El juego como estrategia didctica

Claves para la innovacin educativa

POR
Domnec Baeres, Alan J. Bishop, M. Claustre Cardona, Oriol Comas I
Coma, Escuela Infantil Platero y Yo, Maite Garaigordobil, Teresa Hernndez,
Elena Lobo, Mara jess Marrn, Joan Ort, Biel Pubill, Ange Ruiz de Velasco,
M. Pilar Soler y Tere Vida


Editorial Laberinto
Educativo

Caracas (Venezuela)

Primera edicin:
mayo de 2008


Editorial Gra

Barcelona (Espaa)

Primera edicin:
mayo de 2008





Este material es de
uso exclusivamente
didctico.
ndice



Introduccin, F. Lpez Rodrguez | 9


1. Importancia del juego infantil en el desarrollo humano, M. Caraigordobil | 13
El juego es una necesidad vital y un motor del desarrollo humano | 13
El juego desarrolla el cuerpo y los sentidos | 14
El juego estimula las capacidades del pensamiento y la creatividad | 14
El juego favorece la comunicacin y la socializacin | 16
El juego es un instrumento de expresin y control emocional | 18
Conclusiones e implicaciones para el contexto escolar y familiar | 18
Referencias bibliogrficas | 20

2. El papel de los juegos en educacin matemtica, A.J . Bishop | 23
Los juegos en la historia de la cultura | 26
Las matemticas y la cultura | 27
Contar | 29
Localizar | 29
Medir | 29
Dibujar | 30
J ugar | 30
Explicar | 30
Los juegos y los conceptos matemticos | 30
J uego, razonamiento matemtico y representacin social | 31
J uegos y juego en la educacin matemtica | 32
Referencias bibliogrficas | 33

3. Jugar en la clase de lengua, O. Comas I Coma | 35
Hablemos en serio | 35
Homo ludens | 35
Los juegos de sociedad, un gran negocio | 37
J ugar con las palabras | 37
La lengua, qu juego! | 39
J uego de letras | 39
J uegos de vocabulario | 41
J uegos de palabras | 42
J uegos narrativos | 42
Juegos ortogrficos | 43
Notas | 43
Referencias bibliogrficas | 44

4. El juego como estrategia didctica para favorecer el aprendizaje de la geografa, M.
a
J . Marrn |
47
J uego, aprendizaje y geografa | 47
Los juegos de simulacin en didctica de la geografa | 51
Ventajas didcticas de los juegos de simulacin geogrficos | 54
Algunos juegos de simulacin para la enseanza de contenidos geogrficos
2
en educacin primaria y secundaria obligatoria | 57
Referencias bibliogrficas | 61

Educacin infantil y primaria

5. Jugar con la creacin simblica, A. Ruiz de Velasco | 65
El sentido de los smbolos | 65
La simbologa del juego presimblico | 66
Realidad y fantasa en el juego simblico | 67
Referencias bibliogrficas | 68

6. Cmo vemos a los nios y nias a travs del juego,
E. Lobo, Escuela Infantil Platero y Yo | 71
Los bebs | 72
Los medianos de la escuela | 73
Somos los mayores | 77
A modo de eplogo | 77

7. Los juegos de representacin, una herramienta para favorecer el desarrollo del lenguaje, M.
a
C.
Cardona | 79
Qu son los juegos de representacin? | 80
Cmo inciden los juegos de representacin en el desarrollo del lenguaje | 81
Los juegos de representacin en la intervencin en el lenguaje | 83
Referencias bibliogrficas | 84

8. Jornadas sobre juegos sensibilizadores para la integracin en la escuela de nios con problemas
de disminucin, M.P. Soler I Gordolis | 85
Metodologa | 86
Hogares Mundet: un lugar para todos | 87
Objetivos | 87
Actividades | 88
Recursos bsicos | 89
Tcnicas de estudio | 89
Evaluacin | 89

9. Los videojuegos, T. Vida, T. Hernndez | 91
Introduccin | 91
Los videojuegos | 91
J ugar con videojuegos | 93
El valor educativo de los videojuegos | 95
Uso de videojuegos en las aulas | 97
Conclusiones | 98
Referencias bibliogrficas | 99

Educacin secundaria

10. El juego de tablero de todo el mundo, J . Ort | 103
Introduccin | 103
El juego como herramienta para trabajar la interculturalidad | 104
El juego de tablero de todo el mundo | 105
3
El juego del aual | 106
El juego del go o wei-chi | 108
Referencias bibliogrficas | 112
Direcciones de Internet con referencias al go y al aual | 113

11. Los juegos de nuestros abuelos. Vehculo para la integracin, B.Pubill | 115
J ustificacin y contextualizacin de la experiencia | 115
Dinmica y presentacin del crdito variable Los juegos de nuestros abuelos | 116
Las culturas populares, son vehculos para la integracin? | 117
Materiales que pueden emplearse | 121
Conclusiones | 121
Notas | 122
Bibliografa | 122

12. Adolescentes y juegos de rol, D. Baeres | 125
Caractersticas del juego de rol | 126
J uego de rol: k-1000 | 127
J uego de rol: Lidia | 128

Glosario | 131
4
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Cmo vemos a los nios y nias a travs del
juego
Elena Lobo y equipo de la Escuela Infantil Platero y Yo
Humanes (Madrid)
La escuela infantil Platero y Yo est situada en un municipio al shr de Madrid, con capacidad para
100 nios de cero a tres aos. La caracterstica ms importante de la escuela es la diversidad social,
cultural y de pases de origen de las familias.
En octubre de 2000, el equipo decidi iniciar en la escuela un seminario de formacin sobre
psicologa evolutiva. El inters del grupo se centraba en repasar unos contenidos tericos que se
consideraban indispensables para desempear el trabajo educativo, pero tambin se pretenda poder
aplicarlos a la prctica de manera inmediata. Encontramos en la observacin de los nios y nias un eje
sobre el que ir desarrollando los temas que el grupo haba acordado: el juego, las relaciones sociales, el
papel del adulto en el desarrollo, las relaciones de apego, etc. Con las observaciones recogidas y
trabajadas despus con los compaeros, cada uno ha ido descubriendo de nuevo los caminos del desarrollo
infantil, hemos ido volviendo a comprobar que lo que dicen los libros est ah, ante nuestros ojos cada da.
Y que la capacidad de ver y escuchar a nuestros nios puede plantearnos interrogantes sobre nuestro
trabajo con ellos y abrirnos el camino de una intervencin educativa fundamentada, oportuna y con
sentido.
Tambin hemos comprobado que de la misma manera que las observaciones de los nios nos
permiten extraer teora del desarrollo, es posible utilizarlas para realizar el seguimiento de las conquistas
de los nios a lo largo del ao.
Presentamos aqu una muestra del tipo de trabajo hecho, en el que siempre realizamos un recorrido
desde los ms pequeos hasta los mayores, y utilizamos la secuencia observar-reflexionar-interpretar.
Los bebs
Los 16 bebs de la escuela estn separados en dos salas contiguas y estamos tres educadoras con
ellos. En este momento del curso, las edades oscilan entre 5 y 15 meses.
El movimiento por el movimiento
Son las 10 de la maana de un lunes, la clase est tranquila, los nios estn jugando por toda la sala, las
educadoras estamos sentadas sin movernos mucho. Pablo (10 meses) llega de la otra clase gateando; en el camino
se encuentra un sonajero que est en el suelo, le da con la mano y suena; sigue gateando y se encuentra un caballo;
levanta la cabeza, lo mira y sigue gateando. Se vuelve a encontrar el sonajero, lo coge, lo hace rodar y sonar, lo
deja en el suelo y sigue gateando hacia el rincn de los sentidos. Llega a la pandereta, se sienta y la toca, la suelta y
encuentra otro sonajero y lo hace sonar, lo chupa y lo suelta. Se acerca a la caja del material, la aparta y sigue ga-
teando hasta la mesa; se levanta apoyndose en la mesa y se agacha; lo hace dos veces y se marcha gateando al
otro extremo de la sala.
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Y esto para qu sirve?
Son las 11 de la maana de un viernes. Hemos vuelto de la clase de 1 a 2 aos de ver el guiol. Ha ido bien.
Estamos en nuestra sala con luz natural suave y msica tranquila.
Sara (15 meses) est en la colchoneta con un recipiente y una cuchara de plstico y da de comer a Jos, que
abre la boca; ella vuelve a meter la cuchara y le dice al nio: Ms, ms. Jos le pide el recipiente, pero ella no se
lo da y le vuelve a dar comida con la cuchara.

J os dice: Pa-pa-pa-pa, y Sara aade: A-a-a-a-a. l le quita la cuchara y ella le grue enfadada. J os se
la vuelve a dar, pero al rato forcejean y se la vuelve a quitar. Sara arrebata la cuchara a J os y le da un
manotazo. Entonces, cada uno se va hacia un lado de la clase. Sara se viene hacia m lloriqueando. Me dice:
Hola, hola y me da de comer con la cuchara; jugamos un rato: an, an. Se marcha.
Sara encuentra un bote, que tiene la base ancha y la boca estrecha; se sienta en el suelo y mete la cuchara en el
bote; la saca balanceando el recipiente, vuelve a meter la cuchara y la saca metiendo los dedos; mete otra vez la
cuchara y gira el bote rpidamente, de forma que la cuchara sale despedida lejos; se levanta, se viene hacia m, me
busca la mirada, me da un beso y se sienta conmigo.


Pruebas de equilibrio
Son las 10 de la maana de un mircoles. La clase est muy tranquila y los nios y nias juegan. Mara (15
meses) est sentada en el suelo con un cubo; lo tira y gatea hacia una barra que hay en la pared; toca un juguete
que est colgado, y mientras ste se balancea ella se pone de pie agarrndose en la barra. Mira unas fotos que
estn justo a la altura de sus ojos; est tarareando: mamama, papatata; toca las fotos con una mano y comienza a
balancear el peso de un pie a otro diciendo: tammm, ba, ba, ba. Se suelta de una mano y sigue balanceando el
peso; vuelve a agarrarse con las dos manos y se balancea de nuevo; se suelta de las dos manos y mantiene el
equilibrio un momento; se deja caer de culo y se va gateando hacia una hamaca que est al otro lado de la clase.

En el cuadro 1 de la pgina siguiente os mostramos las interpretaciones relacionadas con estas
observaciones.
Los medianos de la escuela
El nivel de 1 a 2 aos est dividido en tres grupos. Uno de ellos lo componen diez nios y nias que
han cumplido el ao de septiembre a diciembre: era el grupo de los que gateaban a principio de curso; y
los otros dos grupos son ms heterogneos: cumplen los dos aos a lo largo del curso.


Puedo hacerlo solo
Son las 10 de la maana y hoy hay pocos nios. Carlos, J avier y J uan (tienen 17 meses) sacan piezas de
construcciones de un cajn que ahora est en mitad de la clase. Carlos las tira lejos, revuelve dentro del cajn
con las dos manos, saca otra pieza y la vuelve a lanzar, mira hasta donde llega, salta de rodillas y vocaliza contento
Se mete dentro del cajn y desde all, agitando la mano dice: Hola, hola. Cristina (16 meses) se acerca y se apoya
en el cajn. Carlos se lanza a morderla en la mano, intervengo, ella se va. Carlos se sienta dentro del cajn y vocaliza
cantando. Se re. Se muestra contento. Se pone de pie e intenta salir. No puede. Se queja. Apoya bien las manos y
sale. Juan intenta entrar en el cajn. No puede. Lo intenta repetidas veces. Se le queda encajada una pierna. Intenta
desencajarla durante un rato. Me pide ayuda y le ayudo. Vuelve a intentar entrar en el cajn y lo consigue. Se sienta.
Intenta salir. No puede, se sienta. Coge una pieza y vocaliza moviendo la mano. Cris se apoya en el cajn y Juan le
tira del pelo; la nia se defiende y le aprieta la cara, l le da un beso. Cristina se va. Juan se levanta y dice: Hola.
Carlos se acerca enfadado al ver a Juan dentro del cajn y se lo demuestra moviendo la mano y emitiendo sonidos. Y
a continuacin se marcha corriendo.
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Juntos: Pa-ta-ta
En clase son las 9:30 de la maana. Eloy (25 meses) tiene una pelota, la chuta y corre a por ella. Amina (27
meses) tiene tambin una pelota. Jaime (24 meses) coge una cmara de fotos; mirando por ella dice Pa-ta-ta, y
se acerca a Eloy y a Amina; sonriendo, dice: Una, dos y tres. Jaime sale corriendo por toda la clase gritando:
Bieeen! Amina y Eloy le siguen y vuelven corriendo al mismo lugar, sin soltar las pelotas. Se quedan quietos y
Jaime les tira otra foto. Amina dice: Una, dos y tres y vuelven a salir los tres gritando: Bieeen! J aime
golpea la cmara contra la puerta y Amina hace lo mismo con la pelota, Amina y Eloy vuelven corriendo al mismo
lugar de las fotos, pero J aime deja la cmara en el suelo y se va.

Empiezo a hacer como t
Son las 9:45, estamos pocos en la clase, los nios estn jugando y me limito a observar. Acuden a la cocinita
Carmen (2 aos), Juan (2 aos), Andrea (19 meses), Nines (20 meses) y Moham (16 meses). Empiezan a sacar
cacharros del cajn y a ponerlos en la mesa. Carmen coge todos los platos que encuentra y los lleva a la mesa de
herradura; se sienta, los coloca en fila y con una cuchara de palo que tiene en la mano los va golpeando como si
fuera una batera, sonre y mueve la cabeza al comps. Andrea coge la tetera, un vaso y un plato y va a sentarse al
lado de Carmen; sta coge la tetera y sirve el lquido en un plato; despus sigue golpendolos con la cuchara.
Ahora se incorpora al juego Nines con un mueco entre los brazos, un tomate y una cuchara; se sienta al lado de
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ellas y comienza a dar de comer al beb. Carmen y Andrea la observan y comienzan a intercambiarse cacharritos,
vocalizando. Se unen a las nias Juan y Moham con ms cacharritos y siguen intercambindolos todos
vocalizando tambin. Trasladan as el juego de un sitio a otro.
En el cuadro 2 concretamos nuestras interpretaciones sobre las observaciones en este grupo de nios
y nias.

Somos los mayores
El grupo est formado por 16 nios y nias cuyas edades oscilan entre los 2 y 3 aos. Los espacios
de la clase estn distribuidos por rincones de juego. Son las diez de la maana, en la asamblea hemos
hablado de varias cosas nuestras y al final de lo que hoy podamos hacer. Yo voy a observar el juego de
Pedro (36 meses).
Jugamos juntos?
Pedro se acerca a las construcciones, hace una torre, la mueve por el suelo como si fueraun coche, serompey dice: Oh,
seharoto el coche. Lavuelveaformar murmurando: Un coche, un coche. Lo deshace, unelas piezas alo largo, pruebacon
varias, pero no consigue encajarlas, pide ayuda a Pilar (32 meses), que est jugando a su lado, espera a que ella lo haga, me
mira y le dice: Mira, Pilar. Intenta coger la construccin a su amiga, pero ella no sela da. Javier (28 meses) seacerca para
quitarle algunas piezas y leregaa: No vale, ya. Pilar leda una pieza suelta. Pedro memira dicindome: No me deja, no
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quiere jugar. Pilar le da toda la estructura, se acercaJuan (32 meses), la rompey Pedro ledice: Latengo yo. Juan selada.
Pedro lemiray dicerepartiendo: Dos para m y dos para ti, vale? Juan vuelveaintentar quitarlesu parte, pero Pedro se
defiende: Eh, stees mo, entrelos dos forman unafigura. Son las 10:20.
En el cuadro 3 en la pgina siguiente se especifican nuestras interpretaciones sobre las observaciones
hechas en el grupo de los mayores de la escuela.
A modo de eplogo
A partir de esta experiencia realizada en la escuela nos reafirmamos en lo siguiente: la observacin
es el instrumento imprescindible para evaluar en educacin infantil. Solamente una observacin
continuada de los nios y nias durante el juego o la vida diaria, de las relaciones que establecen y de la
actividad que realizan, nos puede permitir dar cuenta de los complejos procesos que se desarrollan a lo
largo del ao e informar de ello a las familias.

Esta observacin puede incorporarse a las tareas habituales de las educadoras, si se reservan los
tiempos necesarios para realizarla y se organizan los recursos personales. El registro escrito llega a ser,
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con un poco de prctica, suficientemente descriptivo como para permitir extraer conclusiones vlidas tanto
sobre la evolucin de las capacidades que pretendemos potenciar en los nios y nias, como sobre nuestra
capacidad como educadores para atender a sus necesidades.