Está en la página 1de 50

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N01

NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON


NOMBRE DE LA II.EE:LOS LIBERTADORES
APRENDIZAJE ESPERADO: ORGANIZA FUENTES DE ENERGIA
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 16/09/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1 A NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFI
CACION
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Ingrese al aula a desarrollar la sesin de aprendizaje a las
8.55, salude a los estudiantes. Y les dije que la sesin se
desarrollara en el laboratorio porque lo haremos con
presentacin de diapositivas. La diapositiva es sobre
fuentes de energa.
En seguida recordndoles las normas de convivencia. Y los
valores de la Institucin priorizando la responsabilidad

Presento una secuencia de imgenes Energa elica,
energa hidrulica, energa solar, a travs de preguntas
trate de recoger lo que los alumnos saban sobre el tema
para de esta manera hacer que los alumnos participen,
Tres estudiantes conversaban no prestando atencin. Y yo
continuaba con las preguntas y no les llamaba la atencin
ni darles recomendaciones
En seguida pregunto Se podr obtener energa de los
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
Ambientacin




Normas de
convivencia

Motivacin
Recoger los saberes
previos

Desmotivados
Falta realizar OBE

Conflicto cognitivo
Administracin del
aula






Estrategias
metodolgicas






residuos orgnicos de plantas y animales? Grisel dijo no
Tania No Alex dijo s.
En seguida escribo el tema, y la capacidad a desarrollar
Y ayudndome con las diapositivas explico el tema, mi
exposicin solo fue un previo para un posterior trabajo en
equipo.
Luego los alumnos participaban en las preguntas que les
planteaba unos respondan y otros no
.
Luego les indico que formen 5 equipos de 6 integrantes,
forman su equipo fomentando desorden y bulla.
En seguida les indico que lean la pg. 44y 45 del libro del
MED. Les indico que subrayen las ideas principales,
De los 6 estudiantes de algunos equipos 2 alumnos no
colaboran con su equipo hacen desorden
Enseguida les indico que elaboren un mapa conceptual,
Me desplazaba permanentemente por cada equipo
observo que algunos equipo tenan mucha dificultad de
elaborar ,
Luego los equipos exponen sus mapas conceptuales, en el
cual no elabore un instrumento de evaluacin con sus
indicadores, solucione este problema anotando las notas
de los estudiantes en la relacin que me entrega cada
equipo
En vista que tenan dudas aclare elaborando en la pizarra
16
17
18
19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29
39
31
32
33
34
35
36
37
38
39


Tema
Momento de
explicacin
Diapositivas
Participacin de
estudiantes

Organizacin de
equipo en desorden
Recursos

Incumplimiento en
el trabajo de equipo
Orientacin del
docente


Falta de elaboracin
de instrumentos



Retroalimentacin



Estrategias de
enseanza




Estrategias de
trabajo








Estrategias de
evaluacin



Estrategias
un mapa conceptual con participacin de los nios.
En seguida les entrego una ficha de aplicacin de los
aprendidos en forma individual.
Les indico que investiguen sobre las fuentes de energa de
su localidad.
Por falta de tiempo no realice la meta cognicin
40
41
42
43
44
45




Aplicacin de lo
aprendido
Transferencia
Meta cognicin



metodolgicas

Estrategias de
Evaluacin















1
AREA: Ciencia Tecnologa Ambiente
HORA: 10.30 A.M
GRADO Y SECCION: 1 A
Fecha: 29 de octubre
Ingrese al saln de primero A a las 10.30 de la maana salude a los alumnos luego recomend sobre las normas
convivencia y pregunte que haban desayunado, algunos alumnos me respondieron Kuaquer, otro alumno me
dijo quinua , otro soya, leche con pan queso, luego a medida que iban participando los alumnos escriba en la
pizarra y luego les pregunte que si saban los nutrientes de los productos que haban desayunado y ellos
dijeron un poquito y otros dijeron no.
En seguida comienzo a pegar 8 imgenes en la pizarra y les pregunto que observaban Cmo se llama? Qu
valor nutricional tiene? , mientras tanto los alumnos coreaban el nombre de las imgenes que pegaba, terminado
de pegar una y otra vez repeta que observen e identifiquen el nombre de cada producto enseguida con
participacin de los alumnos coloque el nombre de cada producto a pie de cada imagen en la pizarra una vez
colocado el nombre rectifique el nombre que haban dado inicialmente.
Luego escuche el testimonio de Yuri sobre los berros que si conoca, que creca en la sequa cerca su casa y
haba consumido cuando su mama preparaba en el almuerzo.
Pregunto Cules son los nutrientes de las imgenes pegadas en la pizarra? Responda unos que no conocan
otros un poquito y otros nada
A continuacin escribo en la pizarra el tema a desarrollar los valores nutritivos, la capacidad: identifica los
nutrientes de los alimentos de la regin, y el criterio de evaluacin: identifica los nutrientes de los alimentos en
un cuadro comparativo.
Organizados los equipos de trabajo les indique que cada equipo elija a un coordinador y el coordinador de
funciones a cada integrante, cada equipo estaba formado por 6 alumnos donde llevaba el nombre de los
productos presentados como trigo, berros, quinua, quiwicha, capul, espinaca, olluco, papa.
En seguida entregue una hoja de lectura sobre los productos para que extraiga la ideas principales socializan la
informacin. Luego buscan las caractersticas de cada uno de los alimento de acuerdo a los nutrientes.
Escrib en la pizarra dos preguntas: Qu nutrientes presentaban los productos? Para que consuman dichos
productos?
Mientras a tanto los equipos de trabajo se organizaban para trabajar, en ese espacio haba alumnos que
molestaban a su compaero, como tambin haba un alumno que estaba echado sobre su carpeta y me acerque
le dije que prestara atencin que tena que participar en el equipo, hasta ese momento haban alumnos que no
prestaban atencin a su equipo y les llamaba de su nombre con un tono persuasivo y le miraba con una mirada
que deca atiende y luego deca que era un tema de mucha importancia para cada uno de ello.
En seguida al entregar las hojas de trabajo para que escriban sus conclusiones se han distrado algunos alumnos
por que el papel estaba reutilizando en el reverso estaba impreso la tarjeta de informacin y se gener un poco
de desorden. En cada equipo no todos los nios trabajaban en el ltimo grupo solo lea un nio para s mismo
y los dems estaban sentados, en otro grupo los nios lean en voz alta y los dems escuchaban y tomaban nota
y extractaban respuestas a las preguntas formuladas. Yo estaba monitoreando equipo por equipo luego
sacaron sus conclusiones y redactaron en la hoja en la hoja entregada cada uno con diferentes colores de
plumones
A medida que terminaban de trabajar los nios fueron pegando debajo de cada imagen de los alimentos las
hojas de trabajo entre las hojas pegadas haban diferencias unos haban redactado ms extensas y otras cortas
Recuerdo que no haba dosificado el tiempo para ninguna de las actividades que ya haba realizado pero tambin
trate de aclarar las dudas de los alumnos sin pensar en el tiempo. No todos los equipos terminaron al mismo
tiempo en responder a las preguntas formuladas a medida que ellos iban concluyendo iban pegando las
respuestas al pie de cada imagen las hojas que pegaban eran diferentes unos haban redactado ms extenso y
otros menos.
En seguida inici con la exposicin, cada equipo llevaba el nombre de los productos que estaba en exposicin.
Llame al primer grupo que era del trigo y salieron dos nios a exponer uno de cada pregunta que ellos mismos
nombraron, despus de cada exposicin de cada equipo yo tena que aclarar las dudas de los alumnos, mientras
tanto los alumnos unos escuchaban y otros no prestaban atencin porque estaban preocupados en leer y releer
su trabajo para que expongan, terminado la exposicin por factor de tiempo no realice la aplicacin de los
aprendido en un cuadro comparativo y lo que dije es de la transferencia que en su casa transmitan lo que
aprendieron en la clase a sus padres que puedan preparar los platos a base de los productos que ellos
aprendieron su valor nutricional.
Repeta constantemente a la aplicacin de la clase en un festival gastronmico.
Tambin les deje que elaboren un lbum con los productos de su regin.
No me alcanzo el tiempo para realizar la meta cognicin




INFORMACION CODIFICACION SUB CATEGORIAS CATEGORIZACION
Ingrese al saln de primero A a las 10.30 de la maana
salude a los alumnos les indique que orden las mesas,
Control de asistencia de los alumnos , falto Alex
luego recomend sobre las normas convivencia en el
aula, para de esta manera controlar la disciplina
pregunte que haban desayunado, algunos alumnos me
respondieron Kuaquer, otro alumno me dijo quinua , otro
soya, leche con pan queso, luego les pregunte que si
saban los nutrientes de los productos que haban
desayunado y ellos dijeron un poquito y otros dijeron
no.
En seguida comienzo a pegar 8 imgenes en la pizarra
y les pregunto que observaban Cmo se llama?Qu
valor nutricional tiene? , mientras tanto los alumnos
coreaban el nombre de las imgenes que pegaba,
terminado de pegar una y otra vez repeta que observen
P1.L1
2
P2.L3
4
P3.L5
6
7

8
9
10
P.4L11
12
13
14
15
Actividades iniciales

Control de asistencia
Normas de
convivencia
Motivando





Recojo de
conocimientos
previo utilizando
imgenes

Administracin del
aula









Estrategias
metodolgicas



e identifiquen el nombre de cada producto
Enseguida con participacin de los alumnos coloque el
nombre de cada producto a pie de cada imagen en la
pizarra una vez colocado el nombre rectifique el
nombre que haban dado inicialmente.
Luego escuche el testimonio de Yuri sobre los berros que si
conoca, que creca en la sequa cerca su casa y haba
consumido, cuando su mama preparaba en el almuerzo.
Pregunto Cules son los nutrientes de las imgenes
pegadas en la pizarra? Responda unos que no conocan,
otros un poquito, otros conocan.
A continuacin escribo en la pizarra el tema a
desarrollar nutrientes en los alimentos de la regin, la
capacidad: identifica los nutrientes de los alimentos de la
regin, y el criterio de evaluacin: identifica los
nutrientes de los alimentos en un cuadro comparativo.
Organizados los equipos de trabajo les indique que cada
equipo elija a un coordinador y el coordinador de roles a
cada integrante, cada equipo estaba formado por 6
alumnos donde llevaba el nombre de los productos
presentados como trigo, berros, quinua, quiwicha, capul,
espinaca, olluco, papa.
En seguida entregue una material impreso sobre los
productos para que extraiga la ideas principales
socializan la informacin. Luego buscan las
16
17
18
19
20
P.5L21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Participacin activa



Testimonio de un
estudiante


Conflicto cognitivo


Presentacin del
tema, la capacidad y
el criterio de
evaluacin


Roles de grupo en los
trabajos


Material impreso



























caractersticas de cada uno de los alimentos de
acuerdo a los nutrientes.
Escrib en la pizarra dos preguntas acerca de la lectura:
Qu nutrientes presentaban los productos? Para que
consuman dichos productos?
Mientras a tanto los equipos de trabajo se organizaban
para trabajar, en ese espacio haba alumnos que se
molestaban entre ellos, y otro alumno que estaba
echado sobre su carpeta y me acerque le dije que
prestara atencin que tena que participar en el equipo,
hasta ese momento haban alumnos que no prestaban
atencin a su equipo y les llamaba de su nombre con un
tono persuasivo y le miraba con una mirada que deca
atiende y luego deca que tomen seriedad en lo que
trabajaban ya era un tema de mucha importancia para
cada uno de ello.
En seguida les entrego hojas de trabajo para que
escriban sus conclusiones se han distrado algunos
alumnos por que el papel estaba reutilizando en el
reverso estaba impreso la tarjeta de informacin y se
gener un poco de desorden.
En cada equipo no todos los nios trabajaban en el
ltimo grupo solo lea un nio para s mismo y los
dems estaban sentados, en otro grupo los nios lean
en voz alta y los dems escuchaban y tomaban nota y
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65





Alumnos cansados y
desmotivados




Persuasin a los
estudiantes



Desconcentracin de
los estudiantes



Incumplimiento
deberes
Cumplimiento de
tareas





Motivacin















Normas de
convivencia


extractaban respuestas a las preguntas formuladas.
Frecuentemente apoyndoles y orientndoles a
aclarando sus dudas equipo por equipo
Recuerdo que no haba dosificado el tiempo para
ninguna de las actividades que ya haba realizado, porque
trate de aclarar las dudas de los alumnos sin pensar en el
tiempo.
En seguida inici con la exposicin cada equipo llevaba
el nombre de los productos que estaba en exposicin. En
algunos grupos sortearon para que les represente y en
otros eligieron voluntariamente
Llame al primer grupo que era del trigo y salieron dos
nios a exponer uno de cada pregunta que ellos mismos
nombraron a su representante , observe que los que
haban sido sorteado no lo haca bien
Despus de cada exposicin explicaba aclarando las
dudas
La exposicin evalu y comunique que el alumno que
sala a exponer tena una nota ms del equipo, La nota
colocaba en la relacin que me entregaban cada equipo
de los integrantes
Mientras tanto los alumnos unos escuchaban y otros no
prestaban atencin porque estaban preocupados en leer
y releer su trabajo para que expongan.
Les indique a los estudiantes que en casa transmitan lo
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90

Orientacin del
docente
No planifique el
tiempo


Momento expositivo
De los estudiantes






Retroalimentacin

Aplicacin
inadecuada de los
instrumentos de
evaluacin

Desconcentracin de
los estudiantes


Motivacin

Tiempo








Evaluacin




Evaluacin




Motivacin
aprendido en clase, que preparen los platos a base de
los productos nutritivos.
Tambin les deje que elaboren un lbum con los
productos de su regin.
Por factor del tiempo no realice la aplicacin de lo
aprendido
No me alcanzo el tiempo para realizar la meta cognicin.

91
92
93
94
95
96
97

Trabajo de extensin




Dosificacin del
tiempo


rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente 2
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzn
Fecha : 05 de octubre
Ingrese al aula del primer grado A a las 10.30 de la maana los nios se levantaron para recibirme, luego les indico
que alineen sus mesas.
En seguida elaboramos normas de convivencia para las tres horas de clase, escrib en la pizarra los nmeros de los 6
equipos indicndoles si hacan desorden yo anotaba en la pizarra y les bajaba puntos a todo el equipo.
En seguida les presente dos productos: una coca cola y un chizito a travs de preguntas trate de recoger lo que los
alumnos saban y escribo en la pizarra de esta manera hacer que los alumnos participen.
Meyli dijo profesora sirve para limpiar inodoros, Guido dijo para cocinar, Rommel dijo para limpiar los oxidados.
En seguida escribo en la pizarra el tema a tratar, la capacidad a trabajar. El criterio de evaluacin.
Explic sobre los componentes de los dos productos, sobre que ocurre en tu cuerpo al tomar la coca cola a los 10
minutos las 10 cucharaditas de azcar entra a tu organismo, en una hora el cido fosfrico fija el calcio, magnesio
y el cinc a tu intestino, aumenta la eliminacin del calcio en la orina, a ms de una hora te da ganas de ir al bao
evacuas el calcio, magnesio, cinc que estaba dirigido hacia tus huesos , la fiesta en tu cuerpo muere poco a poco
comienza a tener bajo de azcar te vuelves irritable, lento, perezoso. Les indico que no solo la coca cola les hace
dao sino todas las gaseosas del mundo, los estudiantes escuchaban atentamente muy sorprendidos, en seguida
les aclaro la duda sobre los chizitos donde ellos no haban mencionado uno de los componentes los colorantes
llamados tartracina que debido a este colorante los chizitos son de color amarillo y que era muy toxico, al consumir
estos productos, en exceso les ocasionara muchas enfermedades, una alumna participa y opina que ya no
consumir en hora de recreo estos productos observe mucha participacin de los alumnos.
Durante la explicacin tuve interrupciones, por parte del Director a solicitarme el nmero telefnico de una
docente, En seguida les indico a todo el grupo que trabajen en equipo y elabore un cuadro comparativo
indicndoles como lo van a elaborar el cuadro en un tiempo limitado.
En seguida entreg una copia de un texto para que los alumnos en equipo puedan extraer las ideas principales y
exponerlo me desplazaba frecuentemente apoyndoles y orientndoles sus dudas.
En seguida se inicia la exposicin, un integrante de cada equipo sala a escribir en el cuadro y a explicar, el primer
equipo expona con una voz muy baja y le deca que eleve la voz y sus compaeros le deca no escuchamos y de esta
manera expusieron todos los equipo y evaluaba a cada equipo
Surgi mucho desorden en el equipo que estaba en la parte posterior del saln solo de los 5 integrantes trabaja2, en
el equipo de Rosa igual fomentaban dos nios desorden.
En el grupo de alumnos no todos atendan a la exposicin de sus compaeros, observe que estaba bostezando un
alumno.
No realice la aplicacin de aprendido por el tiempo pero si la transferencia



DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N04
NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:LOS LIBERTADORES
APRENDIZAJE ESPERADO: DISCRIMINA LA COMIDA SANA Y LA COMIDA CHATARRA
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 5/10/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1 A NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACIO
N
SUBCATEGORIAS CATEGORIZACIO
N
Ingrese al aula del primer grado A a las 10.30 de la
maana los nios se levantaron para recibirme, luego les
indico que alineen sus mesas.
1
2
3
Ambientacin


Direccionar el
aula

En seguida elaboramos normas de convivencia para las
tres horas de clase, escrib en la pizarra los nmeros de los
6 equipos indicndoles si hacan desorden yo anotaba en
la pizarra y les bajaba puntos a todo el equipo.

En seguida les presente dos productos: una coca cola y un
chizito
A travs de preguntas trate de recoger lo que los alumnos
saban y escribo en la pizarra de esta manera hacer que
los alumnos participen.
Meyli dijo profesora sirve para limpiar inodoros, Guido
dijo para cocinar, Rommel dijo para limpiar los oxidados.
Felicite a los alumnos que haban participado.

En seguida pregunto Qu alimentos tienen nutrientes y
que alimentos no tienen nutrientes?
En seguida escribo en la pizarra el tema a tratar, la
capacidad a trabajar. El criterio de evaluacin.
Explic sobre los componentes de los dos productos,
sobre que ocurre en tu cuerpo al tomar la coca cola a los
10 minutos las 10 cucharaditas de azcar entra a tu
organismo, en una hora el cido fosfrico fija el calcio,
magnesio y el cinc a tu intestino, aumenta la eliminacin
del calcio en la orina, a ms de una hora te da ganas de ir
al bao evacuas el calcio, magnesio, cinc que estaba
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Normas de
convivencia



Utilizacin de dos
productos
Saberes previos
Estudiantes
motivados




Conflicto
cognitivo
Presentacin del
tema

Momento
expositivo
utilizando
productos que
ellos consumen.





Estrategias de
motivacin








Estrategias
metodolgicas









dirigido hacia tus huesos , la fiesta en tu cuerpo muere
poco a poco comienza a tener bajo de azcar te vuelves
irritable, lento, perezoso. Les indico que no solo la coca
cola les hace dao sino todas las gaseosas del mundo, los
estudiantes escuchaban atentamente muy sorprendidos,
en seguida les aclaro la duda sobre los chizitos donde
ellos no haban mencionado uno de los componentes los
colorantes llamados tartracina que debido a este
colorante los chizitos son de color amarillo y que era muy
toxico, al consumir estos productos, en exceso les
ocasionara muchas enfermedades.
Y una alumna participa y opina que ya no consumir en
hora de recreo estos productos y les dije estn de
acuerdo con lo que dijo Rosa? Y porque?
Durante la explicacin tuve interrupciones, por parte del
Director toco la puerta para solicitarme el nmero
telefnico de una docente.

En seguida les indico a todo el grupo que trabajen en
equipo y elabore un cuadro comparativo, Y al
coordinador de sus roles a sus integrantes
En seguida entreg una copia de un texto para que los
alumnos en equipo puedan extraer las ideas principales,
en un equipo ellos se repartan al azar los temas y cada
cual se abocaba a lo que le toco.
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43

44
45
46
47
48
49
50










Participacin del
estudiante






Orientacin de la
docente
Roles a sus
integrantes
Organizacin
inadecuada de
los equipos de


















Estrategias de
trabajo





yo me desplazaba frecuentemente apoyndoles y
orientndoles sus dudas. Y al cabo del tiempo
establecido presentan el trabajo y si en los equipo
sorteaban para la exposicin no lo hacan bien
Surgi mucho desorden en el equipo que estaba en la
parte posterior del saln solo de los 5 integrantes
trabaja2, en el equipo de Rosa igual fomentaban dos nios
desorden.
En el grupo de alumnos no todos atendan a la exposicin
de sus compaeros, observe que estaba bostezando un
alumno.

Empez la exposicin y me di cuenta que no haba
preparado los instrumentos evaluacin ni los indicadores
de evaluacin, solucione este problema anotando la nota
en la relacin que me entregaron cada equipo de sus
integrantes y les indique los que salan a exponer tenan
una nota ms.
No realice la preguntas meta cognitivas porque en esos
momentos toco la campana para la salida.





51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61

62
63
64
65
66
67
68
69




trabajo
Orientacin del
docente
Desmotivados
con desinters




Alumnos
distrados

Aplicacin
inadecuada
Instrumentos de
evaluacin sin
indicadores

Meta cognicin














Estrategias de
evaluacin























rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente 3
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzn
Fecha : 30 de setiembre
Siendo las 10.30 de la maana ingreso al aula de primero A Y les indico a los alumnos que la clase se va
desarrollar en el laboratorio, los alumnos se alegraron, les indique que todos llegaran juntos al laboratorio
En seguida se formaron los equipos de trabajo haciendo desorden, indique que formen su coordinador y que
cada coordinador de funciones a sus integrantes. Y les hice comparar con un equipo de vley si todos cumplen
sus funciones ganaran el partido.
De igual forma di indicaciones para el logro de las actividades manifestndoles que hoy da era una fiesta de
aprendizaje, que el equipo que trabaje bien ser estimulado.
Inicie pegando una imagen de un ave en la pizarra y les pregunte Qu observaban? Mireya dijo un ave, Rudy
dijo un guacamayo, Judith dijo un animal que tiene colores, Cmo llego hacer un ave? Trate de recoger lo que
los alumnos saban para de esta manera hacer que los alumnos participen.
En seguida les pregunto Qu nos hace diferente de un pez o una planta o que nos semeja un protozoario?
Escrib el tema en la pizarra y la capacidad a desarrollar: Organizan los niveles de organizacin de los seres vivos
En ese momento toco la campana muchas veces, los nios salieron al simulacro por unos 10 minutos
aproximadamente, en el patio me puse en una redondela junto a los alumnos despus del tiempo transcurrido
retornamos al laboratorio y contine con mis clase.
Inicie la explicacin utilizando maqueta de una estructura atmica, de los rganos, sistemas e imgenes como el
nivel molecular el nivel tisular como individuo a un alumno y luego les pregunto qu nombre llevaba cada una de
las maquetas e imgenes. Y les dije si lo juntamos forma a un individuo. Los alumnos participaron en forma
espontnea en preguntas y aportes.
Los estudiantes formados en equipo les indico que lean su libro del MED la pag.120, 121 y que subrayen las
ideas principales para luego organicen un nivel por equipo para completar un mapa conceptual en la pizarra les
indique que trabajen en un tiempo limitado y me desplazaba frecuentemente apoyndoles y orientndoles en
sus dudas pero observaba que no todos los equipo haban terminado entonces les dije 5 minutos ms. Los nios
trabajaban activamente pero en un equipo dos integrantes fomentaban el desorden.
En seguida elabore la estructura de un mapa conceptual en la pizarra para que los estudiantes completen el
mapa conceptual pegando los conceptos en la pizarra, de cada equipo sala un integrante a pegar en la pizarra y
explicaban y luego aclaraba las dudas y lo vacos
En seguida tena que explicar las dudas, los vacos de los estudiantes.
En seguida le entrego una ficha de aplicacin de lo aprendido a cada equipo y luego socializamos y lo trabajaron
muy bien.
Luego entregue a cada equipo diferentes imgenes de los niveles de organizacin de los seres vivos y cada
integrante de cada grupo sala a explicar y se quedaban en la parte delantera explicando, terminado de explicar
todos los equipos. Les dije que jerarquicen por niveles y un alumno represento al individuo observe que lo
jerarquizaron muy bien.

En seguida di las conclusiones. Por factor del tiempo y la interrupcin del simulacro realizado no les indique la
transferencia ni realice la meta cognicin.









DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N03
NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:LOS LIBERTADORES
APRENDIZAJE ESPERADO: ORGANIZA LOS NIVELES DE ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 30/09/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1 A NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACION SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Siendo las 10.30 de la maana ingreso al aula de
primero A Y les indico a los alumnos que la clase se
va desarrollar en el laboratorio donde se encuentran las
maquetas y los alumnos se alegraron, les indique que
1
2
3
4
Ambientacin



Administracin
del aula


todos llegaran juntos al laboratorio. Se vinieron directo
al laboratorio. El saln ya haba acondicionado
previamente y las mesa estaban ubicadas para que se
sentaran en equipo
En el laboratorio a todo el grupo les indico respetar las
normas de convivencia insisto en la responsabilidad de
cada uno de ellos

De igual forma di indicaciones para el logro de las
actividades manifestndoles que hoy da era una fiesta
de aprendizaje, que el equipo que trabaje bien ser
estimulado.
Inicie pegando una imagen de un ave en la pizarra y
les pregunte Qu observaban? Mireya dijo un ave,
Rudy dijo un guacamayo, Judith dijo un animal que
tiene colores, Cmo llego hacer un ave? Trate de
recoger lo que los alumnos saban para de esta manera
hacer que los alumnos participen.
En seguida les pregunto Qu nos hace diferente de un
pez o una planta o que nos semeja un protozoario?
Escrib el tema en la pizarra y la capacidad a
desarrollar: Organizan los niveles de organizacin de los
seres vivos
En ese momento toco la campana muchas veces, los
nios salieron al simulacro por unos 10 minutos
5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28




Normas de
convivencia


Actitud del
docente


Recojo de saberes
previos




Conflicto cognitivo

Presentacin del
tema.

Momentos no
planificados










Estrategias
Metodologa













aproximadamente, en el patio me puse en una
redondela junto a los alumnos a medida que el tiempo
trascurra creca mi preocupacin por el logro del
aprendizaje esperado, retornamos al laboratorio y
contine con mis clases.
Inicie la explicacin utilizando maqueta de una
estructura atmica, de los rganos, sistemas e imgenes
como el nivel molecular el nivel tisular como individuo
a un alumno y luego les pregunto qu nombre llevaba
cada una de las maquetas e imgenes. Y les dije si lo
juntamos forma a un individuo.
Los alumnos participaron en forma espontnea en
preguntas y aportes.
Los estudiantes formados en equipo les indico que
lean su libro del MED la pag.120, 121 y que subraya las
ideas principales En seguida se formaron los equipos de
trabajo , indique que formen su coordinador y que cada
coordinador de sus roles sus integrantes.
Y les hice comparar con un equipo de vley si todos
cumplen sus funciones ganaran el partido. Para luego
organicen un nivel por equipo para completar un mapa
conceptual en la pizarra
Me desplazaba frecuentemente apoyndoles y
orientndoles en sus dudas.

29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52







Momento de
explicacin
utilizacin del
material didctico

Participacin
activa
Trabajo grupal

Roles de los
estudiantes





Orientacin o
asistencia del
docente.






Estrategias de
enseanza





Estrategias de
trabajo










Observaba que no todos los equipo haban terminado
entonces les dije 5 minutos ms. Los nios trabajaban
activamente pero en un equipo Rommel no entienden
lo que es trabajar en equipo y Carlos trabaja
individualmente, tuve que intervenir y hacerlos
trabajar hacindole entender que trabajar en equipo
no significa quien lo hace, sino es un todo
En seguida elabore la estructura de un mapa
conceptual en la pizarra para que los estudiantes
completen el mapa conceptual pegando los conceptos
en la pizarra, de cada equipo sala un integrante a
pegar un mata plan donde corresponde en la pizarra y
explicaban sobre el tema.
Despus de exposicin esclareca las dudas y los vacos
que haban dejado los expositores
El equipo de Evelin se sentan inseguros de sus
respuestas, ya que en la clase anterior estaba de
coordinadora con Lizandra quien es una estudiante
preparada ahora que estn sin Lisandra no queran
trabajar les apoye, les dije que se concentren , que no
siempre pueden estar con los que saben porque deben
explotar lo que saben de todos, porque todos son
importantes
En seguida le entrego una ficha de aplicacin de lo
aprendido a cada equipo y luego socializamos y lo
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Incumplimiento
de roles dentro
del grupo.



Elaboracin de la
estructura del
mapa conceptual


Aclaraciones de
dudas
Ritmos y estilos de
aprendizaje







Aplicacin de lo
aprendido












Estrategias de
enseanza



Estrategias de
evaluacin







trabajaron muy bien.
Para finalizar la clase amanera de evaluacin les
entregue imgenes representativos de los niveles de
organizacin de los seres vivos, a cada grupo y un
miembro de ellos sala a explicar. Despus de explicar
tenan que quedarse delante de la pizarra hasta que
concluyan todos en ese proceso hice un representacin
viva en la que un estudiante represento al nivel de
individuo. No contaba para evaluar con un instrumento
de evaluacin les anote en la relacin que me
entregaron cada equipo y les indicaba que el alumno
que sala a representar la nota seria de todo el equipo
Sal satisfecha porque med cuenta que lo haban
jerarquizado muy bien eso me dio a entender que haba
logrado el aprendizaje esperado que me propuse. En
seguida di las conclusiones.
Por factor del tiempo y la interrupcin del simulacro
realizado, No les di preguntas sobre la meta cognicin

78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
100
101
102
103
104
105

Sustentacin
grupal ,
Falta de un
instrumento de
evaluacin






Logro de
aprendizaje
esperado

Planificacin del
tiempo












rea : Ciencia Tecnologa y Ambiente
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzn
Fecha : 16 de setiembre
Ingrese al aula a desarrollar la sesin de aprendizaje a las 8.55, salude a los estudiantes. En seguida
recordndoles las normas de convivencia. Luego pregunte cuantos estudiantes haban faltado y ellos me
contestaron en grupo que falto Alex, Paul, Kevin.
En seguida realice una dinmica, y observo que Alex y Carlos no participaban en la dinmica y yo me preguntaba
que no era muy motivadora.
Presento una secuencia de imgenes Energa elica, energa hidrulica, energa solar, a travs de preguntas
trate de recoger lo que los alumnos saban sobre el tema para de esta manera hacer que los alumnos participen
tres estudiantes conversaban no prestando atencin. Y yo continuaba con las preguntas y no les llamaba la
atencin ni darles recomendaciones
En seguida pregunto Se podr obtener energa de los residuos orgnicos de plantas y animales?
En seguida escribo el tema, y la capacidad a desarrollar y ayudndome con el power point explico el tema, algunos
alumnos no se concentraban y fomentaban desorden, les llamo la atencin elevando la voz y con un gesto
amarga doy palmadas para poner fin al desorden.
Luego les indico que formen 5 equipos de 6 integrantes, forman su equipo fomentando desorden y bulla,
En seguida les indico que lean la pg. 44y 45 del libro del MED. Les indico que subrayen las ideas principales, de
los 6 estudiantes de algunos equipos 2 alumnos no colaboran con su equipo.
Enseguida les indico que elaboren un mapa conceptual, me desplazaba permanentemente por cada equipo pero
observo que algunos equipo tenan mucha dificultad de elaborar , luego los equipos exponen sus mapas
conceptuales al observar la dificultad que tenan elabore en la pizarra el mapa conceptual con participacin de
los nios.
En seguida les entrego una ficha de aplicacin de los aprendidos en forma individual.
Les indico que investiguen sobre las fuentes de energa de su localidad.
Por falta de tiempo no realice la meta cognicin.













rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente 5
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzn
Fecha : 14 de octubre
Siendo las 10.30 de la maana ingreso al aula saludo a los alumnos y les indico que la clase se va llevar acabo en el
laboratorio para ver un video los alumnos dijeron yupiiii, otros dijeron que bacn profesora observo que a los
alumnos les gusta ms trabajar en laboratorio, indicndole que se desplacen hacia el laboratorio en completo
orden, pero observe que un alumno entro al servicio higinico, otro al cafetn. Y en el laboratorio les recuerdo que
acuerdos habamos tenido al iniciar las clase.
En seguida inicio la clase hablando de como funciona un aparato electrodomstico, cuales su funcin, que
componentes tiene y cuestiono funcionara igual si le faltara un componente relaciona este ejemplo a cmo
funciona nuestro organismo en el nivel celular.
A travs de preguntas trate de recoger lo que los alumnos saban sobre el tema para de esta manera hacer que
los alumnos participen
Luego les pregunto Existe algn componente celular que no tenga importancia en el funcionamiento de la
clula? Rosa dijo creo que s Diego dijo no.
Escrib el tema en la pizarra: Estructura celular y la capacidad: Identifica la estructura de la clula.
Les proyecte un video de la estructura de una clula eucariota, luego les entrego un gua del video con preguntas,
los nios resolvan las preguntas, algunos tenan dudas.
Explico y aclaro las dudas que tienen los nios.
Les indico que lean el libro del MED la pg.122 y 123, extraen las ideas principales en su cuaderno.
Observo que algunos nios no lo trabajaban estaban distrados molestaban a sus compaeros y les llamaba la
atencin elevando la voz y ellos se callaban.
Luego socializamos la informacin, se realiza un consolidado en la pizarra considerando la explicacin que haba
realizado.
En seguida se lee las caractersticas seleccionadas en plenario segn nmero de orden que solicite la profesora.
En seguida aplican lo aprendido agrupndose en equipo de 5 integrantes, como extensin les indico que
elaboren una maqueta de la estructura de la clula con materiales reciclables.




DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N05

NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:LOS LIBERTADORES
APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA LA ESTRUCTURA DE LA CELULA
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 14/10/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1 A NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACION SUBCATEGORIZACION CATEGORIZACION
Siendo las 10.30 de la maana ingreso al aula
saludo a los alumnos
y les indico que la clase se va llevar acabo en el
laboratorio para ver un video de la clula
eucariota los alumnos dijeron yupiiii, otros
dijeron que bacn profesora, observo que a los
alumnos les gusta ms trabajar en laboratorio,
indicndole que se desplacen hacia el laboratorio
en completo orden, Indique que no botaran los
papeles al piso ni coloquen papeles debajo de la
mesa
Les record sobre las normas de convivencia que
propusimos al inicio de ao escolar

En seguida inicio la clase hablando de cmo
funciona un aparato electrodomstico, cuales su
funcin, que componentes tiene y cuestiono
funcionara igual si le faltara un componente
relaciona este ejemplo a cmo funciona nuestro
organismo en el nivel celular.
A travs de preguntas trate de recoger lo que los
alumnos saban sobre el tema para de esta
manera hacer que los alumnos participen
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19
20
21
22
Presentacin

Ambientacin








Normas de
convivencia

Motivacin





Recojo de saberes
previos

Administracin
del aula












Estrategias de
motivacin







Luego les pregunto Existe algn componente
celular que no tenga importancia en el
funcionamiento de la clula? Rosa dijo creo que
s Diego dijo no
Escrib el tema en la pizarra: Estructura celular y la
capacidad: Identifica la estructura de la clula.
Les proyecte un video de la estructura de una
clula eucariota, luego les entrego un gua del
video con preguntas,
los nios resolvan las preguntas, algunos tenan
dudas.
Explico y aclaro las dudas que tienen los nios.

Les indico que lean el libro del MED la pg.122 y
123, extraen las ideas principales en su cuaderno.
Observo que algunos nios no lo trabajaban
estaban distrados molestaban a sus compaeros


Y les llamaba la atencin algunos alumnos
elevando la voz y ellos se callaban.
Luego socializamos la informacin, se realiza un
consolidado en la pizarra con participacin de los
estudiantes considerando la explicacin que
haba realizado.
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

35
36
37
38


39
40
41
42
43
44
Conflicto cognitivo



Tema

Proyeccin de video


Falta de
concentracin
Aclaracin de dudas



Estudiantes
desmotivados
Incumplimientos de
deberes de los
estudiantes
Actitud del docente
Participacin de los
estudiantes






Estrategias
Metodologa









Estrategias de
motivacin








En seguida se lee las caractersticas seleccionadas
en plenario segn nmero de orden que solicite
algunos estudiantes no lo hicieron
No utilizo ningn instrumento de evaluacin ,
utilizo el registro para evaluar
En seguida aplican lo aprendido agrupndose en
equipo de 5 integrantes, algunos estudiantes
fomentando desorden.
Como extensin les indico que elaboren una
maqueta de la estructura de la clula con
materiales reciclable
Toco la campana y no pregunte la meta cognicin
No planifique para ningn proceso del
aprendizaje el tiempo.

45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58

Sin utilizar
instrumentos de
evaluacin

Alumnos cansados ,
desmotivados

Elaboracin de
maquetas

Meta cognicin

Planificacin del
tiempo
Estrategias
Evaluacin


Estrategias de
motivacin

Estrategias de
evaluacin



Tiempo






rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente 6
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzn
Fecha : 12 de noviembre
Siendo la 10.30 de la maana ingreso al aula del primero A saludo a los nios, encontr en el saln.
Papeles les indico que recogen y voten al tacho.
Luego elaboramos normas para las tres horas de clase para que de esta manera no haya ningn tipo de
desorden.
De igual forma tuve que dar algunas indicaciones para el logro de las actividades programadas para hoy.
Inicio las clase presentado les una imagen de una bacteria en una gigantografia. Y les pregunto que observan en
la imagen? Lisandra dijo una clula, Meyli dijo una bacteria, Rosa dijo una clula procariota, David dijo una
clula con su estructura y yo escriba la participacin de los nios en la pizarra.
Continuaba con las preguntas Son seres unicelulares o pluricelulares? Ruth dijo es un procariota, Luis dijo es una
sola clula, Evelin dijo es unicelular y les dije muy bien. Aclarando luego sus dudas
En seguida pregunto Todas las bacterias son dainas? En coro responden siiiiiiiii. Alex dijo no tambin son
importantes para nuestro organismo.
Luego escribo el tema a tratar en la pizarra: Microorganismo del reino mnera y la capacidad. Organiza
informacin sobre los organismos del reino mnera en un cuadro semntico.
En seguida observaban un video sobre bacterias, les entrego a los quipos ya formados un gua de video con 6
preguntas en un tiempo limitado indicndoles que presten mucha atencin y concentracin y les dije que todos
los integrantes tiene que aportar para resolver las preguntas y no solo que lo resuelva el coordinador.
Luego socializan cada uno de los coordinadores de cada equipo y de un equipo no quisieron salir Mirella deca
yo no mas siempre salgo a exponer que lo hagan otros compaeros deca y los otros nios no queran salir
insista que salgan pero no lo hicieron y les dije que no tendrn nota.
En seguida les indico que lean en forma individual el libro del MED la pg. 126 .En equipo elaboran una lista de
ideas centrales referidas al tema, luego seleccionan imgenes sobre bacterias y formas. En plenaria se dialoga
sobre los criterios para organizar la informacin identificada que ayudar a elaborar el cuadro semntico.
Luego en la pizarra elabora el esquema del cuadro semntico donde indicaran: las caractersticas, tipos de
organismos, utilidad y reproduccin del reino mnera.
En seguida les vuelvo a preguntar si todas las bacterias son dainas entonces ellos ya salieron de la duda Ruth
dijo que algunas bacterias nos ocasionaban enfermedades y otras eran benficas para nuestro organismo.
En seguida aplican lo aprendido y les entrego una hoja para que completen un cuadro comparativo con los
beneficios y prejuicios que representan las bacterias para el ser humano en el cual no culminaron el cuadro por
factor tiempo, de igual manera no realic la transferencia.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N08
NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:LOS LIBERTADORES
APRENDIZAJE ESPERADO: MICROORGANISMOS DEL REINO MONERA
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 12/11/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1 A NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACION SUBCATEGORIZACION CATEGORIZACION
Siendo la 10.30 de la maana ingreso al aula del
primero A saludo a los nios y les indico que la
sesin se desarrollara en laboratorio porque
observaremos un video sobre bacterias, con el uso
de videos los alumnos mejoraran su aprendizaje
Luego elaboramos normas para las tres horas de
clase para que de esta manera no haya ningn
tipo de desorden.
De igual forma di algunas indicaciones para el
logro de las actividades programadas para hoy.
Inicio las clase presentado les una imagen de una
bacteria en una gigantografia.
Y les pregunto que observan en la imagen?
Lisandra dijo una clula, Meyli dijo una bacteria,
Rosa dijo una clula procariota, David dijo una
clula con su estructura y yo escriba la
participacin de los nios en la pizarra.
Continuaba con las preguntas Son seres
unicelulares o pluricelulares? Ruth dijo es un
procariota, Luis dijo es una sola clula, Evelin dijo
es unicelular y les dije muy bien. Aclarando luego
sus dudas
En seguida pregunto Todas las bacterias son
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Ambientacin



Normas de
convivencia

Actitud del docente

Utilizando
gigantografia
Recojo de saberes
previos
Participacin de los
estudiantes






Conflicto cognitivo
Administracin
en el aula.







Estrategias de
motivacin












dainas? En coro responden siiiiiiiii. Alex dijo no,
tambin son importantes para nuestro organismo.

En seguida les indico que lean en forma individual
el libro del MED la pg. 126 .En equipo elaboran
una lista de ideas centrales referidas al tema,
Guido demuestra Incompatibilidad con Evelin y
Lucho no entiende que tiene que trabajar en
equipo , esperan que Evelin lo haga, tuve que
intervenir y hacerlos entender que el equipo no
solo es de Evelin , el equipo es un todo de todos.
Debo aprender a utilizar tcnicas para trabajar en
equipo.
Luego en plenaria se dialoga sobre los criterios
para organizar la informacin identificada que
ayudar a elaborar el cuadro semntico. Con
participacin de los estudiantes
Luego les explico en el esquema las dudas que
ellos tena de igual manera realizo preguntas a
todo el grupo y ellos respondan activamente
En seguida observaban un video sobre bacterias,
el video http:www.youtube.com/watch?v=RMK_-
u1r1s. para reforzar los contenidos
les entrego a los equipos ya formados un gua de
video con 6 preguntas para que respondan en un
24
25

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47



Trabajo en equipo

Participacin activa de
los estudiantes
Incumplimiento de
deberes en el equipo




Completan un cuadro
semntico


Aclarando dudas


Utilizacin de medios
de comunicacin

Resuelven preguntas
del gua

Estrategias de
trabajo






















tiempo limitado, indicndoles que presten mucha
atencin y concentracin y les dije que todos los
integrantes tiene que aportar para resolver las
preguntas y no solo que lo resuelva el
coordinador, el equipo es uno solo
Luego Exponen cada uno de los coordinadores de
cada equipo y de un equipo no quisieron salir
Mirella deca yo no mas siempre salgo a exponer
Lisbeth sali a exponer pero no lo hizo bien
En la exposicin no elabore un instrumento de
evaluacin para calificar , solucion el problema
para anotar la nota utilizando la relacin de los
alumnos que entregan por cada equipo
En seguida les pregunto si todas las bacterias son
dainas? Ruth dijo que algunas bacterias nos
ocasionaban enfermedades y otras eran benficas
para nuestro organismo. Y les dije si la respuesta
que haba dado era correcta y ellos dijeron que si
porque viven en nuestro organismo nos protegen
y tambin nos causa muchas enfermedades
Otra vez me olvide registrar el progreso de los
estudiantes, me preocupa que no lo registre en el
momento oportuno.

48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64







Desconfianza de s
mismo


Evaluacin sin
registrar
Sin indicadores de
evaluacin
Preguntas realizadas a
los estudiantes





Evaluacin no aplicada






Estrategias de
evaluacin











rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente 7
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzn
Fecha : 24 de setiembre
Ingrese al saln de clase a las 10.30 de la maana, saludo a los estudiantes y les indico que la clase lo vamos a
desarrollar en el laboratorio, saltaron de alegra, y les indique que todos se desplazaran hacia el laboratorio pero
no cumplieron porque tres alumnos llegaron tarde.
Enseguida les recuerdo las normas de convivencia y los valores de la Institucin Educativa.
Inicio mostrndoles una plantita de pallar con su semilla en una imagen y lo pego en la pizarra luego les
pregunto Qu observan? Cmo se origin? Cmo se origin el universo? Qu teoras conocen sobre el origen
del universo? Y sus respuestas escriban en la pizarra par luego aclarar las dudas.
En seguida pregunto Cmo interpretan los cientficos y sostienen la teora de Bin bag? En coro deca como ser
en qu consistir, otros decan no sabemos profesora
En seguida escribe en la pizarra el tema: Las teoras del universo y la capacidad: Interpreta las teoras del universo
en una lnea de tiempo.
Les indico que formen equipos de trabajo de 6 integrantes por afinidad y que elijan a un coordinador(a)
A continuacin observan un video sobre el origen del universo y les indico que tienen que observar
concentrndose y prestando atencin luego se realiza un comentario sobre el video hacindoles preguntas
escritas en la pizarra. Y aclarando las dudas y los vacos sobre el video
Luego leen la pg. 66 del libro del MED, resaltan las ideas principales, observaba en un equipo aun nio echado
sobre su carpeta, otro nio escribiendo otro tema en su carpeta y no les dije nada.
A mi saln ingresa el Director, los seores de la U gel, con sus cmara, y me dijo el director que material haba
preparado para la clase y le dije la lnea de tiempo y me dijo pgalo a la pizarra.
Mientras tanto yo pegaba el papelote en la pizarra la estructura de la lnea de tiempo para que los equipo s
completen en secuencia lgica algunos alumnos no prestaban atencin estaban distrados.
A Continuacin un integrante del equipo tena que completar la lnea de tiempo y explicar luego tena que
reconocer imgenes de la teora que haba preparado y lo pegar al pie de cada lnea. Y todo el, proceso era
filmado. Terminado la participacin de los estudiantes tena que aclarar sus dudas y vacos.
En seguida les indico que aplique lo aprendido que dibujen la teora ms aceptada en equipo y luego socialicen
con sus compaeros, mientras tanto ya los observaba a algunos alumnos cansados. En esos momentos toco la
campana para la salida y no les haba indicado sobre la transferencia de igual manera la metagognicion.





DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N02
NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:LOS LIBERTADORES
APRENDIZAJE ESPERADO: TEORIAS DEL UNIVERSO
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 24/09/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1 A NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACION SUBCATEGORIAS CATEGORIZACION
Ingrese al saln de clase a las 10.30 de la maana,
saludo a los estudiantes y les indico que la clase lo
vamos a desarrollar en el laboratorio vamos observar
un video sobre las teoras del universo, saltaron de
alegra, y les indique que todos se desplazaran hacia el
laboratorio pero no cumplieron porque tres alumnos
llegaron tarde.
En seguida les recuerdo las normas de convivencia y
los valores de la Institucin Educativa como la
responsabilidad y el respeto
Inicio mostrndoles una plantita de pallar con su
semilla en una imagen y lo pego en la pizarra luego les
pregunto Qu observan? Cmo se origin? Cmo se
origin el universo? Qu teoras conocen sobre el
origen del universo? Y sus respuestas escriban en la
pizarra par luego aclarar las dudas todos participaban
activamente
En seguida pregunto Cmo interpretan los cientficos
y sostienen la teora de Bin bag? En coro deca como
ser en qu consistir, otros decan no sabemos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Presentacin
Ambientacin





Normas de
convivencia

Recojo de saberes
previos





Conflicto cognitivo


Administracin
del tiempo








Estrategias de
motivacin








profesora
En seguida escribe en la pizarra el tema: Las teoras del
universo y la capacidad: Interpreta las teoras del
universo en una lnea de tiempo.
Les indico que formen equipos de trabajo de 6
integrantes por afinidad y que elijan a un
coordinador(a). y les indique sus roles a cada miembro
del equipo.
A continuacin observan un video sobre el origen del
universo y les indico que tienen que observar
concentrndose y prestando atencin
luego se realiza un comentario sobre el video
hacindoles preguntas escritas en la pizarra. Y
aclarando las dudas y los vacos sobre el video
Luego leen la pg. 66 del libro del MED, resaltan las
ideas principales,
Observaba en un equipo a un nio echado sobre su
carpeta, otro nio escribiendo otro tema en su carpeta
y no les dije nada.
A mi saln ingresa el Director, los seores de la U gel,
con sus cmara, y me dijo el director que material
haba preparado para la clase y le dije la lnea de
tiempo para que complete el alumno y me dijo pgalo
en la pizarra.
Mientras tanto yo pegaba el papelote en la pizarra la
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Presentacin del
tema

Organizacin de
los equipos de
trabajo

Utilizacin de
medios de
comunicacin
Aclarando dudas




Recepcin de
informacin

Alumnos cansados
y desmotivados



Desorden en la

Estrategias de
trabajo






















estructura de la lnea de tiempo para que los equipos
completen en secuencia lgica , surgieron algunos
impases ,como el desorden donde el alumno Guido le
molesta a Ruth., aproveche esta circunstancia para
hablarles sobre el respeto y la tolerancia entre
estudiantes y evitar los conflictos innecesarios
A Continuacin un integrante del equipo tena que
completar la lnea de tiempo y explicar luego tena que
reconocer imgenes de la teora que haba preparado
y pegar al pie de cada lnea. Y todo el, proceso era
filmado. No haba elaborado el instrumento de
evaluacin, calificaba en la relacin que cada equipo
me haba entregado. Terminado la participacin de los
estudiantes tena que aclarar sus dudas y vacos.
En seguida les indico que aplique lo aprendido que
dibujen la teora ms aceptada en equipo y luego
socialicen con sus compaeros.
Mientras tanto ya los observaba a algunos alumnos
cansados.
No planifico el tiempo para cada proceso
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

sesin

Orientacin
actitudinal


Evaluacin sin
registrar
Sin indicadores de
evaluacin



Aplicacin de lo
aprendido


Alumnos cansados

Planificacin del
tiempo






Estrategias de
evaluacin









Estrategias de
motivacin

Tiempo
mmmmmmmmmmmm

rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente 8
Profesora : Yolanda Carrasco Infanzn
Fecha : 31 de octubre
Siendo las 10.30 de la maana inicie mis clases reordenando las mesas y sillas de mi aula, para luego pasar a
elaborar nuestras normas de comportamiento en el aula para que de esta manera no haya ningn tipo de
desorden, de igual forma tuve que dar algunas indicaciones para el logro de las actividades programadas para
hoy.
En seguida comienzo apegar 4 imgenes en la pizarra y les pregunto Qu nombre tiene las imgenes
observadas? Qu es alimentacin? Qu es nutricin? Mediante lluvia de ideas los alumnos participaban y
escriba en la pizarra, observaba que tenan mucha confusin, luego aclaro sus dudas.
En seguida pregunto Alimentacin y nutricin son semejantes o diferentes? Rosa dijo si, Rudy dijo no, estaban
en un conflicto.
A continuacin escribo el tema en la pizarra: Diferencia entre alimentacin y nutricin y la capacidad a desarrollar.
Luego pase a explicar el tema y aclarar los vacos que tenan. Los alumnos participaban en forma espontnea con
preguntas y aportes
En seguida a cada equipo que ya estaba formado les entrego una copia de un texto sobre alimentacin y
nutricin y les indico que extraen 5 ideas principales de alimentacin y nutricin, luego les indico que identifiquen
las caractersticas de los nutrientes empezaban a trabajar los equipos. Mientras en el equipo de la parte posterior
del aula observaba el desorden Rudy le quitaba su lapicero. Aprovech esta circunstancia para hablarles sobre
los valores a los estudiantes.
Enseguida les indico que elaboren un cuadro comparativo entre alimentacin y nutricin y que dibujen.
Los equipos no respetaron el tiempo que se les dio para elaborar su cuadro comparativo y sus dibujos por esos no
lograron con la parte expositiva programada
Logre evaluar los cuadros comparativos presentados por los diferentes equipos.








DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N07
NOMBRE Y APELLIDO DE LA DOCENTE: LIDIA YOLANDA CARRASCO INFANZON
NOMBRE DE LA II.EE:LOS LIBERTADORES
APRENDIZAJE ESPERADO: DIFERENCIA ENTRE ALIMENTACIN Y NUTRICION
LUGAR: AYACUCHO FECHA: 31/10/2013 HORA: 10.30 a.m. GRADO Y SECCION: 1 A NUMERO DE ESTUDIANTES: 33
INFORMACION CODIFICACION SUBCATEGORIZACION CATEGORIZACION
Siendo las 10.30 de la maana inicie mis clases
reordenando las mesas y sillas de mi aula, para
luego pasar a elaborar nuestras normas de
comportamiento en el aula para que de esta
manera no haya ningn tipo de desorden, de
igual forma tuve que dar algunas indicaciones
para el logro de las actividades programadas
para hoy.
En seguida comienzo apegar 4 imgenes en la
pizarra
y les pregunto Qu nombre tiene las imgenes
observadas? Qu es alimentacin? Qu es
nutricin? Mediante lluvia de ideas los alumnos
participaban y escriba en la pizarra, observaba
que tenan mucha confusin, luego aclaro sus
dudas.
En seguida pregunto Alimentacin y nutricin
son semejantes o diferentes? Rosa dijo si, Rudy
dijo no, estaban en un conflicto.
A continuacin escribo el tema en la pizarra:
Diferencia entre alimentacin y nutricin y la
capacidad a desarrollar.
Luego pase a explicar el tema con las imgenes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Ambientacin
Normas de
convivencia

Actitud del profesor



Motivacin

Recojo de saberes
previos




Conflicto cognitivo





Participacin del
Administracin
del aula






Estrategias de
motivacin












Estrategias de
pegadas en la pizarra y aclarar los vacos que
tenan.
Los alumnos participaban en forma espontnea
con preguntas y aportes
En seguida a cada equipo que ya estaba
formado les entrego una copia de un texto
sobre alimentacin y nutricin y les indico que
extraen 5 ideas principales de alimentacin y
nutricin, luego les indico que identifiquen las
caractersticas de los nutrientes empezaban a
trabajar los equipos. Mientras en el equipo de la
parte posterior del aula observaba el desorden
Rudy le quitaba su lapicero. Rudy no sabe
trabajar en equipo , Alex Tambin ellos piensa
que solo la coordinadora debe trabajar sola,
Tuve que intervenir y hacerles entender lo que
es trabajar en equipo
Aprovech esta circunstancia para hablarles
sobre la responsabilidad a los estudiantes.
Enseguida les indico que elaboren un cuadro
comparativo entre alimentacin y nutricin y
que dibujen.
Los equipos no respetaron el tiempo que se les
di para elaborar su cuadro comparativo y sus
dibujos por esos no lograron con la parte
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
docente

Participacin activa
de los estudiantes

Orientacin del
docente



Desorden en los
equipos de trabajo
Incumplimiento de
deberes al equipo



Orientacin
actitudinal



Planificacin del
tiempo
Incumplimiento de
enseanza









Estrategias de
trabajo







Incumplimiento
de los actividades
programadas
expositiva programada

49


sus deberes













ORGANIZACIN DE LAS CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS CODIFICACION
Administracin del aula Ambientacin
Normas de convivencia

Motivacin Utilizacin de medios de
comunicacin
Estudiantes motivados
Estudiantes desmotivados
desconcentrados
Participacin de estudiantes
Orientacin del docente
Saberes previos

Estrategias metodolgicas Participacin activa de los
estudiantes.
Estilos de aprendizaje
Exposicin de los estudiantes

Estrategias de trabajo Trabajo en equipo
Roles de trabajo
Incumplimiento de deberes en el
equipo
Orientacin del docente


Evaluacin Aplicacin inadecuada de
instrumentos de evaluacin
Indicadores de evaluacin sin
elaborar