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Planifcaciones de Lenguaje y Comunicacin

Bsico, I Semestre
2013
m
a
m

f
d
Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile
Unidad N

1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Actividad
3 Bsico
Informacin importante
sugerencias
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Inicio:
1) D la bienvenida a sus alumnos, presntese y realice preguntas sobre las vacaciones (ver sugerencias).
2) Explique la forma de trabajo en Lenguaje y Comunicacin:
3) Explique a sus alumnos que en el inicio de cada unidad se plantearn preguntas que al fnal de esta sern respondidas por ellos. Pguelas en el
Panel y escoja a un alumno para que las lea.
4) Pegue las tarjetas de palabras de vocabulario de la unidad en el Panel de Lenguaje y escoja a alumnos segn criterios de lectura para que lean
la palabra y su defnicin (ver sugerencias). Comente que estas palabras aparecern en las lecturas que leeremos en la Unidad N 1.
Desarrollo:
1) Escriba el ttulo: La vaca estudiosa y realice predicciones acerca de la lectura.
2) Comente a sus alumnos que escucharn y vern un video de la cancin La vaca estudiosa de una autora argentina que se llama Mara
Elena Walsh (la cancin aparece en el libro de SL pg. 3). Si usted tiene acceso a datashow y computador muestre a sus alumnos la siguiente p-
gina de internet http://www.youtube.com/watch?v=a55_Knm_ctc donde aparece el video, si no tiene disponibilidad, es probable encontrar
la msica en una seleccin infantil.
3) Muestre el video o la msica. Pida a sus alumnos que saquen el libro de SL y lo abran en la pg. 3 en la cancin La vaca estudiosa.Comente que
la autora escribi la letra y compuso la msica. Si no consigue el video o la msica puede escribirlo en un papelgrafo.
4) Realice preguntas a sus alumnos acerca de la cancin, seleccione alumnos segn criterios de participacin. Comente:
Clase 1
Preguntas sugeridas para hablar de la vuelta a
clases:
- Qu hicieron durante las vacaciones?.
- Se vieron con algunos compaeros durante
sus vacaciones? Cmo fue el encuentro?.
- Se acuerdan de algn da especial de sus
vacaciones?. Pida que lo comenten.
- Les gusta estar de vacaciones?. Por qu?.
Preocpese de que los cuadernos estn forra-
dos, con nombre y curso.
Preguntas La vaca estudiosa:
- Qu parte fue la que ms les gust o
encontraron ms graciosa?, Por qu?.
- Qu pensaran ustedes si hoy tuviramos en
nuestra sala a la vaca estudiosa? Cmo
reacccionaran?
- Qu pensaran si sus abuelos decidieran
estudiar?, Por qu?.
- Qu son los borricos? Qu les parecera
convertirse en borricos?
- Qu hizo la vaca para ser sabia?
- Crees que esta historia podra suceder en la
vida real?, Por qu?.
(90 minutos)
Las clases de Lenguaje del ao se van a dividir en ocho unidades diferentes, en cada una aprenderemos cosas diferentes.
Cada unidad tiene un ttulo y un listado de palabras de vocabulario. La primera unidad se llama Quin soy yo? Mi historia y mi familia.
Este ttulo lo dejaremos pegado en el Panel de Lenguaje (lleve un cartel con el ttulo escrito para pegarlo).
Atencin
Objetivos de la clase:
- Reconocer rimas en un poema.
- Leer comprensivamente un texto literario: cuento, localizando informacin explcita.
- Comparar dos cuentos identifcando similitudes y diferencias.
Este texto es una cancin est escrita como un poema, en versos. Si se fjan hay algunas rimas, recuerdan qu es una
rima? Repeticin de la ltima slaba de cada verso, lo que produce un efecto especial. Quin me puede decir cules son
las rimas? Escoja a alumnos segn criterios de participacin para que las nombren y marquen en el papelgrafo.

3 Bsico
Informacin importante
sugerencias
Unidad N

1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia
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- Preparar informacin sobre la vida de los
hermanos Grimm.
Clase 1
5) Invite a los alumnos a pensar en palabras que rimen (Parejas o tros de palabras: por ejemplo, Teresa, artesa, mesa) y pdales que escriban es-
tos ejemplos en sus cuadernos bajo el ttulo; Jugando con las rimas. Escoja a cuatro alumnos para que comenten sus ejemplos. Usted puede
ir registrndolos en el pizarrn y agregando nuevas palabras que otros hayan pensado y que tambin rimen.
6) Comente que el libro de SL de 3 bsico, lo usarn a lo largo de todo el ao y que deben comprometerse a cuidarlo y mantenerlo limpio. Algunas
veces lo llevarn a la casa, por lo tanto, ellos sern los responsables de su cuidado. Pida que escriban su nombre, curso y ao. Otro libro que
usarn es el CT, que es el cuadernillo de trabajo para los alumnos donde realizarn las actividades.
7 ) Comente a sus alumnos que a continuacin realizarn una comprensin de lectura del texto Aventuras del seor Conejo en el
CT pg. 3 y 4 (Actividad N 1). Invite a leer el texto y luego a responder en conjunto las preguntas 1 a 4 segn una nueva estra-
tegia que usted ensear modelando (ver sugerencias para trabajar preguntas textuales)a las alternativas, marcando la que sea
correcta y a las preguntas donde debern escribir respuestas completas.
8) D un plazo de cinco minutos para que respondan las otras preguntas de comprensin y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas
mientras los dems se revisan.
9) Pida a sus alumnos que verbalicen los pasos que siguieron para responder preguntas textuales.
Cierre:
1) Comente y compare con sus alumnos acerca de los dos textos ledos en clase: poema La vaca estudiosa y el cuento Las aventuras del seor
Conejo. Realice un cuadro comparativo (como el de abajo) y procure que lleguen a la conclusin de que el primero est escrito en verso y el
segundo en prosa, que ambos son textos literarios que hablan acerca de animales.
Leer el poema La vaca estudiosa con algn adulto.
* Entregue a los alumnos el ttulo de la lectura complementaria que ser evaluada al fnalizar esta unidad.
Tarea
No olvidar para
la prxima clase
Texto 1 Texto 2
Ttulo
Tipo texto
Forma en que est escrito
Presonajes
Lugares en el que sucede
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Unidad N

1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Actividad
3 Bsico
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Clase 2
(90 minutos)
Inicio:
1) Pregunte a sus alumnos si leyeron el poema La vaca estudiosacon un adulto. Felicite a aquellos que lo hicieron. Y realice un parafraseo rpido
del texto.
2) Presente la imagen (Anexo 1) y pida a sus alumnos que la describan. Luego, cunteles acerca de los hermanos Grimm (puede utilizar Anexo 3)
y muestre algn cuento de la biblioteca de su autora (diferente al que se leer y que sea familiar a los alumnos) para hacerlos sentirse ms cer-
canos a estos personajes. Luego, pregnteles por qu creen que les cont acerca de estos escritores, una vez que predigan que leern un texto
escrito por ellos, escriba el ttulo del cuento: El lobo y los siete cabritos y realice predicciones sobre la lectura (cules sern los personajes?,
dnde creen que ocurrir la historia?, creen que es un poema el texto que leeremos?, por qu?, etc).
4) Presente a sus alumnos las palabras de vocabulario sugerido, explique su signifcado y comente que stas aparecern en la lectura.
Desarrollo:
1) Pida a sus alumnos que saquen su libro de SL y lo abran en la pg. 4 en el cuento El lobo y los siete cabritos donde aparece el cuento.
2) Seale a sus alumnos que realizarn una lectura individual y silenciosa en la que es importante mantener el ambiente de silencio y respeto
por los dems. D un plazo de diez minutos para la lectura.
3) Recuerde a los estudiantes la importancia de mantener un ritmo y tono de voz adecuado, respetando los signos de puntuacin; pida que se
fjen en cmo usted lee. Comience a leer el primer prrafo y vaya asignando los turnos a medida que avanza en la lectura.
4) Realice parafraseo colectivo de los principales acontecimientos de la historia.
5) Realice preguntas sobre el cuento ledo como las sugeridas. Procure guiar a sus alumnos a una conversacin acerca de la relacin familiar presen-
tada en este cuento, cmo uno aporta a su familia, y la responsabilidad que tienen los hijos aunque sean muy pequeos.
Vocabulario sugerido para El lobo y las siete
cabritas:
- untar: aplicar y extender superfcialmente
aceite u otra materia sobre algo.
- artesa: cajn rectangular de madera. Sirve
para amasar el pan, tambin puede ser un
lavatorio para lavar ropa a mano.
- devorar: en el Panel.
- pradera: en el Panel.
Preguntas sugeridas para comentar el cuento El
lobo y las siete cabritas:
- Cmo creen que acto el lobo?, y los cabritos?.
- Qu les llama la atencin de este cuento?, por qu?.
- Qu opinan acerca de la relacin de esta familia
de cabritos? Qu caractersticas tienen los
hijos cabritos?
R: Son ayudadores, valientes, perseverantes,
responsables frente a las obligaciones que les
presenta su madre, estn felices de estar juntos.
- Qu caractersticas tienen ustedes como hijos?
Qu obligaciones tienen ustedes como hijos?,
Son responsables frente a estas obligaciones?,
qu hacen para demostrarlo?, Por qu es
importante que cumplamos con nuestras
obligaciones y tareas en la familia?
Objetivos de la clase:
- Leer comprensivamente un cuento relacionndolo con las experiencias personales.
- Escribir fcha con datos personales, con buena letra, orden y acorde a lo que se pregunta.
- Reconocer caractersticas fsicas y psicolgicas sobre un personaje del cuento en la vida real.

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Unidad N

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Clase 2
6) Pregunte a sus alumnos cmo estaba formada la familia del cuento? La mam cabra y sus siete hijos cabritos. Cmo est formada la familia
de cada uno de ustedes? Escoja a tres alumnos, segn criterios de participacin oral, para que den sus respuestas. Luego pregunte qu dice
el cuento sobre cmo es la mam cabra? y comparten de forma colectiva el cuadro. Previamente explique la diferencia entre caractersticas
fsicas y de personalidad. Comente a sus alumnos que durante la unidad irn completando una fcha personal para ir descubriendo a su familia
y con ayuda de ella van a realizar el trabajo fnal de la unidad.
Cierre:
1) Seale a sus alumnos que en el cuaderno deben responder la pregunta: Cmo es tu mam (abuela o persona que cumple ese rol)? Nombra
caractersticas fsicas y de personalidad. Recuerde que cuando uno describe a alguien lo debe hacer de manera ordenada, por ejemplo, partir
contando como es fsicamente y despus cmo es su personalidad. Tambin pueden describir de arriba abajo, entre otras. Escriba en el piza-
rrn los indicadores de la escritura. Para facilitar la actividad, complete de forma colectiva un cuadro diferenciando las caractersticas fsicas de
las caractersticas de personalidad, como los siguientes :

Puede realizar la escritura compartida de cmo es su madre, a modo de modelar la actividad. (por ejemplo: Mi madre es una seora alta, de pelo
largo y ojos caf. Su piel es morena y suave. Ella es muy amable....)
Recuerde, a lo largo de la unidad, ir registrando
los niveles de lectura de sus alumnos. Felicite
a aquellos que van mejorando y refuerce a
aquellos que lo necesiten.
Indicadores de produccin de respuesta
completa:
- Usa mayscula inicial y punto fnal.
- La letra es legible.
- Hay concordancia de tiempos verbales,
gnero y nmero.
- Nombra y explica al menos una
caracterstica de su mam.
Refuerce positivamente a sus alumnos cuando
participen y agradezca que quieran compartir
con los dems.
Atencin
Atencin
Caractersticas
fsicas
Caractersticas
psicolgicas
Voz fna y melodiosa Preocupada por sus hijos
Pies blancos Trabajadora
Vieja Alegre
Caractersticas
fsicas
Caractersticas
psicolgicas
baja cariosa
delgada cuidadosa
pelo corto trabajadora
morena ordenada
ojos negros alegre
Baja
Morena
Pelo corto
Ojos negros
Delgada
alegre
cariosa
cuidadosa
trabajadora
ordenada

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1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia
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2) De un tiempo de diez minutos y luego seleccione segn criterios de lectura, a tres alumnos para que compartan sus escritos. Llvese cuatro
cuadernos para revisar la escritura a la luz de los indicadores.
3) Pida que abran su CT en la pg. 5 y 6 (Actividad N 2) donde aparece la fcha personal que cada nio deber completar de tarea, invtelos a
realizar preguntas para aclarar dudas y recuerde la diferencia entre las caractersticas fsicas y psicolgicas.
Completar fcha personal (CT pg. 5 y 6 Actividad N 2) con un adulto que los conozca desde la infancia (asegrese que compren-
den que una ancdota es un hecho curioso y simptico que pas).
Tarea
Clase 2
3 Bsico Unidad N

1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia
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anexo 1 - clase 2
Recopiladores de cuentos nacidos en Alemania.
Jacob (1785-1863) y Wilhelm (1786-1859) Grimm
eran los dos hermanos mayores de un total de seis.
Se dedicaban a estudiar la historia de su pueblo.
Para ello, viajaban por su pas para recoger histo-
rias de los lugareos. Interrogaban a campesinos,
vendedores y leadores, pidindoles que recor-
daran los cuentos que les contaban de pequeos.
Escuchaban las leyendas que la gente haba odo
de sus abuelos y tomaban notas inmediatamente.
Los hermanos Grimm obtuvieron de una mujer
llamada Pastora la mayor parte de las historias que
luego las contaron con gracia y sencillez a travs
de sus cuentos.
De esta manera, hicieron conocer preciosas his-
torias: Hansel y Gretel, Blancanieves, Juan Sin
Miedo y muchas ms.
INFORMACIN PARA EL PROFESOR: DATOS DE LA VIDA DE LOS HERMANOS GRIMM
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Unidad N

1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia

Actividad
3 Bsico
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Clase 3
(90 minutos)
Inicio:
1) Revise la tarea, escoja a alumnos segn criterios de lectura para que lean las ancdotas que escribieron. Active conocimientos trabajados la
clase anterior en base a la tarea programada. Felicite a quienes realizaron la tarea.
2) Escriba el ttulo Palabras en el pizarrn y pida a sus alumnos que indiquen con qu las relacionan, cundo las usan, para qu les sirven. Final-
mente pregnteles cmo creen que sera la vida sin palabras. Luego explique a sus nios que leern un texto que tiene ese ttulo y pdales que
realicen predicciones sobre el tipo de texto y de lo que se tratar.
Desarrollo:
1) Pida a sus alumnos que abran sus libros de SL en la pg. 7. Lea el poema Palabras poniendo nfasis en los versos donde se describen las pa-
labras. Revise predicciones.
2)

Vocabulario
Pida a sus nios que lean en silencio el poema y subrayen las palabras desconocidas. Seleccione cuatro y trabjelas segn
habilidad conectar y aplicar.
3) Escoja alumnos, segn criterio de lectura, para que lean en voz alta hasta el primer punto. Realice preguntas a sus alumnos, tales como:
a qu se refere en el poema el decir palabras de tiza?, conocen alguna?, inventemos algunas?, cmo le harn cosquillas al pizarrn? Deje
escritas las respuestas en el pizarrn.
4) Lea estrofa por estrofa el poema y realice la misma actividad con las siguientes estrofas, destacando palabras traviesas, palabras de luna,
palabras con brillo, palabras de arena, palabras sin dueo y palabras tan mas; si prefere, puede entregarle revistas a sus alumnos y que
ellos busquen palabras para cada tipo de palabra planteada en el poema.
5) Pregunte a sus alumnos cules seran sus palabras preferidas, cmo las llamaran o clasifcaran y qu palabras entraran en dicha categora.
6) Plantee a sus alumnos que existen palabras para todo. Retome la idea de lo que pasara en un mundo sin palabras y luego invtelos a refexionar
acerca de las palabras propias de cada persona:
Escoja a alumnos, segn criterios de participacin oral, para que comenten sus respuestas.
Ejemplos de palabras para el poema:
- Palabras de tiza: blanco, color, spero,
- Palabras traviesas: locuras, risas,
entretenido, maldades, volantn.
- Palabras de luna: luz, noche, llena,
creciente, menguante, romntico.
- Palabras con brillo: luz, luminosidad,
estrellas, ampolletas.
- Palabras de arena: mar, salado, mariscos,
castillos.
Objetivos de la clase:
- Leer un poema y reconocer sus elementos constitutivos y escribir una defnicin.
- Clasifcar y agrupar palabras segn criterios establecidos.
- Realizar un cuestionario a una persona mayor para conocer sobre su infancia.
Qu palabras me defnen? qu son las cualidades? (ver defnicin en Panel de Lenguaje) qu cualidades tengo? qu son los defectos?
(ver defnicin en Panel de Lenguaje) qu defectos tengo? Entonces, qu palabras son tan mas? Qu palabras me describen mejor?

3 Bsico
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7) Escoja a cuatro o cinco alumnos que quieran comentar sus respuestas de la pregunta III de la Actividad N 2 en CT pg. 5. (virtudes y defectos,
tarea clase anterior).
8) Pida a sus alumnos que vuelvan a sacar el poema Palabras y que observen cmo es su forma en comparacin a otros textos que hay en sus SL.
D dos minutos para que observen y luego pregunte:
9) Invite a sus alumnos a marcar el ttulo, autor, un verso y una estrofa en sus poemas, indicando su nombre (ver sugerencia).
Clase 3
Indicadores de produccin de respuesta com-
pleta:
- Usa mayscula inicial y punto fnal.
- La letra es legible.
- Concordancia de tiempos verbales,
gnero y nmero.
- Describe una cualidad propia y
describe por qu.
autor o poeta
verso
estrofa
ttulo
A qu otro texto se parece? En qu se diferencia del texto de la pg. 14 del SL? Cmo est ordenado este poema? En lneas; cuatro de
esas lneas forman un grupo. Alguien sabe cmo llamamos a cada lnea en poesa? Verso Y a cada grupo de versos? Estrofa, entonces
cuntas estrofas tiene el poema Palabras? Siete Y cuntos versos? Veintiocho.

3 Bsico
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Unidad N

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Concepto de regalo lector: signifca que usted
leer un texto a sus alumnos para que disfruten
al escucharlo.
Indicaciones para la lectura como
regalo lector:
Pida a sus alumnos que despejen sus escrito-
rios, que no tengan nada en sus manos, borre
el pizarrn. Si su curso es muy inquieto, pida a
sus alumnos que crucen los brazos, apoyen la
cabeza y cierren los ojos.
No olvide leer con entonacin y ritmo ade-
cuados para que sus alumnos puedan disfrutar y
comprender la lectura del cuento.
- Preparar palabras del Dictado N 1.
Clase 3
Cierre:
1) Pregunte a sus alumnos qu saben acerca de los poemas, cundo leeran uno, cmo se llama la persona que los escribe, qu poemas conocen,
etc. Luego, de manera colectiva creen una defnicin de poema (ver sugerencias). Si lo estima conveniente pdales que la copien.

Invite a sus alumnos a escuchar el poema Se mat un tomate! de Elsa Bornemann, en el libro de SL, pg. 8.
Puede escribir algunas estrofas del poema Se mat un tomate! pregunte a los nios cuntos versos y estrofas
tiene, indique que nombren rimas del poema. Llame a un alumno adelante y pdale que cuente los versos
Dicte a sus alumnos las siguientes preguntas para que las escriban en sus cuadernos y como tarea se las hagan a su abuelo/a o la persona que
cumpla ese rol:
- Cmo era la vida cuando t eras chico?, qu comas?, quin te cuidaba?, con quin dormas?
- A qu jugaban cuando tenas mi edad?
- Qu cuento era tu preferido cuando eras chico?, Por qu?
- Qu ancdota divertida te sucedi cuando eras chico?
- Qu consejo me daras para la vida/infancia?
Si queda tiempo...
Tarea
No olvidar para
la prxima clase
El poema es un texto escrito por un poeta,
que expresa sentimientos y emociones y
est formado por versos y estrofas. Un verso
corresponde a cada una de las lneas que
componen el poema. Una estrofa es un
grupo de versos unidos.
Atencin
Regalo
lector
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Actividad
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Clase 4
(90 minutos)
Inicio:
1) Pregunte a sus alumnos para qu nos sirve escribir bien?, qu creen que pasa si escribimos mal?, nos entendern al leer?. Luego de esta-
blecer a travs de una conversacin dirigida la importancia de escribir con buena ortografa, comntele a sus alumnos que durante todo el
ao realizaran una estrategia que los ayudar a escribir mejor: El dictado. Explqueles breve y en qu consiste, recordando el trabajo de aos
anteriores.

2 ) Preparo mi Dictado N 1.
Desarrollo:
Invite a sus alumnos a escuchar y leer el cuento Las tres hilanderas de Hans Christian Andersen, en Anexo N 1.
2) Realice un parafraseo del texto ledo de manera que los alumnos reconstruyan la historia. Pregunte a sus alumnos sobre el lugar en que ocu-
rre la historia, los personajes que participan, los acontecimientos y las actitudes de los personajes.
3) Comente a sus alumnos que a continuacin realizarn una actividad de escritura en el CT pg. 7 (Actividad N 3). Lea las instrucciones del
trabajo y explique que todos estos pasos nos ayudan a ir planifcando nuestra escritura, revisndola y reescribindola. Pida que escriban el
ttulo en sus cuadernos: Produccin escrita. Realice la escritura colectiva de una historia, segn los pasos del CT, pero con la imagen (Anexo 2)
a modo de modelar la redaccin. D un plazo de 30 minutos, mientras tanto usted monitoree el trabajo y apoye a los nios que lo necesiten.
Cierre:
1) Escoja a cuatro alumnos, segn criterios de lectura, para que lean sus narraciones. Converse acerca de lo escuchado a la luz de la pauta
(N 4 actividad N 3 CT pg. 7) a modo de coevaluacin. Luego, pida las narraciones para revisarlas segn pauta, una vez que las tenga corre-
gidas publique en el Panel de Lenguaje aquellas que cumplieron con los indicadores.
Preparar Dictado N 1 para la clase siguiente.
- Comprensin de Lectura Galletas de Avena
en CT.
- Hojas para el dictado.
Regalo
lector
Tarea
No olvidar para
la prxima clase
d
Objetivos de la clase:
- Escuchar y leer un cuento y parafrasear los acontecimientos principales.
- Escribir una narracin breve en base a una imagen dada siguiendo el proceso de escritura.
3 Bsico Unidad N

1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia
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LAS TRES HILANDERAS
rase una vez una joven perezosa que no quera hilar. Dijera la madre lo que
dijera, no poda obligarla a hacerlo. Finalmente, la madre se llen de ira e impa-
ciencia, y le dio tal paliza, que ella empez a llorar fuertemente. En ese momento
pasaba la reina por all y cuando oy el llanto hizo que se detuvieran, entr en la
casa y pregunt a la madre por qu le pegaba a su hija de tal forma que se oan
los gritos afuera en la calle. A esto, la mujer se avergonz de tener que descubrir la
holgazanera de su hija y dijo:
- No puedo convencerla para que deje de hilar; quiere estar hilando siempre y
sin descanso y yo soy pobre y no puedo conseguir el lino.
Entonces contest la reina:
- No hay cosa que yo oiga con ms gusto que el sonido de la rueca y no me
siento siento ms contenta que cuando zumban las ruedas. Dadme a vuestra hija
para que venga conmigo a palacio, yo tengo lino sufciente, all puede hilar todo lo
que quiera.
La madre se alegr en el fondo de su corazn, y la reina se llev consigo a la jo-
ven. Cuando llegaron a palacio, la llev a tres cmaras que estaban llenas, de arriba
a abajo, del lino ms hermoso.
- Ahora hlame este lino - dijo - y, cuando hayas terminado, tendrs a mi hijo
mayor por marido. Aunque seas pobre, tu laboriosidad es dote sufciente.
La muchacha se asust en su interior pues no hubiera podido hilar el lino ni
en trescientos aos aunque estuviera hilando todo el da de lo maana a la noche.
Cuando se qued sola comenz a llorar; y as estuvo tres das sin dar ni golpe.
Al tercer da lleg la reina y cuando vio que no haba nada hilado se asombr, pero
la joven se disculp diciendo que la gran pena que le produca el alejamiento de su
madre no le haba permitido empezar. La reina lo consinti, pero dijo al marcharse:
- Maana tienes que empezar a trabajar.
Cuando la joven se qued sola de nuevo, no saba ya qu hacer; y en su afic-
cin se aproxim a la ventana. Entonces vio llegar a tres mujeres; la primera tena
un enorme pie en forma de remo; la segunda, un labio inferior tan grande que le
colgaba hasta la barbilla, y la tercera, un pulgar muy ancho. Las tres permanecieron
quietas ante la venta, miraron hacia arriba y le preguntaron a la muchacha qu le
pasaba. Ella les cont su pena, las mujeres le propusieron su ayuda y dijeron:
- Si nos invitas a la boda, no te avergenzas de nosotras, nos llamas primas y nos
sientas a tu mesa, te hilaremos el lino en poco tiempo.
- Encantada de todo corazn. Entrad y comenzad el trabajo.
Dej entrar a las extraas mujeres, les hizo sitio en la primera habitacin
para que se sentaran y empezaran su labor. Una estir el hilo e hizo funcionar la
rueca, la otra humedeci el lino y la tercera lo torci golpendolo con el dedo en
la mesa, y cada vez que golpeaba caa una cantidad al suelo y quedaba fnamente
hilado. Ante la reina ocult ella a las tres hilanderas y, todas las veces que vena, le
mostraba la gran cantidad de lino hilado, de tal manera que ella no daba fn a sus
alabanzas. Cuando la primera habitacin estuvo vaca, siguieron con la segunda y,
fnalmente, con la tercera, que tambin pronto qued vaca. Entonces se despidie-
ron las tres hilanderas y le dijeron a la joven:
- No olvides lo que has prometido, ser tu felicidad.
Cuando la joven le ense a la reina las tres habitaciones y el enorme montn
de hilo, se prepar la boda y el novio se alegr de recibir o una mujer tan hbil y
laboriosa, alabndola enormemente.
-Tengo tres primos - dijo la joven -, y dado que se han portado muy bien conmi-
go, me gustara no olvidarlas en mi felicidad; permitidme que las invite a la boda y
las siente a mi mesa.
La reina y el novio dijeron:
- Por qu no bamos a permitirlo?
Cuando comenz la festa, llegaron las tres doncellas con extraos ropajes y la
novia dijo:
- Sed bienvenidas, queridas princesas.
- Ay! dijo el novio -, cmo tienes esas amistades tan desagradables?
Luego se dirigi a la del pie en forma de remo y pregunt:
- Por qu tienes ese pie tan ancho?
- De pisar.
Luego se dirigi el novio a la segunda y dijo:
- Por qu tienes ese labio colgando?
- De chupar - contest ella.
A continuacin pregunt a la tercera:
- Por qu tienes el pulgar tan ancho?
- De torcer el hilo - contest ella.
Entonces se asust el novio y dijo:
- A partir de ahora mi esposa no volver a tocar la rueca.
Con esto, se vio ella libre de la horrorosa tarea de hilar.
Hans Christian Andersen
anexo 1 - clase 4
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anexo 2 - clase 4
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Actividad
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Clase 5
(90 minutos)
Inicio:
1) Dictado N 1, Unidad N 1.
Desarrollo:
1) Proyecte imgenes de galletas (o lleve algunas de ser posible, las cuales puede pedir clase anterior). Converse con los alumnos acerca de
sus galletas favoritas, de qu sabores o ingredientes han comido y si alguna vez han hecho o visto alguien que las haga. Luego pregunte si
conocen un tipo de texto que ensea cmo cocinar cosas. Interrogue qu saben acerca de las recetas.
2) Comente a sus alumnos que a continuacin realizarn una comprensin de lectura silenciosa del texto Galletas de Avena en el CT pg. 8 y 9
(Actividad N 4). Indague los conocimientos previos sobre las caractersticas de este textocmo se escriben las recetas?, qu partes tienen?,
qu son los ingredientes?, qu son los pasos o preparacin?, qu indican los nmeros?, qu dice el ttulo?, etc. Cuente que el texto que
leern es una receta, nos da las indicaciones y pasos para hacer las galletas.
3) Pida a sus alumnos que lean el texto y subrayen o destaquen las palabras claves de la receta (verbos o acciones). Luego indique
que estas palabras dan indicaciones en forma secuenciada para lograr la receta. Seleccione a un alumno para que lea estas
palabras.
4) Explique que debern leer el texto nuevamente y luego responder a las alternativas, marcando la que sea correcta y a las preguntas donde
debern escribir respuestas completas.
5) Realice preguntas 3 a 6 segn sugerencias para preguntas textuales.
6) D un plazo de 20 minutos para que realicen la comprensin y luego escoja a alumnos para que den sus respuestas mientras los dems se
revisan. Escoja dos o tres preguntas para que los alumnos busquen en que parte del texto est la informacin necesaria para responderla
(implcita) y fundamenten sus respuestas.
Una estrategia de comprensin de lectura es
indagar en los conocimientos previos que traen
los alumnos acerca del tema o texto que se
leer. Esto ayuda a plantearse a la lectura con
mayor claridad.
- Buscar en el TE un ejercicio sobre familia se-
mntica para dar de tarea la clase siguiente.
Atencin
No olvidar para
la prxima clase

d
a
Objetivos de la clase:
- Leer una receta identifcando informacin explcita e implcita.
- Reconocer una receta, sus caractersticas y propsito.

3 Bsico
Informacin importante
sugerencias
Unidad N

1: Quin soy yo? Mi historia y mi familia
Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile
40
Tarea
Cierre:
1) Pida a sus alumnos que abran el CT en la pg. 8 en el texto galletas de avena y pregunte: cul es el ttulo?, qu nos indica?, luego pdales
que lo subrayen de color o destaquen. Pregunte dnde estn los ingredientes?, para qu nos sirven? y pdales que los encierren con color
verde. Luego pregunte, dnde est la preparacin?, qu indican los nmeros? y solicite que la encierren de color rojo. Finalmente pregunte
qu nos dice la imagen? y para qu sirve leer una receta.
- Recordar traer las respuestas de las preguntas a los abuelos dadas como tarea la clase 3.
- Buscar una receta en revistas o diarios, o escribir una receta familiar para pegarla en el cuaderno.
Clase 5