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Antecedentes Psicología Cognitiva

y
Procesamiento de la Información
Conductismo
 El enfoque tradicional del proceso de aprender se basó en la
concepción conductista, interesada en el estudio de los cambios en
los comportamientos manifiestos u observables de las
personas, como opuesto a los cambios en sus estados
mentales.

 En el contexto del conductismo, el aprendizaje es visto como un
cambio relativamente permanente en el
comportamiento de los individuos, cambio que se debe no
al proceso de crecimiento, sino al refuerzo selectivo (experiencia y
práctica) de respuestas dadas por el individuo, a eventos o estímulos
que ocurren o se producen en el medio que él se desempeña.
Conductismo
Desde el punto de vista del aprendizaje, el conductismo da especial
relevancia a las condiciones ambientales en que está inmerso
quien aprende, a los estímulos que se le ofrecen o a sus
comportamientos manifiestos u observables.

El conductismo, llevado al aula, se centra en los esfuerzos que
realiza el profesor para transmitir conocimientos relevantes
desde el punto de vista de las disciplinas y en los esfuerzos que
realizan los estudiantes para acumular esos conocimientos,
considerados pertenecientes a una realidad objetiva.

Para el conductismo, el aprendizaje de los alumnos depende en
gran medida al comportamiento del profesor y a la metodología
que él utiliza.

Están basadas en el estimulo-respuesta.

El facilitador decide qué y cómo hacer con el
grupo.

El participante es solo un recipiente a llenar
de conocimientos, que tiene que ser
condicionado para responder correctamente
a los estímulos.

Sus principales representantes son Iván
Pavlov y B.F. Skinner.
Un reforzamiento positivo:
implica presentar algo que
sea del agrado de la persona
Un reforzamiento negativo:
implica el retiro o anulación de
ciertas condiciones adversas
Un castigo: Debilita la conducta,
la haces menos probable
El participante como un APRENDIZ, es un
receptor activo más que un observador
pasivo.su función sólo se concreta a “recibir”.
Es básico que la conducta a alcanzar se
REPITA para que el participante logre la
adquisición de habilidades y la retención
Las clases se refuerzan con modelos que
deben ser imitados, con indicaciones
precisas de cómo actuar y con ejemplos
La conducta en el participante es predecible
y controlable

Conductismo: El aprendizaje humano se
produce porque un determinado estímulo
provoca una respuesta conductual

• La tarea del profesor consiste en seleccionar el
estímulo adecuado y presentarlo al alumnado

• Se asocia a aprendizaje por repetición (p.e.
Aprender la tabla de multiplicar)


APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
Consiste en aprender mediante la recepción de un
contenido a través de alguna fuente emisora de
información
Por ejemplo:
• la exposición oral del profesor,
• la lectura de un libro,
• la visualización de una película,
• la escucha de un disco o cassette, ...
El alumno recibe la información, debe comprenderla y
almacenarla en su su cerebro. El papel del profesor es
exponer el conocimiento y controlar su recepción
correcta en el alumno.
Peligro: memorización mecánica de la información
1 presenta la información (en formato
texto, audio y/o visual)
2 solicita al alumno la realización de
alguna actividad de aplicación de esa
información
3 comprueba si el alumno ha
aprendido la información: en caso
afirmativo pasa a la siguiente lección, en
caso contrario, vuelve a presentarla
UN MATERIAL DIDÁCTICO EXPOSITIVO
Algunas implicaciones generales
 Crear ambientes agradables que permita a los alumnos asociarlo al aprendizaje
 Utilizar juegos para iniciar aprendizajes complejos
 Evitar situaciones amenazantes o desagradables cuando se presenten dificultades en el
aprender
 No dar tareas como castigo
 Arreglar el ambiente físico de la sala con los alumnos
 Permitir que elijan a sus compañeros cuando realicen trabajos grupales.
 Recompensar inmediatamente los desempeños correctos y los pasos hacia una nueva
conducta.
 Reforzar las actividad hasta que el alumno se habitúe.
 El aprendizaje de conductas difíciles debe realizarse por etapas. No pasar a una nueva
etapa sin estar completamente cumplida la anterior.
 Reforzar las conductas positivas en clase.
 Utilizar el refuerzo y no el castigo
 Moldear los comportamientos deseables.




Indice
Indice
Procesos Cognoscitivos
Enfoque Sistémico
Procesamiento de Información
Retroalimentación
Conciencia Percepción Atención
Aprendizaje Memoria Pensamiento
Lenguaje



Inteligencia
OUT PUT
IN PUT
Interés
 ¿cómo entendemos el mundo en que vivimos?
 ¿cómo tomamos la información sensorial entrante y la
transformamos, elaboramos, almacenamos, recuperamos y
hacemos uso de ella?
 La máquina de Turing (1936)
 El número mágico + -- 2 George Miller(1956)
 Gramática Generativo Transformacional de Chomsky (1956)

 Procesamiento individual de símbolos.
 internos e intencionales.
 Utiliza tiempos de respuesta y errores para dar cuenta de estos, siendo
observables de manera extensional.
 Son aceptados por ser objetos computables.
 Simulación del funcionamiento mediante algoritmos que den cuenta de
sus productos extensionales.
(algoritmo conjunto de instrucciones sobre una secuencia de operaciones para
la realización de una tarea)
 o solución de un problema.
 El lenguaje es foco de interés y los modelos lingüísticos son modelos
explicativos ejemplares.
 Ciencias cognitivas y relación con otras disciplinas (psicología cognitiva,
lingüística, investigación de la inteligencia artificial, neuropsicología y
filosofía)
 Tiene una primera etapa formalista, de inclinación logicista y de alta
ambición explicativa.


 Conceptos como combinación de rasgos semánticos ( se
definen por sus propiedades y por sus relaciones con otros
conceptos)
 Proposiciones (conceptos unidos en relaciones determinadas
y conjunto de proposiciones, que se combinan para formar
campos relacionados del conocimiento)
 Prototipos y rasgos semánticos
 Conceptos: modo de categorizar el mundo para entenderlo y
comunicarnos sobre el mismo.
 La cognición está conceptualizada como la manipulación de
símbolos a través de determinadas reglas.
 El sistema interactúa con los símbolos, pero no con su significado,
 El sistema (mente) funcionaría correctamente cuando los símbolos
representan en forma adecuada la realidad externa, o algún
aspecto de ésta, y el procesamiento de la información dentro del
sistema (computación simbólica) lleva a una solución adecuada del
problema que se ha presentado.
 Es decir, se concibe al ser humano esencialmente racional e
independiente de los contenidos que procesa.
Si los significados no importan ¿porqué aprendemos mejor, o tan
rápido, como las oraciones más simples, algunas oraciones
complejas?
70’ y 80’
 Se comienza a tener mayor interés por los contenidos
semánticos.
 Sujeto más difícil de formalizar, menso predecible y se aleja
del modelo de racionalidad que se usaba anteriormente.
 Razonamiento humano es sensible a los contenidos, cambios
de contexto y factores pragmáticos.

Conexionismo
 Neurociencia
 los fenómenos mentales pueden ser descritos por redes de
unidades sencillas y frecuentemente iguales que se
interconectan.
 Redes neuronales.
 Los conceptos tradicionales serían funciones resultantes del
procesamiento holístico y paralelo del sistema.
Teorías del aprendizaje
Procesamiento de información:
El aprendizaje humano es una actividad mental
individual donde cada sujeto procesa la
información externa

 La tarea del profesor consiste en presentar la
secuencia adecuada de la información, y solicitar
actividades mentales al alumno (analizar,
discriminar, comparar, ...)

 Se asocia a aprendizaje expositivo

 Autores relevantes: Gagné, Briggs
Está basada en la introspección, en hacer
que el cerebro trabaje con ideas críticas o de
juicio, se dirige hacia el planteamiento de
problemas y la toma de decisiones.

El facilitador provoca en los participantes la
inquietud por resolver problemas.

1. La memoria, que sin ser un método de
aprendizaje si es una consecuencia de éste y
además mientras mas significativo, emotivo e
interesante sea lo que se aprende mas fácil de
recuperar será.
2. La experimentación: Lo que se hace no se
olvida, es más que una frase, es una forma de
mediar la teoría y la practica.
3. La repetición: acompañada de la repetición
este factor facilita el aprendizaje.

Considera que son nueve los factores del
aprendizaje que favorecen el proceso mental

4. El reforzamiento: Es la generación de
estímulos a fin de lograr que una conducta se
repita, se dividen en intrínsecos y extrínsecos.

Intrínsecos: se derivan de la propia
satisfacción que produce la conducta, como
pueden ser: el éxito, el logro, etc.

Extrínsecos: son los premios, estímulos o
reconocimientos que deriven de otras
personas. Sin embargo existe su contraparte
que son los castigos, que produce
resentimiento y desmotiva.
5. La atención-concentración: Consiste en
aplicar selectivamente la conciencia
sobre un objeto en el campo mental
(atención) para después aplicar todo el
potencial de la mente sobre el objeto por
aprender (concentración).

6. La comprensión: Involucra operaciones
mentales como: análisis, síntesis,
inducción, deducción, selección,
iscriminación,jerarquización,
verbalización, etc. Se refiere a entender
plenamente las ideas que la mente
recibe.
7. El interés: Consiste en promover la
motivación (factores externos) y facilitar
los motivadores internos mediante el
respeto a la individualidad del alumno.
Buscar y mantener interés por lo que
aprendemos.

8. La emoción: Se refiere a buscar la
excitación emocional de mediana
intensidad, de esta forma el aprendizaje se
incrementa.

9. La retroalimentación: Es despertar la
crítica constructiva, se refiere a evaluar de
manera objetiva fallas, logros y aciertos a
fin de aprender.
Principales
consideraciones
El facilitador busca de manera permanente la
organización del conocimiento para que la dirección
del conocimiento vaya de lo simple a lo complejo
El poder de la retroalimentación como eje de las
decisiones de aprendizaje conciente del
participante
Se busca que el participante explore los
problemas para que la percepción de él tenga la
mayor cantidad de rasgos esenciales
El participante tiene su cultura, su
experiencia, su personalidad y su educación

Se parte de metas bien definidas por los
participantes al inicio de cada evento de formación

 CONCEPTOS CENTRALES:
1) ESQUEMA (SCHEMA): Es la respuesta que da un
organismo a un estímulo.
2) ESTRUCTURA: Conjunto de esquemas que componen un
comportamiento.
3) FUNCIONES: Son los procesos que participan en la
adaptación del organismo. (organización y adaptación)
TEORÍA DE J. PIAGET
TEORÍA DE J. PIAGET
 CONCEPTOS CENTRALES:
4) ADAPTACIÓN: Equilibrio entre organismo y ambiente. Está
compuesto por dos procesos: asimilación y acomodación.
5) ASIMILACIÓN: Integración de una nueva experiencia (estímulo)
a estructuras cognitivas pre-existentes.
6) ACOMODACIÓN: Adecuación de estructuras cognitivas pre-
existentes a las características de la nueva experiencia (estímulo).
7) EQUILIBRIO: el proceso de equilibrio entre asimilación y
acomodación se establece en tres niveles.
- entre los esquemas pre existentes y los estímulos externos
- entre distintos esquemas del individuo.
- Jerarquización de esquemas
8) CONFLICTO COGNITIVO: Se rompe el equilibrio cognitivo.

 APRENDIZAJE: Tránsito de un nivel de desarrollo actual a
un nivel de desarrollo potencial bajo la guía de un mediador.


 NIVELES EVOLUTIVOS:
- Nivel evolutivo real.
- Nivel evolutivo potencial.
- Zona de desarrollo próximo.
TEORÍA DEL DESARROLLO DE L.
VYGOTSKY
MEDIACIÓN SOCIAL



MEDIO NIÑO
MEDIADOR
APLICACIONES PEDAGÓGICAS

 EVALUACIÓN DEL POTENCIAL

 ROL MEDIADOR DE LA CULTURA

 INCENTIVO AL DESARROLLO DE PROCESOS
PSICÓLOGICOS SUPERIORES

 PROFESOR COMO MEDIADOR: RESUME, VALORA
E INTERPRETA
APLICACIONES PEDAGÓGICAS
EL ALUMNO CAPTA E INTERIORIZA, CREANDO SUS
PROPIAS ESTRATEGIAS Y SIGNIFICADOS

PRIMERO DOMINA LUEGO,
EXTERNAMENTE INTERNAMENTE