ANTECEDENTES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Antes de adentrarnos al enfoque por competencias en la educacin es importante analizar el

contexto actual por el que atraviesa la sociedad, y el papel que ha jugado la globalizacin en el
desarrollo de este enfoque.
En este sentido la globalizacin ha repercutido en la educacin al grado que organismos
internacionales han implementado programas para fortalecer el desarrollo integral de la sociedad
a partir del crecimiento econmico.
As lo manifiesta (Pedraza Cuellar, 2010) cuando dice:
con la globalizacin y el neoliberalismo han aparecido nuevos actores que han irrumpido la
escena poltica, estos sujetos son organismos internacionales como el Banco Mundial (BM), el
Fondo Monetario Internacional (FMI), la Organizacin Para la Cooperacin y Desarrollo
Econmico (OCDE) y la UNESCO.
Por otra parte estos organismos se han involucrado directamente en las cuestiones educativas y
de alguna u otra manera han impuesto reformas tanto estructurales como de contenidos como lo
afirma (Puiggrs, 1996, p. 95) al decirnos que Sus imposiciones econmicas determinan desde
los salarios docentes hasta cambios de estructura de los sistemas y reformas de contenido
Con estas reformas, se acentuaron los aspectos de productividad y ganancia, se estimularon los
principios de individualismo y competencia y adems se imitaron modelos educativos de pases
desarrollados. (Pedraza, 2010, p. 73).
Es as como el concepto de competencia adquiere un significado que esta estrechamente
relacionado con el mercado laboral como lo seala (lvarez Moran, 2008).
En este sentido cobra relevancia el trabajo que realiza Jacques Delosrs para la UNESCO en 1997
donde dice que ha aumentando en la mayora de lo pases la demanda de una educacin con
fines econmicos.
Por otra parte en su anlisis que hace de los cuatro pilares de la educacin pone de manifiesto
que la educacin del futuro deber transmitir conocimientos tericos y tcnicos adaptados a la
civilizacin cognoscitiva por que son las bases de las competencias del futuro. (Delors, 1997).
Dentro del anlisis de los cuatro pilares de la educacin se refiere a un aprender a hacer donde
nos muestra un acercamiento al enfoque por competencias pues nos dice que se ha usado el
termino calificacin para evaluar el trabajo tcnico y profesional y se esta planteando un enfoque
mas abierto en donde al alumno se le de la oportunidad de poner en prctica su conocimiento
que a la vez lo vincule con la actividad empresarial.
Puesto que anteriormente al profesional se le calificaba en su desempeo con este trmino (Rigby
Mike, 2006) nos dice que la calificacin se entiende como las capacidades de manipulacin y
conocimiento sobre el trabajo desarrollados por la formacin y la experiencia.
Ante ello (lvarez Moran, 2008) propone sustituir una formacin descontextualizada de la
realidad por otra ms flexible que permita a la persona gestionar su potencial ante la realidad y
que responda a situaciones complejas de forma eficaz.

A continuacin se describen los proyectos que desarrollan las competencias:

Proyecto CHEERS

El proyecto CHEERS (Career after Higher Education: an European Research Study), surge en el ao
de 1997, y recoge las opiniones de entre 40,000 encuestas sobre las competencias ms
demandadas en el mbito laboral, que son:


Competencias para el mundo laboral

Habilidad para aprender
Habilidad para resolver problemas
Habilidad en comunicacin oral
Dominio de lenguas extranjeras
Amplio conocimiento general
Conocimiento de tipo especfico
Planificacin, coordinacin y organizacin
Administracin del tiempo
Asumir responsabilidades, tomar decisiones
Habilidades sociales
Razonar en trminos de eficacia
Iniciativa y espritu emprendedor


Proyecto DeSeCo

Por otra parte la OCDE, a travs del Proyecto DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias
1996-2006) realiza un estudio en doce pases, para determinar las competencias clave (key
competencies) para una vida prspera y para una sociedad con buen funcionamiento, con el fin de
establecer un marco para su evaluacin, definiendo el trmino competencia y sealando sus
rasgos bsicos. (lvarez Moran, 2008).

De esta manera define competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada sealando que supone una combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
accin eficaz. (DeSeCo, 2002).


Tambin indica los rasgos diferenciales de las competencias por ejemplo:

a) constituyen un saber hacer; esto es, un saber que se aplica.
b) son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos.
c) tienen un carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.

Dicho estudio permite establecer tres categoras de competencias clave y realizar un desarrollo
muy elemental de las mismas, tal como se muestra en el cuadro siguiente:



CATEGORIAS DESARROLLO DE LAS CATEGORIAS
Actuar de manera autnoma Capacidad para defender y afirmar sus derechos, sus intereses, sus
responsabilidades, sus lmites y sus necesidades
Capacidad de concebir y realizar proyectos de vida y proyectos
personales
Capacidad de actuar en el conjunto de la situacin (el gran contexto)
Utilizar herramientas de
manera interactiva
Capacidad de uso del lenguaje, los smbolos y los textos de modo
interactivo
Capacidad de utilizar el saber y la informacin de manera interactiva
Capacidad de uso de las TIC
Funcionar en grupos
socialmente heterogneos
Capacidad de mantener buenas relaciones con los dems
Capacidad de cooperacin
Capacidad de gestionar y resolver conflictos

Proyecto Comunidad Europea

De forma paralela la Unin Europea en marzo del ao 2000, desde el Consejo Europeo de Lisboa,
marca un objetivo estratgico para el ao 2010 que es llegar a ser la economa basada en el
conocimiento ms competitiva y dinmica del mundo capaz de tener un crecimiento econmico
sostenible con ms y mejores trabajos y con una mayor cohesin social. (lvarez Morn, 2008).

Bajo este aspecto elabora un documento donde define las competencias clave aportando una
definicin operacional, bajo el rubro de conocimientos, destrezas y actitudes.


1. Comunicacin en lengua materna.
2. Comunicacin en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
4. Competencia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencias sociales y cvicas.
7. Sentido de la iniciativa y espritu de empresa.
8. Conciencia y expresin culturales.








Por ejemplo:

Dominio Definicin de la
competencia
Conocimientos Destrezas Actitudes
7. Sentido de
la iniciativa
y espritu de
empresa
El espritu emprendedor
tiene un componente
activo y otro pasivo: la
capacidad para provocar
cambios y la habilidad
para aceptar y apoyar
cambios producidos por
factores externos. El
espritu
emprendedor incluye
la aceptacin del
cambio, asumiendo
la responsabilidad de
las propias acciones
(positivas o negativas)
marcando objetivos
y alcanzndolos y
teniendo motivacin para
lograr el xito.
Conocimiento de
oportunidades
existentes
con el fi n de
identificar
aquellos ms
aptos para
los proyectos
personales,
profesionales
y/o de negocios.
Destrezas para
planificar,
organizar, analizar,
comunicar, hacer
informar, evaluar y
anotar.
Destrezas para
el desarrollo e
implementacin de
proyectos.
Habilidad para
trabajar
de forma
cooperativa
y flexible como
parte de un equipo.
Ser capaces de
identificar las
virtudes y defectos
de uno mismo.
Habilidad para
actuar con decisin
y responder de
forma positiva ante
los cambios.
Habilidad para
evaluar y
arriesgarse en la
medida de lo
necesario.
Disposicin
para
mostrar
iniciativas
propias.
Actitud
positiva
hacia el cambio
y la innovacin.
Disposicin
para
identificar
reas
en las cuales
uno
pueda
demostrar
la totalidad de
capacidades
emprendedoras
por ejemplo
en el
hogar, en el
trabajo y en la
comunidad.



Proyecto Tuning
El Proyecto Tuning (2003), enmarcado en el proceso de convergencia y adaptacin de ttulos y
planes de estudio para la creacin de un Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), teniendo
en cuenta las competencias clave, establece unas competencias especficas asociadas a las
diferentes titulaciones y disciplinas de conocimiento, que se organizan tal y como se presenta en la
siguiente tabla (lvarez Morn, 2008).

Proyecto Tuning Amrica Latina







http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/Primaria/ENLACES%20Y%20DOCUMENT
OS%20DIGITALES/LEER/ENFOQUE%20BASADO%20EN%20COMPETENCIAS.pdf
historia de las competencias
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/concepto/Explicativos/COMPE
TENCIAS%20BASICAS%20ORIENTACIONES%20GENERALES%20CANTABRIA.pdf

http://www.oei.es/etp/concepto_cualificacion_construccion_social.pdf
(Rigby Mike, 2006)
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=content&task=view&id=171&Itemid=199
tuning america latina
BIBLIOGRAFA
Puiggrs A. (1996). Educacin neoliberal y quiebre educativo. Nueva sociedad, (146) B.A.
Argentina .
Pedraza Cuellar, D. Poltica de la educacin en el Mxico contemporneo. Mxico: UPN, 2010. 142
p.