Con base en la lectura de los lineamientos curriculares para Ciencias Naturales y Educacin

ambiental:
- Responder la pregunta Cul es el tipo de maestro que Colombia necesita?

Ganas de ensear, afecto por los jvenes y el deseo de dejarles una semilla para que tengan
ms herramientas para la vida; estos y otras motivaciones afines son el motor que impulsa a
algn hombre o mujer a emprender el camino hacia la docencia buscando, porque no, llegar
a ser algn da maestro.
Pero esas ganas de ensear se deben transformar en prepararse como formadores, el afecto
hacia los jvenes en tenerlos en cuenta a la hora de planear lo que se lleva a clase y la mejor
semilla que podemos sembrar es dejarles, a travs de la vivencia diaria la disciplina, el amor
y la formacin o mas bien, la transformacin que ese saber que llevamos al aula, ha dejado en
nuestras vidas. Esto concuerda con el escrito de prensa en el que varios personajes del
sector educativo concordaban en decir que (EL TIEMPO):
Colombia necesita un maestro que tenga confianza en s mismo. Que lea, escriba, investigue, suee y
sea comunicativo. Que no sea transmisor de conocimientos sino generador de cambio. Que sea
creativo, innovador y tenga sensibilidad para descubrir las aptitudes de sus alumnos. Que arme a sus
pupilos con las herramientas que requieren para construir su propia vida... Mejor dicho, que no sea lo
que es hoy.
Que no sea lo que es hoy? Pues por doloroso que parezca, el docente se ha dejado permear
por una cultura que ha olvidado qu tipo de maestro necesita Colombia sobre la cual se ha
construido la idea equivocada de que el maestro ensea un conocimiento inmutable, donde no
hay algo por cambiar, que es transmitible y que est alejado del mundo del estudiante; esta
perspectiva impide al joven aportar mostrar su transformacin frente al conocimiento. Sobre
estos olvidos los lineamientos curriculares para Ciencias Naturales y Educacin ambiental
sealan los peligros en que se cae al ensear ciencias desde estos supuestos; entre estos se
encuentran la verdad cientfica no es aprehensible ni revelable, pocas veces el estudiante
es consciente de que lo que estudia en los libros son diversos modelos que algn da pueden
ser superados por otros. Mucho menos es consciente de que esos modelos son
construcciones sociales (culturales) en las que l algn da puede participar (MEN, pgs. 7,
15). Estos olvidos han llevado al docente a prestar un servicio cojo de acercamiento entre el
mundo de la vida el del estudiante- y el mundo de las teoras el de las ciencias-
favoreciendo estas ltimas en detrimento de la perspectiva que el estudiante posea del
mundo.
Si hay claridad sobre lo que no se necesita de un maestro, tambin lo hay, o al menos
algunas luces, sobre el tipo de maestro que necesita Colombia. Entre sus cualidades estn:
Visionario: El conocimiento cientfico y el tecnolgico no tendran razn si no tuvieran entre
sus objetivos la bsqueda de respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida
(MEN, pg. 13). En la medida en que el docente articule el saber cientfico con la persona y su
entorno, en que trace objetivos que conlleven un cambio en el estudiante para promover
nuevas acciones en su vida diaria, ser posible que las prcticas en el aula no se queden en
dicho lugar, sino que permeen en la vida del estudiante. Por ejemplo, ms que ensear los
diferentes sistemas que conforman el cuerpo humano digestivo, excretor, circulatorio- en el
aprendz debe quedar la idea del autocuidado, de que como trate su cuerpo y su entorno le
permitir satisfacer su necesidad de tener una buena salud y prevenir enfermedades.
Investigador: El docente no slo debe buscar fenmenos, leyes o principios para explicarlos,
sino buscar la incidencia de estos en la vida diaria del estudiante; este espritu de indagador le
permitir ensear una ciencia que pueda ofrecerle a los estudiantes colombianos la
posibilidad de conocer los procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin con los
procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carcter
armnico del ambiente ( pg. 10).
Orientador: El conocimiento comn poco se preocupa por la construccin de explicaciones
cientficas que ayuden al entendimiento de los fenmenos naturales de su mundo. Por tal
razn, el docente debe darle al estudiante la posibilidad de ver que su perspectiva del mundo
no es el mundo, sino una perspectiva de l y por tal razn, es desde este donde se
construye el conocimiento cientfico. Dado esto, el maestro se convierte en un generador de
cambio en la representacin mental que posee el estudiante de la realidad (pg. 8).
Demcrata: Al mover al estudiante de un papel pasivo, el maestro promueve la participacin
del estudiante; esto se puede lograr someter a crtica las teoras, partiendo de la observacin
cuidadosa, la pregunta, la confrontacin de ideas en el aula; todo esto lleva al estudiante a un
consenso y a exponer mejores argumentos ante una teora dada.
Evaluador: No un castigador. No puede ser entendida como el momento en que el profesor
pide cuentas (pg. 16) Si la ciencia es un proceso inacabado, es pertinente que se valoren
los cambios que presenta el estudiante, sus adelantos, su autoevaluacin y el anlisis de sus
logros y como estos inciden en su formacin integral, a la vez sus maestros, compaeros y
padres de familia sean ms conscientes en asumir sus compromisos como educadores y
acompaantes del educando. Esto implica un proceso permanente que atraviesa planeacin,
ejecucin, anlisis y seguimiento. Para el maestro la evaluacin debe convertirse en un
medio para comprender y promover el aprendizaje en el aula e identificar cmo aprende cada
estudiante. (AL TABLERO)
Doliente de la sociedad: El educador debe entender que, aunque vive en una sociedad que
da a da pierde su moralidad y sus valores y sus principios, l tiene en sus manos la
posibilidad de poner en la mente de cada estudiante el chip de la buena ciudadana. Sobre
esto, el exdirector del Icfes, Jaime Nio Diez, habl del asunto:
[] mencion un currculo oculto, que se refiere a los valores y antivalores que estn en el entorno del
maestro y del alumno. Por ello asegur que el educador debe reflexionar continuamente sobre su
sentido social. As mismo, debe dirigir su accin a desarrollar tres principios en sus alumnos: aprender
a aprender, aprender a ser, y aprender a hacer (El tiempo)
Este es el maestro que necesita Colombia: visionario, investigador, orientador, evaluador y
doliente de la sociedad. La reflexin que debemos hacernos ahora es si sobre esto fue
formado el aspirante a docente en su paso universitario para que salga de l como algo
natural, o hay que enderezar las cosas en el camino, no caer en la cotidianidad del facilismo y
seguir aprendiendo que no se educa para el momento sino para la vida.
BIBLIOGRAFA
ANGELA CONSTANZA JEREZ Y AMILDE FRIAS RINCON. El tiempo. Fecha de publicacin 7
de noviembre de 1995. Edicin digital en http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-
448409. Recuperado el 14 de febrero de 2013.
MEN. Lineamientos curriculares para Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Versin
digital en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf5.pdf Recuperado
el 15 de febrero de 2013.
AL TABLERO. El peridico de un pas que educa y que se educa. Artculo: Evaluacin para
los aprendizajes No. 44, ENERO-MARZO 2008. Versin digital en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342.html. Recuperado el 15 de febrero de
2013.
3. Consultar y traer escritas:
- La definicin de educacin, Pedagoga y didctica.
Educacin
SAAVEDRA Manuel. Diccionario de Pedagoga. Pg. 56. Versin digital en
http://books.google.com.co/books?id=HgnNryZJErsC&printsec=frontcover&dq=pedagogia&hl=
es&sa=X&ei=1kMoUfGsB4nC9QSrroCwCQ&sqi=2&ved=0CDsQ6wEwAw#v=onepage&q=ped
agogia&f=false. Recuperado el 15 de febrero de 2013
Del latn educare, que significa crear, nutrir o alimentar; y de exduquere, que significa sacar,
llevar o conducir desde dentro hacia fuera. Su etimologa puede connotarse de dos maneras:
como proceso de crecimiento estimulado desde fuera, y como proceso de crecimiento
estimulado desde fuera, y como encauzamiento de facultades que existen en el sujeto que se
educa.

PICADO Godnes,l Maria Picado. Didctica general una perspectiva integradora. Pg. 5.
Editorial Universidad Estatal a Distancia. Versin digital en
http://books.google.com.co/books?id=kaqmD3DezGAC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepag
e&q&f=true. Recuperado el 15 de febrero de 2013
La palabra educain desde su raiza latina, educare, da a la educacin el significado de
conducir afuera es el acto de ayudar a la persona para que exprese lo que lleva dentro. En la
prctica, originalmente se refera al acto de criar, cuidar, hacer crecer un animal o una
persona. Despus del siglo III antes de Jesucristo el trminoadopt la idea de conduccin y
crianza de los nios. En el siglo I antes de Jesucristo ya se refera a la accin de conducir un
proceso de creacin propio de los eres humanos.
Desde esta perspectiva etimolgica se deduce que la educacin es accin. De seguido, se
explica este concepto:
Toda accin, incluyendo la educativa, expresa un proceso, el cual est compuesto por una
sucesin temporal. Esta es una actividad prctica, que tiene como eje central al ser humano.

Pedagoga
ZULUAGA Garcs, Olga Luca. Pedagoga e historia. La historia de la pedagoga. La
enseanza, un objeto de saber. Editorial Universidad de Antioquia. 1999. Pg. 145
Es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la
enseanza de los saberes especficos en las diferentes culturas.
Pedagoga como saber y como disciplina. Como saber no est referida solamente al pasado
sino tambin al presente. En este sentido cubre la cotidianidad de la enseanza, del maestro y
de la escuela, en la actualidad. El anlisis como disciplina designa el estudio histrico de las
modificaciones que han dado lugar a los procesos de epistemologizacin de la Pedagoga. Su
objeto de estudio es la enseanza.

Harries Daniels. Vygotsky y la pedagoga. Traduccin al espaol de Ediciones Paids Ibrica
S.A. Barcerlona. 2003. Pgs. 21-22
La pedagoga supone una visin (teora, conjunto de creencias) de la sociedad, de la
naturaleza humana, del conocimiento y de la produccin, en la relacin con los fines
educativos, ms la insercin de unos trminos y unas reglas sobre los medios prcticos y
mundanos de su realizacin.
Bernstein: La pedagoga es un proceso sostenido por el que alguien adquiere nuevas formas
o desarrollo formas existentes de conducta, conocimiento, prctica y criterio, de alguien o algo
que es considerado un proveedor y evaluador apropiado. Apropiado, o bien desde el punto de
vista del adquiriente, o bien desde el punto de vista de otro(s) o bien desde el punto de vista
de ambos.

Didctica:
DIAZ Alcaraz, Francisco. Didctica y currculo: un enfoque constructivista. Ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha, 2002.pg. 33
Comenio, en su Didctica Magna, define la Didctica como el artificio universal para ensear
todo a todos los hombres.
Para Otto Willman, la didctica es la teora de la adquisicin de lo que posee un valor
formativo, es decir, de la teora de la formacin humana.
Mattos la define como la disciplina pedaggica, de carcter prctico y normativo, que tiene
por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
Nericci se refiere a la Didctica como ciencia y arte de ensear, mientras que Tomascheusky
la define como teora general de la enseanza.
Fernandez Huerta (1964) ha ofrecido, entre otras, una definicin de la Didctica como ciencia
que estudia el trabajo docente y discente congruente con los mtodos de enseanza y
aprendizaje y que tiene como finalidad la instruccin.
Por ltimo, Titone (1981) nos ofrece la siguiente definicin: Ciencia que tiene por objeto
especfico y formal la direccin del proceso de ensear hacia fines inmediatos y remotos, de
eficacia instructiva y formativa
Una ciencia y tecnologa que se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes
organizados de relacin y comunicacin intencional, donde se desarrollan procesos de
enseanza y aprendizaje para la formacin del alumno

CARRASCO Jos Bernardo. Una didctica para hoy. Como ensear mejor. Ediciones Rialp,
S.A. Alcal, 290. Espaa. Pg. 19.
Etimolgicamente e histricamente la Didctica lleva a la idea de ensear. El trmino griego
del que deriva, el verbo <<didaskein>>, significa ensear, instruir, explicar.
Ahora bien, la enseanza es un asunto prctico, lo que indica que las teoras didcticas sern
siempre normativas, no se limitarn a explicar lo que es la enseanza, sino que indicarn
cmo actuar en ella mediante normas que orienten la accin de ensear para alcanzar
determinados objetivos.

-Relaciones entre Pedagoga y educacin
BOHM; Winfried. Repensar la educacin: 10 preguntas para mejorar la docencia. Pg. 83
Educacin es actividad y pedagoga es conocimiento. Es difcil imaginar un quehacer
educativo que no est acompaado por un conocimiento pedaggico un actuar sin pensar
solo sera un tanto ciego. Por otro lado, tampoco es deseable un conocimiento pedaggico
que quede en el puro conocimiento, sin aplicacin a un proceso educativo- sera un
conocimiento baldado. Esta relacin se refleja en la tan conocida expresin: la prctica sin la
teora sera ciega y la teora sin la prctica sera paraltica. La educacin es entonces el
hacer.

PICADO Godnes,l Maria Picado. Didctica general una perspectiva integradora. Pg. 111-
112
La pedagoga analiza la accin educativa, identificada como un hecho humano donde se dan
mltiples relaciones y situaciones dentro de un determinado contexto. La pedagoga es una
forma de concebir la actividad educativa, que toma en cuenta las caractersticas del sujeto y la
finalidad de la educacin.
En ese sentido, la educacin es un proceso, una prctica social donde se confluyen en forma
integral e interdisciplinaria las diferentes ciencias de la educacin, mediante la pedagoga
como ciencia integradora de la educacin. De esta manera, la didctica posibilita la accin
pedaggica del educador.





TRABAJO PREPARATORIO SESIN II



ALEXIS GIL SUREZ



Asesora:
JULIA VICTORIA ESCOBAR LONDOO




UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
MAESTRIA EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
MEDELLIN
2013-I