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Alvarez Rdz., Enero 2004.

INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:


MODELO EN ENTORNOS VIRTUALES PARA LA CREACIN DE CURSOS
EN LINEA (WWW), EN EL NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR

PIINF-02-1
Depto. de Sistemas Electrnicos.
Centro de Ciencias Bsicas.













Alvarez Rdz., Enero 2004.

I. DATOS GENERALES:


1.1. TITULO DEL PROYECTO.
Modelo en entornos virtuales para la creacin de cursos en lnea (www), en el nivel de
educacin superior.
CLAVE DEL REGISTRO.
PIINF-02-1

1.2. TIPO DE INVESTIGACIN.
Aplicada.

1.3. LINEA DE INVESTIGACIN EN LA QUE SE INSCRIBE.
Proyectos de Informtica, Ingeniera de Software.

1.4. INVESTIGADOR RESPONSABLE .
NOMBRE: Francisco J avier Alvarez Rodrguez.
DEDICACION: Parcial 40 horas.
CATEGORIA: PIT C.


1.5. CENTRO Y DEPARTAMENTO DONDE SE UBICA EL PROYECTO.
Centro de Ciencias Bsicas.
Departamento de Sistemas Electrnicos.

1.6. OTRAS INSTITUCIONES PARTICIPANTES Y SU TIPO DE
PARTICIPACIN.
IMEP Instituto Mexicano de Pedagoga (Asesora desde el aspecto pedaggico).

1.7. FECHA DE INICIO Y TERMINO DE LA INVESTIGACIN.
10 de Enero del 2002 / 20 de Diciembre del 2003.

Nota.- No se pidieron prorrogas o suspensiones.
Alvarez Rdz., Enero 2004.


II. INDICE DE CONTENIDO DEL TRABAJO.


Informacin Tcnica.
Investigador responsable y colaboradores pag. 04.
Objetivos. pag. 04.
Difusin de la Investigacin. pag. 06.
Actividades de vinculacin. pag. 07.
Formacin de recursos humanos. pag. 07.

Informacin financiera. pag. 08.

Informacin sustantiva. pag. 09.
Resumen o abstract de la investigacin. pag. 09.
J ustificacin del estudio. pag. 09.
Antecedentes y planteamiento del problema. pag. 11.
Introduccin. pag. 11.
Aportacin de la investigacin. pag. 14.
Objetivos de la investigacin. pag. 14.
Preguntas que dirigen la investigacin. pag. 15.
Marco de referencia. pag. 16.
Antecedentes tericos. pag. 16.
Antecedentes empricos. pag. 19.
Modelo desarrollado. pg. 22.
Situacin de la EaD en Mxico basada en Tecnologas de la Informacin y
comunicacin. pag. 22.
Modelo para desarrollar cursos en lnea. pag. 29.
Metodologa de la investigacin. pag. 40.
Tipo de la investigacin. pag. 40.
Hiptesis que guiaron la investigacin. pag. 40.
Aspectos a medir. pag. 40.
Descripcin y planificacin de la poblacin. pag. 41.
Resultados, anlisis y discusin. pag. 42.
Conclusiones. pag. 54.
Bibliografa consultada. pag. 57.


Anexos. pg. 66.





Alvarez Rdz., Enero 2004.

III. INFORMACION TECNICA.

3.1. INVESTIGADORE RESPONSABLE Y COLABORADORES
(INCLUYENDO TCNICOS ACADMICOS Y PERSONAL DE APOYO):

INVESTIGADOR RESPONSABLE:

NOMBRE: Francisco J avier Alvarez Rodrguez.
GRADO ACADEMICO: Doctor.
E-MAIL: fjalvar@correo.uaa.mx
TELEFONO: 9-10-84-19.
NOMBRAMNIENTO: Nmerario.
DEDICACION: Parcial 40 horas.
CATEGORIA: PIT C.
Hrs. / SEMANA DEDICADAS A INVESTIGACION: 10 horas.
DENTRO DE CARGA.


3.2. OBJ ETIVOS.

Objetivos programados. Objetivos realizados. Observaciones.

1. Revisar y analizar los
distintos antecedentes
sobre Educacin a
Distancia en el marco de
cursos en lnea (por
internet).

2. Revisar y analizar los
antecedentes sobre
proyectos y programas en
la modalidad de
Educacin a Distancia en
Mxico.



3. Explorar el uso de
recursos electrnicos
(Internet) en la creacin de
ambientes de aprendizaje
virtuales en el nivel
educativo superior.






4. Analizar el proceso de
comunicacin de
tecnologas por Internet
con fines educativos.




1. Revisar y analizar los
distintos antecedentes
sobre Educacin a
Distancia en el marco de
cursos en lnea (por
internet).

2. Revisar y analizar los
antecedentes sobre
proyectos y programas en
la modalidad de
Educacin a Distancia en
Mxico.



3. Explorar el uso de
recursos electrnicos
(Internet) en la creacin de
ambientes de aprendizaje
virtuales en el nivel
educativo superior.






4. Analizar el proceso de
comunicacin de
tecnologas por Internet
con fines educativos.




1. Se cumpli con el objetivo
programado, logrando as
plantear los limites de la
investigacin.


2. Se desarrollo un estudio
general sobre la situacin
de la educacin a
Distancia en Mxico la
cul fue presentada en
ponencia en SIMPLAC
(evento auspiciado por
UNESCO).

3. Se revis el correo
electrnico, repositorios de
informacin por Internet,
pginas www, etc. como
recursos docentes
obteniendo resultados
favorables en aprendizajes
igualitarios por parte de
los alumnos en su
aplicacin en cursos en
lnea.

4. Objetivo cubierto, el
anlisis permite
instrumentar uno de los
componentes principales
del modelo (las formas de
comunicacin asertiva por
Internet).
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5. Desarrollar el modelo de
aplicacin de entornos
virtuales en la
instrumentacin de cursos
por Internet.



5. Desarrollar el modelo de
aplicacin de entornos
virtuales en la
instrumentacin de cursos
por Internet.



5. El modelo fue desarrollado
con sus diferentes
componentes y probado,
tanto el modelo cmo los
resultados fueron
presentados en diversos
foros acadmicos de corte
internacional y nacional.





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3.3. DIFUSION DE LA INVESTIGACION.
(ver anexo 1, Registro de productividad ao 2002 y 2003).


Publicaciones y Eventos Nacionales.


a. Gua para la utilizacin del correo electrnico para cursos en lnea.
Alvarez, F. / Areitio, G. Revista Investigacin y ciencia, Universidad la Salle.
2003.

b. Modelo de entornos virtuales para cursos en lnea. Alvarez, F. / Cardona, P.
X simposio de investigacin y desarrollo tecnolgico. Instituto Tecnolgica de
Aguascalientes, Aguascalientes, Mxico. 2003.




Publicaciones y Eventos Internacionales.

a. Situacin de la educacin superior en Mxico basada en tecnologas de la
informacin. Alvarez, F. / Cardona, P. / Padilla, A. Simpsio latinoamericano y
del caribe, la educacin, la ciencia y la cultura en la sociedad de la informacin,
SIMPLAC 2002. UNESCO, Habana, Cuba. 2002.

b. A virtual zone for the traditional high education. Rincn, J. / Areitio, G. /
Areitio, A. / Alvarez, F. XII Jornadas Luso Espaolas de Gestao Cientfica,
Universidad da Beira Interior, Covilha, Portugal. 2002.

c. Metodologa para desarrollar cursos en entornos virtuales. Cardona, P. /
Alvarez, F. / Padilla, A. CISCI 2002/ SIGI 2002, Florida, E.E.U.U. 2002.

d. Factores para la permanencia de un programa educativo a distancia basados
en TICs. Alvarez, F. / Delgado, S. / Hernndez, I. XVIII Simposio
Internacional de Computacin en la Educacin, SOMECE, Universidad de
Zacatecas, Mxico. 2002.

e. Factores relacionados con la organizacin y administracin en la permanencia
de programas educativos a distancia. Alvarez, F. / Delgado, S. XII Encuentro
Internacional de Educacin a Distancia, INNOVA, Universidad de Guadalajara,
Guadalajara, Mxico, 2002.

f. Justificacin de un esquema de metadatos para objetos de aprendizaje en
el contexto latinoamericano. Cardona, P. / Alvarez, F. XII Encuentro
Internacional de Educacin a Distancia, INNOVA, Universidad de Guadalajara,
Guadalajara, Mxico, 2002.

g. La educacin a distancia por medio de la simulacin en la actualizacin de
los ingenieros. Alvarez, F. VI Conferencia Internacional Simulacin
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Computacional y Aplicaciones Industriales. Instituto Tecnolgico de Tijuana y
The Mcleod Institute for Simulation Sciences. Mxico, 2003.

h. Instrumentacin del Proyecto de Educacin a Distancia para migrantes
mexicano en Georgia, USA. Alvarez, F / Padilla, A. XIX Simposio
Internacional de Computacin en la Educacin. SOMECE. Mxico, 2003.

i. Propuesta de un modelo para el desarrollo de cursos en lnea. Alvarez, F /
Cardona, P. II Congreso Internacional de Informtica y Computacin, ANIEI.
Mxico, 2003.

j. Metodologa para el desarrollo de cursos virtuales basado en objetos de
aprendizaje. Alvarez, F / Cardona, P. Encuentro Internacional de Ciencias de la
Computacin 2003, SMCC, Mxico, 2003.


Conferencias impartidas.

a. Modelos de entornos virtuales para cursos. Semana Nacional de Ciencia y
Tecnologa, CONACYT, Museo Descubre, 2002.

b. Ambientes de aprendizaje en entornos virtuales. XV Semana Cultural de la
Facultad de Informtica, Universidad Autnoma de Quertaro, Mxico, 2003.


Nota.- en el anexo 2, se encuentran las constancias de participacin en los
eventos.



3.4. ACTIVIDADES DE VINCULACION.

Participacin de alumnos de Licenciatura (Ing. en Sistemas
Computacionales) en asesoras por Internet y diversas actividades
acadmicas relacionadas con el modelo desarrollado.

Participacin en el seminario nacional de Investigacin en Educacin a
Distancia desarrollado en diversas sedes.

Organizacin de cursos en la lnea de Educacin a Distancia para el
programa de Formacin de Profesores de la U.A.A



3.5 FORMACION DE RECURSOS HUMANOS: TESIS DIRIGIDAS
(CONCLUIDAS Y EN PROCESO).

No se desarrollaron tesis.
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IV. INFORMACION FINANCIERA.


4.1. INFORMAR LA CANTIDAD AUTORIZADA VS. CANTIDAD EJ ERCIDA POR PARTIDAS.

PARTIDA CANTIDAD
AUTORIZADA
CANTIDAD
EJ ERCIDA
SALDO.
Materiales y eventos. $ 3,500.00 $ 3,500.00 $ 0.00
Gastos de Viaje. $ 3,000.00 $ 3,000.00 $ 0.00
Otros Gastos
Normales.
$ 2,000.00 $ 2,000.00 $ 0.00
Mantenimiento. $ 2,000.00 $ 2,000.00
Honorarios. $ 22,939.00 $ 12,982.27 $ 9,956.28
Total. $ 33,439.00 $ 23,482.72 $ 9,956.28


Nota.- No se cuenta con financiamiento externo para el proyecto.









Alvarez Rdz., Enero 2004.

V. INFORMACION SUSTANTIVA.

5.1. Resumen de la investigacin.

Este trabajo describe un modelo para entornos virtuales en la
elaboracin de cursos en lnea, abarca desde los fundamentos tericos
pedaggicos para el diseo del curso tomando como base los objetos de
aprendizaje y el perfil de egreso del curso, siguiendo con un enfoque de control
de calidad en el proceso de software, y una evaluacin sobre el mismo proceso
y el proyecto.

Pal abras cl ave: E-learning, Ingeniera de Software, Diseo de cursos en lnea,
Madurez de Procesos, Objetos de aprendizaje.



5.2. Justificacin del estudio.

Uno de los problemas principales de la enseanza escolarizada es que los
alumnos tienen que asistir, generalmente a diario, a la escuela, lo cual provoca
prdida de tiempo en el desplazamiento, gasto en el transporte, etc. Cuando la
escuela no est en el mismo lugar en donde viven los estudiantes, las opciones se
complican y las decisiones para acceder a la educacin y optar por postgrados de
fines de semana, postgrados virtuales, o mudarse a otra lugar geogrfico, con lo cul
los costos y compromisos, a veces resultan inalcanzables.
En Mxico, este problema es muy real y complejo. La creciente presin sobre
el sistema educativo exige que los profesores de bachillerato tengan una licenciatura,
los de nivel universitario, una maestra y los de maestra, doctorado. La gran mayora
de dichos profesores trabajan lejos de centros educativos en los que pueden obtener
la preparacin y conocimiento adicional que necesitan, y que nuestro pas est
requiere.
Es muy importante tomar en cuenta que en Mxico y Amrica Latina no se
cuenta con los recursos econmicos y humanos necesarios para resolver este
problema en forma convencional, es decir, mediante la creacin de centros educativos
en los lugares de residencia de quienes lo requieren. De ah que no slo no han
logrado superar el rezago educativo que se viene arrastrando desde hace aos, sino
que ste tiende a incrementarse. En nuestro pas esto es demostrable a travs del
dato de que en el nivel de postgrado se atiende a menos del 0.3% de la poblacin
educativa (Fernndez, 1999).
Cabe mencionar que an en pases como Estados Unidos se presentan estos
problemas y exploran alternativas para resolverlos. Una de las soluciones ms
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recientes es el nacimiento en dicho pas de Internet 2 (Esta tecnologa tiene como
principios las mismas bases de Internet, con la diferencia de un envo y recepcin de
informacin, incluyendo el manejo de videoconferencia, nica y exclusivamente
dedicada a las actividades educativas, mdicas y seguridad nacional).
Nuestro pas, sensible a esta situacin, inicio en 1998 un proyecto
inter_institucional para la creacin de la Internet 2 mexicana, en la cual participan
diversas instituciones educativas, pblicas y privadas, as como proyectos de
investigacin que no slo son necesarios, sino obligados en las instituciones
superiores para generar bases cientficas y tecnolgicas que se utilizarn en este
milenio, para poner el conocimiento al alcance de sectores de poblacin ms amplios.
Con esto se presenta otro problema que tendra que ver exclusivamente con la
tecnologa de Internet, que involucra cmo preparar a los estudiantes para hacer uso
efectivo de la herramienta, aprender a utilizar recursos en lnea, comprender la
tecnologa como tal y hasta saber cmo crear pginas para ser publicadas en la red,
solo por mencionar algunos.
Aunado a lo anterior y el inconveniente que la gran mayora de instituciones
acadmicas no cuenten con un plan para implementar la modalidad de EaD; por citar
algunos datos, en Educacin Superior slo hay cerca de doscientas instituciones
ofreciendo cursos en esta modalidad (ANUIES, 2000); considerando el nmero de
instituciones educativas en el pas (mas de diez mil) doscientas es nmero muy
pequeo, ya que slo representa el 0.02 %.
Muchas instituciones han surgido con esta modalidad educativa y muchas ms
continuarn hacindolo, se predice que en el mediano plazo, slo unas cuantas
instituciones sobrevivirn, esto como resultado del incremento de competencia y
estrategias incompletas, entonces cmo hacer algo que permita continuar con el uso
de la modalidad?.
Una de los principales problemas en la explotacin de las tecnologas de
informacin y comunicaciones (TICs) es el de implementar correctamente estos
medios para la obtencin de resultados ptimos o los mnimos esperados.
La adecuacin de los sistemas de comunicacin en el campo de la educacin
no es una tarea fcil, la complejidad en el uso de estos sistemas se incrementa
considerablemente, ya que se involucran otros muchos factores internos (aceptacin
de la tecnologa, nuevas habilidades de los alumnos, etc.) y externos (polticas
institucionales, recursos financieros, humanos, etc.) en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Para lograr que dicha adecuacin pueda funcionar, es necesario analizar
modelos educativos basados en Internet, determinar los procesos de comunicacin en
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tecnologas basadas en Internet, Metodologas para la explotacin de herramientas
basadas en Internet y sobre todo la utilizacin de Internet como medio didctico.


5.3. Antecedentes y planteamiento del problema.

5.3.1. Introducci n

Actualmente, con el avance de las tecnologas se han incrementado las
posibilidades de desarrollo de modalidades educativas alternativas, que de alguna
manera permitan el llegar a ms demandantes de educacin, con mayor efectividad
en el proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo, la aplicacin y uso de la
educacin a distancia data de ms de ciento cincuenta aos con el uso del correo
postal, lo cul ha originado la aplicacin de modelos probados, estudiados y
mejorados, desde ese entonces.
La tecnologa en cmputo y comunicaciones en la actualidad, dan lugar a una
serie de alternativas impresionantes, cmo la comunicacin instantnea desde
cualquier parte del mundo; la simulacin de sistemas complejos a travs de medios
econmicos, como la computadora; el aprendizaje asistido a travs de la inteligencia
artificial, etc., de aqu que uno de los principales problemas a enfrentar es la correcta
explotacin de los medios tecnolgicos (Tesler, 1998), y cmo aprender a utilizarlos
con un mximo de beneficio.
Las nuevas tecnologas de informacin y comunicaciones (TICs) ofrecen
posibilidades para trabajar conjuntamente, mediante mecanismos de cooperacin e
intercambio, en el impulso y fortalecimiento de programas educativos a distancia,
compartiendo recursos humanos, infraestructura y recursos tecnolgicos para
incrementar la calidad de los programas existentes y disear e implementar nuevos
programas educativos (Snchez, 1998). En algunos casos la educacin a distancia
permite abatir los costos asociados a la formacin e idear programas para atender
necesidades similares de grupos cuya dispersin geogrfica hace difcil y costosa su
atencin.
No es posible mantenerse al margen de los constantes cambios tecnolgicos,
sobre todo de aquellos que permiten reducir las distancias, cmo los nuevos medios
de comunicacin: Internet, videoconferencia interactiva, Sistemas de Informacin
educativos y todo aquello que involucra los ltimos avances de tecnologa.
Estos nuevos medios de comunicacin generan un problema en implementar
correctamente los mismos y en la obtencin de resultados ptimos o los mnimos
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esperados; por esto, al igual que para cualquier otro sistema de comunicacin es
necesario contar con una serie de elementos (estrategias) que determinen el xito del
uso de los medios.
La adecuacin de los sistemas de comunicacin en el campo de la educacin
no es una tarea fcil, la complejidad en el uso de estos sistemas se incrementa
considerablemente, ya que se involucran otros muchos factores internos (aceptacin
de la tecnologa, nuevas habilidades de los alumnos, entre otros) y externos (polticas
institucionales, recursos financieros y humanos) en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Otro aspecto muy importante a considerar al momento de implementar una
tecnologa, son los resultados obtenidos de la misma. Segn estudios presentados de
muchos de los programas de educacin a distancia existentes, los que mayor
desarrollo han reportado son lo que estn basados totalmente en tecnologas Web
(Internet), esto porque ha sido el esquema virtual en que han credo sus alumnos,
docentes y personal (Sackmary y Scalia, 1998).
La Educacin a Distancia es un concepto y fenmeno lento, pero que ha ido
revolucionado la educacin y contina expandindose prcticamente en todos los
procesos de aprendizaje (Rivera y Kostopoulos, 2000).


Para lograr que esta adecuacin pueda funcionar, es necesaria una serie de
estrategias, las cuales solucionen en alguna medida la situacin planteada y puedan
aplicarse especficamente en el desarrollo de cursos por Internet.
La tecnologa para capacitacin provee la opcin de mas eficientes y
efectivos medios de aprendizaje, de aqu el surgir de la Educacin a Distancia.
El nacimiento y desarrollo de las telecomunicaciones, han trado cmo
consecuencia la evolucin de los sistemas de comunicacin, pasando de una etapa
caracterizada por el predominio de los procesos en una sola direccin con un bajo
nivel de retroalimentacin, a otra en la que privan los procesos interactivos y
multidireccionales, los cuales permiten el rpido y econmico intercambio de
informacin a nivel mundial, eliminan algunos obstculos como el tiempo y la
distancia, caractersticas principales de la tele educacin, sin embargo,
independientemente de que alguien se comunique con otra persona que est en la
habitacin de al lado o bien, con alguien que viva al otro lado del mundo, aunque el
tiempo de la interaccin ser el mismo en ambos casos, la comunicacin se realizar
en forma mediada, es decir, a travs de un sistema de comunicacin que de alguna
forma genera una interaccin diferente a aquella que surge cuando dos o ms
personas tienen un intercambio de ideas cara a cara (Gmez y Campos, 1998); de
aqu la imperante necesidad de hacer uso adecuado de los medios a travs de alguna
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estrategia para la obtencin de resultados iguales o mejores a la comunicacin
"interpersonal".
Con los medios tradicionales de comunicacin (anteriores a la comunicacin
mediada por computadora), si definimos un tipo de comunicacin es unidireccional
mediada, es decir a travs de alguna tecnologa que serva como vehculo de
comunicacin sin posibilidad de intercambiar ideas en ese momento: televisin,
prensa y radio, hasta lograr con las nuevas tecnologas una presencia virtual. Ahora,
el medio es un facilitador para hacernos presentes, sin importar la situacin geogrfica
de los participantes.
No slo las tecnologas convencionales: radio, televisin, computadoras y el
fax, forman parte de la experiencia diaria de comunicacin, ahora se suman las
nuevas tecnologas: multimedia, videoconferencia, realidad virtual e Internet por
mencionar algunas.
Los sistemas de comunicacin evolucionan a velocidad vertiginosa, y
transforman la forma en que la gente interactua, aprende y se informa. A pesar de
ello, an se experimenta un fenmeno de desfasamiento en cuanto a la asimilacin y
utilizacin de las nuevas tecnologas, es decir, se ha observado que a lo largo de la
historia cada vez que surge una nueva tecnologa, los conocimientos para su uso,
anlisis e interpretacin corresponde a los de las tecnologas que le precedieron
(Tesler, 1998).
En el momento en el que surge una nueva tecnologa se carece de los
conocimientos para la correcta utilizacin; la curva de aprendizaje es ms amplia en
proporcin a la complejidad de la nueva tecnologa. Al paso del tiempo, la gente
empieza a descubrir que no se trata de una tecnologa antigua con ciertas mejoras,
sino de una tecnologa nueva, con otro lenguaje, con otra forma de comunicar sus
mensajes y con requerimientos distintos para el usuario, entonces el usuario
comprende la dimensin de este nuevo recurso y por lo tanto de sus diversas formas
de explotacin.
La presente investigacin presenta una serie de estrategias que describen el
uso de las principales tecnologas basadas en Internet.



5.3.2. Aportacin de l a investigacin

Alvarez Rdz., Enero 2004.
El rea de conocimiento en la que recae esta investigacin es la Educacin
Asistida por Computadora y la Educacin a Distancia, de forma especfica la
problemtica en la instrumentacin de ambientes de aprendizaje virtuales.
La principal aportacin ser generar una serie de estrategias para el
desarrollo de cursos por Internet, as como la aplicacin de Internet como recurso
educativo, que permita romper el paradigma tradicional de espacios fsicos, esto a
travs del manejo de entornos virtuales y por lo tanto, la consecucin del proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de los ambientes de aprendizaje virtuales.
Se pretende implementar correctamente una estrategia de enseanza y
aprendizaje a travs de entornos virtuales (cursos en lnea, correos electrnicos, listas
de discusin, etc.) coordinadas por un titular (responsable) del curso, para lograr:
1. La utilizacin cotidiana de entornos virtuales en el plan de actividades de
las materias.
2. La obtencin de al menos los mismos resultados de aprendizaje que se
obtienen en enseanza presencial.
3. La obtencin de un modelo probado para la regulacin de actividades
docentes cotidianas.

Por otro lado otra aportacin de esta investigacin es la solucin a la
problemtica de la instrumentacin de ambientes de aprendizaje virtuales en mbitos
de educacin superior.


5.3.3. Objeti vos de la investigacin

Objetivo Principal:
Crear y evaluar las estrategias para el uso de Internet como recurso docente
en modelos de entornos virtuales para la creacin de cursos en lnea (por Internet)
en el nivel de educacin superior.

Objetivos Inmediatos:
1. Analizar el uso de recursos electrnicos (basados en Internet) en la
creacin de ambientes de aprendizaje virtuales en el nivel educativo
superior.
2. Desarrollar estrategias para la aplicacin de entornos virtuales para cursos
desarrollados mediante el uso Internet.
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3. Probar que los resultados de aprendizaje de los entornos virtuales por los
menos representan situaciones igualitarias a los entornos presenciales,
para al menos una de las estrategias presentadas.

Objetivos Mediatos:
1. Difundir el modelo desarrollado en colaboracin con las distintas reas
acadmicas del Departamento de Sistemas Electrnicos
1
para su
aplicacin en la prctica regular de la actividad docente de pregrado.
2. Replicar el modelo desarrollado (una vez probado, evaluado y corregido) a
otros centros acadmicos de la Universidad Autnoma de Aguascalientes
para las prcticas docentes de pregrado y posgrado.


5.3.4. Preguntas que di rigen la investigacin

Pregunta Principal:
Qu estrategias se pueden aplicar para el uso de Internet como
recurso docente en modelos de entorno virtuales para la creacin de cursos en
lnea (por Internet) en el nivel educacin superior?.

Preguntas especficas:
1. Cules recursos electrnicos (Internet) son posibles para utilizar en la
creacin de ambientes de aprendizaje virtuales en el nivel educativo
superior?.
2. Cul es la situacin actual de la aplicacin de Internet en Mxico con fines
educativos?.
3. Cules aspectos se deben considerar en la utilizacin de Internet como
recursos docente?.
4. Cules son las diferencias entre las estrategias aplicadas en
instituciones educativas en Mxico en relacin a la utilizacin de Internet
como recurso docente?.



5.4. Marco de referencia.

1
Departamento acadmico adscrito al Centro de Ciencias Bsicas de la Universidad Autnoma de
Aguascalientes. Este Departamento tiene a su cargo la Ing. en Sistemas Computacionales y todas la
asignaturas relacionadas a computo.
Alvarez Rdz., Enero 2004.

5.4.1. Antecedentes tericos

Es imperante estar a la vanguardia en mtodos de enseanza que permitan la
aplicacin de tecnologas nuevas tales cmo la videoconferencia, las pginas WWW,
el correo electrnico, etc. y ms cuando se cuenta con los recursos y medios para
aplicarlas; actualmente, casi cualquier institucin educativa del nivel superior cuenta
con ellas.
En lo que se refiere a educacin, el nuevo siglo trae una gran corriente: el
manejo de la tecnologa electrnica; los ejecutivos y las empresas deben ser muy
hbiles para manejar los recursos tecnolgicos en el afn de continuar con la
competitividad y constante capacitacin (Cruz y Carlos, 1999).
De lo anterior, que la Educacin a Distancia sea un concepto y fenmeno lento,
pero que ha revolucionado la educacin, y contina expandindose prcticamente en
todos los procesos de aprendizaje (Rivera y Kostopoulus, 2000).
La Educacin a Distancia (EaD) no implica la presencia fsica del profesor en el
lugar donde se aprende, en ocasiones el profesor est presente para ciertas tareas
seleccionadas, los elementos bsicos de esta modalidad educativa son: la separacin
fsica del profesor y alumno, y el rol cambiando del profesor para slo encontrarse
fsicamente con los alumnos en actividades seleccionadas (Enciclopedia General de
la Educacin, 1999). Esta definicin pone bases claras y precisas en relacin a
espacios y tiempos, es decir, se puede estar en un mismo espacio y en tiempos
diferentes para que se d la EaD, como pudiera ser mediante el uso del vdeo o audio,
pregrabado para una sesin posterior, o bien, en espacios diferentes y mismos
tiempos, cmo el caso particular de la videoconferencia o audioconferencia. Los
medios ms utilizados en la actualidad, como Internet, permiten hacer una
combinacin de diferentes espacios y tiempos, ya que es posible tener toda la
informacin almacenada en un sitio con su correspondiente interaccin o bien permitir
la comunicacin sincrnica entre dos o ms individuos.
La utilizacin del Internet en la EaD, tiene como antecedentes tericos el uso
de la computadora con fines educativos (Educacin Asistida por Computadora), la cul
tiene tres aplicaciones generales (Encyclopedia of Educational Research, 1992):
1. La produccin de materiales de cursos.
2. El almacenamiento y recuperacin de informacin de forma ms eficiente y
rpida.
3. La comunicacin mediada por computadora.
Alvarez Rdz., Enero 2004.

Estas aplicaciones dan una idea del porqu del potencial de este medio para el
diseo y desarrollo de proyectos de EaD exitosos.
Algunas de las caractersticas para los educandos en esta modalidad es que
deben tener un nivel de conocimientos en el uso de tecnologas como Internet, y sobre
todo, un fuerte deseo de autoaprendizaje.
Generalmente este tipo de modalidad educativa est orientado ms a los
adultos y a la educacin superior; esto puede ser explicado por medio de diversos
factores como el hecho de que muchos adultos se encuentran en sus hogares o
trabajos y sin disposicin de acceder a programas tradicionales de educacin
presencial, as como situaciones geogrficas lejanas de centros de estudio.
Otro aspecto muy importante a considerar al momento de implementar una
tecnologa con fines educativos, es que segn estudios presentados de muchos de los
programas de educacin a distancia que existen, los que mayor desarrollo han
generado son los que estn basados totalmente en Web (Internet). En el esquema de
universidad virtual han participado con mayor acertividad sus alumnos, docentes y
personal (Sackmary y Scalia, 1998).
La instrumentacin de programas educativos en lnea se ha manejado el
paradigma terico basado en ambientes de aprendizaje (Un ambiente de aprendizaje
es el contexto que facilita y dinamiza la relacin entre los actores del proceso de
enseanza y aprendizaje), ya que se pone un nfasis ms completo sobre todos los
elementos involucrados en un proceso de enseanza y aprendizaje (Cookson, 2000).
Este ambiente bien desarrollado permite el cumplimiento cabal de los objetivos
planteados. De manera general, para la implementacin de este ambiente son
necesarios: Contenidos del programa, Espacios fsicos o virtuales, Medios
facilitadores, Autogestin y Gestin administrativa (Viesca y Chan, 1997).
Si esto lo reducimos al esquema de cursos ofrecidos va Internet, mediante el
empleo de pginas electrnicas, entonces los puntos a considerar son:

a. Espacios virtuales:
Estos espacios rebasan los lmites del tiempo y espacio, aprovechan los
medios electrnicos. De esta manera pueden organizarse trabajos en grupos como
foros, debates, discusiones libres, talleres, conferencias, paneles, tutoras y asesoras
en lnea, as como consultas a sistemas bibliotecarios, bases de datos o servicios de
informacin en general.
Puede decirse que todos los servicios que tradicionalmente prestaba una
institucin educativa estn disponibles en las redes de cmputo de forma virtual. A
Alvarez Rdz., Enero 2004.
esto se agrega la gran variedad de programas educativos disponibles en diversas
tecnologas y formatos con los cuales puede aprenderse a travs de tutoriales,
demostraciones, simulaciones, etc. y tener acceso a otros ambientes y orientacin a
otros servicios educativos.
Los actores de los ambientes de aprendizaje requieren de habilidades no slo
para gestar los ambientes, sino tambin para vivirlos, para operarlos

(Loughling y
Suina, 1996). Todos los actores, no importando su rol de coordinacin, de docencia o
estudiantes, cuando se trata con un ambiente de aprendizaje, necesita orientarse
hacia: 1. la expresin de ideas y productos, 2. la solicitud de informacin, 3. la
investigacin y 4. la interaccin de sujetos sociales en diversos mbitos.

b. Programas:
La descripcin detallada de todos los aspectos a cubrir en el curso a
desarrollar, pero con el cuidado del manejo de la misma virtualidad, es importante
considerar que los detalles que en la educacin presencial no son significativos, en la
modalidad virtual toman dimensiones bsicas, por ejemplo, la construccin de
actividades integradoras.

c. Mtodos de evaluacin por Internet:
Tanto en la educacin presencial, como en la educacin a distancia, se
requiere obligadamente de un proceso que permita obtener informacin sobre el nivel
de conocimientos obtenidos por el usuario.
Para un alumno a distancia, la relacin con el ambiente es un compendio de
varios elementos entre los que se encuentra: inters por aprender, la existencia de
personas y organismos con capacidad de ensear, disponer de materiales especficos
a este tipo de enseanza e infraestructura adecuada para el envo y recepcin de
dichos materiales, la valoracin, orientacin y motivacin del que aprende un mtodo
cuantificable por medio del cual se puedan medir lo logros y progresos del alumno.
Es notable que en esta modalidad la retroalimentacin es uno de los
elementos primordiales del proceso de enseanza aprendizaje, y los distintos tipos
de evaluacin son necesarios para fundamentar la comunicacin bsica que permita
una retroalimentacin (evaluacin diagnstica, evaluacin a distancia y evaluacin
final) (Woolfolk, 1999).

d. Gestin administrativa:
Considera todo un sistema que permita el correcto funcionamiento de un curso
por Internet, el Apoyo logstico y los controles de inscripcin.
Alvarez Rdz., Enero 2004.
Pueden considerarse dos alternativas de administracin de cursos por
Internet, basados en: sistemas calendarizados y sistemas libres.
En esta gestin administrativa de los cursos se deben tomar en cuenta los
recursos cmo: materiales, herramientas, equipamiento, servicios y gestin, ya que
juegan un papel fundamental en la creacin del ambiente de aprendizaje.

A partir del uso de tecnologas de informacin y comunicaciones (TICs) y
particularmente Internet, cmo nuevos formas de llevar educacin, han propiciado el
aprendizaje cooperativo o colaborativo, ya que permite que los estudiantes de
diversos centros educativos distantes realicen proyectos colectivos, as como el reunir
e intercambiar datos sobre aspectos diferentes de su medio ambiente e incluso,
estudiar las diferencias y semejanzas culturales entre comunidades de diferentes
pases (Enciclopedia General de la Educacin, 1999).

5.4.2. Antecedentes empricos.

Las primeras formas de EAC (Educacin Asistida por Computadora) aparecen
entre los productores de computadoras que las utilizan para formar a su personal en la
programacin. En 1959 el equipo de D. Bitzer, de la Universidad de Illinois, inicia las
investigaciones que conducirn al sistema PLATO. En 1960, la IBM propone el primer
lenguaje concebido para fines de enseanza, el Coursewrite.
A partir de 1960 se multiplican las investigaciones de desarrollo relativas a la
enseanza asistida por computadora. Se trata de simulacin ms o menos compleja,
desde 1957, se conciben programas de entrenamiento para la administracin de
empresas. Sin embargo, permanecieron pocos de los programas concebidos para
cubrir todas las diligencias esenciales de la enseanza (programas lentos). Su
elaboracin exige importantes investigaciones preliminares (De Landsheere, 1982) y
absorbe un tiempo considerable. Pertenecen tambin a esta categora los Sistemas
Inteligentes de tutelaje (Intelligent Tutoring Systems), de los que Sleeman y Brown
(1982) realizan una presentacin conjunta. Al aprovechar la investigaciones sobre
Inteligencia Artificial,
Dichos sistemas disponen de gran cantidad de conocimientos relativos
al terreno en el que se sita el aprendizaje. En consecuencia, les es posible
acompaar al alumno teniendo en cuenta los errores que ste comete. La
computadora dispone para este fin, de un modelo de comportamiento de
experto en la rama implicada (De Corte, 1983, p.11).
Alvarez Rdz., Enero 2004.

Se han evaluado sistemas como PLATO y no han sido mejores que la
enseanza tradicional, as lo estableci el Eduactional Testing Service (Murphy y
Appel, 1977). Las conclusiones de este estudio fueron publicadas, lamentablemente el
problema est mal planteado en la mayora de los casos, pues no define con precisin
la pedagoga que deben servir los programas propuestos y qu funciones especificas
deben desempear.
J unto a las investigaciones relativas a la adquisicin de conocimientos, otras se
relacionan con la adquisicin de habilidades resolucin del problema, anlisis,
creatividad-. El entorno informtico LOGO ocupa en este aspecto, un lugar en la
historia de la pedagoga experimental. Desde inicios de los 70s fue desarrollado por el
Tecnolgico de Massachusetts (MIT) por S. Papert y M. Minsky, especialista en
inteligencia artificial. LOGO es el primer sistema informtico concebido con fines
psicolgicos y pedaggicos, segn Papert (Papert, 1972), quera demostrar cmo la
informtica bien utilizada podra modificar la pedagoga de la matemtica y la visin de
conjunto del conocimiento y aprendizaje. En la lnea del constructivismo piageteano,
quien lo utiliza descubre poco a poco la manera de programar la computadora y las
posibilidades grficas, verbales y numricas de sta.
El arribo de la informtica parece un acontecimiento cultural tan importante
como lo fue la imprenta. Por desgracia, las preocupaciones comerciales precedieron
al correcto estudio experimental de los principales problemas educativos por resolver.
En particular, las investigaciones de carcter longitudinal son irrisorias.
En 1984, sobre la base de una encuesta realizada junto con sus pases
miembros, la organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico, OCDE
(CERI,/NT/84.04), sac como conclusin que era notoria y general la
insuficiencia de la investigacin sobre la aplicacin de nuevas tecnologas de la
informacin a la educacin (De Landsheere, 1999).

Se han desarrollado algunos proyectos sobre la aplicacin de Internet en el
desarrollo de cursos y los resultados basados en enseanza y aprendizajes
(EUDISED, 1999), algunos de los resultados obtenidos han demostrado que Internet
sirve en soporte de la enseanza de la ciencias (Harlen y Schilling, 1998), otros
trabajos reportan las formas para generar buenas prcticas en la enseanza de las
ciencias bsicas (Peerce, 1996). En general las investigaciones han sido en la
comprobacin del uso de la tecnologa como medio didctico efectivo y en la
presentacin de lneas o recomendaciones sobre la utilizacin de la tecnologa con
beneficios para el proceso enseanza y aprendizaje.
Alvarez Rdz., Enero 2004.
En lo relativo a la investigacin que sobre EaD (Educacin a Distancia) se ha
desarrollado en Mxico hay una primera aproximacin que muestra una serie de
resultados todava bsicos que en su gran mayora presenta slo el desarrollo de
proyectos educativos basados en Internet (Ramrez, 2001).
Los trabajos que existen sobre Educacin Superior e Internet (Ramrez, 2001),
reportan:
1. Estrategias para el desarrollo de comunidades de aprendizaje con
resultados de actitudes positivas de los sujetos.
2. La utilizacin de pgina electrnicas en las universidades mexicanas.
3. El uso de Internet cmo medio de comunicacin.
En particular, sobre el desarrollo de modelos educativos basados en Internet
desarrollados en Mxico, nos encontramos que slo trabajan a nivel de evaluacin de
resultados y lineamientos generales para el desarrollo de cursos, incluso hacen
comparaciones de aprendizajes entre cursos en lnea y cursos presenciales que
muestran resultados de aprendizajes semejantes (McAnally y Prez, 2000).
Algunos trabajos comienzan a presentar evidencias sobre modelos desde un
punto de vista educativo y de ingeniera, que de alguna manera mezclen puntos de
vista para tomar en cuenta procesos educativos y plataformas tecnolgicas (De
Antonio y Villalobos, 2002).


Alvarez Rdz., Enero 2004.

5.5. Modelo desarrollado.

5.5.1. Situacin de l a Educaci n a Di stancia (basada en Internet) en Mxi co y su
perspectiva de desarroll o.

Este apartado tiene como objetivo presentar un recorrido sobre lo que en
materia de Educacin a Distancia se ha hecho en Mxico, a travs de foros,
programas nacionales, revistas de investigacin educativa, etc. la importancia y
relevancia de esto dicta que muchas de las estrategias educativas de los pases
desarrollados van en el sentido de la educacin abierta y a distancia (CMES, 1998) y
de aqu la obvia respuesta de los pases en vas de desarrollo cmo Mxico de tomar
esto como ejemplo.
Este recorrido se hace a travs de cinco secciones: 1. Instituciones que
ofrecen Educacin Abierta y a Distancia en Mxico, 2. Infraestructura en el desarrollo
de la Educacin a Distancia con que se cuenta, 3. Eventos acadmicos (simposios,
congresos, encuentros, etc.) relacionados con educacin a Distancia que se han
realizado en Mxico hasta el ao 2002, 4. Investigacin reportada en diversos foros, y
5. Posible desarrollo de la Educacin a Distancia en Mxico.

5.5.1.1. Instituciones que ofrecen Educaci n Abi erta y a Di stancia en Mxico.

La ANUIES (Asociacin Nacional de Universidad e Instituciones de Educacin
Superior) tiene como uno de los temas prioritarios la Educacin Abierta y a Distancia,
como una va en la facilitacin del acceso de la educacin superior a diversos grupos
sociales que actualmente no acceden a sta.
La Educacin Superior mexicana atiende aproximadamente a 1.85 millones de
estudiantes: el 18% de la poblacin del grupo de edad de 20 a 24 aos (Datos de la
ANUIES). En comparacin con pases desarrollados con una cobertura del 50%
(Fuente publicada por el Banco Mundial). Lo cul deja a Mxico por debajo de la mitad
de esta estadstica, por esta razn se plantean estrategias para el incremento de
cobertura con un nivel de calidad slido, entonces que la Educacin Abierta y a
Distancia es una solucin viable a este problema.
En Mxico se aprecia que hasta el ao de 1998 en materia de Educacin
Abierta y a Distancia 57 instituciones educativas ofrecen 45 programas de licenciatura
(predominan programas de ciencias sociales y administrativas, seguidos por ingeniera
y tecnologa y ciencias agropecuarias, son escasos los de ciencias de la salud y no
Alvarez Rdz., Enero 2004.
existen los referentes a ciencias exactas), 10 instituciones ofrecen 11 diplomados, 6
especialidades, 20 maestras y 3 doctorados (cabe mencionar que no se incluyen los
doctorados abiertos, tutoriales y centrados en investigacin).Se recomienda ver en el
apndice 2 los detalles de estos datos (Tabla de IES en Mxico con programadas de
Educacin a Distancia).
En relacin a alumnos, la UNAM (Universidad Nacional Autnoma de Mxico)
cuenta con 13,354 alumnos distribuidos en 17 programas de licenciatura y 3 de
especialidad. El IPN (Instituto Politcnico Nacional) ofrece programas de licenciatura
destacando los de la ESCA (Escuela Superior de Comercio y Administracin) por su
cobertura y mtodo desarrollado. Otra institucin importante en esta modalidad
educativa es la Universidad de Guadalajara, con aproximadamente 5,000 alumnos
divididos en: bachillerato, cinco programas de licenciatura, tres diplomados y dos
programas de maestra.
Otras instituciones son el Sistema de Tecnolgicos dependientes de la
Secretara de Educacin Pblica con una oferta de 7 licenciaturas con un total 4,044
alumnos inscritos en 27 tecnolgicos; y el Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM) con un reporte de haber atendido a 30,000
estudiantes en la llamada Universidad Virtual (Informe anual del ITESM presentado en
1997) a travs de cursos de licenciatura (que cubren algunos de los cursos de la
currcula), diplomados, maestras y un doctorado.
De lo anterior se deduce que la Educacin a Distancia sea un concepto y
fenmeno lento pero que ha revolucionado la educacin (Rivera y Kostopoulus, 2002).

5.5.1.2. Infraestructura en el desarrol lo de la Educaci n a Distancia en Mxico.

El organismo que fue creado para apoyar y desarrollar la Educacin a
Distancia en Mxico y Latinoamrica es el ILCE (Instituto Latinoamericano de
Comunicacin Educativa) y la Red EDUSAT que permite la recepcin de seal de
vdeo en 30 mil puntos distribuidos en todo el pas, en una gran mayora instituciones
educativas y ofreciendo conferencias, seminarios, cursos, diplomados y maestras.
Otro organismo es la Red Nacional de Videoconferencia en la que se
encuentran enlazadas 120 salas aproximadamente, se aprovecha la interactividad de
esta herramienta tecnolgica.
En lo que respecta a acceso a Internet y laboratorios con equipo de cmputo,
ha existido un gran apoyo por parte de programas nacionales como FOMES (Fondo
para el Mejoramiento de la Educacin Superior) y PROADU (Programa de Apoyo a la
Alvarez Rdz., Enero 2004.
Docencia Universitaria) que han permitido equipar instituciones de educacin superior
con hardware, software, capacitacin en la creacin de aulas de autoacceso y
laboratorios de autoaprendizaje.
A pesar de la infraestructura tecnolgica, unos de los principales problemas a
los que se enfrentan las instituciones, es la resistencia a cambiar la percepcin del
papel, las tareas y las responsabilidades de estudiantes y profesores (Snchez, 1998).
De aqu la gran carencia de capacitacin y actualizacin en el uso de tecnologa con
fines educativos.
Existen estrategias nacionales coordinadas principalmente por instancias
federales como la ANUIES, que ofrece seminarios y Diplomados para la capacitacin
de docentes y personal administrativo de las instituciones educativas. A continuacin
se presentan las principales ofertas educativas en Educacin Abierta y a Distancia del
pas:
a. Curso Taller, Coordinacin de aulas multimedios, organizado por ANUIES.
b. Diplomado, Educacin Abierta y a Distancia con tecnologa telemtica,
organizado por Universidad Autnoma de Sinaloa.
c. Teleseminario permanente, Educacin Superior Abierta y a Distancia,
orgnizado por ANUIES.
d. Diplomado, Capacitacin en el uso de herramientas para el teletrabajo,
dirigido a profesores de Educacin Bsica, organizado por la Universidad
Autnoma de Aguascalientes.
e. Seminario, Innovacin Educativa, organizado por la Universidad Pedaggica
Nacional.
f. Diplomado, Tecnologas de Comunicacin e Informacin para el aprendizaje
autogestivo, organizado por la Coordinacin General de Sistemas para la
innovacin del aprendizaje, Universidad de Guadalajara.
Nota.- En toda la informacin recolectada sobre cursos no se tiene el nmero de
personas en formacin y egresadas.

5.5.1.3. Acti vidades, Acci ones y Reuniones Acadmicas sobre eventos
relaci onados con Educacin a Di stanci a en Mxi co.

En Mxico se han desarrollado diferentes foros relacionados en la EaD y la
educacin asistida por computadora que dan como resultado la lista de los principales
foros de los ltimos aos:
Alvarez Rdz., Enero 2004.
a. III, IV y V Congreso Nacional de Investigacin Educativa (Mxico, 1995, 1997 y
1999).
b. Encuentro Internacional de Educacin Asistida por Computadora, organizado
por la Universidad Autnoma de Tamaulipas (J unio 1998).
c. Foro Nacional de Educacin y Nuevas Tecnologas, organizado por la
Universidad de Sonora (Septiembre 1999).
d. XI y XII Simposios Internacionales de Computacin en la Educacin,
organizados por la Sociedad Mexicana de Computacin en Educacin (octubre
de 1995 y 1999).
e. VI, VII, VIII y IX Encuentro Internacional de Educacin a Distancia, organizado
por la Universidad de Guadalajara (Noviembre 1997, 1998, 1999 y 2000).
f. Simposio Latinoamericano y del Caribe: Las tecnologas de informacin en la
sociedad. Uso e impacto presente y futuro, organizado por la UNESCO e
INEGI (Octubre de 1999).
g. Primer Encuentro Nacional de Educacin Abierta y a Distancia, organizado por
CICESE, Universidad Autnoma de Baja California (J ulio 2000).
Cabe resaltar que los trabajos presentados fueron de diversas temticas en
relacin a la utilizacin de tecnologas como computadoras, software, Internet,
Videoconferencia, material impreso, presentan adems una serie de programas
educativos, resultados de investigaciones, proyectos, recomendaciones y estrategias
en la aplicacin de tecnologa educativa, etc., es decir, estos foros han sido los
iniciadores de la presentacin y divulgacin de las experiencias de instituciones de
educacin y grupos de investigadores.
A continuacin se presentan los totales de trabajos publicados agrupados por tipo
de actividad:
Programas Federales: 7%
Proyectos Institucionales: 26%
Proyectos de investigacin: 15%
Reflexiones: 28%
Desarrollo de herramientas y/o estrategias: 24%
Nota.- el total de trabajos presentados es de 182 (dentro de los foros antes
mencionados).




Alvarez Rdz., Enero 2004.
5.5.1.4. La i nvestigaci n en Educaci n a Distancia en Mxico.

Se presentan a continuacin las investigaciones reportadas hasta el momento
en relacin a Educacin a Distancia en Mxico
2
:

a. Instituciones.- UNAM, Centro de Investigacin del Magisterio (Rivera y Muoz,
1999); Escuela de enfermera de Celaya (Koelliker, 1997); Instituto Politcnico
Nacional (Crdenas, J imnez y Salinas, 1997); Instituto Tecnolgico de
Estudios Superiores de Monterrey (Garca, 1999; Caballero, 1999); Instituto
Tecnolgico de Hermosillo (Mancinas, 1999); SEP-Instituto Lationoamericano
de Comunicacin Educativa (Morales, 1999; Campos, 1999; Lignon, 1999;
Mdina et al., 1999); Universidad Autnoma de Baja California (Ojeda, 1999;
Organista y Backoff, 1999; Prez 1999); Universidad Autnoma Metropolitana
(Torres, 1999); Universidad Autnoma de Sinaloa (Pastor, 1999); Universidad
Autnoma de las Americas (Salinas y Mrquez, 1997); Universidad
Iberoamericana (Rebeil, s/f), Universidad del Noroeste (Flores, 1999),
Universidad Pedaggica Nacional (Orozco, 1995; Acevedo, 1995); Universidad
de Sonora (Ramrez, 1999); Universidad de Veracruz (Rodrguez, 1996);
Universidad Autnoma de Aguascalientes (Alvarez, 1999), Universidad de
Guadalajara (Chan, 1999); y la Universidad de Yucatn (Snchez, 1995;
Arjona, 1995).

b. Temas.- 27%: Evaluacin del uso de las computadoras en educacin; 19%:
Uso de Internet; 17%: Actitudes ante la computadora; 17%: Descripcin de los
usos de las computadoras en la educacin formal; 10%: Educacin a
Distancia; 10%:Otros. Es de resaltar que slo el 10% es sobre investigacin en
Educacin a Distancia.

c. Metodologa.- 42%: Descriptivas o exploratorias; 39%: Experimentales y/o
evaluativas; 13%: Etnogrficas, fenomenolgicas y/o hermenuticas; y
6%:Documentales.


2
Los trabajos de investigacin mencionados fueron reportados dentro de los foros de la seccin anterior
como avances de investigacin o investigaciones concluidas, sin embargo hay muchos otros trabajos
presentados en foros internacionales que por su disponibilidad y nmero no es tan sencilla su recoleccin
para considerarlos en esta aproximacin sobre investigacin en EaD en Mxico.
Alvarez Rdz., Enero 2004.
d. Resultados.- Se informa sobre los efectos positivos y el impacto nulo o
ausencias. Por ejemplo Torres (1999, p. 200-212) reporta que los estudiantes
de programas de Educacin a Distancia incluidos en su muestra tienen una
visin optimista con respecto al papel de la educacin a distancia, Prez, C.
(1999, p. 233-241) indica que despus de una cuidadosa investigacin
documental, no detect, en los reportes de investigacin relacionados con la
educacin en lnea, diferencias significativas en el rendimiento de los
estudiantes en comparacin de los alumnos presenciales. Pastor (1999)
destaca la carencia de un proyecto pedaggico innovador en los programas de
educacin a distancia por l estudiados.

5.5.1.5. Posi bl e desarroll o de la Educaci n a Distancia en Mxico.

Se ve inminente la instrumentacin de una normatividad para generar un
conjunto de acuerdos, entre instituciones educativas que permitan el reconocimientos
de programas, la asignacin y transferencia de crditos (entre programas de la misma
modalidad o desde y hacia los programas presenciales), estandarizar criterios para la
evaluacin de los procesos formativos, valoracin de resultados y caractersticas
esenciales de programas de calidad en certificacin de aprendizajes y competencias
(ANUIES, 1998).
En general, se puede decir que la Educacin basada en Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (NTIC) en Mxico, est constituyendo teoras,
estrategias, planes y acciones.
El enfoque en construccin podra caracterizarse por estar
fundamentalmente preocupado porque los proyectos, programas y acciones de
incorporacin de NTIC en la educacin consideren no slo la dimensin
tecnolgica, relacionada con los equipos y programas a utilizar. Sino sobre
todo otras ms importantes como la pedagoga la cultural y la tica (Ramrez,
2001).

Hay proliferacin de programas a nivel de licenciatura y posgrado de forma
multinstitucional, incluso con la participacin de instituciones del extranjero, existen
ejemplos de esta posibilidad con resultados muy alentadores: el Doctorado
Interinstitucional en Educacin Superior con sede en la Universidad Autnoma de
Aguascalientes y los convenios en cooperacin de la UNED (Universidad Nacional de
Educacin a Distancia, Espaa) y la Universidad Veracruzana, el Instituto Tecnolgico
Alvarez Rdz., Enero 2004.
de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y Universidades Canadienses, por
mencionar algunos.
Por lo anterior se sustenta la conformacin de redes regionales, como
unidades que permitan el enlace e intercambio entre diversas instituciones educativas,
para el mejor aprovechamiento de infraestructura tecnolgica, capacidades en
desarrollar diseo curricular, modelos de enseanza aprendizaje, elaboracin de
materiales didcticos, etc.
Una visin a futuro planeado por la ANUIES (ANUIES, 2000) para el ao 2020
menciona:
El conjunto de Instituciones de Educacin Superior se transformar en un gran
sistema en el cual cada una se caracterizar por la interaccin que mantiene
con otras y por su apertura y solucin de problemas al entorno estatal,
regional, nacional e internacional.
Mxico, contar con mayores dimensiones y cobertura en sus instituciones de
educacin superior, con diversidad de oferta educativa, integracin entre
instituciones y con alta calidad.
Las IES (Instituciones de Educacin Superior), desarrollaran actividades de
docencia, segn el perfil y misin de cada institucin, utilizando modelos
innovadores de aprendizaje y enseanza con un alto grado de calidad
acadmica y pertinencia social.
Las IES, realizarn actividades de generacin y aplicacin de conocimiento,
cumpliendo con la tarea de desarrollar al pas en sus distintos campos
cientficos.

Existe una visin muy ambiciosa por los planes federales que sin duda, ser
una fuerte medida para la comparacin de resultados reales en el futuro.
Alvarez Rdz., Enero 2004.

5.5.2. Model o para desarrol lar cursos en lnea.

En esta seccin se describe la metodologa para la elaboracin de cursos en
lnea, se abarca desde los fundamentos tericos pedaggicos para el diseo del
curso, siguiendo con un enfoque de control de calidad en el proceso de software, y
una evaluacin sobre el mismo proceso y el proyecto.
El objetivo principal de este trabajo es construir los conocimientos sobre una
metodologa para desarrollar cursos en entornos virtuales, que sea de uso mas
generalizado y accesible a travs de objetos de aprendizaje como una alternativa que
combina los aspectos pedaggicos y la facilidad de modelado a travs de sistemas
computacionales.
En el desarrollo de modelos educativos basados en Internet propuestos en
Mxico, nos encontramos que slo trabajan a nivel de evaluacin de resultados y
lineamientos generales para el desarrollo de cursos, incluso haciendo una
comparacin de aprendizajes entre cursos en lnea y cursos presenciales dando como
resultados aprendizajes semejantes (McAnally y Prez, 2000). Algunos trabajos
comienzan a presentar evidencias sobre modelos desde un punto de vista educativo y
de ingeniera, que de alguna manera mezclen puntos de vista para tomar en cuenta
procesos educativos y plataformas tecnolgicas (De Antonio y Villalobos, 2000).
El concepto de objeto nace como una herramienta para dominar la complejidad
los humanos hemos desarrollado una tcnica para enfrentarnos a la complejidad.
Realizamos abstracciones, incapaces de dominar en su totalidad a un objeto
complejo, decidimos ignorar sus detalles no esenciales, tratando en su lugar con el
modelo generalizado del objeto (Shaw, 1981).
En relacin los objetos de aprendizaje los primeros trabajos se enfocaron al
aspecto de almacenamiento y recuperacin de informacin, que con los adelantos
tecnolgicos como el almacenamiento digital y las telecomunicaciones permiten
grandes colecciones de informacin y una amplia distribucin, se prev que con el
concepto de metadatos, los objetos de aprendizaje retomaran fuerza e inters tanto
en los administradores de la informacin cmo en los investigadores educativos
(Darzenetas, 1999).
El modelo consta de 2 fases principales, en cada una de ellas hay un mtodo
de evaluacin que definir si se realiza nuevamente el ciclo (ver grfica 1).


Alvarez Rdz., Enero 2004.

Grfica 1. Modelo para la elaboracin de cursos en lnea

Respecto a la fase pedaggica la elaboracin del modelo de construccin de
cursos en lnea se centra en sentar las bases para alcanzar un perfil determinado en
el alumno, para esto se trabajar en definir las competencias que habrn de
desarrollarse en el estudiante a travs del curso, lo cual puede diferir con enfoques
anteriores que ponderaban la descripcin de la informacin que debe tener el
estudiante (Chan y Silver, 1997).
Para definir las competencias se deber considerar la descomposicin de la
competencia en: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La evaluacin de lo
aprendido deber ser especifica y evidente, para el caso se recomienda un producto
integrador de aprendizajes que reflejen las tareas del perfil (Chan et. al., 1997). Este
nuevo enfoque se seguir basando en el paradigma educativo constructivista, el cul
es considerado el ms adecuado en la educacin basada en computadoras (Papert,
1972).
La mediacin entre el sujeto y el objeto de informacin esta dada por lo que se
conoce como objeto de aprendizaje, entendindolo como Cualquier recurso digital
que puede usado como soporte para el aprendizaje (Wiley, 2001), Para Wiley un
objeto de aprendizaje debe ser:
Reusable
Interoperable
Fcil de manejar en diferentes niveles de complejidad en ambientes
instruccionales,
Con posibilidad de ensamble.
Esta tendencia de diseo es considerada por varios autores como la mas
influyente actualmente (Chan, 2002).

Alvarez Rdz., Enero 2004.
Despus de definir el enfoque para el diseo pedaggico del curso
continuaremos con la parte del proceso de software y su ciclo de vida (como el
componente tecnolgico del modelo).
Se propone una estrategia que maneja el proceso de software en dos niveles
concntricos, en el mas interno se manejan un ciclo de vida y el proceso de software a
utilizar y en el exterior se manejar un mtodo de mejora de proceso.

5.5.2.1. Modelo para la elaboracin de cursos en lnea

Fase pedaggica: mtodo de enseanza.
El mtodo de enseanza esta delineado por la modalidad educativa, en este
caso es una modalidad a distancia y los materiales didcticos juegan un papel
fundamental tanto para el proceso de enseanza como para el de aprendizaje, ya que
en la mayora de los casos, la interaccin directa y simultanea, cara a cara, entre
quien ensea y quien aprende no existe (Chan y Silver, 1997).
Al elaborar el material didctico se busca potenciar el estudio independiente
del alumno encomendando al diseador de materiales el desarrollo de actividades de
aprendizaje, ejercicios de aplicacin de la informacin y actividades integradoras que
fortalezcan los contenidos y objetivos a alcanzar por el estudiante.
Una manera de lograr estos objetivos en el material didctico es planteando un
currculo en forma problematizadora de la realidad, para que el educando la conozca y
la mejore, dando un cauce un tanto diferente a los currculos tradicionales que
priorizan la memorizacin, tambin se considerar no dejar de lado los fundamentos
pedaggicos epistemolgicos en torno a la construccin del conocimiento en base a
las articulaciones tericas para formular propuestas y tampoco sin dejar de lado los
principios didcticos de la proximidad, autocorreccin, descubrimiento e integracin.
Hasta este momento se definieron la restricciones y direccin que esperamos
del diseo el cual ser evaluado como paquete didctico (ver grfica 2) y
posteriormente a la fase tecnolgica de donde surgir un producto cuya prueba ser
si se alcanz el perfil deseado en el estudiante, en caso contrario se realizara otro
ciclo completo.





Alvarez Rdz., Enero 2004.


Grfica 2. Fase Pedaggica del Modelo

Despus del desarrollo de las actividades de aprendizaje tendremos 2 tipos de
producto, el primero es aquel que solo es reconocible por el mismo estudiante al
apropiarse de los contenidos, transformndose en nuevos esquemas de pensamiento
y el otro producto es una evidencia del aprendizaje que permitir evaluar y calificar lo
aprendido y sobretodo permitir la expresin del que aprende, es indiscutible que cada
rea de formacin profesional tiene sus productos deseable o caractersticos, y esto
tiene que ver fundamentalmente con el perfil al que se aspira y el cual fue delineado al
disear el curso.

Fase tecnol gica: proceso de desarroll o de sistema (curso en l nea).
El producto de la primera fase es un curso con contenidos y actividades de
aprendizaje, la entidad que reciba este paquete didctico para ejercer esa
potencialidad de aprendizaje deber ser un producto de software que adems de que
se ejecute en una plataforma tecnolgica de amplio alcance tambin sea capaz de
recibir otros objetos de aprendizaje.
La elaboracin de un producto de software por ser un proceso, se rige por los
mismos principios de todos los procesos de desarrollo, lo que marca la diferencia es
que segn las caractersticas del proyecto la estrategia o ciclo de vida puede variar,
para esta metodologa la propuesta es la siguiente (ver grfica 3):





Alvarez Rdz., Enero 2004.



Grfica 3. Fase Tecnolgica, Proceso de desarrollo de Software.

El ciclo de vida y el proceso de software propuestos es el que utiliza Rational
Unified Process
R
. El cual es un producto de ingeniera de software que provee un
ciclo de vida recursivo que hace que el ciclo de vida tenga una evolucin acelerada y
un reflejo de cada proyecto en particular. Adems, seala un proceso de software que
enfatiza una planeacin muy puntual, asigna tareas y responsabilidades en un marco
de trabajo con un desarrollo organizacional, ambas acciones en conjunto tiene como
objetivo el asegurar la produccin de software de alta calidad que satisfaga las
necesidades de los usuarios finales con tiempos de entrega predecibles, en relacin a
la construccin de la plataforma tecnolgica de los cursos en lnea este enfoque de
produccin permite el integrar altos estndares de calidad y mejoramiento de
producto.
La principal razn de utilizar RUP
R
es por ser una opcin viable para evitar los
mismos problemas que dieron origen a la crisis de software que de hecho no ha
terminado, segn reporte de Standish Group (SG, 2000) en el ao 2000, de el 100%
de proyectos encuestados en EEUU el 16.2% fueron proyectos exitosos, el 52.7
fueron proyectos cuestionables fuera de tiempo, fuera de costo y de funcionalidad, el
31.1% fueron cancelados. Una de las principales causas es que se interpretan los
modelos de desarrollo de software como si fueran producciones industriales en lnea,
donde no hay un regreso a la etapa anterior, en el modelo RUP
R
cada etapa contiene
Alvarez Rdz., Enero 2004.
todos los procesos implicados en el desarrollo con la diferencia de que vara su
intensidad, esta parte se explica mas a fondo en el siguiente prrafo, lo que cabe
mencionar es que este modelo generalmente aplica a proyectos grandes y la presente
metodologa aborda proyectos pequeos por lo que se ajusto a las necesidades
vigentes, generndose otro modelo.
El modelo tiene dos dimensiones, la primera parte, la parte dinmica es el eje
horizontal donde se muestra el ciclo de vida de software en 4 etapas secuenciales que
son Inicio, Elaboracin, Construccin y Transicin, cada una de estas terminar
cuando se hayan alcanzado determinados objetivos, cada paso a travs de las cuatro
fases ser una generacin de software, si el producto no esta finalizado implicara que
sigue otra generacin de software con sus cuatro etapas: Inicio, Elaboracin,
Construccin y Transicin, pero esta vez enfatizando el trabajo en otra etapa, el
conjunto de las siguientes pasadas se le llama la evolucin del ciclo.
La evolucin del ciclo se puede modificar de acuerdo a mejoras sugeridas por
el usuario que en este caso implica al diseador del curso, maestros e incluso
alumnos.
La segunda parte es el eje vertical donde se configura el proceso de software,
el cual es un conjunto de disciplinas que definirn el flujo de trabajo y algunos otros
elementos del proceso como la planeacin y administracin de riesgos y la memoria
del proyecto en bases de datos (administracin del conocimiento) para posteriores
revisiones y correcciones, el objetivo del mantenimiento de la base de datos es aplicar
el proceso a futuro pero optimizado.















Alvarez Rdz., Enero 2004.



Grfica 4. Etapas y disciplinas: Dimensiones de RUP.

En el mismo modelo (ver grfica 3), como borde o circulo concntrico exterior
rodeando a las dos funciones explicadas en el prrafo anterior tenemos algunas
funciones relacionadas con la mejora de procesos que permearn las funciones
relacionadas al ciclo de vida y proceso de software. El modelo a utilizar para el control
y mejora de procesos es CMM (Capability Maturity Model).
El papel que juega CMM en esta metodologa es proveer las fronteras y
caractersticas que deben tener los procesos para determinar la madurez de un
proceso como proceso mismo, CMM es el modelo que se va a utilizar para la
evaluacin, mejora y control del proceso.
CMM esta enfocado para marcos de trabajo de organizaciones grandes que
oscilan entre 500 y 1000 personas, y separa las partes esenciales del proceso en 18
reas clave de proceso (Key Process Area) KPA, en el proceso de adecuar este
modelo a un marco de trabajo para equipos y proyectos pequeos como el que se
requiere para crear cursos en lnea, el numero de KPAs se reducira y otros se
modificarn hasta que sean 10 o menos dependiendo de las necesidades del equipo
Alvarez Rdz., Enero 2004.
de desarrollo, organizacin y proyecto, por ejemplo: la KPA relacionada al manejo de
subcontratistas no aplicara.

5.5.2.2. Eval uaci n del model o y del proceso de desarrol lo.

Evaluacin del modelo didctico: La evaluacin del modelo didctico consistir
en que tanto emplee la esencia de las teoras y principios pedaggicos, en concreto la
primera parte de la evaluacin ser una evaluacin terica a la luz de las principales
corrientes pedaggicas.
La segunda parte de la evaluacin consistir en un anlisis mesolgico [9] en
la que se determinar el grado de acercamiento a la realidad y a la adaptacin que
deber hacerse en la misma, para verificar la utilidad y actualidad de lo que se
aprende y como se aprende.
En la ltima parte de la evaluacin se evaluar el diseo del curso en cuanto si
se alcanz los objetivos de aprendizaje para los que fue creado, en este caso se
medir el perfil de ingreso y el perfil del egresado, para contrastar la significancia de
las diferencias, porque ah es donde se centra el diseo instruccional.
Evaluacin del proceso de desarrollo de software: En el ciclo de mejora de
proceso esta la evaluacin la cual ser dividida en dos partes, la primera evaluara el
proceso en trminos del modelo CMM (KPAs) y la segunda es evaluar el proyecto en
trminos de confrontarlo contra los requerimientos iniciales y a la satisfaccin de las
necesidades de los usuarios, de este modo al momento que alcancemos los
estndares definidos al inicio del proyecto y con el visto bueno de el usuario terminal,
habremos terminado con la fase de produccin del proyecto.
El enfoque de evaluacin de procesos de software viene desde los primeros
conceptos sobre mejora de procesos en los aos 30s con W.A. Shewhart, despus a
finales de la segunda guerra mundial W.E. Demming en J apn con los crculos de
calidad, despus con los procesos de mejora continua, y finalmente en los 80s W.S.
Humphrey con la adecuacin de esos principios a la industria de software.
La palabra que concentrara el objetivo de un proceso de software y su modo
de evaluacin es Calidad, entendiendo que hay distintas perspectivas (Garvin, 1984)
(ISO, 2000), como:
Conjunto de atributos que posee el producto (perspectiva de producto).
Es conveniente para su uso (perspectiva de usuario).
Grado en que los requisitos quedan implementados (perspectiva de
produccin).
Alvarez Rdz., Enero 2004.
Equilibrio entre costo, tiempo y esfuerzo (perspectiva de valor).
Tiene buena percepcin y recepcin por parte de individuos o grupos
(perspectiva de trascendencia).
Grado en que un conjunto de caractersticas inherentes cumplen con unos
requisitos (perspectiva de ISO9000).
Grado en que un sistema, componente o proceso cumple con los
requerimientos especificados.

Bsicamente estas breves definiciones abarcan la mayora de las percepciones
que se tienen de la calidad, ahora los tres parmetros que utilizaremos para evaluar el
modelo de desarrollo propuesto son: los niveles de madurez CMM, la perspectiva de
produccin y la perspectiva de usuario.
Con esto se termina la fase metodolgica de la construccin de un curso en
lnea.

5.5.2.3. Construccin del curso.

La construccin del curso se basa en los objetos de aprendizaje enfatizando en
la una estructura interna que permite desarrollar competencias a travs de: a. Teoras,
b. Ejemplos, c. Nociones, y d. Actividades de aprendizaje (Chan, 2003).
A continuacin se presentan las secciones, la estructura de los objetos de
aprendizaje y los objetos de aprendizaje diseados para el curso.
I. Secciones:
1. Repositorio de Contenidos Didcticos. El cual permite almacenar los
diversos objetos de aprendizaje para ir incrementado o actualizando los
mismos.
2. Repositorio de actividades de aprendizaje. Esta seccin permite almacenar
toda la informacin correspondiente a las diversas formas de desarrollar las
habilidades y de adquisicin de conocimientos obtenidos por los Contenidos
Didcticos.
3. Repositorio de comunicaciones. A travs de este almacenamiento se
controla las participaciones y diferentes comunicados del curso que incluso
pueden ser tomados como parte de las actividades de aprendizaje.
Alvarez Rdz., Enero 2004.
4. Control del curso. Es necesario llevar el control de actividades desarrolladas
por parte del alumno, as como los diferentes acceso al curso y finalmente
evaluar las actividades diseadas dentro del curso.
II. Estructura de los objetos de aprendizaje:
1. Objetivos de aprendizaje.
2. Estrategias didcticas.
a. Evaluacin preliminar.
b. Actividades didcticas.
c. Actividad final (integradora).
d. Proyecto modular.
3. Materiales de apoyo (ejercicio, lecturas, cdigo, etc.).
III. Objetos de aprendizaje identificados:
1. Qu es el lenguaje C?.
2. Arquitectura de Programas en C.
3. Datos en C.
4. Operadores.
5. Conversin de Tipo de Datos.
6. Entradas y Salidas de Datos.
7. Estatutos de Control de Programas.
8. Arreglos.
9. Funciones.
10. Interface con puertos.
11. Apuntadores y asignacin dinmica de memoria.
12. Tratamiento de cadenas de caracteres.
13. Archivos.
Alvarez Rdz., Enero 2004.

5.5.2.4. Recomendaciones para el modelo.

Despus de la construccin del producto de software seguira el proceso de
instrumentacin, la recomendacin de instrumentacin sera la siguiente (Alvarez,
2002):
J ustificacin institucional del uso de Educacin a Distancia (EaD).
Definicin de modalidades, estrategias y tipos de insercin en planes de
estudio
Evaluacin de la institucin
Anlisis de factibilidad del proyecto
Implementacin del modelo propuesto
Evaluacin regular de los logros del modelo implementado

Esta recomendacin pretende dar una visin global que abarca desde el diseo
de un proyecto de EaD hasta su instrumentacin, sin dejar de considerar que las
condiciones del medio puede delimitar o potenciar algunas de las ideas aqu
expuestas.
Alvarez Rdz., Enero 2004.

5.5.3. Diseo de la Investigacin.

5.5.3.1. Tipo de Investigacin.
La investigacin es de tipo de aplicacin general, ya que se
genera un conocimiento (Estrategia para utilizar Internet como recurso
docente) que permite disear nuevas formas para explotar esta
herramienta (Sampieri et. al, 1999).
Por otro lado, el propsito de la investigacin es descriptivo ya
que la tesis pretende caracterizar cualitativamente y cuantitativamente
un perfil de las entidades en un fenmeno de estudio, es decir el
identificar como Internet puede utilizarse cmo recurso educativo a
travs de estrategias definidas y la relacin que hay de estas con los
beneficios de utilizar el recurso.

5.5.3.2. Hi ptesi s.
Las estrategias planteadas para el uso de Internet como recurso
docente en modelos de entorno virtuales para la creacin de cursos en
lnea (por Internet) propiciarn la obtencin de al menos resultados
semejantes (aprendizaje y aceptacin por parte de los alumnos) que
los cursos presenciales.

5.5.3.3. Aspectos a medir (Variables que comprueban o rechazan l a hiptesi s).
1. La utilizacin de algn recurso de Internet por parte de los alumnos
involucrados (Porcentaje de utilizacin del recurso).
2. El desempeo de los alumnos a lo largo del curso.
3. La facilidad del uso del recurso educativo a travs de las formas de
control.
Para fines de explicar mejor la presente investigacin se plantearon tres fases, las
cuales detallan los pasos y procesos ejecutados para la planificacin y puesta en
marcha del mtodo:

A. Gua Temtica del Curso, la cul tiene el objetivo de ir revisando todos los
temas que se debern cubrir en el curso, junto con las actividades / ejercicios
de reforzamiento y la fecha en la que fue presentado.
Alvarez Rdz., Enero 2004.
B. Participacin en las asesoras virtuales de alumnos, que controla todas y
cada una de las participaciones de los integrantes del curso, as como las
semanas en las cuales desarrollaban su participacin.
C. Bitcora de asesoras de programacin, la cul tiene como objetivo la
planificacin detallada de las actividades de asesoras del curso virtual.
D. Avance de desempeo de alumnos, por medio de la cual se detallan los
avances en las actividades y calificaciones de los alumnos (cabe resaltar que
esta forma se aplica para los dos grupos de la investigacin).

5.5.3.4. Descripcin y Planifi cacin de la pobl acin.

Se analiz qu caractersticas deberan tener los grupos para el desarrollo de
este trabajo las cules se determinaron as:
Dos grupos semejantes en cuanto al tipo de grupo y caractersticas
generales de los alumnos, para lo cul se selecciono al 1A y 1B (Primer
semestre) de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales.
En relacin a las caractersticas de los alumnos todos oscilaron entre los 19
y 21 aos, el 70 % son de sexo masculino y con habilidades y
conocimientos semejantes segn el examen de ingreso a la Universidad,
EGEL de bachillerato (Estos datos fueron extrados de los expedientes del
tutor acadmico de los dos grupos).
Una materia que se diera con el mismo Profesor a los dos grupos de forma
simultanea: Lenguaje de Programacin I (Esta materia es parte fundamental
de la formacin de la Ingeniera en Sistemas Computacionales, ya que
desarrolla las habilidades en el desarrollo de una programacin
estructurada).
Se comprob la estrategia propuesta a travs de un grupo al que se aplic
el mismo contra uno muy semejante en el que no se aplic.
Se seleccion este curso debido a la facilidad de la academia de Software
de Base y Programacin (La academia pertenece al Departamento de
Sistemas Electrnicos dentro de la U.A.A.) a la que pertenece la materia,
adems de la importancia del curso.
Para lograr que los dos grupos tuvieran igualdad de condiciones se evalo
las caractersticas iniciales de los alumnos, resultado: 1. Todos los alumnos
no tenan antecedentes suficientes en habilidades y conocimientos de
programacin. 2. Los alumnos tuvieron que tomar un curso inicial para
Alvarez Rdz., Enero 2004.
igualar las condiciones de conocimientos sobre el uso de recursos de
Internet.

5.5.3.5. Resultados, anli si s y di scusi n.

Los resultados se presentan segn los parmetros definidos anteriormente, sin
embargo es importante recalcar que el desarrollo de la investigacin en general se vio
favorecida por la participacin de los alumnos en la misma, corroborarse en la forma
de control de: la participacin en las asesoras virtuales de los alumnos, en la cual el
80% de estos tiene registros de participacin a lo largo de todo el curso, esto es
importante si consideramos que la participacin no estuvo condicionada para la
obtencin de algn beneficio en calificaciones de la materia (puntos extras, obligacin
de participacin para derecho a exmenes, etc.).

Al gunos aspectos que se observaron durante el desarrol lo del curso.
De los primeros problemas a los que nos enfrentamos fue el de la utilizacin de
misma herramienta. A pesar de ser el correo electrnico algo muy difundido no todos
los alumnos que participaran en este proyecto lo dominaban o tenan contacto regular
con l.
Por esto se tuvo que planificar un curso bsico en el manejo del correo
electrnico (La tecnologa que se utiliz en el proyecto fue el correo electrnico pine,
debido principalmente a la facilidad de uso y poco espacio que ocupa en servidores) el
cual tuvo como objetivo desarrollar las habilidades necesarias para el uso de la
herramienta: Ingreso a un entorno de correo electrnico, lectura de mensajes, envo
de mensajes, recepcin de archivos y envo de archivos.
Adems de las habilidades mencionadas anteriormente al grupo en el que se
aplic el mtodo propuesto se le instruyo sobre como sera llevado este proyecto y el
funcionamiento de la lista de correo como medio de comunicacin.
Este curso se planific en dos sesiones de cuatro horas cada una, tratando de
ser lo mas prctico posible. Al final se obtuvo como resultado un grupo de control con
habilidades similares sobre el uso de la herramienta.
Por otro lado en lo que se refiere a la calidad, seguimiento y vinculacin de las
participaciones de los alumnos a travs de sus mensajes, dudas, actividades
desarrolladas, etc. por correo electrnico fue la siguiente:
Alvarez Rdz., Enero 2004.
1. Se planearon todas y cada una de las actividades por correo electrnico:
tareas y asesoras, de tal forma que la complejidad y contenido se
relacion con el programa presencial de la materia.
2. Por cada correo recibido por parte de los alumnos se gener una solucin
directa que retro aliment no solo al alumno en cuestin de forma particular
sino que se extendi a todo el grupo.

Datos preliminares a l a comprobacin de la hi ptesis.
Los datos como materia prima para la aplicacin de estadsticos fueron
tomados principalmente del desempeo acadmico (calificaciones), el cul fue
valorado en tres perodos a los largo del semestre y las participaciones de los
alumnos medidas en estos mismos perodos por nmero de accesos a Internet y / o
correos electrnicos.
A continuacin se presentan las calificaciones detalladas de los dos grupos
involucrados en el experimento.

Grupo CON uso de Estrategia Educativa por Internet (Actividades a distancia).
GRUPO 1 A DE ISC MATERIA: PROGRAMACIN I.
SEMESTRE: AGOSTO-DICIEMBRE 2001
NOMBRE
Primer
parcial
Segundo
parcial
Tercer
parcial
Proyecto
final
Calificacin
Final
1 Aguilar lvarez J orge Octavio 5.5 1.9 0 0 1.3
2 Arellano Delgado Isaas 4.3 4 5.8 8 5.66
3 Bernal Vidales Carlos 3.8 3.5 3.7 8 4.72
4 Castaeda Caballero J os Luis 9.6 8.4 6 7 7.39
5 Castaeda Estrada J uan Antonio 9 8.3 8.3 9 8.58
6 De la Rosa Castaeda Oscar Ramses 9.3 9.4 9.7 2 7.63
7 Daz de Len Madrigal Irving Israel 8.8 9.9 9.9 10 9.73
8 Estrada Snchez Hugo Alfredo 8.3 5 6.7 9 7.07
9 Fernndez Galn Garca J os Miguel NP
10 Figueroa J imnez Gustavo 10 10 10 10 10
11 Flores Gutirrez Elix Gamaliel 9.8 9.9 10 9 9.7
12 Franco Ortiz Ricardo 8.5 6.7 5.2 9 7.02
13 Garca Bravo Thelia Alejandra 9.2 7.3 5.5 8 7.12
14 Garca Olgun Mara Magdalena 5.3 4.4 1.6 9 4.69
15 Gmez Delgado Cesar Israel 9.3 6.9 8.2 9 8.22
16 Gmez Serna Ezequiel Alejandro 9 9.8 9.8 10 9.72
17 Gmez Soto Gabriel 8.3 4.5 4.7 9 6.26
18 Gonzlez Martnez Miguel 9.6 0 7.1 9 6.18
19 Guilln Montoya Ma. Magdalena 7 7.1 8.4 9 8
20 Gutirrez Prez Carlos Augusto 9.5 9.2 9.5 10 9.55
21 Hernndez Lpez J orge Alberto 9.2 8.6 7.9 9 8.51
22 Hernndez Luvano J ulio 5.3 5 5.8 9 6.31
23 Hernndez Ramos Netzhualcoyotl 4 7.1 NP
24 Lara Gallegos Mara Guadalupe 6.2 7.1 1.4 9 5.42
25 Lpez Hernndez Alejandra Paulina 3 8.5 NP
26 Martnez Martnez Rosalba 9.6 8.5 9.8 9 9.25
27 Martnez Rodrguez J orge Omar 5.6 5.5 7.1 9 6.95
28 Muoz Escalante Cesar Eduardo 9.3 9.7 5.9 9 8.13
29 Muoz Ruvalcaba Miguel ngel 8.5 8.2 7.3 2 6.36
30 Olivares Campos J os Refugio 2.5 0 0.5 9 2.8
31 Ortiz Esparza Laura Elena 6.3 2.8 3.3 9 5.04
Alvarez Rdz., Enero 2004.
32 Pedroza De Anda Omar 10 8.9 8 9 8.78
33 Prez Balderas Wilfrido Octavio 8 8 8 9 8.4
34 Prez Castaeda J uan Manuel Tonatiu 6.6 3 4.5 9 5.54
35 Ramrez Mata Keila Zunem 9 9.8 9.2 10 9.51
36 Rangel Vera Nauhn 5.6 7.6 1.4 9 5.46
37 Rioja Romo J uan Eduardo 3.8 3.3 4.2 0 2.85
38 Rivera Serapio Nancy Belem 9.3 7.8 8 9 8.38
39 Rodrguez Gmez J orge Santiago 5.7 NP
40 Romo Martn Miriam Adriana 6.7 5.7 0 0 2.41
41 Rubalcava Miguel J aziel 9.6 9.8 10 9 9.63
42 Saldivar Marn Roberto 8.1 8.7 7.7 9 8.34
43 Serna Vzquez Miguel ngel 5 2 NP
44 Silvia Garca Vctor Alejandro 3.8 2.6 1.3 NP 1.67
45 Toribio Medrano Rodrigo 9.2 9.9 10 9 9.6
46 Vzquez Ruiz Esparza J onathan Emanuel 4.2 0.4 5.3 9 4.81
47 Vela Martnez Oscar 7.6 7.3 8.6 9 8.2
48 Venegas Prez Alberto 7.6 5.7 9.5 9 8.13
49 Zaragoza Chvez Luis Arturo 9.8 8.8 8.6 9 8.92
50 Ziga Roque Luis Alberto 8 9 9.6 9 9.06
PROMEDIO DEL GRUPO 7.41 6.5 6.5 8.07 7.04


Grupo SIN uso de Estrategia Educativa por Internet. (Actividades presenciales).
GRUPO 1 B DE ISC MATERIA: PROGRAMACIN I.
SEMESTRE: AGOSTO-DICIEMBRE 2001.
NOMBRE Primer
parcial
Segundo
parcial
Tercer
parcial
Proyecto
final
Calificacin
Final
1 Alonso Macas Mara Anita 2.3 0.8 1.3 NP
2 Alonso Mrquez J os Luis 4.2 3.5 6.2 9 5.91
3 Alvarado Lpez Mara Guadalupe 4.5 3 2.8 NP
4 Alvarado Morgan Edgar Mauricio 7.6 10 5.6 9 7.85
5 lvarez Daz J R. J ps Guadalupe 8.3 7 6 10 7.6
6 Arias Romo J uan Fernando 3.5 5.5 1.7 9 4.75
7 Barba Arceo J uan Carlos 9.6 9.6 3.8 9 7.42
8 Belloso Estaol Manuel Salvador 9.3 9.8 9.4 10 9.64
9 Beltrn Rodrguez Israel Alejandro 4 4.8 7.8 10 7.03
10 Camacho Valdez Carlos Alberto 9.2 8.3 10 9 9.2
11 Castaeda Hermosillo Alfonso NP
12 Castaeda Hernndez Oscar 10 7 5.4 9 7.38
13 Chvez Rodrguez Irma Liliana 8 10 10 10 9.7
14 Cruz Franco Edgar Martn 5.5 NP
15 Cruz Lpez Ricardo 6.2 3.2 4.3 10 5.73
16 Delgado Martnez Francisco J avier 5 3.9 NP
17 Delgado Martnez Vector Hugo 9.5 9.1 10 9 9.45
18 Daz Romo Francisco J avier 9.2 6 6 9 7.22
19
Dueas Ortiz Emmanuel Alejandro 8.6 5.7 6.5 9 7.23
20 Espinosa vila Ana Yessica 7.3 8.2 6.1 9 7.52
21 Flores Rodrguez Yasmn Cecilia 9.8 10 10 10 9.97
22 Gama Rodrguez David 8.5 9.8 3.5 9 7.19
23 Garca Molina Oscar 9.5 7.9 7 9 8.1
24 Garca Morales Aarn 9 9.8 10 9 9.55
25 Garca Ortega Marco Antonio 9.6 8.4 6 9 7.88
26 Gleason Chimal Luis Roberto 9.6 7.2 8.7 10 8.79
27 Gmez Contreras Laura 6.5 5.9 3.4 10 6.14
28 Gonzlez Garca J os de J ess 9.8 8.7 7.9 10 8.91
29 Gonzlez Molina cecilia Vernica 3.3 5.1 3.3 9 5.18
30 Gonzlez Moreno Nicols 5 5.9 4.5 9 6.05
31 Guevara Atilano Ismael 7.9 7.9 8.6 8 8.16
32 Hermosillo Gonzlez Mario Alberto 9.2 10 7.3 10 8.93
33 Herrera Cruz Miguel ngel 8.8 9 7.9 9 8.58
34 Lazarn J ulio Cesar NP
35 Lpez Sigala Gabriela 7.3 5.1 5.3 8 6.21
36 Lpez Zacaras Luis Manuel 7.6 3.3 4.4 9 5.76
37
Martnez Domnguez Francisco J avier 10 10 10 10 10
38 Moreno Antilln Brenda Paulina 4.3 6.8 4.8 8 6.01
39 Morquecho Martnez Carlos 6.5 5.4 4.3 9 6.08
Alvarez Rdz., Enero 2004.
40 Ramrez Delgado Gerardo 10 9.6 9.8 9 9.57
41 Ramrez Rodrguez Huemac Tayatzin 7.3 9.8 8.6 9 8.81
42 Reyes Gonzlez Renato Eduardo 6.6 10 8.8 10 9.07
43 Robles Llamas Csar 5.2 9 5.5 9 7.2
44 Rodrguez Moreno ngel Rafael 9.3 9.1 9.4 10 9.46
45 Rojas Garca Irving Alejandro 8.5 9.6 6.2 9 8.1
46 Ruiz Navarrete Patricia 8.3 8.5 3.7 9 6.92
47 Salazar de Alba Carolina 8.8 5.1 3.8 9 6.18
48 Serna Rodrguez Norma Irene 8.6 9 8 10 8.84
49 Serrano Rentera Martha Silvia 9.8 7.1 7.4 10 8.34
50 Vzquez Gutirrez Yunue del Rosario 10 10 10 10 10
51 Zamora Garca Ren Oswaldo 7.5 8.1 7.8 9 8.13
PROMEDIO DEL GRUPO 7.6 7.4 6.6 9.3 7.82


Como puede observarse el desempeo acadmico de los alumnos es muy
semejante en los dos grupos; mas adelante en la seccin P.2. del siguiente punto se
muestran los resultados finales y de comparacin.
En relacin a la participacin de los alumnos a travs de sus del acceso de
Internet o envo de actividades o dudas por correo electrnico, la grfica 1.
Participacin de alumnos por quincena muestra las intervenciones y utilizacin del
recurso.
Grfica 1. Participacin de alumnos por quincena.

5.5.3.6. Comprobaci n de hi ptesis.

De acuerdo a los aspectos a medir indicados en los apartados anteriores, se
presentan a continuacin la comprobacin de estas variables.

ESTADISTICAS DE PARTICIPACION
39
34
28 28
33
35
25
14
5
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
9
/
4
/
2
0
0
3
9
/
1
1
/
2
0
0
3
9
/
1
8
/
2
0
0
3
9
/
2
5
/
2
0
0
3
1
0
/
2
/
2
0
0
3
1
0
/
9
/
2
0
0
3
1
0
/
1
6
/
2
0
0
3
1
0
/
2
3
/
2
0
0
3
1
0
/
3
0
/
2
0
0
3
DIAS
N
U
M
E
R
O

D
E

A
L
U
M
N
O
S
Alvarez Rdz., Enero 2004.

P. 1. Desempeo semestral de alumnos.
Los estadsticos aplicados fueron la prueba de anlisis de varianzas para
comprobar la relacin de desempeo entre los dos grupos A y B (con estrategia y
sin estrategia por Internet) a travs de las calificaciones finales como medias de
anlisis (apartado A), estudios semejantes demuestran que es el tipo de estadstico
adecuado a aplicar.
Para determinar las diferencias en el desempeo acadmico entre los
grupos se realizaron anlisis de varianza por rangos de Krukal-Walls, debido a
que la distribucin de frecuencias de las calificaciones no tiene a ser normal, y
al tamao pequeo de los grupos. Para identificar no slo las diferencias en las
medidas de tendencia central, sino cualquier diferencia en las distribuciones de
las frecuencias entre grupos, se realizaron anlisis de medianas (McAnally y
Prez, 2000).

La otra prueba aplicada fue la de correlacin de variables (apartado B) para el
desempeo de los alumnos (medido con las calificaciones) contra la utilizacin de la
tecnologa (nmero de participaciones de los alumnos). Las variables a medir fue el
desempeo cuantitativo de calificaciones por perodo que fue en escala de 0 al 10.

A. Anova de muestras sin estrategia y con estrategia por Internet.

gl (grados de
libertad)
cm (cuadrado medio)
Mtodo.
1 5052.47
Error.
45 7.33646
Total
91
f*
689

Prueba f
0.00185

Decisin: rechazar.
Conclusin: No existe ninguna ventaja en usar la gua en los resultados de
calificaciones, es decir el nivel medio de calificaciones obtenidas
utilizando o no utilizando el mtodo es igual.

Alvarez Rdz., Enero 2004.
B. Anlisis de correlacin entre desempeo acadmico y mtodo instrumentado.

Quincenas Nmero de
participaciones
Promedio de
calificaciones.
1 39 10
2 34 9
3 28 7.4
4 28 7.5
5 33 7.5
6 35 6.5
7 25 6
8 14 5
9 5 2.0
Totales:
241 60.95
Cuadrados:
58081 3714.90

Prueba
Correlacin:
0.921795547

Conclusin: La correlacin existente entre el modelo utilizado a lo largo del semestre
y el desempeo de los alumnos es alta (mayor a 0.8, 0.921795547) casi
llega a 1, es decir que la aplicacin de la gua propuesta es la causa de
la obtencin de los resultados de los alumnos.

Podemos entonces comentar que en relacin al parmetro del desempeo
semestral de los alumnos, ambos grupos el de control (a travs del Internet) y el
presencial no tuvieron diferencia en los aprendizajes adquiridos ya que obtuvieron las
mismas calificaciones.
Adicionalmente se verific que hay una relacin directa en la utilizacin del
recurso docente (Internet) y los resultados de las evaluaciones de los alumnos, ver
grfica 2 (el total de alumnos que presenta la grfica es de 40).

Alvarez Rdz., Enero 2004.
0
10
20
30
40
50
1 2 3 4 5 6 7 8 9
QUINCENAS
PARTICIPACION DE ALUMNOS

Grfica 2. Control de participacin de alumnos por quincena.

P.2. Cal ifi caciones finales.
Los resultados finales del desempeo de los alumnos medidos con las
calificaciones del curso (Lenguaje de Programacin I), generaron una pequea
diferencia entre el grupo manejado por el modelo desarrollado y el grupo con sesiones
presenciales.
Este diferencia fue 6 dcimas de punto tomando en consideracin una escala
del 1 al 10, a continuacin se presenta una tabla con estos resultados finales:

Nmero de Alumnos. Promedi o Grupal.
Grupo A. 50 7.73
Grupo B. 51 7.13
Diferencia. 1 0.60

El grupo A (utilizacin de la estrategia para el uso de Internet) obtuvo
ligeramente un resultado mayor, cmo puede observarse los resultados de
aprendizajes obtenidos a nivel grupal son muy semejantes en entornos presenciales y
virtuales.

P.3. Opiniones de alumnos.
Un aspecto que no comprueba la hiptesis pero que sin duda es importante medir
es la aceptacin haca el uso de la herramienta (Internet) como recurso docente, para
lo cual se aplic a los alumnos participantes al final del curso. El nmero de encuestas
aplicadas fue de 36.
Alvarez Rdz., Enero 2004.
El tipo de cuestionario fue abierto dando la oportunidad de expresar la utilidad,
nivel de habilidades, conocimientos e incluso posibles participaciones futuras con este
tipo de estrategias educativas basadas en Internet. El instrumento aplicado se
presenta a continuacin.


CUESTIONARIO DE OPININ DE USO DEL INTERNET COMO RECURSO
DIDCTICO.

1.- La asesora a travs del curso electrnico le fue de utilidad?.
S, No, Por qu?



2.- Pudo adquirir algn conocimiento nuevo a travs de la estrategia utilizada?
S, Cul?



3.- El nivel de conocimientos relacionado a la materia de Programacin I en estas
Asesoras fue?
- Bsico
- Intermedio
- Avanzado

4.- Qu recomendara para tener mejores resultados con este tipo de Asesoras?



5.- Volvera a participar de algn proyecto semejante?
Si, No, Por qu?





Alvarez Rdz., Enero 2004.
Para mayor facilidad del lector se presentar a continuacin una tabla con los
resultados sintetizados del cuestionario aplicado. Este se obtuvo al final del curso y
tiene como principal objetivo el determinar el grado de inters y motivacin de los
alumnos para continuar con este tipo de proyectos en otras materias.

1. Las asesoras a travs del curso electrnico te fueron de utilidad?, Si, No Por
qu?.

SI REGULAR NO
18 6 12
COMENTARIOS RELEVANTES.
Aprender ms. Faltan ejemplos para
desarrollar ms la lgica de
programacin.
Tareas fciles.
Resolver dudas. Instruccin muy centrada
sobre los errores.
Slo se centra a lo del el
programa de estudios.
Investigar sobre otro temas. Se trataban temas no vistos
en libros.
Problemas con dificultad que
lo hacia ms interesante.

Corregir errores.
Ejercitar lo aprendido.

En este cuadro se puede apreciar que en los datos encuestados una mayora los
alumnos ven cmo una herramienta til el curso electrnico para aclarar dudas sobre
los temas que se cubren del curso; en el caso de los alumnos que no perciben la
utilidad del medio para asesoras, se detecta que es debido al nivel de conocimientos
previos sobre la materia que los mismos tenan.

2. Pudo adquirir algn conocimiento nuevo a travs de estas asesoras
electrnicas?.
SI NO
18 18
COMENTARIOS RELEVANTES.
Temas sobre procedimientos en el
Lenguaje.
Ya haba llevado la materia.
Alvarez Rdz., Enero 2004.
El tema de Funciones en el Lenguaje de
programacin.

Todo respecto a pascal.
Hacer algoritmos y programas.
Realizar programas de varias formas.
Usar el correo electrnicos de forma
regular.

Corregir errores en la estructura del
programa.

Comunicacin del correo electrnico con
otros programas.

Razonamiento de lgica de programacin.
Programas diferentes a los de clases.

La percepcin de los alumnos en torno a esta pregunta es de mitad y mitad
(para el nmero de alumnos encuestados), es decir que 18 alumnos perciben la
utilidad de la herramienta en la adquisicin de conocimientos nuevos, as como el
desarrollo de habilidades adicionales.
Se alcanza a observar que la gran mayora de los alumnos que no perciben
esta utilidad adicional es debido a sus conocimientos y habilidades previas sobre los
temas del curso.

3. El nivel de conocimiento relacionado a la materia de llevada en estas asesoras
fue?.
BASICO INTERMEDIO. AVANZADO. NO CONTESTO.
10 18 6 2

18 alumnos considera que los conocimientos adquiridos son intermedios en
relacin a los contenidos de la materia llevada (lenguaje de programacin I) lo cul
demuestra que la planeacin de los contenidos programticos fue la adecuada.

4. Volvera a participar en algn esquema semejante de Educacin a Distancia?
Si, No Por qu?
SI NO
30 6
COMENTARIOS RELEVANTES.
Alvarez Rdz., Enero 2004.
Estudiar ms y mejor. Es solamente un trabajo extra.
Ser un estudio ms ameno. Se reitera sobre los conocimientos que ya
tena.
Es significativo lo que se aprende.
Mas inters en la materia.
Una buena opcin de aprendizaje.
Llegar a entender algo ms complicado.
Aprender otras cosas tiles para la carrera.
Conocer lo que los dems piensan.
Ayuda a ejercitar los conocimientos.
Resuelve las dudas sobre la materia.

En esta ltima tabla se muestra que los alumnos estaran dispuestos a seguir
utilizando la herramienta como un medio de aprendizaje regular, lo cul habla de la
buena disposicin de los mismos en torno a la tecnologa, esto puede deberse al tipo
de formacin de los alumnos (Ingeniera en Ciencias de la Computacin).
La principal conclusin es el reiterar la necesidad de implementacin de
modelos que nos permitan usar las tecnologas informticas de forma acertiva en
nuestras actividades docentes regulares.
Es tambin importante el mencionar que segn lo constatado en las encuestas
anteriores (RESULTADOS: opinin de los alumnos), los educandos tienen una buena
y regular aceptacin hacia la aplicacin de esta tecnologa, nicamente unos cuantos
alumnos no consideran de utilidad el recurso en sus actividades escolares; incluso la
mitad de estos piensan que han obtenido conocimientos adicionales.
En cuanto al desempeo escolar de los alumnos que utilizan este recurso, es
difcil determinado, ya que la diferencia entre el grupo en el que se aplic y en el que
no se aplic es mnimo y por lo tanto, no significativa, pueden existir muchos otros
factores que justifican este resultado, por ejemplo: hay una mayora de alumnos
egresados de preparatorias como tcnicos en programacin, esto en el grupo sin
correo electrnico, los cuales tenan conocimientos adicionales sobre la materia.
Por lo anterior, es importante recalcar que la participacin de los estudiantes
en este perodo evaluado fue desde el inicio muy alta y se conservo as durante todo
el curso.

Podemos entonces resumir que este modelo puede usarse en cualquier tipo de
curso a nivel de educacin superior.
Alvarez Rdz., Enero 2004.



Alvarez Rdz., Enero 2004.

5.6. Conclusiones.

La Educacin a Distancia juega y jugar un papel importante en la formacin
de profesionistas con nfasis especial en la permanente actualizacin de los mismos,
principalmente por las caractersticas de la modalidad educativa:
a. Desplazamiento de conocimiento con relativa facilidad.
b. Conveniencia para el educando de tiempos para el estudio.
c. Uso de recursos de tecnologas de comunicacin relativamente generales
(Fax, Vdeo, Internet, entre otros).

Muchas instituciones han surgido con esta modalidad educativa y muchas ms
continuarn hacindolo, se predice que en el mediano plazo solo unas cuantas
instituciones sobrevivirn, esto como parte del incremento de competencia y
estrategias incompletas, de aqu la importancia de las estrategias presentadas y su
correcta implementacin para la permanencia en el uso de tecnologa con fines
didcticos.
Por lo anterior tenemos el problema de implementar correctamente estos
medios, en la obtencin de resultados ptimos o los mnimos esperados; por esto al
igual que cualquier otro sistema de comunicacin es necesario contar con una serie
de elementos que determinen el xito del uso de los medios, estos elementos fueron
presentados en: Comparacin de modalidades de Educacin a Distancia (basadas
en Internet) por algunas de las entidades educativas en Mxico.
La adecuacin de los sistemas de comunicacin en el campo de la educacin
no es una tarea fcil, la complejidad en el uso de estos sistemas se incrementa
considerablemente, ya que se involucran otros muchos factores internos (aceptacin
de la tecnologa, nuevas habilidades de los alumnos y de los maestros) y externos
(polticas institucionales, recursos financieros, humanos y tecnolgicos) en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Una de las principales conclusiones es el reiterar las grandes posibilidades
que permite y permitir la Educacin a Distancia en el corto plazo, pero sobre todo la
necesidad de la creacin de mtodos y estrategias que permitan su correcta
utilizacin para la maximizacin de resultados, as como su adopcin por parte de la
instituciones educativas para lograr la cobertura y l cada vez ms demandante
mercado laboral.
Alvarez Rdz., Enero 2004.
Por otro lado, la experiencia ha demostrado que la adopcin de nuevas
tecnologas en campos de trabajo nuevos (cmo la educacin), y la correcta
explotacin de las mismas conllevan un proceso complicado que va madurando en la
medida del mismo uso de las tecnologas, y por lo tanto, la primera barrera a romper
es la resistencia de los mismos sujetos involucrados en su implementacin,
adecuacin y uso con educadores, autoridades educativas, y alumnos.
En relacin Lineamientos para desarrollar cursos por Internet, se muestran
aspectos que tratan de establecer bases generales en la creacin de cursos por
Internet, cuidando los aspectos necesarios en la gestin del ambiente de aprendizaje
virtual.
Por otro lado, la experiencia nos ha demostrado que a pesar de tener los
aspectos importantes cubiertos siempre hay otros que no lo son y por lo tanto,
dificultan la consecucin de los proyectos de educacin a distancia, estos aspectos
van desde la aceptacin de la misma tecnologa, credibilidad del medio, hasta la falta
de recursos necesarios en la puesta en marcha del proyecto.
A pesar de lo anterior, muchas instituciones siguen librando los recursos
necesarios para explorar medios alternativos a la educacin presencial, que de
alguna manera solucionen las limitantes de la misma, espacios, tiempos, cobertura
cada vez mayor, adecuacin de tecnologas de informacin y comunicacin, por
mencionar algunos.
La limitacin de desarrollo de cursos por Internet, radica en las posibilidades
creativas y cognoscitivas de los creadores de cursos.
Se hace evidente la necesidad de implementacin de modelos o formas que
nos permitan usar Internet en el desarrollo de cursos de forma acertiva en nuestras
actividades docentes regulares.
Se puede concluir en relacin a el Diseo de Experimento y Resultados que
es importante segn lo constatado en las encuestas presentadas (RESULTADOS:
opinin de los alumnos), que los educandos tienen una buena y regular aceptacin
hacia la aplicacin de la tecnologa (Internet), nicamente unos cuantos alumnos no
consideran de utilidad el recurso en sus actividades escolares; incluso la mitad de
estos piensan que han obtenido conocimientos adicionales.
En cuanto al desempeo escolar de los alumnos que utilizan este recurso
(Internet), es difcil determinado, ya que la diferencia entre el grupo en el que se aplic
y en el que no se aplic es mnimo y por lo tanto no significativa, pueden existir
muchos otros factores que justifican este resultado, por ejemplo: hay una mayora de
alumnos egresados de preparatorias como tcnicos en programacin, esto en el grupo
sin uso de Internet, los cuales tenan conocimientos adicionales sobre la materia, sin
Alvarez Rdz., Enero 2004.
embargo, a pesar de esto, la Hiptesis presentada es comprobada ya que el
rendimiento es similar en los dos grupos (el grupo de estudio y el grupo de control).
Por lo anterior, es importante recalcar que la participacin de los estudiantes
en este perodo evaluado fue desde el inicio muy alta y se conserv as durante todo
el curso, de hecho los estadsticos demuestran una relacin muy estrecha entre la
utilizacin del recurso (Internet) y el desempeo de los mismos.
Podemos entonces resumir que las estrategias pueden usarse en cualquier
tipo de curso a nivel de educacin superior.
Por lo comentado anteriormente las estrategias desarrolladas en esta tesis
cubren en buena medida las formas de instrumentacin de Internet como recurso
docente y se espera que sea una gua til en la explotacin de esta tecnologa con
fines educativos.

Alvarez Rdz., Enero 2004.

5.7. Bibliografa consultada.

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Alvarez Rdz., Enero 2004.











Anexo 1.

Registro de productividad ao 2002
y 2003.




Alvarez Rdz., Enero 2004.












Anexo 2.

Constancias de participacin en los
eventos.





Alvarez Rdz., Enero 2004.
















Anexo 3.

Movimientos de cuentas.