CURSO : METODOLOGA

DOCENTE : MARISELA SNCHEZ ABANTO

ALUMNA : PUENTE ORMAZA, LUCERO





CICLO : I




TRUJILLO PER
2014

2
DEDICATORIA

A Dios
Por la sabidura e inteligencia
que me da e iluminarme en la
culminacin con xito de este
trabajo


A mis Padres
Por su apoyo incondicional que
me brindarn siempre.



A mi Maestra
Que me gua paso a paso en la
elaboracin del trabajo
3
NDICE

PORTADA
DEDICATORIA .......................................................................... 2
NDICE ...................................................................................... 3
INTRODUCCIN ........................................................................ 5

CAPTULO I: LA EDUCACIN INCLUSIVA ................................... 7
1.1. DEFINICIN ............................................................................ 7
1.2. FUNDAMENTOS ...................................................................... 8
1.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA .......................... 11
1.3.1. Respeto a las diferencias y reconocimiento de la
diversidad .................................................................... 12
1.4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE INCLUSIVO EN LA
EDUCACIN ........................................................................... 13

CAPTULO II: DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIN TRADICIONAL
Y EDUCACIN INCLUSIVA ......................................................... 15

CAPTULO III: ENFOQUES ACTUALES DE LA EDUCACIN
INCLUSIVA ................................................................................ 17
3.1. Aprendizaje en la escuela inclusiva .......................................... 18
3.2. Apoyos y mtodos educativos inclusivos .................................. 19

CAPTULO IV: CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN
INCLUSIVA ................................................................................ 20
4.1. Caractersticas que facilitan la educacin inclusiva ................. 20
4
4.2. Caractersticas y desempeo de un docente en la educacin
inclusiva ................................................................................. 21

CAPTULO V: LA EDUCACIN INCLUSIVA EN EL PER .............. 24
5.1. La diversidad de la educacin en el Per ................................. 26
5.2. Beneficios y mejoras de la educacin inclusiva en el Per ........ 29
a) Aprendizaje Efectivo ............................................................ 29
b) Entendimiento del grupo ..................................................... 29
c) Una vida normal .................................................................. 30
5.3. Posibilidades de desarrollo de la educacin Inclusiva en el
Per ........................................................................................ 30

CONCLUSIONES ........................................................................ 33

BIBLIOGRAFA .......................................................................... 35

5
INTRODUCCIN

Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales,
materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La
inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular,
organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una
manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma
y la sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores.
Esto implica que las escuelas deben reconocer y responde a las diversas
necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, gnero, condicin
social y cultural.
En las calles, en la escuela, vemos personas que usan sillas de ruedas
para trasladarse, que hacen seas para comunicarse, que usan
bastones blancos para saber por dnde ir, o que "tienen" sndrome de
Down. Con la misma fugacidad con que miramos un semforo o
sacamos el boleto del colectivo, estas personas quedan invisibilidades
para nosotros. Es probable que ese instante en el cual vemos y no
vemos a la vez, se relacione con una mxima de la buena educacin: no
se debe mirar fijo ni hablar sobre "los defectos" de las personas que son
diferentes. Esta invisibilidad, que es casi indiferencia, genera exclusin
y segregacin de la persona con discapacidad.
Mediante est monografa se pretende impulsar un proceso de reflexin
sobre la problemtica de la exclusin de la niez con discapacidad en el
pas, con el fin de identificar las causas y las formas de discriminacin
que prevalecen en las relaciones sociales, con especial nfasis en la
escuela; y de disear acciones y estrategias orientadas a la disminucin
de la discriminacin de nios, nias y adolescentes con discapacidad.
En el captulo I abordar sobre la definicin, fundamentos, principios e
importancia de la Educacin Inclusiva en la sociedad.
6
En el Captulo II tratare sobre las diferencias entre la educacin
tradicional y la educacin inclusiva.
En el Captulo III mencionar los enfoques actuales dela educacin
inclusiva como parte de la educacin.
En el Captulo IV menciono las caractersticas de la educacin
inclusiva.
En el Captulo VI abordar la aplicacin de la educacin inclusiva en
nuestro pas.
Y por ltimo las conclusiones a llegar y la bibliografa del tema.



7
CAPTULO I
LA EDUCACIN INCLUSIVA

Se trata de una escuela que no pone requisitos de seleccin o
discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los
derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la
participacin. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician
de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que
presentan necesidades educativas especiales si no tambin est
orientada a que los mismos provean una educacin de calidad a todas
las personas por igual
La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada,
diseada a la medida de todos los nios en grupos homogneos de
edad, con una variedad de necesidades, habilidades y niveles de
competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario
dentro de un aula comn para atender a cada persona como sta
precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idnticos
unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas
desde una apariencia mltiple y distinta.
Se basa en el principio de que cada nio/a; caractersticas, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los
sistemas educativos los que estn diseados, y los programas
educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad
de dichas caractersticas y necesidades.
1.1. DEFINICIN
La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin
personalizada, diseada a la medida de todos los nios en grupos
homogneos de edad, con una diversidad de necesidades,
habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en
proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para
8
atender a cada persona como sta precisa. Entendiendo que
podemos ser parecidos, pero no idnticos unos a otros y con ello
nuestras necesidades deben ser consideradas desde una
perspectiva plural y diversa.
1.2. FUNDAMENTOS
La Educacin Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las
diferentes legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que,
sobre temas educativos y de derechos humanos se han celebrado desde
1948. Dichos referentes se detallan a continuacin:
En la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948,
art.1), se defiende que "Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y en derechos".
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948.
art.26) recoge que "Toda persona tiene derecho a la educacin....
La educacin se dirigir al pleno desarrollo de la personalidad
humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales..."
La Convencin sobre los Derechos de la Infancia (1989, art.
23.1) seala la obligacin y el compromiso de los Estados con la
calidad de vida de los nios y nias con discapacidad. Los
Estados Partes reconocen que el nio mental o fsicamente
impedido deber disfrutar de una vida plena y decente en
condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
bastarse a s mismo y faciliten la participacin activa del nio en
la comunidad.
Tambin en la Convencin sobre los Derechos de la Infancia
(1989. art. 23.3), se establece el compromiso y la obligacin de
los Estados en la educacin. "En atencin a las necesidades
especiales del nio [...] estar destinada a asegurar que el nio
impedido tenga un acceso efectivo a la educacin, la
capacitacin, los servicios sanitarios, los servicios de
9
rehabilitacin, la preparacin para el empleo y las oportunidades
de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el
nio logre la integracin social y el desarrollo individual, incluido
su desarrollo cultural y espiritual, en la mxima medida
posible".
En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educacin
para todos (Tailandia, 1990) se lee que "existe un compromiso
internacional para satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje de todos los individuos. Y a universalizar el acceso y
promover la equidad".
La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas
especiales (Salamanca, 1994) proclama que todos los nios de
ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin, y
debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel
aceptable de conocimientos, cada nio tiene caractersticas,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son
propios, los sistemas educativos deben ser diseados y los
programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la
gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Se trata
de un acuerdo internacional para universalizar el acceso a la
educacin de todas las personas sin excepcin y promover
la equidad.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener
acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una
pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas
necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora
representan el medio ms eficaz para combatir las actitudes
discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora y lograr la educacin para todos; adems,
10
proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios,
mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-eficacia de
todo el sistema educativo.
El Informe de la UNESCO sobre la Educacin para el siglo XXI
(1996), en un afn por democratizar la educacin propone un
nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas oportunidades a
todos los individuos de una misma comunidad. "La Educacin
Inclusiva implica que todos los nios y nias de una
determinada comunidad aprendan juntos independiente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos
que presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO)
Foro Consultivo Internacional para la Educacin para Todos
(2000), en Dakar (Senegal). Tras un anlisis desalentador sobre
el estado de la educacin en el mundo y la repercusin que la
economa tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner
freno al deterioro y falta de inversiones que caracterizan las
polticas educativas en la prctica totalidad de los pases del
mundo.
Convencidos de que la riqueza personal genera riqueza al pas y
que sta tiene lugar a travs de la educacin y el desarrollo
humano. Y de que los avances en materia de derechos son reales
y fruto del cambio social y de la cooperacin internacional, se
acuerda impulsar la educacin como generadora de estos
progresos, y se la reconoce como un derecho bsico e
irrenunciable de todo individuo, sea cual sea su edad, sexo,
raza, credo, condicin social,.
Se reconoce la necesidad de realizar inversiones en materia
educativa para extender la educacin bsica y as fortalecer la
superior, as como la investigacin cientfica y tecnolgica, que
nos lleve a alcanzar un desarrollo autnomo a todos los pases.
11
"Comprendiendo que la educacin es capaz de ayudar a
garantizar un mundo ms seguro, ms sano, ms prspero y
ambientalmente ms puro y que simultneamente contribuye al
progreso social, econmico y cultural, a la tolerancia, y a la
cooperacin internacional.
Reconociendo la necesidad de dar a las generaciones presentes y
venideras una visin ampliada y un renovado compromiso con la
educacin bsica para todos, que expresen el grado y la
complejidad del desafo."
1.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
Los siguientes principios son el resultado de la sntesis y
elaboracin de todas las premisas filosficas y polticas que
recogemos en el apartado de fundamentacin legal expuesto
anteriormente.
Para esta condensada compilacin, hemos rescatado los trabajos y
reflexiones que, sobre el concepto de comunidad en su sentido ms
amplio, tanto social como educativa, nos presentan los autores
Lickona, Flynn, Stainbac y Jackson.
1.3.1. ACEPTACION DE LA COMUNIDAD:
Como seala Flynn (Flynn, 1989: 4), necesitamos
comprender de algn modo qu es una comunidad, cul es
su aspecto, cundo se produce, qu hemos visto o
experimentado cuando describimos una escuela como
comunidad. Una "autntica comunidad es un grupo de
individuos que han aprendido a comunicarse entre ellos con
sinceridad, cuyas relaciones son ms profundas que sus
apariencias y que han establecido un compromiso
significativo para 'divertirnos juntos, llorar juntos, disfrutar
con los otros y hacer nuestras las situaciones de los dems"
12
"...es esencial tener una idea de lo que significa comunidad
para poder fomentarlas en las escuelas. Muchas escuelas y
clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la
comunidad se centran en el modo de organizarse de tal
manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados
y en las que cada uno apoye a sus compaeros y a los
dems miembros de la comunidad, al tiempo que se
satisfacen sus necesidades educativas" (Stainback,
Stainback y Jackson, 1999: 23)
"Una comunidad es un grupo de personas organizado de tal
forma que todos se sientan ligados, aceptados, apoyados,
donde cada uno se siente respetado y se sabe cuidado por
los dems dentro de un sentido de pertenencia y de
responsabilidad compartida"(Lickona, 1988).
1.3.2. RESPETO A LAS DIFERENCIAS Y RECONOCIMIENTO DE
LA DIVERSIDAD
El principio de la Escuela Inclusiva (E.I.), alude
fundamentalmente al respeto y reconocimiento de la
diferencia en los escolares para orientar las acciones a
atender la cultura y la pedagoga de la diversidad. El
respeto y la atencin a la diversidad es la esencia de la E.I,
su razn de ser.
El reconocimiento de la diversidad debe concebirse como un
rasgo personal irrenunciable y como un derecho del
individuo que ha de ser contemplado y alentado en la
escuela. Todo esto supone un salto cualitativo que supera
modelos anteriores, en los que todos los individuos deban
ir homogeneizndose en pro de la buena marcha del grupo
y la uniformidad, generando conjuntos e individuos sin
identidad
13
1.4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE INCLUSIVO EN LA EDUCACIN
En el contexto de Amrica Latina y el Caribe, durante la ltima
dcada, se han venido promoviendo en muchos pases,
transformaciones significativas en el mbito de la educacin que se
reflejan en la puesta en marcha de procesos de reforma educativa,
orientadas fundamentalmente a mejorar la calidad de la educacin
con equidad y la eficiencia de la totalidad del sistema educativo.
Estos esfuerzos intencionados de renovacin educativa persiguen,
por una parte, adecuar las respuestas del sistema a las demandas
de un mundo moderno, caracterizado por acelerados y profundos
cambios en el conocimiento y el mercado del trabajo y por otra,
intentan superar el amplio fracaso escolar, experimentado por los
sistemas tradicionales de educacin que se expresan en altos
ndices de bajo rendimiento, repotencia y desercin escolar.
En este sentido, el mayor desafo que enfrenta en la actualidad, la
mayora de los pases es cmo hacer efectivo el derecho que tienen
todos los nios(as) y jvenes de acceder a la educacin y
beneficiarse de una enseanza de calidad adecuada a sus
necesidades individuales de aprendizaje.
Para progresar hacia la consecucin de este objetivo, la escuela ha
de conseguir el difcil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa,
a la vez comprensiva y diversificada, proporcionando una
estructura curricular comn a todos los alumnos, incluidos
aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE),
que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades y
considere al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades
individuales.
Estos planteamientos han sido recogidos y ratificados por los
Estados del mundo en una serie de reuniones y declaraciones
internacionales dentro de las cuales se destacan por ser las ms
14
recientes y relevantes: La Conferencia Mundial de Educacin para
Todos (Jomtien, 1990), la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad; (Salamanca, 1994) y la
VII Reunin de Ministros de Educacin de la Regin de Amrica
Latina y el Caribe (Kingston, 1996).
En esta ltima, los Ministros de Educacin de la Regin,
reafirmaron la necesidad de "fortalecer las condicin promuevan el
desarrollo de escuelas integradoras, ya que estas favorecen la
igualdad de oportunidades, proporcionan una educacin ms
personalizada, fomentan la solidaridad y cooperacin entre los
alumnos y mejoran la calidad de la enseanza y la eficacia de todo
el sistema educativo".
Llevar a la prctica el enfoque de educacin inclusiva supone un
cambio significativo tanto a nivel de la educacin regular, como de
la educacin especial que es necesario intencionar
mancomunadamente, creando progresivamente las condiciones
que permitan introducir las transformaciones que se requieren, a
partir del anlisis de cada contexto nacional y de los recursos
disponibles.
A este respecto, un primer paso es contar con un marco conceptual
claro y compartido que ilumine el camino a seguir y asegure que
las decisiones y acciones que se emprendan sean coherentes con el
enfoque que se desea promover.

15
CAPTULO II
DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIN TRADICIONAL Y EDUCACIN
INCLUSIVA
Nos encontramos en un momento de trnsito. Nuestro modelo de
escuela est entre dos paradigmas, el tradicional o cientfico y el
cognitivo e inclusivo.
El siguiente cuadro muestra las diferencias existentes entre ambos
modelos.
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA INCLUSIVA
Inmovilista. Currculo normal y
currculo especial, no contempla
adaptaciones.
No incluye entre sus objetivos la
atencin a los menos capaces.
Principios rgidos,
homogeneidad, segregacin de
los pertenecientes a culturas o
tnias diferentes, discriminacin
por rendimiento.
Persigue la formacin integral
Da prioridad a los resultados
acadmicos, computables
Basada en la acumulacin de
conocimientos (Educacin
Bancaria)
Se ocupa de los alumnos ms
capacitados
No atiende a las diferencias ms
notorias
Genera competitividad y
rivalidades
Cada profesor se ocupa de su
aula
El conocimiento se divide y
separa por reas
Los profesionales se especializan
en su materia, labor o programa
Las funciones de los
profesionales estn bien
diferenciadas

Raz humanista. Promueve el
desarrollo integral de la persona.
Promueve la igualdad de derechos para
todos.
Defiende la diversidad la
heterogeneidad y las relaciones
interpersonales.
Refuerza los procesos, ensea
a aprender a aprender, a pensar.
Genera autonoma organizativa en el
centro y entre el personal.
Ve riqueza en la diversidad, en el
contraste cultural.
Persigue una educacin de calidad
atendiendo las necesidades
individuales.
Busca el desarrollo de capacidades
cognitivas, sociales y afectivas.
Pretende generar cambio social
solidario, cambio de actitudes.
Supone una reforma de la escuela para
la integracin y promocin comunitaria
Socializa a los individuos, evitando los
riesgos de exclusin.
Evala el crecimiento personal en
valores como el respeto, la adaptacin,
la capacidad de adaptacin...
Desarrolla proyectos cooperativos y
programaciones conjuntas
Trabaja desde la multidisciplinariedad
Los profesionales en ella, se forman
continuamente, actualizando mtodos,
tcnicas, etc, herramientas para dar
respuesta a las NEE
16
En este momento encontramos que los modelos organizativos se estn
flexibilizando y si bien los equipos directivos comienzan a delegar y
compartir responsabilidades, an las relaciones son jerarquizadas.
Cuesta concebir grupos heterogneos en los que se trabaje
individualmente con cada alumno, fuera de la Educacin Especial, en
los que se vea la diversidad como riqueza y no como dificultad. En
muchos momentos de lo ms profundo del educador surgen respuestas
de defensa que dejan al descubierto rmoras intolerantes y
segregadoras. Tendemos a hacer grupos reducidos dentro del grupo
grande: los mejores, los intermedios y los que necesitan ayuda o con los
que "poco se puede hacer"; pero sigue costando dar el paso y pensar en
cada alumno individualmente, en sus necesidades, caractersticas,
ritmos, etc.
El educador encuentra seguridad en los libros de texto, que marcan la
directriz de su programacin. Estableciendo los objetivos, contenidos,
actividades, etc, pensando en un alumno medio modelo, que se
transfiere a todos los centros del pas, dado que los libros son los
mismos, salvo pequeas modificaciones polticas. Normalmente slo
centros pequeos de Educacin Especial con pocos recursos generan su
propio material. Cuando esta situacin se da en centros ordinarios se
piensa en ellos como en los pioneros del cambio.

17
CAPTULO III
ENFOQUES ACTUALES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

La educacin inclusiva es un principio general que busca impregnar la
cultura de la comunidad, las polticas educativas y las prcticas de
enseanza de aprendizajes, para hacer posible que todas las personas,
independientemente de su origen socioeconmico y cultural, y de sus
capacidades individuales innatas o adquiridas, tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo,
contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y equitativas.
Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender a estas
necesidades que se plantea la sociedad del siglo XXI, ahora se
denominan "escuelas integradoras", donde el nio con dificultades
especiales, puede aprender en compaa de otros sujetos del contexto
regular, socializando los saberes de manera integradora. El reto es muy
grande, pero la disposicin y posibilidades tambin lo son.
El enfoque de educacin inclusiva, parte de la premisa de que todos los
estudiantes, sea cual fuere su condicin particular, pueden aprender
siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias
de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para
todos. Significa que todos los nios y nias de un lugar determinado
pueden estudiar juntos. Los sujetos educativos, las personas en su
construccin y desarrollo son iguales como seres humanos y a la vez
diversos por su identidad personal o de grupo de poblacin. Su
formacin exige diversidad de ofertas educativas.
a) AULAS INCLUSIVAS Entendemos por aulas inclusivas, aulas donde
todos y todas se sienten incluidos porque reciben dentro de ella lo
que necesitan para su progreso en el aprendizaje de contenidos y
valores, y perciben y comprueban que no slo reciben sino que
tambin pueden aportar.
18
Algunas herramientas educativas que podemos utilizar en estas aulas
inclusivas son:
- El aprendizaje cooperativo, para as aprovecha la interaccin del
alumno entre s, procurando que alcance todos sus objetivos
relacionados con el currculum. Que sea consciente de sus
posibilidades, que conozca cmo es trabajar en grupo y lo
beneficioso que es. Aqu podemos destacar el apoyo que puede
llegar a ejercer un alumno sobre otro al intentar colaborar en su
aprendizaje.
- Una buena relacin afectiva del docente con el alumnado, ya que,
segn diversos estudios, el buen trato es algo muy importante,
debido a que se pueden llegar a evitar malas reacciones de los
alumnos, carcter desinteresado
- El componente ldico ayuda a crear un espacio de confianza,
creatividad, libertad en el proceso de enseanza- aprendizaje en
nuestros alumnos. Aprender mediante el juego. Adems cabe
destacar que mediante sta tcnica se fomenta el acercamiento
entre los distintos alumnos y mejora sus relaciones.

3.1. APRENDIZAJE EN LA ESCUELA INCLUSIVA
El aprendizaje cooperativo, para as aprovechar la interaccin
del alumno entre s, procurando que alcance todos sus objetivos
relacionados con el currculum. Que sea consciente de sus
posibilidades, que conozca cmo es trabajar en grupo y lo
beneficioso que es. Aqu podemos destacar el apoyo que puede
llegar a ejercer un alumno sobre otro al intentar colaborar en su
aprendizaje.
Una buena relacin afectiva del docente con el alumnado, ya
que, segn diversos estudios, el buen trato es algo muy
importante, debido a que se pueden llegar a evitar malas
reacciones de los alumnos, carcter desinteresado, etc.
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El componente ldico ayuda a crear un espacio de confianza,
creatividad, libertad en el proceso de enseanza- aprendizaje en
nuestros alumnos. Aprender mediante el juego.
3.2. APOYOS Y MTODOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS
Al alumno se le proporcionan apoyos dentro del aula por medio
de:
El fomento de redes naturales de apoyo como los crculos de
amigos, el aprendizaje cooperativo y el espritu de cooperacin
y colaboracin.
La adaptacin del aula. El sistema de apoyo, la aplicacin
habitual de medidas metodolgicas extraordinarias y el
proyecto curricular no slo se modifican para ayudar al que lo
necesita, sino que los dems tambin se benefician de esa
ayuda.
La capacitacin. La nueva funcin del profesor consiste en
capacitar a los que necesiten.
La comprensin de las diferencias individuales, realizando
actividades que promuevan esa comprensin.
La flexibilidad. Hay que fomentar la creatividad y la apertura
de la mente


20
CAPTULO IV
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

4.1. CARACTERSTICAS QUE FACILITAN LA EDUCACIN
INCLUSIVA
CATEGORAS CRITERIOS DE CALIDAD Y EVALUACIN
1. Contexto y
cultura del
centro
1. El centro est abierto al entorno: familias,
instituciones, cultura, empresas, para acoger
a todos
2. El centro crea y dispone de espacios y aulas
compartidas para la EE e insercin
3. Cuida a los alumnos con NEE para que
participen lo ms posible en la vida del centro
4. Crea lazos de convivencia, tolerancia, no
violencia, respeto y paz entre toda la
Comunidad Escolar
2. Relaciones
con las
familias
1. Acoge, forma y acompaa a las familias con
problemas de integracin social y escolar
2. Potencia la participacin de las familias en el
PEC, organizacin y vida escolar
3. Fomenta encuentros, relaciones y fiestas, que
propicien la expresin de pluralidad cultural
4. Recoge sugerencias e informacin sobre grado
de satisfaccin familiar y social del centro
3. Proyecto
Educativo
del Centro
1. Se rige por principios integradores,
potenciadores y socializadores para todos y
cada uno de los alumnos
2. Presta atencin especial a los alumnos con
riesgos de fracaso y exclusin social y a las
NEE
3. Recoge las expresiones multicuturales:
religiosas, culturales, festivas y costumbres de
todos los grupos
4. Fomenta valores de colaboracin, trabajo en
equipo, formacin integral, tolerancia y
convivencia
4. Propuesta
Curricular
1. Propuesta curricular comn, diversificando y
adaptando segn las NEE individuales de los
alumnos
2. Es flexible y abierto a las NEE que los
alumnos presenten y a los cambios que
ocurran
3. Realiza las adaptaciones curriculares
21
individuales-ACI- que correspondan a
problemas peculiares de algunos alumnos
4. Disea y programa en equipo interdisciplinar,
asegurando las aportaciones de expertos
5. Trabajo en
el aula
1. Cuida la relacin personal, la ratio adecuada,
la implicacin, la motivacin y el xito de los
alumnos
2. Atiende e investiga los procesos continuos que
ms facilitan el cambio y los microcambios de
los alumnos
3. Emplea los mtodos, recursos tcnicos -TIC- y
estrategias ms adecuadas a las NEE y
formativas
4. Busca el desarrollo de capacidades, ensea a
pensar, para una autntica inclusin e
insercin social
6. Profesorado
1. Los profesores acogen, aprecian, conocen y
tienen clida relacin con cada uno de sus
alumnos
2. Planifican y trabajan en equipo para adaptar
procesos al potencial, a los ritmos y estilos de
aprendizaje
3. Se forman constantemente en los mtodos que
mejor responden a las NEE que descubren a
diario
4. Son creativos e innovadores, buscan recursos
y formas de implicar y motivar a sus alumnos

4.2. CARACTERSTICAS Y DESEMPEO DE UN DOCENTE EN LA
EDUCACIN INCLUSIVA
El profesor de la escuela inclusiva necesita conocer la naturaleza
de la cultura que ensea, ser consciente de lo que significa una
escuela inclusiva, ser crtico, reflexivo, trabajar cooperativamente,
ser autnomo y responsable, saber analizar, y en base a todo esto
tomar decisiones, resulta obvio que necesita una formacin
reflexiva. Esta formacin reflexiva debera contemplar algunos de
los siguientes puntos:
Aprender a manejar los tiempos y los espacios. Hay espacios en
el aula que son parcelas de poder. La escuela inclusiva necesita
vaciar de contenido estas parcelas para ponerlas a disposicin
22
del aprendizaje comunitario. Tambin necesita aprender a
flexibilizar el tiempo, ya que esto facilita la individualizacin de
la enseanza.
Formacin en seleccin de recursos. Resulta til y agilizado de la
tarea educativa el poder disponer de un banco de recursos
siempre a nuestra disposicin. No obstante, esta fcil
disponibilidad encierra un peligro: pasar por alto la
consideracin de la adecuacin al contexto, eludiendo la
planificacin, pilar fundamental de un modelo responsable de
actuacin.
Capacitar al profesorado para crear nuevos canales de
comunicacin que sobrepasen las fronteras del centro. Si la
escuela inclusiva es una escuela para todos, abierta al entorno,
los profesionales que en ella trabajen deben saber poder
contactar con profesionales de otros centros (en foros,
seminarios) para preguntar, comentar, intercambiar y
as mejorar la accin. No podemos olvidar que se avanza ms
colaborando que compitiendo.
Aprender a trabajar en cooperacin con el orientador. En
muchos casos se percibe al orientador como el solucionador de
problemas. Parece que su funcin se limita a intervenir de
forma puntual en casos concretos sin tener participacin en la
vida del centro. Pero la labor del orientador podra ser mucho
ms interesante y enriquecedora si se le considera alguien con
quien poder trabajar hombro con hombro para tomar las
decisiones del quehacer educativo diario.
Fomentar un modelo de enseanza que desarrolle en el futuro
docente el trabajo autnomo y la responsabilidad reflexiva,
conectando los aprendizajes tericos y prcticos a travs de la
reflexin, tomando conciencia de las teoras que aplica
23
confrontando lo que podra hacer con su posicin ideolgica,
para que luego no existan contradicciones entre ambas.
Desde luego, estas son slo algunas orientaciones y no deben
tomarse como una relacin exhaustiva y excluyente. Sern los
propios docentes los que, en el transcurrir de su tarea,
detectarn sus propias necesidades de formacin. De ah que la
formacin ms importante, quiz sea, la que lo capacite para
buscar los recursos necesarios all cuando los necesite, aquella
que ensee al profesor a pescar, y no la que le ponga el pez en la
mano


24
CAPTULO V
LA EDUCACIN INCLUSIVA EN EL PER

La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada y
est diseada a la medida de todos los nios en grupos homogneos de
edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de
competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario
dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como esta
precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idnticos
unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas
desde una perspectiva plural y diversa.
La intencin de la educacin inclusiva es dar una educacin adecuada,
tanto para los nios regulares como para los que tienen necesidades
educativas especiales. Segn Arnaiz (2003), para lograr una educacin
inclusiva es necesario desarrollar diversas condiciones en: el currculo,
los agentes educativos y los recursos o materiales.
Segn el Dr. Idel Vexler (2011, prr. 1-2) La inclusin educativa es un
derecho de todos y todas a tener igualdad de oportunidades para
educarse bien. Sin embargo, siendo un acierto del Ministerio de
Educacin la priorizacin de resultados y medidas para atender
educativamente a la primera infancia y a los mbitos rurales e
interculturales bilinges en el quinquenio 2011-2016, es necesario
tener en cuenta, tambin, a aquellos grupos de la poblacin que estn
fuera del sistema educativo nacional.
Segn el Art. 11 del Reglamento de la Ley 28044- Ley General de
Educacin:
El estado garantiza que los servicio educativos brinden una atencin
de calidad a la poblacin que se encuentre en situacin de
vulnerabilidad por circunstancia de pobreza, origen tnico, estado de
salud, condicin de discapacidad, talento y superdotacin, edad,
25
gnero, riesgo social o de cualquier otra ndole: En relacin con esta
poblacin:
a) Promueve medidas para garantizar el acceso a una educcin
pertinente y de calidad y una conclusin oportuna.
b) Orienta la formacin inicial y en servicio de los docentes para su
atencin pertinente y garantiza la capacitacin de docentes de
instituciones educativas pblicas.
c) Establece lineamientos para realizar diversificaciones y adaptaciones
curriculares pertinentes a las caractersticas de los estudiantes en
sus respectivos entornos.
d) Asegura que el servicio educativo se brinde de acuerdo a las
caractersticas y necesidades especficas de la poblacin,
proporcionndole las condiciones que se requiera para alcanzar los
logros de aprendizaje esperado.
e) Apoya las prcticas inclusivas de la poblacin con necesidades
educativas especiales, con la participacin de los Servicios de Apoyo y
Asesoramiento para la Atencin de Necesidades Educativas
Especiales (SAANEE), generando un entorno educativo que valore,
fortalezca y respete la diversidad as como el sentido de comunidad.
f) Orienta el diseo de espacios educativos amables e inclusivos con
diferentes alternativas para los estudiantes con discapacidad, para lo
cual adopta medidas de accesibilidad fsica, cdigos y formas de
comunicacin flexibilidad horaria y provisin de recursos especficos
y personal docente especializado para su atencin.
g) Garantiza una educacin tcnico-productiva pertinente y sostenible
para fortalecer las capacidades laborales de los estudiantes que le s
permitan el autoempleo y la insercin laboral en sus entornos
aportando al desarrollo local y regional.




26
5.1. LA DIVERSIDAD DE LA EDUCACIN EN EL PER
Algunos documentos normativos de la educacin en el Per
recogen perspectivas tericas para el abordaje del asunto de la
interculturalidad. Me fijar particularmente en tres: la Ley General
de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y el Plan de Ciencia y
Tecnologa.
La nueva Ley General de Educacin, que rige todas las actividades
educativas realizadas dentro del territorio nacional, establece que
el sistema educativo se sustenta, entre otros, en el principio de la
interculturalidad ...que asume como riqueza la diversidad
cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.. Acorde con este principio, la ley seala como uno de
los fines de la educacin el de afirmar la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica; obliga al
Estado a reconocer y garantizar el derecho de los pueblos
indgenas a una educacin de calidad y pertinente; establece
medias concretas para que los proyectos educativos tiendan a
revertir situaciones de desigualdad e inequidad por motivo de
origen, etnias, gnero, idioma, religin, opinin y condicin; ordena
que se desarrolle la Educacin Bilinge Intercultural; y promueve
la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la
diversidad cultural, el dilogo intercultural y la toma de conciencia
de los derechos de los pueblos indgenas y de otras comunidades
nacionales y extranjeras.
Concordando con la LGE, el Proyecto Educativo Nacional se refiere,
desde la introduccin, a la necesidad de buscar ... la cohesin de
nuestra sociedad y la integracin de nuestras diversas culturas en
una convivencia solidaria., y propone como componentes de los
27
objetivos estratgicos el logro de un aprendizaje colaborativo e
intercultural, una mayor pertinencia de los aprendizajes con la
cultura y la lengua de cada poblacin, la formacin de maestros en
una perspectiva intercultural y la organizacin de la enseanza
sobre la base del reconocimiento de la diversidad en el aula,
partiendo del capital cultural de los estudiantes y sus
comunidades, ...propiciando el dilogo entre distintas
cosmovisiones, valores y perspectivas del mundo.
El Plan nacional de ciencia, tecnologa e innovacin para la
competitividad y el desarrollo humano 2006-2021, que es el
instrumento de propuesta y ejecucin de la poltica nacional de
ciencia, tecnologa e innovacin tecnolgica, seala que Existe
...una creciente corriente de opinin, an minoritaria pero
importante, para valorar la diversidad cultural como una riqueza a
conservar y estimular. En este marco se encuentra el patrimonio,
abundante en el Per, de conocimientos tradicionales de grupos
tnicos, generalmente marginados. El Plan reconoce el saber
tradicional, lo considera compatible con el conocimiento moderno e
insiste en la necesidad no slo de protegerlo sino de aprovecharlo
para la explotacin racional de la diversidad de recursos naturales
que nos enriquece y que es una de las mayores ventajas
comparativas frente a otras economas.
Apreciaciones semejantes sobre la diversidad pueden tambin
encontrarse en el Acuerdo Nacional, la ley del Sistema Nacional de
Planeamiento Estratgico y del Centro Nacional de Planeamiento
Estratgico, el Plan Nacional de Descentralizacin, en eventos
sobre educacin superior organizados por el Consorcio de
Universidades, la Direccion Nacional de Educacin Superior y,
ltimamente, por la Fundacin Equitas. Advertimos, pues, que el
derecho a la diversidad cultural est comenzando a ser parte de la
agenda social y poltica del Per, como lo viene siendo de los
28
organismos internacionales y las conferencias y foros
internacionales sobre equidad, inclusin y derecho a la diferencia.
La educacin peruana est comenzando a atenerse al principio
diversidad, aunque lo haga todava tmidamente tanto en los
niveles inicial y bsico como profesional y universitario.
Para facilitar la adopcin definitiva de este principio sera necesario
proseguir la reflexin terica y promover la toma de conciencia de
la necesidad de que la educacin se reconcilie con la diversidad
cultural, lingstica, biolgica, geogrfica que nos constituye.
Deberamos aprender a mirar esa diversidad como fuente de gozo,
de dinamismo social y de enriquecimiento personal, en la
perspectiva de una gobernabilidad que entiendo aqu como la
posibilidad de gestionar acordadamente la convivencia digna y
gozosa de todos sin prdida de nuestras propias pertenencias.
Hay que reconocer, con dolor, que la educacin peruana,
preocupada por problemas que ciertamente no puede descuidar
como la cobertura y la calidad de la enseanza, no se ha puesto
an al da en el tema de la diversidad. Reitero, sin embargo, que el
asunto est ya instalado en el debate sobre educacin, en los
documentos que norman el ejercicio educativo e incluso en la
prctica de algunos centros de enseanza.
Si bien es cierto que las reflexiones anteriores proveen de sustento
terico a las polticas de interculturalidad, tambin es verdad que
este asunto, si no va aparejado con ciertas prcticas, puede quedar
reducido a un mero tema de debate especulativo. Abrigamos la
esperanza de que esto no sea as y apostamos por que las
reflexiones sobre la diversidad inspiren una forma de gestionar la
convivencia humana, y particularmente la educacin, que asuma
la diversidad como ventaja, facilite a todos hablar y ser hablados
por sus propias lenguas, valore la pluralidad de historias y propicie
29
un dilogo intercultural que, como deca arriba, nos permita a
todos vivir digna y gozosamente juntos siendo diferentes.
5.2. BENEFICIOS Y MEJORAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA EN
EL PER
a) Aprendizaje Efectivo
En la educacin inclusiva, para los nios con y sin discapacidad,
se espera que estudien, aprendan, lean, escriban. Al tener
expectativas ms altas para los nios con discapacidad, junto
con una buena instruccin permiten que ellos generen
rpidamente destrezas acadmicas. Debido a que la filosofa y
misin de la educacin inclusiva tiene como objetivo ayudar a
los estudiantes a aprender, todos los nios se ven beneficiados
con el mtodo de instruccin. Basado en la evidencia entregada
por el Centro Nacional para la Reestructuracin de la Educacin
y la inclusin, los nios con discapacidad en el saln de clases
tienden a mostrar logros acadmicos en varias reas, incluyendo
un mejor rendimiento en el dominio de las metas del IEP,
pruebas estandarizadas, motivacin para estudiar y aprender,
en general obtienen buenas calificaciones y presentan un buen
comportamiento en el aula. Adems, los nios con
discapacidades que estudian en los centros educativos han
puntuado en promedio ms alto en la alfabetizacin que los
nios educados en aulas segregadas
b) Entendimiento del grupo
Cuando los estudiantes participan en las clases, estas imitan las
diferencias y similitudes de las personas en el mundo exterior o
real, por lo tanto la inclusin en la sala, aumenta la capacidad
de aceptar la diversidad. Comprensin, aceptacin y respeto
aumentan a medida que los nios con diferentes culturas y
habilidades interactan unos con otros. Las aulas inclusivas
30
tambin crean espacios donde los nios forman y desarrollan
amistades con los dems, fortalecimiento las habilidades
sociales e interactivas. Los nios con capacidades diferentes
aprenden de los otros. Esto crea un grupo slido, el aula
inclusiva promueve los derechos civiles de todos los estudiantes,
brinda apoyo a la valoracin social de igualdad y respeto,
colaboracin y ensea habilidades de socializacin, construye la
interdependencia y apoyo entre los estudiantes, promueve la paz
social, y proporciona a los nios una modelo micro del mundo
real.
c) Una vida normal
Para las familias con nios discapacitados, el sueo de vivir una
vida normal es una realidad gracias a las aulas inclusivas. Por
supuesto, todos los padres quieren que sus hijos lleven una vida
normal: tener amigos, ser aceptados por los dems, y participar
en actividades regulares. La educacin inclusiva hace de esto
una realidad para los nios con discapacidades. A travs de los
centros de integracin, los nios con discapacidad puedan lograr
un sentido de pertenencia. Por lo tanto, proporciona un buen
lugar para aprender y crecer. En trminos de socializacin, los
nios aprenden a desarrollar amistades al tiempo que mejora la
autoestima.
5.3. POSIBILIDADES DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN
INCLUSIVA EN EL PER
La educacin inclusiva en el Per es una quimera, una accin
abstracta que muchos gobiernos tratan de darle forma sin
encontrar sentido, en conclusin se sigue cayendo en el mismo
error de siempre, en utilizar ms palabras que enreden a la
poblacin y aplicando la estrategia ms comn, la construccin de
31
centros educativos para nada competentes para personas
discapacitadas, en este caso, personas sordas.
Si bien es cierto el congreso aprob la ley 29535, que reconoce
como a la lengua de seas, como una lengua oficial dentro del
Per, siendo este el inicio de un largo proceso que debe ser bien
llevado por personas COMPETENTES que estn informadas de las
necesidades que una persona discapacitada requiere para su
enseanza.
Pero solo incluir a personas discapacitadas no es la solucin del
problema, queridos amigos congresistas. Una persona con prdida
auditiva (sordo) necesita un intrprete (persona que a travs del
lenguaje de seas logra generar un cdigo de comunicacin).
Entonces si un centro educativo inclusivo, no cuenta con
intrpretes y sale a decir a los medios que son la primera escuela
inclusiva, lo nico que dicen son puras mentiras.
La oralidad, mtodo que aplica esta escuela, no es suficiente para
que una persona con problemas auditivos aprenda o por lo menos
se informe del tema, su lenguaje son las seas y si no incluyen
dentro de estos centros a interpretes competentes, no se puede
llamar una escuela inclusiva, muy bien lo recalcan el artculo N 4
de la ley 29535, aprobada por el gobierno: Todas las entidades e
instituciones, pblicas o privadas que brinden servicios pblicos o
atencin al pblico, debern brindar, de manera gratuita y en
forma progresiva, a las personas usuarias con discapacidad
auditiva, el servicio de intrprete para sordos, cuando stos lo
requieran
Esta entidad no facilita a ningn intrprete e incluso, segn
testimonios, se castig con un jaln de orejas a un alumno por
usar las seas, lo nico que se est logrando en vez de educacin
es generar una gran frustracin en estos chicos, que no aprenden y
sobre todo limitan al alumno con discapacidad auditiva.
32
Todos tenemos derecho a una educacin, eso lo sabemos todos
muy bien, y ellos necesitan sobre todo una educacin competente,
que est a la medida y con lo necesario para las personas con
limitaciones auditivas, esto no solo es una columna de opinin que
trata de dejar su punto de vista, esta nota est dedicada a la
concientizacin de la poblacin, es tiempo de hacer realidad tantas
promesas que quedan en el olvido, es tiempo de apoyar a la
inclusin dentro de nuestro pas.


33
CONCLUSIONES

Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y
equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a
desarrollar unas estrategias de enseanza-aprendizaje que
personalicen la enseanza en un marco y dinmica de trabajo para
todos.
La educacin inclusiva implica un curriculum comprensivo, nico y
diverso.
Partir de un curriculum alternativo, no cargado acadmicamente,
sino un curriculum que permita a todos-as los alumnas-os construir
mecanismos y estrategias para familiarizarse con el conocimiento y
que ste (el conocimiento adquirido) les sirva para resolver problemas
de la vida cotidiana.
La necesaria reprofesionalizacin de los enseantes. De la reflexin a
la emancipacin.
La educacin en y para la diversidad precisa de unos profesionales
que sepan crear ambientes para ensear a aprender.
Interaccin y la heterogeneidad como nueva estructura organizativa.
Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos
tengan que trabajar solos o que la enseanza no tenga que ser
estructurada. Es un lugar donde se disfruta de la diversidad y el
aprendizaje se convierte en una actividad placentera.
Un nuevo estilo de enseanza. El trabajo solidario y cooperativo entre
los profesionales.
Este planteamiento llevar a un desarrollo coordinado de la accin
educativa, buscando esa misma sintona de accin en las distintas
experiencias educativas, tales como la convivencia en situacin de
coeducacin, las experiencias de integracin de personas con
necesidades educativas especficas, las experiencias de intercambios
permanentes con el medio...
34
La participacin de la familia y de la comunidad como recurso y
apoyo en el proceso de la educacin intercultural.
Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de
elegir segn sus propios deseos y gustos, debido a la rutina
institucional fomentada en la familia y en la escuela y a los
programas asistenciales y poco educativos a los que han sido
sometidos.


35
BIBLIOGRAFA

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