MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PUNO

RED EDUCATIVA EIB

SUMAQ ILLARIY
CARPETA PEDAGGICA DE RED

I.E.P. N 70606
INSTITUCIONES EDUCATIVAS:
- I.E.P. N
- I.E.P. N
- I.E.P. N
- I.E.P. N
- I.E.P. N

70 731 LARIPATA
70 804 - ROSARIO
70 606 - QUEMILLUNI
70 702 - HUILAMOCCO
70 730 CONAVIRI

- I.E.P. N
- I.E.P. N
- I.E.P. N
- I.E.P. N

70 805 - CHARAMAYA
70 703 - ANDAMARCA
70 056 - TOLAPALCA
70 044 - CARI CARI

MAAZO - PUNO - PER

2012

I. DATOS PERSONALES DEL DOCENTE DE AULA:

AP.Y NOMBRES

CALCINA TITO LUIS MARINO

DOMICILIO

Jr Yahuar Huaca N 850

DISTRITO

Juliaca

TELEFONO

327356 951 92595 - 951 704993

D.N.I.

80025274

LUGAR

Quemilluni - Maazo

UGEl

PUNO

GRADO (s)

PROVINCIA: SAN ROMAN

COD. MOD.

REGION:

PUNO

1080025274

DRE : PUNO

__________________________ CICLO

SECCIN (ES)

nica

E mail

luismarinho4@hotmail.com

Pag Web

http://luismarinho.webcindario.com

(S)

:_____________

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

VISIN
VISIN
Al
en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad, humanista, cientfica, tecnolgica, inclusiva, democrtica,
Al2015
2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad, humanista, cientfica, tecnolgica, inclusiva, democrtica,

descentralizada e innovadora, identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de
descentralizada e innovadora, identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de
autoridades regionales, locales y sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de
autoridades regionales, locales y sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de
interaccin multisectorial. Con docentes ticos, creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los cambios y los nuevos escenarios,
interaccin multisectorial. Con docentes ticos, creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los cambios y los nuevos escenarios,
respetando las prcticas interculturales e idiomas originarios, comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y
respetando las prcticas interculturales e idiomas originarios, comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y
productivo de la regin. Los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo laboral, practicando valores;
productivo de la regin. Los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo laboral, practicando valores;
capaces de enfrentar los retos de la globalizacin y liderar el desarrollo productivo y empresarial, en una sociedad democrtica, justa y
capaces de enfrentar los retos de la globalizacin y liderar el desarrollo productivo y empresarial, en una sociedad democrtica, justa y
solidaria
solidaria

MISIN
MISIN
Somos
regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y
Somosuna
una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y
participativos con capacidades para generar y transformar recursos; generaciones con indentidad, liderazgo y vocacin de servicio, que
participativos con capacidades para generar y transformar recursos; generaciones con indentidad, liderazgo y vocacin de servicio, que
se desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante,
se desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante,
incluyente, solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural,
incluyente, solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural,
competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de participacin,
competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de participacin,
concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad, reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto,
concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad, reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto,
honestidad, democracia y sensibilidad social.
honestidad, democracia y sensibilidad social.

RED EDUCATIVA EIB SUMAQ ILLARIY

VISIN
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La
LaRed
RedEducativa
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EIB
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TIC
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capaces
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problemas
sociales
y
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culturales
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cientficoyytecnolgico
tecnolgico

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INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA N 70606

VISIN
VISIN
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MISIN
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PERFIL DEL (A) ESTUDIANTE

Se desprende de las normas de la racionalidad andina:
Allin Kawsay / Wali jaqaa / Vivir bien
Allin Munay / Wali munaa/ Querer bien
Allin Yachay / Wali yatiqaa / Aprender bien
Allin Ruray / Wali luraa / Hacer bien
Aquellos saberes que necesita desarrollar el ser humano y por ende el estudiante para obtener sabidura que le permita vivir en relacin a las normas de
la racionalidad andina en armona con la Pachamama, es decir, con los seres de la naturaleza, consigo mismo y con los dems.
UYARIYUQ (Sabe escuchar, presta atencin, comprende, cordial, practica la obediencia csmica y la observancia del orden universal, cuida la naturaleza,
cumple sus responsabilidades, participa en el proceso de produccin familiar y comunal, restituye el orden csmico desequilibrado,
SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ (Tiene corazn, voluntad, comunitario, sensibilidad, correcto, maduro, alegre, lder, responsable, servicial, honesto,
sensible, celebra el misterio de la vida y del orden universal, colaborador, solidario, hospitalario respetuoso, amante de la naturaleza).
UMAYUQ, YUYAYNIYUQ (Que piensa, tiene cabeza, tiene memoria, pensamiento, tiene talento, reflexivo, juicioso, racional, creativo, ingenioso,
perseverante, emprendedor, curioso, investigador).
SIMIYUQ (Tiene lenguaje: habla bien, con propiedad, coherentemente, tiene vocabulario).
AWIYUQ (Sabe observar, comparar, leer, escribir, contar, representar).
RUWAYNIYUQ (Habilidad para producir cosas manualmente: habilidad, destreza manual y artstica, deportista, creativo, autentico).

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN PERUANA

CONSTITUCIN POLITICA DEL PER
Artculo 13
La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de
familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
Artculo 14
La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte.
Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es
deber
del
Estado
promover
el
desarrollo
cientfico
y
tecnolgico
del
pas.
La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La
educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin educativa.
Los medios de comunicacin social deben colaborar con el Estado en la educacin y en la formacin moral y cultural.
Artculo 15
El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. La ley establece los requisitos para desempearse como director o profesor de un centro educativo,
as como sus derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin permanentes.
El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como al buen trato psicolgico y fsico.
Toda persona, natural o jurdica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones educativas y el de transferir la propiedad de stas, conforme a ley.
Artculo 16
Tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados.
El Estado coordina la poltica educativa. Formula los lineamientos generales de los planes de estudios as como los requisitos mnimos de la organizacin de
los centros educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educacin.
Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin adecuada por razn de su situacin econmica o de limitaciones mentales o
fsicas.
Se
da
prioridad
a
la
educacin
en
la
asignacin
de
recursos
ordinarios
del
Presupuesto
de
la
Repblica.
Artculo 17
La educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las instituciones del Estado, la educacin es gratuita. En las universidades pblicas el Estado
garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos econmicos
necesarios
para
cubrir
los
costos
de
educacin.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes no puedan sufragar su educacin, la ley fija el modo de
subvencionar
la
educacin
privada
en
cualquiera
de
sus
modalidades,
incluyendo
la
comunal
y
la
cooperativa.
El
Estado
promueve
la
creacin
de
centros
de
educacin
donde
la
poblacin
los
requiera.
El Estado garantiza la erradicacin del analfabetismo. Asimismo fomenta la educacin bilinge e intercultural, segn las caractersticas de cada zona.
Preserva
las
diversas
manifestaciones
culturales
y
lingsticas
del
pas.
Promueve
la
integracin
nacional.

Artculo 18
La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y
tecnolgica. El Estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo, de gobierno, acadmico, administrativo y econmico. Las universidades se rigen por sus propios
estatutos en el marco de la Constitucin y de las leyes.
Artculo 19
Las universidades, institutos superiores y dems centros educativos constituidos conforme a la legislacin en la materia gozan de inafectacin de todo
impuesto directo e indirecto que afecte los bienes, actividades y servicios propios de su finalidad educativa y cultural. En materia de aranceles de
importacin, puede establecerse un rgimen especial de afectacin para determinados bienes.
Las donaciones y becas con fines educativos gozarn de exoneracin y beneficios tributarios en la forma y dentro de los lmites que fije la ley.
La ley establece los mecanismos de fiscalizacin a que se sujetan las mencionadas instituciones, as como los requisitos y condiciones que deben cumplir los
centros culturales que por excepcin puedan gozar de los mismos beneficios.
Para las instituciones educativas privadas que generen ingresos que por ley sean calificados como utilidades, puede establecerse la aplicacin del impuesto a
la renta.
Artculo 20
Los colegios profesionales son instituciones autnomas con personalidad de derecho pblico. La ley seala los casos en que la colegiacin es obligatoria.
Artculo 21
Los yacimientos y restos arqueolgicos, construcciones, monumentos, lugares, documentos bibliogrficos y de archivo, objetos artsticos y testimonios de
valor histrico, expresamente declarados bienes culturales, y provisionalmente los que se presumen como tales, son patrimonio cultural de la Nacin,
independientemente de su condicin de propiedad privada o pblica. Estn protegidos por el Estado.
La ley garantiza la propiedad de dicho patrimonio.
Fomenta conforme a ley, la participacin privada en la conservacin, restauracin, exhibicin y difusin del mismo, as como su restitucin al pas cuando
hubiere sido ilegalmente trasladado fuera del territorio nacional.

LEY GENERAL DE EDUCACIN (28044)

Artculo 2.- Concepto de la educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad
Artculo 3.- La educacin como derecho
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad
para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su
desarrollo.

Artculo 4.- Gratuidad de la educacin

La educacin es un servicio pblico; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin Poltica y en la presente ley. En la Educacin Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentacin, salud y
entrega de materiales educativos.
Artculo 5.- Libertad de enseanza
La libertad de enseanza es reconocida y garantizada por el Estado. Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y
el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que stos se educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias.
Toda persona natural o jurdica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la
educacin privada con respeto a los principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la ampliacin de la cobertura, a la
innovacin, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos.
Artculo 19.- Educacin de los pueblos indgenas
De conformidad con lo establecido en los tratados internacionales sobre la materia, la Constitucin Poltica y la presente ley, el Estado reconoce y garantiza
el derecho de los pueblos indgenas a una educacin en condiciones de igualdad con el resto de la comunidad nacional. Para ello establece programas
especiales que garanticen igualdad de oportunidades y equidad de gnero en el mbito rural y donde sea pertinente.
Artculo 20.- Educacin Bilinge Intercultural
La Educacin Bilinge intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
a) Promueve la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la diversidad cultural, el dilogo intercultural y la toma de conciencia de los
derechos de los pueblos indgenas, y de otras comunidades nacionales y extranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y tecnologas,
sistemas de valores y aspiraciones sociales y econmicas.
b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del castellano como segunda lengua, as como el posterior aprendizaje de lenguas
extranjeras.
c) Determina la obligacin de los docentes de dominar tanto la lengua originaria de la zona donde laboran como el castellano.
d) Asegura la participacin de los miembros de los pueblos indgenas en la formulacin y ejecucin de programas de educacin para formar equipos capaces
de asumir progresivamente la gestin de dichos programas.
e) Preserva las lenguas de los pueblos indgenas y promueve su desarrollo y prctica.

OBJETIVOS Y ORGANIZACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

REGLAMENTO DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Articulo 62.- Instituciones poli docentes, unidocentes y con aulas multigrado
La atencin del servicio de educacin primaria se cubre con Instituciones Educativas polidocentes completas, unidocentes y polidocentes incompletas
(multigrado). Las polidocentes completas son las Instituciones Educativas que cuentan con un profesor para cada grado. Las unidocentes son las
Instituciones Educativas que tienen un slo profesor para todos los grados. Las polidocentes incompletas o multigrado son aquellas en las que un profesor
asume ms de un grado.
Artculo 63.- Instituciones unidocentes y con aula multigrado en el rea rural
La DRE y la UGEL promueven propuestas e innovaciones pedaggicas especficas destinadas a mejorar la calidad de las Instituciones Educativas
unidocentes y con aulas multigrado en el mbito rural. Priorizan polticas de apoyo con la finalidad de elevar los procesos pedaggicos en el aula,
particularmente en los dos primeros grados de la primaria.
Artculo 64.- Prioridad de Instituciones con aula multigrado
La DRE, en coordinacin con la UGEL, asegura que las Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado ofrezcan los 6 grados de Educacin
Primaria garantizando las condiciones para su buen funcionamiento. Prioriza la creacin de Instituciones Educativas con aulas multigrado sobre las
unidocentes.
Artculo 72.- Educacin intercultural bilinge
En educacin primaria, la educacin intercultural bilinge garantiza, en contextos bilinges lengua nativa - castellano, el desarrollo del dominio oral de la
lengua originaria, el aprendizaje de la lecto-escritura en dicha lengua y el aprendizaje del castellano con metodologa de segunda lengua, en el marco de la
cultura local y regional y en dilogo con otras culturas y lenguas del pas y del mundo. Con este propsito se trabaja en consulta con la Comisin
Intersectorial de Educacin de las Nias y Adolescentes Rurales y con las organizaciones representativas de los pueblos indgenas y comunidades, para la
construccin conjunta de sus proyectos educativos.
Los profesores de las Instituciones Educativas de contexto intercultural bilinge deben cumplir los siguientes requisitos:
a) Dominar la lengua indgena de la comunidad donde se ubica la Institucin
Educativa as como el castellano.
b) Conocer la cultura local y darle a sta un tratamiento pedaggico con enfoque intercultural.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA

LEY GENERAL DE EDUCACIN (28044)
Artculo 8. Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad
y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

LEY GENERAL DE EDUCACIN (28044)
Artculo 9.- Fines de la educacin peruana
Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin
y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
ePn la sociedad y el conocimiento.
b) b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

MARCO LEGAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR PCR

El anlisis del marco legal nos permite conocer la orientacin y prioridades educativas que el Estado tiene para la educacin bsica y, sobre todo, los espacios y
posibilidades legales para la construccin de un diseo curricular regional alternativo. En ese sentido, el PCR se fundamenta en los siguientes dispositivos legales:
a) La Constitucin Poltica del Per de 1993.
b) La Ley General de Educacin N 28044,
c) La Ley de Bases de la Descentralizacin N 27783.
d) La Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales N 27867.
e) La Ley Marco del Presupuesto Participativo N 28056.
f)

La Ley Orgnica de Municipalidades N 27792

g) La Ley de Reconocimiento, Preservacin, Fomento y Difusin de las lenguas Aborgenes (Ley 28106).
h) La Ley de Fomento de la Educacin de las Nias y Adolescentes Rurales (Ley 27558).
i)

La Ley para la Educacin Bilinge Intercultural (Ley 27818).

j)

El Reglamento de Educacin Bsica Regular aprobado por D.S. 013-2004-ED.

k) El Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin, aprobado por D.S. 006-2006-ED.

l)

Reglamento de Gestin del Sistema Educativo.

m) El Acuerdo Nacional suscrito el 2 de julio del ao 2002.

n) La Ordenanza Regional N.
o) El Convenio 169 de la OIT sobre Pueblos Indgenas y Tribales en Pases Independientes, ratificado por el Per el 2 de febrero de 1994.
p) El Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos, ONU, ratificado por el Per el 28 de abril de 1978.
q) La Declaracin Mundial sobre Educacin para todos: Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (1990).
r) La Declaracin de Cochabamba y Recomendaciones sobre polticas educativas al inicio del Siglo XXI (2001).
De esta manera, cuando se habla de la pertinencia del currculo, se toma en cuenta la Constitucin Poltica del Estado en su Art. 2 quien a la letra seala que toda persona
tiene derecho a su identidad tnica y cultural. El Estado reconoce y protege la pluralidad tnica y cultural de la nacin, entendindose por tal que la educacin debe atender
y ser respuesta a las necesidades reales de la poblacin que necesita de la educacin.
El proceso de descentralizacin que vive el pas con el traslado a los gobiernos subregionales de mayores atribuciones educativas, abre la posibilidad de explorar y trabajar
profunda y sostenidamente un proceso de construccin del currculo regional, dejando de lado la formulacin de currculos nicos, uniformes y logocntricos que muy poco
responden a las demandas reales del contexto regional. La normatividad vigente coadyuva en el sentido indicado, por ejemplo, cuando el Art. 16 de la Constitucin Poltica
seala que, tanto el sistema como el rgimen educativo son descentralizados; o, cuando respecto a las funciones del gobierno regional en materia de educacin, cultura,
ciencia, tecnologa, deporte y recreacin, se establecen las siguientes: disear, ejecutar y evaluar el PER; y diversificar los currculos nacionales, incorporando contenidos
significativos de su realidad socio cultural, econmica, productiva y ecolgica respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos . (Art. 71 del Reglamento de
Gestin del Sistema Educativo/ D.S. 009-2005-E.D.)
Por otro lado, segn las normas educativas, el Currculo de la Educacin Bsica en la instancia regional y local debe ser diversificado, a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno donde ste se desenvuelve. En ese contexto, cada institucin educativa est en la condicin y obligacin de elaborar su
propuesta curricular con valor oficial. (Art. 33 de la Ley General de Educacin N 28044) pertinente a las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los
estudiantes, en funcin de su entorno socio-cultural, lingstico y econmico-productivo. (Art. 23 del Reglamento de Educacin Bsica Regular/D.S. 013-2004-ED:
Lineamientos generales de diversificacin curricular)
La propuesta curricular regional se construye a partir de los resultados de un diagnstico de las necesidades de los actores socioeducativos que, luego, son expresadas
tcnicamente en carteles de capacidades, contenidos conceptuales y logros de aprendizaje por los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria.

FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL:

Teniendo en cuenta que el enfoque curricular influye en el tipo de saberes que adquieran los estudiantes y en la forma de generar y organizar su
conocimiento, el PCR opta por un enfoque emancipador que pretende lograr que las personas como individuos y como colectivo asuman la gestin de
su propio destino con autonoma y libertad, en un proceso de reflexin y accin colectiva y cooperativa, para lo cual el PCR se constituye en un
instrumento de cambio social y el alumno en sujeto creativo para el cambio.

Educacin para la Intraculturalidad e Interculturalidad: El PCR propicia la construccin y la valoracin de la identidad antropolgica tnica,
lingstica y cultural y la afirmacin cultural, como sustento para relacionarse con otras identidades individuales, sociales y culturales.
Ms all del concepto de interculturalidad que busca promover la autovaloracin, el reconocimiento y el respeto del otro y las relaciones dialgicas
con los otros, desde la perspectiva de los estudios postcoloniales de Quijano (2000), Mignolo (2000) y otros socilogos, que plantean la nocin de
diferencia colonial y que las relaciones interculturales estn enraizadas en relaciones de poder, se plantea la necesidad de que el concepto de
interculturalidad revele y ponga en juego la diferencia colonial (tica, poltica y epistemolgica) y que el proceso de construccin de la interculturalidad
necesariamente aborde1:
o La revisin de las creencias que reproducen la asimetra del poder,
o La identificacin de cmo estas creencias se han instalado en el imaginario y en la subjetividad de los subordinados,
o El desarrollo de procesos de reelaboracin personal de la autoimagen de desprecio y negacin generada a travs de la dominacin
colonial.
Desde un enfoque de interculturalidad pensado en trminos de descolonizacin del poder y del saber, es indispensable pensar ms all de las
estructuras y categoras dominantes, abriendo la educacin al ingreso de diversos conocimientos y narrativas, a partir de una postura que asume al
conocimiento como una construccin social y cultural.

Educacin descolonizadora y liberadora: Frente a los procesos de imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un currculo monocultural que
continua perpetuando un orden jerrquico que acenta el conocimiento hegemnico (cientfico occidental) y subordina a los otros, denominado por
Quijano (2000) la colonialidad del saber, en el que existe una jerarqua de saberes en la cual unos aparecen como superiores, universales y nicas
fuentes vlidas de conocimiento, y otros como subalternos, el PCR para superar esta perspectiva colonizada del saber asume la valoracin y respeto
de la diversidad cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas diversas de conocimiento propias de las culturas originarias y de las
otras.
Por otro lado, se asume que la descolonizacin del poder no puede ocurrir sin la descolonizacin del saber, y viceversa. Para que esto ocurra tambin
hay que reconocer que los movimientos sociales piensan, y que tanto los intelectuales como su obra actan en diversas formas. De aqu que el
encuentro entre activistas sociales e intelectuales que activistas epistmicos se deba entender como un dilogo de saberes que surgen de distintas
pero relacionadas prcticas.
El imperativo por la descolonizacin del saber responde tambin a la idea propuesta por el socilogo portugus Boaventura de Sousa Santos de que
no hay justicia social sin justicia cognitiva. Para l, esto es fundamental a la idea de democracia: No hay democracia sin una democracia de
1

conocimientos, de saberes. Y esos saberes son varios, son distintos, son los de los pueblos, de los hombres, de las mujeres. Conocimientos prcticos,
fcticos, no son tcnicos, no son cientficos. La justicia cognitiva en la formulacin de Sousa Santos toma en consideracin los conocimientos
prcticos, pero tambin los conocimientos tcnicos no hegemnicos como aquellos adquiridos por comunidades e intelectuales indgenas en el
proceso de resistir y pensar alternativas a la colonizacin.
Desde estas perspectivas el PCR considera los conocimientos de los pueblos indgenas, como tambin se incluyen diversos conocimientos de otros
tipos y fuentes de conocimiento.
Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual: El PCR considera el desarrollo humano desde una visin holstica relacional,
considerando que el ser humano se desarrolla en contacto con los seres materiales e inmateriales propios de su cultura, como un todo y como parte
de una colectividad, etnia, cultura. Desde la visin del Allin kawsay se prioriza el desarrollo colectivo e individual espiritual y armnico a travs de
prcticas de los valores de reciprocidad, complementariedad que tienen otro sentido del desarrollo integral, diferente al desarrollo del ser individualista
y materialista que propugnan las sociedades occidentales desde la visin del bienestar material o de satisfaccin de necesidades bsicas, donde no se
considera la espiritualidad. El desarrollo humano as entendido implica lo siguiente:
o El eje y actor principal de la educacin es el ser humano que se desarrolla en relacin con los dems compartiendo el mismo ambiente
sociocultural y dialogando interculturalmente. En este sentido la educacin parte de un paradigma interpretativo diferente que acta por la
interpretacin del propio y del otro como consecuencia de la interpelacin comn, mutua, en que la palabra de cada uno es percibida y
reconocida en su alteridad.
o Reconoce, fomenta, valora y respeta la diversidad cultural, tnica y lingstica de las poblaciones del pas, en este sentido forma
ciudadanos conscientes de las diferencias culturales desde una perspectiva de respeto y equidad social, y capaces de trabajar conjuntamente
en el desarrollo de la regin y del pas, as como en la construccin de una democracia justa, igualitaria y plural.
o Persigue el establecimiento de una institucin educativa intercultural con las siguientes caractersticas:
Reconocer el derecho a la propia identidad cultural.
Valorar positivamente la diversidad cultural como un aspecto imprescindible para resolver conflictos multiculturales.
Abordar la implicacin de una educacin intercultural como un paso necesario para el desarrollo de una sociedad global ms democrtica, justa
y equitativa.

Entender la cultura del otro como un conjunto de valores que pueden enriquecernos personalmente como a nuestra propia
cultura.
o Busca que los seres humanos estn en condiciones de dirigir su propio destino, con libertad, participacin y responsabilidad, contribuyendo
interculturalmente al progreso de la sociedad y participando con autonoma de pensamiento, de juicio, de sentimientos e imaginacin.
o La educacin parte de la realidad socioeconmica, lingstica y cultural concreta en la que se desenvuelven los individuos y colectivos
sociales, como referente fundamental en la elaboracin de sus contenidos.
o Asume como principio general el alentamiento a la iniciativa, al trabajo cooperativo, a la recuperacin y afirmacin de los valores
culturales originarios, al desarrollo de sinergias, al autoempleo y al espritu empresarial.
o Forma ciudadanos y ciudadanas conscientes de las diferencias, creativos, emprendedores, ticos y reflexivos, que abriguen firmes
convicciones democrticas y que sean coherentes con la perspectiva del desarrollo humano. En este sentido la institucin educativa no es un
espacio de reproduccin social, sino de produccin de individuos con actitudes y disposiciones positivas con relacin a la alteridad.
o Forma personas informadas y deliberantes, que conozcan y comprendan los procesos de su entorno, y que interacten como iguales desde
la diversidad tnica y cultural desarrollando una prctica de convivencia y de enriquecimiento mutuo para la transformacin cultural en las
culturas en dilogo.

Forma personas con competencias para insertarse intercultural y exitosamente en la sociedad, resolviendo problemas en relacin con su
vida cotidiana presente y futura.

Educacin productiva y empresarial: El PCR como instrumento de cambio del siglo XXI, busca tambin, como una dimensin importante, la formacin
productiva de los estudiantes que viven en el mundo globalizado, dotndolos de las capacidades necesarias para impulsar y enriquecer la dinmica
productiva comunal, generar sus propios espacios de produccin e insertarse positivamente en el mercado laboral contextual. Adems se asume la
participacin en la produccin como una forma importante de aprendizaje y desarrollo individual y colectivo a lo largo de toda la vida.

P A C H A

REALIDAD ESPACIO Y TIEMPO

, naturaleza,
realidad espacio y tiempo

M U N D O, C O S M O S naturaleza,
realidad espacio y tiempo

PROPUESTA CURRICULAR

NATURALEZA

CONSEJO
CONSEJO
DE
DERED
RED

OTROS
OTROS
ALIADOS
ALIADOS

ALUMNOS(AS)
ALUMNOS(AS)
DE RED
DE RED

CONEI
CONEIDE
DE
RED
RED

MUNICIPI
MUNICIPI
OO
DISTRITAL
DISTRITAL

DIRECCIO
DIRECCIO
NNDE
DEI.E.Ps
I.E.Ps

COORDINADO
R COORDINADO
R

APAFAs
APAFAs

PROFESOR
PROFESOR
DE
DERED
RED

COMIT
COMIT
DE
DEAULA
AULA

ORGANIZACIO
ORGANIZACIO
NES
CIVILES
NES CIVILES

EXEXALUMNOS
ALUMNOS

MINSA
MINSA

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E.P. N 70606

DIRECCION
DIRECCION
DOCENTES
DOCENTES

COORDINACIN
COORDINACIN
DE RED
DE RED

NIOS Y NIAS
NIOS Y NIAS

CONEI
CONEI

APAFA
APAFA

COMUNIDAD
COMUNIDAD

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE AULA

DIRECCION
DIRECCION
COORDINACIN
COORDINACIN
DE RED
DE RED

DOCENTE
DOCENTE

NIOS Y NIAS
NIOS Y NIAS
INSTITUCIONES
INSTITUCIONES

EQUIPO DE
EQUIPO DE
TRABAJO
TRABAJO

COMIT DE
COMIT DE
AULA
AULA

ORGANIGRAMA NOMINAL DE AULA DEL TERCERO Y CUARTO GRADO

DIRECCIN
DIRECCIN
Prof: Luis Marino Calcina
Prof: LuisTito
Marino Calcina
Tito

COORDINADOR

DOCENTE
DOCENTE

COORDINADOR
Prof:
Luis Marino calcina Tito
Prof: Luis Marino calcina Tito

Prof: Luis Marino Calcina Tito

Prof: Luis Marino Calcina Tito

NIOS Y NIAS
NIOS Y NIAS
INSTITUCIONES
INSTITUCIONES

COMUNICACIN
COMUNICACIN
MATEMTICA
MATEMTICA
CIENCIA
Y AMBIENTE
CIENCIA Y AMBIENTE
PERSONAL
SOCIAL
PERSONAL
SOCIAL
FORMACIN
RELIGIOSA
FORMACIN
RELIGIOSA
EDUCACIN
POR
EL ARTE
EDUCACIN
POR
EL ARTE
EDUCACION
FISICA
EDUCACION FISICA

COMIT DE ASEO
COMIT
DE ASEO
COMIT
DE DISCIPLINA
COMIT
DEESCOLAR
DISCIPLINA
BOTIQUN
BOTIQUN
ESCOLAR
MACETERA
MACETERA
COMIT
DE DEPORTE
COMIT DE DEPORTE

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE AULA DEL TERCERO Y CUARTO GRADO

DIRECCIN
DIRECCIN
Planifica,
Evala, Asesora,

COORDINADOR DE RED
COORDINADOR
DE RED
Planifica, Evala, Asesora,

Planifica,Coordina,
Evala, Asesora,
Informa,
Dirige,
Informa,
Ejecuta,Coordina,
SupervisaDirige,
y
Ejecuta,
Supervisa
y
Organiza
Organiza

Planifica,Coordina,
Evala, Asesora,
Informa,
Dirige,
Informa,
Coordina,
Dirige,
Ejecuta, Supervisa y Organiza
Ejecuta, Supervisa y Organiza

DOCENTE
DOCENTE
Planifica,
Dirige y Evala el

Planifica,
Dirige y Evala el
aprendizaje.
Coordina,aprendizaje.
Asesora e Informa
Coordina,
e Informa
sobre Asesora
actividades.
sobre actividades.
NIO Y NIA
NIO Y NIA
Cumple los deberes
Cumple los deberes
educativos.
educativos.

INSTITUCIONES
INSTITUCIONES
Apoyan
a la Institucin

Apoyan
a la Institucin
Educativa
Educativa

Aprende las lecciones

Aprende las lecciones
de los docentes
de los docentes

EQUIPO DE
EQUIPO DE
TRABAJO
Apoyan en laTRABAJO
ambientacin del aula

mediante
Apoyan comits.
en la ambientacin del aula
mediante comits.

COMIT DE AULA
COMIT DE AULA

Coordinan las actividades del aula.

Coordinan las actividades del aula.

CALENDARIO CVICO COMUNAL

MES
MARZO
ABRIL
MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO
SETIEMBRE

FECHA
03
09
14
23
01
02
10
17
07
3Dom
24
29
06
23
28
06
30
31
07
23

OCTUBRE

NOVIEMBRE
DICIEMBRE

1 al 7
08
12
09
04
2Sem
10
22
25

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

Inicio de labores escolares.
Da de la salud.
Da de las Amricas.
Da del Idioma castellano
Da del trabajo.
Combate del 2 de Mayo
Da de la Madre.
Aniversario de Maazo
Da de la Bandera.
Da del Padre.
Da del Campesino.
Da del Maestro
Aniversario de la I.E.P. 70606
Independencia Nacional.
Batalla de Junn.
Santa Rosa de Lima
Concurso de cometas
Derechos cvicos de la mujer peruana.
Da de la Primavera.
Da de la Juventud y estudiante.
Semana del nio.
Da de la educ. fsica.
Da de la llegada de Cristbal Colon.
Desfile escolar.
Rebelin de Tupac Amaru.
Da mundial de los derechos del nio.
Declaracin de los derechos humanos.
Clausura del ao escolar.

ACTIVIDADES COMUNALES Y
FESTIVIDADES
Semana Santa.
Da de la Educacin.
Cosecha de productos.
Da Mundial de la tierra.
Fiesta de Cruces.
Fiesta de las Alasitas.

Deshidratacin de papas.
Trillado de granos de trigo.
Da del Campesino
Da de la Comunidad.
Fiesta de san Pedro y San Pablo
Aniversario de la Institucin Educativa.
Fiestas Patrias
Desfile escolar.
Pago a la tierra.
Matrimonios.

Preparacin de tierras de cultivo y sembro

de productos de la regin.
Feria de la Familia.
Concurso de Danzas.
Sembro de la quinua.
Aniversario de la Provincia.
Desfile Escolar.

Todos los Santos.

Sembro de papas en la Regin.
Clausura del ao escolar.

Navidad

INVENTARIO DE AULA
N

CANTIDAD

DETALLE

CONDICION
B

Declaro haber recibido los enseres de acuerdo a lo detallado en el cuadro mostrado y me comprometo a velar por el buen uso y conservacin para devolver
en las condiciones con que fueron recibidas.
Quemilluni, 01 de Marzo del 20___.
______________________________
PROFESOR DE AULA

____________________________
DIRECTOR
PLAN ANUAL DE AULA

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.P. N
1.2. LUGAR
1.3. PROVINCIA
1.4. PROFESOR
1.5. DRECTOR

II.

:
:
:
:
:

70606
Quemilluni DISTRITO : Maazo
Puno
Luis Marino Calcina Tito
Luis Marino Calcina Tito

OBJETIVOS:

- Preparar el ambiente de trabajo para el desarrollo de la labor educativa.

- Planificar las labores pedaggicas, administrativas y sociales a realizar durante el ao escolar.
III.

ASPECTO PEDAGGICO:

Asistencia a cursos de actualizacin docente.

Ejecucin en forma diaria de las unidades didcticas programadas.
Evaluacin de los aprendizajes.
IV.

ASPECTO ADMINISTRATIVO:

Ratificacin de matricula
Preparacin de ambiente de trabajo
Preparacin de los documentos de aula
Elaboracin del registro auxiliar
Entrega de tarjetas de informacin a los padres de familia
V.

ASPECTO SOCIAL:

Visitas a instituciones
Realizacin d campaas de limpieza
Participacin en las festividades, deportes, etc
Reuniones peridicas con los padres de familia
Paseos

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

..

Mar.

Abr.

May.

Jun.

Jul.

Ago.

Set.

Oct.

Nov.

Dic.

VI.
RECURSOS:
Humanos: Personal Directivo, docente, padres de familia y alumnos en general.
Tcnicos: Diseo curricular Nacional, Unidades didcticas, Registro de evaluacin y asistencia, material didctico adecuado, cuadros de organizacin y
otros.
Econmicos: De la Institucin educativa, de la APAFA, del comit de aula, donaciones.
VII.

EVALUACIN:
7.1. Control peridico del desarrollo del plan y evaluacin final de los objetivos logrados, dificultades y sugerencias.

____________________
V B DIRECCIN

_______________________
FIRMA DEL DOCENTE
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS :

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.

REGION
UGEl
LUGAR
I. E.P.
GRADOs
ALUMNOS
PROFESOR
DIRECTOR
COORDINADOR

: Direccin Regional de Educacion Puno

: Puno
: Quemilluni
: 70606
: ____________ SECCION: ________
:
: Luis Marino Calcina Tito
: Luis Marino Calcina Tito
: LUIS MARINO CALCINA TITO.

II. DE LA FINALIDAD
1.
La finalidad de este Reglamento Interno del Aula, es regular las actividades de la seccin del segundo grado, y son:

a. Modular la formacin de la personalidad de los alumnos.

b. Fortalecer los valores de colaboracin, honradez, justicia y respeto mutuo entre compaeros.
c. Incrementar los hbitos de puntualidad, responsabilidad orden, trabajo e higiene.
III. DE LOS OBJETIVOS
1.
Hacer conocer las normas a las que debern sujetarse durante su permanencia en el aula.
2.
Reforzar las normas a las que debern sujetarse durante su permanencia en el aula.
3.
Conocer el comportamiento de los alumnos, padres de familia y profesor de aula.
IV. DE LA OBLIGACION DE LOS ALUMNOS:
1.
Asistir puntualmente a clases de 8:30 a 14:00 horas.
2.
El aula permanezca constantemente en perfecto estado de limpieza y orden.
3.
Ponerse de pie a la entrada del profesor o cualquier visitante.
4.
Conservar el aula, los muebles, enseres y tiles escolares en perfectas condiciones.
5.
Guardar el debido respeto a los profesores; sentarse correctamente y prestar el mximo atencin a la clase.
6.
Respetar a sus compaeros sin distincin alguna.
7.
No hablar palabras soeces o groseras.
8.
no hacer bulla ni ensuciar el piso con papeles ni cscaras.
9.
No ensuciar, rayar ni hacer inscripciones en las puertas, ventanas y carpetas.
10. Saludar a las personas mayores cuando ingresen al aula ponindose de pie.
11. Estudiar, jugar, hablar y manifestar otras inquietudes sin llegar a la indisciplina.
12. Practicar cooperacin, apoyo mutuo, buen comportamiento, aseo, buenos modales, dentro y fuera del Centro Educativo.
13. No llevar elementos de distraccin a la clase, sern requisados y entregados a los apoderados.
14. Salir todos de la clase a la hora del receso.
15. terminado el receso, al toque del silbato, ingresar en perfecto orden al saln.
16. Utilizar la pizarra solo para efectos de instruccin.
17. A la ausencia del profesor, los jefes de la disciplina harn las veces de el.

Las inasistencias deben ser justificadas mediante su cuaderno de control.

Los alumnos harn firmar sus exmenes de evaluacin trimestral o parcial por sus padres o apoderados.
Cumplir siempre con las tareas.
No salir del aula en horas de clase.
No interrumpir la expiacin del profesor o hacer preguntas fuera del tema.
Tener los tiles escolares completos para la clase.
V. DE LOS PADRES DE FAMILIA.
1.
Enviar a sus hijos con tiles escolares completos.
2.
Acudir puntualmente a las citaciones que haga el profesor de aula.
3.
Justificar las inasistencias personalmente.
4.
No interrumpir las horas de clase. Escoger otros intervalos para dialogar con el profesor.
5.
Ayudar y apoyar a sus hijos en casa realizar sus tareas y asignaciones sin llegar a sustituirle.
6.
enviar a sus hijos debidamente aseados y bien uniformados.
7.
Colaborar y ayudar en la implementacin y ambientacin del aula.
8.
Pedir a los hijos las pruebas y tarjetas de informacin en cada trimestre.
VI. DEL PROFESOR.
1.
Velar por la ambientacin, conservacin y mantenimiento de la infraestructura del aula.
2.
Asistir puntualmente a sus labores.
3.
Tener al da los documentos tcnico-pedaggicos y administrativos del aula, desarrollarlos y evaluarlos con los alumnos.
4.
Brindar apoyo y estimulo permanente a los alumnos.
5.
Dar las orientaciones o informaciones en todo aspecto.
6.
Organizar y orientar los Comits responsables de: Disciplina, Aseo, Asistencia y Puntualidad, Peridico Mural, Cruz Roja y Apoyo.
7.
Organizar el comit de aula.
8.
Elaborar el cuadro de distribucin de tiempo.
9.
Desarrollar las unidades de Unidades y Proyectos de aprendizaje y toda la documentacin del aula.
10. Todos los estudiantes sern evaluados en forma justa e igualitaria en cada Mes.
11. La evaluacin es permanente, como pruebas escritas, orales y ejecucin.
VII. DISPOCISIONES TRANSITORIAS:
Los asuntos no previstos en el presente reglamento interno del aula, sern resueltos por el profesor, el Comit de Aula, los alumnos y la Direccin.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

Maazo, Marzo del 20___.

____________________
V B DIRECCIN

_______________________
FIRMA DEL DOCENTE

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIMARIA DE MENORES

N 70606 MAAZO

CICLO : ______
GRADOS : ___________
NOMINA DE ALUMNOS
N

APELLIDOS Y NOMBRES

EDAD

GRADO

SEXO

TALLA

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

RELACION DE PADRES DE FAMILIA

PESO

OBS.

APELLIDOS Y NOMBRES DE LA MADRE

APELLIDOS Y NOMBRES DEL PADRE

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

UTILES ESCOLARES DE MIS ALUMNOS

DIRECCIN

OTROS

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

REGISTRO ANECDOTARIO

NOMBRES DEL NIO O NIA

FECHA
CONDUCTA OBSERVADA
LUGAR
CORRECTIVO SUGERENCIA

Lapiz de color

Tijera

Marc. Pizarra

Marc. Acrili.

Cartulina

Papel Comet

Papel Lustre

Cauder. F.R.

Cuader. Arte

Cuader. C.A.

Cuader. P.S.

Cuader. comun

Cuaderno mat.

N DE ORDEN

P'unchayninchis
MIS CUMPLEAOS

ENERO

MAYO
CCOSE ANCCO Gregoria
COLQUE CCOSE bailon
Nerio

SETIEMBRE

FEBRERO
CHARCA CRUZ Oswaldo

JUNIO
COLQUE BANEGAS Yanet
Asincion

OCTUBRE
COLQUE CCOSI
Esmeralda
CRUZ COLQUE Abel

MARZO
APAZA CRUZ Clber
CRUZ CCOSI Henry
CRUZ COLQUE Gisela

ABRIL
CRUZ COLQUE Cati
Vernica

JULIO

AGOSTO

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

REGISTRO DE ASISTENCIA MES ..20

N APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

.
V

TOTAL
F

PROGRAMACION ANUAL 2010

Eje
Temtico

Mes

INSTITUCION EDUCATIVA
NOMBRE DEL DOCENTE:
AREA DE SABER FUNDAMENTAL: COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE.
CICLO: III CICLO
CRITERIOS
Problemas del
contexto

Calendario Comunal
agro festivo y cvico
escolar

Saber fundamental

Problematizacin

Saberes aprendidos

Semanas

La familia

Marz

Exceso de
lluvias
Padres de
familia que no
compran los
tiles
escolares para
sus hijos
Inasistencia a
la escuela

Barbecho
Sea layo en
barbecho
Sea San Jos
Sea
hormigas
aladas
Semana Santa
Ritual recojo
de hiervas
medicinales
Ritual
barbecho
Fases lunares

Expresin y comprensin
oral en lengua materna
y segunda lengua
Expresin oral de manera
ordenada respecto a sus
vivencias cotidianas en la
familia, escuela y
comunidad.

Lectura de imgenes y
textos
Lectura de imgenes,
smbolos e iconografa del
contexto local (textiles,
cermica, vestimenta,
mantas).

Produccin de Textos
sencillos de diverso
contenido:
- Cuentos, adivinanzas,
canciones, poesas y
otros.

Qu formas de
comunicacin se
practica en el
hogar la comunidad y
la escuela?
Cmo
sistematizamos los
relatos de la tradicin
oral en la familia y
localidad?

Cul es la
importancia tienen
las imgenes,
smbolos e
Iconografas en
nuestra cultura ?

Cules son los

procesos y medios
ms pertinentes
que conducen al
aprendizaje de la
escritura?

Dialoga en forma
espontnea sobre sus
vivencias y
costumbres de su contexto
Recoge y expresa
espontneamente relatos
de la tradicin oral en la
familia, escuela y
comunidad.

Describe, explica y
comprende los smbolos e
iconografas propios del
contexto.

Produce espontnea y
creativamente diferentes
tipos de texto
con placer.

La cosecha

Abril

Inasistencia a
la escuela
Padres de
familia
indiferentes a
la educacin
de sus hijos
Escasa
productividad
agrcola.

Inicio de
cosecha
Inicio de siega
de granos
Preparacin
de la watiyada
Fases lunares

Expresin y comprensin
oral en lengua materna
y segunda lengua:
Comprensin y produccin
de textos orales.
Produccin de textos orales
literarios y no literarios

Lectura de imgenes y
textos:
Tipos de textos,
organizacin de prrafos,
versos,
ilustraciones y el contenido:
ideas o hechos,
personajes, escenarios,
mensajes, de textos con
vocabulario sencillo, a partir
de sus experiencias
previas.
Produccin de textos
escritos literarios y no
literarios
Produccin de Textos
sencillos de diverso
contenido:
- Notas, recibos, avisos,
recetas, mensajes,
afiches.

Cmo preservamos
y desarrollamos las
actividades festivas,
cvicas,
productivas y
costumbres de tu
comunidad?

Qu tipos de textos
que se conocen y
usan en la
localidad son los ms
importantes?
Qu estrategias nos
ayudan a formar
nuestros
hbitos de lectura?

Qu tipos de textos
producen los nios y
nias? y
por qu?

Dialoga de manera
espontnea con claridad y
fluidez
sobre sus intereses,
necesidades y aspectos de
la
vida cultural, familiar y
local, planteando y
contestando preguntas
sencillas de acuerdo a su
comprensin.
Lee en forma autnoma y
con agrado, diversos tipos
de textos.
Pone en prctica
diferentes estrategias que
forman
hbitos de lectura con
placer.

PROYECTO
CURRICULAR REG

Identifica la nocin
gramatical a partir de
textos escritos.

cosecha

MAYO

Desconocimiento de la
existencia, de relatos respecto
a actividades agrcolas,
rituales, etc. en la comunidad

Escarbe de papa y otros.

Siega y emparvado de granos.
Preparacin de wathiya.
Sea de San Isidro Labrador.
Fiesta ritual de las Cruces.
Chuqila
Challa de semillas-Espritu.
Ritual teido de lana.
Festividad Corpus Cristi.
Observacin: Fases lunares.

Expresin y comprensin oral en la

lengua materna-L1
Expresin oral espontnea de sus
experiencias personales y vivencias
familiares y comunales.
Comprensin y produccin de textos orales
sencillos, ordenes, instrucciones, etc.
Comprensin y produccin de textos orales
literarios: narraciones, descripciones,
adivinanzas, trabalenguas, canciones,
poesas, etc.
Narracin y comprensin de relatos de la
tradicin oral de su contexto.
Lectura y comprensin de imgenes en
L1.
Lectura y descripcin de los significados,
imgenes, smbolos e iconografa del
contexto local (textiles, vestimenta, mantas,
etc.)
Lectura oral y silenciosa de diversos tipos
de textos sencillos del contexto local y
regional.
Produccin de textos escritos en L1.
Textos sencillos de diversos tipos y
contenido.

Cmo se desenvuelve el nio

en el contexto de una
conversacin sobre la cosecha
de papas?
Cul es el nivel de
comprensin oral de la L1 que
trae el nio de su hogar?
Cmo podemos incentivar la
expresin y comprensin oral de
textos instructivos, narraciones,
etc. en los nios?
Qu relatos de la tradicin oral
de su localidad sobre los chuqila
, festividad de Corpus Cristi
conoce el nio y cmo los narra
en L1.
Qu significados tienen las
imgenes y smbolos e
iconografas que se emplean en
el contexto local donde vive y
cmo los interpreta el nio?
Existe diferencia entre la
iconografa ancestral y la
actual?
Cules son los textos
preferidos por los nios y cul
es el nivel de lectura oral y
comprensin de los textos que
lee en forma silenciosa?
Cmo producen los nios
textos de diversa tipologa?
Qu tipo de textos necesitan
producir los nios y nias?
Cmo se le da a un texto
escrito la claridad, coherencia y
correccin adecuadas?

Dialoga en forma espontnea haciendo

uso de su lengua materna a cerca de sus
experiencias personales sobre la
cosecha de: papa, granos en su
contexto.
Comprende y produce textos orales
bsicos en L1, respecto a la challa de
semillas.
Narra, plantea, formula, declama y
comprende: narraciones, descripciones,
adivinanzas, trabalenguas, canciones,
poesas, textos instructivos, etc. en
L1.respecto a la cosecha y fiesta de las
Cruces.
Relata y comprende textos de la
tradicin oral de la festividad de Corpus
Cristi de su contexto familiar y local.
Explica y describe haciendo uso de su
L1 el mensaje y significado de las
imgenes, smbolos e iconografas
propios de su contexto.
Explica la diferencia entre la iconografa
actual y ancestral en la textilera de su
contexto.
Lee oralmente con adecuada
pronunciacin, entonacin, volumen de
voz y fluidez textos sencillos sobre la
cosecha y corpus Cristi demostrando
comprensin literal, inferencial y crtica
de los mismos.
Aplica las fases de la produccin de
textos escritos: planeacin, composicin
y revisin y presentacin.
Produce pequeos textos literarios e
instructivos, para deleitar e instruir, as
como para solucionar problemas de su
entorno con coherencia, claridad y
adecuada ortografa y caligrafa.
Emplea adecuadamente conectores
bsicos as como las maysculas, el
punto y la coma a fin de darle
coherencia lgica, claridad y correccin a
los textos que producen.

cosecha

JUNIO

Deshojado y trillado de
granos.
Seleccin y almacenado de
tubrculos-Jatacha.
Elaboracin de chuo y tunta.
Ritual de autoridades y
organicidad.
Ritual Trinidad (vaca).
Ritual San Juan(oveja)
Quema de paja-calentamiento
a la tierra.
Ritual tejido en comunidad.
Solsticio aprox. 21 de junio.
Sale el Qutu (4am)
Se oculta el Amaru(4am).
Observ. Fases Lunares

Expresin y comprensin oral en la

lengua materna-L1
Expresin oral espontnea de sus
experiencias personales y vivencias
familiares y comunales.
Comprensin y produccin de textos orales
sencillos, ordenes, instrucciones, etc.
Comprensin y produccin de textos orales
literarios: narraciones, canciones, poesas,
etc.
Narracin y comprensin de relatos de la
tradicin oral de su contexto.
Lectura y comprensin de imgenes en
L1.
Lectura y descripcin de los significados,
imgenes, smbolos e iconografa del
contexto local (cermica)
Lectura oral y silenciosa de diversos tipos
de textos sencillos del contexto local y
regional.
Produccin de textos escritos en L1.
Textos sencillos de diversos tipos y
contenido.

Cmo se desenvuelve el nio

en el contexto de una
conversacin sobre la
elaboracin del chuo y tunta?
Cul es el nivel de
comprensin oral de la L1 que
trae el nio de su hogar?
Cmo podemos incentivar la
expresin y comprensin oral
respecto al calentamiento de la
tierra-quema de paja y otros en
los nios?
Qu relatos de la tradicin oral
de su localidad sobre los chuqila
, festividad de Corpus Cristi
conoce el nio y cmo los narra
en L1.
Qu significados tienen las
imgenes y smbolos e
iconografas que se emplean en
el contexto local donde vive y
cmo los interpreta el nio?
Cmo llega a concluir sobre el
mensaje y contenido de textos
escritos?
Cules son los textos
preferidos por los nios y cul
es el nivel de lectura oral y
comprensin de los textos que
lee en forma silenciosa?
Cmo producen los nios
textos de diversa tipologa?
Qu tipo de textos necesitan
producir los nios y nias?
Cmo se le da a un texto
escrito la claridad, coherencia y
correccin adecuadas?

Dialoga en forma espontnea haciendo

uso de su lengua materna a cerca de sus
experiencias personales sobre la
elaboracin de chuo y tunta, etc. en su
contexto.
Comprende y produce textos orales
bsicos en L1, respecto a la seleccin y
almacenado de tubrculos.
Comprende y opina respecto al
calentamiento de la tierra-quema de
paja y otros- en L1.
Relata y comprende textos de la
tradicin oral de los ritos en su contexto
familiar y local sobre :ritual de
autoridades, para la vaca, oveja, tejido,
etc.
Explica y describe haciendo uso de su
L1 el mensaje y significado de las
imgenes, smbolos e iconografas
propios de su contexto.
Formula predicciones sobre el contenido
de textos escritos.
Lee oralmente con adecuada
pronunciacin, entonacin, volumen de
voz y fluidez textos sencillos sobre la
elaboracin de chuo y tunta, y las fases
de la luna demostrando comprensin
literal, inferencial y crtica de los mismos.
Aplica las fase de la produccin de
textos escritos: planeacin, composicin
y revisin y presentacin.
Produce pequeos textos literarios
para deleitar y as como para solucionar
problemas de su entorno con
coherencia, claridad y adecuada
ortografa y caligrafa.
Emplea adecuadamente conectores
bsicos as como las maysculas, los
dos puntos, los puntos, a fin de darle
coherencia lgica, claridad y correccin a
los textos que produce.

CUERPO Y SALUD

JULIO

El frio y las
heladas que
ocasionan
enfermedades
respiratorias en la
poblacin

- Venteado y
almacenamiento
de granos.
- Desterronado
(seas).
-Siembra de milli
(Carmn).
-Sea kantuta
(floracin).
- Sea peces
(aovan).
-Sea Qariwa
(floracin).
- Ritual
Mamacha
Carmn.
-Ritual san Pedro
y San Pablo.
- Ritual siembra
milli.
- Observemos
fases lunares.
-Fiestas patrias.
-Da del maestro

Expresin y compresin
oral en lengua materna y
segunda lengua.
-Expresin oral de manera
ordenada respecto a sus
vivencias cotidianas en la
familia, escuela y
comunidad.
-Comprensin y
produccin de textos
orales.
Lectura de imgenes y
textos.
-Lectura de imgenes,
smbolos e iconografa del
contexto local.
-Lectura de diversos tipos
de textos sencillos del
contexto local y regional.

Cules y cmo
son las actividades
festivas, cvicas ,
productivas y
costumbres de tu
comunidad?
Cmo podemos
fortalecer la
comunicacin en
nuestra lengua
materna y como
aprendemos una
segunda lengua?
Qu significados
tienen las
imgenes, smbolos
e iconografas?
Cmo identifican
el contenido y
mensaje de la
lectura?

Dialoga en forma
espontnea y confianza
sobre sus vivencias y
costumbres de su
contexto.
Dialoga en forma
espontnea en su lengua
materna y segunda
lengua con coherencia y
pertinencia en el marco
del enfoque
comunicativo.
Describe, explica y
comprende los smbolos
iconografas propias del
contexto.
Expresa de diferentes
maneras la comprensin
de mensajes de los
diversos textos orales,
grficos y escritos.

AGOSTO

SIEMBRA

SETIEMBRE

Nevadas , lluvia y
vientos fuertes
que causan
estragos en la
comunidad.

Carencia de mano
de obra para la
agricultura.
Utilizacin de
fertilizantes
qumicos.

-Sea viento.
-Sea piedras
planas.
-Techamiento en
la comunidad.
-Casamiento en
comunidad.
-Sea lluvia
(Nevada).
-Sea Sankayo.
-Santa Rosa de
Lima (Sea).
-Primeras
siembras.
-Ritual
matrimonio.
-Batalla de Junn
-Reincorporacin
de Tacna a la
patria.
- Observacin de
fases lunares.

Expresin y
comprensin oral en
lengua materna y
segunda lengua.
-Produccin de textos
orales literarios y no
literarios.
-Reproduccin de relatos
de la tradicin oral de su
contexto.
-Lectura de imgenes y
textos.
Lectura de imgenes,
smbolos e iconografa del
contexto.
-Tipos de textos, con
vocabulario sencillo a
partir de sus experiencias
previas, organizacin de
prrafos.

Cules y cmo
son las actividades
festivas, cvicas,
productivas y
costumbres de tu
comunidad?
Cules son las
formas de
comunicacin ms
importantes que se
utilizan en nuestro
medio
sociocultural?
Qu significados
tienen las
imgenes, smbolos
e iconografas?
Qu tipos de
textos que se
conocen y usan en
la localidad son los
ms importantes?

Dialoga de manera
espontnea con claridad
y fluidez sobre sus
intereses, necesidades y
aspectos de la vida
cultural, familiar y local,
planteando y
contestando preguntas
sencillas de acuerdo a su
comprensin.

Seas:
Inicio de
siembras.
Challa y kintu
para el inicio de
sembros.
Virgen de
natividad.
1ra semana de la
educacin vial.
07 da de los

Expresin oral y
comprensin oral en
lengua materna y
segunda lengua.
Comprensin y
produccin de textos
orales, lectura de textos.
Lectura de imgenes y
textos.
Lectura de diversos tipos
de textos sencillos del

Cmo leen y
comprenden textos
naturales y orales
de su contexto?

Comprende e interpreta
sus vivencias de textos
naturales y orales de su
contexto.

Cules son los

textos preferidos
por los nios y
nias?

Describe , explica y
comprende los smbolos
e iconografas propias
del contexto.
-Lee en forma autnoma
y con agrado diversos
tipos de textos.

Expresa de diferentes
maneras la comprensin
de mensajes de los
diversos textos orales,
grficos y escritos.

SIEMBRA

OCTUBRE

derechos cvicos
de la mujer
peruana
08 da
internacional de
la alfabetizacin.
15 da
internacional de
la familia.
23 da de la
juventud,
primavera,
aviacin y
tcnica.
Escasez de
lluvias.
Enfermedades
producidas por el
exceso de calor.
Escasez de
alimentos.

Seas:
Siembra de
chacra.
Ritual de
siembra
Rosario.
1ra semana del
nio
08 da de la
educacin fsica.
08 aniversario
del combate de
Angamos.
16 da del
minusvlida.
16 da mundial
de la
alimentacin.

contexto local y regional.

Produccin de textos
escritos literarios y no
literarios.
- Oraciones
sencillas.
- Produccin de
textos sencillos.
- Uso de maysculas
y minsculas en
textos sencillos.
Vivencia y creacin
artstica.
Msica: Ritmo, sonidos
(fuerte, agudas y graves)
canciones de su cultura.
Expresin oral y
comprensin oral en
lengua materna y
segunda lengua.
Expresin oral espontnea
de vivencias familiares y
comunales.
Lectura de imgenes y
textos.
Lectura de diversos tipos
de textos sencillos del
contexto local y regional.
Produccin de textos
escritos literarios y no
literarios.
- Oraciones
sencillas.
- Signos de
puntuacin: punto

Produce textos de
diversos tipos teniendo
en cuenta el uso de la
mayscula y minscula.

Qu diferencias
gramaticales existe
entre el quechua y
el castellano. Letras
maysculas y
minsculas?
Reproduce diferentes
ritmos utilizando
para que producen diversos instrumentos de
los diferentes tipos percusin adecuados a
de textos?
su entorno cultural.

Qu formas de
comunicacin se
practica en el hogar,
la escuela y
comunidad?
Cmo leen y
comprenden textos
naturales y orales de
su contexto?
Cules son los
textos preferidos
pos los nios y
nias?
Cundo se usan los
signos de
puntuacin?

Dialoga en forma
espontnea sobre sus
vivencias y costumbres
de su contexto.
Expresa de diferentes
maneras la comprensin
de los mensajes de
diversos textos orales.
Produce diversos textos
utilizando signos de
puntuacin.
Acompaa melodas
utilizando instrumentos
musicales de percusin
de la localidad.

y coma.
Vivencia y creacin
artstica.
Melodas musicales con
instrumentos de percusin
de su entorno.
Expresin corporal y
gestual.

de que manera se
realizan las
combinaciones
musicales con
instrumentos de
percusin de su
entorno?

Crea y practica buscando

coordinacin y armona
en la ejecucin de
diferentes movimientos

Animales

NOVIEMBRE

Qu factores
influyen para la
creacin de
movimientos de
nuestro cuerpo?
Escasez de
pastos.
Enfermedades
del ganado.

02 Todo los
santos
04 Revolucin
de Tpac
Amaru II
04 Aniversario
de puno.
09 Aniversario
de la batalla
de Ayacucho
10 Da de la
biblioteca
escolar.
10 Da de la
declaracin
universal de
los Derechos
Humanos.
20 Da de la
declaracin
Universal de
los Derechos
del Nio.

Expresin y
comprensin oral en
lengua materna
y segunda lengua
Reproduccin de
relatos de la tradicin
oral de su contexto.
Lectura de imgenes y
textos
Lectura de diversos tipos de
textos sencillos del contexto
local y regional.

Produccin de
textos escritos
Textos sencillos de
diverso tipo y
contenido:
- Cuentos, adivinanzas,
canciones, poesas y
otros.

Qu relatos de la
tradicin oral deben
ser conocidos en la
familia y
comunidad?
Con que fin
debern ser los
textos del contexto
local y regional?
Qu tipo de textos
debe escribir el
estudiante?

Revalora y afirma su
cultura a partir de relatos
de su contexto, para un
encuentro intercultural
equitativo
Comprende el mensaje
de textos ledos, en su
integridad.
Crea cuentos,
adivinanzas,
canciones, poesas y
otros, relacionados a
su contexto, usando
su imaginacin.

Animales

DICIEMBRE

Qhipa papa
tarpuy.
Esquila de
fibra de
alpaca.
Venta de fibra
de alpaca.
Aporques de
cultivo de
papas.
Escasez de
pastos.
Enfermedades
del ganado.

Inmaculada
concepcin
09 batalla de
Ayacucho
Navidad.

Expresin y
comprensin oral en
lengua materna y
segunda lengua.
Expresin oral
espontnea de
vivencias familiares y
comunales.

Selecciona textos, locales,

regionales, nacionales,
con contenidos
contextualizados que
contribuyan a comprender
su origen e historia.

De que temas debe

conversar el
estudiante para
afianzar su
expresin oral?

Se expresa con fluidez

en sus dilogos en
diferentes contextos, en
L1 y L2.

Qu tipo de
textos debe
escribir el
estudiante?

Produce textos
relacionados a su
contexto, usando su
creatividad, en L1 y
L2 para comunicarse.

PLAN LECTOR 20

I.- DATOS GENERALES:

DRE
I.E.P. N
LUGAR
R.D DE CREAC.
DIRECTOR

:
:
:
:
:

PUNO
UGEL
70606
NIVEL
Quemilluni
DISTRITO
4017 COD MOD. : 0243758
Luis Marino Calcina Tito

: PUNO
: EDUC. PRIMARIA
: Maazo

II.- INFORMACIN TECNICA:

NOMBRE DEL PLAN
AREA

:
.

CUENTA CUENTOS ANDINOS EN L1

COMUNICACIN INTEGRAL

III.- JUSTIFICACIN:
Es presente plan lector constituye un reto para los nios de la Institucin educativa, debido a la ausencia de una comunidad educativa lectora y por
consecuencia se promover una la lectura en la familia y en la comunidad con la finalidad de buscar hbitos de lectura as como promover el desarrollo
de capacidades comunicativas en L1, en los nios y nias de la Institucin, al mismo tiempo darles autonoma para aplicar estrategias propias que
posibiliten procesar informacin en cualquier soporte atribuyendo significados al texto ledo y a partir de ello producir textos.
IV.- OBJETIVOS.
GENERAL :
-

Practicar el hbito de lectura, mediante la participacin activa de los nios y nia, padres de familia y docentes.
Mejorar el nivel de comprensin lectora.
Promover la expresin libre y creativa a travs de representaciones, dramatizaciones y descripciones.
Incentivar a la comunidad educativa producir textos y desarrollar la expresin oral.
Mejorar la estrategia de aprendizaje y la enseanza en la lectura y en la expresin libre y creativa.

Organizar un espacio de lectura con materiales propias de la zona.

ESPECIFICOS
-

Leer textos permanentemente en el aula y en el hogar entre alumnos, profesores y padres de familia.
Expresar libremente en actividades de representacin, dramatizacin y descripcin.
Producir textos narrativos, formativos y descriptivos a travs de la experiencia cotidiana de su hogar.
Utilizar estrategias de aprendizaje y enseanza de lectura.

V.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CICLOS Y GRADOS
III CICLO

IV CICLO

V CICLO

TEXTOS DEL PLAN LECTOR

Adivinanzas y trabalenguas.
Poesas y canciones
Afiches y propagandas
Cuentos infantiles en L1
Textos de C.I.
Adivinanzas y trabalenguas.
Poesas y canciones
Afiches y propagandas
Cuentos infantiles
Cartas, citaciones e invitaciones.
Historias de la comunidad.

Poesas y canciones
Afiches y propagandas
Cuentos infantiles
Cartas, citaciones, invitaciones, oficios, solicitudes e informes
Historias de la comunidad.

CRONOGRAMA
M J J A S O

VI.- RECURSOS:
HUMANOS :
- Directores de la Institucin
- Profesor
- Alumnos y alumnas de las Instituciones Educativas del nivel Primario
- Padres de familia
- Comunidad en general.
MATERIALES
- textos
- Revistas
- Peridicos
- Afiches
- Separatas
VII.- EVALUACIN:
- La evaluacin ser durantes y despus de la actividad.
- Informes trimestrales
- Informe final.

Quemilluni, Marzo del 20

______________________________
PROFESOR DE AULA

_______________________________
DIRECTOR

ACTA DE CONSTITUCIN DEL COMIT DE AULA

En ______________ a los _____________ das del mes de __________ del ao ________ siendo las ________________, se reunieron los padres de familia
del _______ grado, Seccin ___ bajo la direccin del profesor (a) _____________________________________, y contando con el qurum reglamentario,
se eligi la junta directiva del comit de aula, quedando conformado de la siguiente manera:
CARGO
PRESIDENTE
SECRETARIO
TESORERO

APELLIDOS Y NOMBRES

D.N.I.

FIRMA

Los miembros elegidos prestaron juramento y se comprometieron a trabajar por el aula en beneficio de los alumnos, el aula y la institucin educativa.
Siendo las ___________ no habiendo puntos que tratar y en f de lo cual firman los padres de familia presentes:
Apellidos y nombres

firma

Apellidos y nombres

Firma

Quemilluni, Marzo del 20 .

PLAN ANUAL DE TUTORIA EDUCATIVA 20

I.-DATOS INFORMATIVOS:
DRE
UGEL
IEP.
LUGAR
DISTRITO
GRADO
PROFESOR

:
:
:
:
:
:
:

PUNO
PNO
70606
Quemilluni
Maazo
__________
Luis Marino Calcina Tito

II.-OBJETIVOS:
2.1.-OBJETIVOS GENERALES:
2.1.1.-Brindar el servicio de orientacin a los educandos mediante el desarrollo de un conjunto de acciones educativas tendientes a influir positivamente
en la formacin de la personalidad del nio o nia.
2.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:
2.2.1.-Promover el desarrollo psicosocial de la persona y organizacin de la familia a partir de un conocimiento terico y su correspondiente proyeccin
prctica.
2.2.2.-Fortalecer la estructura del pensamiento para un aprendizaje creativo y prctico.
2.2.3.-Desarrollar intereses vocacionales.
2.2.4.-Promover el cuidado de la salud mental y moral.
2.2.5.-Promover actividades de proyeccin a la familia y comunidad.
III.-BASES LEGALES:
-Constitucin Poltica del Per.
-Ley General de Educacin N 24044
-D.S.N013-04-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular
-Ley del Profesorado N 24029 y 25212

IV.-METAS:
Educandos del primer grado de educacin primaria
Padres de familia del grado
V.-ORGANIZACIN:

a).-ORGANO RESPONSABLE:
Docente de aula
b).-ORGANO EJECUTIVO:

Alumnos, Profesor de aula

c).- ORGANO DE APOYO:
Docentes y padres de familia de aula e institucin

VI.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
N

ACTIVIDAD

RESP.

CRONOGRAMA
M

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15

AREA DESARROLLO PERSONAL

Respetar nuestra identidad y autoestima
Cultivo de valores
Orientacin en sus relaciones humanas
Desarrollar actitudes y hbitos de vida sana y higiene personal
AREA DE DESARROLLO: PROCESO E-A
Desarrollar habilidades ,actitudes y eficiencia en la lectura
Desarrollar la expresin oral, comprensin de textos y produccin de textos
Conocimiento de la matemtica elemental
Orientar sobre hbitos de estudio
AREA DESARROLLO VOCACIONAL
Orientar sobre el proyecto de vida
Orientar sobre las diferentes ocupaciones y trabajos en la sociedad
Dramatizar sobre las ocupaciones elegidos
AREA INTEGRACION: FAMILIA Y COMUNIDAD
Colaborar activamente en el cuidado y mantenimiento de la infraestructura
Limpieza de la institucin y cuidado del medio ambiente
Acciones preventivas del cuidado de la salud Primeros auxilios

VII.-METODOLOGIA:
Tutora personal
Tutora grupal
Observacin

P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A
P.A

Entrevista
Socio drama
Trabajo activo
VIII.-DURACION:
El presente Plan Anual de Tutora tendr una duracin para el presente ao escolar 2007.
IX.-RECURSOS:
a).-POTENCIAL HUMANO:
Director y especialistas de la UGEL-Puno, Director del Plantel, docente de aula, alumnos y padres de familia.
b).-FINANCIEROS:
Proporcionado por la UGEL-Puno, Director, Profesor de Aula y padres de familia
c).-MATERIALES:
Proporcionado por la UGEL-Puno, Direccin, Profesor de Aula y padres de familia
X.-EVALUACION:
El presente Plan Anual de Orientacin y Tutora Educativa estar en permanente evaluacin; dando un informe final al finalizar el ao escolar a las
instancias superiores.

Quemilluni, Marzo del 20

____________________________

_________________________

PROFESOR DE AULA

DIRECTOR

REUNIONES DE PADRES DE FAMILIA

FECHA

AGENDA

ACUERDOS

OBSERVACIONES

REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA

N

REUNIONES
1
2
3
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17

10

TOTAL
F
T

OBSERVACIONES
J

18
19