evaluación: Capacidad del docente para argumentar
pedagógicamente sus decisiones referidas a mantener o modificar una
evaluación aplicada.








190
Dimensión V “Reflexión sobre la Propia Práctica”

Esta dimensión evalúa el análisis y reflexión que hace el docente de su
práctica pedagógica.

Análisis Evaluativo de los logros alcanzados: a partir de los logros alcanzados
el docente es capaz de analizar su propia práctica pedagógica.
Retroalimentación: a partir de los logros alcanzados el docente es capaz de
realizar reorientaciones de su práctica pedagógica.

Dimensión VI “Ambiente de la Clase”

Esta dimensión hace referencia al ambiente de trabajo que crea el Profesor
de Educación Física en las clases que va a llevar a cabo.

Focalización de los alumnos en las Actividades Propuestas: Capacidad del
docente para lograr que sus estudiantes no se distraigan durante sus clases.
Manejo del Grupo Curso: Capacidad del docente para lograr que los alumnos
mantengan normas de convivencia que les permitan trabajar durante toda la
clase.
Promoción de la Participación de todos los Alumnos: Capacidad del docente
para ofrecer posibilidades de participación a todos sus alumnos por igual,
promoviendo que los mismos alumnos puedan favorecer el aprendizaje de sus
compañeros.
191

Dimensión VII “Estructura de la Clase”

Esta dimensión evalúa la calidad de la estructura de la clase filmada que
presenta el docente. Su resultado integra los siguientes aspectos:

Calidad de la Estructura de la Clase: Capacidad del docente para desarrollar
una clase con una clara estructura que favorezca el aprendizaje de los
alumnos, en la cual se pueda apreciar un claro inicio, desarrollo y cierre.
Utilización del tiempo Estructural: Capacidad para desarrollar una clase en la
cual el uso del tiempo estructural esté adecuadamente empleado en las
actividades de enseñanza-aprendizaje implementadas.
Contribución de las Actividades al Logro de los Objetivos de la Clase:
Capacidad del docente para desarrollar actividades que contribuyen
directamente al logro de los objetivos de aprendizaje planteados para la clase.









192
Dimensión VIII “Interacción Pedagógica”

Esta dimensión evalúa la calidad de la interacción que mantiene el docente
con sus alumnos en función del aprendizaje. Su resultado integra los siguientes
aspectos:

Calidad de las Explicaciones: Capacidad del docente para desarrollar
explicaciones o enseñar ejecuciones y/o procedimientos de tal modo de
favorecer al máximo su comprensión, recurriendo a los conocimientos de los
alumnos o bien, dando cuenta de sus razones o fundamentos.
Calidad de las Preguntas que formula el Profesor e interacción a partir de ellas:
Capacidad para fomentar y utilizar las intervenciones de los alumnos, de modo
tal que contribuyan a desarrollar su capacidad para pensar.
Acompañamiento de las Actividades en función del Aprendizaje: Capacidad
para realizar estrategias de acompañamiento o monitoreo de las actividades de
clase, de modo de favorecer el aprendizaje de los alumnos







193
CAPITULO VI

6. CONCLUSIÓN

La Evaluación para conocer el desempeño de los Profesores que ejercen
labores pedagógicas en establecimiento municipales se realiza a través de la
Evaluación Docente actualmente vigente cuyo propósito es medir la calidad de los
profesores mediante el uso de preguntas estructuradas a partir del Marco para la
Buena Enseñanza.

Esta evaluación es un instrumento poco específico para los profesores de
Educación física, cuyo foco de enseñanza es teórico práctico y permanentemente
aplicado, desarrollado principalmente en espacios abiertos y no en las
tradicionales salas de clase.

Se establece que, a la luz de los documentos revisados pareciera no existir
a nivel nacional, ninguna evaluación específica para conocer el desempeño del
profesor de educación física, el deporte y la recreación, por lo que la propuesta
realizada servirá para evaluar y mejorar el desempeño profesional en la disciplina.

Si bien es cierto que existe en la actualidad un modelo de evaluación para
los docentes que se desempeñan en el ámbito escolar, esta no se hace suficiente
si pensamos en las características que posee el profesor de educación física. En
194
base a esto, la creación de nuevos indicadores, que sirven de complemento a la
evaluación ya aplicada, permitirá profundizar la evaluación para esta disciplina.

El Modelo de Evaluación Complementario propuesto para los Profesores de
Educación Física consiste en cinco instrumentos que abordan de manera especial
con indicadores mucho más específicos al área de la educación física.

El hecho de establecer el Perfil Profesional ideal de Profesor de educación
Física, permitió estructurar líneas mediante las cuales se pudo estructurar un
modelo específico de evaluación del desempeño docente para este tipo de
profesores, que pudiera aportar mayor información sobre la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje propuesto por el MINEDUC. Por lo tanto este objetivo fue
alcanzado completamente.

En relación a los objetivos dos y tres, también se da cumplimiento. Se pudo
establecer una nueva pauta de evaluación diseñada con indicadores propios de la
enseñanza de la Educación Física. Este modelo, logra satisfacer los
requerimientos objetivos y distintivos de las actividades motrices y deportivas, que
apuntan al desempeño profesional específico en el ámbito escolar, ligado al perfil
profesional propuesto.

Se establece la necesidad que el profesional de la actividad física realce los
métodos que apuntan a la educación mediante el esquema Ideomotriz, el cual es
esencial para el aprendizaje de la educación física.
195
Sugerencias

Debido a la rapidez con que avanza la disciplina, y de las nuevas tendencias en
el campo de la Educación Física, se debe hacer una revisión periódica no sólo
de los instrumentos de evaluación sino que también, de los indicadores que se
construyen para su aplicación.

Estas evaluaciones complementarias podrían servir como una guía para futuras
evaluaciones más especializadas al docente de Educación Física.

Se hace necesario, generar métodos evaluativos específicos no sólo para la
educación física, sino que para toda actividad pedagógica que presente
diferencias en la enseñanza, como música, artes visuales, tecnología, etc.

Debemos tener presente que no sólo se deben generar evaluaciones docentes
dependiendo la disciplina (el foco de esta investigación) sino que es probable
generar en un futuro evaluaciones diferenciadas dependiendo del tipo de
educación y el método de educación que prime en el establecimiento donde se
desempeñe el profesor de educación física.






196
BIBLIOGRAFÍA

1. Baeza Correa, Jorge. (2006) Estándares de Desempeño docente,
Sistematización de Contenidos para su Operacionalización. Chile: Ediciones
UCSH
2. Bruner, José Joaquín. (2006) Calidad de la Educación. Claves para el
debate, la organización de los sistemas escolares en el mundo
Contemporáneo. Chile: Ril Editores.
3. Centro Interuniversitario De Desarrollo-Cinda. (2004) Competencias de
Egresados Universitarios. Chile: Cinda
4. Cpeip. (2004) Marco para la Buena Enseñanza. Chile: Ministerios de
Educación República de Chile
5. Day, Christopher. (2005) Formar Docente: Cómo, Cuándo y en qué
condiciones aprende el profesorado. Madrid: Narcea, S.A.
6. Díaz Lucea, Jordi. (2005) La Evaluación Formativa como instrumento de
Aprendizaje en Educación Física. España: INDE
7. Decreto N° 192. (2004) Reglamento sobre Evaluación Docente. Mineduc.
Chile.
8. Duarte, Álvaro. (2001) La representación motora en el aprendizaje y
retención de una habilidad deportiva. Recuperado el 05 de Noviembre de
2012 de http://www.efdeportes.com
9. García Ruso, Herminia. (1998) La Formación del Profesorado en Educación
Física: Problemas y Expectativas. Recuperado el 29 de Octubre de 2012 de
http://books.google.cl
197
10. Garrido, Oscar. (2007) Diseño Curricular por Competencias: Innovación en la
formación profesional. Chile.
11. Manzi, Jorge. La Evaluación Docente en Chile. Chile: Centro de Medición
MIDE UC
12. Montenegro, Ignacio Abdón. (2003) Evaluación del desempeño docente:
fundamentos, modelos e instrumentos. Recuperado el 29 de Octubre de 2012
de http://books.google.cl
13. Ostoic, Alejandro Pedro. (2010) Principios y Fundamentos Biológicos,
Psicológicos y Sociológicos de la Educación Física. Chile: Servicio de
Consultaría y Asesoría Académica
14. Palmi, Joan. Práctica Imaginada. El entrenamiento ideomotor. Recuperado el
4 de Noviembre de 2012 de http://articulos-apunts.edittec.com
15. Plana Galindo, Carlos. El rol del Profesor de Educación Física. Recuperado el
10 de Noviembre de 2012 de http://www.articulos-apunts.edittec.com
16. Ruiz Pérez, Luis Miguel. (1994) Deporte y Aprendizaje. Procesos de
adquisición y desarrollo de habilidades. Madrid: Visor Distribuciones.
17. Ruz, Juan. (2006) Convivencia y Calidad de la Educación. Chile:
Organización de Estados Iberoamericanos OEI
18. Tejedor, F., Montero, M. (1990) Indicadores de Calidad docente para la
Evaluación del Profesor Universitario. Revista Española de Pedagogía.
19. Unidad De Gestión Y Mejoramiento Educativo. (2007) Evaluación de
Desempeño: Manual para le Elaboración y Evaluación de Compromisos.
Chile: Ministerio de Educación.

198
GLOSARIO

Acción Motriz
Proceso de desarrollo de las conductas motrices de una o varias personas en una
situación motriz determinada

Actividad Motriz
Conjunto de movimientos observables en que se concreta la actividad física

Aprendizaje Motor
Es el proceso de apropiación, perfeccionamiento y estabilización del programa
motor de una técnica deportiva determinada.

Capacidad o Posibilidades Motrices
Conjunto de factores que se pueden diferencias en las manifestaciones de la
motricidad

Comisión Comunal de Evaluación
Entidad colegiada que funciona a nivel local, compuesta por el conjunto de los
evaluadores pares de una comuna y el Jefe del Departamento de Administración
Municipal de Educación, o el Director de la Corporación de Educación Municipal
en su caso, y que tiene la responsabilidad de aplicar localmente el sistema de
evaluación.

199
Competencias
Son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos,
habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal,
social y laboral.

Comportamiento Motriz
Conjunto de manifestaciones motrices observables de una persona accionante

Desempeño Docente
Los niveles de desempeño estipulados en el Reglamento sobre Evaluación
Docente corresponden a los siguientes:

o Destacado
Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con
respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por
un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien,
por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.

o Competente
Indica un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido para
ejercer profesionalmente el rol docente. Aún cuando no es excepcional, se
trata de un buen desempeño.

200
o Básico
Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador
evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente)

o Insatisfactorio
Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado
y estas afectan significativamente el quehacer docente.

Desempeño Profesional
Este se refiere a la manera en la que los empleados realizan de una forma
eficiente sus funciones en la empresa, con el fin de alcanzar las metas propuestas.

Docente
Los profesionales de la educación que ejercen funciones en aula en conformidad
a la a) del articulo 6° del Decreto con Fuerza de Ley N° 1 de 1996 de Educación
en establecimientos del sector municipal, administrados ya sea directamente por
municipios o por corporaciones municipales y en los que habiendo sido
municipales son administrativos por corporaciones educacionales privadas, de
acuerdo con las normas establecidas en el Decreto en Fuerza de Ley N° 1-3063,
del Ministerio del Interior, de 1980.

Dominios, Criterios y Descriptores de Evaluación
Se entenderá por tales los contenidos en el documento denominado Marco para la
Buena Enseñanza, elaborado y aprobado por el Ministerio de Educación.
201
Eficaz
Que logra hacer efectivo un intento o propósito

Eficiencia
Capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles

Evaluación
Es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se
utilizarán en la toma de decisiones. El juicio es un resultado importante del
proceso de recoger información porque los juicios son los que más se considera a
la hora de decidir.
La evaluación consta de tres fases, la preparación que consiste en disponerse a
evaluar. Recogida de datos que es obtener la información precisa y la evaluación
que es formar juicios y evaluaciones.

Evaluación Docente
Sistema de evaluación de los profesionales de la educación que se desempeñen
en funciones de docencia de aula, de carácter formativa, orientado a mejorar la
labor pedagogía de los educadores y a promover su desarrollo profesional
continuo según la establecido en el articulo 70 del Decreto con Fuerza de Ley N°
1 de 1996, del Ministerio de Educación, con niveles de desempeño que
corresponde a destacado, componente, básico o insatisfactorio.


202
Evocación Mental
Representación en la memoria de algo percibido, vivido o conocido en el
pasado

Habilidades Motoras (dominio motor)
Son programas motores asociados por el aprendizaje motor los cuales se
distinguen por un alto grado de estabilidad y automatización.

Instrumentos evaluativos
La evaluación se realiza a través de cuatro instrumentos, los que permiten reunir
información sobre el desempeño docente, complementario entre sí. Todos los
instrumentos del Sistema de Evaluación Docente se construyen en base a los
dominios, criterios y descriptores señalados en el Marco para la Buena
Enseñanza (MBE).

o Portafolio
El Portafolio es un instrumento de evaluación en el cual el docente debe
presentar evidencia que de cuenta de su mejor práctica pedagógica. El
Portafolio debe desarrollarse en el sector en que se encuentra inscrito el
docente para ser evaluado y éste cuenta con 12 semanas para su elaboración.
El Portafolio se estructura en dos módulos, de la siguiente manera:

203
Para la elaboración del Módulo 1, el docente debe diseñar e implementar una
unidad pedagógica de 8 horas, una evaluación de término de esa unidad y
completar preguntas referidas a su quehacer docente.

Para la elaboración del Módulo 2, el docente debe presentar la grabación de
una clase de 40 minutos (sin cortes ni interrupción) con un curso con el que
trabaja regularmente y completar una ficha con información relativa a esa clase.
Aspectos importantes sobre la grabación: realizar las grabaciones de clase es
responsabilidad del Equipo Docentemás, por lo que un camarógrafo (o grupo
de camarógrafos) se contacta con los docentes evaluados de una misma
escuela para programar la fecha y hora de grabación de cada docente.

o Autoevaluación
La Pauta de Autoevaluación se estructura en base a una serie de preguntas y
a través de ella, se invita al docente a reflexionar sobre su práctica y valorar su
propio desempeño profesional.

Para completar su autoevaluación, el docente debe frente a cada descriptor:

Leer el descriptor del MBE y los indicadores asociados.

Marcar con un ticket (a) cuando el indicador presentado forme parte de su
práctica docente habitual.

204
Completar el círculo que se encuentra al final de cada descriptor con la letra
correspondiente al nivel de desempeño con que se evalúa, considerando que:

Si cumple con los cuatro indicadores, debe escribir D (Destacado)
Si cumple con tres indicadores, debe escribir C (Competente)
Si cumple con dos indicadores, debe escribir B (Básico)
Si cumple con uno o ninguno de los indicadores, debe escribir I (Insatisfactorio).

Además, en este instrumento, el profesor puede consignar información de
carácter contextual que pueda estar afectando, de forma positiva o negativa, su
labor docente.

o Evaluación de pares
Entrevista acerca de la práctica del docente evaluado que es realizada por un
profesor que ha sido capacitado para esta tarea.

La Entrevista consta de dos partes:
Preguntas acerca de la propia práctica pedagógica.
Preguntas acerca del contexto de trabajo del docente.
Tanto las preguntas como las respuestas de los docentes en esta entrevista
tienen un carácter confidencial y son registradas en un documento provisto por
Docentemás.

205
Generalmente la Entrevista dura una hora, pero no existe un límite de tiempo
preestablecido. Una vez que la Entrevista finaliza, el Evaluador Par aplica una
rúbrica asignando, en base a ella, un nivel de desempeño (Insatisfactorio,
Básico, Competente o Destacado) para cada pregunta (excepto la de
información sobre el contexto de trabajo del docente).

Marco para la Buena Enseñanza
En él se establece lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y
ponderar para determinar cuán bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela.

El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el
desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela
y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus
alumnos. Este instrumento no pretende ser un marco rígido de análisis que limite o
restrinja los desempeños de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al
mejoramiento de la enseñanza a través de un “itinerario” capaz de guiar a los
profesores jóvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una
estructura para ayudar a los profesores más experimentados a ser más efectivos,
y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la
profesión en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la
riqueza de la profesión docente, mirarse a sí mismos, evaluar su desempeño y
potenciar su desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educación.


206
Medición
Es asignar números o símbolos para poder clasificar un algo o un fenómeno. Es el
resultado de la comparación cuantitativa de una variable de un fenómeno o
situación con un patrón pre-establecido, el cual debe ser estable, reproducible y
universalmente conocido y aceptado.

Planes de Superaciones Profesional
Conjunto de acciones de formación docente, diseñada y ejecutada de conformidad
a este reglamento, dirigidas a favorecer la superación de las debilidades
profesionales que evidencien los docentes con nivel de desempeño básico o
insatisfactorio

Real
Lo real es aquello que indiscutiblemente está allí, una verdad inalterable, privada
de toda subjetividad, opuesta a lo imaginario, a lo posible y a lo necesario


207

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful