REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
PNF TSU EN SERVICIO DE POLICA
NCLEO SANARE















ORIENTACIN VOCACIONAL EN ADOLESCENTES
DESERTORES DEL SISTEMA EDUCATIVO







Discente:
Alberto Perozo C.I.: 12.018.353
Yimmi Pulgar C.I.: 15.389.117
Antonio Duran C.I.: 12.705.320
David Ramrez C.I.: 16.482.754
Jean Robertis C.I.: 18.115.240
Seccin: TMI1-3


Barquisimeto, Julio 2014
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin construye el fundamento del conocimiento de las buenas
costumbres, la formacin de la conciencia ciudadana; adems, es un derecho
humano, al igual que un elemento indispensable para el progreso econmico y
social de un pas. Por lo tanto, debe reconocerse que el acceso pleno, permanencia y
condiciones de igualdad a la educacin es un requisito fundamental para la
potenciacin y desarrollo del ser humano. En este sentido, la educacin como
proceso especficamente humano se encuentra estrechamente unido a la cultura y la
sociedad. Es decir, donde quiera que haya un hombre habr cultura y habr
educacin.
Uno de los grandes retos que debe afrontar el sistema educativo venezolano y
la sociedad en general, es el mejoramiento de la calidad de la educacin. Entre los
cuales el Ministerio del poder popular para la Educacin, seala como misin el
desarrollo pleno y la formacin integral a travs de todas las reas, durante los once
(11) aos que establecen la I, II y III etapa.
Dentro de los principios y fundamentos de la Educacin, se encuentra la de
garantizar la igualdad el acceso de oportunidad, equidad, la inclusin, el sistema
educativo debe contribuir al xito escolar, y para ello debe producir justicia social y
calidad en la enseanza. No obstante autores como Garca (1999: 5) precisa que:
Para que el nio no este destinado, probabilsticamente hablando a salir
de la escuela antes del tiempo o en caso de seguir adelante, a no saber
nada cuando termine, que cambie ese rumbo y tenga xito, eso me
parece que es producir justicia social y eso no se hace de manera cmo
estamos trabajando hoy en da.
Este sealamiento indica que para evitar el fracaso escolar, hay que tratar de
que todos los alumnos que se inscriban desde el primer grado culminen el
bachillerato, ya que esto implica el compromiso social, a que los docentes estamos
llamados a cumplir al que se refiere el autor precitado.
En el caso del agudo dficit educativo de Amrica Latina, segn Fernndez
(2002:7), es la resultante de diversos procesos silenciosos, ya que se han hecho
grandes esfuerzos en aumentar la matriculacin escolar, obteniendo progresos
importantes en ese campo. Tambin avances en las tasas de alfabetizacin. Pero
junto a ello hay varios problemas de fondo, uno es la desercin muy elevada de lo
cual el autor precitado manifiesta que:
casi la mitad de los nios que inician la escuela primaria no la terminan.
Otro es la repitencia. El 50% de los nios repiten el primer grado, y hay
una tasa de repeticin del 30% en cada uno de los grados siguientes.
Los resultados anteriores son de consideracin, ya que las consecuencias de
ambos procesos, es que un nio latinoamericano promedio, permanece 7 aos en la
escuela, en los que termina slo 4 grados, las causas de estos problemas, se
encuentran relacionados o empiezan a verse cuando se analizan dos realidades
caractersticas de Latinoamrica y en especial en Venezuela como son la
desigualdad y pobreza. Esto ltimo, se evidencia con los elevados niveles de
polarizacin social y las altas cifras de pobreza, que impactan severamente el
sistema educativo; es decir, las tasas de desercin y repitencia son muy diferentes
entre los estratos pobres y los ricos. Aparte lo anterior se argumenta con lo
expuesto por Fuguet (2000:37) quien afirma que:
En muchos casos, los jvenes, se ven obligados a trabajar a pesar de
su edad, para aportar a la familia, suelen vivir en viviendas hacinadas
donde es difcil estudiar. Tiene adems una desventaja fundamental, la
debilidad de su ncleo familiar. Las investigaciones modernas dicen que
la familia influye muy fuertemente en el rendimiento escolar del nio.
Ante la situacin descrita, es casi improbable lograr que la tasa de desercin
escolar disminuya significativamente, porque para estudiar se necesita de una alta
motivacin, buena alimentacin, vivienda y una serie de factores que crean una
ambientacin, tanto escolar como familiar, positiva y afectiva para que el
adolescente se esfuerce por dar lo mejor de s, y con ello obtenga un buen
rendimiento acadmico. Dependiendo de que sus padres tengan tiempo para
apoyarlos, supervisarlos y que puedan aportarles conocimientos.
Dentro de este contexto, y de acuerdo con los resultados del Foro Desercin
Escolar (2002) se sealan varias causas, donde se destacan las variables
relacionadas con el trabajo, poca orientacin y motivacin, manifestando que son
unas de las ms resaltantes en esta temtica. Aaden adems, que estas variables se
dan por la poca valoracin de los estudios en el mbito laboral. Se indica que los
jvenes observan como la cesanta afecta por igual a las personas con estudios y a
aquellas que no han terminado su enseanza media. En ese sentido, se cuestiona las
ventajas de estudiar, s eso no garantiza un buen futuro profesional.
Es importante destacar que la desercin escolar obedece a una multiplicidad
de factores, que a juicio de Fernndez (1999), son de orden familiar, institucional,
econmico y social que anudan en el interior del sistema educativo. La misma
autora seala que es una de las expresiones de desencuentro entre los jvenes, sus
familias y la institucin escolar
En este sentido, Fernndez (1999) manifiesta que desde el punto de vista
personal, la desercin implica sentimientos de desvalorizacin, prdida de
autoestima, vivencias de frustracin, desconfianza hacia la propia capacidad de
produccin, un descenso hacia esa escuela que no pudo retenerlo. Desde el punto de
vista institucional, genera una serie de interrogantes a la vez que un gran desafo, ya
que en la actualidad el problema no radica tanto en garantizar el acceso a la
institucin escolar, sino en asegurar la retencin y la permanencia de los alumnos
para que lleguen a completar el nivel obligatorio.
En la actualidad se aprecia que muchos jvenes no escolarizados, entre 14 y
18 aos, no saben qu hacer y se encuentran en la calle, muchos de ellos no tienen
un oficio o actividad determinada. En el caso del estado Falcn mediante estudio
realizado en el ao 2004 por la Asociacin Civil Ciro Elvin Trejo, sin fines de
lucro, se determin que en la ciudad de Coro exista trescientos setenta y ocho (378)
adolescentes no escolarizados, para el ao 2006, la misma Asociacin realiz otro
estudio determinando que existan aproximadamente quinientos catorce (514)
adolescentes no escolarizados; de los cuales slo el 10% estaba trabajando, ya que
en su mayora no tienen un oficio o profesin definida. Entre otras cosas estos
adolescentes no escolarizados quedan expuestos a engrosar las filas de la poblacin
en riesgo; en otras palabras, a delinquir, consumir drogas, prostituirse o estar
subcontratado por no poseer competencias, conocimientos ni entrenamiento
adecuado para adaptarse a las exigencias de la sociedad.
Lo expuesto evidencia que el sistema educativo venezolano durante mucho
tiempo ha venido afrontando una serie de problemas entre las que se destaca los
adolescentes no escolarizados, inters de esta investigacin, que es una de las tantas
consecuencias de la baja calidad educativa, repitencia y desercin escolar. En este
sentido, hay que indicar que a esta edad si no logran obtener un incentivo, es ms
fcil desistir; adems de que se enfrentan a una ruptura entre ser adolescente o
adulto, y por ello no siempre estn seguros de las decisiones que toman. En esta
etapa de su vida tambin necesitan que se les ayude a madurar. Si bien no deben
sentirse tratados como nios, hay que guiarlos y orientarlos para que aprendan a
tomar decisiones por s mismos (Hernndez, 2008:10)
Al respecto a un estudio realizado en la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, Castro (2004) precisa que los problemas econmicos, personales, falta de
orientacin vocacional y de salud, son las causas principales por las que los jvenes
dejan los estudios. Aade que la falta de un sistema de orientacin vocacional en
Mxico lleva a que 481 mil jvenes de primer ao de bachillerato abandonen sus
estudios... Un nmero equivalente de estudiantes abandona o tienen que cambiar de
carrera en el nivel profesional (Castro, 2004:5)
Aunado a lo expuesto en un artculo de Nurit Martnez, titulado Confusin
vocacional (2004) se hace resea como temtica principal el abandono de los
estudios por desconocimiento de carreras. Agregando que este articulo enfatiza que
Una de las mayores tragedias que pueden afectar la vida de una persona o la de una
familia, de vivenciar el desperdicio de un talento
Otro aspecto importante es el referido a la orientacin vocacional que es el
servicio dirigido a los estudiantes para que seleccionen inteligentemente entre varias
alternativas las que se correspondan con sus habilidades, segn Molina Contreras
(2006). Es importante ponerla en prctica pues gracias a esta actividad es posible
evitar baja eficiencia acadmica en el alumno, desercin escolar y se evita un
proceso estresante en que dicho estudiante no sabe qu carrera tcnica, profesional o
laboral seleccionar, segn Cortada de Kohan (2004), Cuando la eleccin vocacional
no es la ms adecuada, las consecuencias de una decisin no acertada, pueden ser
negativas para el desarrollo personal del estudiante, quien muchas veces termina con
un bajo rendimiento acadmico y con una falta de motivacin para continuar una
carrera profesional.
De all que este estudio tiene como interrogantes las siguientes:
Cmo es la orientacin vocacional recibida por los adolescentes no
escolarizados del Parroquia Jos Gregorio Bastidas Sector La Isla del Municipio
Palavecino del Estado Lara?
Cul es el nivel de Madurez Vocacional de los adolescentes no escolarizado
del Parroquia Jos Gregorio Bastidas Sector La Isla del Municipio Palavecino del
Estado Lara?
Cules son las causas de la desercin escolar en los adolescentes no
escolarizados del Parroquia Jos Gregorio Bastidas Sector La Isla del Municipio
Palavecino del Estado Lara?

Justificacin
La eleccin de una carrera es un proceso que genera en los estudiantes
ansiedad, estrs e inquietud sobre todo para quienes muchas veces, no tienen ni
idea de lo que quieren hacer con sus vidas, ya sea porque no se han puesto a pensar
en ello y, por lo tanto, no se conocen a fondo y no han identificado sus aptitudes y
verdaderas inclinaciones, o profesiones bien, no tienen la suficiente informacin
acerca de las opciones vocacionales que existen. En este sentido, la importancia de
este estudio radica, en que va dirigido a los adolescentes no escolarizados, quienes
no slo tienen oportunidad de seguir estudiando sino que ameritan ayuda para
descubrir su vocacin y as orientarle hacia la actividad cultural o profesional en la
que mejor puede realizarse, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y
asesorndole sobre cul ha de ser su preparacin, no solo para realizar ese trabajo de
forma efectiva, sino para poder permanecer en l.
En el caso de los adolescentes no escolarizados, se amerita una investigacin
sobre la orientacin vocacional que contribuya a indagar sobre los verdaderos
intereses, aptitudes y capacidades de estos, a fin de que puedan tomar una buena
decisin, y por consiguiente, realizar desempearse mejor en la tarea que deseen
realizar, ya que pondrn ms empeo y gusto, lo que en un futuro se ver reflejado
directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeen, as como la
calidad de vida.
En este orden de ideas, este estudio se justifica desde el punto de vista social,
debido a que mediante la orientacin vocacional, podrn conocer las necesidades
que tienen los adolescentes no escolarizados; a travs de las cuales se podrn
disear acciones que permitan a estos jvenes recibir ayuda para conocerse a s
mismo y al mundo del trabajo, se prepare y acceda a la profesin adecuada a sus
aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de
estudio y de trabajo existentes.
La vocacin, es tambin un proceso evolutivo que aunque se va desarrollando
desde la infancia se hace visible en la adolescencia como respuesta a una demanda
de carcter social. Es en este momento donde los jvenes deben realizar su primera
eleccin como proyecto de futuro. Por lo cual ameritan ser orientados para
minimizar las dificultades en la eleccin y en la toma de decisiones para la
prosecucin de estudios y/o insercin laboral.
Con esta estudio, se espera beneficiar a la sociedad, familia y jvenes no
escolarizados debido a que mediante el anlisis de la orientacin vocacional se
podr tomar acciones preventivas, evitar elecciones inmaduras, elecciones
desajustadas a la realidad de la persona, entre otros; como consecuencia, se evitarn
los sentimientos de fracaso, imgenes empobrecidas del yo, dificultad para intentar
nuevos desafos, incomodidad laboral, dificultades para la insercin en el trabajo,
por mencionar algunos.
De igual forma se beneficiaran, porque si se dan a conocer algunos de los
factores que causan la desercin escolar se podra contribuir a disminuirlos; lo que
implicara que una cantidad significativa de alumnos podrn mantenerse en el
sistema educativo y tendrn mayor posibilidad en el mercado de trabajo; que cada
da exige ms en cuanto a la educacin preparacin y las competencias requeridas
en el campo laboral.
En la medida que los padres y representantes, conozcan algunas dificultades
que los jvenes presenten, los personales directivos, orientadores y docentes,
podrn ayudarlos y guiarlos en cuanto a su vocacin y en conjunto sean capaces de
impulsar acciones para convertir el plantel en un espacio educativo atractivo y til
para la vida personal y laboral de los jvenes.
La contribucin social que estriba en los resultados obtenidos en este estudio
se convertir en aportes significativos para los centros educativos, y al mismo
tiempo, beneficiar a los docentes quienes podrn aplicar el programa de actividades
para mejorar el rol orientador propuesto, y con ello, la atencin en el mbito
psicosocial del alumno. Esta investigacin, contribuir a la proyeccin del rol
orientador en el nivel de la Educacin Bsica, sirviendo de apoyo al docente de este
nivel educativo, ya que orientar es educar para la vida del futuro.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Analizar la orientacin vocacional que poseen los adolescentes no
escolarizados Desertores del sistema Educativo de la Parroquia Jos Gregorio
Bastidas Sector La Isla del Municipio Palavecino del Estado Lara
Objetivos Especficos
- Diagnosticar la orientacin vocacional Desertores del sistema Educativo
del sector la Urbina recibida por los adolescentes no escolarizados de la Parroquia
Jos Gregorio Bastidas del Sector La Isla del Municipio Palavecino del Estado Lara
- Determinar el nivel de Madurez Vocacional de los adolescentes no
escolarizado Desertores del sistema Educativo de la Parroquia Jos Gregorio
Bastidas del Sector La Isla del Municipio Palavecino del Estado Lara
- Identificar las causas de la desercin escolar relacionadas con la
orientacin vocacional Desertores del sistema Educativo del sector la Isla presente
en los adolescentes no escolarizados del municipio Palavecino del Estado Lara.


CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Entre los antecedentes relacionados con el presente estudio se pueden
mencionar a:
Chacon, O. (2003), quien realiz un estudio titulado: Programa de
orientacin vocacional para la educacin media y diversificada. Se sustent con los
modelos tericos de Orientacin Profesional de Donald Super y el de Dennys
Pelletier, para fundamentar y desarrollar el programa de orientacin vocacional
Decidiendo mi profesin. La investigacin fue descriptiva con un diseo no
experimental con la modalidad de proyecto factible. Formulado el programa
experimental, se valid su contenido mediante un juicio de expertos. Como
resultado de esta primera valoracin se mejor la formulacin del mismo y se
planific un taller para los docentes guas a fin de solventar lo relativo a la
competencia del docente orientador en educacin media. Concluy que: el proceso
seguido en una propuesta de Orientacin Vocacional para Educacin Media, dicha
propuesta consta de una asistencia orientacional de carrera, conformada por un
cuaderno para el estudiante, un cuaderno para el docente gua y un taller de
formacin de los profesores gua, a fin de facilitar la operacionalizacin del
programa en Educacin Media. Dentro de la reforma curricular para Educacin
Media y Diversificada planteada por el Ministro de Educacin, pudo constatar que
la Orientacin Profesional, cobra vigencia en el eje de desarrollo profesional, en
consecuencia el programa Decidiendo mi profesin es un aporte de innovacin
real y potencial de la reforma.
Por su parte, Gonzlez y Maytorena (2004), realizaron un trabajo doctoral
titulado: Modelo Estructural de Factores de Carrera, Seguridad, Vocacional y
Esfuerzo Acadmico; cuyo objetivo, fue determinar si existen relaciones entre las
variables latentes, factores de carrera, seguridad vocacional y el esfuerzo acadmico
en una muestra constituida por 229 estudiantes de primer semestre de las
Licenciaturas en Psicologa y Qumico-Bilogos de una universidad pblica. Se
apoy en los aportes que relacionan a la eleccin de carrera con variables
personales, tales como autoestima, ansiedad, involucramiento en el trabajo, locus de
control, estilos de toma de decisiones y autonoma (Barret & Tinsley, 1977; Gmez
& Rivas, 1997; Lucas & Epperson, 1990). Se utiliz el Inventario Ampliado de
Factores de Carrera (IAFC). Se realizaron anlisis estadsticos descriptivos de las
variables demogrficas y anlisis factoriales de ecuaciones estructurales para las
variables descritas en el modelo terico. Se logr conformar un modelo
multifactorial de Factores de Carrera que explica 33% de la varianza de la seguridad
vocacional y 10% del esfuerzo acadmico. El modelo presenta bondad de ajuste y
sugiere el desarrollo de tecnologa educativa mediante el uso de instrumentos
diagnsticos que permitan diferenciar al estudiantado vocacionalmente seguro del
inseguro en poblaciones universitarias similares a la muestra estudiada. Es
necesario probar la construccin de la variable latente desempeo acadmico a
travs de diferentes medidas o indicadores que vayan ms all de calificaciones y
que incluyan medidas de ejecucin o de logro de las competencias acadmicas
especficas, y buscar su relacin con la certeza y la seguridad vocacional. El trabajo
de los consejeros y orientadores vocacionales puede mejorarse con el conocimiento
de la naturaleza de la seguridad vocacional contando con instrumentos diagnsticos
vlidos y confiables, que les permitan diferenciar al estudiantado seguro e inseguro,
como los datos presentados en estudio lo demuestran.
Otro estudio fue el de Martnez (2006), titulado: Efectos del Programa
Construyendo Mi Futuro en Dimensin Planificacin de la Madurez Vocacional.
Trabajo de Grado para optar Magster Scientiarum en Orientacin Mencin
Educacin; estuvo dirigida a determinar los efectos del Programa Construyendo
Mi Futuro, en la dimensin planificacin de la madurez vocacional en un grupo de
estudiantes de Primero de Ciencias de la Media Diversificada. Tomando como
referencia los planteamientos de Donald Super, quien plantea el desarrollo
vocacional como medio para trabajar la toma de decisin profesional. La
metodologa llevada a cabo fue descriptiva utilizando un diseo cuasi
experimental con pretest y postest para el grupo control y experimental. Para
lograrlo se seleccion una muestra a travs del muestreo no probabilstico
intencional quedando conformada por setenta (70) estudiantes de Primero de
Ciencias de las Secciones A y B de la Unidad Educativa Simn Bolvar de
Santa Ana de Coro, Estado Falcn. Se dise un programa de intervencin grupal
destinada a fortalecer la madurez vocacional y la dimensin planificacin de la
madurez vocacional y medir los efectos del mismo. Este se desarroll en seis (6)
talleres de cuatro (4) horas cada uno, con una duracin de veinticuatro (24) horas en
total. Para recoleccin de los datos se utiliz el inventario de madurez vocacional
del profesor Jess Aurelio Busot (I.M.V. 60), instrumento reconocido como vlido y
confiable por describir actitudes y conductas vocacionales correspondientes al
modelo evolutivo de Donald Super. Los datos obtenidos en la muestra estudiada
fueron analizados a travs del programa Stadistic Program For Social Sciences
(S.P.S.S.), utilizando lo estadsticos descriptivos bsicos y la prueba de medias T de
Students. Para hacer la comparacin de los resultados del pretest y postest. Los
hallazgos ms importantes fueron: Los sujetos de la muestra presentaron igualdad
de condiciones antes de la aplicacin del programa debido a que contaban con un
nivel de madurez vocacional similar de acuerdo a los resultados del inventario
utilizado. Las dimensiones con promedios ms bajos resultaron ser exploracin y
toma de decisiones, antes de la aplicacin del programa. Los estudiantes
participantes en el programa Construyendo Mi Futuro lograron aumentar su nivel
de madurez vocacional y la dimensin planificacin de la madurez vocacional, por
lo que se puede concluir que el programa
Construyendo Mi Futuro result ser significativamente eficaz.
Los antecedentes antes mencionados resultan un aporte de inters para la
presente investigacin, por cuanto plantean la situacin problemtica en cuanto a la
orientacin vocacional en la Educacin Bsica. De igual manera, se seala las
diferencias que se presentan entre el deber ser y la realidad en cuanto al
cumplimiento de esta funcin. Estos estudios tambin sirven de base para el
planteamiento metodolgico y posibles instrumentos de recoleccin de la
informacin. Mediante las conclusiones se expone la necesidad de estudiar el
cumplimiento la orientacin vocacional como causante de la desercin escolar.













Bases tericas
La orientacin
De la revisin documental sobre la orientacin se puede mencionar que
diversos autores se han encontrado con la dificultad para definirla en funcin de sus
objetivos y campos de accin. No obstante, se pueden considerar algunos de ellos
tales como Martnez de Cods (1998:3), quien indica que el concepto de
orientacin, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo,
imprecisos, problemticos y, con frecuencia, contradictorios. Segn este, autor, la
orientacin ha sido tratada desde diversas posiciones o por un lado como proceso
que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, tambin es concebida,
como forma de asesorar al individuo para la resolucin de problemas personales y/o
sociales, otro sealan que es un sistema o modelo de intervencin que brinda
asistencia al sujeto, y, ms recientemente, se seala que la orientaciones eje
transversal del currculo, presente en los actos que emprende el docente en el
contexto escolar y extraescolar.
lvarez Rojo (1994) sostiene que s se sita la orientacin como disciplina, es
necesario sealar una serie de causas y algunos acontecimientos histricos que
proporcionan una visin de inicio y desarrollo de la orientacin como disciplina, a tal
efecto plantea lo siguientes momentos o etapas:
- El movimiento de la reforma social surgido en los pases industrializados y
en aquellos, que haban iniciado el proceso de industrializacin.
- El surgimiento de la Psicotecnia y la seleccin de personal.
- El desarrollo de la Psicometra
- El movimiento pro-higiene mental y el psicoanlisis.
El autor antes mencionado destaca tambin que las dos primeras dcadas del
siglo XX son fundamentales en el movimiento de la Orientacin Vocacional en
Norte Amrica. La Orientacin vocacional (Couseling) como movimiento
proyectado hacia la escuela, se sita en las dcadas de 1930 1960 debido a tres
factores:
a) El aumento de la poblacin estudiantil.
b) El desarrollo de los servicios para los estudiantes.
c) Los cambios producidos en la Psicologa y el Couseling.
Los movimientos sociales han exigido de la orientacin, intervenciones para
lograr satisfacer las necesidades imperantes, es as como los orientadores han
presentado respuestas a dichas necesidades, se abren nuevas perspectivas, modelo,
estrategias de intervencin inscritas en las currcula, entre ellas podemos citar:
a) El resurgimiento del inters por lo vocacional.
b) El surgimiento de la discusin interdisciplinaria de diversas
tendencias, de los profesionales implicado en las tareas de orientacin
referidas a la eficacia y eficiencia.
c) El surgimiento de la contabilidad en la educacin y luego en la
orientacin, plantea la necesidad de evaluar la incidencia y/o la efectividad de
la intervencin orientadora.
d) En los aos 70 surge la tendencia de la orientacin como educacin,
orientacin para el desarrollo.
e) El surgimiento del movimiento de consulta aplicado a la educacin.
f) La importancia creciente de la orientacin ocupacional dirigida a los
colectivos ms desfavorecidos.
La orientacin Vocacional
La orientacin actual tiene sus orgenes en la orientacin vocacional,
profesional o para el desarrollo de la carrera, que surge como necesidad de facilitar
a los alumnos la informacin necesaria para su adecuada insercin en el mundo del
trabajo. Desde sus orgenes hasta la actualidad ha experimentado cambios
significativos y ha pasado de ser una accin puntual a ser una accin permanente
integrada en la dinmica educativa de los centros, justificada entre otros autores,
como Moreno (1987: 70) quien afirma que el mismo hecho de ofrecer consejo
puntual en una entrevista al final de los estudios genera serios peligros, reduce la
identificacin de la persona con sus decisiones, el esfuerzo que puede poner en la
eleccin de ocupacin y la satisfaccin que puede obtener en su trabajo, adems de
alejar al individuo del sentimiento que tiene de control de su propia vida.
La orientacin profesional se sita, desde este planteamiento, entre las
principales medidas que permitirn al sistema educativo alcanzar algunas de sus
finalidades ms importantes. lvarez (1992:19) sita en una aproximacin al
concepto:
Se considera la orientacin vocacional como una necesidad
esencialmente humana, de contenido educativo, a travs de la cual se
decide un proyecto de vida formativo o profesional, realizado por medio
de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la
necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida, y todo
ello enmarcado en los contextos familiar y ambiental.
Por otra parte, lvarez e Iss (1998:234) proponen las caractersticas comunes
del trmino definido por distintos autores: proceso de ayuda, con carcter mediador
y sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en perodo formativo, de
desarrollo profesional y de tiempo libre, ciclo vital, con la finalidad de desarrollar
en ellos aquellas conductas vocacionales que le preparen para la vida adulta en
general y activa en particular, preparacin para la vida; mediante una intervencin
continuada, sistemtica, tcnica y profesional, basada en los principios de
prevencin, desarrollo e intervencin social; con la implicacin de agentes
educativos y socio-profesionales, es decir, la orientacin profesional asume como
meta o finalidad ltima el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo de toda la
vida.
La Orientacin Vocacional es la intervencin que se lleva a cabo en el campo
de lo vocacional tendiente a acompaar a las personas en el proceso de eleccin de
estudios, profesiones, ocupaciones y/o trabajos. Lo vocacional es el resultado de un
conjunto de procesos psicolgicos (motivaciones, intereses, capacidades,
habilidades, expectativas, entre otras de una persona, enmarcados por un contexto
sociocultural identificable por sus valores culturales, polticos, econmicos, la
distribucin de las ofertas educativas, laborales, profesionales, por mencionar
algunos.
Ante esto, el orientador debe tener en cuenta el momento histrico,
econmico, social y demogrfico de su regin al trabajar con orientacin vocacional
es decir debe hacer investigacin. Debe ofrecer informacin sistematizada sobre las
oportunidades de estudio y trabajo y ayudar al asesorado a utilizarla con provecho a
fin de que tenga ms libertad para decidir por s mismo.
Otro aspecto de la orientacin vocacional se refiere a ayudar a la persona a
conocerse mejor (aptitudes, destrezas, motivaciones, inters y sentimientos) y a
integrar los distintos componentes de su personalidad en un todo organizado
coherentemente y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes.
Tambin, se debe considerar el componente evolutivo de la persona ya que la
eleccin vocacional se da durante toda la vida. Por tanto, la orientacin vocacional
no es slo asistir al estudiante a elegir, prepararse, ingresar y progresar en una
ocupacin sino que integra estos elementos en la personalidad del sujeto cambiante,
que se relaciona con su medio, que est transformndose continuamente. Otro
aspecto es que presenta inters. Refirindose a los test psicolgicos que van a ser los
instrumentos que miden la personalidad y la conducta.
La orientacin vocacional constituye, para Hernndez Pealoza (2003) los
siguientes enfoques:
Psicolgico: atiende al bienestar personal, el equilibrio de la personalidad y la
bsqueda de la armona mental. Se debe apegarse al respeto de las diferencias
individuales reflejadas en los gustos, actitudes, valores, opiniones y motivaciones de
las personas.
Educativo: basado en la educacin continua. La orientacin vocacional debe
elevar el nivel formativo evitando as la desercin, dando una educacin
diferenciada y aprovechamiento de los talentos, que deben buscarse activamente
para que no abandonen los estudios por la desorientacin que sufren.
Socioeconmico: logra que el hombre colabore para el progreso y el desarrollo
social y econmico de su pas.
Para llegar a una eleccin madura se supone que se debe identificar
vocacionalmente mediante procesos individuales de tipo cognoscitivo, motivacional
- afectivo y conativo. Los procesos cognoscitivos contemplan la cantidad y calidad
de informacin de los factores internos, sobre s mismo; y los factores externos: las
profesiones, las condiciones biolgicas, psicolgicas y econmicas para afrontar las
exigencias de la carrera futura. Los procesos de tipo motivacional - afectivo
comprenden los tipos de personalidad, los intereses, el carcter. El aspecto conativo
o de la accin culmina con la toma de decisin. Por otro lado estn los factores
sociales que influyen en la eleccin vocacional.
(Hernndez Pealoza, 2003)
Por ello la eleccin de profesin o carrera debe hacerse sobre la vocacin y las
caractersticas personales y sociales que marcarn las pautas del propio proyecto de
vida, todo con el fin de lograr su formacin integral y el bienestar personal y su
principal objetivo consiste en ayudar al asesorado para que realice una eleccin
reflexiva de su futura profesin y prepararlo para que pueda competir con otros en
lograr este futuro.
Para Hernndez Pealoza (2003) La meta de la orientacin vocacional es
facilitar al individuo: el conocimiento de las posibilidades ocupacionales, el
conocimiento de s mismo, la toma de decisiones y enfrentar los cambios que exige
la coyuntura socioeconmica que vive en el escenario mundial. Por ello el
orientador debe prepararse en: Autoestima, Asertividad, Comunicacin, Relaciones
Humanas, Toma de Decisiones, Inteligencia Emocional y todas aquellas reas del
desarrollo humano.
Por otra parte, segn Aguirre Baztn (1996, citado por Snchez Verdugo, 2005),
los objetivos bsicos de todo proceso de orientacin estn dirigidos:
- En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus
propias capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y
aptitudes, su personalidad. A partir de aqu, se le mostrarn las posibilidades reales
que le ofrece el mundo acadmico y profesional, para que descubra su propia
vocacin, y tome una decisin libre y acorde con sus caractersticas y las del
entorno.
- En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que stos deben
colaborar y participar en el proceso de orientacin, siendo debidamente informados
de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos,
siempre y cuando no haya interferencia en la libre eleccin de los mismos.
- Por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un
verdadero servicio de orientacin y asesoramiento permanente, preparndolos para
la diversidad y movilidad de empleos e informndoles sobre el seguimiento de
nuevas tecnologas, la demanda laboral, etc., lo cual le permitir adaptarse a las
nuevas formas de empleo o a las ya existentes. Se han de buscar estrategias que
posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existente un gran desfase entre el
mundo educativo y el laboral.
El objetivo ltimo sera el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una
decisin adecuada sobre su futuro profesional.
Tcnicas de Orientacin Vocacional
Entre las tcnicas de orientacin vocacional, mencionadas por Snchez
Verdugo (2005) se tienen las siguientes:
La entrevista.: La entrevista en orientacin vocacional es individual, operativa
en la medida en que el objetivo es que el individuo sea capaz despus del proceso de
elegir una carrera, y focalizada, alrededor de qu profesin y/o estudios quiere
hacer. Tiene un valor teraputico pues debe permitir resolver conflictos, esclarecer
motivos y fantasas inconscientes, fortalecer funciones yoicas, entre otros., que
impiden elegir.
Tcnica reflejo: Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus
problemas. No es directiva y se dirige a la raz emocional de la conducta y las
actitudes, puesto que, clarificados los sentimientos, se esclarecen ideas y
experiencias. Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situacin
(reflejo inmediato), sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo sumario),
elaborando un mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo
terminal).
Entrevista de informacin: Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un
trabajo o profesin, ya sea por falta de informacin, factores internos, etc. El
objetivo es elaborar y transmitir informacin realista, favorecer la comunicacin,
esclarecer y fomentar la bsqueda de informacin.
La orientacin y la Madurez Vocacional
El proceso de ayuda en la orientacin vocacional se ofrece de acuerdo al
enfoque psicolgico que se utilice, pues cada autor establece la parte operativa de su
teora, para llevar a cabo sus planteamientos; sin embargo, pocos orientadores
trabajan con un solo enfoque, por lo general son eclcticos, con la finalidad de hacer
ms rico el proceso, pues se considera que los enfoques son complementarios. El
modelo parsoniano de ayuda es el ms antiguo, mayormente conocido por el apareo
carrera-individuo; posteriormente surgieron los test que sirven de apoyo en el
proceso anterior y ms tarde algunos autores acentan la importancia de la
entrevista en el momento de la ayuda.
Tambin las teoras desarrollistas han propuesto su metodologa; exitosa en
algunas instituciones pero difcil de aplicar en muchos pases, por su precisin,
seguimiento continuo y personal a los alumnos. En Venezuela, los pocos liceos que
llevan a cabo un proceso vocacional lo hacen bajo el modelo estructuralista, es
decir, utilizando la entrevista, los test psicomtricos y la informacin de las
opciones reales de estudio ya sea en institutos tecnolgicos o universidades del pas.
Son muchas las limitaciones del sistema educativo que impiden que la ayuda llegue
a todos. Sin embargo, los estudios continan y las ideas surgen en pro de un
mejoramiento del proceso vocacional.
Abordando el campo desarrollista, Aurelio Busot (1995), propone algunas
estrategias para la orientacin vocacional en el campo de la educacin y en todos
sus niveles, desde el primer nivel de la educacin bsica hasta la educacin superior.
Cabe destacar que las estrategias que l ofrece son flexibles y sirven para estimular
la creatividad de los orientadores en relacin con la creacin de nuevos recursos que
enriquezcan las herramientas de trabajo.
Para el nivel diversificado, Busot (1995), sugiere la realizacin de Talleres de
Madurez Vocacional para los adolescentes. Estos se realizan despus de la
aplicacin del Inventario de Madurez Vocacional de Busot (I.M.V.) y con base en
sus resultados. Este inventario permite conocer un resultado general de la madurez
vocacional del joven y un resultado por dimensin, en tal sentido cada joven logra
conocer cul de los cinco aspectos de la madurez vocacional necesita como lo son:
exploracin, planificacin, decisin, realismo o informacin, necesita mejorar para
su autoclarificacin y futura eleccin de carrera, ya que su puntuacin percentlica
result por debajo de la media. Posteriormente, el adolescente participa en los
talleres (uno por dimensin) de la madurez vocacional, los cuales le van a permitir
crecer, potenciando los aspectos personales que necesite para su propio beneficio
integral y no solo para la escogencia de una carrera. Obsrvese como estos talleres
no van dirigidos necesariamente a una toma de decisin o de eleccin vocacional
especfica. Ms bien intentan estimular el desarrollo vocacional conforme a las
tareas evolutivas que seala la edad y la escolaridad avanzada (Busot, l995: 256).
Segn Havighurst (1953), el cumplimiento, por parte del individuo, de las
tareas del desarrollo pertenecientes a su edad, le augura felicidad y xito en las
tareas posteriores, mientras que el fracaso trae consigo la infelicidad del individuo,
la desaprobacin de la sociedad y dificultades en las tareas correspondientes a otras
etapas. Este autor contempla que, durante la adolescencia, una de las tareas que el
joven debe cumplir es elegir una ocupacin y prepararse para ejercerla.
Busot (1995:205) cita a Super (1962) quien define la madurez vocacional
como el grado de desarrollo, es decir, la posicin alcanzada dentro del continuo de
evolucin profesional (vocacional) que se inicia en la etapa de exploracin y
termina en la decadencia.
La madurez vocacional es importante en todas las etapas porque indica hasta
qu punto el individuo ha cumplido con las tareas correspondientes a las mismas.
Segn Super (1957), en la adolescencia el individuo clarifica el concepto de s
mismo que forj durante su infancia y comienza a transformarlo en trminos
vocacionales a travs de sus intereses con relacin a sus estudios superiores
inmediatos o a un plano ocupacional futuro. Puede afirmarse entonces, que a mayor
madurez vocacional mayor grado de claridad en la eleccin de carrera, presencia de
satisfaccin vocacional y una mayor estabilidad laboral a futuro.

Programa de Orientacin Vocacional
Un programa de orientacin para Castejn y Zamora (2001) en referencia al
diseo de un programa de orientacin, indican que este tiene que ver a lo que se
quiere lograr cuando se implemente a un grupo de personas en el proceso de
interaccin. Por su parte, Guevara (2001:75), citado por las autoras antes
mencionadas, seala que:
Existe un consenso en torno a que un programa no est conformado por
una serie de actividades o tareas sino que, por el contrario implica, en
primer trmino una fundamentacin filosfica y terica respecto al
campo de accin del asesor y la forma como ste deber ejercer sus
funciones

Es decir, para elaborar un programa es necesario conocer la fundamentacin
terica de diversos autores que han realizado estudios sobre el tema, contribuirn a
realizar objetivamente las actividades que se implementaran para mejorar la relacin
entre padres e hijos. En este orden de ideas, para disear un programa de este tipo,
debe responder a criterios legales, filosficos, psicolgicos, pedaggicos,
sociolgicos, ecolgicos y administrativos.
El diseo de Programas y Servicios en Orientacin, de acuerdo con Castejon y
Zamora (2001) es un proceso a travs del cual el orientador gerencia la prestacin
del servicio de asesora y consulta psicosocial. Incluye tres tipos de planes:
estratgico, operativo y de evaluacin, a travs de los cuales se cumplen las fases de
a) exploracin y evaluacin del contexto, b) desarrollo, y c) evaluacin y
construccin del informe tcnico cuyo objetivo es dar respuesta a los requerimientos
del sistema propiciando su desarrollo.
a. Exploracin y evaluacin del contexto, en la cual se hace la descripcin del
contexto, la descripcin del sistema humano, el anlisis e interpretacin de los
datos, la identificacin de los requerimientos y la toma de decisiones sobre la
direccionalidad del proceso.. Diagnstico de la situacin.
En este sentido, es necesario realizar el anlisis de las fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas (FODA). La tcnica FODA se orienta
principalmente al anlisis y resolucin de problemas y se lleva a cabo para
identificar y analizar las Fortalezas y Debilidades de la organizacin, as como las
Oportunidades (aprovechadas y no aprovechadas) y Amenazas reveladas por la
informacin obtenida del contexto externo.
Anlisis de los factores que configuran la problemtica vocacional ocupacional:
Factores internos: motivaciones, intereses, temores, fantasas, funciones
yoicas y mecanismos de defensa.
Factores externos: influencias familiares, educativas, econmicas,
socioculturales. Conocimiento de los mbitos reales de insercin de las distintas
profesiones en el contexto regional/nacional; relevamiento de informacin sobre
oferta y demanda laboral: anlisis de la situacin socioeconmica del pas
(peridicos, radios, TV).
El anlisis de estos factores permitir un diagnstico vocacional-ocupacional,
el cual posibilitar acciones tendientes a la resolucin de ncleos conflictivos que
podran estar obstaculizando la construccin del proyecto laboral.
b. Desarrollo, en la cual se planifica la propuesta de servicio y se ejecutan los
planes operativos.
De acuerdo a Castejn y Zamora (2001), la elaboracin de un programa es un
proceso complejo, consideran que se debe tener en cuenta los siguientes puntos.
a) Misin: se debe exponer, qu se har, en dnde, por qu, y para quin.
Generalmente es un enunciado corto y directo.
b) Visin: es una exposicin de lo que se desea lograr en el futuro,
generalmente a largo plazo, en otras palabras, es lo que el programa contribuir a
lograr si es exitoso. Debe ser clara, suficientemente especfica para poder evaluar
los impactos del programa. Debe ser positiva y realista.
c) Objetivos: constituyen la categora rectora, son los que mejor reflejan el
carcter social del programa y lo orientan de acuerdo con los intereses que se
desean lograr.
d) Estrategias: responden a la interrogante Cmo se alcanzarn los
objetivos? Una vez que el planificador decide el mbito que aspira modificar, se
trazan la trayectoria de eventos necesarios en el tiempo para lograr tal propsito.
Castejn y Zamora (2001) proponen que: ... pueden utilizar las que proporciona la
teora seleccionada, pueden adaptarlas segn lo requiera o utilizar las suyas propias,
la condicin es que sea coherente con el marco terico expuesto. (p.89)
En esta fase es recomendable:
Conformar un Equipo Multidisciplinario que se haga cargo de la actividad.
Establecer el Programa dentro del Proyecto Institucional
Lograr que toda la institucin acte como orientadora: Orientacin Educativa,
esto implica que todos los docentes enseen a pensar y a saber elegir desde el
ingreso a la institucin. Es todo un desafo y un objetivo de mxima
Realizar actividades que permitan al orientado contextuarse
socioculturalmente
Tener espacios, tiempo y recursos para realizar trabajos clnicos en casos
especficos
Lograr una mayor participacin de los padres de los orientados y de los
docentes en el proceso
Lograr una mayor profundizacin de marcos tericos por parte del Equipo
Evaluacin y construccin del informe tcnico, en el que se integran los datos
con respecto a los niveles de evaluacin y se realiza el informe con los
resultados del servicio prestado.

Ejecucin del programa
Algunos de los principios fundamentales de la metodologa de trabajo en
programas pueden sintetizarse, en ciertos aspectos claves para ello, quien ejecuta un
programa debe poseer y aplicar una determinada metodologa, seleccionada de
acuerdo a la naturaleza del programa, que le asegure xito en su ejecucin.
Las actividades del ejecutor deben estar enfocadas en sus funciones y en sus
responsabilidades especficas para cada etapa de la metodologa aplicada. La
metodologa de trabajo busca que se logre cumplir los objetivos del mismo de una
manera disciplinada y lgica. Otro aspecto importante de resaltar es la flexibilidad
en su aplicacin, es decir, que permita ser adaptado de acuerdo a las situaciones que
se presentan. La flexibilidad es un punto clave que garantizar la factibilidad del
mismo.
Tambin se hace necesario, que las etapas de ejecucin estn claramente
definidas. La planificacin temprana y completa, contar y prever los equipos y
materiales que se utilizarn y de las actividades futuras para su puesta en marcha. El
cumplimiento del cronograma general, resultante de la planificacin anticipada de
las actividades.
Evaluacin del programa
Es un proceso de trascendental importancia, para ello, Castejn y Zamora
(2001), citan a Gonzlez quien define a la evaluacin como: el proceso que consiste
en obtener informacin sistemtica y objetiva acerca de un fenmeno e interpreta
dicha informacin a fin de seleccionar entre distintas alternativas de decisin.
Asimismo, las autoras consideran la relevancia de determinar con exactitud
qu se va a evaluar, ya que, se est mejorando la validez y confiabilidad de la
evaluacin, es decir expresan que una buena especificacin de los aspectos a evaluar
y la correspondiente identificacin de los indicadores que lo caracterizan ayudar a
evaluar exactamente lo que se desea. (p.96)
Los resultados de la evaluacin del programa pueden ser utilizados para la
toma de decisiones, lo que permitir ser ms acertados en aspectos como: mejorar el
contexto, decidir sobre la factibilidad, desarrollo de actividades complementarias.
Igualmente las autoras mencionadas, citan a Leal quien expresa cuales deben ser
los objetivos de una evaluacin:
a. Definir si los recursos instruccionales son los ms adecuados
para lograr los objetivos propuestos.
b. Mejorar la calidad de los aprendizajes impartidos.
c. Valorar el ndice de aprendizaje de los participantes como
eslabn previo al cambio de conducta.
d. Comunicar a los participantes los resultados al facilitar el
aprendizaje.
e. Definir en qu grado se aplica a la vida, la enseanza recibida
con el fin de mejorar el logro de las metas personales y/o
organizacionales.
f. Determinar en qu grado se cumplen los objetivos
perseguidos.
g. Definir en qu medida una conducta indeseada de un
participante se convierte en conducta deseada.
h. Determinar las mejoras en el funcionamiento causadas por el
proceso de formacin.
i. Establecer si se justifica o no el esfuerzo utilizado en el
desarrollo del proceso considerando: hombres, materiales y equipos,
dinero, tiempo.
j. Determinar la efectividad de un programa o servicio.
k. Detectar nuevos requerimientos para el desarrollo. (p.97)

Adolescencia
La adolescencia es el ciclo en la vida del hombre y la mujer que continua a la
pubescencia y la pubertad. Para Bob (2006) se inicia entre los 12 o 14 aos y
culmina con la madurez, (18 a 20 aos). No solo es la fase de mayores cambios
psicolgicos, sino que tambin est lleno de cambios fsicos.
Es uno de los periodos ms importantes y crticos del desarrollo personal, as
los jvenes de 12 y 13 aos, normalmente estn empezando a vivir cambios
sustanciales en lo que se refiere a su propia realidad ms ntima o personal, cambios
que se enmarcan en la experiencia de la adolescente: abandonar definitivamente una
infancia que queda atrs, para ir abrindose, poco a poco, a una edad adulta que
empieza a vislumbrarse. (Gala, 2000). Esta experiencia que se inicia en la pubertad
va a ser una experiencia inicialmente vivida por los jvenes con desconcierto y, en
el fondo, en un clima de contradiccin les encantara ser mayores, y a la vez, les
asustan, les preocupan los cambios que comienzan a experimentar.
En el camino de convertirse en adulto, la adolescencia se suele definir como el
periodo de transicin entre la niez y la edad adulta comprendida entre los 1112 y
los 18-20 aos. Aunque hay autores que distinguen entre una adolescencia temprana
(11-14 aos) y un periodo de juventud. (15-20 aos). Otros prefieren dividir entre
intervalo en tres fases: adolescencia temprana , media y tarda. (Bob, 2006)
Durante los aos de la segunda dcada de la vida, se producen una serie de
cambios biosociales, cognitivos y psicosociales de especial relevancia. Los
adolescentes no slo crecen y cambian fsicamente a un ritmo acelerado, sino que
experimentan tambin importantes transformaciones en sus capacidades cognitivas,
personales y sociales. Aunque bien es cierto que estos cambios evolutivos pueden
representar ciertas dificultades, hay que considerarlos sobre todo, como una fuente
de estmulos, desafos y crecimiento en muchos sentidos. (Bob, 2006).
Es evidente que esta nueva forma de pensar hace que los jvenes adolescentes
participen ms intensamente en discusiones de tipo intelectual. Es frecuente verlos
examinar de forma crtica sus ideas y las de los dems, considerar los distintos
aspectos de cualquier tema, analizar la realidad circundante en el marco de hechos y
valores abstractos, como a solidaridad, la justicia o la tolerancia. Se resisten a
aceptar que las cosas sean as, analizndolas a la luz de hiptesis que reflejan cmo
deberan ser las cosas. Es por ello por lo que la adolescencia constituye
frecuentemente una poca de reflexiones profundas sobre la realidad y el papel que
los humanos desempean de ella.
Pero, adems de estas nuevas competencias lgicas y cientficas, los jvenes
desarrollan otra serie de capacidades cognitivas que les sirven para aprender, pensar
y resolver problemas. Estos cambios que segn los tericos evolutivos del
procesamiento de la informacin, obedecen a los avances en el modo de procesar y
almacenar informacin, se encuentran asociados, sobre todo, en el desarrollo de
habilidades especficas de atencin, memoria y meta cognicin, habilidades que sin
duda, son tambin de especial importancia en el medio escolar.
En este sentido, los cambios fsicos y cognitivos hacen que los jvenes
adolescentes se vayan convirtiendo en mayores. Y, otro tipo de cambios que surgen
junto a los anteriores, los psicosociales, van a ayudar a los jvenes a conseguir la
categora de individuos maduros y adultos.
En esta etapa se toman grandes decisiones que marcaran a los jvenes para
siempre. Es el momento de poner a prueba todas las enseanzas de los padres,
puesto que es la poca de cuestionamientos. Precisamente por las enseanzas
recibidas se est en condiciones de ejercer con plenitud todas las libertades
interiores y decidir progresivamente en la formacin de la personalidad.
La aparente despreocupacin, que percibe la sociedad, de los adolescentes, no
es tal, ya que los jvenes viven por dentro un conflicto interior. A pesar de ser una
etapa de alegra, los adolescentes pasan rpidamente de la euforia al bajn, del
entusiasmo al desinters, presentando conductas que lo ayudan a encontrar su propio
equilibrio y le permitan emprender el camino hacia un futuro venturoso.
Es importante, en esta etapa de cambios, la presencia de los padres, estos
deben actuar estableciendo lmites apropiados para que todo no sea un desparramo,
pero deben comprender que sus esfuerzos por cuidarlo y protegerlo, sern
rechazados y cuestionados. La indiferencia y la rebelda del joven se harn
presentes, y ante cualquier pregunta se sentirn invadidos, con miedo a defraudarlos
y con el objeto de evitar cualquier pelea que pueda poner en juego sus salidas, las
respuestas sern cortantes.
Desercin Escolar
Al estudiar los factores que estn presentes en la desercin escolar se
considera que dependen varios aspectos tales como, el medio rural o urbano, de la
condicin social y economa, de la cultura, el desarrollo y la tecnologa, del entorno,
de la robustez del sistema educativo, orientacin del alumno, motivacin, entre
otros. En este sentido, referirse a los factores que contribuyen a la desercin escolar
es muy amplio: por lo que para fines de este estudio se analizarn los que se
consideran ms comunes al contexto venezolano, tales como los sociales,
econmicos y acadmicos.
Desde este contexto, Fernndez (1999:5) opina que:
Desde el punto de vista personal, la desercin implica sentimientos de
desvalorizacin y prdida de autoestirna, vivencias de frustracin y
desconfianza hacia la propia capacidad de produccin, y un
descrecimiento y desconfianza hacia esa escuela que no pudo retenerlo.
Desde el punto de vista institucional genera al interior de la escuela una
serie de interrogantes a la vez que un gran desafo, ya que en la
actualidad el problema no radica tanto en garantizar el acceso a la
institucin escolar, sino en asegurar la retencin y la permanencia de los
alumnos para que lleguen a completar el nivel obligatorio.
De lo anterior se infiere que la desercin escolar es consecuencia de una serie
de causas que afectan el desarrollo integral del individuo, por los sentimientos que
este experimenta cuando se encuentra en la condicin de no escolarizado. Y estas
causas se relacionan con la familia y la institucin educativa.
En este orden de ideas, Romn (2000:44) considera que:
A pesar de que se han invertido importantes presupuestos en la
educacin, aunque menores que los sugeridos por la UNESCO, no ha
habido un crecimiento econmico en los ltimos decenios, al contrario
hemos tenido un descrecimiento. Muchas familias venezolanas piensan
que la educacin ya no es un medio eficaz para el ascenso social.
El planteamiento de este autor, aunque parece un poco fuerte, es bastante real,
si se toman en cuenta la crisis econmica y social que se est viviendo en el pas, en
donde cada da son ms los profesionales desempleados, o subpagados. Pero, la
solucin no est en desertar del sistema educativo sino en seguir en l; en este
sentido, la participacin de los padres es importante ya que son los que deben
colaborar y vigilar que la enseanza de sus hijos sea la ms acorde con los cambios
sociales que se vive, y a la vez, deben proporcionarles a sus hijos condiciones
econmicas y sociales mnimas para que ste se mantenga en el sistema educativo.
Segn Renault (2001) existen dos variables que afectan el desempeo
escolar: los factores socioeconmicos y la robustez del sistema educativo; para este
autor, de no mejorarse cualquiera de estas variables los resultados del aprendizaje
sern negativos. Para este autor contar con un sistema educativo de alta calidad y
equidad equilibrar los efectos de los factores econmicos. En otras palabras, un
sistema escolar institucionalmente fuerte puede frenar los efectos negativos de la
pobreza en la poblacin, al redistribuir mejor las oportunidades entre individuos.
Renault (2001: 10) afirma que:
si bien es cierto que la situacin econmica de las familias influye en el
rendimiento escolar, contar con escuelas que funcionen bien, en las que
adems pueden existir programas que atenen la situacin econmica de
los estudiantes, permitira a su vez que estos individuos mejor formados,
tengan la posibilidad a futuro de elevar la calidad de vida de sus
familias.
De acuerdo con lo expuesto, contar con sistemas escolares fortalecidos
constituye la pieza clave para enfrentar la pobreza, porque una institucin escolar
fuerte, un sistema escolar bien fortalecido que brinde orientacin educativa y
vocacional al estudiante, que estudie las condiciones sociales y econmicas del
mismo, y brinde ms oportunidades a quienes a l acuden ser aquel que orienta
todos sus recursos de manera eficiente al logro de un buen desempeo,
consiguiendo menor repitencia y cierta calidad en el proceso de aprendizaje
(ibdem). De tal modo que sta sera una responsabilidad que compete al Estado, a
quien le corresponde distribuir adecuadamente los diferentes recursos que posee y
que estn destinados a la educacin, tanto humanos como financieros y de
infraestructura, de forma que sean aquellas poblaciones pobres, las que tengan
mejores oportunidades.
En la mayora de los pases latinoamericanos se registraron avances en el
pasado decenio en cuanto al acceso a la educacin primaria y, en menor medida,
respecto de la cobertura de la secundaria. Como se puso de manifiesto en el
documento Globalizacin y desarrollo (CEPAL, 2002), durante los aos noventa las
tasas de asistencia en la educacin primaria se elevaron hasta alcanzar niveles
superiores al 90% en la gran mayora de los pases. En la secundaria, dichas tasas
tambin se incrementaron, pero hacia fines de la dcada bordeaban en promedio
alrededor del 70%. Esos progresos permitieron reducir las disparidades urbano-
rurales de acceso a la educacin, y hoy en la regin prcticamente no se registran
desigualdades de acceso entre hombres y mujeres.
Causas de la Desercin
En general, las opiniones coinciden en que las causas para la desercin son
varias. Aunque se subrayan, algunos motivos por sobre otros, sealan que es un
fenmeno que abarca muchas variables. De acuerdo con el Foro Desercin Escolar
(2002) se sealan las siguientes:
1. Variables relacionadas con el Trabajo
Aumentar los ingresos
Una de las causas ms sealadas para la desercin es la necesidad de los
jvenes de aumentar los ingresos familiares. Sin embargo la mayora de las
opiniones no la sealan como exclusiva, sino que indica que sta se potencia cuando
se dan otras variables
Poca valoracin de los estudios en el mbito laboral
Se indica que los jvenes observan como la cesanta afecta por igual a las
personas con estudios y a aquellas que no han terminado su enseanza media. En
ese sentido, se cuestiona las ventajas de estudiar si eso no garantiza un buen futuro
laboral.
Desvinculacin de la educacin con el mundo laboral
Una de las variables ms acotada a la educacin Media Tcnico-profesional.
Se indica que los ttulos tcnicos no significan una mejor insercin en el trabajo y
por lo tanto no constituyen una motivacin para los jvenes.
2. Prcticas Pedaggicas y Rol del Profesor
Una de las razones ms sealadas, sobre todo por los profesores, es lo poco
motivador de las clases as como la desvinculacin entre stas y la vida real. Se
seala que la educacin todava es repetitiva y memorista.
En este sentido algunos enfatizan la importancia de responder a las reales
necesidades de los alumnos, incorporando sus intereses y motivaciones.
Fracaso Escolar
En reiteradas opiniones se ha sealado el fracaso escolar como causa de
desercin, sobre todo cuando se asocia con necesidades econmicas. Se indica que
esta mala experiencia es uno de los factores decisivos. Se asocia al fracaso escolar
la falta de apoyo de profesores y padres.
Trato discriminatorio
Los profesores tienen un trato inadecuado con los alumnos, sobre todo con
aquellos que presentan problemas de rendimiento, disciplina, autoestima, drogas,
embarazo, entre otros. En este tema los profesores se muestran bastante autocrticos.
Los padres, en tanto, tienen opiniones muy duras y que constituyen al mismo tiempo
una denuncia al sistema y una solicitud explicita a que el Ministerio se haga cargo
del asunto. Entre los opiniones en el resumen del Foro antes mencionado se cita lo
siguiente: Muchas veces caemos en el juego de no estimular la autoestima de ellos,
incentivndolos a dejar el sistema porque los tachamos de flojos, mediocres, o
simplemente los consideramos como uno ms del montn.
Lo expuesto lleva muchas veces al profesor a descalificar al alumno, a
desmotivarlo y crear en el un autoconvencimiento de que no es bueno, lo limita y
baja sus expectativas como alumno y persona, por lo que no habr diferencia en
terminar o no su educacin media, ya que igual, se lo han dicho a lo largo de su
educacin, no ser nada por su poca competencia en el medio.
3. Realidad Familiar y Autoestima
Estos factores sealan que problemas en el grupo familiar redundan en una
baja autoimagen y autoestima que facilita su marginacin del sistema. Se indica una
falta de compromiso de los padres. En este sentido sealan en el Foro Desercin
Escolar (2000:5) que: la familia no cumple su rol formador, se desliga de sus
responsabilidades, abandona su rol disciplinario y de esta forma se evita
problemas.

4. Cultura Escolar Vs Cultura Juvenil
Normas del establecimiento
Los establecimientos son muy poco flexibles y que imponen una serie de
normas y reglamentos muy lejanos a la cultura juvenil. Acotando lo siguiente:
... el mtodo que ocupan algunos colegios es ridculo, todo lleno de reglas y
prohibiciones.
la normativa interna no es acorde con los estudiantes, los deja afuera por no
tener uniforme, por no tener materiales, entre otros.
Qu busca este chiquillo en el colegio? Un living, un lugar donde estar, donde
pasar el rato, compartir sus cosas, que no lo juzguen, simplemente estar; pero el
colegio tiene reglamento interno, hay normas, no se pueden transgredir las reglas.
Esto cobra especial relevancia cuando se est frente a nios con problemas o
en situacin especial. Se les dificultan las cosas, con reglamentos absurdos que en
vez de ofrecer posibilidades que el nio que trabaja, pueda llegar ms tarde o
recibir atencin de acuerdo a sus necesidades. A su vez, es castigado por faltar;
tambin es el caso de una nia adolescente embarazada, la cual es rechazada y no
puede compartir sus estudios con su embarazo.
Poca tolerancia a la diversidad. Ligada con lo anterior algunos padres indican
que los establecimientos no permiten la diversidad, sino que imponen modelos a sus
hijos. En tal sentido, las actividades deberan adecuarse a los intereses y habilidades
que presenten, esto ahorrara mucha pena, frustracin y resentimiento a estos nios
inteligentes.
5. Orientacin vocacional. Este factor es responsabilidad de la
escuela. Se ha detectado que los alumnos que ingresan, a las diferentes
universidades no traen suficiente informacin de la carrera que quieren cursar
o simplemente estn confundidos y en el trayecto de uno o dos semestres
tienen que desertar.
6. Causas Especficas
Embarazo Precoz en Adolescentes. Se menciona reiteradamente, indicando
que el sistema no acoge, ni facilita el estudio a las escolares embarazadas y madres.
Especial nfasis hay en el trato discriminatorio que reciben, incluso ms que en la
dificultad de estudiar en esas condiciones.
Estudiantes rurales. El tema de la ruralidad es tomado como un tema
especfico, que afecta sobre todo a los internados de las ciudades que acogen a los
jvenes que vienen de zonas rurales. Se seala que son escasos los internados que
pueden recibir a estos jvenes y que la adaptacin es un proceso particularmente
difcil.
La familia y la permanencia de los hijos en el sistema educativo.
El valor que le otorgue la familia a las actividades escolares, podra influir en
la conducta que adopten sus miembros ante el hecho educativo. De all, que los
nios podran identificarse con ciertas conductas valorativas que adoptan sus
semejantes ms cercanos, ya que cada individuo podra formarse bajo el proceso de
asociacin de estmulos o por asociacin de comportamientos. Dentro de estas
perspectivas, Grace (1985:34) seala que: Toda conducta del individuo de la cual
forman parte los valores, actitudes y respuestas emocionales, est determinada por
un ambiente familiar.
De manera que, un ambiente familiar donde los miembros adultos se
preocupan por promover como valor indispensable el aprendizaje escolar, y en tal
sentido, promuevan la influencia, facilitar la comprensin de muchos aspectos
positivos o negativos en relacin con los objetos de conocimiento escolar.
Por consiguiente, los padres deben mantener una actitud comprometida con el
xito escolar del nio, de tal forma que, esta conducta podra manifestarse al menos
cuando estos acuerdan asistir peridicamente a la escuela, para intercambiar
informacin con los docentes sobre la actuacin del nio, con la finalidad de
mantener un clima de confianza, intercambio, opiniones con el docente,
manteniendo una abierta y permanente comunicacin que le permita asesorar al
educando.
Dentro de este contexto, es conveniente destacar, el rol de los padres como
modelo ejemplares en el proceso de socializacin, el respecto Bandura (1982:60)
sostiene:
los padres tienen que subrayar y detallar muchas veces la conducta
desviada que de otra forma apenas hubiera recibido atencin por parte
de sus hijos. Los modelos ejemplares suelen reflejar normas sociales, y
de esta forma sirven pare describir o mostrar con diversos grados de
detalle, la conducta apropiada ante determinadas situaciones de
estimulacin.

En atencin anteriormente descrita, la participacin de los padres en la
socializacin del nio, se produce mediante la interaccin nio- nio y nio-adulto.
En cuanto a la interaccin nio-nio, son aspectos importantes: la comunicacin con
sus compaeros, compartir con ellos, respecto a las reglas, respecto a las opiniones
expresadas por sus amigos o compaeros y la ayuda que les puede prestar. Mientras
en la interaccin nio-aduIto, sobresalen como elementos esenciales comunicacin
con el docente, padres y otras personas, compartir con ellos, respecto a las normas
de comportamiento y relaciones con las personas de su entorno geosocial.
De all la razn por la cual los padres deben proporcionarle a los nios un
hogar acogedor y reforzarles los valores relacionados con la actividad escolar y el
autoestima. En este sentido, el nio podra captar la actitud de sus padres,
sintindose motivado a mejorar su desempeo.
Bajo otro aspecto, los padres, adems de proporcionar optimismo a los nios,
tambin tendran la responsabilidad de suministrarles los tiles escolares, ayudarles
a planificar sus actividades extraescolares y escolares, recomendarles la puntualidad
en la entrega de las tareas, as como tambin, en todas las actividades de la escuela;
es por esto que los miembros de la familia podran ayudar al escolar a comprender
algunos aspectos del proceso educativo, tales como: integrarse al grupo, hacer
compaeros de clases, adquirir hbitos de estudio, entre otros.
Cabe considerar, por otra parte, que no siempre el ncleo familiar brinda los
elementos bsicos para mantener la armona requerida entre sus miembros para
facilitar el desarrollo adecuado de sus hijos. En relacin a esto, Satir (1980:34)
considera: Hay muchos hogares donde la relacin padre-hijo est deteriorada. La
comunicacin entre ellos es nula, hay maltrato verbal y/o fsico, los padres no dan
importancia a los intereses e inquietudes de sus hijos. Es por eso que las
condiciones de la familia son muy importantes para el desarrollo del nio en su vida
futura. En este sentido, los padres deben tratar en lo posible de mantener a sus hijos
en el sistema educativo y de esta forma brindarles la oportunidad de desarrollarse
como personas y, optar por mejores condiciones sociales y laborales.
Condiciones socioeconmicas:
Al hablar de las condiciones socioeconmicas se est tratando la escolaridad
lograda por los padres, el nivel social de la familia, ingresos familiares, entre otros.
En consecuencia, el estatus familiar suele estar relacionado con el tipo de asistencia
y educacin que reciben los nios, las personas y experiencias sociales que
frecuentan, las pautas de identificacin temprana y las oportunidades educativas.
Asimismo, el nivel socoeconmco marca diferencias en cuanto a las
prcticas educativas. Segn Gispert (1997), aunque las familias de clase alta y
media tienden a atribuir un gran valor a la obediencia, les interesa ms el proceso en
que se forja la propia voluntad. Por su parte, las familias de nivel socioeconmico
bajo conceden enorme importancia a la obediencia y al acatamiento de las normas.
En estas familias predomina la preocupacin por llegar a fin de mes y por las
necesidades bsicas, ms que sociales. Se caracterizan por la imprevisibilidad y la
inseguridad econmica, fsica y educativa. Su medio geogrfico y social tiende a ser
limitado; es un ambiente que lgicamente no promueve las alternativas y la
exploracin.
Este investigador plantea adems que el nmero de miembros que componen
una familia y su clase social est ntimamente relacionada en lo que respecta a sus
efectos sobre el desarrollo social. Los ingresos bajos y las familias numerosas
suelen darse la mano. Por lo general, la atencin paternal y el dinero que recibe cada
miembro son menores en una familia numerosa que en otra pequea. En una familia
numerosa, cada uno de sus componentes tiene ms obligaciones, prohibiciones y
responsabilidades. El hermano mayor debe cuidar de los menores ya desde temprana
edad. Con frecuencia necesita recurrir a trabajos eventuales o por horas, no slo
para costearse gastos extraordinarios, sino incluso para comprarse el uniforme y los
materiales escolares.
En este sentido, producto del bajo nivel socoeconmico de muchas familias,
sus miembros tienden a desertar del sistema educativo y dedicarse al trabajo a fin de
cubrir sus necesidades bsicas de capacitarse y formarse profesionalmente en un
oficio especfico que le brinde su estabilidad social y familiar.
En consecuencia, el desarrollo social del nio depende en gran medida de la
estabilidad socioeconmica de la familia donde se desenvuelve, pues su nivel de
formacin integral y cultural est en funcin su asistencia y permanencia en el
sistema educativo.
Dentro de este contexto, Fuguet (2000:89) expres que:
El analfabetismo se concentra en los cinturones de pobreza de las
grandes ciudades, junto con el hacinamiento, la falta de agua potable, el
trabajo ocasional y mal pagado; en las poblaciones indgenas.... En
consecuencia, el analfabetismo y pobreza van juntos, no son fenmenos
independientes; analfabetismo y marginacin social van juntos.
De lo anterior resulta claramente necesario que el Estado venezolano adopte,
con la mayor premura, polticas activas que sean conducentes para una eficaz
proteccin y fortalecimiento integral de las familias ms pobres y de modo
particular, urgentes medidas que tiendan a reducir a su mnima expresin posible el
fracaso escolar de los menores que se encuentran en las situaciones de mayor
desamparo y riesgo social.
Dentro de este orden de ideas, se tiene que, los notorios esfuerzos por ampliar
la cobertura escolar tuvo como principal objetivo reducir la pobreza, ello no
necesariamente signific una reduccin de la desigualdad. El sostenido deterioro en
la distribucin del ingreso se refleja tambin en el modo como se ha expandido la
escolaridad. Las familias ms pudientes invierten cada vez ms en la educacin de
sus hijos y los pobres tienden al rezago respecto a los primeros y las oportunidades
de educarse.
Se seala, con razn, que para una mejor productividad y mayores ingresos
laborales, el nivel y la calidad de la educacin recibida son determinantes. Los
pobres, para subsistir y para ascender socioeconmicamente, dependen, ms que los
ricos, de su acceso y permanencia en los centros educativos y del nivel de calidad de
educacin recibida.
La Escuela
Se analiza como una de las causas a estudiar, debido a que en la escuela es
donde el nio aprende, interacta y de donde deserta. Por consiguiente, hay muchos
factores en la escuela que pueden motivar la desercin escolar, ya sea por las
reincidencias de prcticas docentes, el fracaso escolar entre otras.
La escuela debe proporcionar a los educandos condiciones tales que permitan
que este permanezca en el sistema educativo; es decir, disminuir la desercin
escolar. Para tal fin la escuela debe tomar una serie de iniciativas; entre las que se
encuentran cambios en las prcticas pedaggicas; reiteradas veces se solicita una
pedagoga ms significativa, innovadora y entretenida. Se seala como una variable
fundamental y que debe exigir la capacitacin de los profesores.
Una condicin fundamental para lograr un aprendizaje significativo es que los
alumnos se sientan motivados para abordar los nuevos aprendizajes en un enfoque
en profundidad que les lleve a establecer relaciones y vnculos entre lo que ya saben
y lo que deben aprender. El concepto de motivacin recubre un amplio universo de
significados, por lo que se precisar el que le es atribuir en el contexto referido.
En este sentido, se consideran y refuerzan los aspectos sealados por Olivares
(2000) en donde expresa que: En primer lugar, para que un alumno se sienta
motivado a implicarse en un proceso tan complejo como es el que lleva a realizar
aprendizajes significativos, se requiere que pueda atribuir sentido a lo que se le
propone que haga.
En este orden de ideas el sentido que para un alumno determinado pueda
poseer una actividad o propuesta de aprendizaje concreta depende de una
multiplicidad de factores que apelan a sus propias caractersticas autoconcepto,
creencias actitudes, entre otros y a otras que ha ido elaborando respecto a la
enseanza cmo la vive qu valoracin le merece la escuela sus profesores, etc.
Pero el sentido que un alumno puede atribuir a una situacin educativa cualquiera
depende tambin y se podra decir que sobre todo, de cmo se le presenta dicha
situacin del grado en que le resulta atractiva, del inters que puede despertarle y
que lleva en definitiva a implicarse activamente en un proceso de construccin
conjunta de significados.
En segundo lugar, y todava en el plano de la motivacin, aprender
significativamente requiere de la existencia que une la distancia ptima entre lo que
sabe el alumno y lo que se le presenta como nuevo material de aprendizaje. Cuando
la distancia existente entre ste y los conocimientos previos es excesivamente
dilatada, el alumno no tiene posibilidades de atribuir significado a lo que tiene que
aprender, con lo que el efecto que se produce es de desmotivacin. El resultado de
un proceso de este estilo suele ser el bloqueo del aprendizaje o, a lo sumo, la
realizacin de un aprendizaje puramente mecnico y repetitivo del contenido
propuesto. Ahora bien, si la distancia entre lo que ya se conoce y lo que propone
conocer es mnima, se produce tambin un efecto de desmotivacin, pues el alumno
no siente la necesidad de revisar y modificar unos esquemas de conocimiento que se
adaptan casi a la perfeccin al nuevo material de aprendizaje.
De lo expuesto cabe sealar que la motivacin sirve para poner de manifiesto
que no puede dejarse al azar la posibilidad de que las propuestas que se presenten
sean exclusivamente en funcin de los intereses de los alumnos. Al contrario, pasa
por una planificacin sistemtica y rigurosa de las situaciones de enseanza y
aprendizaje que debe contemplar, como mnimo, tres aspectos; las caractersticas de
los contenidos objeto de enseanza y los objetivo correspondientes, la competencia,
el nivel evolutivo y los conocimientos de partida, de los alumnos para abordarlos; y
los distintos enfoques metodolgicos que es posible adoptar para facilitar la
atribucin de sentido y de significado a las actividades y contenidos de aprendizaje.
Adems, de la motivacin la institucin educativa debe ser un lugar acogedor,
en donde el alumno sienta que es agradable estar en el. Y en donde la comunidad
educativa se integre efectivamente a la escuela. Los padres aparecen como socios
estratgicos. Se espera que ellos se comprometan con la educacin de sus hijos, que
motiven y apoyen. En trminos concretos se sugieren actividades concretas con
ellos a fin de realizar un trabajo conjunto.
Por otra parte, para medir el impacto de la escuela y de los sistemas
educativos, es necesario partir de las evidencias que no slo de stos depender el
mayor o menor efecto el acto educativo y que, asimismo, la convergencia y
complementariedad de los estmulos de los otros agentes facilita la manera decisiva
la labor de la escuela. Otros elementos importantes de destacar son. El hecho de que
la escuela cumple tambin funciones no educativas, como fuente de empleo e
ingreso para cientos de miles de docentes y otros trabajadores, y a la vez, un espacio
social donde millones de alumnos comparten sus vidas bajo la proteccin de la
institucin y las altas expectativas populares acerca de lo que pueden brindar
instituciones como escuelas- colegios o universidades. Muchas veces desvan la
atencin institucional hacia actividades no esenciales para su misin y no para
cumplir las funciones mediatas o inmediatas que les son asignadas.
Por otra parte, Bravo (2000:34) manifiesta que La escuela pretende educar
para la democracia, sin embargo ella es una institucin jerrquica y autoritaria; la
escuela define una educacin que respete las caractersticas propias de los
estudiantes y su diversidad, sin embargo educa en contenidos iguales para todos.
Es decir, se ha definido que para mejorar la educacin y eliminar las contradicciones
mencionadas la solucin radica en mejorar el trabajo de docentes y alumnos en el
aula. Por ello se tiene a conformar adecuadamente el saln de clase y la formacin
de los docentes se orienta al aprendizaje de modelos didcticos, estrategias, tcnicas
y recursos de enseanza. Sin embargo el camino recorrido durante tantos aos no ha
dado los frutos esperados. De hecho, siempre han existido grandes maestros,
estrategias y tcnicas didcticas originales y, sin embargo, la educacin parece no
progresar al ritmo deseado.
Desde los aos ochenta hasta el presente, se han ido dando en el nivel
internacional y en los noventa en el nivel nacional una reorientacin del enfoque
didctico para no centrarlo exclusivamente en el aula de clases, sino para sacarlo al
mbito escuela. Es decir que, no solamente se ensea en el saln de clases sino que
la escuela, como institucin social, debe estar conformada para ensear tambin.
Pero es evidente que la profesin docente ampla su responsabilidad didctica
a espacios que no haban sido completados como propios de la enseanza, sino
como cargas administrativas de importancia secundaria. De igual manera, las
polticas educativas del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (MEDC) y de
las Direcciones Estatales de Educacin deben reorientar unos lineamientos e
intensificar otros. Si conceptualmente admitimos que, la accin didctica en el aula
est subordinada al tipo de escuela y viceversa, ser necesario reconceptualizar el
significado de enseanza y concebir la escuela como ambiente de enseanza que
ensea a todos sus participantes, mediante sus normas estructuras, funcionamiento,
integrada por culturas diversas, todo lo cual le confiere un clima particular a dicha
escuela.
Teoras sobre la Orientacin Vocacional
Una de las teoras estudiadas es la de Sper (1967) quien expone que la
vocacin es el resultado de la madurez personal expresada en el proceso de eleccin
profesional la cual se manifiesta en los siguientes indicadores: conocimiento del
sujeto del contenido de las profesiones preferidas, fundamentacin de su
preferencias, autovaloracin de sus posibilidades para ejercerlas.
Sper se opone a las teoras factorialistas y psicodinmicas al criticar el
carcter pasivo que se le atribuye al sujeto en su participacin en el proceso de
eleccin profesional. Sin embargo a pesar de sus intentos por explicar la eleccin
profesional como un resultado del nivel de madurez alcanzado por la personalidad
y, en este sentido, destacar el papel activo del sujeto en la eleccin de la profesin,
no logra rebasar los marcos atomistas en la concepcin de la motivacin y la
personalidad caracterstico de las teoras factorialistas al relacionar la eleccin de la
profesin con el desarrollo de rasgos aislados de la personalidad.
En este orden de ideas, la orientacin vocacional tiene carcter procesual y
por tanto supone dar pasos diferenciados a lo largo de las distintas etapas con el fin
de alcanzar un alto ndice de madurez vocacional.
Por otra parte, el concepto de s mismo tiene muchas acepciones, dependiendo
del marco terico que se asuma; sin embargo, es la concepcin fenomenolgica ms
aceptada en el mbito vocacional. Donald Super (1953) relacion el concepto de s
mismo con la eleccin vocacional, planteando que el concepto de s mismo y el
concepto de s mismo vocacional se van estructurando mutuamente. El proceso
mediante el cual se da esta estructura incluye: la formacin del concepto de s
mismo, la traslacin del concepto de s mismo a concepto de s mismo vocacional y,
luego, la relacin de s mismo a travs de la vida laboral.
Super (1953), sostiene que el concepto de s mismo se desarrolla durante la vida
del sujeto a travs de fases:
1. Fase de Exploracin (relacin del sujeto con el contexto que produce
conductas individuales).
2. Fase de Autodiferenciacin (en la medida que el individuo se desarrolla se
va diferenciando de los objetos y las personas).
3. Fase de Identificacin (acercamiento del individuo a objetos y personas que
le produzcan gratificacin).
4. El desempeo de funciones (el desempeo durante la vida del sujeto de
diferentes funciones que le van desarrollando una imagen de s mismo).
5. La evaluacin de los resultados (confrontacin con la realidad para una
comprobacin del s mismo).
Super (1983), explican la traslacin del concepto de s mismo mediante las
siguientes dimensiones de la madurez vocacional:
a) Planificacin: Consiste en la capacidad que tiene el individuo de analizarse
personalmente y proyectar su imagen hacia el futuro, tomando como base los
descubrimientos pasados y el desempeo de un oficio en el presente. La aceptacin
de responsabilidad, la capacidad de creer en s mismo, la autoestima y la creencia de
que se desenvolver exitosamente en varias carreras u oficios son la clave de esta
dimensin.
b) Exploracin: Es la actitud que tiene el joven de mirarse a s mismo, para
conocerse ms, para entrar en su interior y preguntarse qu quiere en la vida, qu
ocupacin desea desempear y con qu cuenta para lograrlo. Este aspecto es mucho
ms amplio que el anterior porque abarca todas las reas de joven: la escuela, el
trabajo, la familia, su propia persona, la comunidad, etc. a todas ellas debe llegar
para indagar cada vez ms.
c) Informacin: Constituye toda la gama de saber acerca de las carreras y del
mundo de trabajo (definicin de carrera, pensum de estudio, duracin de la carrera,
universidades, campo de trabajo, sueldos, requisitos y polticas de ingreso,
ocupaciones que hacen falta, entre otras). Tambin se refiere a la informacin sobre
cmo ingresar al mundo del trabajo y de los pasos a seguir (currculum vitae, ofertas
de servicios, entrevistas, etc.).
d) Toma de decisiones: Se define como la capacidad que tiene el individuo
para integrar en su interior toda la informacin tanto personal como ocupacional o
de las carreras, evaluarlas y compararlas con el fin de seleccionar aquella que le
ofrezca xito. Tambin estudia qu hacer en caso de que no resulte lo planificado, es
decir, prever posibles resultados y tener respuesta para lo eventual.
e) Realismo: Es la ms compleja de todas las dimensiones y consiste en
agregar a la toma de decisin el aspecto de factibilidad a todos los proyectos y
planes. Es darse cuenta de hasta qu punto todo lo pensado en relacin con el futuro
y con una carrera es razonable y realizable, y poseer la fuerza interior necesaria para
no paralizarse ante lo inesperado porque se ha pensado qu hacer en caso de no
resultar positiva la alternativa primera.
Para Super (1953), el concepto de s mismo influye en la eleccin vocacional
porque:
1. Las decisiones pre-ocupacionales, ocupacionales y post-ocupacionales se
hacen en funcin del autoconcepto.
2. Un autoconcepto objetivo y racional, se traduce en preferencia ocupacional y
se concreta en elecciones congruentes.
3. El nivel de incorporacin del autoconcepto a la profesin determina una
eleccin adecuada y satisfaccin laboral.
Es preciso indicar que para Super (1963:110) "la madurez vocacional es
percibida como la habilidad del individuo para hacer frente a las tareas necesarias
para la carrera durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad se evala
comparndose con otros individuos que se estn enfrentando a las mismas tareas en
el mismo perodo vital". Esta idea remite al aprendizaje vocacional al referirse a
habilidades que se aprenden "en l y para el" desarrollo de la carrera.
Al Ministerio de Educacin (1992:113) apunta que el trmino madurez
vocacional es "la capacidad de decidirse en lo que concierne al rol que se desea
tener en la sociedad, a travs de una determinada profesin incluyendo actitudes
hacia la toma de decisiones, comprensin de la demanda laboral, actividades de
planificacin y desarrollo de capacidades vocacionales, adems de la propia
eleccin vocacional".
En ambas concepciones visualiza el carcter evolutivo del desarrollo
vocacional al estar estrechamente vinculado al desarrollo personal. La vocacin
como inclinacin a la carrera se perfila a lo largo de un proceso madurativo que
supone recorrer itinerarios en los que dar diferentes pasos a lo largo de las distintas
etapas de la formacin del ser humano; a lo largo de toda la vida. Las opciones se
irn reforzando desde un mayor conocimiento de las propias posibilidades y de las
posibilidades del entorno con las que el individuo tiene que interactuar.
En este sentido, la madurez vocacional va a estar significativamente influida
por los contextos socioculturales que generan expectativas sobre los sistemas de
formacin y sobre los individuos, a la vez que les ofrece una amplia gama de
posibilidades de integracin social desde el desarrollo de la carrera, lo que har
especialmente importante la oferta orientadora encaminada a optimizar las
elecciones de los individuos en consonancia con los intereses, las capacidades y el
rendimiento personales.
La orientacin vocacional se ha ido convirtiendo en uno de los objetivos
prioritarios del sistema educativo que apuesta por la diversidad y que ofrece
importantes cauces de atencin individualizada en el desarrollo de los procesos
educativos e impregna los currculos de elementos tendentes a facilitar la
orientacin vocacional. As se propone una variedad importante de asignaturas
optativas entre las que tendr que haber al menos una de iniciacin profesional
como, por ejemplo, Transicin a la vida adulta y activa; variedad en los itinerarios
formativos iniciados en la Educacin Secundaria Obligatoria y continuados en
Bachillerato, lo que convierte a los docentes, como agentes de diseo y de
desarrollo curricular, en colaboradores destacados de la implementacin de los
programas de orientacin vocacional en los centros y nadie mejor que ellos para
valorar, de forma ajustada, la adecuacin entre los intereses, las aptitudes, el
rendimiento y las opciones acadmicas y profesionales realizadas por los alumnos.
El modelo desarrollista de la Orientacin profesional de Donald Super plantea
como supuestos bsicos los siguientes:
a) El desarrollo del proceso vocacional se centra en el desarrollo y la
realizacin del concepto de s mismo.
b) Al hacer una eleccin vocacional, el individuo le atribuye unas
caractersticas personales a la profesin elegida.
c) La toma de decisiones no es un evento; se cumple a lo largo de la
vida.
d) La madurez vocacional es representada por la congruencia entre el
comportamiento vocacional individual y la conducta vocacional esperada.
e) Una carrera cumple diferentes funciones, variando el nmero de
ellas, con la edad. Sobre todo, el desarrollo vocacional lo entiende el autor,
como un aspecto del desarrollo general del individuo.
En el modelo de Super propone los factores: planificacin, Exploracin,
Informacin, Toma de decisiones, y Orientacin realista. Para cada uno de estos
factores, propone como elementos:
- Planificacin: autonoma, Perspectiva del tiempo, Autoestima
- Exploracin: Indagacin, Uso de recursos, Participacin
- Informacin: El mundo laboral, Campo ocupacional, Las carreras, Los
perfiles y la formacin.
- Toma de decisiones: Principios, Anlisis de modelos, Aplicacin de modelos
y Estilos.
- Orientacin realista: Autoconocimiento, Realismo ante alternativas,
Consistencia de las preferencias, Cristalizacin de valores, intereses, objetivos y
metas y Experiencias de trabajo.
Super (1953) afirma que para poder ayudar a una persona en el momento de
su eleccin vocacional, es necesario conocer su ciclo vital. Desde su infancia cada
sujeto comienza un perodo de autodiferenciacin progresiva, de lo cual se originar
la formulacin de su propio autoconcepto. En la adolescencia el autoconcepto se va
concretando, por eso el joven se va inclinando ms hacia unas actividades que a
otras; cuando llega el momento de la eleccin, el joven escoger aquella carrera u
ocupacin que le permita explotar sus potencialidades y hacer realidad lo que piensa
de s mismo. A todo este proceso, Sper lo llama Proceso del Desarrollo Vocacional
o Desarrollo del Concepto de s mismo.
Donald Super, en 1957, present el proceso de desarrollo vocacional a partir de
etapas:
1. Etapa de crecimiento (0-14 aos). En esta etapa el nio crece en los
ambientes: escuela, hogar, vecinos y adquiere, a lo largo de ella, ciertas habilidades,
intereses y valores que lo van configurando, y bsicamente lo aprende por los
procesos de modelado e identificacin. Presenta las siguientes caractersticas:
Fantasa (necesidades y representacin de rol 4-10 aos).
Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 aos).
Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 aos).
2. Etapa de exploracin (15-24 aos). Dentro de la cual ocurre el momento
de la eleccin vocacional. Esta etapa se caracteriza por una profunda introspeccin,
la confirmacin y confrontacin de lo descubierto en la etapa anterior con la
realidad y la definicin de una eleccin de carrera. A su vez se subdivide en tres
perodos que son:
a. Tentativo: Comprende de los 15 a los 17 aos. Podra decirse que este es
un perodo de integracin de los aspectos antes descubiertos como las habilidades,
ocupacionales, valores, intereses. Esta integracin progresiva en confrontacin con
la realidad va a generar una conducta nueva, depurada de lo que pensaba que eran
sus capacidades o habilidades y ahora no lo son. La reflexin, en esta fase,
constituye el elemento clave que da origen a un autoconcepto ms real.
b. Transicin: Comprende de los 18 a los 21 aos de edad. Aqu se establece
un momento de cambio de sistema escolar, pues el joven entra a la universidad,
asumiendo la adultez joven y dejando atrs la adolescencia.
c. Ensayo: Comprende de los 22 a los 24 aos en la cual el joven comienza a
pensar en su trabajo, y a realizar sus primeros intentos de empleo proveniente de su
grado superior.
3. Etapa de Establecimiento en un campo ocupacional, comprende desde los
25 a los 44 aos, aqu la persona busca estabilizarse, mantiene su empleo y requiere
realizarse en varios aspectos de su vida a la vez. Super (1953) plantea que algunas
personas no logran estabilizarse y prosiguen su vida en exploracin. Tiene sub-
etapas: Ensayo (28-30 aos) y Estabilizacin (31-44 aos).
4. Etapa de mantenimiento (45-65 aos), aqu las condiciones fsicas e
intelectuales empiezan a decaer en la persona. Surgen nuevos roles, muchos se
jubilan y se dedican a otras cosas y hay una vuelta a la familia y al hogar. Para
muchos esta etapa suele ser dura porque no aceptan el desarrollo natural de su
existencia.
5. Etapa de decadencia o desaceleracin (65 y ms).
Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo.
Tareas vocacionales
1. Cristalizacin de una preferencia (14-18 aos).
2. Especificacin clara de la preferencia (18-21 aos).
3. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 aos).
4. Estabilizacin en la preferencia elegida (25-35 aos).
5. Consolidacin del estatus dentro de la ocupacin (35 y ms).
Otra teora es la Factorialistas de Fingermann (1968), quien consideran la
eleccin profesional como un acto no determinado por el sujeto sino como
resultado de la correspondencia entre las aptitudes naturales del hombre y las
exigencias de la profesin, la cual es determinada por los tests psicolgicos.
La Orientacin Vocacional en estas teoras se limita al descubrimiento a
partir de los tests de aquellos rasgos que posee el sujeto y que pueden facilitar u
obstaculizar su futuro desempeo profesional y se fundamenta en una concepcin
factorialista de la personalidad entendida como una sumatoria de aptitudes fsicas,
intelectuales, que se expresan directamente en la conducta como rasgos. La
evaluacin de estos rasgos y su correspondencia con las exigencias de determinadas
profesiones a travs de tests psicomtricos determinan de manera efectiva, segn
estas teoras, la Orientacin Vocacional.
Al respecto G. Fingermann (1968) expone que el gran movimiento que tiene
por fin la organizacin cientfica del trabajo, la psicotcnica con sus mtodos
cientficos, cobra cada vez ms importancia porque ofrece procedimientos tendentes
a determinar para cada persona el trabajo ms adecuado a sus aptitudes naturales,
sean fsicas, manuales, tcnicas o intelectuales.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
El presente estudio tuvo como propsito analizar la orientacin vocacional que poseen
los adolescentes no escolarizado del municipio Palavecino del Estado Lara; por lo que
estuvo enmarcado en la investigacin aplicada, ya que se desea llevar a la prctica teoras
que permitan la solucin de problemas referentes a los adolescentes no escolarizados; por
lo tanto, no se generan nuevas teoras sino que se aceptarn o rechazaran las mismas; la
investigacin aplicada son aquellas indagaciones cuya accin se centra en la aplicacin,
utilizacin y consecuencia prcticas de los conocimientos. (Chvez, 1994:115).
De acuerdo con los objetivos planteados para este estudio se ajusta al tipo de
investigacin descriptiva cuyo objetivo central es lograr la descripcin o caracterizacin
del evento de estudio dentro de un contexto particular, indicando sus rasgos peculiares o
diferenciadores. (Hurtado, 2000:223)
De acuerdo a lo expresado en el enunciado anterior, se infiere que a travs de
la realizacin de esta investigacin se caracterizan los rasgos peculiares o
diferenciadores de la variable que se estudia en un contexto determinado, es decir,
se determin el nivel de orientacin vocacional, nivel de madurez vocacional y las
causas de la desercin escolar.
Diseo de la Investigacin
En base a lo expuesto, se seleccion el diseo de campo que segn Tamayo y
Tamayo (2000:71):
es cuando se recogen los datos directamente de la realidad, por lo cual
los denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorase
de las verdaderas condiciones en que han obtenido los datos, lo cual
facilita su revisin o modificacin en caso de surgir dudas.
En el caso de estudio, result fundamental porque permiti comprobar la
realidad que se presenta los adolescentes no escolarizados objeto de estudio en
relacin con la orientacin vocacional. En tal sentido, los datos necesarios fueron
recogidos en forma directa de la realidad sin intervenir ni modificar las condiciones.
Por lo que fue un diseo transaccional descriptivo, ya que Hernndez,
Fernndez y Baptista (2000:186) exponen que recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado. De lo expuesto se puede decir que
se indag sobre la situacin problemtica sin manipular variables y los datos sern
recogidos en un momento determinado.
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin es definida por Hurtado y Toro (1999:71) como aquella
que se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se
obtengan, a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) se van a
estudiar. Los actores sociales para este estudio estuvieron constituidas
noventa y un (91) adolescentes no escolarizados del sector La Isla del
municipio Palavecino del Estado Lara. Estos jvenes constituyen una
poblacin que deserto del sistema educativa cuando cursaban entre 7mo a 9no
grado, se encuentran entre 14 a 18 aos de edad, viven el municipio
Palavecino.

Muestra
La muestra representa ...una parte de todo lo que llamamos universo y que
sirve para representarlo (Chvez, 1994:11) Por lo que se calcul mediante la
frmula propuesta por Sierra (2000) para calcular el tamao ptimo de la muestra
para universos finitos:
n = K
2
xN x Q
2

K
2
x Q
2 +
Nxe
2

Dnde: n = Tamao
de la muestra
K = Coeficiente de confianza = 95% (1,96)
N = Tamao de la poblacin
Q = varianza de la poblacin
Q
2
= P.q probabilidades de no quedar en la muestra q = 0,50
e = Error (10%)
En el caso de los padres y representantes, se obtuvo lo siguiente:

(1,96)
2
x 91 x (0,50) x (0,50)
n =
2
x (0,50) x (0,50) +91 x (0,10)
2

(1,96)
n = 42 adolescentes
La muestra para este estudio estuvo representada por 42 adolescentes no
escolarizado de la comunidad La Isla municipio Palavecino del estado Lara. Por lo
que el caso de este estudio el muestreo es probabilstica que consiste en que todas
las unidades de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegido
(Universidad Santa Mara, 2001:26). En este caso, el muestreo seleccionado fue el
aleatorio simple, en el cual todos los jvenes tienen posibilidad de formar parte de la
muestra.


Tcnicas e Instrumentos
Tcnicas
A fin de recolectar la informacin necesaria para la fase diagnstico se utiliz
como tcnica la encuesta, que segn Hurtado y Len (1999:87) consiste en formular
preguntas directas a una muestra representativa de sujetos a partir de un cuestionario,
guion previamente elaborado con el fin de describir y/o relacionar caractersticas
personales en ciertos mbitos de informacin necesarios para responder al problema
de investigacin.
Instrumento
Para efecto de esta investigacin la tcnica adecuada para la misma es la
encuesta en la cual se recoger la informacin requerida para las conclusiones
relevantes de este estudio. Se aplicaran dos instrumentos, el primero fue un
cuestionario definido por Sabino (2001) como una lista de preguntas para la
recoleccin concreta de datos (p.160), con el cuestionario de opinin, se midieron
los indicadores: edad, sexo, nivel educativo, ocupacin, informacin, apoyo,
orientacin de la escuela, nivel educativo de los padres, relaciones con los padres,
condiciones de econmicas de los padres, causas de la desercin escolar. El mismo
const de 23 tems con escala S y No.
Para la recoleccin de los datos que medir la variable Madurez Vocacional se
utiliz el instrumento estandarizado de Madurez Vocacional del Profesor Aurelio
Busot (1989). Es una escala elaborada para medir la Madurez Vocacional del
individuo, es decir para determinar el nivel de desarrollo vocacional instrumento que
no tiene tiempo determinado, lmite de tiempo para su aplicacin, no obstante se le
sugiere al sujeto contestar sea honesto y sincero sea lo ms breve y sincero posible
en sus respuestas, para que stas sean de forma espontnea. Permite determinar el
grado de desarrollo alcanzado por el estudiante, dentro del continuo de evolucin
vocacional que se inicia en la etapa de exploracin y termina en la decadencia.
(Super, 1976 en Busot, 1995) Este inventario de 60 tems, tipo verdadero y falso,
discrimina con 12 tems en cada una de las cinco dimensiones del Modelo de Super:
Exploracin, Planificacin, Informacin, Toma de Decisin, Realismo.
En este inventario, el estudiante puede puntuar entre 0 y 60 puntos, segn el
puntaje alcanzado se ubica en una escala percentilar, siendo el percentil 50 el que
indica Madurez Vocacional adecuada para la edad. Para cada escala o dimensin, la
puntuacin mxima que puede alcanzar el estudiante es de 12 puntos. Cabe destacar
que el instrumento se considera que cuenta con validez de contenido por describir
actitudes y conductas vocacionales correspondientes al modelo evolutivo de Donald
Super. El inventario de Madurez Vocacional de Jess Aurelio Busot fue aplicado
inicialmente en un total de 17 muestras pertenecientes a los Estados Trujillo nueve
(9) y Zulia ocho (8) cuyos resultados generaron la modificacin de cuarenta (40) a
sesenta (60) tems para la conformacin del instrumento. Presentando un coeficiente
de confiabilidad de Richard Kuder de 0,89 y Alfha de 0,83.
Validez del Instrumento
La validez del instrumento para Arnal y Otros (1994:97) Es una condicin
necesaria de todo diseo de investigacin, significa que dicho diseo permite
detectar la relacin real que pretendemos analizar, es decir, que sus resultados deben
contestar las preguntas formulados y no otro asunto. Para la validez se procedi a
entregar a tres expertos un instrumento de validacin el cual contena el ttulo, los
objetivos, operacionalizacin de las variables y la matriz de validacin; con esto los
expertos corrigieron el instrumento. Las correcciones realizadas fueron quitar 8
tems y organizar algunos tems de acuerdo a las dimensiones e indicadores
planteados para el instrumento.