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Facultad de Ciencias Sociales

CENTRO DE ESTUDIO DE POSTGRADO


MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACION
EDUCATIVA 2011-2013
MODULO IV:
EPISTEMOLOGA E INVESTIGACIN
PROFESOR: Dr. JOS AGUIRRE RODAS
TITULO DEL PROYECTO: PROPONER UN PEI (Programa Educativo Institucional) A TRAVES DE
LA TEORIA DE LA INCERTIDUMBRE PARA GENERAR RIQUEZA ESPIRITUAL EN LA UNIVERSIDAD TECNICA
DE MACHALA, FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS, ESCUELA DE ENFERMERIA Y CON ELLO
DESARROLLAR LA INVESTIGACION BASICA, APLICADA Y ACADEMICA QUE MEJORE LA CALIDAD DE VIDA.
INVESTIGADORES:
CENTENO SANDOVAL MAXIMA ARGENTINA
ROMERO ESPINOZA LENIN EFRAIN
SORNOZA ZAMBRANO AZUCENA BALDRAMINA
TENEMAYA LUIS ENRIQUE
TOALONGO QUEZADA BELGICA MARIA
NOMBRE DEL GRUPO: INVESTIGACIN MULTIDIMENSIONAL.
FECHA: Mircoles 21 de Marzo del 2012

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TITULO DEL PROYECTO: PROPONER UN PEI (Programa Educativo
Institucional) A TRAVES DE LA TEORIA DE LA INCERTIDUMBRE PARA
GENERAR RIQUEZA ESPIRITUAL EN LA UNIVERSIDAD TECNICA DE
MACHALA, FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS, ESCUELA DE
ENFERMERIA Y CON ELLO DESARROLLAR LA INVESTIGACION BASICA,
APLICADA Y ACADEMICA QUE MEJORE LA CALIDAD DE VIDA.
ANTECEDENTES
La necesidad de generar un programa educativo institucional dentro de las
polticas de educacin superior requiere una disciplinada y organizada
planificacin de actividades a ejecutar dentro de los periodos estipulados para
este efecto.
Es por ello que en cada planificacin deben estar involucradas las necesidades
de la comunidad educativa, por lo tanto all se encontrar la piedra inicial que
nos involucra con el comprometimiento como la satisfaccin de la sociedad,
este hecho se cumple en la siguiente frase de Durkheim:
la sociedad puede sobrevivir solo si existe entre sus miembros un suficiente
grado de homogeneidad: la educacin perpetua y refuerza esta homogeneidad
estableciendo en el estudiante los requisitos esenciales demandados por la
vida social
De esta manera se est generando las estrategias que permitirn realizar esta
planificacin, que requiere el involucramiento de una teora epistemolgica, y
un gran accionar por parte de nosotros los docentes, por ello hacemos
referencia a la incertidumbre, como instrumento que motive a los educadores y
educandos a generar un espacio para la accin creativa y el razonamiento.
Esta inseguridad por as decirlo, motivar a obtener la verdad y a producir
estudiantes de calidad, dentro de este proceso donde el profesor debe incluir
un ambiente terico y prctico agregado a la situacin acadmica.
El resultado nos proporcionara la formacin de seres integrales, formados en
espacios de riqueza espiritual, lo cual se ver retribuido dentro de la
satisfaccin y el servicio a la colectividad.
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El Gobierno Nacional en vista de la situacin actual, social-comportamental,
est promoviendo un accionar emergente en el ambiente educativo, que
beneficie desde la niez a la juventud de nuestro pas, pues esta es la nica
manera de obtener profesionales de calidad, que puedan competir dentro de un
mundo globalizado.
Marco Terico
Los programas educativos institucionales (P.E.I) del pas se concretan en
varias instancias de orden jerrquico, adaptadas a las caractersticas
particulares de nuestro sistema educativo, ello nos ha llevado a determinar tres
instancias del desarrollo curricular:
Primer nivel de concrecin: nivel nacional.
Segundo nivel de concrecin: nivel regional
Tercer nivel de concrecin: nivel institucional. En este nivel de
concrecin, cada institucin educativa, ser la encargada de elaborar el
Programa Educativo Institucional (P.E.I), este es un proceso permanente
de reflexin y construccin colectiva. Es un instrumento de planificacin
y gestin estratgica que requiere el compromiso de todos los miembros
de una comunidad educativa. Permite en forma sistematizada hacer
viable la misin de un establecimiento, que requiere el uso de
estrategias y la programacin dentro del mejoramiento de gestin,
recursos, como la calidad de sus procesos, todo en funcin del
mejoramiento de los aprendizajes. El compromiso efectivo y activo de
todos los miembros de la comunidad educativa, es un factor
determinante en el xito del PEI, en especial el de los docentes ya que
son los que cotidianamente, enfrentan la tarea educativa.
La nueva prctica docente en la actualidad se est fomentando en las aulas,
establece una nueva estrategia participativa, donde este espacio fsico deja de
ser el local exclusivo de enseanza y se transforma en el espacio de
intercambio efectivo, aqu el conocimiento se torna en un feedback


(realimentacin) educativo, donde esta comunicacin generadora del
conocimiento se transforma, en una fuente productora de riqueza espiritual a
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partir de ideas, criterios, opiniones, vertidos por parte de los sujetos que forman
parte del proceso educativo.
Es por ello que Abreu 1996 plantea que "debe elevarse la disposicin y
habilidades de todo aquel personal que recibe la responsabilidad pedaggica
de atender a los alumnos en la entidad productiva, pues ellos (los trabajadores
y dirigentes de la produccin) son tambin portadores de una Pedagoga
Profesional, ya sea en forma de experiencia (prctica) o en teora al igual que
los profesores, dirigentes e investigadores de la Educacin Tcnica y
Profesional".
Para esto deber el profesor dejar su cueva de oscurantismo y salir a la luz
generadora del conocimiento, reunificando la investigacin, ciencia y
tecnologa, dentro del proceso productivo a nivel educativo, esta forma de ver
el papel de la educacin superior, implica una formacin de profesionales
tcnicos y un compromiso docente que propicie los contenidos investigativos
cientficos, tecnolgicos, tericos, metodolgicos, de los cuales se habla pero
no hemos llevado a la prctica, de esta manera los estudiantes puedan generar
el tan anhelado conocimiento profesional con carcter efectivo e innovador que
provenga de una bien estimulada riqueza espiritual, Marx nos dice: La
verdadera riqueza espiritual del individuo depende totalmente de la riqueza de
sus relaciones reales.( ) los hombres se hacen los unos a los otros tanto
fsica como espiritualmente..

Se denomina riqueza espiritual a la prctica de la meditacin y el equilibrio
(vivir con coherencia; que lo que pienso digo y hago me lleven exactamente a
donde quiero), es una forma de alimentar el espritu y por ende obtener
"sabidura" y paz.
No es posible disfrutar plenamente de la riqueza si nuestro espritu se
encuentra vaco. Los humanos somos seres espirituales y la riqueza nos ayuda
a desarrollar tambin esta parte de nuestro ser. Tener riqueza espiritual
significa sentirnos libres, dignos y amados. Tener cerca a nuestros seres
amados, disfrutar de una caricia o una mirada tierna, y de todas aquellas cosas
que no se compran con dinero y aunque es cierto que el dinero no compra
muchas cosas importantes, tambin es cierto que podemos utilizarlo para darle
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una mejor vida a nuestra familia. La riqueza obtenida de forma honesta nos
ayuda a alcanzar la tranquilidad en nuestra alma, nos facilita el propsito de
ayudar y servir a las personas, a otros seres vivos y al planeta entero, y
contrario a lo que algunos afirman, a final de cuentas la riqueza puede
ayudarnos a acercarnos a Dios.
La riqueza espiritual proviene del alma humana, de los dones del hombre,
como su capacidad de soar, de imaginar, de amar, de dar, de ser. El ser es
una cualidad del alma, y su abundancia de dones es lo que hace a sta
inmensamente rica. La riqueza del alma est relacionada con las cualidades
metafsicas del hombre, como lo son la verdad, la bondad, la belleza, que son
tan distintivos del ser humano. A travs de estos elementos, el hombre
encuentra el significado por la vida. Son estas cualidades y virtudes
precisamente lo que le otorga al individuo una intuicin para apreciar la
existencia. Al tener riqueza espiritual, se tiene sentido por la vida, amor por la
existencia.
Dentro del presente trabajo queremos como educadores ser participes de esta
formulacin investigativa, la cual se adaptara a las necesidades de la
institucin educativa de nivel superior, dentro de un marco investigativo, para
llegar a fomentar las competencias necesarias en nuestros estudiantes y crear
una nueva practica social como ejercicio profesional del educador del siglo XXI.
En este caso en particular nuestra investigacin girar en torno a la Teora de
la incertidumbre, de la cual Werner K. Heisenberg crea el principio de la
incertidumbre, como una contribucin fundamental al desarrollo de la Teora
Cuntica, este principio que en sus fundamentos afirma que es imposible
medir simultneamente la forma precisa de posicin el momento lineal de una
particular forma, fue adaptado como principio a las necesidades docentes,
donde se transforma en esta cita de Morn Es necesario aprender a navegar
en un ocano de de incertidumbre a travs de un archipilago de certeza.
Uno de los principales dentro del tema que se est detallando es el que tiene
relacin con el quinto saber de Edgar Morn, que dice: ENFRENTAR LAS
INCERTIDUMBRES, aqu explica que debemos abrirnos a nuevas ideas, en
conjunto, y no aferrarnos a creer ciegamente en las ideas aceptadas o
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antiguas. Se debe desarrollar un pensamiento que reconozca y enfrente la
incertidumbre de nuestro tiempo y ensear principios de estrategias que nos
permitan afrontar los riesgos y modificar su desarrollo en virtud de las
informaciones en el camino.
La frmula del poeta griego Eurpides que data desde hace 25 siglos, ahora
est ms actual que nunca, lo esperado no se cumple y para lo inesperado un
Dios abre la puerta. Por tal motivo el acertado punto de la incertidumbre
considerado en este proyecto involucra a la relacin de la pedagoga llevada a
cabo a fomentar la incerteza de la manera de generar la duda en aquellos
quienes van a ser poseedores del conocimiento.
Pretendemos pensar la relacin con el saber a partir de dos pedagogas: la
pedagoga de la totalidad, que se relaciona con el saber como verdad y la
pedagoga de la incertidumbre, cuya relacin con el saber es como experiencia.
Michel Foucault en varios textos tambin problematiza esta misma relacin con
la escritura.
Podemos escribir un libro, o cualquier cosa, como verdad o como experiencia.
Si escribimos como verdad es para transmitirla a otros bajo el supuesto de que
hay una verdad.
Tambin podemos escribir un libro como experiencia. Pero, cuando escribimos
como experiencia no sabemos a dnde iremos con nuestra escritura, no
sabemos de antemano qu diremos exactamente. Entonces, en esta relacin
con la escritura estamos involucrados por completo. Saldremos otros,
transformados. No se tratar de afirmar una verdad, sino de modificar, poner en
cuestin, problematizar, la relacin que mantenemos con ella.

La educacin, hoy y siempre, queda afectada por la realidad de la sociedad
que le envuelve. Como proceso de desarrollo personal y social, ha de tener
como referente precisamente el contexto en el que se inscribe, sirve, e incluso
trata de mejorar y transformar. Por tanto, los cambios sociales, culturales y
econmicos inciden de forma determinante en los planteamientos educativos, y
como tales, exigen modificaciones estructurales (sistemas educativos) y
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modificaciones en las propias prcticas, de las que no pueden aislarse los
propios procesos de investigacin y reflexin.
Hay que enfrentar la incertidumbre aprendiendo a convivir con ella, pues,
nuestra actual sociedad vive en esa constante duda y es una forma de estar
insertos en ella. Y la educacin que es fiel reflejo de cada situacin social de la
historia, debera ensear hoy el manejo de la duda, como una de las formas de
desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje.
En efecto vivimos en una sociedad cambiante, y como docentes debemos
ensearles a nuestros estudiantes a enfrentar los cambios y la incertidumbre
que se presentan en la educacin.
Dentro de los saberes necesarios para la educacin de futuro se deben
considerar saberes que son normalmente ignorados en la educacin actual.
Los docentes estamos ahora, en el Siglo XXI, transitando un proceso de
incertidumbres, deslumbrados y descolocados por la vertiginosidad de los
cambios tecnolgicos, pero esto, nos acerca para acompaar y ser partcipes
activos en el cambio educativo que la Sociedad del Conocimiento nos
demanda? En la educacin se tendran que aprovechar los procesos de caos e
incertidumbre para crear modelos que medien entre el caos y el orden
(Casarini, 2009) Conforme a esto, en teora esta situacin de incertidumbre o
caos reinante en mbitos educativos nos tendra que otorgar cierta tranquilidad,
entendiendo esto como proceso de maduracin, pero en la praxis observamos
que las grandes distancias existentes entre los hbitos y creencias de la
cultura de los profesores, producto de lo que tenemos y lo que debera ser,
dista de entender fehacientemente el aprovechamiento del que habla Casarini.
Es imperativo que todos aquellos que tienen la labor de la educacin estn a
la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos, Morn.
En este caso la educacin vanguardista, la que tena como tesoro y verdad los
conocimientos clsicos plasmados en formulas carentes de ciencia, donde el
alumno aprenda datos, aunque muchas veces a esta educcin se la llamo
memorista esta prctica disto de serlo.

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En la actualidad la educacin se ha redimensionado en todos los mbitos, el
auge de las TICS (tecnologas de la informacin y la comunicacin) han
generado un total cambio en las formas de enseanza y aprendizaje. Con el
mundo tecnolgico en el que vivimos cada da sale algo nuevo y por ende,
debemos adaptarnos a ello. Debemos abrir espacio y camino a lo diferente a lo
insospechado, al riesgo, a la incertidumbre
Hoy en da la educacin busca redimensionarse en todos los mbitos y ante
este hecho ya no es ajeno la inclusin de las TICS (tecnologas de la
informacin y la comunicacin) lo que ha generado un cambio total en el
proceso de enseanza aprendizaje, hoy en da hasta este tipo de recursos se
convierte en un elemento de incertidumbre dentro de la enseanza junto con el
conocimiento, la ciencias, los nuevos lineamientos como parmetros someten
la verdad a un nivel de incertidumbre no para desacreditarla, sino para
adaptarnos y abrir nuevos espacios insospechados, explotar los senderos de la
incertidumbre dejando nuestros nichos educativos para estirar nuestras alas y
poder recorrer estas nuevas rutas.
Ahora estamos en proceso de convertir a las TICs en una gran metfora del
cambio, mientras nosotros tenamos la certeza de que 2.0 es toda una
innovacin, el sistema cambio hace mucho a 3.0 y en cinco aos ms
hablaremos de la web 4.0 la misma que tomara decisiones inteligentes tal
como lo hace un ser humano, si en este caso nuestra certeza es saber
acumular tips de Word y Excel como una gran innovacin, mientras perdemos
nuestro tiempo preguntndonos por qu, para cuando sea vuelto a leer este
documento aos despus la incertidumbres sern diferentes y si nos alejamos
de este proceso nuestros vacos lo sern an ms extensos e inexplorados.
Por ello la institucin Educativa tiene la imperiosa necesidad de sumarse y
orientar este proceso generndose ilimitadas incertidumbres dado por la
complejidad del mismo. Podemos asemejar a este proceso la dialctica de
Hegel la misma que establece la secuencia de una tesis, anttesis y sntesis, en
la cual est inmersa la incertidumbre para poder colocarla nuevamente como
tesis y que pueda ser sometida a la duda.
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La incertidumbre nos plantea vivir el dinamismo del cambio en la actualidad
educarse exige adaptarse a todo nivel, cultural, social, laboral, profesional y
personalmente sometindonos al ritmo cambiante del nuevos sistema
educativo que este nuevo rgimen quiere dejar como legado para las prximas
generaciones. Si para nosotros el mundo actual se mueve a una velocidad
vertiginosa ms aun la ciencia, la investigacin y tecnologa lo hace a cada
hora, por ello debemos reconsiderar algunos de nuestros principios educativos
y revalorizarlos de forma que la incertidumbre deje su huella en las aulas.
Sabemos que los principales elementos de resistencia somos nosotros, pues
nunca hemos estado sometidos a la incertidumbre ni cuestionamientos dentro
de nuestro da a da y ahora estas nuevas reformas o cambios no nos dejan
ms alternativa que someternos a una nueva estructura del saber donde la
educacin de una vez por todas tendr que cumplir con su cometido acadmico
vinculante navegando entre la ciencia la incertidumbre y la investigacin
cientfica, explorando nuevas certezas pero hacindonos replantear un vasto
mar de incertidumbres como lo que Morin sealo lneas atrs
Nos hemos educado aceptablemente bien en un sistema de certezas, pero
nuestra educacin para la incertidumbre es deficiente.
Esta es una clara seal de que los docentes nos hemos movido como peces en
el agua, en medio de lo que pareca ser la certeza, impregnada en los libros o
planeaciones caducas pero cuando las reglas del juego cambian, la certeza se
bautiza de incertidumbre, no es raro sentir que una amenaza cierne nuestros
puestos educativos, sometindonos a un autoexamen de conciencia donde
nuestras certezas ms que seguro reprueben.
Ahora uno de los cuestionamientos que sobresale de esto este marco terico
es, Los docentes estamos aprovechando nuestras incertidumbres? o como
decimos en nuestro coloquio personal Le estamos sacando la vuelta?
Con urgencia necesitamos oxgeno de innovacin, pero no oxigeno por
tanques para remediar por un rato esta necesidad, se aproxima sigilosa cada
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da a nuestros procesos de cambio pero lo ms probable que acostumbrado a
nuestros procesos educativos no le visemos llegar.
Hargreaves en uno de sus escritos nos habla de las culturas de la enseanza
diciendo que estas contribuyen a dar sentido e identidad a los profesores
sealando que el contenido de las culturas de los profesores consiste en las
creencias, hbitos, supuestos y formas de hacer las cosas compartidas por la
comunidad docente.
Adems nos habla que la forma de su cultura puede cambiar con el tiempo,
sealando que Comprender las formas de las culturas de los docentes es
entender mucho de los lmites y posibilidades del desarrollo del cambio
educativo (Hargreaves, 1996).
Un ejemplo enmarcado en la realidad acadmica actual, puede que nuestras
incertidumbres actuales sean resueltas por las prximas generaciones en un
clic de distancia, pues nuestros supuestos temores, desequilibrios e
inseguridades, no son los Goliat que sobredimensionamos, pues el docente
no es un pueblo Liliputiense, como el de las Aventuras y viajes de Gullibert,
pero se ha sometido a las suelas de la certeza y no quiere saber nada de
vincularse con la incertidumbre en bsqueda de un camino que no solo despeje
dudas, sino sea generador de conocimiento. Muchas veces el ser humano
amparado en sus debilidades, desequilibrios e inseguridades, fija lmites en su
vida profesional y estos lmites nos han impedido desplazarnos y desplazar a
varias generaciones con las cuales hoy estamos ingratamente en deuda.
Los procesos de incertidumbres que pueblan y median en la Sociedad del
Conocimiento, o de pasar de lo estable a lo inestable, de los seguro a lo
inseguro, Cada una de estas instancias deberan ser aprovechadas e
instalarse naturalmente para responder reflexivamente a los retos que debe
enfrentar la Educacin en este nuevo contexto, los cuales tienen que ver con
desafos desde el punto de vista cognitivo y desafos orientados a la
construccin de un nuevo orden social (Tedesco, 2003).
En el mbito del orden social, este se remite a la forma en la cual las comunidades
educativas, se organizan, as, existen las sociedades jerrquicas, que se basan en una
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organizacin social rgida y piramidal, o en sus antpodas las sociedades anarquistas,
cuyo orden es mucho ms flexible y requiere, en consecuencia, fuertes valores de
conducta, como el respeto por la libertad del otro, la igualdad y la responsabilidad por
los actos propios. En las diferentes formas de organizacin social, los factores
determinantes son la cultura y los fenmenos particulares que hacen a la naturaleza
de cada una de ellas, y no necesariamente las leyes escritas, las cuales tan slo
reflejan las leyes sociales creadas por la comunidad, o alguna de sus partes sociales.
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Esta caracterstica imprescindible es la que se debe manejar en el aspecto del diseo
para la programacin institucional, ya que una institucin educativa no deja de ser una
sociedad, la misma que est enmarcada en el ambiente de la disciplina reglamentaria
a travs de los reglamentos internos que se establecen para la marcha exitosa en
cuanto control y aplicacin. El orden social aplicado en este ambiente permitir que
las personas inmersas e involucradas en el desarrollo y sometidas a este adquieran
calidad de vida para transmitir a quienes son parte de la aplicacin y planificacin.
Calidad de vida es un concepto utilizado para evaluar el bienestar
social general de individuos y sociedades por si. El trmino se utiliza en una
generalidad de contextos, tales como sociologa, ciencia poltica, estudios
mdicos, estudios del desarrollo, etc. No debe ser confundido con el concepto
de estndar o nivel de vida, que se basa primariamente en ingresos.
Indicadores de calidad de vida incluyen no solo elementos de riqueza y empleo
sino tambin de ambiente fsico y arquitectnico, salud fsica y mental,
educacin, recreacin y pertenencia o cohesin social, fundamentales para el
desarrollo exitoso de todos nuestro proyectos de vida

Objetivos:
Objetivo General.
Inculcar en todos los miembros de las funciones universitarias como son la
docencia, vinculacin, gestin y extensin, la incertidumbre epistemolgica en
el accionar cotidiano, para conseguir una investigacin bsica, aplicada y
acadmica, que produzca conocimiento como resultados beneficiosos en el
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contexto social y educacional, generando as riqueza espiritual en los actores
de esta programacin, mejorando la calidad de vida de las presentes y futuras
generaciones con la acertada y prudente seleccin del conocimiento educativo
impartido por el docente.
Objetivos Especficos:
Generar incertidumbre epistemolgica como fundamento del saber, tanto
en los profesionales como en los educandos, para conseguir riqueza
espiritual en la elaboracin y aplicacin del PEI.
Discernir las diferentes investigaciones o ciencias involucradas en esta
programacin las mismas que se llevaran a cabo con certeza a travs
de su aplicacin y resultados.
Producir orden, competitividad y calidad por parte de los implicados, en
este sistema de programacin tanto para la ejecucin, como para los
resultados que se esperan como la riqueza espiritual de sus
involucrados y con ello el beneficio directo que recibe la sociedad.
IMPACTOS
Impacto Cientfico como Resultado de la Ejecucin del
Proyecto.
Desde nuestra perspectiva consideramos que es de vital importancia que
el sistema educativo universitario o de nivel superior, se organice con el
uso y programacin de un PEI, el mismo que incluir el aspecto
epistemolgico como fundamento de su realizacin , basado en la teora
de la incertidumbre como factor principal o eje en el cual toda persona
tiene derecho a la duda y a satisfacer la necesidad del conocimiento a
travs de la indagacin necesaria para esclarecer el punto de
inseguridad, apoyado como siempre en las personas adelantadas a la
historia como son los epistemlogos.
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Por citar el caso de la investigacin cientfica es por su naturaleza un
conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el conocimiento
disciplinar para producir ideas-constructos nuevos, modelos tericos,
procesos de innovacin, en definitiva, evidencia terica y emprica que
contribuya a una mejor comprensin de la realidad y facilite la deteccin
y resolucin de problemas concretos. En este sentido la investigacin
est siempre vinculada a la realidad, al campo de conocimiento
disciplinar de aplicacin, al contexto cultural, social y poltico en que se
desarrolla y se convierte en la fuente de generacin de pensamiento libre
y til, cuya difusin aproxima a cientficos de diferentes campos
disciplinares, enriquece la formacin universitaria y orienta a actores
sociales relevantes.
En todo caso, el pensamiento y manipulacin racional de ideas es la
base obligada para el desarrollo de la investigacin cientfica (the rational
way of thinking).
http://www.cienciaytecnologia.gob.bo/convocatorias/publicaciones/Metodologia.pdf
El impacto cientfico, es la capacidad que se adquiere para vincular el
sistema educativo a los intereses nacionales, es la que hace que las
condiciones para el crecimiento y desarrollo econmico se logren y
permitan conservar la estabilidad econmica y social.
Impacto Tecnolgico como Resultado de la Ejecucin
del Proyecto
En base a nuestra investigacin, el impacto tecnolgico dentro de
los procesos utilizados para la resolucin de problemas en
bsqueda de los resultados investigativos, determinamos que existe
dentro de este proceso aplicable, que beneficia y vincula a la
institucin educativa con el proceso tecnolgico organizativo, es
eficiente, pues en el caso del implemento tecnolgico junto con las
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Tics, ayudan en gran parte a este proceso de enseanza-
aprendizaje, que busca beneficiar al conglomerado estudiantil.
En este caso la tecnologa es fcil de entender como de usar,
dentro del proceso de transformacin educativa como organizativa.
Ello ha disminuido las barreras fsicas para la comunicacin,
permitiendo a la interaccin humana, a pequea escala y a escala
mundial.
Como fundamentacin de este hecho Histricamente en la dcada
de los aos 50 es conocida como el comienzo de la era tecnolgica
vinculada a la educacin, a partir del desarrollo de las mquinas de
ensear y con ellas la enseanza programada, cuya creacin se
atribuye a B. F. Skinner (1904-1990), profesor de la Universidad de
Harvard en el ao 1954 Las primeras mquinas de enseanza
fueron diseadas por el psiclogo estadounidense Sidney Leavitt
Pressey en la dcada de 1920 para proporcionar una respuesta
inmediata en pruebas de eleccin mltiple. La correccin inmediata de
los errores serva como una funcin para la enseanza, permitiendo a
los estudiantes practicar con los ejercicios de la prueba hasta que sus
respuestas eran correctas (Microsoft Encarta, E. 2006).
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/everdecia.html


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Impacto Social como Resultado de la Ejecucin del
Proyecto
El impacto social existente dentro del proyecto no se limita a
criterios econmicos, puesto que su indicador ms preponderante
adems de su impacto social, es el tiempo de ejecucin del mismo,
como la participacin activa de cada una de las partes involucradas.
La evaluacin de impacto a travs de este proyecto, establece la
medida la intervencin social, el motivo por el cual fue diseado, la
magnitud de este proyecto su influencia y como mejorar la situacin
acadmica institucional con la aplicacin del mismo.
De esta manera se sabr si se cada uno de los componentes
investigativos realizo un debido impacto social, dentro de los
segmentos correspondientes de la poblacin sometindose a un
criterio efectivo que permitir, que esta nueva modalidad de trabajo
investigativo basado en la incertidumbre, cumpla con cada uno de
sus objetivos trazados. Este ser un muestreo dentro del segmento
de la poblacin ya establecido previamente, para determinar luego
si el objetivo cumpli su cometido y en qu medida.
Impacto Ambiental como Resultado de La Ejecucin
del Proyecto
Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje como la produccin
de contenidos significativos enmarcados en la ejecucin del
presente proyecto, mediante la incertidumbre, logramos provocar
nuevos criterios educativos, en los cuales el docente debe estar
inmerso siempre, antes de proseguir, queremos extraer del tiempo
las palabras de Fidel Castro Presidente de la Repblica de Cuba de
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quien hemos seleccionamos parte de su discurso pronunciado en la
Sesin Inaugural de la XVI Conferencia Regional de la FAO para
Amrica Latina, efectuada en la Habana, el 1 de Septiembre de
1980, como una muestra de la visin acadmica docente conjugada
con el compromiso vital con el medio ambiente y el ser humano:
Pero pocas inquietudes tendrn con relacin al medio ambiente, los que
mueren de hambre, porque no tienen un pedazo de pan que llevarse a la
boca, (...) los pases industrializados tienen hoy el problema de
la contaminacin del aire y del agua, nuestros pases no tienen problema
de contaminacin alguna: sencillamente no tienen agua (...) cuando la
van a buscar, tiene otro tipo de contaminacin. No es la contaminacin
de la industria, es la contaminacin de la pobreza, donde todo va a parar
al manto fretico o al ro, con sus parsitos y bacterias ..." Esta es una
realidad objetiva, real y existente, que no se puede ocultar, y a la vez que
se manifiesta la situacin anterior, se reconoce que el desarrollo
vertiginoso de la necesaria Revolucin Cientfico-Tcnica ha incidido
desfavorablemente por no ser armnico, en general, con la preservacin
del medio ambiente natural.
El presente proyecto ha tomado en consideracin estas palabras,
incluyndolas dentro de la prctica educativa profesional del presente
trabajo y puesto que dentro de los parmetros investigativos ya
nombrados a lo largo de este documento podemos reafirmar nuestro
compromiso como aplicacin prctica del mismo a este nivel en donde
tambin la incertidumbre sigue creando nuevos criterios y conocimientos.
Impacto Econmico como Resultado de la Ejecucin
del Proyecto.
Como parte de la ejecucin de nuestro proyecto, hemos determinado que
el impacto econmico estar supeditado, solamente en el caso de los
gastos que se efecten fruto de la investigacin y aplicacin de cada uno
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de los procesos vinculantes. De forma especial tan solo haremos alusin
a los gastos operativos para la aplicacin del mismo en las aulas, en este
caso se lo categoriza como gasto pero en la prctica es una inversin de
tiempo, dinero en libros o compra de documentos, espacios o cursos de
actualizacin o formacin docente quienes tendrn que aplicar esta
nueva tcnica en las aulas, de no existir, el soporte bibliogrfico
necesario, se hablara de gastos pero pueden ser resueltos con el uso y
aplicacin de medios informticos 2.0 de donde se podr obtener la
informacin necesaria.
En este caso no podemos dejar de mencionar que se trata de una forma
operativa cientfica, de la cual se obtendrn beneficios directos tanto para
el estudiantado como la planta docente inmersa en el proceso, est en
una poca de cambios en lo referente a la enseanza, por ello debemos
asumir con responsabilidad estos cambios como la nica inversin que
nos permitir obtener conjuntamente con alumnos de calidad docentes
preparados en el quehacer acadmico, si a ello le sumamos calidad en
educacin esta se reflejara tambin en inversin educativa y est en
ingresos para la institucin que aplica estos conocimientos.

Cronograma de Actividades.
En toda investigacin se requiere de un cronograma de las actividades y
fechas del estudio para tener una idea general del proceso de elaboracin en
termino, tiempo, das, meses y aos. Cada parte de la investigacin necesita su
tiempo especfico para todo evento. El cronograma tiene el siguiente diseo:







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Recursos Financieros
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa

http://www.tecnologiaycambioeducativo.com/Martha%20Casarini%20R.html
http://www.slideshare.net/guest975e56/morin-los-7-saberes-ok
BONITO!!!!!!!!!!!!!!!!
http://www.slideshare.net/vichodmx/cronograma-de-actividades-2555329

http://www.monografias.com/trabajos11/problamb/problamb.shtml





Pedagoga de la incertidumbre
SILVANA VIGNALE
Universidad Juan Agustn Maza, Argentina (esta en la consulta)

http://pei.efemerides.ec/
chuchuca basantes Fernando: planificacin curricular. 2006

1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 20
http://www.jesusguerrero.com/2010/06/que-es-la-riqueza/
mx.answers.yahoo.com/question/index?qid.
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/3585.dimensiones-la-riqueza-
espiritual-proviene-de.html
http://www.monografias.com/trabajos24/impacto-educacion/impacto-educacion.shtml
http://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia/impacto-cientifico-y-tecnologico-en-la-
sociedad-postmoderna.htm

Anexos



ANEXOS
PROGRAMA EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 TITULO
1.2 INSTITUCION RESPONSABLE
NOMBRE.
DIRECTOR/RECTOR
UBICACIN
DIRECCION
PERIODO LECTIVO
1.3. BENEFICIARIOS.
II. INTRODUCCION
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2. abreu Pgina 21
III.IDENTIDAD INSTITUCIONAL
3.1 MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCION.
3.2 VISION.
3.3 MISION INSTITUCIONAL.
3.4 POLITICAS INSTITUCIONALES.
3.5 OBJETIVOS
3.6 ANALISIS CONTEXTUAL


http://e-ciencia.com/recursos/monografias/ecologia/la-proteccion-del-medio-
ambiente-el-desarrollo-sostenible-y-la-educacion-ambiental.html


LE THAN KHOI define la educacin como el conjunto de
los procesos que forman los hombres y los preparan para sus roles
respectivos en la sociedad y tiene por objeto no solamente el desarrollo
intelectual, sino tambin la formacin fsica, moral y esttica. Comprende
todas las influencias que se ejercen sobre el individuo durante su
existencia, las cuales provienen de sus familias, de su escuela, de su
profesin as como tambin de los medios de comunicacin de masas y
de las instituciones religiosas, econmicas, sociales o polticas en los
cuales participan.
MIALARET: educar es trasformar, es actuar sobre una persona.
PLATON: educar es dar el cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin
de que son capaces.
STUAR MILL: la educacin nos acerca a la perfeccin de
nuestra naturaleza.
KANT: la educacin es el desenvolvimiento de toda la perfeccin que el
hombre lleva en su naturaleza.
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
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GARCIA HOZ: la educacin es el perfeccionamiento intencional de las
facultades especficas del hombre.
PIO XI: educar es cooperar con la gracia divina o formar al verdadero y
perfecto cristiano.
ARISTOTELES: la educacin consiste en dirigir los sentimientos de
placer y dolor hacia lo tico
Los indicadores son el termmetro que mide la salud del sistema de ciencia-
tecnologa en un pas, mostrando su evolucin en el tiempo, detectando
fortalezas o carencias, y permitiendo la comparacin internacional; siempre con
el objetivo de ser una ayuda para la toma de decisiones en polticas cientficas
y tecnolgicas, en base a ellos podemos hablar de los impactos dentro de la
ejecucin de este proyecto.

PEDI
El documento Plan Estratgico de Desarrollo Institucional (PEDI) 2012
2016, establece parmetros referentes institucionales que podran
denominarse corporativos de tipo conceptual y filosfico sobre los cuales
la UMET suele definir su quehacer universitario.

Sus principios rectores estn basados en los valores compartidos UMET
comunidad y ejerce la tolerancia, pertinencia, igualdad de oportunidades,
libertad de ctedra, responsabilidad, emprendimiento, justicia y equidad
institucional, en un conjunto de valores democrticos.

El documento contina con estructura de procesos participativos,
visin compartida hacia el trabajo en equipo, auto responsabilidad,
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
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el emprendimiento, la comunicacin y la delegacin de actividades
constituyndose cada persona en un lder a su nivel 360.

Esta visin es compartida de futuro, estratgica con prospectiva que a lo
largo de los cinco aos contribuya a la mejora continua de la UMET.

Este documento tambin genera respuestas en el largo plazo, tales cmo:
Cules son las opciones estratgicas que tiene la UMET identificadas en
el PEDI? Y Qu capacidades debe absorber para llegar a ellas? Opciones
que las ha venido cumpliendo desde hace ms de siete aos y definidas
en escenarios posibles de crecimiento, calidad y cobertura; tratando de
establecer con mayor precisin lo que hay que hacer y la forma como se
debiera hacer, para llegar a dnde la UMET quiere llegar a ser en el 2016.

A su vez, la UMET busca dentro del PEDI sus posibilidades y mbito
de gestin, liderar, proyectos, contribuir y alinearse a causas de impacto
del PEDI, que genera actividades mejor denominada plan de mejoras y
se clasifica como sigue: Acadmico 35 %, investigacin 5% y gestin 60 %
que tiene 12 componentes; entre los cuales los ms importantes son el
seguimiento a egresados, tasa de titulacin, entre otros.

Cabe destacar que dentro del desarrollo del proyecto PEDI se tom en
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consideracin tres aspectos fundamentales: Su objetivo fundamental
institucional,
sus propsitos y la metodologa de enseanza aprendizaje acadmico.
A su vez, est asegurando la UMET la participacin de potencialidades
locales a travs de sus tres sedes, creando un equipo de trabajo
comprometido y decidido, profesionalizado y motivado, que tiene la firme
conviccin, que la UMET, posee los recursos suficientes que han sido
encomendados por el Honorable Consejo Universitario Superior y sus
visionarios representantes del Patronato Universitario para que del perodo
2012- 2016 se muestre ao a ao de vigencia del PEDI, los resultados
concretos en dichos perodos en los tres retos estratgicos como son:
Calidad en la educacin impartida, cobertura y servicio al estudiante y
cumplimiento del PEDI. Retos estratgicos hacia cambios innovadores y
profundos hacia el buen vivir.

La conviccin de la mejora continua est en que la UMET quiere ser
reconocida en el mbito acadmico nacional e internacional como una
institucin acadmica dirigida hacia el sector de los jvenes vulnerables
de la sociedad e inclusin como grupos de atencin prioritaria para lograr

El 20 de mayo de 1762, Juan Jacobo Rousseau publica por primera vez una
brillante reflexin denominada De la educacin, popularmente conocida
como Emilio. En una de sus reflexiones seala uno de los objetivos que
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debe tener la educacin: Formar un hombre libre.
El ilustre pensador suizo dice: La sabidura nuestra consiste en prejuicios
serviles; todos nuestros usos no son ms que sujecin, malestar y violencia.
El hombre civilizado nace, vive y muere esclavo: cuando nace se le cose en
una envoltura; y cuando muere se le mete en un atad; mientras conserva
la figura humana, vive encadenado por nuestras instituciones
En su legado filosfico impregnado en su obra El contrato social, Rousseau
piensa en que slo en un estado fundado en un principio democrtico,
el Ecuador atraviesa y que constituye uno de los desafos de
la Educacin del Siglo XXI, es decir formar hombres y mujeres libres. En una
sociedad moderna, nicamente la educacin de calidad y con calidez es el
camino, ya que el sentido de la educacin es conservar y transmitir el amor
intelectual a lo humano.
La Universidad debe educar tambin para la vida misma. Fernando Savater,
en su obra El valor de educar, seala que sera gran cosa promocionar no
el abandono de los intereses econmicamente calculables sino el refuerzo
de otros intereses tambin tangibles pero que no pueden calcularse sino
que deben razonarse.
La UNESCO seala cules deben ser los pilares de la educacin del Siglo
XXI, para que un sistema de enseanza estructurado sea exitoso, estos son:
Aprender a conocer: la especializacin no debe excluir la cultura
general. Supone en primer trmino aprender a aprender, ejercitando la
atencin, la memoria y el pensamiento. La enseanza bsica tiene xito si
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 26
aporta el impulso y las bases que permitirn seguir aprendiendo durante
toda la vida.

Aprender a hacer: vinculado a la formacin profesional. El futuro de
la economa de este siglo en que se ha sustituido el trabajo humano por
mquinas- est supeditado a su capacidad de transformar el progreso de los
conocimientos, innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas.

Los aprendizajes deben evolucionar y no pueden considerarse mera
transmisin de prcticas ms o menos rutinarias. Incrementar los niveles de
calificacin a travs de las competencias especficas, combinar la calificacin
propiamente dicha, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en
equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos, sumado al empeo
personal del trabajador.
Aprender a vivir juntos. Aprender a vivir con los dems. Concebir una
educacin que permita evitar los conflictos o solucionarlos de manera
pacfica, fomentando el conocimiento de los dems, de sus culturas y
espiritualidad. Ante tanta competencia despiadada, los prejuicios y la
hostilidad pueden dar lugar a una cooperacin ms serena, incluso a una
amistad. Se torna necesario en la educacin escolar reservar tiempo para
proyectos cooperativos y participacin en actividades sociales.

Aprender a ser. La educacin debe contribuir al desarrollo global de
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cada persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual, espiritualidad, dotar de un pensamiento
autnomo y crtico; y de elaboracin de un juicio propio. Conferir, a travs
de la educacin, la libertad de pensamiento necesaria en todo ser humano,
de juicio, de sentimiento y de imaginacin; adems de propender a la
imaginacin y a la creatividad.

La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador en su Ttulo II que
trata
sobre los derechos, y establece en su captulo segundo los derechos del
buen vivir sumak kawsay y dentro de ellos a la educacin, contenida
en la seccin segunda de esta Carta Fundamental. Carolina Silva Portero
en
su ensayo Qu es el buen vivir? contenido en la publicacin
denominada
Constitucin del 2008 en el contexto andino dice: Consecuentemente,
la realidad del ser, de acuerdo a la filosofa andina, est determinada por
una
conjugacin de fuerzas: la razn, los sentimientos y los instintos.

El sumak kawsay es alcanzar el equilibrio entre todas ellas para vivir
o alcanzar una existencia plena. Asimismo, dentro del Ttulo VII de esta
Constitucin se establecen disposiciones sobre el Rgimen del Buen
Vivir
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
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o crendose el sistema nacional de inclusin y equidad social
que se compone de los mbitos de la educacin, salud, seguridad
social, gestin de riesgo, cultura fsica y deporte, hbitat y vivienda,
cultura,
comunicacin e informacin, disfrute del tiempo libre, ciencia y
tecnologa,
poblacin, seguridad humana y transporte.

Y en la seccin primera del referido captulo se trata sobre la educacin y
se dice que el Sistema de Educacin Superior, articulado al sistema
nacional
La educacin es hoy el gran eje estratgico para el desarrollo del pas.
Las universidades requieren urgentemente ser renovadas a travs de
una redefinicin de sus sistemas y prcticas actuales. Se debe realizar una
reflexin crtica permanente sobre la prctica misma de la educacin
superior, comenzando por explicar y revisar los presupuestos.
La crisis actual puede ser vista como una extraordinaria oportunidad para
dar un salto cualitativo en la formacin sistemtica del capital humano que
requiere nuestro desarrollo. El capital humano no es visto aqu como un
objeto sino como un acervo inseparable de la persona y, por extensin, de
la comunidad y de la sociedad, cuyo desarrollo eficaz incluye de manera
inmediata la mejora en la calidad de vida de sus miembros.
Cuando Bourdieu hace mencin al certificado, no se refiere al ttulo como
objeto sino al proceso cultural incorporado, a la relacin que existe entre
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 29
tiempo trabajo, en s al capital. El mundo social es historia acumulada,
es as como inicia Bourdieu su captulo IV Las formas de Capital... el
capital es trabajo acumulado, bien en forma de materia, bien en forma
interiorizada o incorporada.
OBJETIVOS DEL PEDI
Liderar, proyectos, contribuir y alinearse a causas de impacto formativo
nacional con proyeccin internacional, con mejoras que la lleven a asumir
retos con fuerte compromiso, dedicacin y disciplina, ofreciendo sus
capacidades y conocimientos a travs de loables esfuerzos y divulgando
en el aula laboratorio, la mejora continua acadmica, con pilares
estratgicos que cumplen las necesidades de la colectividad UMET y del
pas en toda su extensin.
Permite identificar reas de accin prioritarias y dar respuestas
oportunas y adecuadas a las demandas del entorno, su
especifidad y su eficiencia.
Tomar en cuenta los cambios de la realidad nacional, local de
la misma institucin para convertirla en una UMET de mayor
pertinencia y calidad, con sentido de planificacin, orden y
espritu de superacin.
Formar profesionales identificados con la institucin que
transmitan a la colectividad mayor calidad en los procesos
y per tinencia en los resultados de los programas y
proyectos que ejecutan.
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
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Dar respuestas a la sociedad adaptndose y proyectndose
siempre a nuevas demandas y desafos que apuntan a la
educacin a distancia, a la educacin virtual, a la tecnologa y
una forma ms amigable de comunicacin.
Contribuye a los planes y programas de las instituciones del
Estado y su poltica del PNBV.
OBJETIVOS DEL PEDI

Liderar, proyectos, contribuir y alinearse a causas de impacto formativo
nacional con proyeccin internacional, con mejoras que la lleven a asumir
retos con fuerte compromiso, dedicacin y disciplina, ofreciendo sus
capacidades y conocimientos a travs de loables esfuerzos y divulgando
en el aula laboratorio, la mejora continua acadmica, con pilares
estratgicos que cumplen las necesidades de la colectividad UMET y del
pas en toda su extensin.

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PEDI 2012 - 2016

OBJETIVOS ESPECFICOS


1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 31









Permite identificar reas de accin prioritarias y dar respuestas
oportunas y adecuadas a las demandas del entorno, su
especifidad y su eficiencia.
Tomar en cuenta los cambios de la realidad nacional, local de
la misma institucin para convertirla en una UMET de mayor
pertinencia y calidad, con sentido de planificacin, orden y
espritu de superacin.
Formar profesionales identificados con la institucin que
transmitan a la colectividad mayor calidad en los procesos
y per tinencia en los resultados de los programas y
proyectos que ejecutan.
Dar respuestas a la sociedad adaptndose y proyectndose
siempre a nuevas demandas y desafos que apuntan a la
educacin a distancia, a la educacin virtual, a la tecnologa y
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
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una forma ms amigable de comunicacin.
Contribuye a los planes y programas de las instituciones del
Estado y su poltica del PNBV.
RESPONSABILIDAD SOCIAL: Toda institucin universitaria contribuye
a generar procesos de desarrollo sostenido en la comunidad en la que
interacta, local, regional y nacional, tiene incorporados lineamientos de
accin (ver polticas UMET).
La UMET Tiene el compromiso de aportar a la colectividad con servicios
extra acadmicos para que se vean beneficiadas y se enriquezca en funcin:
cultural, intelectual, psicolgica, ecolgica, y socialmente.
La responsabilidad social: no solo est relacionada con la formacin de
profesionales, sino que debe ser capaz de propiciar el desarrollo del
talento humano.
TECNOLGICO Y CIENTFICO: El crecimiento de las instituciones
se debe desarrollar en un mundo sin fronteras, altamente competitivo,
en el cual el avance tecnolgico y cientfico tenga papel protagnico a la
supervivencia y bienestar colectivo.
La UMET como explicacin sencilla, no es ajena de los avances tecnolgicos
y cientficos, porque la institucin posee fortalezas en su personal docente
y administrativo, sus equipos, programas virtuales, son aprovechados de
manera sencilla y programada en todos sus estudiantes en igualdad de
oportunidades. Es un lenguaje virtual absorberlo y adaptarlo.

1. Wikipedia: De ida y vuelta.
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Como explicacin compleja, se dice que se carece de esta capacidad
propia por un conjunto de razones culturales, histricas, polticas y
econmicas, que se debe entender y atacar de raz si se quiere correr el
riesgo de lo desconocido.
MEDIO AMBIENTE. El desarrollo del hombre, su misma evolucin
cada da lo lleva a que invente, cree, descubra cosas, que le sirvan para
mejorar sus condiciones y calidad de vida.
Por ello la ciencia y la tecnologa han logrado avances sorprendentes, que ni
el mismo hombre se imaginaba.
Los nuevos espacios inteligentes propiciarn el mejoramiento pedaggico y
acadmico de los docentes y la libertad de ctedra.Al decir de Espndola (2000)
Es importante que el administrador acadmico sin descartar la necesidad
de funcionarios que se dediquen a la administracin pura- entienda que
su cliente principal, en el orden operativo, no es el alumno sino el profesor.
Efectivamente su misin principal es ayudar al profesor a que sea ms
efectivo como enseante y contribuir a su bienestar. p.30.
La comunidad UMET considera que todo lo bueno que haga beneficiar
a la sociedad ms prxima y con la suficiente experiencia su accin se
irradiar hacia el exterior. Como dice Bauman:
Nada puede considerarse de veras que permanezca en un afuera material.
Nada es del todo indiferente, nada puede permanecer por mucho tiempo
indiferente a cualquier otra cosa, nada permanece intacto y sin contacto.
El bienestar de un lugar repercute en el sufrimiento de otro. En la sucinta
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
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expresin de MilanKundera, una unidad de la humanidad como la que ha
generado la globalizacin significa sobre todo que nadie puede escapar a
ninguna parte (Bauman, 2009: 15)

MODELO
PEDAGGICO
DE
UNIVERSIDAD METROPOLITANA

La Educacin Superior en los ltimos 25 aos, pasa a ser valorada a nivel
mundial como EL CAPITAL HUMANO DEL DESARROLLO ECONMICO,
una economa del saber, por lo que debe llevrsela a obtener niveles de
calidad, hacia cambios sustanciales de formas modernas de educacin en

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LA

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la que la que la resolucin de problemas y la transformacin cualitativa
de la relacin docente-discente, debe direccionarse hacia la formacin de
profesionales crticos, productivos y emprendedores, con docentes ms
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 35
orientadores y aprendientes ms intervencionistas, confrontadores de la
ciencia, comprometidos con el bienestar propio y de los dems, dotados de
condiciones y valores personales y solidarios, que les permita un accionar
equilibrado con la naturaleza.

La UMET, integrante de esta realidad globalizadora no puede abstraerse
a integrar esta tendencia, por lo que ha considerado apropiado adoptar
su modelo pedaggico, como CONSTRUCTIVISTA SOCIAL, CON
ENFOQUE HOLSTICO, SISTEMICO Y PROCESUAL, que apunta a
obtener un profesional autnomo, de slida preparacin cientfico-tcnica,
humanista, dejando espacio para el paradigma ecolgico, pues la vida
no se concibe sin su medio ambiente del cual somos un eslabn de la
comunidad bitica.

Esta decisin est respaldada por la modernizacin de nuestros perfiles
profesionales, que desde el modelo cognitivo, como punto de partida, nos
ha permitido implementar el modelo constructivista en el que ubicamos al
estudiante como un ser humano, dotado de mltiples atributos mentales,
actitudinales, volitivos y afectivos, destacando y optimizando el aprendizaje
del aprendiente, por s mismo, pero con la supervisin de un docente y
si se le facilita todas las herramientas y procedimientos para adquirir ese
conocimiento, que lo comprenda y pueda efectuar tareas que demuestre
que domina lo aprendido.
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 36

Consecuentemente, se puede establecer que el desarrollo del proceso
pedaggico en la actualidad como tal, recae en el estudiante y en este
sentido es imperativo que se apropie de mtodos Sico-pedaggicos,
epistemolgicos y sociales, que integrados y bien direccionados, le permitan
no slo aprender a aprender por s mismo, sino aprender a pensar, buscar
soluciones, intercambiar ideas, opiniones, experiencias, etc.

En cuanto a la informacin social humanista, representa la elaboracin
y apropiacin del sujeto, ser docente o aprendiente de una concepcin

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integral de la naturaleza del hombre y la sociedad y su activa relacin con
el ecosistema, integrados los tres en estrecha relacin permitiendo que los
estudiantes crezcan no slo como profesionales, sino mucho ms, como
personas respetuosas del medio ambiente.

En este sentido, el referido modelo se caracteriza por ser integral,
totalizador; donde todo est relacionado e interconectado. El Currculo
es flexible y el protagonista es el estudiante como ser humano con
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 37
proyeccin a la comunidad.

Se respetan sus ritmos de desarrollo, dominios, inteligencias mltiples y
estilos de aprendizaje; dando cuenta de la forma en que los aprendientes
construyen sus conocimientos, para lo cual sugerimos tomar en
consideracin el Mtodo del Ciclo Holstico del Aprendizaje, de Kolb, que
establece sus cuatro fases, como son:

En esta estrategia metodolgica, la labor docente est llena de oportunidades
para generar un verdadero cambio en el desarrollo del aprendiente, que
le permite definir los problemas que deber resolver como profesional,
empleando conocimientos especficos, que la solucin de dichos problemas
exige, generando propsitos de formacin del programa para resolver el
problema, que al ser categorizados a partir de las reas del conocimiento,
determinan las reas que deben intervenir.

Entre las formas de evidenciar la prctica del referido modelo Pedaggico,
estn: la implementacin de mtodos de aprendizajes interactivos a travs
de trabajos cooperativos, grupales, discusiones abiertas, desarrollando
un alto nivel de pensamiento crtico, creativo en el que se transfieran los
aprendizajes a diversas situaciones, vinculando la teora con la prctica y
fortaleciendo el aprendizaje autnomo, resolucin de problemas, la toma
de decisiones, destacando, que el conocimiento no debe ser parcelado,
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 38
reconociendo que este siempre ser incompleto e inacabado, es por
esto que Guy Le Boter, introdujo su Teora del Pensamiento Complejo
y luego la Teora Combinatoria de Competencias, que desarrollan
habilidades del pensamiento, iniciando con la observacin, luego compara,
discrimina, interpreta, sintetiza, siendo capaz de argumentar, proponer y

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crear; manejando los correspondientes indicadores de logro, no slo de
conocimiento sino de valoracin axiolgica y gua tutorial.

Todo esto dentro de una libertad acadmica e institucional que responde
a las necesidades de la sociedad, acorde a los avances tcnicos, cientficos y
retos del Siglo XXI, donde la universidad ecuatoriana y particularmente la
universidad tiene el compromiso de cumplir su papel de agente de cambio
en el aprendiente que ingresa a sus aulas, una vez convertido en profesional,
mejora su calidad de vida, impulsando la transformacin social y econmica
de su entorno, a travs de la investigacin, la ciencia, la cultura y el respeto
a la naturaleza; para as contribuir a la generacin de nuevos conocimientos.

ARGUMENTACIN
1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 39
AL MODELO PEDAGGICO UMET:

EN EL MARCO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y UNA
APROXIMACIN COGNITIVA Y HUMANSTICA PARA LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD

Se fundamenta en una filosofa interdisciplinaria y transdisciplinaria, y; en
la formacin de profesionales a nivel superior, que reformule, plantee,
reconceptualice y revolucione la realidad y el pensamiento.

Esta cimentado sobre la base de una dimensin tica que combina
creatividad y responsabilidad desarrollada en los componentes acadmico,
investigativo y laboral, constituyndose en el primer nivel de mediacin
pedaggica curricular, que encuentra su expresin en el diseo curricular
que mediante el estudio y bsqueda de soluciones a los grandes problemas.

Desde una perspectiva global y transdisciplinaria nos conlleva a dar solucin
a la complejidad del mundo real.

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1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 40
El modelo educativo de la UMET se define como la representacin de
aquellas caractersticas esenciales del proceso docente educativo para la
formacin de profesionales con un eje pedaggico y curricular que vincule al
contexto local, provincial, nacional e internacional a travs de procesos que
promuevan el desarrollo integral de la ciencia, la investigacin y la cultura
formando profesionales crticos, proactivos y emprendedores capaces de
resolver problemas a nivel nacional, binacional y universal, comprometidos
con el bienestar propio y de los dems e involucrarse en el desarrollo de
los diversos sectores con su participacin responsable y transformadora.

El modelo educativo y pedaggico de la UMET contribuye a un cambio
cuantitativo y cualitativo en las formas de hacer docencia, investigacin
y vinculacin que nos conlleven a formar hombres y mujeres para el
desarrollo, dotados de condiciones y valores personales que les permita un
accionar equilibrado y con sentido humanista.

Las acciones prcticas del modelo pedaggico estn consideradas dentro
del espacio social de aula en donde a travs del dilogo y el trabajo creativo
y participativo permiten al estudiante abordar las grandes cuestiones del
devenir humano en un contexto planetario desarrollando el conocimiento,
habilidades y valores profesionales para el logro de competencias bsicas y
profesionales segn el Modelo de Formacin Profesional.

1. Wikipedia: De ida y vuelta.
2. abreu Pgina 41