TITULO DEL PROYECTO

EL SOFTWARE LIBRE COMO HERRAMIENTA MEDIADORA PARA POTENCIAR

EL PENSAMIENTO GEOMETRICO

AUTORES
DIEGO MARINO BASTIDAS UNIGARRO
EFREN ANDRADE TORRES
MIGUEL ANTONIO PUCE
PEDRO ANTONIO MONTENEGRO

ASESOR

Ing. YAMIT SANTANDER

Proyecto Pedaggico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC en las sedes
educativas beneficiadas en 2014 por el programa Computadores para Educar

INSTITUCION EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA

SAMANIEGO- NARIO
JULIO de 2014

PROBLEMA
Se observa un bajo nivel de desempeo en el rea de las matemticas en los
estudiantes de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta ubicada en el
municipio de Samaniego, Nario. Los problemas se observan con mayor nfasis
en el desarrollo del pensamiento geomtrico. La formacin de este tipo de
pensamiento puede verse ampliamente favorecido por medio de recursos
audiovisuales y en general por la aplicacin de TIC al proceso de enseanzaaprendizaje. No obstante, en el contexto de la poblacin atendida por la
Institucin, son limitados el acceso a computadores y la conectividad a la red para
acceder a herramientas en lnea. Las condiciones socioeconmicas de la
Institucin y su poblacin son una limitante para adquirir aplicaciones
especializadas para sus educandos.
Una alternativa para solucionar, de alguna manera, estos problemas puede
encontrarse en el uso de software libre o freeware con carcter educativo.
Existe una amplia variedad de recursos didcticos que circulan en forma gratuita
por la red y que pueden ser descargados e instalados sin costo alguno en los
computadores de la institucin que los requiera sin necesidad de permanecer
conectados constantemente. Este tipo de aplicaciones son idneas desde el punto
de vista socioeconmico y tecnolgico para satisfacer las falencias en el uso de
las TIC en la Institucin. En consecuencia, es necesario estudiar detalladamente
las posibles alternativas disponibles y establecer qu tipo de software libre puede
ser utilizado como mediador para potencializar el pensamiento geomtrico en los
estudiantes y cmo realizar su eficiente implementacin.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo el software libre se puede utilizar como herramienta mediadora para
potencializar el pensamiento geomtrico?

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Establecer como el software libre puede mediar en la potencializacin del
pensamiento geomtrico.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Considerar el software libre en la potencializacin del pensamiento

numrico.
Identificar la mediacin que ofrece el software libre en el pensamiento
geomtrico
Analizar la potencializacin del pensamiento geomtrico que ofrece el
software libre

JUSTIFICACIN

El uso del software libre para la enseanza de la matemtica, en los estudiantes

del grado siete, es de gran importancia porque puede convertirse en una
alternativa de solucin para directivos, docentes y estudiantes de la institucin
educativa Policarpa Salavarrieta del municipio de Samaniego, Departamento de
Nario. Los bajos costos de acceso a este tipo de software y la posibilidad de

utilizarlo sin que sea necesario contar con una conexin estable y continua a
internet, lo han idneo para ser utilizado en el contexto rural en el que se
encuentra ubicada la institucin.
Uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje de la matemtica es el
desarrollo del pensamiento geomtrico. El alto nivel de procesamiento grfico que
se requiere para su aprendizaje hace que el uso de las TIC sea altamente
recomendable para su enseanza, ya que por medio de ellas es posible utilizar
recursos multimediales, o que poseen un alto grado de interactividad grfica. Por
esta razn se considera pertinente el uso de este tipo de tecnologas como
herramientas mediadoras para potencializar el pensamiento geomtrico entre los
estudiantes.
Para la institucin educativa Policarpa Salavarrieta, adems de solucionar un
problema acadmico crnico, esta experiencia puede significarle un liderazgo en
el tema del uso de las TIC en el municipio de Samaniego y un mejor
posicionamiento en la calificacin que, ao tras ao, realiza el ICFES con respecto
al desempeo de las instituciones educativas. Desde otro punto de vista puede
servir como piloto para desarrollarla en otras instituciones, en otros grados y en
otras reas de la enseanza como las ciencias sociales, las ciencias naturales, las
ciencias humanas y otras.
Para quien lidere este proceso, representa sin duda, un aporte al desarrollo del
municipio que lo vio nacer. Si partimos de la frase clebre que dice: nacimos para
servir eso significa que se habr cumplido con el reto ms importante de la vida.

Adems, si la experiencia es altamente positiva, una gran posibilidad de dirigir sus

esfuerzos para dedicarse a presentar propuestas de asesora en esa rea, que le
permitan desarrollarse profesionalmente.

MARCO CONCEPTUAL

Software Libre
Las matemticas del siglo XX han recibido el impacto de la introduccin de las
computadoras y otros tipos de tecnologas, como las calculadoras grficas, que
han cambiado las cuestiones didcticas relacionadas con la enseanza de los
contenidos de las matemticas por ejemplo, la modelizacin, dado que su gran
capacidad y rapidez en el clculo, y la facilidad que brindan para lograr
representaciones grficas, permiten incursionar en campos como economa,
qumica, fsica, entre otros, sistematizando gran cantidad de datos para lograr
modelos matemticos que los cuantifiquen y expliquen.
Son muchos los trabajos referentes a la introduccin de las tecnologas en la
educacin, y no todos coinciden en sus opiniones. El siguiente es el pensamiento
de Michle Artigue referidas al tema de la inclusin de las TIC:
Ciertamente estas tecnologas son socialmente y cientficamente legtimas, pero a
nivel de la escuela, esas legitimidades no son suficientes para asegurar la
integracin. Pues no se busca que la enseanza forme alumnos aptos para
funcionar matemticamente con esas herramientas lo que sera el caso por

ejemplo de una formacin de carcter profesional: se busca mucho ms.

(Artigue, 2004)
Efectivamente, lo que se espera de esas herramientas esencialmente es que
permitan aprender ms rpidamente, mejor, de manera ms motivante, unas
matemticas

cuyos

valores

son

pensados

independientemente

de

esas

herramientas. Lo que se necesita entonces es asegurar la legitimidad pedaggica

de estas herramientas, y eso es bien distante de asegurar su legitimidad cientfica
o social. Esto genera un crculo vicioso que enferma la formacin en un esquema
de militancia y proselitismo, poco adecuado para otorgar herramientas a los
docentes que les permitan hacer frente a las dificultades que inevitablemente van
a encontrar, y as mismo identificar las necesidades matemticas y tcnicas de las
gnesis instrumentales y de responderlas eficazmente; poco adecuado tambin
para permitirles la necesaria superacin de una visin ingenua de la tecnologa
como remedio a las dificultades de la enseanza. (Artigue, 2004)
Esto nos lleva a comenzar a pensar el tema de la inclusin de las TIC con suma
atencin y cuidado, sin creer que son la panacea o la solucin a la complejidad e
infinidad de problemticas que conlleva el aprendizaje de las matemticas.
Antes de la reforma educativa, y aun despus, era frecuente encontrar en los
pizarrones de las aulas largas cuentas con el clculo de la multiplicacin de
nmeros decimales con varias cifras despus de la coma, ejercicios combinados
con racionales, o el clculo de un inters compuesto o un logaritmo. Todas estas
tediosas tareas de clculo han sido reemplazadas, en la gran mayora de casos,
por las calculadoras de bolsillo, pero ellas no slo sirven como recursos de clculo

sino tambin para un trabajo diferente en temas complejos, como derivadas o

clculo de parmetros estadsticos, en el caso de las calculadoras grficas
programables, cuyos costos actuales las hacen ms accesibles a los estudiantes y
otros tipos de usuarios. Actualmente es comn que la mayora de los alumnos
dispongan de calculadoras cientficas en las clases de matemticas.
El uso del software libre se ha extendido en el mundo debido no solo a su precio
sino a las posibilidades de distribucin y modificacin. El software libre representa
una forma de pensar diferente en el mundo de la programacin y la red, es parte
de una cultura de libertad de pensamiento y conocimiento Richard Stallman define
el software libre con base en 4 libertades:

La libertad de ejecutar el programa para cualquier propsito (libertad 0).

La libertad de estudiar cmo funciona el programa, y cambiarlo para que
haga lo que usted quiera (libertad 1). El acceso al cdigo fuente es una

condicin necesaria para ello.

La libertad de redistribuir copias para ayudar a su prjimo (libertad 2).
La libertad de distribuir copias de sus versiones modificadas a terceros
(libertad 3).

Esto le permite ofrecer a toda la comunidad la oportunidad de beneficiarse de las

modificaciones. El acceso al cdigo fuente es una condicin necesaria para ello.
(Stallman, 2012)
Pensamiento geomtrico
En los Lineamientos curriculares de matemticas, se plantea el estudio de la
Geometra activa como una alternativa para establecer los sistemas geomtricos
como herramienta de exploracin y representacin del espacio (MEN, 1998:56).

Sin embargo, es pertinente sealar que desde el punto de vista de la geometra

escolar se reconocen en la actualidad distintas dimensiones para organizar el
currculo. Usiskin (NCTM, 1987: 27) clasifica estas perspectivas de la siguiente
forma:
a) La Geometra como el estudio de la percepcin espacial visual, el dibujo y la
construccin de figuras.
b) La Geometra como estudio del mundo real y fsico, o como la ciencia del
espacio.
c) La Geometra como vehculo para representar conceptos de otras reas de las
matemticas y de otras ciencias, cuyo origen no es visual o fsico.
d) La Geometra como ejemplo de un sistema matemtico.
e) La Geometra como una herramienta en aplicaciones tradicionales e
innovadoras.
f) La Geometra como dimensin sociocultural.
Entonces, cualquiera que sea la dimensin que se asuma frente a la concepcin
de geometra se deben disear estrategias coherentes con tal dimensin para
llevar al aula, o ms bien, buscar elementos de cada una de ellas que ayuden a
fortalecer la enseanza y el aprendizaje de la geometra. As mismo, los
Lineamientos Curriculares (MEN, 1988: 58-59) proponen el Modelo de
Razonamiento Geomtrico de Van Hiele como un modelo ms especfico y que se
ajusta a las situaciones que se plantean en el aula cuando los nios estn
aprendiendo.
Este modelo incluye dos aspectos: uno descriptivo, en cuanto que intenta explicar
cmo razonan los estudiantes, por medio de la definicin de cinco niveles de
razonamiento; y otro prescriptivo, porque da unas pautas a seguir en la
organizacin de la enseanza para lograr que los estudiantes progresen en su

forma de razonar, el cual se lleva a cabo mediante la consideracin de cinco fases

de aprendizaje. Adems, el Modelo identifica algunas generalidades que lo
caracterizan.
As pues, los niveles constituyen el aporte fundamental del modelo y establecen
que la forma como se conciben los conceptos geomtricos no es siempre la
misma y vara a medida que se progresa en la comprensin de la geometra (ver
descripcin sucinta de los niveles en MEN, 1988: 58 59). Una vez conocida la
evolucin del razonamiento, es importante para un profesor conocer cmo puede
orientar sus clases, para ayudar a sus alumnos a que progresen adecuadamente,
teniendo en cuenta el modelo de Van Hiele.
Estas caractersticas son particularmente significativas para los maestros porque
se constituyen en una gua en el momento de tomar decisiones para el diseo de
actividades de enseanza. De manera que, la presencia de los niveles de
razonamiento en la enseanza es bastante evidente y por consiguiente, le
permiten al docente el poder precisar con mayor claridad los logros posibles de
obtener en cada uno de ellos.
De ah que la propuesta de estndares curriculares para la geometra escolar est
organizada tomando en cuenta los siguientes ejes conceptuales: el estudio de
objetos tridimensionales; el estudio de figuras bidimensionales; la construccin de
relaciones espaciales y sentido espacial: el desarrollo de percepcin posicin en el
espacio, percepcin de relaciones espaciales, distancias y desplazamientos, y la
geometra euclidiana transformacional y aplicaciones. (Mamian, 2010)

De acuerdo con la teora del aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados

con

los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la

estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje

por parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de los recursos
cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

Segn Ausubel existen tres requisitos bsicos, son: Significatividad lgica del
material, significatividad psicolgica del material y actitud favorable del alumno
(Ausubel, 1983)
Significatividad lgica del material: Es necesario que se presente un
material bien organizado por parte del maestro con el fin de lograr ms

acertada construccin del conocimiento.

Significatividad psicolgica del material: Es indispensable para que se logre
establecer una conexin con el conocimiento nuevo por parte del alumno.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el

alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro puede influir a travs de la motivacin.

Aplicaciones pedaggicas
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas,
ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en
cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se
motive para aprender.
El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas,
para ensear los conceptos.
Aportes de la teora de Ausubel al constructivismo
El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo
consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms
apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero ante los alumnos
deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este
modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas

mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para
los niveles ms altos de primaria en adelante.
Dentro del constructivismo tambin se ha establecido el uso de organizadores
anticipados. Estos sirven para establecer alzos entre el conocimiento nuevo y el
que previamente tena el alumno. Funcionan mediante tres mecanismos: enfocar
la atencin del alumno a la parte ms relevante del material, hacer nfasis en la
forma en que se relacionan las nuevas ideas, y destacar la informacin relevante
previamente consolidada por el alumno.
Ausubel divide los organizadores en dos categoras: Comparativos y Explicativos
(Ausubel, 1983)
Comparativos: Son aquellos que activan los esquemas previos. Destacan lo que el
alumno ya sabe pero que desconoce su importancia. Tambin pueden sealar
diferencias y semejanzas de los conceptos.
Explicativos: Son los que permiten adquirir conocimiento nuevo. Sirven de apoyo
para aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o
difcil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.
Para nuestro proyecto el uso de estos referentes tericos son de gran importancia
porque consideramos que el estudio de las matemticas es un proceso en cadena
que siempre est recordando y reforzando los conocimientos anteriores. Es por
eso que esta propuesta se hace en el grado siete, de bsica secundaria, donde
se piensa reforzar las bases que los alumnos traen de aos anteriores.

ESTRATEGIA PEDAGGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

(METODOLOGA)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo Especifico 1: Considerar el software libre en la potencializacin del pensamiento
geomtrico.
Actividades

Competencias

Recurso
Educativo
Digital

Inducir al estudiante Comunicacin

en el conocimiento y
manejo del software
Geogebra

Software
Geogebra

Iniciar al estudiante en comunicacin

el
conocimiento
y
manejo de el software
Cabri geomtrico

Software
Cabri
geomtrico

Resultado de
aprendizaje
esperado
El estudiante
se interesa por
utilizar
el
software
propuesto
para realizar
construcciones
geomtricas
El estudiante
se interesa por
utilizar
el
software
propuesto
para realizar
construcciones
geomtricas

Docente
Responsable
Pedro Antonio
Montenegro
Miguel Antonio
Puce Salazar

Carlos
Efrn
Andrade Torres
Diego
Marino
Bastidas
Unigarro

Objetivo Especifico 2: Identificar la mediacin que ofrece el software libre en el pensamiento

geomtrico
Actividades

Competencias

Recurso
Educativo
Digital

Resultado de
aprendizaje
esperado

El
estudiante Razonamiento Software
construye
figuras
Geogebra
Solucin
de
geomtricas bsicas
identificando
sus problemas
elementos.

El estudiante
maneja
conceptos
bsicos
de
geometra
y
los aplica en la
construccin
de figuras

El
construye

El estudiante
maneja

estudiante Razonamiento
figuras

Software

Docente
Responsable

Pedro Antonio
Montenegro
Miguel Antonio
Puce Salazar

geomtricas bsicas Solucin

de Geogebra
cuantificando medidas problemas
en sus elementos.

conceptos
bsicos
de
geometra
y
los aplica en la
cuantificacin
de
sus
elementos
para
solucionar
problemas
planteados

Carlos
Efren
Andrade Torres
Diego
Marino
Bastidas
Unigarro

Objetivo Especifico 3: Analizar la potencializacin del pensamiento geomtrico que ofrece el

software libre
Actividades

Competencias

Recurso
Educativo
Digital

Resultado de
aprendizaje
esperado

Autoevaluacin de los
estudiantes acerca del
proceso realizado con
el software empleado

comunicacin

Procesadores
de texto.

Que los
estudiantes
valoren el
aporte de los
recursos
tecnolgicos
en el
desarrollo del
pensamiento
geometrico

Autoevaluacin del
docente acerca del
proceso realizado con
el software empleado

excel

comunicacin

Procesadores
de texto.
excel

Que los
docentes
valoren el
aporte de los
recursos
tecnolgicos
en la
enseanza de
la geometra.

Docente
Responsable

Pedro Antonio
Montenegro
Miguel Antonio
Puce Salazar

Carlos
Efren
Andrade Torres
Diego
Marino
Bastidas
Unigarro

RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

Tras la ejecucin del proyecto se dispone de los elementos necesarios para

sistematizar la experiencia a partir de la interpretacin reflexiva y crtica de la
prctica pedaggica; se propone dar vida a los hechos, recrearlos, plasmarlos y
compartirlos; bajo este criterio se apuesta a la elaboracin de relatos descritos en
el lenguaje de los propios actores, el relato es una versin de la historia que
recorrer a travs de las palabras los acontecimientos vividos.
Documentar la experiencia implica poner por escrito la prctica y el saber
pedaggico que toma como base la vivencia de una serie de actividades
diseadas con la intencin especifica de contribuir a la solucin a una
problemtica, el proyecto no tendra sentido si no se revisa los acontecimientos, si
no se analizan los hechos, si no se reformulan las tareas, si no se amplan las
buenas prcticas, si no cuenta lo vivido y si no se hace pblico; bien lo afirma
Bruner30 "las historias se crean, no se encuentran en el mundo".

Recoleccin y Presentacin de Evidencias:

Se plantean algunas estrategias para dar a conocer los resultados de proyecto:
Relato: el relato se convierte en un ejercicio que permite sistematizar la
experiencia, desde la visin de los propios agentes educativos, la narracin abarca

de forma sistemtica y clara aspectos generales que subyacen a la

implementacin del proyecto de aula en TIC.
El relato debe ser natural, claro y consistente, lo que implica que al narrar defina
ciertos temas, enfatice en algunas actividades por considerarlas de mayor
impacto, descarte aquellas que resulten irrelevantes, y secuencie los momentos
de manera creativa y original, pero adems el relato debe transmitir el sentir de la
comunidad educativa y revelar sus saberes que muchas veces permanecen
ocultos e ignorados.
No olviden que los proyectos de aula crean historia, y los docentes y estudiantes
son protagonistas de esa experiencia y autores de sus relatos, en este proceso de
comunicar ideas, prcticas, resultados,

acontecimientos e

incertidumbres

escolares se construye identidad, y se expresa de manera pblica lo que se sabe

y hace en la escuela.

Diario de Campo. Para nuestro caso particular lo hemos denominado Memorias

de Aula, que hace referencia a un cuaderno para el registro de la experiencia de
manera permanente, sucesiva y secuenciada, en el se consignan observaciones,
interpretaciones, inquietudes, valoraciones, ideas y percepciones de la realidad; el
diario de campo es una narracin viva que genera la sensacin de estar viviendo
la situacin relatada. Su elaboracin parte de la identificacin del momento (fecha

- Lugar - actividad), seguida de la descripcin de los hechos, termina con procesos

de reflexin y el planteamiento de las conclusiones.
Fotografas. Las fotografas permiten capturar momentos y fijarlos a travs de una
imagen, proporcionando informacin sobre las actividades realizadas al poner en
escena situaciones, lugares, objetos de una manera clara, inequvoca y exacta,
que en muchas ocasiones la narracin no podra describirlo de mejor manera, sin
embargo, la informacin general proporcionada por la foto ser incompleta a los
ojos del lector que desconoce el contexto y las personas que se visualizan en ella,
por tanto muchos profesionales utilizan la expresin "documentar una fotografa"
en el sentido de contextualizar la imagen a travs de una leyenda que indique
sobre la actividad realizada, el lugar donde tuvo lugar, los participantes y la fecha
de su publicacin.
La fotografa es la memoria visual del desarrollo del proyecto y se constituye en un
medio para ilustrar, conservar, documentar y comunicar la experiencia, en este
sentido es preciso enriquecer la presentacin de los resultados mediante registros
fotogrficos que complementen o fortalezcan lo escrito, no se trata solo de exhibir
una serie de fotos lo importante es que en ellas se recoja los aspectos ms
relevantes del proceso y den cuenta de los resultados

obtenidos, as mismo

permitan al lector involucrarse en la temtica, entrar en dialogo con ella y evaluar

su impacto.

Videos. Los videos estn basados en la comunicacin visual y verbal, tienen un

gran potencial para comunicar situaciones que pongan en evidencia la ejecucin
del proyecto, as tambin se le otorga la posibilidad a los participantes dar a
conocer sus ideas, creencias y percepciones respecto a la problemtica, avance
en la actividades, efectos positivos y negativos de la estrategia.

Entrevistas. La entrevista es un acto de comunicacin entre dos o ms individuos

con el propsito de obtener informacin, puntos de vista u opiniones de una
persona o un grupo determinado de personas sobre un tema en particular. En el
marco del proyecto de aula la entrevista puede dirigirse a estudiantes, docentes,
padres de familia y comunidad en general para conocer de primera mano
testimonios y aportes verbales sobre la experiencia.

Testimonios. El testimonio es el relato libre y espontane que se hace de forma

escrita o verbal por parte de una persona que ha vivido determina experiencia,
recurrir a los testimonios es una manera de conocer, comprender y compartir la
versin de los hechos desde la percepcin, sentimientos y

creencias de los

participantes que interactuaron en la ejecucin del proyecto; los testimonios no

slo describen situaciones, tambin aportan maneras diferentes de ver y pensar
los distintos acontecimientos, expresan valores, inquietudes, dificultades y anhelos
que acompaaron el desarrollo de las actividades.

RECURSOS
TALENTO HUMANO

Docentes de la institucin educativa Policarpa Salavarrieta responsables de

proyecto "El software libre como herramienta potencializadora del
pensamiento geomtrico"

Grupo

de

estudiantes

de

la

Institucin educativa

Policarpa

Salavarrieta

participantes del proyecto "El software libre como herramienta potencializadora

del pensamiento geomtrico"

INSTITUCIONALES

Secretaria de educacin de Nario

Computadores para educar

Institucin educativa Policarpa Salavarrieta

Sala de informtica

TECNOLGICOS

Computadores

Video beam

Software libre Geo-Gebra

Internet

EVALUACION

Entrevistas a estudiantes. Las siguientes son algunas de las opiniones que

manifestaron nuestros estudiantes que participaron en este proyecto:

A: Este programa me ayuda a entender mejor muchas cosas que hemos visto en
clases de una forma ms interesante.
B: A uno le gusta trabajar ms en el programa de computador porque es como
estar jugando con la geometra y as se aprende ms.
C: Porque nos ayuda a mejorar y podemos ir ms adelantados, cosa que no
hacamos mucho antes.
D: Me ayuda a mejorar en clases.
E: Muy bien porque he desarrollado mi mente y he aprendido muchas cosas,
sobre todo en aquellas que me iba mal.

F: Porque puedo saber muchas cosas ms y las cosas que ya se, puedo
fortalecerlas, y me ayuda ms a crecer.
G: Porque puedo aprender un poquito ms cada da, ahora s un poquito ms y
puedo aprender ms fcilmente.
H: Porque antes yo no entenda algunas cosas y las paginas me ayudaron a
Entender.
I: Pues este programa me ayuda a entender mejor las tareas as que ahora las
hago bien todas.
J: Porque as podemos aprender mucho ms.
K: Para aprender ms y desarrollar las actividades en la geometra.
L: Para aprender ms, para desarrollar ms la mente.
M: Porque nos ayuda ms a aprender sobre las figuras geomtricas y aprender
para la Vida y me gusta mucho.

CONCLUSIONES

La utilizacin de la tecnologa propicia un aprendizaje ms ameno hacia los

estudiantes.

El uso del software Geo-Gebra permite a los estudiantes una aproximacin

mas amigable a los conceptos geomtricos.

Los nios y jvenes actuales son usuarios habituales de las distintas

tecnologas digitales y la escuela debe aprovechar esta situacin en el
proceso de aprendizaje.

Es necesario que haya buen control de parte del docente para que se
optimice el trabajo en el aula con el uso de las TICs.

La escuela como institucin social y educativa no puede estar ajena a los

cambios y evolucin tecnolgica de su poca, en consecuencia debe
involucrarse en nuevas formas de ensear y nuevas formas de aprender.

El uso del software libre en la formacin de conceptos geomtricos es uno

de los retos que debe involucrar a los docentes de matemticas para lograr
mejores resultados en el aprendizaje de esta disciplina.

BIBLIOGRAFA
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nos ofrece hoy la didctica de la matemtica. Paris: Santillana.

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