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LA LECTURA LABIOFACIAL

1. Introduccin
Anteriormente, se asuma que la percepcin del habla era un
proceso unimodal, auditivo exclusivamente. Sin embargo, los
lingistas distinguieron entre modos de articulacin y puntos de
articulacin; por ello, se hizo necesaria la creacin de un sistema
aumentativo que tuviera en cuenta la percepcin bimodal del habla.
Surge as el odelo !ral "omplementado #!"$, que integra %
aspectos&
- 'ercepcin auditiva
- 'ercepcin visual
- (a orientacin cognitiva en intervencin logop)dica
*l primero de los sistemas aumentativos de comunicacin, en lo
que a pragm+tica y redundancia se re,iere, es sin duda la lectura
(abio,acial.
2. Definicin
(a lectura labio,acial es una t)cnica para la adquisicin del
conocimiento mediante la vista cuando pos distintas razones no se
puede recibir ni analizar el mensa-e oral mediante el odo.
Se realiza de un modo inconsciente para ,acilitar la comprensin del
mensa-e oral.
*n la literatura se ha de,inido como una habilidad innata en todos
los seres humanos que no se ense.a sino que se entrena.
(a lectura labio,acial puede de,inirse como el arte de leer en los
labios, aunque se trate m+s de un proceso cognitivo que se
mani,iesta casi desde el nacimiento.
3. Destinatarios de la LLF
(a ((/ se utiliza tanto para personas con d),icits auditivos innatos
como para personas que han perdido la capacidad auditiva.
!bviamente, el aprendiza-e de )sta t)cnica es mas costoso para
personas con sordera prelocutiva, que se supone que han tenido
una relacin limitada con el lengua-e hablado, que para un oyente
que perdi la capacidad auditiva tras haber adquirido el lengua-e
oral.
Se pueden di,erenciar dos tipos de labio lectores&
- *l de mente lgica& pretende ver cada una de las letras
dibu-adas en los labios del interlocutor, con lo cual di,cilmente
puede seguir una conversacin ya que el tiempo lo dedica a
-untar las distintas letras perdiendo el grueso del contenido del
mensa-e.
- *l de mente intuitiva& encuentra menos problemas para
relacionarse puesto que tiene desarrolladas otras capacidades
como la atencin, observacin, etc.
. Cuestiones !etodol"icas
0 (a distancia entre el alumno y el educador para el entrenamiento
debe ser entre 1 y 2 metros.
0 (a iluminacin debe ser di,usa, procurando que la luz proceda de
un solo punto.
0 (a duracin de las sesiones no ha de ser muy larga,
aproximadamente unos 23 minutos, aunque depender+ de la edad
del su-eto.
Adem+s, a la hora de entrenar la ((/ el logopeda debe tener en
cuenta las siguientes reglas&
1. 4o hay que gritar, sino hablar claro y articulando bien
5. "onversar directamente con la persona de,iciente auditiva
%. 'roporcionar una palabra clave durante el episodio
comunicativo
2. 4o hacer muecas
6. 7luminar bien la cara del que habla
8. 9ablar ,luidamente, no con palabras aisladas
:. 4o repetir una sola palabra sino repetir ,rases enteras
;. 4o repetir la misma palabra, sino cambiar el t)rmino
<. =ecordar que los nombres propios son m+s di,ciles.
!tras recomendaciones metodolgicas que pueden resultar >tiles al
terapeuta son&
- (os e-ercicios han de ser cortos, que permitan cambiar de
tema y no ,atigar al su-eto.
- Se debe ir de lo simple a lo comple-o.
- (os e-ercicios ser+n practicados por el logopeda de ,rente, de
per,il y de medio per,il, ya que el de,iciente auditivo debe estar
habituado a entender a su interlocutor en cualquiera de estas
posiciones.
#. Entrena!iento en LLF$ !odalidades sint%tica &
anal'tica
0 ((/ sint)tica& es aquella que recurre primero al entrenamiento de
sonidos aislados, posteriormente se practican diversos sonidos
unidos que con,orman ,onemas, y por >ltimo, se ense.a palabra a
palabra. *s un procedimiento cuyos resultados son pobres, ya que
la correcta percepcin del lengua-e oral no se puede ,undamentar
en los componentes discretos del mismo.
0 ((/ analtica& parte de la idea de que los ,onemas y las silabas
asiladas son abstracciones no naturales, por lo que se ,undamenta
en el entrenamiento de ,rases completas, y se lleva a cabo
atendiendo globalmente a los movimientos de los rganos
,onadores que articulan. *l resultado en una lectura m+s r+pida.
?esde el punto de vista de la intervencin, es aconse-able emplear
una modalidad intermedia. ?e esta ,orma, la ((/ analtica se puede
utilizar para ense.ar palabras nuevas mientras que la modalidad
sint)tica se debera emplear para el aprendiza-e de oraciones m+s
comple-as.
(. C!o )a*lar a los sordos
*n el terreno pr+ctico, las intuiciones del psiclogo natural, que
habita en cada pro,esional o persona prxima al su-eto con
de,iciencia auditiva, han ido siempre por delante de las
investigaciones b+sicas. /ruto de estas intuiciones, se han
establecido cdigos de estilo para hablar a la persona a,ectada con
sordera. Algunos de ellos son&
1. uchos sordos no comprender+n m+s que leyendo los labios
5. @n sordo que lleva prtesis no es como un oyente
%. Seguir una conversacin representa siempre un gran es,uerzo
para la persona sorda.
2. "on ,recuencia, al sordo le ,alta vocabulario, no conoce todos
los giros de las ,rases y no reconoce todas las palabras.
+. ,ro-uesta did.ctica -ara la !e/ora de la LLF
*ste apartado recoge una propuesta did+ctica de cmo se debera
proceder para el entrenamiento de la ((/.
1. *ntrenamiento sint)tico& con la ,inalidad de entrenar la
percepcin de palabras habladas de un modo discreto. *l
proceso ira desde los ,onemas hasta las palabras y las
,rases.
5. *ntrenamiento analtico& pretende la ense.anza de la lectura
mediante el uso de ,rases y palabras completas, por medio de
la decodi,icacin Agra,ismo0sonidoB.
- ?esarrollo de la suplencia mental& hace re,erencia a la
capacidad del su-eto de asociar y sintetizar ideas, supliendo
con la mente lo que los o-os no llegan a ver. (a suplencia
mental tiene tres niveles& seleccin l)xica, sint)tica e
ideolgica.
%. Automatizacin& incremento de la ,luidez lectora, adaptacin a
di,erentes interlocutores, di,erentes lecturas, di+logos, etc.
2. Actividades&
a$ "lases individuales
b$ "lases compartidas
c$ *-ercicios de ,rente, per,il y en espe-o.
Se partir+ pues del aprendiza-e de palabras aisladas para llegar
a la comprensin global de la ,rase. *s decir, se plani,icar+ una
evolucin que va de lo sint)tico a lo analtico. (a duracin de
estas sesiones ha de ser de unos 83 minutos y se impartir+n en
horario de ma.ana #reducido$ y de tarde #completo$ a lo largo de
todo el curso acad)mico.
(os alumnos asistir+n en das alternos.
(as clases compartidas tienen como primera ,inalidad la
consolidacin y la pr+ctica de la ((/. *l papel del logopeda es
introducir la sesin; coordinar y canalizar las intervenciones y
corregir errores as como resolver dudas. 'or su parte, los
su-etos en situaciones de clases grupales act>an de monitores.
(os e-ercicios espec,icos se realizar+n en las sesiones
individuales aunque posteriormente se practicar+n tanto en las
clases compartidas como en otras situaciones sociales.
0. I!-licacin fa!iliar en la LLF
(a ,inalidad >ltima de la ,amilia es la ,ormacin del individuo
como ser singular y su insercin social. C concretamente, en el
caso de las personas con de,iciencias auditivas, la ,amilia debe
hacer de puente entre )stas y la sociedad. *l cambio de actitud
en las ,amilias de los su-etos es esencial para garantizar el
equilibrio a,ectivo de los mismos.
(a ,amilia hace, pues, de ,iltro y de trans,ormador de las
in,luencias exteriores, re,orzando las aportaciones positivas y
eliminando o suavizando las negativas.
'or su parte, el su-eto con ?a aprovecha las situaciones
,amiliares para Aponer en escenaB lo que posteriormente realizar+
en grupos mas amplios.
(o que reclama a la ,amilia el su-eto no es una atencin especial
sino una participacin en las actividades ,amiliares compartidas.
*s conveniente que la ,amilia conozca las reglas did+cticas que
el su-eto est+ practicando en las sesiones terap)uticas para, que
de esa ,orma, no terminen per-udicando m+s que ayudando; por
e-emplo, visibilidad de la boca durante la comunicacin, hablar
con tono y ritmos normales, expresarse con claridadD
Conclusin
"omo conclusin, tras haber conocido los aspectos de los que
consta la lectura labio,acial, podemos decir que se trata de una
t)cnica que intenta conseguir un desarrollo de la lengua oral
aunque tambi)n adolece de algunas limitaciones. *n general, la
lectura labial es una herramienta que necesita una gran dosis de
suplencia mental, imaginacin, agilidad visual, un extenso
vocabulario y una buena vista. ?esgraciadamente, no todo el
mundo posee estas cualidades y aunque necesiten esta
herramienta, nunca llegan a dominarla completamente.
Referencias *i*lio"r.ficas
Calle/a 1.2 3antia"o T. 4155#6 La lectura la*iofacial
4LLF6. AL7IBE

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