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LAS TICS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTO-
ESCRITORAS

Es un proyecto que busca mejorar los niveles de lectura y escritura en los
jvenes de la Institucin Educativa Santo Domingo, del municipio de
Caucasia.
6-8-2014
PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA
INSTITUCIN EDUCATIVA SANTO DOMINGO
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TABLA DE CONTENIDO


1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ..........................................................................................2

2. OBJETIVOS ...............................................................................................................................4

2.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................4

2.2. OBJETIVOS ESPCIFICOS ..............................................................................................4

3. JUSTIFICACIN .......................................................................................................................5

4. MARCO CONCEPTUAL ..........................................................................................................7

5. METODOLOGA ..................................................................................................................... 11

6. ANEXOS .................................................................................................................................. 11

7. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 11

BIBLOGRAFIA ................................................................................................................................ 11


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1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Los estudiantes del grado 9, de la Institucin Educativa Santo Domingo, en un
80% presentan problemas de aprendizaje asociados con la Lecto-escritura.

Problemtica que fue identificado en el quehacer de los docentes del rea de
Humanidades y lengua castellana y se concluy que los estudiantes presentan
las siguientes dificultades:
Bajos resultados en las pruebas de comprensin lectora internas
Bajos resultados en las pruebas externas: Saber e ICFES
Poca motivacin por la lectura
Uso incorrecto de los signos de puntuacin
Confusin de letras al escribir dictados
Demuestran un desconocimiento de las reglas bsicas
Desinters de los estudiantes por superar esta dificultad
Esta informacin es retomada del anlisis de resultado de pruebas parciales de
comprensin lectora, en las producciones textuales que realizan semanalmente
los estudiantes como una actividad complementaria del rea de humanidades y
lengua castellana, en los dictados que se realizan y los apuntes que ellos
registran en sus cuadernos.
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Al analizar los informes acadmicos del rea de humanidades al finalizar la
fase se puede observar que es una gran problemtica que conlleva al bajo
rendimiento en todas las reas, puesto que el hecho que presenten dificultades
en la lectura y la escritura afecta su desempeo en general.













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2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias didcticas que permitan mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje de las reas del conocimiento a travs de la lecto-
escritura por medio del uso de las TICs, en los estudiantes del grado 9 de la I. E.
Santo Domingo del Municipio de Caucasia.

2.2. OBJETIVOS ESPCIFICOS

Aplicar estrategias metodolgicas que motiven a los estudiantes al uso y
manejo adecuado de las TICS, como herramienta de apoyo en la lecto-
escritura.
Elaborar recursos didcticos utilizando las TICS, como herramientas
pedaggicas que permitan mejorar las competencias lecto-escritoras.
Disear una herramienta multimedia con el uso del edilim.3, como
estrategia didctica para el trabajo de la lecto-escritura en el aula de clase.


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3. JUSTIFICACIN

En la Institucin Educativa Santo Domingo del municipio de Caucasia, se tiene la
misin de mejorar los procesos lecto-escritores y capacitar al estudiante en el uso
y apropiacin de los nuevos avances tecnolgicos que han llegado a ser los ms
grandes pilares de la sociedad actual, por lo que se hace necesario ofrecer una
educacin donde se tenga en cuenta la realidad en la que se desenvuelve el
estudiante.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas muy importante
para la lecto - escritura como fundamento de todo aprendizaje por cuanto permite
que el educando asimile la informacin que lo rodea y luego genere nuevos
conocimientos desde su propia realidad, intercambindolos mediante procesos de
socializacin.
El uso e implementacin de las TIC en el proceso enseanza aprendizaje debe
ser utilizado para aprender y ensear; es decir, el aprendizaje de cualquier
materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante
Internet, aplicando las tcnicas adecuadas.
No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica, es
preciso saber cmo se genera, se almacena, se transforma, se transmite y
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cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos,
imgenes, sonidos).
En este mundo inmerso en la globalizacin hay que intentar participar en la
generacin de esa cultura informtica como la gran oportunidad de crecer el
mundo del conocimiento, integrando esa nueva cultura en la educacin y
aplicndola en todos los niveles de enseanza.
El uso generalizado de la TIC, ayuda a la construccin de un conocimiento
significativo, puesto que permite que el estudiante se desempee de una manera
libre y espontnea; lo cual garantizar su permanencia en el proceso y le dar la
oportunidad de innovar y hacer del acto de aprender un acto de recreacin del
saber.







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4. MARCO CONCEPTUAL

Como el lenguaje es el acto mismo de la comunicacin, el elemento que
permite la interrelacin de saberes y ncleos integrados de reas, se hace
necesario atender hoy las demandas que la sociedad hace en el sentido de ser
ms competentes. Para el rea del lenguaje es conveniente tomar como base
orientadora, la propuesta cognitivo-constructivista, que nos da todos esos
elementos para mejorar; desde sus postulados y desde la influencia que tiene
sta en la teora de otros autores como Ausubel, Vigotsky, Jones y Piaget entre
otros.
Para llegar a conocer su verdadera finalidad es importante necesario definir los
siguientes conceptos:
Competencia comunicativa: es aquella que un hablante requiere para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes, en
otras palabras, se refiere a la habilidad para actuar lingsticamente. En los
lineamientos curriculares (1998) se asume como un concepto que aborda el
estudio de la lengua en uso y no como sistema descontextualizado.
Para Hymes (1996) la competencia comunicativa presenta las siguientes
dimensiones:
Competencia lingstica
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La factibilidad
La adecuacin
Para Chomsky (1979) la definicin de competencia comunicativa se refleja en el
oyente hablante ideal, es decir, ese que conoce la estructura de su lengua y la
utiliza adecuadamente segn el contexto y la necesidad de comunicacin.
Hablar: en el proceso del habla, el nio debe aprender a reconocer en su
interlocutor, esto es, en la persona a quien va dirigido su discurso, un sujeto
receptor de un mensaje determinado. Por lo tanto, debe de hacer la
enunciacin de su discurso clara y pertinente a esa intencin.
Escuchar: en el proceso de escuchar, el desarrollo de la habilidad se debe
enfocar a reconocer la intencin del hablante para encontrar el sentido y el
significado de manera inmediata. Esto significa tambin reconocer el contexto
social, cultural e ideolgico desde el cual se habla.
Leer: como todo lenguaje significativo, leer es un proceso de interaccin, de
construccin de sentido. Esta interaccin se da entre un lector portador de
ciertas caractersticas, gustos, conocimientos, intereses, vivencias
determinadas, y un texto portador de significados, con el cual entra en contacto
con el lector. (PROGRAMA MIL MANERAS DE LEER.)
La lectura en voz alta constituye el mejor estmulo para fomentar el gusto por la
lectura en cualquier lugar del mundo donde se realice, el hogar o el aula. Es el
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catalizador para que todo nio quiera leer por s mismo y suministra los
cimientos de la lectura al nutrir su capacidad de escucha. (JIM Trelease, Manual
de la Lectura en voz alta, funda lectura, Bogot, 2004- )
Escribir: el escribir es producir un mundo portador de significacin y
sentido, con un componente tcnico y comunicativo del lenguaje.
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingstica, sean de
naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la produccin y la
comprensin.

Produccin: hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera
significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir
informacin o interactuar con los otros.
Comprensin: tiene que ver con la bsqueda y reconstruccin del significado
y sentido que implica cualquier manifestacin lingstica.
Estos dos procesos comprensin y produccin suponen la presencia de
actividades cognitivas bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la
inferencia, la induccin, la deduccin, la comparacin, la asociacin. As entonces,
una formacin en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales
en interaccin con el contexto socio-cultural, no slo posibilita a las personas la
insercin en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los
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procesos de categorizacin del mundo, de organizacin de los pensamientos y
acciones, y de construccin de la identidad individual y social.

De igual modo, a travs de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye
en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de
entrada para la adquisicin de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo
interacta con el texto de algn autor o intercambia ideas con otros, construye
nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social.

De ah que estos estndares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las
capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes tanto en lo verbal
como en lo no verbal que les permitan, desde la accin lingstica slida y
argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la
transformacin del mundo. Bernrdez, E. (1999)
Multimedia: combinacin de texto, arte grfico, sonido, animacin y video que
llega por computador u otros medios electrnicos.
Herramientas infovirtuales: son un conjunto de herramientas que permiten la
comunicacin asincrnica, sincrnica, que posibilitan crear, enviar, recibir
informacin de inters especfico de un grupo de usuarios que responden a ella
mediante el uso de la virtualidad, entre estas se cuentan: correo electrnico,
redes sociales, chat, blog, wikis entre otros.

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5. METODOLOGA
6. ANEXOS
7. CONCLUSIONES
BIBLOGRAFIA