Asignatura

Seminario de infancia

Tema
Taller: educacin de la primera infancia



Presenta

Mara del pilar cruz
ID: 000399104

Magda Lorena Jaramillo
ID: 000379291

Magda Liliana Matallana
ID: 000395136

Cinthia Gaitn Betancourt
ID: 000400436


Docente:
Luisa Fernanda Osorio Fierro

Programa
Lic. PEDAGOGIA INFANTIL

NEIVA- HUILA
Julio de 2014

TALLER
EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA: Centros Educativos, Vas no formales,
la familia problemas y retos
1. Con sus propias palabras explique brevemente Qu es la primera infancia?
Es la etapa de la vida del ser humano que va desde el nacimiento hasta los 6 aos
de edad, donde se desarrolla el celebro y el sistema de conexiones para su
correcto funcionamiento, tambin los Componentes fundamentales como la
confianza, la curiosidad, la capacidad para relacionarse con los dems y la
autonoma, dependen del cuidado que reciben los nios por parte de ambos
padres y de las personas encargadas de cuidarlos. Lo que nios y nias aprenden
durante los primeros aos va a determinar en gran medida tanto su desempeo en
la escuela primaria como los logros intelectuales, sociales y laborales a lo largo de
su vida. El perdido de aprendizaje y desarrollo durante los primeros tres aos de
vida nunca se recupera el objetivo es brindar una atencin integral a los nios y
nias en un ambiente de aprendizaje ldico, seguro y creativo en el que se
desarrollan las potencialidades y habilidades que posee cada uno.
2. escriba tres razones donde explique la importancia de la educacin y la
atencin de la primera infancia?
Es la etapa en la que se potencia las capacidades de los nios y nias.
Es la etapa en la que hacen ms conexiones cerebrales.
Se apropian del lenguaje, entienden la cultura de su comunidad, describen
las potencialidades de su mente y su cuerpo, construye su identidad y
adquieren habilidades para convivir con otros.
3. Cules son los cinco principios fundamentales para atencin y cuidado del
nio? Explique uno de ellos.
1) El centro de todo proceso educativo lo constituye el nio.
2) Integracin de la actividad y la comunicacin en el proceso educativo.
3) La unidad entre lo instructivo y lo formativo.
4) La sistematizacin de los diferentes componentes del proceso educativo.
5) La atencin a las diferencias individuales.

Explicacin al principio 3
la unidad entre lo instructivo y lo formativo

La educacin de la primera infancia adems de promoverse en lo instructivo(
siempre en relacin con las particularidades de la edad), ha de conformarse lo
informativo, una educacin con buenas bases, con sentimiento de amor y respeto
asa la familia, la patria y sus compaeros implementando actividades propia de la
edad. Cuyo objetivo es impactar un sentido personal para el nio y la nia.
4. De los programas de educacin y atencin a la primera infancia, Cul le llama
la atencin y porque?
El programa que ms nos llama la atencin es la estrategia de cero a siempre ya
que se tiene en cuenta Los derechos de las nias y los nios en primera infancia;
la familia, la sociedad y el estado estn en la obligacin de garantizar a los nios y
nias la proteccin, la salud, la nutricin y la educacin inicial desde el momento
de la gestacin hasta los cinco aos, la participacin de todas las instituciones,
tanto pblicas como privadas, para lograr garantizar, una atencin integral a
2875.000 nios y nias del Sisben 1, 2 y 3.
Tambin se tiene en cuenta el acompaamiento a las familias y a los nios, por
parte de los diferentes profesionales (psiclogo, nutricionista, pedagogo, etc.) para
un mejor desarrollo para todos.
5. Cules componentes se deben tener en cuenta para estructurar un nuevo
centro de educacin de la primera infancia. Explique en que consiste cada uno de
ellos. ?
Analizar al nio.
Marcar objetivos.
Fijar metodologa.
Evaluar objetivos.

Analizar al nio:

Se analiza todas las posibilidades que tiene el nio para acceder a este centro, no
es lo mismo un nio que vive en una ciudad que en el campo, el que vive en la
periferia de la ciudad que el que vive en el centro. El que vive en una gran
mansin que el que vive en una favela. Obviamente el nivel de lenguaje, de
inquietudes, intereses y expectativas va a ser distinto. Es pues necesario que para
elaborar el proyecto educativo y despus curricular de cualquier centro este ha de
ser el punto de partida: el estudio del nio y su entorno. La misma consideracin
de que no hay dos nios iguales, nos tiene forzosamente que llevar a que no
pueden existir dos centros iguales. Todos sern parecidos o muy parecidos, pero
nunca iguales.
Plantear que un programa es adecuado cuando est concebido de manera
apropiada para el grupo poblacional para el cual se dirige, sin traspiracin de
patrones forneos desacertados, sin una errada concepcin de la edad, sin
mtodos, medios y procedimientos no apropiados en la etapa de desarrollo, entre
Otros factores.


El currculo tiene que ser pertinente antropolgica, psicolgica, pedaggica,
ecolgica, social y culturalmente, teniendo en cuenta los distintos niveles de
pertinencia:
Hay un primer nivel de pertinencia, Dado por las particulares propias que la
edad y los logros de la ciencia pedaggica y psicolgica ha establecido
para esta etapa del desarrollo del individuo.
Luego sucede un nivel de pertinencia siguiente, en la que ya entran a jugar
de manera ms directa los elementos de la cultura y la idiosincrasia de una
cultura general regional

De esta manera un programa de educacin de primera infancia cientficamente
concebido, un programa verdaderamente cientfico, tiene que tener en cuenta
muchos aspectos de la realidad, comprobarlos y aplicarse con una concepcin
propia del desarrollo, que en esta etapa es nica y que no es, en ningn modo,
parte de algo mayor, sino algo en s misma, precisamente: la etapa ms
importante del desarrollo.

Marcar objetivos:

El concepto de objetivos se refiere a las capacidades que los nios han de
alcanzar. De acuerdo con lo actual en educacin de la primera infancia. Han de
expresarse en trminos de desarrollo en los nios. Las metas fundamentales hacia
las cuales se han de dirigir la labor educativa, y no tanto ya que en el sentido de
las acciones pedaggicas a realizar, lo cual, queda en manos del educador.
Atendiendo a las caractersticas del nio en esta etapa, los objetivos expresan las
aspiraciones que se plantean en cuanto al desarrollo multilateral y armnico, lo
cual se debe de realizar dentro del marco de la interaccin y el conocimiento del
mundo natural y social.

Fijar metodologa:

El eje central de todo el proceso educativo en la educacin de la primera infancia
lo constituye el nio donde tienen que propiciar por s mismo de las relaciones
esenciales del mundo objetal y espiritual que les rodea, bajo la orientacin de los
educadores, junto con el apoyo e interaccin dialctica con las familias, pues los
padres son los primeros y principales educadores de sus hijos. Por esa razn es
necesario determinar una metodologa de trabajo en la que se conjuguen los
objetivos del desarrollo personalizado de cada nio, con cada uno de sus
intereses sociales. Donde se promueva el ms sano desarrollo de la personalidad
como lo son: las capacidades fsicas e intelectuales, la creatividad, la capacidad
de expresin, de una educacin con sentido crtico, de su apreciacin literaria,
plstica, musical, de su proyeccin y actuacin social etc.

Evaluar objetivos:

Definimos evaluacin como un proceso continuo sistemtico y flexible que se
orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los nios y a la toma
de las decisiones necesarias para adecuar el diseo del proceso educativo y el
desarrollo de nuestra accin educativa a las necesidades y logros detectados en
los nios en sus procesos de aprendizaje.

Podemos decir que, la actividad evaluadora as entendida contribuye de manera
decisiva a la mejora de nuestra actividad como educadores as como que nos
sirve como observatorio permanente del desarrollo del nio.

Evaluar a un nio por tanto, no supondr slo ayudar a mejorar su rendimiento
sino que tambin afectar a los educadores, a la organizacin del Centro, a los
mtodos y al mismo proceso educativo. En el centro de educacin de la primera
infancia que todos debemos perseguir e implantar, el concepto evaluacin ms
all de la simple evaluacin de los logros. Lo ms importante es considerar que el
proceso de evaluacin siempre debe implicar de una forma comprensiva, a todos
los elementos y procesos. Los centros han de evaluar:

Los logros
El proceso educativo en su conjunto
La propia prctica docente del educador, por parte del mismo y de la comunidad
educativa.

6. Haga un cuadro comparativo entre la definicin pasada y presente de la
educacin no formal y explique cmo esta modalidad se integran para hacer frente
a los problemas de la niez y su entorno social.


Educacin no formal
pasado
Educacin no formal
presente

Aprendizaje que no es ofrecido
por un centro de educacin o
formacin

Aprendizaje ofrecido
normalmente por un centro de
educacin o formacin.
. No obstante, tiene carcter
estructurado en cuanto a
objetivos didcticos, duracin o
soporte).
Posee carcter estructurado
(segn objetivos didcticos,
duracin o soporte) y que
concluye con una certificacin.
No importa la edad de los
alumnos
Alumnos agrupados por edades


7. defina el rol de la familia en la atencin de la primera infancia y la relacin que
se establece entre esta y los centros educativos



Definicin: la familia es la primera escuela del hombre y son los padres los
primeros educadores de sus hijos

Relacin: orientar a los padres para lograr en el hogar la continuidad y el apoyo
que tienen las familias hacia el centro de educacin, entre los cuales se
establecen interrelaciones que estn determinadas por sus respectivos objetivos.
Rol de los padres:

1 estimulo que se les hace a los hijos para encontrar nuevas palabras
2 conversacin diaria acerca de los hechos cotidianos mostrndole afecto y cario
a los hijos
3 conversaciones familiares acerca de libros, peridicos, y programas de televisin
4 visita al museo, zoolgico etc.
5 rutina diaria que incluya tiempo para dormir, estudiar, y leer.
8. enumere y explique los principales problemas de la educacin de la infancia y
describa o ejemplifique cada uno de ellos en el contexto nacional.

Es la accin que no se encuentra
totalmente institucionalizada
pero s organizada de alguna
forma.
Representan actividades
educativas de carcter opcional,
complementario, flexibles y
variadas, raramente obligatorias.


Se transmite en instituciones
reconocida y que responde a un
currculum establecido,
normalmente controlado por el
Gobierno u otras instituciones.
Son organizadas por la escuela o
bien por organismos o
movimientos juveniles,
asociaciones culturales o
deportivas, etc. as, aunque no se
encuentra totalmente
institucionalizada, s est
organizada de alguna forma pues
comprende un proceso dirigido a
la obtencin de algn nivel de
aprendizaje, aunque no de un
ttulo acadmico.
Tiene diferentes grados de
obligatoriedad segn el sistema
educativo de cada pas
En Colombia se establecen

- La educacin preescolar
- La educacin bsica
- La educacin media



1. la falta de recursos en muchas ciudades Para el mantenimiento de los
programas educativos existentes,

Ejemplo: la falta de recursos para comprar el material didctico, implementos
necesarios para el desarrollo de los nios, instituciones con estructuras
adecuadas, falta de docentes preparados.

2. La problemtica de las necesidades de la cobertura

Conlleva a una falta de equidad en la atencin a los nios de edades, entre los 0 y
5 aos de edad, privilegiando aquellos que 11tienen mejores condiciones para
recibir este tipo de enseanza, como son los nios que viven en estratos del 3 al
6, relegando a un segundo plano la integralidad de su atencin, como sucede en
los nios de las zonas no urbanas o campesinas, de localidades marginadas, de
minoras tnicas regionales.


3. La aceptacin de modelos pedaggicos no pertinentes culturalmente.

Esto quiere decir que cualquier currculo no es vlido para todos los contextos y si
bien esto est concienciado hasta cierto punto, la realidad es que con frecuencia
se asumen modelos pedaggicos provenientes de contextos sociales totalmente
diferentes para su trasprolacin mecnica a otras condiciones totalmente
dismiles.

Esto ha sido un factor que ha influenciado en la falta de credibilidad de las
posibilidades de la educacin de la infancia, al no poder los programas alcanzar
los logros del desarrollo previstos para los nios.

4. carecen de la suficiente calidad curricular y evidencia experimental de
sus posibilidades.

Est muy relacionado con el criterio de que lo importante en la atencin de la
infancia es cubrir la Cobertura requerida, relegando a un segundo plano lo
referente a la calidad de su contenido.


5. La reticencia a la actualizacin y la introduccin de nuevas tecnologas en
el proceso educativo de la infancia

6. La falta de articulacin entre los diferentes sectores que desarrollan
programas de atencin a la infancia.



9. en su formacin como docente que propone para mejorar la calidad de la
educacin y la atencin a la primera infancia


1. realizar charlas educativas con los padres de familia para que juntos
busquemos estrategias y poder formar unas buenas bases desde el hogar.

2. Motivar a los nios y nias por medio de actividades pedaggicas para que
no vean a la docente como una autoridad si no por el contrario encuentren
a una amiga que por medio del juego y la ldica aprendan.

3. Llegar a las comunidades donde las familias que no se han dado cuenta
de la importancia de la educacin para los nios de la primera infancia.

4. Utilizar material didctico para las diferentes actividades teniendo en cuenta
que cada una de ellas tienen un objetivo

5. Capacitar a los padres acerca de la estimulacin adecuada para el buen
desarrollo de los nios y nias en la primera infancia.