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UNIVERSIDAD FERMIN TORO

VICE RECTORADO ACADEMICO


DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGARDO
MAESTRIA EN EDUCACION PREESCOLAR










EL MAESTRO EN CASA















CABUDARE, AGOSTO, 2014.
UNIVERSIDAD FERMIN TORO
VICE RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGARDO
MAESTRIA EN EDUCACION PREESCOLAR








EL MAESTRO EN CASA






PROF: MCS. Heilis Gamarra PARTICIPANTES:
PROF. YALY PEROZO
LICDA. SIOLI BOLIVAR
PROF. YAMILETH LEON
LICDA. DANELIS ROMERO
LICDA. LIDIVER ARGUELLO
PROF. THAYMARA CASTELLANOS




CABUDARE, AGOSTO, 2014.
INDICE GENERAL.

INTRODUCCION.. 1
Programa Maestro en casa en Venezuela. 3
Qu es el Maestro en Casa?.. 3
Para qu sirve el Maestro en Casa..... 3
Quines Participan?... 4
1. Cuidadores o adultos Significativos..... 4
2. Facilitadores.... 4
3. Docentes... 5
Cul es la Funcin del Facilitador?........ 5
Cmo se Desarrolla el Maestro en Casa?..... 6
Acciones Relacionadas con los Cuidadores o Adultos Significativos 6
1. Ubicar a las Familias. 6
2. Promover el proyecto... 7
3. Presentacin Formal del Maestro en Casa..... 8
4. Conocindonos..... 9
5. Planificacin Compartida........ 10
6. Acompaamiento....... 11
7. Como lo Estamos Haciendo.... 12
a. Auto-Evaluacin. 12
b. Coe-Evaluacin. 12
c. Valoracin de los Avances de los Nios 13
8. Conocimientos de las Organizaciones de la Comunidad.. 13
9. Involucrar a la Comunidad en el Maestro en Casa... 14
10. Trabajo en Equipo.... 14
Planillas de Registro para la Ubicacin de las Familias.. 16
Tabla de Identificacin de las Familias a Participar en el Proyecto.. 17
Lista de Indicadores o Aspectos a Compartir.... 18
Formato de Plan de Actividades.... 19





























INTRODUCCION.


El presente trabajo brinda la oportunidad de conocer cmo era la
responsabilidad del Maestro en Casa y tambin muestra el compromiso de
esas personas que participaban activamente en las diferentes acciones que
estaban destinadas a apoyar la formacin integral de los nios pequeos de
las comunidades. De igual manera indica cual fue la funcin del facilitador y
la importancia para el desarrollo de este proyecto, aqu podemos encontrar
informacin relacionada con l, as como algunas sugerencias necesarias
que sirvieron de gua y orientacin de como promover la labor que deban de
emprender junto con los docentes, preescolares, cuidadores y adultos
significativos, redes y otros miembros de la comunidad.

Es importante mencionar que el facilitador emprenda una significativa
labor donde estaba atento para apoyar y guiar al adulto significativo y nunca
juzgar, partiendo de las fortalezas de sus propias prcticas de crianza, donde
este tena que ser flexible, abierto y verstil a fin de responder a las mltiples
necesidades que enfrentaba las familias permitindoles ganar el respeto y
confianza, promoviendo con estas acciones un sentimiento de pertinencia,
que era fundamental para lograr ganarse a las familias.

Tambin seala que este no era el trasmisor de conocimiento sino por
el contrario el ayudaba a construirlos y consolidarlos, por medio de la
propiciacin de espacios de intercambios y conexiones con la comunidad. Es
resalta que nadie es experto ni ignorante en esta relacin porque ambos
estaban construyendo aprendizajes. Tambin muestra cmo realizaban los
acompaamiento y como deban brindar la compaa y apoyo continuo en el
despliegue de experiencia que contribua con el desarrollo integral de los
nios, donde las acciones con la familias se fundamentaban en el respeto, en
la construccin colectiva y el aprendizaje mutuo; este enfatizaba que los
padres y las comunidades aportaban conocimientos de gran riquezas acerca
del desarrollo del nio, de lo que deban aprender, de lo que se esperaba y
aspiraba en cuanto a las experiencias educativas acerca de cmo estos
aprendan, logrando as el desarrollo del proyecto maestro en casa.





















Programa Maestro en casa en Venezuela.

Este fue un programa de carate Nacional que presentaba asistencia
en 13 de la 25 entidades Federales de Venezuela en 1985 Se inician las
Estrategias No Convencionales con la creacin del Programa centro del Nio
y la Familia adscritos a la divisin de programas de la direccin de educacin
Preescolar del Ministerio de Educacin donde fue un modelo de atencin no
Convencional, de base interinstitucional, para la atencin integral de los
nios preescolares de los 0 a 6 aos de edad, con la participacin de las
familias y la comunidad en los sectores econmicamente desventajosos. Su
marco legal lo cita la ley orgnica de Educacin y sus Reglamentos y los
alineamientos Curriculares de la Educacin Preescolar. Ha recibido el
auspicio de las Organizaciones de Estados Americanos (OEA) y de la
fundacin Ernard Van Leer.

Su desarrollo era autogestionario y de cobertura nacional, brindaban
apoyo a las comunidades a travs de actividades educativas organizadas y
sistemticas, con participacin de promotores y asesoramiento docente en la
crianza de los nios, salud, nutricin, pedagoga, desarrollo psicolgico y
orientacin legal. Esta iniciativa constitua una modalidad no convencional
con enfoque integral dirigida al nio entre 0 a 6 aos, con participacin de la
familia y la comunidad que focaliza su atencin en comunidades populares
en toda la geografa nacional. Este programa que se inici en 1985 se
convirti en la Gran Escuela de las experiencias no convencionales de
atencin al nio.
En 1992 se atenda a 16 comunidades de los Estados de Mrida,
Zulia, Lara, Bolvar, Miranda, Apur, Portuguesa, Sucre, Anzotegui, Barinas
y Yaracuy. A fines de 1991 el Ministerio reporta 582 nios atendidos en
edades entre los 0 y 6 aos, beneficiando a 486 familias de 6 comunidades
donde se inici el proyecto.

Es de mencionar que en el mes Junio del ao 1998 se crea el manual
del facilitador con la coleccin del Maestro en Casa, por la Direccin de
Educacin Preescolar, donde el propsito era brindar la atencin dentro de la
comunidad a los nios entre 0 y 6 aos o aquellos que no estaban
escolarizados.

Qu es el Maestro en Casa?

El maestro en casa fue un proyecto coordinado por la Direccin
Preescolar del Ministerio de Educacin, donde su propsito fue apoyar y
fortalecer a las familias y adultos que comparte gran parte del tiempo del da
con nios menores de 6 aos en comunidades de escasos recursos, para la
aplicaciones de la atencin integral que favorecan su desarrollo. No es que
el maestro va a la casa, sino que sern maestros cada una de las personas
que en sus hogares acompaan diariamente a nios pequeos, ya que cada
adulto significativo tiene importancia en la formacin de los nios. Es de
mencionar que este proyecto tiene tres grandes aspectos que orientan el
desarrollo de las actividades a realizar con los nios: jugar, expresar afecto,
hablar y escuchar.

Para qu Sirve el Maestro en Casa?

Se puede mencionar que este proyecto responde a las necesidades
existentes en nuestras comunidades de escasos recursos. Cada da
cantidades de madres tenan que salir a trabajar a la calle, dejando a sus
hijos en cuidados de otros adultos: vecinos, hermanos, abuelos entre otros,
que asumen el rol de cuidadores. Muchas de las veces estas personas y las
familias necesitaban fortalecer su formacin para brindarles al nio la
educacin deseable para su desarrollo integral. Por eso el maestro en casa
brindaba las estrategias de apoyo que requeran para sentirse acompaados
y orientados en este proceso.

Este se encargaba de favorecer tambin las consolidaciones de las
redes de la comunidad, propiciando la participacin de todos en la
construccin de una vida en colectivos, donde cada uno de sus integrantes,
como el preescolar, los hogares de cuidados, los servicios mdicos entre
otros, aprovechaban las oportunidades que les brindan los otros y ofrecan
sus servicios en beneficios de los dems.

Quines Participaban?

Es importante sealar que esto ser posible llevar a cabo la misin el
maestro en casa, gracias a la coordinacin y cooperacin de los siguientes
actores, principalmente involucrados:

1. Cuidadores o Adultos Significativos: los cuales se
ocupaban del cuidado y la atencin de nios de 0 6 aos en sus
hogares, especialmente los que no asistan a instituciones escolares
formales, los padres, hermanos, abuelos, tas, vecinos, madre
cuidadoras y otras personas que cumplan con dicha funcin, eran
ellos los maestros en casa.

2. Facilitadores: promotores, animadores, personal que
pertenece a organizaciones de la comunidad, lderes vecinales,
maestros y otros, mayores de 18 aos que deseaban contribuir con el
desarrollo integral de los nios de su medio local, a travs de los
padres, familiares o cuidadores.
3. Docentes: maestros y personal, que laboran en los
preescolares de la comunidad, quienes propiciaban la integracin de
su grupo de padres y hacan extensivos los principios que definan la
educacin y atencin de calidad a la poblacin cercana. Los nios
menores de 6 aos que habitan en comunidades de escasos recursos
y son atendidos por algunos adultos son los beneficiarios de este
proyecto.

Es preciso acotar que para una mayor efectividad del proceso era
importante que las redes de solidaridad, organizacin, servicios, personas
comprometidas a favor de la comunidad se involucraran y prestaran su
colaboracin en pro de una mejor formacin de las prximas generaciones.

Cul es la funcin del Facilitador?

Este constitua una figura orientadora y de enlace. Cumpla con la
importante funcin de promover la participacin en el proyecto, apoyar, guiar
y acompaar a los adultos significativos que interviene en el proceso en el
proceso de desarrollo delos nios. Con esta misma finalidad, contribuy a
impulsar la organizacin e intercambio entre los miembros de su comunidad.

Es de resaltar la funcin de apoyo y orientacin que cumpla el
facilitador y cuidador comparte un proceso de conocimiento, aprendizaje
mutuo y construccin colectiva, dirigidos a consolidar o enriquecer los
aspectos positivos o fortalezas de las formas de crianzas propias dcada
hogar, sus costumbres y patrones culturales. El papel que cumpla el
facilitador en el maestro en casa es de gran importancia para el adulto
significativo, su presencia representaba confianza y respaldo. Se trataba de
un intercambio cooperativo, en vez de una relacin de dependencia, ya que
el facilitador asuma una actitud respetuosa y los cuidadores procuraban
solucionar los problemas por s mismo.

Cabe seala que la figura del facilitador representaba para el cuidador,
el apoyo y el respaldo que continuamente fortaleca su funcin. Por ello era
de gran importancia que permaneciera en el tiempo. Seguido a esto
recomendaba que el facilitador emprendieran una significativa labor donde
tenan que estar atentos a apoyar y guiara los adultos significativos, donde
partan de las fortalezas y de sus propias formas de crianza, ganado su
respeto y su confianza. Estos reforzaban las experiencias exitosas y
propiciaban la reflexin sobre los cambios convenientes, evitaban imponer
sus puntos de vistas y conocimiento, respetaban sus espacios y sus
capacidades para solucionar problemas.

Cmo se Desarrollaba el Maestro en Casa?

No exista una clave ni unos pasos consecutivos para recetarse sobre
la manera en que se deba desarrollar la funcin como facilitador en el
proyecto, ya que cada comunidad y cada familia tenan sus propias
caractersticas, necesidades e intereses, dependa de ellas para la relacin y
conocimiento como promotor, lder o miembro de esa comunidad y las
estrategias que se empleaban.

Acciones relacionadas con los cuidadores o adultos
significativos:

1. Ubicar las Familias:

Se debe saber Cules son los hogares donde cuidan nios de 0 a 6
aos? Donde se encuentran ubicados? Quines son? Cuantos nios cuidan?
Para ello se poda consultar el censo de la comunidad y registrar la
informacin de inters segn los datos que suministrados, clasificados por
sectores para que se facilite el trabajo, en caso que no haya censo se
recomendaba distribuir la zona que se desea abarcar por sectores. Para ello
los croquis, mapas o grficos de papel, posteriormente se proceda a
identificar personas, organismos o servicios claves que conocen el
movimiento de los que viven all y pueden brindar informacin necesaria tales
como: preescolares, escuelas, servicios mdicos, el seor de la bodega.
Entre otros.

Algunos de los datos de inters son los relacionados a la direccin de
los hogares, nombre de las familias, del nio o de los nios, edad, personas
que permanecen con l o ellos la mayor parte del tiempo, parentesco,
identificacin con los otros miembros. Es importante resaltar que se debe
estar alerta para evitar incluir slo a las familias ms participativas ya que se
debe incluir a todas las familias existentes en la comunidad.

2. Promover el proyecto:

Una vez ubicadas las familias, se deba informar sobre la existencia
del proyecto, motivndoles a participar en l y la importancia que tiene en el
desarrollo de los nios. Para promover y dar a conocer el programa se sola
realizar reuniones donde asistan las familias personas claves, organismos y
otros miembros de la comunidad, tambin se realizaba visita casa por casa a
las familias focalizadas.

Partiendo de este primer contacto directo obtenan el compromiso de
las familias que estarn dispuestas a participar. Confirman los datos
registrados y preparaban un listado conformados por los adultos
significativos que acompaaban a partir de la fecha fijada en mutuo acuerdo
al prximo encuentro.

3. Presentacin formal del Maestro en Casa:

A travs de visitas, se les presentaba a los adultos significativos
interesados y comprometidos con el proyecto, el propsito, el rol que cumple
el cuidador en el desarrollo del nio, la funcin del preescolar cercano, el
papel del docente y la labor como facilitador. Con el apoyo del manual de la
familia se les facilitaba conversar sobre las experiencias significativas que
mediaba el cuidador en los nios considerando los ejes: expresar afecto,
jugar con los nios, hablar y escuchar a los nios, orientndolos en el
acondicionamiento del medio y utilizacin de los recursos para promover el
desarrollo infantil.

Es importante que este encuentro informativo sobre los
planteamientos del programa sea un evento donde se proyectaban como
expertos. Puede ser voceros y gua, ms no el que tiene todo los
conocimientos. Lo deseable es que durante la jornada analice juntos la
misin y proyeccin que les poda dar el proyecto

4. Conocindonos:

Una vez que tenan claro en qu consista el proyecto era un buen
momento para que se iniciara un proceso de conocimiento y comprensin
algunos de los aspectos interesantes a compartir entre el cuidador y el
facilitador eran: Qu deba aprender el nio?, Cules eran las
aspiraciones en relacin a la experiencias educativas y proyecto de vida que
tiene el adulto en relacin al nio?, Cmo aprende el nio?, Cules son
los hbitos de alimentacin e higiene?, Cmo es la rutina diaria del hogar y
del nio?, Cmo se comunican?, de qu manera le expresa afecto al
nio?, en que podan ayudarse?

Entendiendo que el facilitador comparta con el cuidador sobre sus
ocupaciones, experiencias vividas con algn hijo o familiar cercano de la
edad del nio entre otros. Las respuestas a estas interrogantes seguramente
no quedaban aclaradas en un solo encuentro. Se conversaba con el
cuidador, observaba el desarrollo de la rutina, sugeran que deban
acompaarlo al parque, cuando se le diera la comida al nio, en fin era el de
compartir da a da ser la estrategia ms apropiada para que reconocieran
la forma de crianza, costumbres y patrones culturales propios de cada
hogar. De esta manera conocan las actividades y el ambiente fsico y social
que rodean al nio, aspecto que era de gran importancia que servan para el
proceso de acompaamiento.

5. Planificacin Compartida:

Teniendo presente los intereses, necesidades de los hogares, era el
momento donde construan el plan de actividades a realizar. Estos
acompaaban al cuidador en la formulacin de un plan de trabajo a
desarrollar durante un periodo de tiempo determinado, donde contemplaba
las actividades, procesos, experiencias orientadas a brindar las
oportunidades al nio para que aprenda quien es y quienes son los dems,
para que as utilizara su lenguaje, jugara y aprendiera. Donde el manual de la
familia sera de gran utilidad.

As mismo, sugeran que elaboraran su propio plan de trabajo donde
programaban las visitas, los acompaamientos a los hogares, el intercambio
de informacin con otros miembros y organizaciones de la comunidad, la
realizacin de talleres, charlas, reuniones entre otros. Ambas
programaciones sern complemento del plan de accin local. All utilizaban
una planilla para construir los planes de trabajos; se podan adaptar a las
necesidades y a las caractersticas del plan local.

6. Acompaamiento:

La funcin que se cumpliera en el proceso de acompaamiento al
cuidador o adulto significativo, dependa del xito o el fracaso de la misin
del maestro en casa. Este consista en brindar la compaa y apoyo continuo
en el despliegue de experiencia que contribuya con el desarrollo integral de
los nios. Una vez compenetraban y comprendido las formas de crianzas de
los hogares, donde fortalecan aquellas conductas y acciones positivas que
se estaban llevando acabo. De esa misma manera se discutan, negociaban,
analizaban y reflexionaban con los cuidadores sobre aquellas otras acciones
que deban ser modificadas o mejoradas.

El acompaamiento tambin consista en propiciar la participacin de
los cuidadores en la red de la comunidad. Se tena que mantener informados
sobre los servicios que ofrecen en la comunidad, tales como: El preescolar,
el ambulatorio mdico, la casa de la cultura entre otro. Motivarlos a
involucrarse activamente en las organizaciones existentes, con las que se
sintieran ms identificados. Podan asistir a talleres, charlas o reuniones que
promovieran y contribuyeran con el desarrollo de los nios.

Por lo tanto sugeran que escribieran todos los avances, logros y
experiencias significativas que observaran en el proceso de
acompaamiento. Donde podan crearse carpetas de registros permanentes
por hogar, con anotaciones, lista de aspectos observados, ancdotas
compartidas, relato de experiencias entre otros.

7. Cmo lo estamos Haciendo?

Fue de suma importante el planteamiento de esta pregunta en el
proceso de fortalecimiento. La reflexin de la labor que se est llevo a cabo y
contribua para chequear el camino si lo que se estaba haciendo era la que
planteaban al inicio, si estaban cubriendo las necesidades e intereses y
ejecutando las actividades programadas en el plan de trabajo. Igualmente
recomendaban reflexionar acerca de lo que estaban aprendiendo cada uno
de los actores involucrados, as como los avances alcanzados por los nios,
a travs de los tres ejes del proyecto. Las formas que empleaban y sugeran
para valorar el proceso, son las siguientes:

a. Auto Evaluacin: consista en el anlisis individual de las
acciones ejecutadas hasta el momento. Reflexionar sobre las
funciones que desempeo. Pregunta cmo estas orientaran la
evolucin interna: Qu estoy haciendo?, Qu he aprendido?,
Cules aspectos debo mejorar?, cules acciones debo seguir
realizando?, Cmo he apoyado al cuidador?, en que he
contribuido con el desarrollo de los nios?. Tambin resultaba
apropiado invitar al cuidador a realizar al mismo ejercicio de
reflexin, considerando los tres ejes del proyecto, es decir
complementar las interrogantes con Cmo estoy jugando con los
nios?, Cmo les expreso afecto? Cmo les hablo y los
escucho? Entre otros

b. Co Evaluacin: este lo realizaban compartiendo en grupo los
anlisis y reflexiones de las acciones efectuadas. Los actores
emitan juicios, sobre la base de determinados criterios que
establecan en relacin al comportamiento de cada uno de ellos.
De igual manera comunicaban inquietudes y expresaban sus
puntos de vista sobre el proceso. Esto era de gran relevancia y
motivaban a los cuidadores y facilitadores a compartir este tipo de
experiencia.

c. Valoracin de los Avances de los Nios: se efectuaban con el
propsito de registrar los logros alcanzados en los nios durante el
proceso de mediacin de experiencias significativas de los
cuidadores. Resultar importante comparar. Les resultaba
importante comparar con los registros anteriores de como los nios
tenan elaborados las nociones de s mismo y como se
relacionaban con los dems, como estaban expresando sus
pensamientos y sentimientos, como construan su conocimiento
divirtindose, experimentando y compartiendo su mundo.

Es de mencionar que toda esta informacin
retroalimentacin resultante de la reflexin sobre cmo lo estaba
haciendo? Serva para iniciar una nueva programacin de
actividades, o para revisar el plan actual. Convirtindose de esta
manea en un proceso cclico con continuidad.

8. Conocimientos de la Organizacin de la Comunidad:

Es de resaltar que probablemente por las acciones de los miembros
activos de la comunidad conocen como se encontraban organizadas. Sin
embargo invitaban a realizar en un directorio de las fuerzas vivas existentes.
Investigaban acerca de Cmo se conectaban y se estructuraban la red?
qu tipo de acciones realizaban para el bienestar de la colectividad? Y de
qu manera podan contribuir con el desarrollo de los nios ms pequeos?
Esta informacin puede ser organizada segn el rea de atencin, de esta
manera era ms fcil la ubicacin; presentaban una planilla con algunos
datos a solicitar y organizar, el cual denominaban ficha de registro de las
organizaciones de la comunidad segn las reas de atencin.

9. Involucrar a la Comunidad en el Maestro en Casa:

La presente funcin estaba muy relacionada con la promocin del
proyecto, donde consista informarles a las organizaciones y servicios de la
comunidad obre la misin, la estructura y la metodologa de trabajo del
Maestro en Casa, comprometindolo con su apoyo y cooperacin. Las
estrategias realizadas para ello, era convocndolos a una reunin, colocando
carteles por la zona, perifoneando, visitando individualmente a cada una de
las organizaciones entre otros. La idea era que a partir de estos encuentros,
obtuvieran el compromiso de actividades concretas a realizar con los
miembros considerados, como por ejemplo: ejecucin de charlas sobre la
lactancia materna con el medico del ambulatorio, programacin de una visita
al preescolar para observar los trabajos que realizaban los nios, entre otros.
Por esta razn recomendaban tener claro cules son los enlaces que se
pueden establecer o que estuvieran existentes en la red y como intercambia
esfuerzo. era importante que toda esta informacin la compartieran con los
adultos significativos que acompaaban. Ellos pueden participar en estos
enlaces y poder ofrecer sus servicios a otros.

10. Trabajo en Equipo:

De los intercambios anteriores podan consolidar grupos de trabajos
para apoyar a los cuidadores en el desarrollo de los nios. As mismo
constituan una oportunidad para que encontraran nuevos aliados que
serviran de facilitadores, con los que podran compartir acciones y abarcar
ms nmeros de familias. Por ello fue de suma importancia porque as
reconocan las fortalezas de cada uno, distribuyndose las
responsabilidades, propiciando de esta manera la reflexin colectiva sobre
las situaciones que se podan presentar en cada uno delos hogares a
apoyar.

En relacin a lo sealado podan decir que algunas de las actividades
realizadas para consolidar el trabajo en equipo fueron: crculos de estudios, donde
discutan e investigaban aspectos de intereses para todos. Charlas y encuentros
con especialista en determinadas reas, afianzamiento de conocimiento y acciones
segn las fortalezas de cada uno, por ejemplo: uno se encargaba de los contactos
con los centros de salud, otro que elaborara instrumento para complementar las
carpetas de registro entre otros. En el caso de los docentes de preescolar, ellos
orientaban a los padres, familia y adultos significativos en general, sobre el uso de
los recursos en la comunidad, sobre actividades que favorecan el desarrollo de los
nios de 0 a 6 aos y contribua a mejorar la capacitacin para el cuidado y atencin
de los nios.

En este sentido el preescolar de la comunidad se constitua como un
centro de informacin, apoyo y orientacin a las familias de la comunidad en
relacin al desarrollo infantil. Con el trabajo en equipo podan disear y
evaluar planes de accin a travs de los cuales los participantes establecan
criterios a considerar, se autoevaluaban y se coe-evaluaban unos con los
otros. En base a los resultados obtenidos podan construir nuevamente
planes de trabajos, donde fortalecan los aspectos positivos y mejoraba
aquellos que lo requeran.

Planillas de Registro para la Ubicacin de las Familias.


Sector, Calle o Vereda: _________________________________________________________________________
Persona Clave: _______________________________________________________________________________

Apellido de
la Familia.
Direccin
Nombre del
Adulto
Significativo.
N de Nios
que
Atienden.
Parentesco
con el
Nio.
Edad
Horas que
permanece con el
nio.




.






Tabla de Identificacin de las Familias a Participar en el Proyecto

Familias
Direccin y telfonos
Adultos Significativos
Parentesco
Nombre del Nio
Edad
Horario de Atencin
Nombre de la Madre
Ocupacin
Nombre del padre
Ocupacin







Lista de Indicadores o Aspectos a Compartir

Datos de Nio.
Actividades
Recreativas.
Datos de Salud.
Relacin con
Otros
Hbitos de
Alimentacin
- Nombre
Completo.
- Lugar y fecha de
nacimiento.
- Condiciones pre-
natales.
- Con dicciones de
nacimientos
- Juegos que realiza
- Juguetes
preferidos.
- Sitios que le
Agrada.
- Talla y peso.
- Enfermedades
padecidas.
- Alergias.
- Control de
vacunas.
- Medico que lo
atiende.

- Formas de
comunicarse.
- Expresin de
sentimientos.
- Sonidos que
manifiesta.
- Personas que
identifica y prefiere.
- Utilizacin de los
sentimientos.
- Movimientos que
realiza.
- Horas de comida.
- Men diario.
- horas y
caractersticas del
bao.




Formato de Plan de Actividades.

Fase rea. Objetivos. Estrategias. Recursos. Lapso.
Aspectos a Evaluar.
(Tcnicas e
Instrumentos)
D
I
A
G
N
O
S
T
I
C
O
P
S
I
C
O
L
O
G
I
C
A
Facilitar a los
padres
experiencias
que le
permitan
estimular el
desarrollo
integral de sus
hijos
Entrenar y orientar a
los padres en
actividades de
estimulacin.
Juguetes, tacos.
Plan de sesin de
estimulacin.
Enero
- Asistencia
- Ejecucin de
actividades
asignadas.
- Ideas sugeridas.
- Participacin




Conclusin.
El Maestro en Casa" es una iniciativa de educacin no formal orientada
a incrementar la participacin de los adultos significativos en el proceso
educativo de los nios en edad preescolar. Como programa buscaba fortalecer
los planes de educacin inicial a travs del desarrollo de acciones que
refuercen la formacin preescolar de los nios venezolanos menores de seis
aos en comunidades de escasos recursos. Es coordinado por la Direccin de
Preescolar del Ministerio de Educacin de Venezuela y desarrollado por
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que adelantan
programas de atencin al nio y a la familia.

Con respecto al este proyecto se desarrollaba con acciones en
comunidades, para promover la accin integral de los nios menores de 6
aos con estrategias no convencionales, orientadas al fortalecimiento de la
educacin preescolar. Se consideraba y reconoca el rol fundamental de la
familia como primeros maestros. Con este programa se buscaba incrementar
la participacin de las familias y adultos significativos en su interaccin con
los nios a travs del: juego, expresar afecto, hablar y escuchar a los nios.

El desarrollo de este fue propiciar la creacin de espacio de accin y
reflexin pedaggica, as como el apoyo a los programas Nacionales,
regionales y locales de desarrollo social. Se promova la articulacin de
esfuerzos entre las instituciones y el fortalecimiento de la red de solidaridad
social, de atencin primaria en salud, pues desde aqu se puede contactar a
las madres gestantes y lactantes, y con una accin combinada de atencin
de salud y educacin se puede incidir en mejorar las prcticas de crianzas
desde las fases de gestacin.