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E-Learning para personas con discapacidad motriz.

Posibilidades, condicionantes
y dificultades del aprendizaje colaborativo
Jos Manuel Corrales Castilla
Escenarios virtuales para la enseanza y el conocimiento
Curso 2013/2014
Mster en Comunicacin y Educacin en la Red.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia

0. Introduccin
1. El concepto de E-Learning
2. Aprendizaje colaborativo.
2.1. Condicionantes
2.2. Beneficios e inconvenientes
2.3. Posibilidades
3. La construccin colectiva del conocimiento
4. Personas con discapacidad y entornos virtuales
4.1. El diseo centrado en el usuario
4.2. E-Learning frente a B-Learning
5. El aprendizaje colaborativo: entornos virtuales, estilos de aprendizaje y discapacidad.
6. Conclusiones
Bibliografa

0. Introduccin
Tradicionalmente, el aprendizaje y la educacin se han concebido como
actividades pasivas, un mero instrumento para transmitir el acervo cultural de una
generacin a la siguiente. Este tipo de educacin, denominada " educacin bancaria"
1

por el pedagogo brasileo Paulo Freire, haca primar la funcin transmisiva de la
educacin, presentndola como un proceso cuya nica utilidad era asegurar la
prevalencia de unos valores socialmente aceptados y el conocimiento de unos productos
culturales avalados por la tradicin y los juicios de otros individuos, cuya competencia
no se pona en entredicho.

1
Freire, P. (2008).: Pedagoga del oprimido. Pg.73. En la visin bancaria de la
educacin, el conocimiento, es una donacin de aquellos que se juzgan sabios a
los que juzgan ignorantes.
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Frente a este modelo educativo, otros paradigmas abogan por una pedagoga
verdaderamente comunicativa, que favorezca el intercambio constante de mensajes
entre educandos y educadores, en una dinmica verdaderamente interactiva. De esta
manera, el aprendiente se siente parte de un proceso de anlisis de la realidad social, en
el que sus propias opiniones cuentan y se ven reforzadas, matizadas, contrastadas y
rebatidas por otros individuos.
Por otro lado, en contraste con un tipo de educacin meramente transmisivo,
mediante el enfoque constructivista se busca problematizar la realidad
2
, conectando los
aprendizajes con la experiencia de los lectores, para lo cual resulta muy til la gran
cantidad de materiales que ponen a nuestra disposicin la red y la posibilidad de
establecer entre ellos una relacin ms o menos explcita a travs, por ejemplo, de las
plataformas de e-learning.
En este ensayo se abordarn las posibilidades del e-learning o aprendizaje
mediado por tecnologas digitales en el proceso de socializacin de las personas con
discapacidad y, en concreto, de las prcticas y herramientas que favorecen el
aprendizaje colaborativo.

1. El concepto de E-Learning
Vivimos en un contexto, la denominada sociedad del conocimiento, que se caracteriza
fundamentalmente por la mediacin de instrumentos, la utilizacin de artefactos
tecnolgicos que nos permiten desarrollar multitud de actividades. A menudo, estos
componentes no slo facilitan la realizacin de la tarea, sino que son condicin sine qua
non para que esa actividad, ms o menos cotidiana, pueda llevarse a cabo.
Ese carcter imprescindible de la herramienta puede deberse a dos factores: la
actividad en si y su naturaleza, o bien a las caractersticas personales del sujeto que hace
uso de ella del usuario, en este caso, el alumno/aprendiente.
Nos centramos en este ensayo en personas con discapacidad motriz, esto es,
sujetos cuyo aprendizaje se ve condicionado por sus limitaciones fsicas, que pueden
dificultar, en distinta medida, desde la utilizacin de medios tradicionales de

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Kapln, M. (1998): Pedagoga de la comunicacin. Pg. 70
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comunicacin al mismo desplazamiento al aula, as como en las caractersticas que
deben tener esas actividades de aprendizaje.
La Unin Europea define e-learning como "La utilizacin de las nuevas
tecnologas multimedia e internet para mejorar la calidad del aprendizaje, facilitando el
acceso a recursos y servicios, y posibilitando el intercambio y la colaboracin"
3
.
Nos centraremos a continuacin en esta ltima faceta: la colaboracin como
medio para la elaboracin de contenidos y el aprendizaje y cmo estas dinmicas
educativas pueden favorecer la inclusin de personas con discapacidad. Una inclusin
que slo ser real y efectiva dentro de un paradigma comunicativo, bidireccional, que
favorezca realmente el intercambio y anime al individuo a tomar parte en las diferentes
dinmicas.

2. Aprendizaje colaborativo
Desde este paradigma debemos concebir el aprendizaje y la enseanza como un proceso
eminentemente social, que favorece y requiere el contacto entre aprendientes. Son
muchos los beneficios que hacen de estos mtodos un instrumento fundamental para la
socializacin - ms, si cabe, en el caso de aprendizajes mediados la tecnologa digital -
lo que puede hacernos olvidar que entraa una serie de riesgos, como por ejemplo la
alienacin con respecto al producto que se est creando.

2.1. Condicionantes
Antes de analizar y enumerar los efectos beneficioso y positivos del aprendizaje
colaborativo, no debemos perder de vista que, como en cualquier otro mbito que
requiera la coordinacin de esfuerzos y saberes, sta ha de acometerse dentro de unas
condiciones determinadas que lo favorezcan o incluso se yergan en factores necesarios
para que la colaboracin tenga lugar y sea efectiva.
En primer lugar, en las dinmicas de trabajo colaborativo se han de coordinar las
habilidades de individuos que, al menos en principio, tienen un dominio diferente de las
herramientas, ya sea porque han tenido ms o menos posibilidades de utilizarlas o
porque su condicin fsica dificulte el dominio. Esta ltima posibilidad, nos obliga a que

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Snchez Caballero, M. (2010). "E-learning para todos". No Solo Usabilidad, n 9.
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la plataforma utilizada tenga un diseo que cumpla los estndares mnimos de
accesibilidad universal y usabilidad, o al menos que permita las adaptaciones
pertinentes, atendiendo a la observancia de las pautas WAI-W3C.
Con ello, se anima al usuario a asumir responsabilidades que, cuando se llevan a
cabo adecuadamente, redundan en una mayor motivacin y valoracin de la propia
actividad, de la aportacin que el usuario hace.
Como decamos al principio de este apartado, la realizacin de una tarea grupal a
travs de tecnologas digitales, sin contacto directo entre los participantes en un mismo
medio fsico, puede provocar una un sentimiento de alienacin o falta de afeccin hacia
la tarea de aprendizaje, cuyo desarrollo puede llegar a concebirse como un proceso
ajeno al aprendiente.
Se requiere, pues, un alto grado de implicacin y responsabilidad por parte de
los componentes del grupo, ms si cabe cuando se carece del vnculo que genera el
hecho de compartir un mismo espacio fsico.

2.2. Beneficios e inconvenientes
Una vez sentados los condicionantes previos del trabajo grupal on-line, es de
justicia sealar las ventajas evidentes, sobre todo en el mbito acadmico y su
aplicacin al trabajo colectivo, en el que centramos este ensayo.
En primer lugar, cuanto ms frecuentes y ms variadas sean las ocasiones de
realizar proyectos colectivos, diferentes y ms numerosas sern las tareas que se habrn
de acometer, lo que obligar al usuario a investigar en la red, conociendo y adaptando
las diferentes herramientas y programas a las necesidades de cada momento, es decir, a
la tarea que se requiera realizar en cada actividad acadmica.
Por otro lado, resulta obvio sealar que el uso de la tecnologas digitales permite
al usuario con dificultades de movilidad participar en las actividades de aprendizaje e
interactuar con sus compaeros desde cualquier lugar con conexin a la red, incluso
desde su propia casa o el contexto en el que se encuentre ms cmodo. En ese sentido,
dado el carcter mediado de esta comunicacin, tanto l como sus compaeros
afrontarn la interaccin libre de prejuicios, especialmente libres de opiniones y
concepciones previas acerca la imagen personal.
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Ahondando en esta idea, podramos resumir este fenmeno en la mxima eres lo
que escribes, es decir, cada participante deja su impronta fundamentalmente en aquello
que es capaz de aportar al trabajo grupal, lo que consecuentemente debe llevar consigo
tanto una preconcepcin como una conclusin igualmente positivas: nadie me va a
juzgar por cmo soy y, si dispongo de las herramientas adecuadas, puedo hacer una
aportacin significativa, cuyo resultado ser visible al final del trabajo.
Ello se une a las ventajas y desventajas
4
que, independientemente de la
condicin fsica del usuario, lleva consigo la participacin en dinmicas de trabajo
colaborativo. Entre las ventajas, podemos destacar:

a) Activacin del pensamiento individual, promoviendo la construccin del
conocimiento.
b) Fomento de valores como la cooperacin, la responsabilidad, la comunicacin, el
trabajo en equipo, la autoevaluacin individual y de los compaeros
c) Creacin de un lenguaje comn, mediante el cual se establecen normas de
funcionamiento grupal.
d) Reparto de tareas, lo que redunda en un aumento de la productividad
e) Generacin de una relacin de interdependencia positiva, cada individuo tiene su
propia funcin en el grupo.
f) Estimulacin de las habilidades personales y grupales, en pos del rendimiento
colectivo.
g) Promocin del aprendizaje activo y significativo mediante la relacin con el medio
tecnolgico, aspirando a manejarlo y modificar los usos que se hacen de l
Por el contrario, frente a estos aspectos positivos, deben sealarse algunos
inconvenientes o dificultades que pueden condicionar el aprendizaje en ambientes
colaborativos, por ejemplo:

4
Adaptacin de "Ventajas y desventajas del aprendizaje colaborativo"
http://saiaequipo3.wordpress.com/2012/08/10/ventajas-y-desventajas-del-aprendizaje-
colaborativo
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a) La previsible falta de experiencia de los agentes implicados, tanto alumnos como
docentes, que obliga a adquirir nuevos hbitos y conlleva un necesario proceso de
adaptacin.
b) Por ello, cada actividad debe ser cuidadosamente planificada.
d) Se precisa que estas herramientas de colaboracin cuenten con aplicaciones de
seguimiento o monitoreo, de manera que el docente pueda seguir el desarrollo de la
prctica en tiempo real, distinguiendo las aportaciones de cada participante.
e) Finalmente, es necesario que los participantes cuenten con condiciones similares de
acceso a la red, para poder llevar a cabo tareas sincrnicas.
2.3. Posibilidades
El aprendizaje a travs de escenarios virtuales presenta, pues, una serie de
posibilidades nada desdeables, entre las que destaca la mayor presencia de personas
con discapacidad en contextos comunicativos.
En nuestro caso, centramos la atencin en entornos educomunicativos, en los
que afasias, disartrias, dislexias o cualquier discapacidad motriz que dificulte la
comunicacin oral o escrita, pueden ser compensadas mediante el uso y explotacin de
herramientas digitales y el adecuado asesoramiento de los docentes. Ello puede unirse a
la posibilidad de aunar diferentes medios de expresin, que permitan crear materiales
originales y significativos, a travs de la combinacin de lengua escrita, sonidos,
grficos etc. con el consiguiente reto creativo que ello supone para el usuario.
Un reto creativo que debe conducir a una mayor presencia social de las personas
con discapacidad, no slo en entornos virtuales, sino tambin en todos aquellos mbitos
que puedan suponer una proyeccin del entorno 2.0.
De esta manera, los usuarios se convierten en emisores-receptores y su
interaccin en dinmicas de trabajo colaborativo puede abordarse desde diferentes
perspectivas
5
: personal, grupal, de curso y con respecto a otros agentes.

5
http://aprendizajecolaborativogrupo010.blogspot.com.es/2012/08/perspectivas-del-
aprendizaje.html
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Desde la perspectiva personal, obliga al estudiante a recuperar experiencias,
aprendizajes y saberes adquiridos anteriormente. Unas adquisiciones, que desde la
perspectiva grupal, se confrontan con las ajenas, las de los otros miembros,
comparndolas, matizndolas o complementndolas.
Por otro lado, puede concebirse este proceso desde la perspectiva del curso, o de
los materiales ofrecidos por los organizadores, que se discuten, se matizan y se
complementan gracias a otros agentes involucrados (cuarta perspectiva). Estos agentes
pueden ser otras informaciones, otras situaciones de aprendizaje que pueden ir
surgiendo a lo largo de la tarea o diferentes posibilidades de indagacin e investigacin
que proporcione la tarea misma.
En lneas generales, la comunicacin mediada por medios digitales potencia la
interactividad, una caracterstica definitoria del espacio web que "lleva consigo una
interaccin psicolgica entre los individuos y los contenidos virtuales. As, cuando se
navega por Internet, las personas interpretan contenidos, asocian reflexiones,
emiten hiptesis, aportan e integran nuevos contenidos al espacio Web, etc."
(Osuna, S.: 2011) todas posibilidades que coadyuvan y favorecen la construccin
colectiva del conocimiento.
En este sentido, cabe reiterar la importancia de que esa construccin sea
coherente, se consiga mediante la suma organizada de conocimientos y aportaciones,
implicando a cada uno de los participantes en todo el proceso. Es este ltimo punto, esta
implicacin global, lo que distingue el aprendizaje "cooperativo" del "colaborativo". En
el primero, la divisin en tareas propicia que cada participante se centre en un elemento
concreto, en una tarea con una finalidad propia y netamente independiente.
Por el contrario, mediante el aprendizaje colaborativo se persigue la implicacin
de cada individuo en todas y cada una de las partes del proceso, una aportacin que ser
mayor o menor, pero que permitir evaluar la tarea propia y ajena por las relaciones
mutuas y eso, a su vez, favorecer que cada individuo la valore en su justa medida.




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3. La construccin colectiva del conocimiento
En este punto hemos de preguntarnos qu supone y qu beneficios trae consigo, no slo
la colaboracin concreta, sino la construccin colectiva del conocimiento. Lejos de
suponer la adicin indiscriminada de saberes, consideramos que esta integracin de
contenidos implica la creacin de un conocimiento nuevo a partir un enriquecimiento
del saber a partir de las aportaciones significativas y estructuradas de individuos con
diferentes intereses, conocimientos y capacidades. En este sentido, podramos
apoyarnos en las palabras de de P. Lvy:

"El sector del futuro de la produccin antrpica marcha sobre dos
vas Inseparables: la cultura de las cualidades humanas de ellas,
fundamentalmente competencias- y el acondicionamiento de una
sociedad en la que se puede vivir"
(Lvy, P.: Inteligencia colectiva. Captulo 2)

Esta cita podra englobarse en enfoque constructivista, en la medida en que nos
habla de la capacidad para construir conocimiento a travs de estructuras mentales
preexistentes reconocimiento y desarrollo de las propias capacidades para su aplicacin
al aprendizaje.
En este sentido, el aprendiz en entornos virtuales no debera "asimilar una copia
de o una reproduccin de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a
aprender, sino una reelaboracin del contenido mediada por la estructura cognitiva de
aprendiz"
6
y ese en ese punto, en el descubrimiento de la capacidad de reelaborar y
crear a partir de los contenidos presentados, donde la inclusin se hace real.





6
ONRUBIA, Javier (2005). Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad
conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. RED: Revista de
Educacin a Distancia. http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf
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4. Personas con discapacidad y entornos virtuales
Llegados a este punto cabra preguntarse qu peculiaridad tiene el colectivo del que nos
ocupamos y que nos obliga a otorgar tanta importancia a su relacin con y a travs las
tecnologas digitales.
Discapacidad es un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones
de la actividad y las restricciones de la participacin. Las deficiencias son problemas
que afectan a una estructura o funcin corporal; las limitaciones de la actividad son
dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participacin son
problemas para participar en situaciones vitales
7
.
Si nos centramos aqu en el acceso al aprendizaje digital, vemos que uno de los
principales beneficios o potenciales es que, frente a otros modelos, permite al individuo
con discapacidad elegir sus propios caminos de aprendizaje, sin necesidad otros le
ofrezcan elementos para interactuar. Evidentemente, los elementos son creados por un
grupo docente, unos compaeros de aprendizaje, pero estn ah, al alcance, siempre y
cuando sean accesibles. Con esta finalidad naci el Diseo Centrado en el Usuario

4.1. El diseo centrado en el usuario
El Diseo Centrado en el Usuario (DCU) constituye a la vez una filosofa y un
mtodo de diseo. Por un lado, prioriza al usuario de las plataformas virtuales con sus
caractersticas y dificultades potenciales y, por otro, pone en primer plano las
dificultades que los usuarios puedan encontrar en el acceso al contenido web. Para
paliar evitar esas dificultades, se elaboraron los principios y pautas WAI-W3C
8
, de
accesibilidad al contenido web 2.0.
No obstante, hemos de sealar que la accesibilidad universal, referida en este
caso a los contenidos web, no es un concepto directa e indisolublemente relacionado
con la discapacidad. Montero y Fernndez (2003) definen la accesibilidad web como:

7
http://www.who.int/topics/disabilities/es/
8
http://www.sidar.org/traducciones/wcag20/es/
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"La posibilidad de que un producto o servicio web pueda ser accedido y usado por el
mayor nmero posible de personas, indiferentemente de las limitaciones propias del
individuo o de las derivadas del contexto de uso"
9

Por tanto, ello implica no slo una adaptacin tcnica, de la organizacin y
forma de presentar los contenidos, sino una especial atencin en que esos contenidos
puedan ser autosuficientes, comprensibles y "navegables" por cualquier usuario de una
plataforma de e-learning, independientemente de su competencia digital.
4.2. E-Learning frente a B-Learning
Es este contacto constante, este continuo intercambio de mensaje y opiniones
el que aspira a reproducir la enseanza a travs de medios digitales. Por ello, como un
paso intermedio entre el aprendizaje completamente mediado por plataformas digitales
y la enseanza presencial, el denominado b-learning se ha convertido en una de las
opciones pedaggicas ms explotadas.
Segn las palabras de Bartolom (2004) el B-Learning es aquel modo de
aprender que combina la enseanza presencial con la tecnologa no presencial, y cuya
idea clave es la seleccin de los medios adecuados para cada necesidad educativa
10
.
Desde esta perspectiva, si concebimos el b-learning como una sub-modalidad de
enseanza o sub-modalidad del e-learning, que permite a las personas con discapacidad
aprovechar dos vas de inclusin diferenciadas y complementarias: la digital y la que
permite la convivencia en un espacio fsico concreto, que propicie el trato directo.

5. El aprendizaje colaborativo: entornos virtuales, estilos de aprendizaje y discapacidad.
Entre las mltiples ventajas que presenta la formacin digital, una de las principales es
la posibilidad de adecuar las estrategias pedaggicas y la metodologa que se utiliza a
los diferentes estilos de aprendizaje.

9
Hassan Montero, Y.; Martn Fernndez, F.J.; (2003). "Qu es la Accesibilidad Web".
No Solo Usabilidad, n 2, 2003. Cita extrada de Snchez Caballero, M. (2010)
10
En Cabero Almenara, J.& Lorente Cejudo, M.C. (2008):"Del e-learning al blended
learning: nuevas acciones educativas". Quaderns digitals: Revista de Nuevas
Tecnologas y Sociedad, N 51
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Son varias las definiciones que se han dado al concepto "estilos de aprendizaje"
entre las cuales nos decantamos por manejar la ofrecida por Keefe (1988), citado por
Cazau (2001), para quien " los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo
los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Frente al reparto de tareas y el aprendizaje acumulativo, cabe abogar por el
conectivismo, teora del aprendizaje de corte constructivista, que aboga por la
interrelacin y el desarrollo cualitativo de contenidos.
El conectivismo, como estilo y forma de aprendizaje, coloca al alumno en el
centro como protagonista absoluto del proceso de aprendizaje otorgando un papel
fundamental al proceso de socializacin, como va para la construccin colectiva del
conocimiento y cumpliendo as una doble funcin pedaggica y socializadora, de
manera que es sta ltima la que merece ser destacada en el caso de estudiantes con
discapacidad.
Si bien el componente individual sigue siendo el mayor determinante del estilo
de aprendizaje "Los escenarios educativos, como cualesquiera otros escenarios, estn
constituidos por un conjunto de variables que los definen: unos roles y unos formatos de
interaccin establecidos, unos contenidos concretos y una organizacin del tiempo, el
espacio y los recursos especficos" [Coll y Moreneo: pg. 365]

6. Conclusiones
Como conclusin cabe reincidir en que no es bastante con fomentar y aplicar las
tecnologas digitales a los diferentes mbitos de la vida social, poltica y educativo, sino
que es necesario que estas herramientas tengan un diseo verstil, accesible y adaptable
a las diferentes caractersticas, potencialidades y circunstancias de cada individuo.
Por otro lado, se debe velar por que estas actividades educativas favorezcan un
verdadero contacto entre los participantes y una comunicacin horizontal y fluida, que
propicie el conocimiento profundo tanto de los procesos de elaboracin, como de los
productos artsticos, culturales y educativos que se generan mediante la puesta en
marcha de estas sinergias.


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Bibliografa citada:
Cabero Almenara, J.& Lorente Cejudo, M.C. (2008):"Del e-learning al blended
learning: nuevas acciones educativas". Quaderns digitals: Revista de Nuevas
Tecnologas y Sociedad, ISSN-e 1575-9393, N 51
Coll, C.; Monereo, C. (eds.) (2008) Psicologa de la Educacin Virtual. Madrid.
Morata
Freire, P. (2008) : Pedagoga del Oprimido. Madrid. editorial Siglo XXI.
Kapln, M. (1998): Una Pedagoga de la comunicacin. Madrid. Ediciones de la
torre
Lancheros C., D.J.; Carrillo Ramos, A. ; Lara, J. L. : "Modelo de adaptacin en
ambientes virtuales de aprendizaje para personas con discapacidad". Avances en
sistema e informtica. Volumen 8.
http://www.revista.unal.edu.co/index.php/avances/article/viewFile/26722/27031
Lvy, P. (2004): Inteligencia colectiva en
http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColecti
va.pdf
Mor, E.; Gareta, M.; Galoft, M. (2007) "Diseo Centrado en el Usuario en
Entornos Virtuales de Aprendizaje, de la Usabilidad a la Experiencia del
Estudiante" . SPDECE, vol. 318 of CEUR Workshop Proceedings, CEUR-WS.org.
http://spdece07.ehu.es/actas/Mor.pdf
Osuna, S. (2007): Configuracin y gestin de plataformas digitales. Madrid.
UNED
Snchez Caballero, Matas (2010). "E-learning para todos". En: No Solo
Usabilidad, n 9, 2010.
Otras fuentes consultadas:
Coll, C. & Moreneo,C.(eds.) (2008):Psicologa de la Educacin virtual.Edics Morata
www.who.int (World health organization)
Scagnoli, N. (2005): "Estrategias para motivar el aprendizaje colaborativo en cursos
a distancia". Conferencia Internacional de Educacin a Distancia: Las Nuevas
Fronteras de la EaD,San Juan, Puerto Rico