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Estilos de aprendizaje

1. Generalidades
2. El modelo de los hemisferios cerebrales
3. El modelo de Kolb
4. El modelo de los cuadrantes cerebrales
5. El modelo de la programación neuroling!stica
". #ne$o% algunos cuestionarios de estilos de aprendizaje seg&n el modelo '()
*. El modelo de las inteligencias m&ltiples
+. El modelo de ,elder - .il/erman
012E)1. 2E E.34)1. 2E #'5E(246#7E 2E.85431. E( E.3# G9:#
 El modelo de los hemisferios cerebrales
 El modelo de Kolb
 El modelo de los cuadrantes cerebrales
 El modelo de la programación Neurolingüística
 El modelo de las inteligencias múltiples
 El modelo de Felder y Silverman
Generalidades
1. El concepto de estilo de aprendizaje
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizae con una caracterización de Keefe !"#$$% recogida por
&lonso et al !"##'(")'%( *los estilos de aprendizae son los rasgos cognitivos+ afectivos y fisiológicos ,ue sirven
como indicadores relativamente estables+ de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizae-.
/os rasgos cognitivos tienen ,ue ver con la forma en ,ue los estudiantes estructuran los contenidos+ forman y
utilizan conceptos+ interpretan la información+ resuelven los problemas+ seleccionan medios de representación
!visual+ auditivo+ 0inest1sico%+ etc. /os rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y e2pectativas ,ue
influyen en el aprendizae+ mientras ,ue los rasgos fisiológicos est3n relacionados con el biotipo y el biorritmo
del estudiante.
El t1rmino 4estilo de aprendizae5 se refiere al hecho de ,ue cada persona utiliza su propio m1todo o estrategias
a la hora de aprender. &un,ue las estrategias varían según lo ,ue se ,uiera aprender+ cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales+ tendencias ,ue definen un estilo de aprendizae. Se
habla de una tendencia general+ puesto ,ue+ por eemplo+ alguien ,ue casi siempre es auditivo puede en
ciertos casos utilizar estrategias visuales.
6ada persona aprende de manera distinta a las dem3s( utiliza diferentes estrategias+ aprende con diferentes
velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aun,ue tengan las mismas motivaciones+ el mismo
nivel de instrucción+ la misma edad o est1n estudiando el mismo tema. Sin embargo !Sin mención de autor+
7)))%+ m3s all3 de esto+ es importante no utilizar los estilos de aprendizae como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categorías cerradas+ ya ,ue la manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente.
8evilla !"##$% destaca+ finalmente+ algunas características de los estilos de aprendizae( son relativamente
estables+ aun,ue pueden cambiar9 pueden ser diferentes en situaciones diferentes9 son susceptibles de
meorarse9 y cuando a los alumnos se les ense:a según su propio estilo de aprendizae+ aprenden con m3s
efectividad.
En general !;oolfol0+ "##<("7<%+ los educadores prefieren hablar de 4estilos de aprendizae5+ y los psicólogos
de 4estilos cognoscitivos5.
=tros autores+ por último+ sugieren hablar de 4preferencias de estilos de aprendizae5 m3s ,ue de 4estilos de
aprendizae5. >ara ;oolfol0 !;oolfol0+ "##<("7$%+ las preferencias son una clasificación m3s precisa+ y se
definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender+ tales como utilizar im3genes en vez de te2to+
trabaar solo o con otras personas+ aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y dem3s
condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música+ el tipo de silla utilizado+ etc. /a preferencia de un
estilo particular tal vez no siempre garantice ,ue la utilización de ese estilo ser3 efectiva. ?e allí ,ue en estos
casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
2. 0odelos de estilos de aprendizaje
/os distintos modelos y teorías e2istentes sobre estilos de aprendizae ofrecen un marco conceptual ,ue nos
permita entender los comportamientos diarios en el aula+ como se relacionan con la forma en ,ue est3n
aprendiendo los alumnos y el tipo de acción ,ue pueden resultar m3s eficaces en un momento dado.
E2iste una diversidad de concepciones teóricas ,ue han abordado+ e2plícitamente o implícitamente+ los
diferentes 4estilos de aprendizae5. @odas ellas tienen su atractivo+ y en todo caso cada cual la seleccionar3
según ,u1 aspecto del proceso de aprendizae le interese.
&sí+ por eemplo+ Kolb se refiere a los estilos activo+ refle2ivo+ teórico y pragm3tico !&lonso et al+ "##'(")'%+
mientras ,ue otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la información. En este último sentido se
consideran los estilos visual+ auditivo y 0inest1sico+ siendo el marco de referencia+ en este caso+ la
>rogramación Neurolinguística+ una t1cnica ,ue permite meorar el nivel de comunicación entre docentes y
alumnos mediante el empleo de frases y actividades ,ue comprendan las tres vías de acceso a la información(
visual+ auditiva y t3ctil !>1rez Aim1nez+ 7))"%.
Es así ,ue se han intentado clasificar !Sin mención de autor+ 7))"a% las diferentes teorías sobre estilos de
aprendizae a partir de un criterio ,ue distingue entre selección de la información !estilos visual+ auditivo y
0inest1sico%+ procesamiento de la información !estilos lógico y holístico%+ y forma de empleo de la información
!estilos activo+ refle2ivo+ teórico y pragm3tico%. ?ebe tenerse presente ,ue en la pr3ctica esos tres procesos
est3n muy vinculados. >or eemplo+ el hecho de seleccionar la información visualmente+ ello afectar3 la
manera de organizarla o procesarla.
En otras ocasiones+ se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepción de inteligencias
múltiples de Bardner+ y en otras se tuvo en cuenta la dominancia cerebral de acuerdo al modelo Cerrmann
!cuadrantes cortical iz,uierdo y derecho+ y límbico iz,uierdo y derecho%.
3. 1tros modelos de estilos de aprendizaje
E2isten otros modelos de estilos de aprendizae ,ue no ser3n desarrollados en la presente Buía+ y ,ue
mencionamos a continuación de manera sucinta.
"% Dodelo ,ue atiende a las necesidades del aprendiz !necesidades ambientales+ necesidades emocionales+
necesidades sociales y necesidades fisiológicas%. >or eemplo+ las necesidades ambientales tienen ,ue ver con
los sonidos+ la iluminación+ o la temperatura del lugar de aprendizae+ las necesidades emocionales con la
motivación+ la independencia+ etc.+ las necesidades sociales con ,uien estudia !solo+ con un adulto+ en grupo%+ y
las necesidades fisiológicas con la alimentación+ la necesidad de moverse y la hora del día óptima para aprender.
&s0eE !&s0eE+ 7)))%.
7% Dodelo ,ue atiende al nivel de impulsividad en el aprendizae+ y ,ue distingue un estilo impulsivo y uno
refle2ivo. El impulsivo es un estilo de respuesta r3pida pero con frecuencia incorrecta+ mientras ,ue el refle2ivo
es un estilo de respuesta lenta+ cuidadosa y correcta. >ara aprender a ser m3s refle2ivos+ una estrategia es la
autoinstrucción !hablar con uno mismo a trav1s de los pasos de una tarea% !;oolfol0+ "##<("7<%.
F% ;it0in ha identificado un estilo campoGdependiente y un estilo campoGindependiente. El estilo campoG
dependiente tiende a percibir el todo+ sin separar un elemento del campo visual total. Estas personas tienen
dificultades para enfocarse en un aspecto de la situación+ seleccionar detalles o analizar un patrón en diferentes
partes. @ienden a trabaar bien en grupos+ buena memoria para la información social y prefieren materias como
literatura o historia. El estilo campoGindependiente+ en cambio+ tiende a percibir partes separadas de un patrón
total. No son tan aptos para las relaciones sociales+ pero son buenos para las ciencias y las matem3ticas.
!;it0in+ Doore y Boodenough+ "#HH%.
'% =tros modelos !Sin mención de autor+ 7))"% han enfatizado las modalidades activas y pasivas de aprendizae(
hay ,uienes prefieren recibir pasivamente la información ya procesada y necesitar un tutor para aprender+
mientras ,ue otros prefieren procesar ellos mismos la información y organizarse a su manera para aprender sin
depender de pautas estructuradas por otros. ?icho de otra manera+ el pasivo prefiere la regulación e2terna del
aprendizae !el profesor y el programa tienen el control del aprendizae%+ mientras ,ue el activo prefiere controlar
su propio proceso por autorregulación.
I% =tro modelo !Sin mención de autor+ 7))7%+ finalmente+ ,ue podríamos calificar como el modelo de las cuatro
categorías polares+ considera cuatro categorías donde cada una se e2tiende entre dos polos opuestos(
activoJrefle2ivo+ sensorialJintuitivo+ visualJverbal y secuencialJglobal. 6omo puede advertirse+ este es un modelo
mi2to ,ue incluye algunos estilos de aprendizae de otros modelos ya descriptos.
4. Estilos de aprendizaje - estilos de ense;anza
&penas analizamos las características de los diferentes estilos de aprendizae de los alumnos+ resulta concebible
pensarlos tambi1n como estilos de ense:anza de los docentes.
Cay ,uienes destacan !Sin mención de autor+ 7))7% ,ue con frecuencia surgen desaustes entre los estilos de
aprendizae de los alumnos y los estilos de ense:anza de sus profesores+ y ,ue algunas dificultades de
aprendizae pueden deberse a este tipo de desauste. >or eemplo+ cuando el alumno prefiere ingresar la
información visualmente+ mientras el docente la ofrece en forma auditiva.
Nuestra opinión al respecto es ,ue la ausencia de estos desaustes no garantizaría ,ue el proceso educativo se
cumpla eficazmente+ por cuanto ambos+ docente y alumno+ podrían estar utilizando un mismo estilo de
aprendizae ,ue no es adecuado a los contenidos transmitidos.

El modelo de los hemisferios cerebrales
&prender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de
relacionar y asociar la gran cantidad de información ,ue recibe continuamente y buscar pautas y crear es,uemas
,ue nos permitan entender el mundo ,ue nos rodea. >ero no todos seguimos el mismo procedimiento+ y la
manera en ,ue organicemos esa información afectar3 a nuestro estilo de aprendizae.
6ada hemisferio procesa la información ,ue recibe de distinta manera+ es decir+ hay distintas formas de
pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Según como organicemos la información recibida+ podemos distinguir entre alumnos hemisferio derecho y
alumnos hemisferio iz,uierdo.
El hemisferio lógico+ normalmente el iz,uierdo+ procesa la información de manera secuencial y lineal. El
hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el ,ue se ocupa de analizar los detalles. El
hemisferio lógico piensa en palabras y en números+ es decir contiene la capacidad para la matem3tica y para
leer y escribir.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva información al usar datos ya
disponibles+ formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
El hemisferio holístico+ normalmente el derecho+ procesa la información de manera global+ partiendo del todo
para entender las distintas partes ,ue componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico+
piensa en im3genes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente+ creando una variedad y cantidad de ideas nuevas+
m3s all3 de los patrones convencionales. El currículum escolar toma en cuenta las habilidades de este
hemisferio para los cursos de arte+ música y educación física.
&un,ue no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio iz,uierdo ni el holístico con el derecho
en un principio se pensó ,ue así era+ por lo ,ue con frecuencia se habla de alumnos hemisferio iz,uierdo !o
alumnos analíticos% y alumnos hemisferio derecho !o alumnos relaados o globales%.
Kn hemisferio no es m3s importante ,ue el otro( para poder realizar cual,uier tarea necesitamos usar los dos
hemisferios+ especialmente si es una tarea complicada. >ara poder aprender bien necesitamos usar los dos
hemisferios+ pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno m3s ,ue el otro+ o preferimos pensar de una
manera o de otra. 6ada manera de pensar est3 asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variar3 en función del modo de pensamiento ,ue prefieran.
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lógico sobre el hemisferio holístico !los currículum dan
mucha importancia materias como matem3tica y lengua+ se privilegia la rapidez para contestar+ los manuales
contienen eercicios aptos para el hemisferio lógico+ etc.%. &dem3s+ muchos profesores tuvieron 12ito personal
con un estilo verbal+ secuencial y lógico+ y asumen ,ue esto funciona para todos los estudiantes. /o ,ue nos
interesa es organizar el trabao en el aula de tal forma ,ue las actividades potencien la utilización de ambos
modos de pensamiento.
<emiferio lógico
=(ormalmente el iz>uierdo?
<emisferio hol!stico
=(ormalmente el derecho?
Dodos de
pensamiento
/ógico y analítico
&bstracto
Secuencial !de la parte al todo%
/ineal
8ealista
Lerbal
@emporal
Simbólico
6uantitativo
/ógico
Colístico e intuitivo
6oncreto
Blobal !del todo a la parte%
&leatorio
Fant3stico
No verbal
&temporal
/iteral
6ualitativo
&nalógico
Cabilidades
Escritura
Símbolos
/enguae
/ectura
8elaciones espaciales
Formas y pautas
63lculos matem3ticos
6anto y música
asociadas =rtografía
=ratoria
Escucha
/ocalización de hechos y detalles
&sociaciones auditivas
>rocesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo
Sensibilidad al color
E2presión artística
6reatividad
Lisualización+ mira la totalidad
Emociones y sentimientos
>rocesa todo al mismo tiempo
?escubre ,u1 puede hacerse
6omportamiento
en el aula
Lisualiza símbolos abstractos !letras+
números% y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Lerbaliza sus ideas.
&prende de la parte al todo y absorbe
r3pidamente los detalles+ hechos y
reglas.
&naliza la información paso a paso.
Muiere entender los componentes uno
por uno.
/es gustan las cosas bien organizadas
y no se van por las ramas.
Necesita orientación clara+ por escrito y
específica.
Se siente incómodo con las actividades
abiertas y poco estructuradas.
/e preocupa el resultado final. /e gusta
comprobar los eercicios y le parece
importante no e,uivocarse.
Muiere verificar su trabao.
/ee el libro antes de ir a ver la película.
Su tiempo de reacción promedio es 7
sg.
Lisualiza im3genes de obetos
concretos pero no símbolos abstractos
como letras o números.
>iensa en im3genes+ sonidos+
sensaciones+ pero no verbaliza esos
pensamientos.
&prende del todo a la parte. >ara
entender las partes necesita partir de
la imagen global.
No analiza la información+ la sintetiza.
Es relacional+ no le preocupan las
partes en sí+ sino saber como encaan
y se relacionan unas partes con otras.
&prende meor con actividades
abiertas+ creativas y poco
estructuradas.
/es preocupa m3s el proceso ,ue el
resultado final.
No le gusta comprobar los eercicios+
alcanzan el resultado final por
intuición.
Necesita im3genes+ ve la película
antes de leer el libro.
Su tiempo de reacción promedio es F
sg.

El modelo de Kolb
1. Generalidades
El modelo de estilos de aprendizae elaborado por Kolb supone ,ue para aprender algo debemos trabaar o
procesar la información ,ue recibimos. Kolb dice ,ue+ por un lado+ podemos partir(
a% de una e2periencia directa y concreta( alumno activo.
b% o bien de una e2periencia abstracta+ ,ue es la ,ue tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando
alguien nos lo cuenta( alumno teórico.
/as e2periencias ,ue tengamos+ concretas o abstractas+ se transforman en conocimiento cuando las
elaboramos de alguna de estas dos formas(
a% refle2ionando y pensando sobre ellas( alumno refle2ivo.
b% e2perimentando de forma activa con la información recibida( alumno pragm3tico.
Según el modelo de Kolb un aprendizae óptimo es el resultado de trabaar la información en cuatro fases(

En la pr3ctica+ la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una+ o como mucho dos+ de esas cuatro
fases+ por lo ,ue se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos+ dependiendo de la fase en la ,ue prefieran
trabaar(
• &lumno activo
• &lumno refle2ivo
• &lumno teórico
• &lumno pragm3tico
En función de la fase del aprendizae en la ,ue nos especialicemos+ el mismo contenido nos resultar3 m3s
f3cil !o m3s difícil% de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabaemos en el aula.
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente
,ue la de conceptualización !teorizar% es la fase m3s valorada+ sobre todo en los niveles de educación
secundaria y superior+ es decir+ nuestro sistema escolar favorece a los alumnos teóricos por encima de todos
los dem3s. &un,ue en algunas asignaturas los alumnos pragm3ticos pueden aprovechar sus capacidades los
refle2ivos a menudo se encuentran con ,ue el ritmo ,ue se impone a las actividades es tal ,ue no les dea
tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. >eor aún lo tienen los alumnos a los ,ue les gusta
aprender a partir de la e2periencia.
Kn aprendizae óptimo re,uiere de las cuatro fases+ por lo ,ue ser3 conveniente presentar nuestra materia de
tal forma ,ue garanticemos actividades ,ue cubran todas las fases de la rueda de Kolb. 6on eso por una parte
facilitaremos el aprendizae de todos los alumnos+ cuales,uiera ,ue sea su estilo preferido y+ adem3s+ les
ayudaremos a potenciar las fases con los ,ue se encuentran menos cómodos.
2. 8aracter!sticas de cada estilo
Características de cada estilo según Robles Ana,
Actuar
(Alumno activo)
Reflexionar
(Alumno reflexivo)
Teorizar
(Alumno teórico)
Experimentar
(Alumno pragmático)
8#5#83E54.348#. GE(E5#)E. #'5E(2E( 0E715 @ 'E15
89#(21
#)90(1.
#834A1.
/os alumnos activos se involucran
totalmente y sin preuicios en las
e2periencias nuevas. ?isfrutan el momento
presente y se dean llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de
entusiastas ante lo nuevo y tienden a
actuar primero y pensar despu1s en las
consecuencias. /lenan sus días de
actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. /es aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los proyectos+ les
gusta trabaar rodeados de gente+ pero
siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Cómo?

)os acti/os aprenden mejor%

6uando se lanzan a una actividad ,ue
les presente un desafío.
6uando realizan actividades cortas e
de resultado inmediato.
6uando hay emoción+ drama y crisis.

)es cuesta mBs trabajo aprender%

6uando tienen ,ue adoptar un papel
pasivo.
6uando tienen ,ue asimilar+ analizar e
interpretar datos.
6uando tienen ,ue trabaar solos.
#)90(1.
5E,)EC4A1.
/os alumnos refle2ivos tienden a adoptar
la postura de un observador ,ue analiza
sus e2periencias desde muchas
perspectivas distintas. 8ecogen datos y los
analizan detalladamente antes de llegar a
una conclusión. >ara ellos lo m3s
importante es esa recogida de datos y su
an3lisis concienzudo+ así ,ue procuran
posponer las conclusiones todos lo ,ue
pueden. Son precavidos y analizan todas
las implicaciones de cual,uier acción antes
de ponerse en movimiento. En las
reuniones observan y escuchan antes de
hablar+ procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Por qué?
)os alumnos refle$i/os aprenden
mejor%

6uando pueden adoptar la postura del
observador.
6uando pueden ofrecer observaciones
y analizar la situación.
6uando pueden pensar antes de
actuar.

)es cuesta mBs aprender%
6uando se les fuerza a convertirse en
el centro de la atención.
6uando se les apresura de una
actividad a otra.
6uando tienen ,ue actuar sin poder
planificar previamente.
/os alumnos teóricos adaptan e integran
las observaciones ,ue realizan en teorías
compleas y bien fundamentadas
)os alumnos teóricos aprenden
mejor%

#)90(1.
3ED5481.

lógicamente. >iensan de forma secuencial
y paso a paso+ integrando hechos dispares
en teorías coherentes. /es gusta analizar y
sintetizar la información y su sistema de
valores premia la lógica y la racionalidad.
Se sienten incómodos con los uicios
subetivos+ las t1cnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de lógica
clara.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qué?
& partir de modelos+ teorías+ sistemas
con ideas y conceptos ,ue presenten
un desafío.
6uando tienen oportunidad de
preguntar e indagar.

)es cuesta mBs aprender%
6on actividades ,ue impli,uen
ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones ,ue enfaticen las
emociones y los sentimientos.
6uando tienen ,ue actuar sin un
fundamento teórico.
#)90(1.
'5#G0#3481.
& los alumnos pragm3ticos les gusta
probar ideas+ teorías y t1cnicas nuevas+ y
comprobar si funcionan en la pr3ctica. /es
gusta buscar ideas y ponerlas en pr3ctica
inmediatamente+ les aburren e impacientan
las largas discusiones discutiendo la
misma idea de forma interminable. Son
b3sicamente gente pr3ctica+ apegada a la
realidad+ a la ,ue le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. /os
problemas son un desafío y siempre est3n
buscando una manera meor de hacer las
cosas.
La pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es Qué pasaría si...?
)os alumnos pragmBticos aprenden
mejor%

6on actividades ,ue relacionen la
teoría y la pr3ctica.
6uando ven a los dem3s hacer algo.
6uando tienen la posibilidad de poner
en pr3ctica inmediatamente lo ,ue han
aprendido.
)es cuesta mBs aprender%
6uando lo ,ue aprenden no se
relacionan con sus necesidades
inmediatas.
6on a,uellas actividades ,ue no
tienen una finalidad aparente.
6uando lo ,ue hacen no est3
relacionado con la NrealidadN.
Características de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey !"##$%, &Los estilos de aprendizaje'
procedimientos de diagn(stico y mejora), *diciones +ensajero, ,ilbao, pp- ".$/""0-
E.34)1
#834A1
2escripción
"% Dente abierta+ no esc1pticos+ acometen con entusiasmo nuevas tareas.
7% Bente del a,uí y ahora ,ue les encanta vivir nuevas e2periencias. ?ías llenos de
actividad. >iensan ,ue al menos una vez hay ,ue intentarlo todo. &penas
desciende la e2citación de una actividad+ buscan una nueva.
F% 6recen ante los desafíos de nuevas e2periencias+ y se aburren con los largos
plazos.
'% Son personas muy de grupo ,ue se involucran en los asuntos de los dem3s y
centran a su alrededor todas las actividades.
8aracter!sticas principales
&nimador+ improvisador+ descubridor+ arriesgado+ espont3neo.
1tras caracter!sticas
6reativo+ novedoso+ aventurero+ renovador+ inventor+ vital+ vividor de la e2periencia+
generador de ideas+ lanzado+ protagonista+ chocante+ innovador+ conversador+ líder+
voluntarioso+ divertido+ participativo+ competitivo+ deseoso de aprender+
solucionador de problemas+ cambiante.
2escripción
"% Su filosofía es la prudencia+ no dean piedra sin mover+ miran bien antes de
pasar.
E.34)1
5E,)EC4A1
7% Bustan considerar todas las alternativas posibles antes de cual,uier movimiento.
F% ?isfrutan observando la actuación de los dem3s+ los escuchan y no intervienen
hasta haberse adue:ado de la situación.
'% 6rean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
8aracter!sticas principales
>onderado+ concienzudo+ receptivo+ analítico+ e2haustivo.
1tras caracter!sticas
=bservador+ recopilador+ paciente+ cuidadoso+ detallista+ elaborador de argumentos+
previsor de alternativas+ estudioso de comportamientos+ registrador de datos+
investigador+ asimilador+ escritor de informes+ lento+ distante+ prudente+ in,uisidor+
sondeador.
E.34)1
3E15481
2escripción
"% Enfocan los problemas vertical y escalonadamente+ por etapas lógicas.
7% @ienden a ser perfeccionistas.
F% Ontegran hechos en teorías coherentes. /es gusta analizar y sintetizar.
'% Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios+
teorías y modelos. Si es lógico+ es bueno.
I% Puscan la racionalidad y la obetividad huyendo de lo subetivo y ambiguo.
8aracter!sticas principales
Detódico+ lógico+ obetivo+ crítico+ estructurado.
1tras caracter!sticas
?isciplinado+ planificado+ sistem3tico+ ordenado+ sint1tico+ razonador+ pensador+
relacionador+ perfeccionista+ generalizador+ buscador de hipótesis+ teorías+
modelos+ preguntas+ supuestos subyacentes+ conceptos+ finalidades claras+
racionalidad+ por,u1s+ sistemas de valores o criterios+ inventor de procedimientos
paraQ+ y e2plorador.
E.34)1
'5#G0#348
1
2escripción
"% Busta de actuar r3pidamente y con seguridad con las ideas y proyectos ,ue le
atraen.
7% @ienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
F% >isan la tierra cuando hay ,ue tomar una decisión o resolver un problema.
'% >iensan ,ue *siempre se puede hacer meor9 si funciona es bueno-.
8aracter!sticas principales
E2perimentador+ pr3ctico+ directo+ eficaz+ realista.
1tras caracter!sticas
@1cnico+ útil+ r3pido+ decidido+ planificador+ positivo+ concreto+ obetivo+ claro+
seguro de sí+ organizador+ actual+ solucionador de problemas+ aplicador de lo
aprendido+ y planificador de acciones.

3. ,acilidades - obstBculos para aprender seg&n cada estilo
1acilidades y obst2culos de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey !"##$%, &Los estilos de
aprendizaje' procedimientos de diagn(stico y mejora), *diciones +ensajero, ,ilbao, pp- ".$/""0-
E.34)1
#834A1
#prenden mejor los >ue tienen preferencia por el estilo acti/o cuando pueden
"% Ontentar nuevas e2periencias y oportunidades.
7% 6ompetir en e,uipo.
F% Benerar ideas sin limitaciones formales.
'% 8esolver problemas.
I% 6ambiar y variar las cosas.
<% &bordar ,uehaceres múltiples.
H% ?ramatizar. 8epresentar roles.
$% >oder realizar variedad de actividad diversas.
#% Livir situaciones de inter1s+ de crisis.
")% &caparar la atención.
""% ?irigir debates+ reuniones.
"7% Cacer presentaciones.
"F% Ontervenir activamente.
"'% &rriesgarse.
"I% Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
"<% 8ealizar eercicios actuales.
"H% 8esolver problemas como parte de un e,uipo.
"$% &prender algo nuevo+,ue no sabía o ,ue no podía hacer antes.
"#% Encontrar problemas o dificultades e2igentes.
7)% Ontentar algo diferente+ dearse ir.
7"% Encontrar personas de mentalidad semeante con las ,ue pueda dialogar.
77% No tener ,ue escuchar sentado una hora seguida.
'reguntas cla/es para los acti/os
"% &prender1 algo nuevo+ algo ,ue no sabía o no podía hacer antesR
7% Cabr3 amplia variedad de actividadesR No ,uiero tener ,ue escuchar mucho
tiempo sentado sin hacer nada.
F% Se aceptar3 ,ue intente algo nuevo+ cometa errores+ me diviertaR
'% Encontrar1 algunos problemas y dificultades para sean un reto para míR
I% Cabr3 otras personas de mentalidad similar a la mía con las ,ue poder dialogarR
El aprendizaje serB mBs dif!cil para los acti/os cuando tengan >ue
"% E2poner temas muy teóricos( e2plicar causas+ antecedentes+ etc.
7% &similar+ analizar e interpretar muchos datos ,ue no est3n claros.
F% >restar atención a los detalles o hacer trabaos ,ue e2ian detallismo.
'% @rabaar solos+ leer+ escribir o pensar solo.
I% Evaluar de antemano lo ,ue va a aprender.
<% >onderar lo ya realizado o aprendido.
H% 8epetir la misma actividad.
$% Estar pasivo( oír conferencias+ e2posiciones de cómo deben hacerse las cosas+ etc.
#% Sufrir la implantación y consolidación de e2periencias a largo plazo.
")% @ener ,ue seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
""% No poder participar. @ener ,ue mantenerse a distancia.
"7% &similar+ analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
"F% Cacer un trabao concienzudo.
E.34)1
5E,)EC4A1
#prenden mejor los >ue tienen preferencia por el estilo refle$i/o cuando pueden
"% =bservar. ?istanciarse de los acontecimientos.
7% 8efle2ionar sobre actividades.
F% Ontercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
'% ?ecidir a un ritmo propio. @rabaar sin presiones ni plazos.
I% 8evisar lo aprendido.
<% Onvestigar con detenimiento.
H% 8eunir información.
$% Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
#% >ensar antes de actuar.
")% &similar antes de comentar.
""% Escuchar+ incluso las opiniones m3s diversas.
"7% Cacer an3lisis detallados.
"F% Ler con atención un film sobre un tema.
"'% =bservar a un grupo mientras trabaa.
'reguntas cla/es para los refle$i/os
"% @endr1 tiempo suficiente para analizar+ asimilar+ y prepararR
7% Cabr3 oportunidades y facilidad para reunir la información pertinenteR
F% >odr1 oír los puntos de vista de otras personas+ preferiblemente de opiniones
diferentesR
'% De ver1 sometido a presión para actuar improvisadamenteR
El aprendizaje serB mBs dif!cil para los refle$i/os cuando tengan >ue
"% =cupar el primer plano. &ctuar de líder.
7% >residir reuniones o debates.
F% ?ramatizar ante otras personas. 8epresentar algún rol.
'% >articipar en actividades no planificadas.
I% Cacer algo sin previo aviso. E2poner ideas espont3neamente.
<% No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
H% Estar presionado por el tiempo.
$% Lerse obligado a pasar r3pidamente de una actividad a otra.
#% Cacer un trabao superficialmente.
E.34)1
3E15481
#prenden mejor los >ue tienen preferencia por el estilo teórico cuando pueden
"% Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.
7% Onscribir todos lo datos en un sistema+ modelo+ concepto o teoría.
F% @ener tiempo para e2lorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones.
'% @ener la posibilidad de cuestionar.
I% >articipar en una sesión de preguntas y respuestas.
<% >oner a prueba m1todos y lógica ,ue sean la base de algo.
H% Sentirse intelectualmente presionado.
$% >articipar el situaciones compleas.
#% &nalizar y luego generalizar las razones de algo bipolar+ dual.
")% /legar a entender acontecimientos complicados.
""% 8ecibir ideas interesantes+ aun,ue no sean pertinentes en lo inmediato.
"7% /eer u oír hablar sobre ideas ,ue insisten en la racionalidad y la lógica.
"F% @ener ,ue analizar una situación completa.
"'% Ense:ar a personas e2igentes ,ue hacen preguntas interesantes.
"I% Encontrar ideas compleas capaces de enri,uecerle.
"<% Estar con personas de igual nivel conceptual.
'reguntas cla/es para los teóricos
"% Cabr3 muchas oportunidades de preguntarR
7% /os obetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad
claraR
F% Encontrar1 ideas compleas capaces de enri,uecermeR
'% Son sólidos y valiosos los conocimientos y m1todos ,ue van a utilizarseR
I% El nivel del grupo ser3 similar al míoR
El aprendizaje serB mBs dif!cil para los teóricos cuando tengan >ue
"% Estar obligado a hacer algo sin un conte2to o finalidad clara.
7% @ener ,ue participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos.
F% >articipar de actividades no estructuradas+ de fin incierto o ambiguas.
'% >articipar en problemas abiertos.
I% @ener ,ue actuar o decidir sin una base de principios+ políticas o estructura.
<% Lerse ante la confusión de m1todos o t1cnicas alternativos contradictorios sin
poder e2plorarlos en profundidad+ por improvisación.
H% ?udar si el tema es metodológicamente sólido.
$% 6onsiderar ,ue el tema es trivial+ poco profundo o superficial.
#% Sentirse desconectado de los dem3s participantes por,ue tienen estilos diferentes
!activos+ por eemplo%+ o por percibirlos intelectualmente inferiores.

El modelo de los cuadrantes cerebrales
1. Generalidades
Pas3ndose en los modelos de Sperry y de Dc/ean+ Ned Cerrmann elaboró un modelo de cerebro
compuesto por cuatro cuadrantes+ ,ue resultan del entrecruzamiento de los hemisferio iz,uierdo y
derecho del modelo Sperry+ y de los cerebros límbico y cortical del modelo Dc/ean. /os cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar+ de pensar+ de crear+ de aprender y+ en suma+
de convivir con el mundo. /as características de estos cuatro cuadrantes son(
Los cuatro cuadrantes del modelo Herrmann
Cuadro preparado en base a' 1olino Juan Carlos, 3*l modelo 4ed Herrmann3, Re5ista rensa
sicol(gica, ,uenos Aires 6etiembre "##$, p2gs- 78/79-
C:al5in +arie Josep:, 3Los dos cerebros en el aula3, ;*A *diciones, +adrid, "##<, p2g- 89-

2. El modelo <errmann en el aula
/os siguientes es,uemas sintetizan algunos aspectos del modelo Cerrmann útiles para considerar en la
actividad docente. Fueron resumidos y reorganizados a partir de la información obtenida en el te2to de
6halvin.
CARAC;*R=6;=CA6 D* D>C*4;*6 ? AL@+4>6 6*A@4 CADA C@ADRA4;*
218E(3E #)90(1
Estilo Estilo
6ortical Oz,uierdo
@ienen necesidad
de hechos. ?an
prioridad al
contenido.
>rofundiza en su asignatura+ acumula el
saber necesario+ demuestra las hipótesis
e insiste en la prueba. /e molesta la
imprecisión+ y da gran importancia a la
palabra correcta.
/e gustan las clases sólidas+
argumentadas+ apoyadas en los
hechos y las pruebas. La a clase a
aprender+ tomar apuntes+ avanzar en
el programa para conocerlo bien al
final del curso. Es buen alumno a
condición de ,ue se le de NmateriaN.
/ímbico Oz,uierdo
Se atienen a la
forma y a la
organización
>repara una clase muy estructurada+ un
plan sin fisuras donde el punto OO va
detr3s del O. >resenta el programa
previsto sin disgresiones y lo termina en
el tiempo previsto. Sabe acelerar en un
punto preciso para evitar ser tomado por
sorpresa y no terminar el programa. ?a
m3s importancia a la forma ,ue al fondo.
Detódico+ organizado+ y
frecuentemente meticuloso9 lo
desborda la toma de apuntes por,ue
intenta ser claro y limpio. /lega a
copiar de nuevo un cuaderno o una
lección por encontrarlo confuso o
sucio. /e gusta ,ue la clase se
desarrolle según una liturgia conocida
y rutinaria.
/ímbico ?erecho
Se atienen a la
comunicación y a
la relación.
Funcionan por
sentimiento e
instinto. &precian
las pe,ue:as
astucias de la
pedagogía.
Se in,uieta por los conocimientos ,ue
debe impartir y por la forma en ,ue ser3n
recibidos. 6uando piensa ,ue la clase no
est3 preparada para asimilar una lección
dura+ pone en marcha un uego+ debate o
trabao en e,uipo ,ue permitir3n
aprender con buen humor. >regunta de
vez en cuando si las cosas van o no van.
Se ingenia para establecer un buen
ambiente en la clase.
@rabaa si el profesor es de su gusto9
se blo,uea y despista f3cilmente si no
se consideran sus progresos o
dificultades. No soporta críticas
severas. /e gustan algunas materias+
detesta otras y lo demuestra. &precia
las salidas+ videos+ uegos y todo
a,uello ,ue no se parezca a una clase.

6ortical ?erecho
Necesitan
apertura y visión
de futuro a largo
plazo.
>resenta su clase avanzando
globalmente9 se sale a menudo del
3mbito de 1sta para avanzar en alguna
noción. @iene inspiración+ le gusta
filosofar y a veces levanta vuela leos de
la escuela. 6on 1l parece ,ue las
paredes de la clase se derrumban. Se
siente con frecuencia oprimido y
encerrado si tiene ,ue repetir la misma
lección.
Es intuitivo y animoso. @oma pocas
notas por,ue sabe seleccionar lo
esencial. & veces impresiona como un
so:ador+ o de estar desconectado+
pero otras sorprende con
observaciones inesperadas y
proyectos originales.
0odos de e/aluación 3ipos de aprendizaje


6ortical Oz,uierdo
Kna nota global en cifras.G ?a una
evaluación cuantificada+ una nota media
precisa ,ue destaca ante todo las
capacidades del alumno. Onsiste en el
saber+ la potencia del razonamiento y el
espíritu crítico.
/a teoría.G @iene dificultades para
integrar conocimientos a partir de
e2periencias informales. >refiere
conocer la teoría+ comprender la ley+ el
funcionamiento de las cosas antes de
pasar a la e2perimentación. Kna
buena e2plicación teórica+ abstracta+
acompa:ada por un es,uema t1cnico+
son para 1l previos a cual,uier
ad,uisición sólida.


/ímbico Oz,uierdo
Notas para cada criterio.G ?a m3s
importancia al saber hacer ,ue al
contenido9 las capacidades de realización
y de iniciar la acción tienen mucha
importancia. Onsiste en la presentación y
la limpieza. >one notas precisas y no
duda en calificar con cero los eercicios
originales o fant3sticos. Lalora el trabao
y la disciplina. >one con frecuencia malas
notas a los alumnos relaados y
despreocupados.
/a estructura.G /e gustan los avances
planificados. No soporta la mala
organización ni los errores del
profesor. No es capaz de refle2ionar y
tomar impulso para escuchar cuando
la fotocopia es de mala calidad o la
escritura difícil de descifrar. Es incapaz
de tomar apuntes sino hay un plan
estructurado y se siente inseguro si
una b% va detr3s de un "%. Necesita
una clase estructurada para integrar
conocimientos y tener el 3nimo
disponible para ello.


/ímbico ?erecho
/a apreciación ante todo.G >one notas de
manera apro2imativa. Se adapta a la
costumbre de evaluar con números+ pero
esas notas tienen menos importancia ,ue
la evaluación escrita en su boletín
!frecuentemente circunstancial%. Onsiste
mucho en el saber estar+ la integración
del alumno en el grupo y sus
intervenciones orales. &nota los
progresos+ incluso los ínfimos+ y para
se:alarlos puede subir algo la nota.
6ompartir.G Necesita compartir lo ,ue
oye para verificar ,ue ha comprendido
la lección. ?ialoga con su entorno. En
el meor de los casos+ levanta el dedo
y pregunta al profesor volviendo a
formular las preguntas !o haciendo ,ue
el propio profesor las formule%. Suele
pedir información a su compa:ero para
asegurarse ,ue 1l tambi1n comprendió
lo mismo. Si se le llama al orden se
e2cusa+ y balbucea( SEstaba hablando
de la lecciónS+ lo cual es cierto pero+
aun,ue a 1l le permite aprender+
perturba la clase.


6ortical ?erecho
D3s importancia a la imaginación.G Es
apro2imativo. Se siente atado por la
evaluación escrita+ ,ue congela al alumno
en un momento dado en un eercicio
preciso e impide ,ue se le aprecie en su
globalidad con todo el potencial ,ue se
puede adivinar. Es posible ,ue
sobrevalore los trabaos ,ue demuestren
originalidad e imaginación. >or el
contrario+ es duro con las lecciones
carentes de ingenio.
/as ideas.G Se moviliza y ad,uiere
conocimientos seleccionando las ideas
,ue emergen del ritmo monótono de la
clase. &precia ante todo la originalidad+
la novedad y los conceptos ,ue hacen
pensar. /e gustan en particular los
plnateamientos e2perimentales ,ue
dan prioridad a la intuición y ,ue
implican la bús,ueda de ideas para
llegar a un resultado.

B*4;AJA6 ? D*6B*4;AJA6 D* L>6 ;=>6 D* *DAA>A=A
AE(3#7#. 2E.AE(3#7#.
6=8@O6&/ OTMKOE8?=
8iguroso. Fiable. >reciso. 6laro. Estable.
>ertinente. 6ompetente. >rofesional. 6reíble. Se
apoya en los hechos !rechaza lo arbitrario%. ?a
pruebas. &naliza los procesos utilizados. &vanza
de forma lineal. Se e2presa por escrito
concisamente. >ermite reproducir f3cilmente los
eercicios. ?irectivo. =betivo( se basa en hechos.
Espíritu crítico. E2igente. Encuentra el placer
intelectual y lo comunica. Ktiliza bien el material.
Seco. Falto de contacto y de fantasía.
?espreciativo. Suficiente. Ontolerante con las
preguntas NestúpidasN !y tambi1n cuando no
comprende cómo funcionan los otros%. Duy
e2igente. /enguae herm1tico. &bstracto. Duy
directivo. Oroniza+ critica+ lanza indirectas. Se
molesta por las intervenciones de tipo Npar3sitoN y
por las disgresiones. Se desestabiliza por las
preguntas ,ue no conoce. Plo,uea la e2presión
6onoce las referencias+ las e2periencias+ los
resultados( los dem3s se dirigen a 1l cuando no
saben algo. Saben guardar distancia frente a las
manifestaciones afectivas. Estimula a los alumnos
mediante una sana competencia. Bana con el
trato.
espont3nea. ?estroza lo imaginario y la
creatividad. Se interesa por los primeros de la
clase. >rovoca la pasividad en los otros.
Selectivo+ no saca a la pizarra a los floos. /e
cuesta trabao entender ,ue alguien no
comprenda. No repite( cree ,ue es evidente. No
encuentra palabras para e2plicar algo de otra
forma. No tiene en cuenta las e2igencias de
trabao de otras disciplinas. Onsiste en aprobar un
alumno por,ue es bueno+ a pesar de las
protestas de sus colegas. Basta siempre las
mismas bromas. No cambia casi nada.
/ODPO6= OTMKOE8?=
6oncienzudo !minucioso%. >untual. >rudente !con
los proyectos aventurados%. Detódico. 6umplidor.
=betivo !no tiene preferidos%. Eficaz. Seguro !con
1l se sabe a dónde se va%. @iene sangre fría.
Sabe dominarse. 6apaz de controlarse. 6rea
ambientes tran,uilizadores. ?a seguridad. >one
NparapetosN para evitar las caídas. ?irige su clase.
@iene pocos problemas de disciplina. ?a normas
para la vida. @ermina su programa. >lanifica su
a:o escolar. Bestiona bien su tiempo. ?a
instrucciones claras. >resenta documentos
bonitos. 6omprueba los cuadernos o las agendas.
poniendo de manifiesto las omisiones. 8ealiza
evaluaciones con regularidad. =rganiza viaes y
visitas+ se encarga de la administración. Detido
en su molde. Pien considerado por su eficacia+
puntualidad y asiduidad. @oma posesión del
territorio( personaliza y decora su clase.
Escolar. ?a mucha importancia al horario.
8utinario !propone siempre las mismas
elecciones%. Muis,uilloso en la presentación de
trabaos y carpetas. Dani3tico. Donótono+
pesado. 8egulador !le gustan las fórmulas%.
&utoritario. Ompone su forma de pensar( No se
dobla o se rompeN. Falta de apertura. Liolento+
reconcentrado+ aterroriza a algunos alumnos.
?irigente+ despótico+ /e gusta el poder y puede
abusar de 1l. 6onservador. No se entrega. No le
gusta el cambio+ la innovación ni la sorpresa. Se
desconcierta con la originalidad. 6orta la
inspiración. Plo,uea la curiosidad de los
alumnos. >rovoca pasividad. 6oloca eti,uetas a
los alumnos. /e gusta el papeleo. ?efiende su
territorio su clase+ su armario+ su aula. @oma
ideas de los otros y las aplica. /e atraen poco las
nuevas pedagogías. @rabaa en e,uipo si est3 de
acuerdo con los m1todos y si se es eficaz y
puntual. 6arece fundamentalmente de seguridad.
/ODPO6= ?E8E6C=
63lido. Cumano. Livo. /údico. Entusiasta.
Establece buenos contactos. Dediador.
Negociador. ?isponible. Escucha a los otros.
6omprensivo. Beneroso. Bratificante. Sabe
apoyarse en las cualidades de los otros. @iene
sentido del di3logo. Cace ,ue los alumnos se
atrevan a hablar. Establece un clima de confianza.
Favorece el entendimiento y la armonía en clase.
/e gusta trabaar en e,uipo. Favorece la
interdisciplinariedad. Sabe adaptarse al grupoG
clase. Sabe presentar un trabao difícil. Establece
una pedagogía del estímulo. 8ecupera al
NcalamidadN. Suscita vocaciones. Cace una
evaluación m3s formativa ,ue sumativa. &cepta
ser desmitificado. Cace saber su estado de
3nimo. @iene estallidos saludables. ?esdramatiza
las situaciones.
?emasiado paternalista. Establece una
dependencia afectiva. @iene preferidos y cabezas
de turco. Susceptible. Lers3til+ inconstante+
lun3tico. Se dea NinvadirN por los alumnos.
Subetivo+ parcial. >esado+ invasor. Besticula
mucho+ cansa. On,uisidor !,uiere conocer la vida
privada%. Doralizador. 6harlat3n+ redundante.
Farsante !comediante%. ?emagogo. Oncapaz de
e2presar un rechazo. No se atreve a criticar.
Seleccionado para el puesto de otros. No hace
m3s ,ue lo ,ue le gusta. No termina sus clases
!desbordado%. >ierde el tiempo. &rrastra su
programa. No soporta las clases silenciosas.
6uenta su vida. ?emasiado camarada. @iene
berrinches. >rovoca psicodramas. Onterviene
durante los e23menes !desconcentra a los
alumnos%. No puede reproducir la misma lección
dos veces. @iene demasiada preferencia por la
evaluación oral. Cace m3s observaciones sobre
el comportamiento ,ue sobre los conocimientos.
6=8@O6&/ ?E8E6C=
Omaginativo. 6reativo. Onnovador. /leno de ideas y
proyectos. >ropone novedades pedagógicas.
=riginal. 6aprichoso !poco realista%. Cumor 3cido.
Estimulante. 6on sentido artístico y est1tico+
organiza sesiones de diapositivas y talleres.
Blobaliza y sintetiza. La directo a lo esencial. Se
fia obetivos a largo plazo. &bierto al mundo+
favorece la apertura. Sobrepasa los límites de la
clase. @rabaa sobre un tema en cone2ión con los
profesores de disciplinas diferentes. @iene chispa
!pensamientos r3pidos%. @rabaa deprisa.
Lisionario( hace pronósticos buenos sobre el
porvenir de un alumno. 8enueva sus clases.
@ransmite las cosas con im3genes. >ropone
eemplos concretos ,ue se recuerdan. >osee el
arte de dar rodeos. Favorece la e2perimentación
en detrimento de la teoría. 6rea una estructura
fle2ible+ un espacio de tolerancia. >uede cautivar
a los alumnos. Ompulsa las motivaciones para
realizar investigaciones y abrirse al mundo(
lecturas+ e2cursiones+ visitas. @ermina su
programa.
>erturbador. ?esconcertante. ?esorienta. Falta
de rigor y an3lisis. Falta de plan y estructura. Se
dispersa. Embarullado y desordenado. Falta de
precisión. Falta de indicaciones para facilitar la
comprensión. Salta de un tema a otro. >rocede
por asociación !no por sucesión de ideas%. Se
sale del tema. Cace disgresiones. ?a
informaciones vagas e insuficientes. ?emasiado
general. Se alea+ se distrae. >ierde el sentido de
lo concreto. Ompone sus im3genes sin ligarlas
con la noción ,ue se ,uiere ilustrar. &mbiguo(
e2pone una cosa y lo contrario de esta sin dar
una elección final. >roduce inseguridad. No
cuantifica la evaluación. ?ea a los alumnos la
responsabilidad de sí mísmos. ?ea ,ue los
alumnos estructuren el curso+ se dirige a los m3s
favorecidos !los ,ue tienen ya una buena
estructuración%. Se le ,uiere o se le rechaza. Se
le adora o se le detesta. @iene proyectos muy
ambiciosos. 6orta la palabra a los alumnos en
cuanto sabe ,u1 preguntar3n. 6omprueba poco
lo ,ue han aprendido.

C@R6>6 D* ACC=>4 6*A@4 CADA ;=> D* *DAA>A=A
34'1 2E 'E2#G1G4# EF9E <#8E5 E( 8)#.EG
6=8@O6&/
OTMKOE8?=
Kna pedagogía basada en los
hechos+ la teoría y la lógica.
El 6O es considerado es m3s
profesional y el m3s
competente+ el ,ue posee el
saber y la t1cnica. >uede+ no
obstante+ resultar difícil de
comprender por,ue usa la erga
sin aclaraciones+ pone el listón
muy alto y trabaa sobre todo
para los ,ue est3n a la cabeza
de la clase.
@8&P&A&8 EN E/ 6=D>=8@&DOEN@=
Establecer un clima m3s c3lido en la convivencia. Sonreír a los
alumnos en clase. Lalorar a los alumnos. @ener en cuenta la
afectividad. Cacer m3s gestos. Ser m3s tolerante frente a las
diferencias( hacer autocrítica. &ceptar el trabao en e,uipo(
escuchar+ tener en cuenta la opinión de los otros.
DEA=8&8 /& >E?&B=BO&
No ser polis1mico. ?efinir y precisar las palabras y su sentido.
Escribir la programación en la pizarra. 8ecordar+ de vez en cuando+
la situación de la asignatura en el conunto del curso. >resentar
es,uemas y cuadros no demasiado abstractos+ pensar en una
representación gr3fica clara. >roponer eemplos concretos.
6omprender ,ue los otros no entiendan algo+ hacer ,ue lo formule
un alumno distinto. Onteresarse por todos los alumnos. alir de su
Ncoraza de sabiduríaN. @ener en cuenta la originalidad y la intuición
de los alumnos en los criterios de evaluación.
>ENS&8 EN E/ ?ES&88=//= >E8S=N&/
>racticar actividades artísticas para desarrollar su imaginación y
meorar su distensión. /eer libros humorísticos. Cacer un cursillo
sobre la risa. >racticar deportes colectivos para ser menos
individualista.
/ODPO6=
OTMKOE8?=
Kna pedagogía basada en la
estructura+ el m1todo+ la
@8&P&A&8 EN E/ 6=D>=8@&DOEN@=
Ser menos autoritario+ menos directivo+ m3s fle2ible. &d,uirir un
poco de tran,uilidad y frescura. &brirse al di3logo con los alumnos.
Favorecer la participación. No monopolizar la palabra. ?ar
seguridad.
El /O es el educador m3s
apreciado por sus superiores.
>untual+ apegado a las formas+
termina su programa9 su
aspecto metódico y estructurado
responde perfectamente a los
re,uerimientos de los
supervisores. Sin embargo+ es
rutinario y poco innovador+ y
eliminar cual,uier veleidad de
autonomía en los alumnos. Se
percata de ,ue estos ,uieren
seguridad+ guía y encuadre para
sentirse tran,uilos.
instrucciones menos estereotipadas. Ser m3s abierto. ?ar
confianza( ser menos desafiante+ m3s optimista. ?esarrollar la
fantasía+ el humor+ el empleo de met3foras. ?esarrollar su espíritu
crítico. @ener una visión m3s global. Sonreír con m3s frecuencia.
DEA=8&8 /& >E?&B=BO&
&tenerse al fondo m3s ,ue a la forma. ?istinguir el obetivo final y
recod3rselo a los alumnos. ?iversificar su pedagogía y sus
eercicios. Cacer síntesis. 8enovar las lecciones+ innovar+ crear y
favorecer la creación. Fromular preguntas abiertas+ eercicios con
varias soluciones. @rabaar m3s en e,uipo sobre temas concretos.
?ear iniciativas a los alumnos. >racticar una pedagogía de
convenio. ?esarrollar las cuestiones ,ue favorecen la invención y la
globalización. =bservar cómo trabaan los dem3s colegas.
>ENS&8 EN E/ ?ES&88=//= >E8S=N&/
Cacer yoga o teatro. @rabaar su voz para dominar su miedo a los
alumnos.
/ODPO6=
?E8E6C=
Kna pedagogía basada en el
di3logo+ la participación+ la
escucha.
El /? es con frecuencia
percibido como charlat3n+
afectivo+ desorganizado y
demasiado espont3neo. No
obstante es el ,ue se implica
m3s profundamente en su
trabao. Se emplea a fondo
personalmente+ estimula a sus
alumnos y al e,uipo de
educadores+ practica la escucha
y el di3logo+ teniendo en cuenta
las dificultades de cada uno.
Suele sentirse decepcionado
con los resultados+ pues recibe
pocas gratificaciones y cree ,ue
no se le reconocen sus
cualidades. En algún caso+ crea
una atmósfera agobiante y se ve
menospreciado por los ,ue le
rodean+ ,ue abusan de su
cortesía.
@8&P&A&8 EN E/ 6=D>=8@&DOEN@=
6ontrolar su verborrea( hacer pausas+ aprender a estar en silencio.
=bligarse a dear de decir algo ,ue tiene ganas. 8efle2ionar antes
de hablar. Cablar m3s despacio. 6ulpabilizar menos+ si algo no
marcha bien. Ser menos perfeccionista. Ser m3s independiente de
sus alumnos. Evitar ,ue sus afinalidades sean evidentes para los
alumnos. No dearse NfagocitarN. &ceptar verse en video o dar clase
ante un colega. Evitar las frases ,ue comiencen con Syo...S.
DEA=8&8 /& >E?&B=BO&
Estructurar el curso. Ser m3s pragm3tico y organizado. >reparar
las clases minuciosamente+ sobre todo los soportes !material%.
=rganizar su tiempo para tratar todo lo previsto. Estructurar su
pizarra. Establecer una forma de avanzar anual con calendario. No
elaborar con demasiada frecuencia clases Npor gustoN. @rabaar
menos con los sentimientos. Esperar menos la aprobación de los
alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. No perder la
motivación ante una clase con la ,ue no se entiende. =bligarse a
seguir un modelo. Ktilizar parrillas de evaluación+ inventarlas. Ser
obetivo para evitar sobrevalorar los progresos ínfimos. >reparar las
parrillas con notas codificadas. &doptar un m1todo para triunfar en
el trabao en e,uipo !sólo para refle2ionar%.
>ENS&8 EN E/ ?ES&88=//= >E8S=N&/
Cacer yoga para dominar su sensibilidad. Deorar la concentración.
>racticar artes marciales+ teatro de improvisación. >ensar en sí
mísmo !Dontaigne%.
6=8@O6&/
?E8E6C=
Kna pedagogía basada en la
imaginación+ la apertura+ la
innovación.
El 6? pone en marcha una
pedagogía innovadora e
imaginativa+ original y abierta al
mundo y al porvenir. Estimula a
sus alumnos por,ue se sale de
la rutina+ su lenguae gr3fico
@8&P&A&8 EN E/ 6=D>=8@&DOEN@=
@rabaar con un relo. &ceptar las limitaciones horarias. /levar una
agenda anotando las fechas de reunión. @ener redactadas las
lecciones+ libros como soporte de trabao para los alumnos.
Cacerse instalar un armario en la clase. /uchar contra las
distracciones( tener sus llaves+ número de aula+ etc. Escuchar a los
alumnos. Eercitarse para responder puntualmente a las preguntas.
&daptarse a una cierta disciplina en el trabao en e,uipo.
DEA=8&8 /& >E?&B=BO&
Ser m3s lento en la e2posición. Ser menos concreto y globalizador.
&nalizar las etapas y los procesos. Ser m3s riguroso. Evitar saltar
ayuda a transmitir nociones
abstractas+ por las mismas
razones ,ue su sentido de lo
concreto. Sin embargo+ a causa
de su vivacidad+ es
desestabilizador para a,uellos a
,uienes les gusta la rutina y las
clases estructuradas9 su
costumbre de globalizar con
e2ceso perturba a los alumnos
m3s lentos. Su preferencia por
la independencia de espíritu y
movimiento hace de 1l un
colega sorprendente+ a veces en
el mal sentido de la palabra.
de un tema a otro( restituír el eslabón ,ue falta. =bligarse a
ustificar. >roporcionar pistas escritas( dictar un resumen. Escribir
un programa en la pizarra !aun,ue no se lo pueda seguir%. 8ealizar
m3s representaciones simbólicas o gr3ficas. Dultiplicar las
pr3cticas de eercitación. Evaluar regularmente con e23menes
escritos. 6orregir los trabaos sin olvidarlos ni perderlos. ?ominar la
t1cnica.
>ENS&8 EN E/ ?ES&88=//= >E8S=N&/
Cacer uegos de lógica. Cacer ma,uetas siguiendo las
instrucciones. Cacer programaciones inform3ticas. Cacer su
presupuesto de vez en cuando.

C>+@4=CAR6* A *6AR D* LA6 D=1*R*4C=A6
81.390H5E. 2E 8#2#
89#25#(3E
8101 #H152#5 8#2# 89#25#(3E
6=8@O6&/ OTMKOE8?=
Bracias a su capacidad de uicio+
razonamiento y an3lisis+ son una ayuda
preciosa para encontrar soluciones
racionales a un problema difícil. Son
inigualables para ordenar+ reunir los
hechos+ discutirlos racionalmente valorar
las contradicciones y medir su
importancia con precisión. Son
conseeros fiables+ resulta agradable
conseguir su ayuda y opinión.
No se comunican f3cilmente con los
dem3s y son difíciles de abordar por,ue
son distraídos+ seguros de sí mísmos e
intimidantes. Se ,uerría ,ue fuesen m3s
e2presivos+ menos sistem3ticos y m3s
atentos con los dem3s. Su lenguae+
frecuentemente salpicado de t1rminos
t1cnicos o complicados+ y sus referencias
a modelos ,ue son autoridad
!americanos+ aponeses+ alemanes%
ponen a los dem3s nerviosos e in,uietos.
/= MKE SE ?EPE &6E>@&8 & >8O=8O 6=N KN 6O
No ser demasiado e2igente respecto a los cambios y al
contacto humano. &ceptar su intransigencia+ su aire
perentorio. Estar preparado para recibir críticas sobre los
puntos de la propia intervención ,ue parezcan ligeramente
imprecisos. Esperan preguntas concretas+ preparar las
respuestas detalladas. No improvisar con 1l. No dearse
devaluar+ pero pedirle ayuda para perfeccionar el propio
proyecto. /e gusta ,ue se le pida conseo.
6=D= &P=8?&8 & KN 6O
E2presarse sin e2cesos. E2poner las cosas de forma
breve+ precisa y clara+ dando cifras y apoy3ndose en
hechos. &portar pruebas. >reguntar+ consultar. ?arle
ocasión de brillar pregunt3ndole sobre algo relacionado
con su especialidad. Onterrumpirle+ con educación pero
con firmeza+ para pedir ,ue precise algo cuando no se
comprende lo ,ue ha dicho. 6omprobar algunas de sus
afirmaciones+ despu1s de haberse entrevistado con 1l+
por,ue a veces puede mostrar una seguridad e2cesiva.
/ODPO6= OTMKOE8?=
No tienen la facilidad de los 6O en su
relación con los dem3s. Su emotividad
controlada les da en ocasiones un
aspecto un poco rígido o torpe. Esta falta
de soltura provoca+ a su alrededor+ una
in,uietud en los interlocutores ,ue se
sienten incómodos e intimidados. Son
reservados y púdicos y no les gustan los
,ue tratan de inmiscurirse en su vida
privada.
/= MKE SE ?EPE &6E>@&8 & >8O=8O 6=N KN /O
Kn /O no har3 nada para ,ue el otro se sienta cómodo+ no
hay ,ue dudar en seguir adelante con prudencia. No se
debe divagar+ no aprecia ni las conversaciones de salón+
ni los discursos ,ue saltan de un tema a otro sin orden
lógico ni obetivo. Cay ,ue contar con ,ue plantear3
problemas de detalle e2asperantes+ es verificador y
,uis,uilloso y con frecuencia pretende buscar tres pies al
gato. No transgredir el reglamento establecido+ se corre el
riesgo de ser llamado al orden. No tener prisa+ no le gusta
ser presionado y necesita tiempo de refle2ión antes de
>rudentes+ se ocultan detr3s de una
coraza protectora+ pero ganan cuando se
les conoce. Si se guardan las formas+ se
revelan con todas sus cualidades. /os /O
son resistentes+ trabaadores+ dotados de
una capacidad de actuación superior a la
media. Son realistas+ minuciosos+
metódicos y organizados9 evitan las
situaciones arriesgadas+ se toman su
tiempo y tienen una notable eficacia
cuando est3n situados en una estructura
,ue transmite seguridad.
decidir.
6=D= &P=8?&8 & KN /O
8espetar las reglas+ la erar,uía+ la cortesía. 8espetar sus
rutinas y rituales. No ser personal( nada de cuestiones
directas o indiscretas. Evitar disgustarle+ es un emotivo
controlado !atención a los blo,ueos y e2plosiones
súbitas%. Entregarle los escritos limpios+ sin faltas ni
tachones. >edirle ,ue criti,ue con detalle lo ,ue no est3
bien. ?arle tiempo para refle2ionar y pedirle otra
entrevista. >edirle conseos para la puesta en marcha y
posterior eecución de un informe. Cacerle precisar
cual,uier cosa ,ue no haya tenido en cuenta. Lalorar su
sentido de la organización y su talento como organizador.
Lalorar sus capacidades para seguir los asuntos en
detalle hasta su puesta en marcha.
/ODPO6= ?E8E6C=
Son con frecuencia e2travertidos. /a
mayor parte de ellos tienen el don del
contacto y se muestran sonrientes y
abiertos. @ienen una conversación f3cil y
procuran establecer relaciones sencillas
e íntimas+ incluso en el ambiente
profesional. @ienen un sentido natural
para la conciliación+ por temor al
conflicto. Benerosos+ disponibles y
humanos+ dan muestras de cualidades
e2cepcionales para la comunicación.
Saben escuchar y tener en cuenta los
deseos personales.
Estos amables personaes+ sin embargo+
se dean dominar por su afectividad+ es
su talón de &,uiles. Se inflaman y se
apasionan para defender sus valores o
ideología+ carecen de calma y paciencia.
Se acomplean y retraen ante el lenguae
t1cnico+ parecen asustados y no osan
decir ,ue no comprenden nada. Es decir+
reaccionan mal ante los reproches+
por,ue se sitúan ante todo en el plano
personal.
/= MKE SE ?EPE &6E>@&8 & >8O=8O 6=N KN /?
Cabr3 ,ue soportar una serie de preguntas sobre la propia
vida y el trabao. /legan a resultar indiscretos. Muien trata
a un /? tiene derecho a una larga descripción de todo lo
,ue hace por el bien de todos+ pues siempre busca la
aprobación y gratitud de los dem3s. 6on 1l se tiene la
impresión de perder el tiempo. /os asuntos se podrían
solucionar r3pidamente si se abordasen sin rodeos. Muien
le trata se asombrar3 al comprobar ,ue no aborda
realmente el fondo del problema. 6on 1l se corre el riesgo
de verse implicado en una relación demasiado afectiva y
personalizada !Sesto lo hago por,ue es usted...S%.
6=D= &P=8?&8 & KN /?
&ceptando perder el tiempo para poder ganarlo.
&bord3ndole con una sonrisa y e2presión franca.
Cabl3ndole de su vida personal y sus problemas.
?e3ndole e2presarse. &ceptando escucharle. @eniendo
con 1l pe,ue:as atenciones. Siendo muy concreto.
Lalorando su preocupación por los otros+ su
disponibilidad. Caci1ndole sentir ,ue gusta+ ,ue resulta
simp3tico. Dostrando agradecimiento por todo lo ,ue
hace+ por su capacidad para dinamizar a la gente+ por la
capacidad para escuchar ,ue demuestra.
6=8@O6&/ ?E8E6C=
Son originales e independientes y no
pasan desapercibidos en su grupo.
Onnovadores y creativos+ les gusta lo
inesperado y est3n siempre dispuestos a
nuevas e2periencias. &nte un problema+
asombran por su capacidad para retener
lo esencial y proponer múltiples
soluciones. &lgunos son e2travagantes y
poco realistas+ pues hacen con
frecuencia propuestas interesantes e
innovadoras.
?otados de un humor ligero o c3ustico+
/= MKE SE ?EPE &6E>@&8 & >8O=8O 6=N KN 6?
Cay ,ue escucharle una serie de sue:os referidos a las
múltiples posibilidades ,ue se vislumbran para realizar lo
,ue se desea. & veces cuesta trabao seguirle y se corre el
riesgo de verse arrastrado a hablar de otra cosa. Su
capacidad para hacer varias cosas al mismo tiempo puede
desestabilizar y perturbar a los dem3s. El 6? puede
anotar ideas+ contestar al tel1fono e informarse sobre lo
,ue pretende una persona ,ue entreabre la puerta+
mientras dice( S?ígame+ lo escuchoS. &l tratar con 1l se
corre el riesgo de ,uedarse atónito o perder la estabilidad
por culpa del humor+ las paradoas o las met3foras ,ue
utiliza. Muien le trata+ se siente impresionado por la
de un sentido de la paradoa y de la
met3fora+ hacen ,ue el ambiente en
torno a ellos sea distendido y saben
Nponer el dedoN en las incoherencias. Sin
embargo+ son desestabilizadores e
insoportables+ olvidan sus asuntos y
citas. /legan tarde+ se muestran
desenvueltos y desatentos cuando el
asunto les parece demasiado prosaico. &
veces son imprecisos+ desordenados+
sus e2posiciones carecen de rigor y
prefieren hacer planes fant3sticos a
solucionar problemas cotidianos. /os 6?
son los ,ue m3s sufren si tienen ,ue
estar encerrados en sus límites+ o est3n
obligadas a seguir instrucciones o
refle2ionar pausadamente+ sin dar rienda
suelta a su imaginación y humor.
ri,ueza de ideas ,ue muestra+ pero perpleo respecto a las
posibilidades de ponerlas en pr3ctica.
6=D= &P=8?&8 & KN 6?
Dostr3ndose ovial. ?iciendo bobadas con humor.
&bordarle preguntando( S,u1 hay de nuevoRS. No siendo
estricto con los horarios. ?e3ndole hablar. >idi1ndole
ideas para solucionar un problema+ meorar un proyecto o
salirse de la rutina. >regunt3ndole cómo ve el porvenir
respecto a un problema preocupante. ?eando vagar su
pensamiento por asociaciones. >idi1ndole ,ue se e2pli,ue
cuando salta de un tema a otro y haga perder el hilo de lo
,ue est3 diciendo. >roponi1ndole,ue presente una cosa y
su contraria y no pedirle ,ue se decida+ se siente cómodo
con las contradicciones.

C@* *DAA>A=A @6AR C>4 L>6 AL@+4>6 D* CADA C@ADRA4;*
MKE /E F&/@& &/ &/KDN= 815348#) 46F94E521
Es poco creativo. /e falta imaginación. ?esarrolla mal sus ideas. @iene pocas ideas personales y no
e2presa su sensibilidad. @iene pocas aptitudes para el arte. @iene problemas con las materias
literarias( e2presión seca+ sin emociones. Es demasiado individualista.
MKE C&6E8 6=N ES@E &/KDN=
Ktilizar con 1l una pedagogía racional ,ue de prioridad al contenido(
Ktilizar el libro o el manual. @erminar el programa. >roporcionar hechos. Onsistir en la teoría. ?ar
definiciones precisas. ?ar referencias. Dostrar es,uemas abstractos( diagramas+ curvas. ?ar cifras y
estadísticas. @rabaar en inform3tica. >artir de la hipótesis+ de la ley+ para llegar a la e2perimentación
!deducción%. >rocurar ,ue haga eercicios en progresión+ yendo de lo m3s sencillo a lo m3s difícil+
para estimular su espíritu de competición.
>8=6K8&8 MKE SE &P8& & =@8=S 6K&?8&N@ES
Ktilizar su gusto por la competición( cual,uier idea nueva ser3 tomada en cuenta y aumentar3 su
nota. Cacer ,ue prepare trabaos orales. Cacerle intervenir ante toda la clase. @ransformar los
símbolos en im3genes y met3foras. Ense:arle a ver las cosas en su globalidad. >racticar uegos ,ue
le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Cacer ,ue prponga sus ideas desorganizadamente antes
de organizarlas. =rganizar actividades de refle2iones dirigidas+ asociando en ellas ideas con
im3genes. Cacer ,ue describa una situación con los cinco sentidos. Cacer poesías. Omaginar y crear
mediante la mímica y el dibuo. Cacer ,ue conozca el mundo por medio de visitas escolares+ para
desarrollar su sensibilidad artística.
MKE /E F&/@& &/ &/KDN= )40H481 46F94E521
/e falta apertura+ fantasía y visión global. No sabe ,u1 hacer frente a un imprevisto. /e resulta difícil
trabaar con medios audiovisuales. No sabe resumir un te2to o una situación.
MKE C&6E8 6=N ES@E &/KDN=
Kitilizar con 1l una pedagogía organizada+ estructurada en un clima de seguridad(
Escribir la programación en la pizarra en forma clara y legible. ?arle instrucciones estrictas.
>roporcionarle documentos escritos impecables. ?ividir la hora de clase en secuencias+ indic3ndolo
previamente. >roponerle obetivos a corto plazo bien definidos. >ermitirle salirse de las normas para
pasar a la e2perimentación !le gustan los trabaos manuales y tiene 12ito en ello%. Es preciso ,ue
conozca las relaciones con lo ,ue conoce. Es necesario respetar su territorio( no e2citarle pidi1ndole
algo bruscamente.
>8=6K8&8 MKE SE &P8& & =@8=S 6K&?8&N@ES
Elogiarle cuando tiene 12ito en algo. ?arle confianza en sí mísmo. Ktilizar su faceta de líder y
dirigente para una buena causa. Cacer fichas de evaluación donde perciba lo ,ue sabe hacer y sus
progresos. ?esarrollar su memoria d3ndole reglas mnemot1cnicas. Ense:arle a e2teriorizar y a
comunicar haciendo e2posiciones en tiempos delimitados y breves. >roporcionarle modelos para ,ue
se lance a eercicios nuevos. Ense:arle a resumir las clases( tres palabras clave y basta dos o tres
puntos concretos. Ense:arle a globalizar( leer un te2to+ dividirlo en varias partes y darles títulos9
inventar un título global a partir de esos títulos secundarios. Ktilizar su sentido de la organización.
MKE /E F&/@& &/ &/KDN= )40H481 2E5E8<1
/e falta orden+ rigor+ conocimientos precisos. /e falta saber escuchar !aun,ue sabe hacerlo si
consigue dominarse%. /e falta control y dominio de sí mísmo+ organización+ y tiene poca autonomía y
perspectiva frente a la opinión de otros.
MKE C&6E8 6=N ES@E &/KDN=
>roporcionarle una pedagogía emotiva y concreta(
6rear un ambiente c3lido y acogedor. Establecer un di3logo eficaz !no constante%. Elogiar sus
progresos+ sus actitudes positivas. >artir de sus vivencias !su e2periencia%( lo ,ue es+ lo ,ue hace+ lo
,ue sabe+ lo ,ue le gusta. 8ealizar gesto eficaces( con frecuencia el /? es un 0inest1sico.
?ear ,ue decore su cuaderno+ sus deberes+ ,ue personalice sus trabaos. Favorecer los trabaos en
grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Lariar los eercicios. Augar+ moverse+
aprender divirti1ndose( uegos+ visitas+ teatros+ música. >artir de im3genes y representaciones
personales hasta llegar a la abstracción. ?arle responsabilidades y confiarle funciones de
comunicación y negociación.
>8=6K8&8 MKE SE &P8& & =@8=S 6K&?8&N@ES
&yudarle a organizarse+ comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programación. &yudarle a
buscar el sentido preciso de las palabras+ tener un diccionario en la clase. /eer los te2tos en voz alta
aceptando preguntas para asegurar la comprensión. Sustituír los Nme gusta+ no me gustaN por los Ns1+
no s1N. >roporcionar m1todos y comenzar por lo ,ue sabe+ para darle confianza y ponerle en
condiciones de tener 12ito. 6analizar su espontaneidad y su impulsividad dici1ndole ,ue+ antes de
intervenir+ Nhable para sus adentrosN para clasificar+ escoger y organizar sus ideas. Ense:arle a
dominar sus emociones y a hablar de ellas. Ense:arle a suprimir el NyoN y a utilizar el N1lN + es decir a
tomar perspectiva respecto a sus afectos !establecer diferencia entre autor y narrador%. &ctuar como
abogado del diablo para crear la distancia entre el yo y el otro( pros y contras. >rocurar ,ue se haga
teatro de improvisación !ateni1ndose a unas reglas rigurosas ,ue se imponen% para obligarle a
ce:irse a una ley impuesta. Ktilizar sus habilidades de negociador y sus dotes para el contacto
humano para convertirle en delegado de la clase.
MKE /E F&/@& &/ &/KDN= 815348#) 2E5E8<1
/e falta organización+ estructura+ espíritu de grupo+ claridad !pasa de una idea a otra%+ rigor+ lógica y
m1todo.
MKE C&6E8 6=N ES@E &/KDN=
>roporcionarle una pedagogía imprevisible+ original+ imaginativa y concreta(
>roponer eemplos concretos y visibles. Ktilizar soportes visuales. @ener humor. Ktilizar el m1todo
e2perimental y empírico. >roponer clases variadas+ ricas+ con interrupciones gr3ficas concretas.
>ermitirle ensayar con riesgo de e,uivocarse. >roponer uegos+ obras imaginativas+ teatro. ?arle la
posibilidad de hablar+ decir aberraciones+ tener ideas incongruentes al margen de las lecciones. ?arle
ocasión de inventar+ crear+ innovar sin presión.
>8=6K8&8 MKE SE &P8& & =@8=S 6K&?8&N@ES
&yudarle a clasificar sus ideas+ a ir m3s all3 de sus ad,uisiciones. Ense:arle rigor y m1todo a partir
de diagramas ,ue favorezcan la organización planificada de elementos o ideas lanzados en
desorden. 6uando tenga ,ue refle2ionar sobre el contenido de una tarea+ se le aconsear3 ,ue
escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y ,ue despu1s las estructure+
erar,uizando las respuestas y los argumentos. >edirle ,ue ustifi,ue sus respuestas. ?esarrollar una
idea ustificando las etapas mencionadas. 8econstruír el camino del pensamiento ,ue ha llevado a
una respuesta espont3nea. >onerle trampas para ,ue perciba los riesgos de la intuición pura+ sin
comprobación. Cacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. >edirle ,ue reconstruya el
principio de un te2to a partir de una conclusión. Cacer ,ue complete un puzzle en tiempo limitado.
Cacerle ,ue responda a una norma dada.

El modelo de la programación neuroling!stica
1. Generalidades
Este modelo+ tambi1n llamado visualGauditivoG0inest1sico !L&K%+ toma en cuenta el criterio neurolinguístico+ ,ue
considera ,ue la vía de ingreso de la información !oo+ oído+ cuerpo% Uo+ si se ,uiere+ el sistema de
representación !visual+ auditivo+ 0inest1sico%G resulta fundamental en las preferencias de ,uien aprende o
ense:a. >or eemplo+ cuando le presentan a alguien+ V,u1 le es m3s f3cil recordar despu1s( la cara !visual%+ el
nombre !auditivo%+ o la impresión !0inest1sico% ,ue la persona le produoR
D3s concretamente !Sin mención de autor+ 7)))a%+ tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información+ el visual+ el auditivo y el 0inest1sico. Ktilizamos el sistema de representación visual
siempre ,ue recordamos im3genes abstractas !como letras y números% y concretas. El sistema de
representación auditivo es el ,ue nos permite oír en nuestra mente voces+ sonidos+ música. 6uando recordamos
una melodía o una conversación+ o cuando reconocemos la voz de la persona ,ue nos habla por tel1fono
estamos utilizando el sistema de representación auditivo. >or último+ cuando recordamos el sabor de nuestra
comida favorita+ o lo ,ue sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
0inest1sico.
/a mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual+ potenciando unos e infraG
utilizando otros. /os sistemas de representación se desarrollan m3s cuanto m3s los utilicemos. /a persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorber3 con mayor facilidad la información de ese tipo o+
plante3ndolo al rev1s+ la persona acostumbrada a ignorar la información ,ue recibe por un canal determinado no
aprender3 la información ,ue reciba por ese canal+ no por,ue no le interese+ sino por,ue no est3 acostumbrada
a prestarle atención a esa fuente de información. Ktilizar m3s un sistema implica ,ue hay sistemas ,ue se
utilizan menos y+ por lo tanto+ ,ue distintos sistemas de representación tendr3n distinto grado de desarrollo !Sin
mención de autor+ 7)))a%.
/os sistemas de representación no son buenos o malos+ pero si m3s o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa ,ue me voy a poner puede ser una buena t3ctica
crear una imagen de las distintas prendas de ropa y NverN mentalmente como combinan entre sí !Sin mención de
autor+ 7)))a%.
& continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas.
6istema de representaci(n 5isual.G /os alumnos visuales aprenden meor cuando leen o ven la información de
alguna manera. En una conferencia+ por eemplo+ preferir3n leer las fotocopias o transparencias a seguir la
e2plicación oral+ o+ en su defecto+ tomar3n notas para poder tener algo ,ue leer.
6uando pensamos en im3genes !por eemplo+ cuando NvemosN en nuestra mente la p3gina del libro de te2to con
la información ,ue necesitamos% podemos traer a la mente mucha información a la vez. >or eso la gente ,ue
utiliza el sistema de representación visual tiene m3s facilidad para absorber grandes cantidades de información
con rapidez.
Lisualizar nos ayuda adem3s a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. 6uando un alumno tiene
problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a ,ue est3 procesando la información de forma
auditiva o 0inest1sica.
/a capacidad de abstracción y la capacidad de planificar est3n directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. Esas dos características e2plican ,ue la gran mayoría de los alumnos universitarios !y por ende+ de
los profesores% sean visuales.
6istema de representaci(n auditi5o-/ 6uando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. /os alumnos auditivos aprenden meor cuando reciben las
e2plicaciones oralmente y cuando pueden hablar y e2plicar esa información a otra persona. En un e2amen+ por
eemplo+ el alumno ,ue vea mentalmente la p3gina del libro podr3 pasar de un punto a otro sin perder tiempo+
por,u1 est3 viendo toda la información a la vez. Sin embargo+ el alumno auditivo necesita escuchar su grabación
mental paso a paso. /os alumnos ,ue memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra+ por,ue
no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. >or el contrario+ un alumno visual ,ue se olvida de una
palabra no tiene mayores problemas+ por,u1 sigue viendo el resto del te2to o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad ,ue
el sistema visual y no es tan r3pido. Es+ sin embargo+ fundamental en el aprendizae de los idiomas+ y
naturalmente+ de la música.
6istema de representaci(n DinestEsico-/ 6uando procesamos la información asoci3ndola a nuestras sensaciones
y movimientos+ a nuestro cuerpo+ estamos utilizando el sistema de representación 0inest1sico. Ktilizamos este
sistema+ naturalmente+ cuando aprendemos un deporte+ pero tambi1n para muchas otras actividades. >or
eemplo+ muchos profesores comentan ,ue cuando corrigen eercicios de sus alumnos+ notan físicamente si algo
est3 mal o bien. = ,ue las faltas de ortografía les molestan físicamente.
Escribir a m3,uina es otro eemplo de aprendizae 0inest1sico. /a gente ,ue escribe bien a m3,uina no necesita
mirar donde est3 cada letra+ de hecho si se les pregunta dónde est3 una letra cual,uiera puede resultarles difícil
contestar+ sin embargo sus dedos saben lo ,ue tienen ,ue hacer.
&prender utilizando el sistema 0inest1sico es lento+ mucho m3s lento ,ue con cual,uiera de los otros dos
sistemas+ el visual y el auditivo. Se necesita m3s tiempo para aprender a escribir a m3,uina sin necesidad de
pensar en lo ,ue uno est3 haciendo ,ue para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos ,ue aparecen
en el teclado.
El aprendizae 0inest1sico tambi1n es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día
siguiente+ pero cuando uno aprende a montar en bicicleta+ no se olvida nunca. Kna vez ,ue sabemos algo con
nuestro cuerpo+ ,ue lo hemos aprendido con la memoria muscular+ es muy difícil ,ue se nos olvide.
/os alumnos ,ue utilizan preferentemente el sistema 0inest1sico necesitan+ por tanto+ m3s tiempo ,ue los
dem3s. ?ecimos de ellos ,ue son lentos. Esa lentitud no tiene nada ,ue ver con la falta de inteligencia+ sino con
su distinta manera de aprender.
/os alumnos 0inest1sicos aprenden cuando hacen cosas como+ por eemplo+ e2perimentos de laboratorio o
proyectos. El alumno 0inest1sico necesita moverse. 6uando estudian muchas veces pasean o se balancean
para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscar3n cual,uier e2cusa para levantarse y moverse.
Se estima ,ue un ')W de las personas es visual+ un F)W auditiva y un F)W 0inest1sica !Sin mención de autor+
7))"b%.
Algunos ejemplos de acti5idades adaptadas a cada estilo
A4.9#) #92434A1 K4(E.3E.481
Ler+ mirar+ imaginar+ leer+ películas+
dibuos+ videos+ mapas+ carteles+
diagramas+ fotos+ caricaturas+
diapositivas+ pinturas+ e2posiciones+
taretas+ telescopios+ microscopios+
bocetos.
Escuchar+ oír+ cantar+ ritmo+
debates+ discusiones+ cintas
audio+ lecturas+ hablar en
público+ telefonear+ grupos
pe,ue:os+ entrevistas.
@ocar+ mover+ sentir+ trabao
de campo+ pintar+ dibuar+
bailar+ laboratorio+ hacer
cosas+ mostrar+ reparar
cosas.
1uente' arcialmente modiFicado de Erez JimEnez J, &rogramaci(n neurolinguística y sus estilos de
aprendizaje)-
&simismo+ el comportamiento según el sistema de representación preferido !Sin mención de autor+
7)))a%+ puede ser sintetizado en el siguiente cuadro(
A4.9#) #92434A1 K4(E.3E.481
8onducta =rganizado+ ordenado+
observador y tran,uilo.
>reocupado por su
aspecto
Loz aguda+ barbilla
levantada
Se le ven las emociones
en la cara
Cabla solo+ se distrae
f3cilmente
Dueve los labios al leer
Facilidad de palabra+
No le preocupa especialmente
su aspecto.
Donopoliza la conversación.
le gusta la música
Dodula el tono y timbre de voz
E2presa sus emociones
verbalmente.
8esponde a las
muestras físicas de
cari:o
le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula
mucho
Sale bien arreglado de
casa+ pero en seguida
se arruga+ por,ue no
para.
@ono de voz m3s bao+
pero habla alto+ con la
barbilla hacia abao.
E2presa sus emociones
con movimientos.
#prendizaje &prende lo ,ue ve.
Necesita una visión
detallada y saber a donde
va. /e cuesta recordar lo
,ue oye
&prende lo ,ue oye+ a base de
repetirse a si mismo paso a
paso todo el proceso. Si se
olvida de un solo paso se
pierde. No tiene una visión
global.
&prende con lo ,ue
toca y lo ,ue hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente en
alguna actividad.
)ectura /e gustan las
descripciones+ a veces se
,ueda con la mirada
p1rdida+ imagin3ndose la
escena.
/e gustan los di3logos y las
obras de teatro+ evita las
descripciones largas+ mueve
los labios y no se fia en las
ilustraciones
/e gustan las historias
de acción+ se mueve al
leer.
No es un gran lector.
1rtograf!a No tiene faltas. SLeS las
palabras antes de
escribirlas.
6omete faltas. S?iceS las
palabras y las escribe según el
sonido.
6omete faltas. Escribe
las palabras y
comprueba si Sle dan
buena espinaS.
0emoria 8ecuerda lo ,ue ve+ por
eemplo las caras+ pero no
los nombres.
8ecuerda lo ,ue oye. >or
eemplo+ los nombres+ pero no
las caras.
8ecuerda lo ,ue hizo+ o
la impresión general
,ue eso le causo+ pero
no los detalles.
4maginación >iensa en im3genes.
Lisualiza de manera
detallada
>iensa en sonidos+ no
recuerda tantos detalles.
/as im3genes son
pocas y poco
detalladas+ siempre en
movimiento.
#lmacena
la información
83pidamente y en
cual,uier orden.
?e manera secuencial y por
blo,ues enteros !por lo ,ue se
pierde si le preguntas por un
elemento aislado o si le
cambias el orden de las
preguntas.
Dediante la Smemoria
muscularS.
2urante los
periodos de
inacti/idad
Dira algo fiamente+
dibua+ lee.
6anturrea para si mismo o
habla con alguien.
Se mueve
8omunicación Se impacienta si tiene ,ue
escuchar mucho rato
seguido. Ktiliza palabras
como Sver+ aspecto...S
/e gusta escuchar+ pero tiene
,ue hablar ya. Cace largas y
repetitivas descripciones.
Ktiliza palabras como Ssonar+
ruido..S.
Besticula al hablar. No
escucha bien. Se
acerca mucho a su
interlocutor+ se aburre
en seguida. Ktiliza
palabras como Stomar+
impresión...S.
.e distrae

6uando hay movimiento o
desorden visual+ sin
embargo el ruido no le
molesta demasiado.
6uando hay ruido. 6uando las
e2plicaciones son
b3sicamente auditivas o
visuales y no le
involucran de alguna
forma.

2. El modelo neurolingu!stico en el aula
6ada vez ,ue e2plicamos algo o ,ue le ponemos a nuestro alumnos un eercicio utilizamos un sistema
de representación y no otros. 6ada eercicio+ cada actividad+ cada e2perimento+ según como este
dise:ado presentar3 la información de una determinada manera y le pedir3 a los alumnos ,ue utilicen
unos sistemas de representación concretos. Mu1 sistema de representación tienen ,ue utilizar nuestros
alumnos cuando les e2plicamos algo oralmenteR 6u3ndo escribimos en la pizarraR 6u3ndo completan un
rompecabezasR !Sin mención de autor+ 7)))a%. 8espuestas( el auditivo+ el visual y el 0inest1sico
respectivamente.
6uando nos presentan información+ o cuando tenemos ,ue hacer un eercicio+ en nuestro sistema de
representación preferido nos es m3s f3cil entenderla. Kn alumno auditivo entiende mucho meor lo ,ue
oye ,ue lo ,ue ve+ aun,ue las e2plicaciones sean e2actamente iguales.
?espu1s de recibir la misma e2plicación !Sin mención de autor+ 7)))a%+ no todos los alumnos recordar3n
lo mismo. & algunos alumnos les ser3 m3s f3cil recordar las e2plicaciones ,ue se escribieron en la
pizarra+ mientras ,ue a otros podrían recordar meor las palabras del profesor y+ en un tercer grupo+
tendríamos alumnos ,ue recordarían meor la impresión ,ue esa clase les causó.
6uando a un grupo de alumnos acostumbrados a fiarse en lo ,ue ven les damos las instrucciones
oralmente !por eemplo+ :aced el ejercicio 7 de la lecci(n $% lo m3s probable es ,ue tengamos ,ue
repetirles la información varias veces+ por,ue no la oir3n. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos
las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.
6omo profesores y para potenciar el aprendizae de nuestro alumnos nos interesar3 organizar el trabao
del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos !Sin mención de autor+
7)))a%.
?esde el punto de los estilos de aprendizae+ lo m3s importante ,ue puedo hacer como profesor es
aprender a presentar la misma información utilizando todos los sistemas de representación+ para ,ue sea
igualmente accesible a todos mis alumnos+ visuales+ auditivos o 0inest1sicos !Sin mención de autor+
7)))a%.
/a mayoría de los docentes prefieren los canales visuales !pizarrón+ películas+ l3minas+ e2plicaciones
verbales+ por sobre los 0inest1sicos !pr3cticas+ demostraciones+ e2perimentos+ eercicios+ t1cnicas
vivenciales%. En estos casos+ como se siente un alumno 0inest1sico con un docente visualR /a >N/
propone meorar el nivel de comunicación entre ellos mediante verbalizaciones y actividades ,ue
comprendan las tres vías de acceso a la información. Si usamos las tres formas+ podremos aprender
mucho meor !Sin mención de autor+ 7))"b%.
Finalmente+ se indican a continuación el tipo de actividad realizada por alumnos y docentes cuando
utilizan sus sistemas de representación preferidos !Sin mención de autor+ 7)))a%(
Aisual #uditi/o KinestIsico
&lumnos
!>roducción%
>rofesor
!>resentación%
&lumnos
!>roducción%
>rofesor
!>resentación%
&lumnos
!>roducción%
>rofesor
!>resentación%
6ontar una
historia
partiendo de
vi:etas+ fotos+
te2to.
?ictarle a otro.
8ealizar
ilustraciones
para el
vocabulario
nuevo.
?ibuar comics
con te2to.
/eer y
visualizar un
personae.
Escribir en la
pizarra lo ,ue
se est3
e2plicando
oralmente.
Ktilizar soporte
visual para
información
oral !cinta y
fotos...%.
Escribir en la
pizarra.
&compa:ar los
te2tos de fotos.
8ealizar un
debate.
>reguntarse
unos a otros.
Escuchar una
cinta
prest3ndole
atención a la
entonación.
Escribir al
dictado.
/eer y grabarse
a si mismos.
?ar
instrucciones
verbales.
8epetir
sonidos
parecidos.
?ictar.
/eer el mismo
te2to con
distinta
infle2ión.
8epresentar
roleGplay.
8epresentar
sonidos a
trav1s de
posturas o
gestos.
Escribir sobre
las
sensaciones
,ue sienten
ante un
obeto.
/eer un te2to
y dibuar algo
alusivo.
Ktilización de
gestos para
acompa:ar las
instrucciones
orales.
6orregir
mediante
gestos.
Ontercambiar
Sfeedbac0S
escrito.
/eer un te2to
e2presando las
emociones.

#ne$o% algunos cuestionarios de estilos de aprendizaje seg&n el
modelo '()
4(AE(3#541 .1H5E E.34)1. 2E #'5E(246#7E
!?e acuerdo al modelo >N/%
Nombre(QQQQQQQ Fecha(QQQQQQQ
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de aprender. 6ada persona tiene su
manera preferida de aprender. 8econocer sus preferencias le ayudar3 a comprender sus fuerzas en
cual,uier situación de aprendizae.
>or favor+ responda Kd. verdaderamente a cada pregunta. 8esponda Kd. según lo ,ue hace
actualmente+ no según lo ,ue piense ,ue sea la respuesta correcta.
Kse Kd. la escala siguiente para responder a cada pregunta( >onga un círculo sobre su respuesta.
" X Nunca
7 X 8aramente
F X =casionalmente
' X Ksualmente
I X Siempre

" De ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo ,ue aprenderlas de
memoria
" 7 F ' I
7 8ecuerdo meor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un libro de te2to " 7 F ' I
F >refiero las clases ,ue re,uieren una prueba sobre lo ,ue se lee en el libro de te2to " 7 F ' I
' De gusta comer bocados y mascar chicle+ cuando estudio " 7 F ' I
I &l prestar atención a una conferencia+ puedo recordar las ideas principales sin anotarlas " 7 F ' I
< >refiero las instrucciones escritas sobre las orales " 7 F ' I
H Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos " 7 F ' I
$ >refiero las clases ,ue re,uieran una prueba sobre lo ,ue se presenta durante una
conferencia
" 7 F ' I
# De ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema " 7 F ' I
") 8ecuerdo m3s cuando leo un libro ,ue cuando escucho una conferencia " 7 F ' I
"" >or lo general+ tengo ,ue escribir los números del tel1fono para recordarlos bien " 7 F ' I
"7 >refiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en un periódico " 7 F ' I
"F De gusta tener algo como un bolígrafo o un l3piz en la mano cuando estudio " 7 F ' I
"' Necesito copiar los eemplos de la pizarra del maestro para e2aminarlos m3s tarde " 7 F ' I
"I >refiero las instrucciones orales del maestro a a,uellas escritas en un e2amen o en la
pizarra
" 7 F ' I
"< >refiero ,ue un libro de te2to tenga diagramas gr3ficos y cuadros por,ue me ayudan
meor a entender el material
" 7 F ' I
"H De gusta escuchar música al estudiar una obra+ novela+ etc. " 7 F ' I
"$ @engo ,ue apuntar listas de cosas ,ue ,uiero hacer para recordarlas " 7 F ' I
"# >uedo corregir mi tarea e2amin3ndola y encontrando la mayoría de los errores " 7 F ' I
7) >refiero leer el periódico en vez de escuchar las noticias " 7 F ' I
7" >uedo recordar los números de tel1fono cuando los oigo " 7 F ' I
77 Bozo el trabao ,ue me e2ige usar la mano o herramientas " 7 F ' I
7F 6uando escribo algo+ necesito leerlo en voz alta para oír como suena " 7 F ' I
7' >uedo recordar meor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy aprendi1ndolas+
por e. caminar al estudiar+ o participar en una actividad ,ue me permita moverme+ etc.
" 7 F ' I

Fuente( Detts 8alph !"###% *@eorías y eercicios-+ Santiago de 6hile+ pp. F7.
?erechos de propiedad literaria "#$H 8alph Detts S.A.

&un,ue el autor de este Onventario no ha proporcionado una forma de evaluarlo+ proponemos a,uí al
lector una manera de hacerlo llenando la siguiente planilla en base a las respuestas del alumno(

LOSK&/ >regunta " F < # ") "" "'
>untae !" a I% @otal visual(
&K?O@OL= >regunta 7 I "7 "I "H 7" 7F
>untae !" a I% @otal auditivo(
KONES@ESO6= >regunta ' H $ "F "# 77 7'
>untae !" a I% @otal 0inest1sico(

Fueron eliminadas las preguntas "<G"$G7) para ,ue ,uedaran la misma cantidad de preguntas por cada
estilo.
Kna vez completada la planilla+ deber3n obtenerse tres puntaes+ correspondientes a los tres estilos de
aprendizae+ los ,ue definir3n el perfil del estilo del alumno.

3E.3 2E .4.3E0# 2E 5E'5E.E(3#84D( ,#A15431
!?e acuerdo al modelo >N/%
Elige la opción m3s adecuada(

".G 6uando est3s en clase y el profesor e2plica algo ,ue est3 escrito en la pizarra o en tu libro+ te es m3s
f3cil seguir las e2plicaciones(
a% escuchando al profesor
b% leyendo el libro o la pizarra
c% te aburres y esperas ,ue te den algo ,ue hacer a ti
7.G 6uando est3s en clase(
a% te distraen los ruidos
b% te distrae el movimiento
c% te distraes cuando las e2plicaciones son demasiado largas.
F.G 6uando te dan instrucciones(
a% te pones en movimiento antes de ,ue acaben de hablar y e2plicar lo ,ue hay ,ue hacer.
b% te cuesta recordar las instrucciones orales+ pero no hay problema si te las dan por escrito
c% recuerdas con facilidad las palabras e2actas de lo ,ue te dieron.
'.G 6uando tienes ,ue aprender algo de memoria(
a% memorizas lo ,ue ves y recuerdas la imagen !por eemplo+ la p3gina del libro%
b% memorizas meor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c% memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general meor ,ue los detalles
I.G En clase lo ,ue m3s te gusta es ,ue(
a% se organicen debates y ,ue haya dialogo
b% ,ue se organicen actividades en ,ue los alumnos tengan ,ue hacer cosas y puedan moverse.
c% ,ue te den el material escrito y con fotos+ diagramas.
<.G Darca las dos frases con las ,ue te identifi,ues m3s(
a% 6uando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b% Eres visceral e intuitivo+ muchas veces te gustaJdisgusta la gente sin saber bien por,u1.
c% @e gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d% @us cuadernos y libretas est3n ordenados y bien presentados+ te molestan los tachones y las
correcciones.
e% >refieres los chistes a los cómics.
f% Sueles hablar contigo mismo cuando est3s haciendo algún trabao.

8espuestas(
".G a% auditivo b% visual c% 0inest1sico
7.G a% auditivo b% visual c% 0inest1sico
F.G a% 0inest1sico b% visual c% auditivo
'.G a% visual b% auditivo c% 0inest1sico
I.G a% auditivo b% 0inest1sico c% visual
<.G a% visual9 b% 0inest1sico9 c% 0inest1sico9 d% visual9 e% auditivo9 f% auditivo.

3E.3 2E '5E,E5E(84#. (E951)4(G94.348#. '#5# E298#841(
!Dodificado por >ablo 6azau de Shttp(JJEEE.galeon.comJaprenderaaprenderS%
Elige una sola opción en cada pregunta(
"G En clase te resulta m3s f3cil seguir las e2plicaciones(
a% Escuchando al profesor
b% /eyendo el libro o el pizarrón
c% Si te dan algo para hacer

7G 6uando est3s en clase(
a% @e distraen las luces
b% @e distraen los ruidos
c% @e distrae el movimiento

FG Darca la frase ,ue m3s corresponde a tu manera de ser(
a% Sueles hablar contigo mismo cuando est3s haciendo algún trabao
b% 6uando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel
c% @e gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien

'G 6uando te dan instrucciones(
a% te pones en movimiento antes de ,ue acaben de hablar y e2plicar lo ,ue hay ,ue hacer
b% te cuesta recordar las instrucciones orales+ pero no hay problema si te las dan por escrito
c% recuerdas con facilidad las palabras e2actas de lo ,ue te dieron

IG 6uando tienes ,ue aprender algo de memoria(
a% memorizas lo ,ue ves y recuerdas la imagen !por eemplo+ la p3gina del libro%
b% memorizas meor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c% memorizas meor si escuchas la clase grabada

<G En clase lo ,ue m3s te gusta es ,ue(
a% se organicen debates y ,ue haya dialogo
b% ,ue se organicen actividades en ,ue los alumnos tengan ,ue hacer cosas y puedan moverse
c% ,ue te den el material escrito y con fotos y diagramas

HG Darca la frase ,ue m3s corresponde a tu manera de ser(
a% Eres visceral e intuitivo+ muchas veces te gustaJdisgusta la gente sin saber bien por,u1
b% @us cuadernos y libretas est3n ordenados y bien presentados+ te molestan los tachones y las
correcciones
c% >refieres los chistes a los cómics

8egistro de las respuestas( rodea con un círculo la respuesta correspondiente.

'regunta 5espuesta # 5espuesta H 5espuesta 8
" auditivo visual 0inest1sico
7 visual auditivo 0inest1sico
F auditivo visual 0inest1sico
' 0inest1sico visual auditivo
I visual 0inest1sico auditivo
< auditivo 0inest1sico visual
H 0inest1sico visual auditivo

8esultado(
6antidad de respuestas Lisual X
6antidad de respuestas &uditivo X
6antidad de respuestas Kinest1sico X
4(AE(3#541 2E 8#(#)E. 2E #'5E(246#7E
!?e acuerdo al modelo >N/%
En el cuadro despu1s de cada enunciado colo,ue el número "+ 7 o F ,ue indi,ue su meor preferencia.
>or favor+ utilice(
Número F X Frecuentemente.
Número 7 X &lgunas veces.
Número " X 8ara vez.

". Yo puedo recordar algo un poco m3s+ si lo digo en voz alta.
7. >refiero seguir instrucciones escritas y no orales.
F. 6uando estudio+ me gusta masticar chicle o comer algo.
'. 8ecuerdo las cosas meor cuando las veo escritas.
I. >refiero aprender por medio de simulacros+ uegos y sociodramas.
<. ?isfruto aprendiendo cuando tengo a alguien ,ue me e2plica las cosas.
H. &prendo meor de dibuos+ diagramas y mapas.
$. ?isfruto trabaar con mis manos.
#. ?isfruto la lectura y leo r3pidamente.
"). >refiero escuchar las noticias en el radio en lugar de leerlas en el diario.
"". ?isfruto estar cerca de otros. Yo gozo con los abrazos y saludos.
"7. Escucho el radio+ cintas y grabaciones.
"F. 6uando me piden deletrear una palabra+ simplemente veo la palabra en mi memoria visual.
"'. 6uando aprendo nuevo material+ me encuentro yo mismo actuando+ dibuando y haciendo garabatos.
"I. 6uando leo en silencio+ me digo cada palabra a mí mísmo.

>ara obtener una indicación de su aprendizae preferido+ por favor sume los números en los cuadros de
los siguientes aspectos(

>untae de preferencia Lisual( 7 ' H # "F X @otal
>untae de preferencia &uditiva( " < ") "7 "I X @otal
>untae de preferencia @3ctil( F I $ "" "' X @otal
El puntae m3s alto indica ,ue mi preferencia de aprendizae es( GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
&hora ,ue yo s1 cu3l es mi estilo de aprendizae dominante puedo aprender meor con( GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG

El modelo de las inteligencias m&ltiples
Bardner define la inteligencia como un conunto de capacidades+ cuando hasta hace poco era considerada algo
innato e inamovible( se nacía inteligente o no+ y la educación no podía cambiar esta situación. &l definir la
inteligencia como una capacidad+ Bardner la convierte en una destreza ,ue se puede desarrollar. No niega el
componente gen1tico+ pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente+ nuestras e2periencias+ la educación recibida+ etc. &sí+ ningún deportista llega a la cima sin
entrenar+ por buenas ,ue sean sus cualidades naturales+ y lo mismo se puede decir de los matem3ticos+ los
poetas+ etc !b%.
En el cuadro O incluido m3s abao+ pueden apreciarse los ocho tipos de inteligencia identificados por Bardner+ así
como sus características principales( lógicoGmatem3tica+ lingüísticoGverbal+ corporalG0inest1sica+ espacial+
musical+ interpersonal+ intrapersonal y naturalista.
/a mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias+ aun,ue cada una desarrollada de modo y a un
nivel particular+ producto de la dotación biológica de cada uno+ de su interacción con el entorno y de la cultura
imperante en su momento histórico. /as combinamos y las usamos en diferentes grados+ de manera personal y
única !a%. >or eemplo+ un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada+ pero tambi1n necesita
de la inteligencia lógico G matem3tica para poder realizar c3lculos de estructuras+ de la inteligencia interpersonal
para poder presentar sus proyectos+ de la inteligencia corporal G 0inest1sica para poder conducir su coche hasta
la obra+ etc !b%.
?esde ya+ tambi1n tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas. Cay gente de gran capacidad intelectual
pero incapaz de+ por eemplo+ elegir bien a sus amigos y+ por el contrario+ hay gente menos brillante en el colegio
,ue triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. @riunfar en los negocios+ o en los deportes+
re,uiere ser inteligente+ pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto ,ue no es meor ni peor(
Einstein no es m3s inteligente ,ue Dichael Aordan+ pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes !b%.
4nteligencias m&ltiples e inteligencia emocional.G ?e los ocho tipos de inteligencia de los ,ue habla CoEard
Bardner+ dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas( la interpersonal y la
intrapersonal. ?aniel Boleman agrupa ambos tipos de inteligencia bao el nombre de inteligencia emocional. /a
inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dem3s. /a
inteligencia emocional determina+ por eemplo+ nuestra capacidad de resistencia a la frustración+ a la confusión+ o
nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizae est3+ por tanto íntimamente
ligada a nuestra inteligencia emocional !b%.
4nteligencias m&ltiples - estilos de aprendizaje.G Bardner rechaza la noción de los estilos de aprendizae
como algo fio e inmutable para cada individuo. >ero si entendemos el estilo de aprendizae como las tendencias
globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de ,ue esas tendencias globales no son
algo fio e inmutable+ sino ,ue est3n en continua evolución+ vemos ,ue no hay contraposición real entre la teoría
de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizae !b%.
)as inteligencias m&ltiples en la escuela.G >ara Bardner+ todas las inteligencias son igualmente importantes.
El problema es ,ue nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista+ !la
inteligencia lógico G matem3tica y la inteligencia lingüístico Gverbal% hasta el punto de negar la e2istencia de las
dem3s !b%.
/a misma materia se puede presentar de formas muy diversas ,ue permitan al alumno asimilarla partiendo de
sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. >ero+ adem3s+ tenemos ,ue plantearnos si una educación
centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la m3s adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
mundo cada vez m3s compleo !b%.
CUADRO I – INTELIGENCIAS ULTIPLES! DE"INICION # ACTI$IDADES ASOCIADAS
4nteligenc
ia
2efinición #cti/idades asociadas
/ógicoG
matem3tic
a
6apacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Oncluye la sensibilidad a
los es,uemas y relaciones lógicas+ las
afirmaciones y las proposiciones+ las
funciones y otras abstracciones
relacionadas !a%.
Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con
lo ,ue nuestra cultura ha considerado
siempre como la única inteligencia !b%.
&lto nivel de esta inteligencia se ve en
científicos+ matem3ticos+ contadores+
ingenieros y analistas de sistemas+ entre
otros. /os ni:os ,ue la han desarrollado
analizan con facilidad planteos y problemas.
Se acercan a los c3lculos num1ricos+
estadísticas y presupuestos con entusiasmo
!a%.
/a utilizamos para resolver problemas de
lógica y matem3ticas. Es la inteligencia ,ue
tienen los científicos !b%.
/ingüístico
Gverbal
6apacidad de usar las palabras de
manera efectiva + en forma oral o escrita.
Oncluye la habilidad en el uso de la
sinta2is+ la fon1tica+ la sem3ntica y los
usos pragm3ticos del lenguae !la
retórica+ la mnemónica+ la e2plicación y el
metalenguae% !a%.
&lto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores+ poetas+ periodistas y oradores+
entre otros. Est3 en los ni:os a los ,ue les
encanta redactar historias+ leer+ ugar con
rimas+ trabalenguas y en los ,ue aprenden
con facilidad otros idiomas !a%.
/a tienen los escritores+ los poetas+ los
Ktiliza ambos hemisferios !b%. buenos redactores !b%.
6orporalG
0inest1sica
6apacidad para usar todo el cuerpo en la
e2presión de ideas y sentimientos+ y la
facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Oncluye
habilidades de coordinación+ destreza+
e,uilibrio+ fle2ibilidad+ fuerza y velocidad+
como así tambi1n la capacidad
cinest1sica y la percepción de medidas y
volúmenes !a%.
6apacidad de utilizar el propio cuerpo
para realizar actividades o resolver
problemas !b%.
Se manifiesta en atletas+ bailarines+
ciruanos y artesanos+ entre otros. Se la
aprecia en los ni:os ,ue se destacan en
actividades deportivas+ danza+ e2presión
corporal y J o en trabaos de construcciones
utilizando diversos materiales concretos.
@ambi1n en a,uellos ,ue son h3biles en la
eecución de instrumentos !a%.
Es la inteligencia de los deportistas+ los
artesanos+ los ciruanos y los bailarines !b%.
Espacial 6apacidad de pensar en tres
dimensiones. >ermite percibir im3genes
e2ternas e internas+ recrearlas+
transformarlas o modificarlas+ recorrer el
espacio o hacer ,ue los obetos lo
recorran y producir o decodificar
información gr3fica !a%.
6onsiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones !b%.
>resente en pilotos+ marinos+ escultores+
pintores y ar,uitectos+ entre otros. Est3 en
los ni:os ,ue estudian meor con gr3ficos+
es,uemas+ cuadros. /es gusta hacer
mapas conceptuales y mentales. Entienden
muy bien planos y cro,uis !a%.
Es la inteligencia ,ue tienen los marineros+
los ingenieros+ los ciruanos+ los escultores+
los ar,uitectos+ o los decoradores !b%.
Dusical 6apacidad de percibir+ discriminar+
transformar y e2presar las formas
musicales. Oncluye la sensibilidad al
ritmo+ al tono y al timbre !a%.
Est3 presente en compositores+ directores
de or,uesta+ críticos musicales+ músicos+
luthiers y oyentes sensibles+ entre otros.
/os ni:os ,ue la evidencian se sienten
atraídos por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodías. ?isfrutan
siguiendo el comp3s con el pie+ golpeando
o sacudiendo algún obeto rítmicamente !a%.
Onteligencia Dusical es+ naturalmente la de
los cantantes+ compositores+ músicos+
bailarines !b%.
Onterperson
al
6apacidad de entender a los dem3s e
interactuar eficazmente con ellos. Oncluye
la sensibilidad a e2presiones faciales+ la
voz+ los gestos y posturas y la habilidad
para responder !a%.
/a inteligencia interpersonal est3
relacionada con nuestra capacidad de
entender a los dem3s !b%.
>resente en actores+ políticos+ buenos
vendedores y docentes e2itosos+ entre
otros. /a tienen los ni:os ,ue disfrutan
trabaando en grupo+ ,ue son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores+
,ue entienden al compa:ero !a%.
Ontraperson
al
6apacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo y de
organizar y dirigir su propia vida. Oncluye
la autodisciplina+ la autocomprensión y la
autoestima !a%.
/a inteligencia intrapersonal est3
determinada por nuestra capacidad de
entendernos a nosotros mismos !b%.
Se encuentra muy desarrollada en teólogos+
filósofos y psicólogos+ entre otros. /a
evidencian los ni:os ,ue son refle2ivos+ de
razonamiento acertado y suelen ser
conseeros de sus pares !a%.
Naturalista 6apacidad de distinguir+ clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente+
obetos+ animales o plantas. @anto del
ambiente urbano como suburbano o
/a poseen en alto nivel la gente de campo+
bot3nicos+ cazadores+ ecologistas y
paisaistas+ entre otros. Se da en los ni:os
,ue aman los animales+ las plantas9 ,ue
rural. Oncluye las habilidades de
observación+ e2perimentación+ refle2ión y
cuestionamiento de nuestro entorno !a%.
reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y del
hecho por el hombre !a%.

CUADRO II – INTELIGENCIAS ULTIPLES EN EL AULA
El alumno destaca en )e gusta #prende mejor
/ZBO6= G
D&@ED[@O6&
Datem3ticas+
razonamiento+ lógica+
resolución de problemas+
pautas.
8esolver problemas+
cuestionar+ trabaar con
números+ e2perimentar.
Ksando pautas y relaciones+
clasificando+ trabaando con
lo abstracto.
/ONB\íS@O6=G
LE8P&/
/ectura+ escritura+
narración de historias+
memorización de fechas+
piensa en palabras.
/eer+ escribir+ contar
cuentos+ hablar+
memorizar+ hacer puzzles.
/eyendo+ escuchando y
viendo palabras+ hablando+
escribiendo+ discutiendo y
debatiendo.
6=8>=8&/ G
KONES@]SO6&
&tletismo+ danza+ arte
dram3tico+ trabaos
manuales+ utilización de
herramientas.
Doverse+ tocar y hablar+
lenguae corporal.
@ocando+ movi1ndose+
procesando información a
trav1s de sensaciones
corporales.
ES>&6O&/ /ectura de mapas+
gr3ficos+ dibuando+
laberintos+ puzzles+
imaginando cosas+
visualizando.
?ise:ar+ dibuar+ construir+
crear+ so:ar despierto+
mirar dibuos.
@rabaando con dibuos y
colores+ visualizando+ usando
su oo mental+ dibuando.
DKSO6&/ 6antar+ reconocer sonidos+
recordar melodías+ ritmos.
6antar+ tararear+ tocar un
instrumento+ escuchar
música.
8itmo+ melodía+ cantar+
escuchando música y
melodías.
ON@E8>E8S=N&/ Entendiendo a la gente+
liderando+ organizando+
comunicando+ resolviendo
conflictos+ vendiendo.
@ener amigos+ hablar con
la gente+ untarse con
gente.
6ompartiendo+ comparando+
relacionando+ entrevistando+
cooperando.
ON@8&>E8S=N&/ Entendi1ndose a sí mismo+
reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades+
estableciendo obetivos.
@rabaar solo+ refle2ionar+
seguir sus intereses.
@rabaando solo+ haciendo
proyectos a su propio ritmo+
teniendo espacio+
refle2ionando.
N&@K8&/OS@& Entendiendo la naturaleza+
haciendo distinciones+
identificando la flora y la
fauna.
>articipar en la naturaleza+
hacer distinciones.
@rabaar en el medio natural+
e2plorar los seres vivientes+
aprender acerca de plantas y
temas relacionados con la
naturaleza.
6uadro traducido por Nuria de Salvador de De5eloping 6tudentsG +ultiple =ntelligences. NO6C=/S=NG
NE/S=N+ K. ! NeE Yor0( Scholastic >rofessional Poo0s "##$%.

El modelo de ,elder - .il/erman
El presente te2to es una síntesis del material de estudio preparado por Dartha D. >erea 8obayo para los
?iplomados Lirtuales de la Kniversidad del 8osario+ en 6olombia !"%.
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizae a partir de cinco dimensiones+ las cuales
est3n relacionadas con las respuestas ,ue se puedan obtener a las siguientes preguntas(

'regunta
2imensión del #prendizaje -
Estilos
2escripción de los estilos
VMu1 tipo de
información
perciben
preferentemente
los estudiantesR
?imensión relativa al tipo de
información( sensitivos U intuitivos
P3sicamente+ los estudiantes perciben dos tipos
de información( información e2terna o sensitiva a
la vista+ al oído o a las sensaciones físicas e
información interna o intuitiva a trav1s de
memorias+ ideas+ lecturas+ etc.
V& trav1s de ,u1
modalidad
sensorial es m3s
efectivamente
percibida la
información
cognitivaR
?imensión relativa al tipo de
estímulos preferenciales( visuales
U verbales
6on respecto a la información e2terna+ los
estudiantes b3sicamente la reciben en formatos
visuales mediante cuadros+ diagramas+ gr3ficos+
demostraciones+ etc. o en formatos verbales
mediante sonidos+ e2presión oral y escrita+
fórmulas+ símbolos+ etc.
V6on ,u1 tipo de
organización de la
información est3
m3s cómodo el
estudiante a la hora
de trabaarR
?imensión relativa a la forma de
organizar la información(
inductivos G deductivos
/os estudiantes se sienten a gusto y entienden
meor la información si est3 organizada
inductivamente donde los hechos y las
observaciones se dan y los principios se infieren
o deductivamente donde los principios se revelan
y las consecuencias y aplicaciones se deducen.
V6ómo progresa
el estudiante en su
aprendizaeR
?imensión relativa a la forma de
procesar y comprensión de la
información( secuenciales U
globales
El progreso de los estudiantes sobre el
aprendizae implica un procedimiento secuencial
,ue necesita progresión lógica de pasos
increm1ntales pe,ue:os o entendimiento global
,ue re,uiere de una visión integral.
V6on ,u1 tipo de
organización de la
información est3
m3s cómodo el
estudiante a la hora
de trabaarR
?imensión relativa a la forma de
trabaar con la información(
activos U refle2ivos.
/a información se puede procesar mediante
tareas activas a trav1s compromisos en
actividades físicas o discusiones o a trav1s de la
refle2ión o introspección.

& partir de estos planteamientos 8ichard Felder desarrolla un instrumento+ el Onde2 of /earning Styies !O/S% en
"##< apoyado en los trabaos de Felder y Silverman en "#$$ !ver &ne2o%.
!"% >erea 8obayo D !7))F%+ Daterial de estudio para el ?iplomado Lirtual en Estilos de &prendizae de la
Kniversidad del 8osario !6olombia%.
E.34)1. 2E #'5E(246#7E .EGJ( E) 012E)1 2E ,E)2E5 @ .4)AE50#(
4(AE(3#541 2E E.34)1. 2E #'5E(246#7E 2E ,E)2E5 =4).?
El O/S de F elder y Silverman est3 dise:ado a partir de cuatro escalas bipolares relacionadas con las
preferencias para los estilos de aprendizae+ ,ue en el O/S son &ctivoG8efle2ivo+ SensorialGOntuitivo+ LisualG
Lerbal y SecuencialGBlobal.
6on base en estas escalas+ Felder ha descrito la relación de los estilos de aprendizae con las preferencias de
los estudiantes vinculando los elementos de motivación en el rendimiento escolar. El instrumento consta de ''
^tems y ha sido utilizado+ entre otros lugares+ en la Kniversidad del 8osario G Facultad de Educación 6ontinuada
en 6olombia+ en los cursos de educación virtual a partir del a:o 7))" !"%.
ONS@8K66O=NES
• Encierre en un círculo la opción SaS o SbS para indicar su respuesta a cada pregunta. >or favor
seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.
• Si tanto SaS y SbS parecen aplicarse a usted+ seleccione a,uella ,ue se apli,ue m3s frecuentemente.
". Entiendo meor algo
a% si lo practico.
b% si pienso en ello.

7. De considero
a% realista.
b% innovador.

F. 6uando pienso acerca de lo ,ue hice ayer+ es m3s probable ,ue lo haga sobre la base de
a% una imagen.
b% palabras.

'. @engo tendencia a
a% entender los detalles de un tema pero no ver claramente su estructura completa.
b% entender la estructura completa pero no ver claramente los detalles.

I. 6uando estoy aprendiendo algo nuevo+ me ayuda
a% hablar de ello.
b% pensar en ello.

<. Si yo fuera profesor+ yo preferiría dar un curso
a% ,ue trate sobre hechos y situaciones reales de la vida.
b% ,ue trate con ideas y teorías.

H. >refiero obtener información nueva de
a% im3genes+ diagramas+ gr3ficas o mapas.
b% instrucciones escritas o información verbal.

$. Kna vez ,ue entiendo
a% todas las partes+ entiendo el total.
b% el total de algo+ entiendo como encaan sus partes.

#. En un grupo de estudio ,ue trabaa con un material difícil+ es m3s probable ,ue
a% participe y contribuya con ideas.
b% no participe y solo escuche.

"). Es m3s f3cil para mí
a% aprender hechos.
b% aprender conceptos.

"". En un libro con muchas im3genes y gr3ficas es m3s probable ,ue
a% revise cuidadosamente las im3genes y las gr3ficas.
b% me concentre en el te2to escrito.

"7. 6uando resuelvo problemas de matem3ticas
a% generalmente trabao sobre las soluciones con un paso a la vez.
b% frecuentemente s1 cuales son las soluciones+ pero luego tengo dificultad para imaginarme los pasos para
llegar a ellas.

"F. En las clases a las ,ue he asistido
a% he llegado a saber como son muchos de los estudiantes.
b% raramente he llegado a saber como son muchos estudiantes.

"'. 6uando leo temas ,ue no son de ficción+ prefiero
a% algo ,ue me ense:e nuevos hechos o me diga como hacer algo.
b% algo ,ue me de nuevas ideas en ,ue pensar.

"I. De gustan los maestros
a% ,ue utilizan muchos es,uemas en el pizarrón.
b% ,ue toman mucho tiempo para e2plicar.

"<. 6uando estoy analizando un cuento o una novela
a% pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar los temas.
b% me doy cuenta de cuales son los temas cuando termino de leer y luego tengo ,ue regresar y encontrar los
incidentes ,ue los demuestran.

"H. 6uando comienzo a resolver un problema de tarea+ es m3s probable ,ue
a% comience a trabaar en su solución inmediatamente.
b% primero trate de entender completamente el problema.

"$. >refiero la idea de
a% certeza.
b% teoría.

"#. 8ecuerdo meor
a% lo ,ue veo.
b% lo ,ue oigo.

7). Es m3s importante para mí ,ue un profesor
a% e2ponga el material en pasos secuenciales claros.
b% me d1 un panorama general y relacione el material con otros temas.

7". >refiero estudiar
a% en un grupo de estudio.
b% solo.

77. De considero
a% cuidadoso en los detalles de mi trabao.
b% creativo en la forma en la ,ue hago mi trabao.

7F. 6uando alguien me da direcciones de nuevos lugares+ prefiero
a% un mapa.
b% instrucciones escritas.

7'. &prendo
a% a un paso constante. Si estudio con ahínco consigo lo ,ue deseo.
b% en inicios y pausas. De llego a confundir y súbitamente lo entiendo.

7I. >refiero primero
a% hacer algo y ver ,ue sucede.
b% pensar como voy a hacer algo.

7<. 6uando leo por diversión+ me gustan los escritores ,ue
a% dicen claramente los ,ue desean dar a entender.
b% dicen las cosas en forma creativa e interesante.

7H. 6uando veo un es,uema o bos,ueo en clase+ es m3s probable ,ue recuerde
a% la imagen.
b% lo ,ue el profesor dio acerca de ella.

7$. 6uando me enfrento a un cuerpo de información
a% me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de la misma.
b% trato de entender el todo antes de ir a los detalles.

7#. 8ecuerdo m3s f3cilmente
a% algo ,ue he hecho.
b% algo en lo ,ue he pensado mucho.

F). 6uando tengo ,ue hacer un trabao+ prefiero
a% dominar una forma de hacerlo.
b% intentar nuevas formas de hacerlo.

F". 6uando alguien me ense:a datos+ prefiero
a% gr3ficas.
b% resúmenes con te2to.

F7. 6uando escribo un trabao+ es m3s probable ,ue
a% lo haga ! piense o escriba% desde el principio y avance.
b% lo haga !piense o escriba% en diferentes partes y luego las ordene.

FF. 6uando tengo ,ue trabaar en un proyecto de grupo+ primero ,uiero
a% realizar una Stormenta de ideasS donde cada uno contribuye con ideas.
b% realizar la Stormenta de ideasS en forma personal y luego untarme con el grupo para comparar las ideas.

F'. 6onsidero ,ue es meor elogio llamar a alguien
a% sensible.
b% imaginativo.

FI. 6uando conozco gente en una fiesta+ es m3s probable ,ue recuerde
a% cómo es su apariencia.
b% lo ,ue dicen de sí mismos.

F<. 6uando estoy aprendiendo un tema+ prefiero
a% mantenerme concentrado en ese tema+ aprendiendo lo m3s ,ue pueda de 1l.
b% hacer cone2iones entre ese tema y temas relacionados.

FH. De considero
a% abierto.
b% reservado.

F$. >refiero cursos ,ue dan m3s importancia a
a% material concreto !hechos+datos.
b% material abstracto !conceptos+ teorías.

F#. >ara divertirme+ prefiero
a% ver televisión.
b% leer un libro.

'). &lgunos profesores inician sus clases haciendo un bos,ueo de lo ,ue ense:ar3n. Esos bos,ueos son
a% algo útiles para mí.
b% muy útiles para mí.

'". /a idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificación para todos
a% me parece bien.
b% no me parece bien.

'7. 6uando hago grandes c3lculos
a% tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi trabao.
b% me cansa hacer su revisión y tengo ,ue esforzarme para hacerlo.

'F. @iendo a recordar lugares en los ,ue he estado
a% f3cilmente y con bastante e2actitud.
b% con dificultad y sin mucho detalle.

''. 6uando resuelvo problemas en grupo+ es m3s probable ,ue yo
a% piense en los pasos para la solución de los problemas.
b% piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la solución en un amplio rango de campos.

4nstrucciones generales para calificar el 4n/entario de Estilos de #prendizaje de ,elder
"% @ome el 4n/entario anterior y una <oja de 'erfil 4ndi/idual en blanco. En la <oja de 8alificación asigne
KN >KN@= en la casilla correspondiente de acuerdo con el número de la pregunta y su respuesta. >or eemplo(
si su respuesta en la pregunta I fue &+ colo,ue " en casilla debao de la letra & y al lado derecho de la pregunta
I.
7% 8egistre de esta manera cada una de las preguntas desde la " hasta las ''.
F% /uego+ sume cada columna y escriba el resultado en la casilla @=@&/ 6=/KDN&.
'% Dirando los totales de cada columna por categoría+ reste el número menor al mayor.
I% &signe a este resultado la letra en la ,ue obtuvo mayor puntae en cada categoría.
<% &hora+ llene la <oja de perfil con estos resultados+ teniendo en cuenta ,ue la letra & corresponde al estilo
situado a la iz,uierda y la letra P al estilo situado a la derecha.
H% Finalmente+ la Coa de interpretación permite interpretar los resultados obtenidos.
>uede ver a continuación un eemplo de un caso hipot1tico+ un alumno llamado >ablo(

<oja del perfil indi/idual del 4n/entario de Estilos de #prendizaje de ,elder
5esultados de 'ablo
<oja de 8alificación
<oja de perfil
Si su puntae en la escala esta entre " G F usted presenta un e,uilibrio apropiado entre los dos e2tremos de esa
escala. >&P/= @OENE KN EMKO/OP8O= EN@8E LOSK&/ Y LE8P&/.
Si su puntae est3 entre I G H usted presenta un preferencia moderada hacia una de los dos e2tremos de la
escala y aprender3 m3s facilmente si se le brindan apoyos en esa dirección. >&P/= ES D&S 8EF/E_OL= MKE
&6@OL= Y D&S B/=P&/ MKE SE6KEN6O&/.
Si su puntae en la escala es de # G "" usted presenta una preferencia muy fuerte por uno de los dos e2tremos
de la escala. Ksted puede llegar a presentar dificultades para aprender en un ambiente en el cual no cuente
con apoyo en esa dirección. >&P/= ES DK6C= D&S ON@KO@OL= MKE SENSO@OL=.

!"% >erea 8obayo D !7))F%+ Daterial de estudio para el ?iplomado Lirtual en Estilos de &prendizae de la
Kniversidad del 8osario !6olombia%.

4(AE(3#541 2E E.34)1. 2E #'5E(246#7E
!?e acuerdo al modelo de Felder y Silverman%

Encierra en un círculo la letra a o b para indicar tu respuesta a cada pregunta. ?ebes contestar todas las
preguntas seleccionando sólo una respuesta. Si ambas respuestas te parecen apropiadas+ elige a,uella ,ue
apli,ues con mayor frecuencia.
1. Estudio mejor
a. en un grupo de estudio.
b. solo o con un compa:ero.
2. 0e considero mBs
a. realista.
b. imaginativo.
3. #l recordar lo >ue hice el d!a anteriorK es mBs probable >ue piense en tIrminos de
a. fotografíasJim3genes.
b. palabrasJdescripciones verbales.
4. 'or lo generalK pienso >ue el material nue/o es
a. m3s f3cil al principio y m3s difícil conforme se vuelve m3s complicado.
b. casi siempre confuso al principio+ pero m3s f3cil conforme empiezo a comprender el sentido de todo
el tema.
5. 8uando me dan una acti/idad nue/a para aprenderK primero prefiero
a. hacer el intento.
b. pensar en cómo voy a realizarla.
". .i fuera profesorK preferir!a impartir un cursoK asignatura o Brea
a. ,ue manee situaciones de la vida real y ,u1 hacer al respecto.
b. ,ue manee ideas y motive a los estudiantes a pensar en 1stas.
*. 'refiero recibir información nue/a en forma de
a. im3genes+ diagramas+ gr3ficas o mapas.
b. instrucciones escritas o información verbal.
+. #prendo
a. a un ritmo bastante regular. Si estudio mucho+ capto el mensae y sigo adelante.
b. poco a poco. >uedo sentirme por completo confundido y de repente todo tiene sentido.
L. 8omprendo mejor algo despuIs de
a. tratar de hacerlo solo.
b. darme tiempo para pensar cómo funciona.
1M. 8onsidero >ue es mBs fBcil
a. aprender hechos.
b. aprender ideasJconceptos.
11. En un libro con muchas imBgenes - tablasK es probable >ue
a. revise con mucho detenimiento las im3genes y tablas.
b. me concentre en el te2to escrito.
12. 'ara m! es mBs fBcil memorizar hechos de
a. una lista.
b. una historia o un ensayo completos con los hechos incluidos.
13. 5ecordarI con ma-or facilidad
a. algo ,ue hice yo mismo.
b. algo sobre lo ,ue pens1 o leí.
14. 'or lo general
a. estoy consciente de lo ,ue me rodea. 8ecuerdo personas y lugares y casi siempre recuerdo dónde
puse las cosas.
b. no estoy consciente de lo ,ue me rodea. =lvido personas y lugares y con frecuencia pierdo las
cosas.
15. 0e agradan los profesores
a. ,ue elaboran muchos diagramas en el pizarrón.
b. ,ue pasan mucho tiempo e2plicando.
1". 9na /ez >ue comprendo
a. todas las partes+ entiendo el concepto general.
b. el concepto general+ entiendo las partes.
1*. #l aprender algo nue/oK prefiero
a. hablar sobre el tema.
b. pensar en el tema.
1+. .o- hBbil para
a. cuidar los detalles de mi trabao.
b. tener ideas creativas sobre cómo hacer mi trabao.
1L. 5ecuerdo mejor
a. lo ,ue veo.
b. lo ,ue escucho.
2M. #l resol/er problemas >ue comprenden operaciones matemBticasK por lo regular
a. busco las soluciones realizando un paso a la vez.
b. veo las soluciones+ pero despu1s tengo ,ue luchar a fin de imaginarme los pasos para llegar a 1stas.
21. En una claseK en ocasiones prefiero
a. sesiones de discusión+ an3lisis o de solución de problemas de grupo.
b. pausas ,ue dan la oportunidad para pensar o escribir las ideas ,ue se presentan en la clase.
22. En un e$amen de opción m&ltipleK es mBs probable >ue
a. se me acabe el tiempo.
b. pierda puntos por no leer con detenimiento o cometer errores por descuido.
23. 8uando solicito instrucciones para ir a un lugar desconocido para m!K prefiero%
a. un mapa.
b. indicaciones escritas.
24. 8uando pienso en algo >ue le!
a. recuerdo los incidentes y trato de unirlos a fin de comprender los temas.
b. sólo s1 cu3les son los temas al terminar de leer+ y despu1s tengo ,ue retroceder y buscar los incidentes ,ue los
demuestran.
25. 8uando compro una computadora o una /ideograbadora nue/aK tiendo a
a. conectarla y oprimir botones.
b. leer el manual y seguir las instrucciones.
2". 8uando leo por placerK prefiero
a. algo ,ue me ense:e hechos nuevos o me indi,ue cómo hacer algo.
b. algo ,ue me proporcione ideas nuevas en ,u1 pensar.
2*. 8uando /eo un diagrama o es>uema en claseK es mBs probable >ue recuerde
a. la imagen.
b. lo ,ue el profesor dio sobre 1ste.
2+. 'ara m! es mBs importante >ue un profesor
a. presente el material en pasos claros y secuenciales.
b. me proporcione una idea general y relacione el material con otros temas.
<17# 2E 5E.'9E.3#.
". >onga una 2 debao de a o b según corresponda !por eemplo+ si tu respuesta a la pregunta F fue a+
marca una 2 en la columna a de la pregunta F%.
". 7. Suma las 2 de cada columna y escribe el total en los espacios indicados.
7. F. >ara cada una de las cuatro escalas+ resta el total m3s bao del m3s alto. En el espacio indicado+
escribe la diferencia !" a H% y la letra !a o b% del total m3s alto.
F. '. En el >erfil+ coloca una $ sobre tus calificaciones en cada una de las cuatro escalas.

Fuente( *8econociendo nuestros estilos de aprendizae-+ en( EEE.minedu.gob.peJgestion`pedagogica

&utor(
Ricarte Tapia Vitón
riky986@hotmail.com