Anlisis de la educacin emocional

A travs de los aos se ha visto que, las emociones se encuentran en nuestro saln, alumnos y en
nosotros mismos como profesores y que la interrelacin emocional puede tener como
consecuencia brindar un crecimiento o afectacin en nuestro proceso de aprendizaje. As la
educacin emocional tiene como propsito el desarrollo de la personalidad integral del individuo,
incluyendo la inteligencia emocional y su aplicacin en las situaciones de la vida, donde los nios y
jvenes necesitan, en su desarrollo, que se les proporcionen recursos y estrategias para
enfrentarse con las experiencias de la vida (Bizquerra, s.f.), es mediante el desarrollo de este tipo
de educacin como se puede combatir el analfabetismo emocional y lograr evitar que personas
como el alumno promedio sean presas de emociones desfavorables como el pnico y el miedo.
Recordemos que nuestras emociones afectaban en nuestro rendimiento, ejemplo de ello es
recordar cuando nos molestbamos con nuestro novio, mam o amigos y adems tenamos tareas
y presentar un examen, en muchas ocasiones salimos avante pero en otras ramos claramente
afectamos por nuestra emocin, sin duda, las emociones interactan con el pensamiento y con la
conducta, como nos menciona Begoa (2001), las emociones se encuentran en nuestro saln,
alumnos y en nosotros como profesores y su interrelacin emocional puede tener como
consecuencia brindar crecimiento o afectacin en nuestro proceso de aprendizaje.
Existe una relaciona conducta-emocin-pensamiento, es decir, a travs del control de nuestras
emociones y el pensamiento lograremos cambiar las conductas (Begoa, 2001).
El alumno se ve afectado primeramente por su emocin, al invadirse de fatalidad y culpa, y as
pone en marcha su pensamiento al analizar una y otra vez su acto, lo cual no le permite buscar o
intentar contestar su examen y por tanta su conducta se ve afectada por estos dos vrtices, como
profesores es muy importante considerar las emocin de nuestros alumnos, es posible que existan
circunstancias especiales que le afecten en la preparacin o bien que al momento de presentar el
examen no puede contralar sus emociones, es un rea de oportunidad para canalizar a un
profesional de la psicologa y lo oriente con el manejo de sus emociones.
Vemos que el alumno sin duda refleja cmo las emociones tienen una funcin adaptativa de
nuestro organismo a lo que nos rodea, su sensacin de fatalidad y culpa se acentu al leer las
preguntas, dndose cuenta de que no tena alternativa alguna, por lo que la siguiente hora su
organismo se adapt a la circunstancia de no me prepar por lo tanto no s, por lo cual no voy
a contestar el examen. Schachter-Singer denominaran tal accin como la Teora de los Dos
Factores (Palmero, 1995). Tanto las emociones como las respuestas corporales evalan
cognitivamente un acontecimiento: el alumno nota la ansiedad en su estmago, abre las tapas
azules del examen y sus pensamientos lo llevan a una crisis alterna de miedo y temblor, de manera
que de acuerdo a lo explicado, las emociones que experimenta el alumno son el resultado de la
interpretacin cognitiva de la situacin.
Por otro lado, Cannon y Bard (Cherry, s.f.) han propuesto otra teora que pudiera explicar por lo
que est pasando el alumno. Su sensacin de fatalidad y culpa (emociones cerebrales) se expresan
en la ansiedad en el fondo de su estmago, en el poco inters que muestra hacia lo que le rodea y
finalmente en su incapacidad para pensar y responder el examen (emociones en el sistema
nervioso autnomo y somtico). Sin embargo, James-Lange (James-Lange theory of emotion, s.f.)
nos dan otra perspectiva de lo sucedido con el alumno, su sensacin de fatalidad y culpa es el
resultado de darse cuenta que no puede moverse y su cerebro es incapaz de articular respuesta
alguna para su examen. La Teora de Zajonc (Zajonc,1985), en cambio nos dira que sus emociones
son el resultado de saber que no se prepar para el examen, de lo cual deriva su sensacin de
fatalidad (fenmeno precognitivo) y sus posteriores crisis de miedo y temblor provienen de su
inmovilidad e incapacidad para responder el examen (fenmeno postcognitivo).
Stenberg (citado por Colom, R, & Andrs-Pueyo, 1998) y su teora tradica de la inteligencia
propone en primera instancia que todo proceso cognitivo, comienza con los procesos de
informacin elemental operantes: metacomponentes, componentes del desempeo y
componentes de adquisicin de conocimientos. Aunque el alumno contaba con los primeros dos,
su proceso de informacin elemental referente a la adquisicin de conocimientos no haba sido
activado, un examen para el que no me haba preparado lo suficiente., lo que por consecuencia
le haba repercutido en su inteligencia emprica o la capacidad para manejar situaciones en forma
eficiente, as como en su inteligencia contextual o entorno en donde la persona pueda tener xito
o ser capaz de readaptarse.
As la educacin emocional la debemos de ver con seriedad ,con la finalidad de contribuir a la
generacin de mayores y mejores ambientes emocionales que colaboren a paralizar el crecimiento
de la violencia intraescolar e intrafamiliar, que daan la salud mental no solo de los escolares sino
de toda la sociedad (Arellano, 2007).
Desde hace muchos aos la sociedad se encarg de combatir el analfabetismo, pero solo
relacionada a leer y a escribir, pero tambin se encuentra la educacin y alfabetizacin emocional,
esto es ms complicado de de trasmitir, debido a que cada uno de nosotros somos dueos de un
conjunto de emociones que afectan nuestras vidas y decisiones, como el alumno promedio, lo que
le frena intentar a salir del problema en el que se encuentra.
La educacin emocional tiene como propsito el desarrollo de la personalidad integral del
individuo, incluyendo la inteligencia emocional y su aplicacin en las situaciones de la vida. Los
nios y jvenes necesitan, en su desarrollo, que se les proporcionen recursos y estrategias para
enfrentarse con las experiencias de la vida (Bizquerra, s.f.), es mediante el desarrollo de este tipo
de educacin como se puede combatir el analfabetismo emocional y lograr evitar que personas
como el alumno promedio sean presas de emociones desfavorables como el pnico y el miedo. El
analfabetismo emocional acaba con cierta parte de la personalidad del individuo al no poder
controlar sus emociones como miedo y pnico y por tanto no afrontar y resolver el problema que
se le presente, si la persona recibi y aprovech significativamente la educacin emocional tendr
ms posibilidades de manejar el problema sin afectar negativamente su salud.
Ahora bien, que podemos decir de la metacognicin del alumno, segn Flavell (citado por
Bustingorry y Jaramillo, 2008), la metacognicin se refiere por una lado al conocimientos que
tenemos acerca de nuestros propios procesos y productos cognitivos y por el otro lado al control
activo y regularizacin organizada de estos procesos, por ejemplo cuando entendemos que
debemos verificar el fenmeno antes de admitirlo como un hecho, en s como profesores
debemos insertar esta dimensin metacognitiva a nuestros alumnos en su aprendizaje, en s,
ensearles a planificar, supervisar y evaluar estos procesos, llevndolos a enfrentar nuevos
problemas, lo que nos lleva a enlazar la metacognicin a la nocin de transferencia, esto es lo que
le falto a este alumno, poder planificar, supervisar y evaluar su proceso de aprendizaje.
A travs del desarrollo de este ensayo, nos deja ver como si hemos combatido el analfabetismo, es
decir solo leer y escribir, pero en la educacin emocional, tenemos un largo camino, donde
debemos de considerar que cada uno de nosotros somos dueos de un conjunto de emociones
que afectan nuestras vidas y decisiones, como el alumno, lo que le frena intentar a salir del
problema en el que se encuentra, vemos entonces la importancia que tiene la educacin
emocional y como a travs de esta podemos generar mejores y ms ambientes emocionales que
nos ayuden no solo en el manejo de las mismas sino que tambin nos ayuden a colaborar en
paralizar el crecimiento de la violencia intraescolar e intrafamiliar, que daan la salud mental no
solo de los escolares sino de toda la sociedad (Arellano, 2007).
Referencias bibliogrficas
Colom, R, & Andrs-Pueyo, A. (1999). Estudio sobre la inteligencia humana. Psicothema, 11(3),
Obtenido de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?ID=301
Begoa, I. (2001). Educacin emocional. Obtenido de
http://www.concejoeducativo.org/nsp/pre/ibarrola.htm
Bizquerra, R. (s.f.). Orientacin psicopedaggica y educacin emocional en la educacin formal y
no formal. Universidad de Huelva, Obtenido de
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/02/02-articulos/monografico/bisquerra.htm
Bustingorry, S, & Jaramillo, S. (2008). Metacognicin: un camino para aprender a aprender*.
Scielo, 1(XXXIV), Obtenido de http://www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art11.pdf
Cherry, K. (s.f.). What is the cannon-bard theory? Obtenido de
http://psychology.about.com/od/cindex/g/cannonbard.htm
James-Lange theory of emotion. (s.f.). Obtenido de
http://changingminds.org/explanations/theories/james_lange_emotion.htm
Palmero, F. (1995). Emotion and motivation. Revista Electrnica de Motivacin y Emociones, 3(5-
6), Obtenido de http://reme.uji.es/articulos/apalmf9691912100/texto.html
Zajonc, R. (1985). Emotion and facial efference: a theory reclaimed. Babson College Faculty,
Obtenido de http://faculty.babson.edu/krollag/org_site/soc_psych/zajonc_facial.html