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64 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N346 MAYO 2005 } N IDENTIFICADOR: 346.

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Alumnado de sexto de Primaria del CP Manuel de Falla, de Mlaga:
Rubn, Carmen, Paco, Desire, Ezequiel, Paula, Adrin, Jessica, Aitor,
Mara Jos, Sal, Gema, Jos Rubn, Noelia, Manolo, Samuel, Sergio,
Ana, Santiago, Carolina, Alejandro, Pablo, Lola, Jonathan, Christian,
Jess, Hctor, Jos, Daniel M., ngela, Vctor, Juan Carlos, Daniel R.
Correo-e: 29009776.averroes@juntadeandalucia.es
Una clase de 6 de Primaria relata cmo lleva
el Proyecto Roma a la cotidianidad del aula.
Convierten la clase en un cerebro ficticio,
estructurado en cuatro zonas: zona de pensar,
de comunicar, de desarrollar la afectividad
y de fomentar la autonoma.
Consensuan las normas, planifican el trabajo
y se reparten responsabilidades
siempre para un fin comn.
Aprendemos a convivir,
nos ayudamos en todo
Nuestro colegio est situado en una barriada de Mlaga lla-
mada el Torcal, cerca de la antigua carretera de Cdiz, que
actualmente recibe el nombre de avenida de Velzquez. Apren-
demos de otra forma, con el Proyecto Roma. Trabajamos siem-
pre en grupo y por proyectos de investigacin. Nuestras maes-
tras han sido Mara Jos y Tere. Primero trabajan las dos juntas
en el aula, despus se queda Mara Jos hasta cuarto, y en
quinto y sexto tenemos slo a Tere.
Nuestra clase es distinta a las otras del colegio. Al principio nos
dan un aula muy triste, que no tiene nada en las paredes, pero
la arreglamos a nuestra manera y ahora hay de todo: piedras,
serrn, sal, pasta de modelar, palillos de dientes, chapas, botes
vacos, rollos de papel, bandejas, maderas, cartones, bolsas de
basura, cucharillas, tenedores, martillo, destornilladores, etc.
M
A
R
I
V


Y

A
N
T
X
O
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t e ma de l me s
Hemos transformado nuestra clase en un cerebro, y tenemos
cuatro zonas para trabajar: procesos cognitivos (Zona de Pensar),
lenguaje (Zona de Comunicar), afectividad (Zona del Amor) y
autonoma (Zona del Movimiento). En clase nos movemos con
libertad de un lugar a otro y siempre podemos hablar, en voz
baja, sin molestar a los dems. Lo que ms nos gusta es cuan-
do nos reunimos en asamblea, porque entre todos buscamos
qu nos gustara hacer para resolver los problemas que se nos
presentan. Tambin es muy importante saber que en nuestra
clase hay normas. Existen normas de clase, de asamblea y de
grupo que debemos respetar. Estas normas las hemos acordado
entre todos en asamblea, y estn expuestas en el tabln de clase.
En grupo, no agrupados
Nos ayudamos en todo y tenemos un proyecto comn: traba-
jamos en grupo pero no agrupados. Hay cuatro o cinco mesas y
trabajamos cumpliendo las normas. Nos movemos de zona en
zona siguiendo el proceso lgico de pensamiento de los proyec-
tos. Empezamos en la Zona de Pensar, planificando lo que vamos
a hacer y cmo lo vamos a hacer. Para ello un da elaboramos una
gua de planificacin y la seguimos. Y tambin pensamos los
y si?, que son esas cuestiones que a veces se pueden olvi-
dar o que pueden surgir sin tenerlas planificadas. Tambin nos
planteamos qu sabemos del proyecto y qu queremos saber.
En los grupos cada persona tiene su responsabilidad: secre-
taria, responsable de material, coordinadora y portavoz. Y somos
grupos heterogneos de nias y nios: aqu no hay znganos y
obreras. Todos nos ayudamos en todo, porque somos un grupo
de trabajo y sabemos que cuatro cabezas piensan mejor que una.
Por ejemplo, cuando trabajamos el proyecto En nombre de
la paz sobre la guerra de Irak, juntos aprendimos mucho ms
sobre distintas materias: lengua, mates, conocimiento, msica,
ingls, etc. De esta manera aprendemos divirtindonos, y
como vivimos los valores los interiorizamos mucho mejor.
Nosotros pensamos que este modelo es mejor que trabajar de
uno en uno, porque en grupo nos podemos ayudar y de manera
individual no; y as surgen ms propuestas que por separado.
Tambin es importante aprender por proyectos porque trabaja-
mos libremente, en un tono adecuado y respetando los ritmos de
cada uno. Y, adems, una cosa muy importante es que sabemos
a qu pertenece cada cosa que aprendemos: si es de procesos
cognitivos (y puede desarrollar la percepcin, la atencin, la
memoria, la planificacin, la organizacin del tiempo, los y
si?), si pertenece al lenguaje (lectura, escritura, lgico-mate-
mtico, lenguaje musical, lenguaje artstico, plstica, gestual,
etc.), si est relacionado con la afectividad (normas, valores y
valoracin de las diferencias), si tiene que ver con la autonoma
personal, social o moral. Trabajando por proyectos de investiga-
cin aprendemos sin darnos cuenta de un modo ms divertido,
y como somos cuatro cabezas para pensar lo hacemos mejor que
una, aunque sta sea muy ingeniosa. Trabajando en grupo y por
proyectos se llega a ms, y si uno no sabe algo los dems se lo
explicamos. A veces nos saltamos las normas y nos peleamos,
pero los problemas los arreglamos hablando y no pegndonos.
Tambin queremos decir que, adems de trabajar en clase por
proyectos, el Proyecto Roma nos permite ir todos los aos a la
universidad y encontrarnos con los mayores. Ese da explicamos
a los universitarios cmo trabajamos en clase y ellos nos formu-
lan preguntas sobre cmo lo hacemos, y nosotros tambin les
preguntamos a ellos por qu no trabajan en grupo y por proyec-
tos. Se sorprenden cuando nos preguntan sobre cualquier cues-
tin y nosotros no nos quedamos callados ante nada, siempre
tenemos una respuesta para todo. El proyecto tambin nos ha
brindado la oportunidad de ir invitados al Museo Picasso. En el
encuentro con una de las responsables del museo le explicamos
nuestro punto de vista sobre las obras que ella elige, y durante
dos horas hablamos como si estuviramos en una asamblea de
clase. Despus nos felicit por la manera que tenemos de pen-
sar, de acercarnos a las obras y de conversar respetando nuestros
distintos puntos de vista. Tambin nos gusta mucho que el
peridico Sur visite nuestro colegio porque hacemos un pro-
yecto de no a la guerra (En nombre de la paz), que expone-
mos por todo el colegio. Nos hacen fotos y algunas preguntas,
y despus sale publicado en El Sur Escolar.
Algo que no nos quita nadie
El ao que viene pasamos a Secundaria, y nos tendremos que
ir del colegio a un instituto. Cada uno elegir el que est ms
cerca de su casa o el que le guste ms. Probablemente ya no
trabajaremos ms por proyectos ni por grupos. No lo sabemos.
Pero lo que hemos aprendido, eso no nos lo quita nadie.
No sabemos si lo que hemos escrito es lo que nos peda
Miguel Lpez Melero para la revista Cuadernos de Pedagoga,
pero hemos hecho lo que nos pareca que debamos hacer. La
verdad es que ahora sabemos cmo hacer cualquier cosa. Si nos
plantean un problema sabemos que siguiendo el proceso lgi-
co de pensamiento podemos resolverlo o por lo menos dar
nuestra opinin, y eso nos parece muy importante.