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Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria

Créditos
Programa Trabajo, Educación y Salud (T.E.S)
Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria
Elaboración:
©Acción por los Niños.
Impresión:
Primera Edición, 2 mil ejemplares.
Lima, Enero 2002.
Ilustraciones
Vladimiro Yupanqui

©

2

Av. La Universidad 274 - Lima 12. Teléfonos: 349 5010 - 349 5013 Fax: 349 2484
E-Mail: postmaster@accionporlosninos.org.pe
http://www.accionporlosninos.org.pe

INDICE

3

PRESENTACION

4

CAPITULO I: El Programa de Reforzamiento Escolar
5

1.2 El Programa de Reforzamiento Escolar.

6

CAPITULO II: Organización del Programa de Reforzamiento Escolar
2.1 Acciones Previas.

7

2.2 Organización del Equipo Responsable del Reforzamiento Escolar.

7

2.3 Identificación de escolares que necesitan Reforzamiento Escolar.

9

2.4 Organización de Grupos de Reforzamiento Escolar.

11

CAPITULO III: Desarrollo del Programa de Reforzamiento Escolar
3.1 La Prueba de Entrada.

13

3.2 Programación de sesiones de Reforzamiento Escolar.

18

3.3 Ejemplos de sesiones de Reforzamiento Escolar.

20

CAPITULO IV: Evaluación del Programa de Reforzamiento
4.1 Evaluación del Programa de Reforzamiento Escolar.

27

4.2 Evaluación de los alumnos participantes.

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4.3 Registro de Asistencia.

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4.4 Elaboración de Informes de avances de niños y niñas.

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Guía para el Desarrollo de Programas de
Reforzamiento Escolar en centros de
Educación Primaria

Indice

1.1 Bajo Rendimiento Escolar.

3

Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria En los últimos años el número de niñas. • Evaluar procesos de aprendizaje. Particularmente en el caso de los NATs. . los Programas de Reforzamiento Escolar están orientados a que cualquier escolar cuente con un espacio de apoyo dentro de la Presentación escuela. se trata de que cuenten con alternativas orientadas no solamente a garantizar su inscripción o permanencia en la escuela. y la Junta de Castilla La Mancha. aunque focalizados para los NATs. y el bajo rendimiento escolar se convierte en otro factor de riesgo dentro de su problemática. y se basa en la validación del modelo en alrededor de 200 Centros Educativos de Lima Metropolitana como parte del Programa TES. Save the Children España. niños y adolescentes que trabajan (NATs) se ha incrementado aceleradamente en nuestro país. Esta realidad se expresa también en las escuelas públicas. En esta guía se presenta un conjunto de instrumentos sencillos y de fácil aplicación que ayudará al docente a: 4 • Organizar los Programas de Reforzamiento Escolar. • Realizar el seguimiento de actividades programadas. en convenio con el Ministerio de Educación (Resolución Directoral 1140-2002). donde su presencia es cada vez más notable. Los Programas de Reforzamiento Escolar surgen como una alternativa frente al bajo rendimiento. que le permita nivelarse y tener un rendimiento escolar aceptable. La presente guía ofrece las pautas para el desarrollo de los Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria. Niños. problema que no sólo puede afectar a los NATs sino a cualquier otro niño o adolescente. • Programar y desarrollar Unidades Didácticas. sino a que su condición de trabajadores no sea un factor de desventaja para su adecuada educación. • Evaluar la marcha del programa. y Adolescentes que trabajan. promovido por Acción por los Niños con el apoyo de Save the Children Suecia. TrabajoEducación-Salud para Niñas. En tal sentido.

Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 1. El problema está bastante extendido en las escuelas de educación básica. no hay problema. Frente a la creciente presencia de los NATs en la escuela. una alternativa es complementar el proceso de Diversificación Curricular con un sistema de Reforzamiento Escolar dentro de los mismos Centros Educativos. Bajo rendimiento escolar es el desempeño por debajo de lo esperado para la edad o grado de estudios. Por ello... cuando el niño. en resolución de problemas y operaciones básicas. Es decir. Mmm. no logra las capacidades y actitudes deseadas. Niños y Adolescentes que trabajan (NATs) 5 . No era tan difícil como pensé. queda claro que la consideración de esta realidad no pasa solamente por garantizar su matrícula y «presencia» en la escuela.1.. De manera particular.. Falta de concentración debido a cansancio o sueño. los NATs presentan ciertas desventajas que pueden afectar su rendimiento escolar. riesgo para las Niñas. sino tambien por un adecuado rendimiento escolar.1. niña. Incumplimiento de tareas escolares por falta de tiempo. Según la evaluación nacional de rendimiento escolar del 2001. Con un poquito de paciencia entenderás. o adolescente. Bajo rendimiento escolar: Un problema extendido en la Escuela. La condición de trabajadores los puede llevar a riesgos como: • • • Pérdida de horas de clases por tardanza o inasistencia a la escuela. El Programa de Reforzamiento Escolar Mira. al culminar la primaria sólo el 4% de los estudiantes logra los niveles requeridos en comprensión de textos y el 6%.

y las niñas. El Programa de Reforzamiento Escolar Es una estrategia complementaria a la diversificación curricular.) de la escuela. docentes. . 6 Y recién estamos empezando el año. para reforzar el proceso regular de enseñanza-aprendizaje de niñas.2. director/a. Integral: Estimula no sólo el desarrollo de conocimientos y habilidades sino el desarrollo de actitudes positivas y valores. Institucional: Forma parte del Proyecto Educativo Institucional (P. El rendimiento es bajo. Aquí tengo mi registro. con bajo rendimiento escolar. niños y adolescentes. niños y adolescentes. desde padres y madres de familia. Participativo: Involucra la acción de todos los agentes de la escuela.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 1.E.I. Sus características son: • • • • Permanente: Funciona desde el inicio de clases hasta el término del año escolar.

se organiza el Equipo de Reforzamiento Escolar. se podría contar con otras alumnas o alumnos de grados o niveles superiores. El equipo puede estar integrado no sólo por docentes. niños y adolescentes que requieren reforzamiento.Organización del Programa de Reforzamiento Escolar Son acciones tendientes a la organización del programa. sino también por otro personal (sicólogos. Incluso.). Debemos garantizar que por lo menos haya un grupo por ciclo. Definir las características de atención. A fin de tener una dimensión del problema y sus características. trabajadoras sociales etc. docentes. Que cubran los diversos aspectos a tomar en cuenta para la organización y funcionamiento del programa. Pueden involucrar a directivos. Cuantificar y caracterizar a las niñas. practicantes universitarios. Acciones Previas 7 . ya sea del Centro Educativo o de instituciones dispuestas a apoyar el programa. Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 2.2. que debería estar constituido por lo menos por tres personas para poder atender a cada ciclo y tener a un Docente Responsable. padres de familia y educandos. para: • • • Identificar la necesidad de desarrollar un programa de reforzamiento. Como parte del análisis de los problemas que se presentan en el Centro Educativo. 2. Lo ideal es que cada aula tenga un grupo.2. Organización del Equipo Responsable de Reforzamiento Escolar Una vez definida y decidida la organización del programa.1.

Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria El equipo deberá interactuar para: • • • Organizar los grupos de reforzamiento. Una vez que se ha conformado el equipo. Programar las actividades. Monitorear y evaluar el proceso y los resultados del programa. psicólogo o practicantes que conformarán el Equipo) (Centro Educativo o Institución de procedencia) Cargo o especialidad Turno Grupo de reforzamiento Firma y sello del Director 8 (*) Esta ficha es registrada por el Director(a) del Centro Educativo. el director registrara los datos en la Ficha N° 1: Equipo de Reforzamiento Escolar. después de conformar el Equipo Responsable. . Centro Educativo: Distrito: Dirección: USE: Nº FICHA N° 1 (*) EQUIPO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR Docente Responsable del Equipo: Apellidos y nombres Procedencia (del docente.

y adquirir nuevos aprendizajes a través de su rol como “reforzadores”. Esta lista es referencial y se va renovando de acuerdo a las evaluaciones. Las dificultades detectadas durante el desarrollo de las Unidades Didácticas en las áreas de Desarrollo. La evaluación que los padres y madres de familia realicen sobre el desempeño de su hijo o hija. Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria • 9 . debe tomar en cuenta: • • • La evaluación inicial y los informes de las evaluaciones del año anterior. de modo que habrán niños o niñas que mejoren su desempeño. Personal Social. Una vez que el docente haya identificado las necesidades de aprendizaje del alumnado de su aula. se sugiere que en centros educativos que cuenten con el nivel secundario. Por ello. Los alumnos “reforzadores” pueden renovarse periódicamente para permitir la participación de un mayor número de estudiantes en la experiencia. Se sugiere utilizar la Ficha N° 2 «Alumnas y alumnos que necesitan Reforzamiento Escolar».3. 2. bajo la orientación del responsable de cada grupo. participen alumnos de este nivel en los Equipos de Reforzamiento de Educación Primaria. para que se conozcan y se propicie un acercamiento previo. hay que darle un poquito más de tiempo al estudio. Lógico Matemática.Apoyo de otros escolares • • El aprendizaje entre pares constituye una estrategia por explorar en nuestro medio. deberá elaborar una lista de alumnos y alumnas con bajo rendimiento. así como otros que se vayan incorporando. A mi también se me hacía difícil. que debemos incentivar. y Ciencia y Ambiente. Claro. Identificación de escolares que necesitan Reforzamiento Escolar La identificación de los escolares que requieren reforzamiento la realiza cada docente en su respectiva aula. Comunicación Integral. Para ello. Es conveniente que se organicen jornadas de integración entre los estudiantes “reforzadores” y los participantes en los Grupos de Reforzamiento.

Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria FICHA N° 2 (*) ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMARIA QUE NECESITAN REFORZAMIENTO ESCOLAR Centro Educativo: Docente de Aula: Fecha: Grado y sección: Nº Turno: Apellidos y nombres Áreas que requieren reforzamiento Comunicación Integral Lógico-Matemática Personal Social Ciencia y Ambiente Firma del Docente de Aula 10 .

Diferencias entre modalidades • • • • Funciona en la misma aula y las sesiones están a cargo del propio docente. Para ello se sugiere utilizar la FICHA N° 3: Grupo de Reforzamiento. Cada grupo establece su horario. entre nosotros también podemos aclarar nuestras dudas. Según horario disponible: Grupos con horario alterno (antes o después de sus clases). Participa toda el aula. Organización de Grupos de Reforzamiento Escolar El reforzamiento debería de realizarse idealmente con grupos de niños de la misma aula. 11 años o más. grupos de 6 a 8 años. El reforzador tiene que tomar en cuenta el trabajo educativo de diversos docentes. Los niños con bajo rendimiento deben salir de su aula o venir en horario alterno para recibir la atención. Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria Grupos de la misma aula 11 . y los alumnos participantes tienen que adecuarse a un horario especial. Según el nivel o tipo de capacidades: Grupos cuyos logros de aprendizaje en las áreas de desarrollo están en inicio. trabajando en grupo se aprende más fácil. Claro. el alumnado que destaca puede ayudar a los compañeros que presentan ciertas dificultades. Participa sólo el alumnado con bajo rendimiento escolar. Algunos criterios a considerar para organizar los Grupos de Reforzamiento: • • • • Según la edad: Por ejemplo.4. De hecho. También puede desarrollarse con grupos mixtos de alumnos de diversas aulas del mismo grado o ciclo. Según el ciclo de estudios: Grupos del primero. Grupos mixtos • • • • • Los alumnos comparten un aula y reforzador comunes. segundo o tercer ciclo.2. de 9 a 11 años. El Centro Educativo puede establecer un horario común para todos los grupos. elaboramos la lista de niños y niñas por cada grupo para poder registrar la asistencia y sus logros de aprendizaje. oratoria u otra capacidad. El docente puede reprogramar las capacidades que no han sido logradas. Una vez organizados los Grupos de Reforzamiento. o que tengan habilidades para el cálculo.

entonces tendrán que registrar tres fichas. otros que lo necesiten irán ingresando. A su vez. Por ejemplo. Se llenarán tantas fichas como grupos conformados haya. . Al mejorar el desempeño escolar. si en la escuela se han organizado tres grupos de reforzamiento. en función del desempeño escolar de niños y niñas. el grupo de reforzamiento se va renovando. 12 Debe tenerse en cuenta que. algunos dejarán el grupo de reforzamiento.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria FICHA N° 3 (*) GRUPO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR Distrito: Responsable del Grupo: Centro Educativo: Grupo: Horario de atención (Indicar días y horas): Áreas que requieren reforzamiento Nº Apellidos y Nombres Actividad Laboral Comunicación Integral Lógico Matemática Firma del Responsable del Grupo Personal Social USE: Grado Edad Ingreso Salida Ciencia y Ambiente Firma del Director (*) Esta ficha es llenada por el Responsable del Grupo.

13 . Lo que necesito es repasar un poco más. será necesaria para la evaluación del avance alcanzado por los participantes y de su continuidad en el Programa. los mismos que tienen un carácter referencial. La Prueba de Entrada también puede ser complementada con una entrevista personal.3. ya que los responsables de los grupos deberán adecuarla a la realidad de éstos y de las capacidades a desarrollar.Desarrollo del Programa de Reforzamiento Escolar 3. La Prueba de Entrada Mira. si tienes que trabajar. se presentan ejemplos de la Ficha N° 4 Prueba de Entrada. Yo entiendo todo. La aplicación de una Prueba de Salida similar a la Prueba de Entrada. Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria El responsable del Grupo de Reforzamiento iniciará el desarrollo del Programa aplicando una Prueba de Entrada a los alumnos participantes para determinar en qué condiciones inicia el programa. A continuación. vamos a apoyarte para que no te atraces.1.

10. 15.... Resuelve estas operaciones: 14 5.2. 4. . Crea un problema que se pueda resolver utilizando la suma. ○ 2+ 9 ○ ○ ○ 6+ 2 ○ ○ ○ ○ 4. 1. Completa la serie ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 3... . 6. Escribe 2 normas de aseo personal.. ○ ○ ○ 2.. Escribe y/o dibuja tu historia personal. 41 10 9 2.3 . 6.. ○ ○ ○ 1. .. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1... ○ ○ ○ 2....1 PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 1er CICLO Grupo: Turno: ○ ○ ○ Nombres y Apellidos Grado y sección: 5.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria FICHA N° 4.... Menciona 2 derechos que tiene todo niño y niña.

.... 5. 21. 15... ○ ○ ○ 1. 20. 5... 30 . ○ ○ 3.2 PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 2do CICLO Grupo: Turno: 15 . 9.. Escribe brevemente tu historia personal. ○ ○ 2. 10... Menciona 3 derechos que tiene todo niño y niña.... Resuelve estas operaciones: 16+ 12 12+ 19 34 21 50 19 ○ ○ ○ ○ ○ 7.28 .... ○ ○ 1. ○ ○ 2. Escribe 2 normas para conservar la seguridad en la calle. ○ ○ 3. Escribe 2 problemas que afectan tu comunidad.. . 6.4.. Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 6.. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1.. 10. . Completa la serie 3. ○ ○ ○ ○ Nombres y Apellidos Grado y sección: FICHA N° 4.. Crea un problema que se pueda resolver utilizando la suma. ○ 2. 14. 7..

Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 4. 30 .23 + 2.. 21. 5.105 + 35. Escribe tu historia personal. ○ ○ 3. 9... ○ ○ 2.6 = ○ ○ ○ ○ ○ 7. ○ ○ ○ 2.. Ordena y resuelve estas operaciones: 42. ○ ○ 1. . 20.. .5 = 2.. Escribe 2 problemas que contaminan el medio ambiente. 10... ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1...36 + 693...3 + 236. 15. Crea un problema que se pueda resolver utilizando la suma de fracciones... 6. .. 6.02 + 32. ○ ○ 2... 7. ○ ○ ○ ○ 3.. Escribe 2 normas para conservar la seguridad en la calle... Menciona 3 derechos que tiene todo niño y niña.. 10...1 + 36 + 0. ○ ○ 1.3 PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 3er CICLO Grupo: Turno: 16 5. ○ ○ ○ ○ Nombres y Apellidos: Grado y sección: FICHA N° 4. 14. . Completa la serie: ○ 3.

teniendo como «puente» a los participantes es. acerca del desempeño de estos tanto en el programa. • Según sea el caso. y que siempre pueden existir factores que frenen un rendimiento adecuado. a través de la transmisión de tareas o encargos. Se puede elaborar una pequeña nota anunciándoles su participación. características y horarios. acerca de la participación en un programa de reforzamiento. • Una manera práctica de mantener la relación con los docentes de aula o con los padres de familia. El participante debe sentir agradable el trabajo en el programa. • El reforzamiento escolar no debe de ser asumido como un castigo o limitación. • Se debe buscar un acercamiento hacia los sentimientos e inquietudes de los participantes. Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria • 17 . es muy conveniente intercambiar información con los docentes y padres de los participantes. ya que ello puede afectar fuertemente el logro de los objetivos del programa. y la verificación de su cumplimiento.Algunas consideraciones para el desarrollo del Programa de Reforzamiento Escolar: Es importante motivar a los estudiantes y sus padres. como en su aula. • Un elemento que aporta de manera gravitante en el desarrollo del programa es la estimulación. No hay que olvidar que los problemas de rendimiento escolar también son manifestaciones de problemas que los participantes «traen» a la escuela. Toditos los niños tenemos los mismos derechos. Está perfecto. por ejemplo. Que lindo está quedando. Hay que resaltar que los procesos individuales son diferentes. así como reconocido y valorado en sus avances y logros. y hogar. saberse alentado y apoyado para afrontar sus dificultades.

Por ello el adulto no puede pretender que en la primera sesión haya aprendizajes evidentes. etc. es decir. ○ • ○ ○ b. es decir. Elaboración del nuevo saber. comparar. creando un texto. ya que ellos establecen relaciones entre aquello que conocían y lo nuevo por aprender. preferentemente. cada sesión debe considerar el proceso de aprendizaje significativo. lo cual constituye la base para sus nuevos aprendizajes. creando un clima afectivo favorable. que respete la ruta mental del estudiante de manera que este le pueda atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje. Incorporación del nuevo saber. La incorporación de habilidades y actitudes requiere de mayor ejercitación y tiempo que la adquisición de conceptos. Además. asumiendo actitudes democráticas. haciendo cartas. a más de un área de desarrollo. sin que los estudiantes se sientan presionados o examinados. sino el inicio de aprendizajes significativos. Es capaz de establecer relaciones sustantivas entre lo que aprenden y lo que ya conocían. Otra forma de recuperar saberes es poner al grupo en situación de demostrar sus habilidades como.2. ○ ○ ○ Las sesiones de reforzamiento deben responder a las necesidades de aprendizaje verificadas por el responsable del Grupo de Reforzamiento en las Pruebas de Entrada.○ • ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ • Propicia situaciones que generan procesos internos y externos a través de los cuales cada estudiante puede observar. Hay que recuperar y valorar los aprendizajes que traen los estudiantes. de modo que su ejecución propicie el aprendizaje integrado. Genera situaciones estimulantes para aprender. El alumnado elabora un nuevo saber cuando: ○ ○ ○ a. relacionar. hacer deducciones. Un proceso de aprendizaje significativo tiene tres momentos: ○ ○ 3. Las preguntas abiertas pueden facilitar esta tarea. como mecanismo que garantice el protagonismo de los alumnos en su aprendizaje. Estar referidas. etc. y permitir que los participantes aprecien con facilidad sus logros y progresos concretos durante la ejecución. está relacionado con sus necesidades e intereses. lanzar hipótesis. por ejemplo. y evitando observaciones negativas. ○ ○ • 18 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ El adulto estimula la elaboración de nuevos aprendizajes cuando: ○ ○ ○ • ○ • El contenido a aprender es potencialmente significativo. Tomar en cuenta la ruta pedagógica basada en la acciónreflexión. Programación de sesiones de reforzamiento ○ Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria • Ser sencillas. Las situaciones de aprendizaje deberían de: • ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ c. . Recuperación de lo que los estudiantes saben acerca del tema. Esto permite al docente informarse sobre los saberes previos de los estudiantes y cómo los tienen procesados. Cada estudiante incorpora el nuevo saber en su vida sólo cuando es capaz de ponerlo en práctica en diferentes situaciones reales y no ficticias. En su mente se origina un «conflicto» como resultado del enfrentamiento entre lo conocido y lo nuevo por conocer. resolviendo un ejercicio.

Cada sesión debería tener por los menos una hora de duración y podría estar distribuida de la siguiente manera: Actividad En qué consiste 5' Bienvenida y registro de asistencia El adulto da la bienvenida a través de algún juego o dinámica. 5' Noticia personal Cada niño o niña escribe o dibuja en un papel algún hecho significativo que le haya ocurrido durante la semana. Luego comparte su noticia con el grupo. hacer ejercicios del área lógico-matemática. 5' Acuerdos y despedida Dependiendo del desarrollo de toda la sesión se pueden tomar acuerdos para la próxima sesión. llegar más temprano.C. luego cada niño registra su asistencia en el cartel. evalúan el desempeño de sus compañeros/as y evalúan su propio desempeño. Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria Tiempo 19 . etc. por ejemplo. 10' Auto y coevaluación Al término de la sesión los niños confrontan sus resultados. 35' Sesión de aprendizaje El grupo en general participa en la sesión preparada para ejercitar capacidades de la E.B.

Luego pueden volver a redactar la historia cambiando la situación. hasta que un día recibió una carta de él. palabras conocidas. Individualmente leen la siguiente historia: ○ ○ ○ ○ ○ Es necesario que niños y niñas además de interrogar textos. • Confronta el significado construido con la lectura oral del texto. En parejas niños y niñas responden a la siguiente pregunta: Si tu fueras Juan ¿Qué harías en su lugar? Señala las ideas principales del texto leído. ○ ○ ○ CAPACIDADES ○ ○ ○ Comunicación escrita (Lectura) • Leen diversos tipo de textos. • Formula hipótesis (suposiciones) sobre el significado del texto. subtítulos. etc. a través del siguiente proceso: • Hace anticipaciones. ○ ○ ○ ○ ○ • ○ ○ ○ INDICADORES ○ ○ ○ Construye la comprensión del texto que lee. apareció una compañera de estudios que lo reconoció y le preguntó por qué lloraba. Identifica indicios o señales como el título. sobre el tipo de texto y el propósito del escrito. ilustraciones. 3. De su papá no sabían nada desde hace mucho tiempo. enriquecer su conocimiento de la realidad y disfrutar de ellos. analicen diversas situaciones problemas. La lectura se analiza con los NATs del aula de reforzamiento • • • • ¿Qué nos cuenta la lectura? ¿Dónde sucede este hecho? Si Juan tenía 12 años ¿por qué no sabía leer? ¿Por qué trabaja Juan? ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Juan era un niño de doce años que había dejado la escuela desde hace tres años. circunstancia. • Elabora la síntesis del significado del texto. que los problemas sean superados. para informarse. tomando en cuenta el contexto (situación. 2.3 Ejemplos de sesiones “La Historia de Juan” 1. Su amiga le dijo que no se preocupe que ella le leería la carta. • Lee en forma individual y silenciosa. por medio de la cual llega el texto a sus manos). para ayudar a su mamá a vender en el mercado. 20 4. de manera tal. De pronto. y saca conclusiones. ○ ○ ○ COMPETENCIA Ciclo I ○ ○ ○ Las sesiones que presentamos a continuación representan sólo una pauta. Juan daba vueltas y vueltas. y como no sabía lo que decía la carta se fue al mercado y se puso a llorar desconsoladamente. ..Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 3. Con la carta en las manos. ya que el responsable tiene que adecuarlas a la realidad de su grupo. motivo. Escriben sus respuestas y luego las comparten con sus compañeros. • Confronta sus hipótesis con las de sus compañeros. siluetas. Juan le dijo que había recibido una carta de su papá y que no sabía leer. hecha por su maestra (o). desarrollen la capacidad de ponerse en el lugar de la persona afectada y propongan soluciones..

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2.. Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria Las cosas que me gustan son. formas de aprender. intelectuales y socio afectivas. trabajador. Al lado de su dibujo escriben algunas características. Así soy yo…. 3... personales y las de sus compañeros. • Establece diferencias entre sus características.. ○ ○ ○ ○ ○ ○ Las cosas que me disgustan son. ○ ○ CAPACIDADES • Identifica y acepta sus características corporales.... Cada niño o niña se dibuja a sí mismo en una hoja en blanco.○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Acepta sus características personales y las de su compañeros y compañeras.. Luego cada persona completa las siguientes frases: ○ ○ ○ Cuando trabajo me siento. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Cuando ayudo a mi mamá y a mi papá me siento. Después cada niño o niña compara su ficha con la de sus compañeros. tratando de identificar las semejanzas y diferencias.. por ejemplo: soy alegre.. «Cómo soy y las cosas que me gustan» 1. psicomotoras.. Cuando sea grande me gustaría. • Reconoce sus limitaciones y se esfuerza por superarlas. Es importante que niños y niñas se identifiquen y reconozcan sus cualidades y aquellos aspectos que necesita mejorar... Me siento feliz cuando..... buena para comer. ○ ○ • ○ ○ ○ COMPETENCIA Ciclo II Autoestima y estima por el otro 21 .. limitaciones y posibilidades). soy un poco desordenado. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INDICADORES • Señala características de su persona. Es respetuoso y demuestra estimación por los demás.. etc... • Señala características de sus compañeros. gustos y rechazos. • Respeta las características personales de sus compañeros y compañeras (características corporales........ Se siente seguro e identificado con su género. Pueden hacer un listado de aquellas características comunes que identificaron en el grupo. Me siento triste cuando..

Un ejercicio para ayudarlos a identificar sus derechos. educación. es un niño(a) que ejerce sus derechos Esta es la vida de .. ○ ○ ○ ○ Defiende sus derechos y respeta los derechos de las otras personas en su medio familiar. es un niño(a) que NO ejerce sus derechos ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ «Con y sin derechos» 1. la vida de un niño o niña que no los ejerce. así como el apoyo que recibe de sus maestros y compañeros en la escuela... • Valora la atención que recibe de sus padres (alimentación.. es recuperando sus saberes acerca de los derechos que conocen y confrontarlos con el texto de los Derechos del Niño u otros textos.. Con ayuda del texto de los Derechos del Niño identifican lo que se establece respecto al derecho seleccionado. escolar y comunal.... • Cumple con las responsabilidades que asume y defiende sus derechos cuando estos son transgredidos. vivienda.. ○ • ○ ○ ○ COMPETENCIA Ciclo III Convivencia democrática ○ ○ Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 22 2. analizan la vida de ambos niños. Para que los niños y las niñas defiendan sus derechos es necesario que los conozcan... . ○ ○ ○ CAPACIDADES • Reconoce a partir de sus experiencias... escucha o lee. que tiene derechos en la familia. Cumple con las responsabilidades que asume.. Cada persona recibe una ficha en la que escribirá la vida de un niño o niña que ejerce sus derechos y... En base al derecho trabajado elaboran un slogan que represente claramente el significado del derecho. y eligen un derecho para analizarlo. escolar y en la comunidad. afecto).. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INDICADORES: • Difunde y defiende sus derechos y los derechos de los demás.. En grupos comparten sus productos.... • Reflexiona sobre la vigencia de los derechos del niño en la vida familiar.. al lado. en la escuela y en la comunidad.○ ○ ○ Esta es la vida de . vestido... • Promueve el cumplimiento de los derechos.. a partir de experiencias que observa... 3..

cada uno crea un problema y lo escribe en un papel. Cada niño o niña responde a las siguientes preguntas: ○ INDICADORES: • Crea problemas matemáticos de su vida cotidiana. Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria - ○ ○ ○ ○ ○ ○ 3. Este problema deberá ser resuelto por uno de los compañeros. uso de dinero). etc. ○ ○ ○ CAPACIDAD: • Resuelve situaciones problemáticas concretas (medición. ○ ○ ○ COMPETENCIA Ciclo II • Resuelve y crea problemas matemáticos relacionados con situaciones cotidianas para cuya solución se requiere de la adición y sustracción de fracciones y números decimales. Finalmente. Si alguno de los niños o las niñas vende en el mercado. cómo y cuándo realizan las compras. comparan sus resultados y verifican sus respuestas con las de los demás compañeros. • Selecciona los procedimientos más adecuados para resolver un problema. Aplican diversas estrategias y propiedades. • Demuestra confianza en sus propias capacidades y tenacidad en la búsqueda de soluciones. ¿cuánto gastará? 4.○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Las habilidades lógico-matemáticas se ejercitan en situaciones reales o en actividades que estén estrechamente relacionadas con su vida cotidiana. Cada estudiante comenta el procedimiento que utilizó para llegar al resultado. Aprecia la utilidad de los decimales para las actividades de la vida diaria. 5. 2. • Adapta e inventa problemas relacionando la adición. En parejas. Copian los precios en la pizarra para que sirva de referencia en el momento de resolver el siguiente ejercicio: - 2 paquetes de betarraga 1 kilo de cebolla 1/2 kilo de brocolí 5 alcachofas ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ - ¿Cuánto gasta Angel? Si paga con un billete de 20 soles ¿cuánto le dan de vuelto? Si su mamá compra lo mismo que compró Angel pero duplicando la cantidad. • Confronta el enunciado y el resultado de un problema con la realidad. • Resuelve problemas relacionados con números decimales y fraccionarios. es una buena ocasión para que narren sus experiencias al respecto. Angel compra: ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ «Comprando en el mercado» 1. asi como su experiencia personal en el medio. sustracción de decimales. El grupo dice los precios de las frutas y verduras que menciona el adulto. 23 . Se inicia el diálogo con los niños y las niñas preguntándoles acerca del mercado.

cada niño o niña rehace o mejora su texto. 24 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ «Me quedé sin trabajo» 1. ○ ○ ○ COMPETENCIA: II ciclo Produce textos de diversos tipos.Destinatario: ¿A quién ? o ¿Para quién escribo? .Contenido: ¿Cuál es el mensaje o ¿Qué quiero decir? • Produce desde el inicio de sus aprendizajes. etc. sino la empatía al ponerse en el lugar del otro. Después. para comunicar sus experiencias. textos completos en situaciones auténticas de comunicación: (cartas. y cómo ve su futuro inmediato 5.○ ○ ○ ○ Es importante que niñas y niños produzcan textos funcionales. descripciones. de su fantasía ○ ○ ○ Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 2. y creaciones. 14 años ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INDICADORES: • Produce diversos textos de su realidad con precisión y claridad. 7. tarjetas. clientes. cada niño o niña expresa cómo se sintió con el personaje que representó. etc). para que los niños identifiquen las posibles causas que motivaron a las personas a actuar de determinada manera. Después de representar la historia. Ella expone cómo se siente. saberes. el dueño de la tienda. En un inicio los dicta y después lo escribe. avisos. Luego se detienen a escuchar a la persona que representó a Jessica. etc. Pueden incluir otros personajes para recrear la historia. Niños y niñas se organizan para representar el siguiente sociodrama Amigos y amigas les voy a contar lo que me sucede: Trabajo medio día en una tienda de abarrotes desde hace un año. Ahora ha contratado a un niño sin experiencia y de menos edad. motivados por el análisis de situaciones reales experimentados por ellos mismos. • Identifica las partes de una carta ○ ○ ○ CAPACIDADES: • Identifica parámetros de la comunicación (elementos que están presentes en toda situación comunicativa) que determinan la producción de textos: . como la mamá de la niña. necesidades. . vocativo. Para ello. las responsabilidades que tiene que afrontar.Emisor: ¿En calidad de qué escribo? ¿Personal? o ¿Representando a otros? . ¿qué queremos decirle? etc. • Escribe cartas amicales en forma sencilla y clara. 6.). afiches. ayuda a niños y niñas a ordenar sus ideas ¿qué vamos a escribir?. notas.Desafio: ¿Qué sucede si lo que escribo es inadecuado? . intereses. Leen el testimonio de la adolescente trabajadora y se reparten los personajes: Jessica. cada niño recibe una tarjeta en la que escribe un mensaje de aliento para Jessica. 3. De esta manera. He pedido que me aumenten el sueldo y el dueño me ha despedido. 4. El adulto motiva a los niños a escribir palabras de aliento y orientación. firma. ¿Qué puedo hacer? Jessica. incorporando elementos que no había considerado. A continuación. desarrollarán no sólo la comunicación escrita. los niños comparan sus textos identificando elementos que hayan considerado en el mensaje (fecha. y el niño que reemplazará a Jessica. al que le paga menos de lo que me pagaba a mí. Luego. También pueden escribir alguna sugerencia para que Jessica solucione sus problemas.

y conservación de su salud en armonía con su ambiente. etc). ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ¿Qué podemos hacer para. es necesario que lo conozcan. • Cuidar la parte externa de nuestro cuerpo. y seguridad. ○ ○ CAPACIDAD: • Reconoce los cambios que experimenta. temperas. • Relaciona nutrición con salud. etc. crayolas. Recortan la silueta de sus cuerpos. Con la mano de papel miden sus propios cuerpos. • Cuidar la parte interna de nuestro cuerpo. Pegan las figuras de sus cuerpos en la pared del aula. • Ubica las partes externas de su cuerpo y manifiesta su interés por crecer sano y fuerte. como resultado de su conocimiento y valoración de su cuerpo y de su identificación como componente del medio ambiente. Para que niños y niñas cuiden y valoren su cuerpo. salud.. 4. ○ ○ ○ ○ Practica normas de higiene. de manera eficiente y responsable. Niños y niñas se agrupan en parejas. mi amigo» 1. «Mi cuerpo.○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 3. Escriben sus respuestas en el cuaderno. Con plumones. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2. cómo se sintieron al realizarla. ○ INDICADORES: • Conoce y valora su cuerpo. relacionados con su crecimiento y desarrollo. vestimenta que usa. Calculan cuántas manos mide el cuerpo de cada silueta. y desnutrición con enfermedad. ○ • ○ ○ ○ COMPETENCIA III ciclo Conocimiento de su cuerpo.. 25 . Un niño traza en un papelote el contorno del cuerpo de su compañera. pintan la silueta y la completan con sus características personales (cabellos. (qué les pareció. Luego completan el siguiente cuadro: ○ ○ ○ ○ 5. crecimiento y desarrollo. ojos. y/o lápices de colores. Cuando termina cambia de lugar para hacer lo mismo con él. qué cosas les ayudó a completar la silueta.). Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria ○ ○ ○ ○ ○ 6. Dibujan su mano en un papel y la recortan. Con el grupo en general dialogan sobre la actividad.

Cada niño o niña dibuja una situación en un día cualquiera. Se establece un diálogo con los niños y niñas. ideas. . se sugieren algunas preguntas como: .Trabajos que realizan niños y adolescentes . .«Debo cuidarme en el trabajo» 1. ajustándose a los diversos contextos y situaciones de comunicación. precisión. Es necesario que identifiquen estos riesgos y propongan soluciones para evitarlos y/o afrontarlos adecuadamente. Luego puedes presentar el siguiente cuadro e ir anotando las respuestas del grupo: . • Realiza entrevistas y encuestas planteando preguntas. en grupos elaboran carteles o afiches con mensajes. . muchos niños y niñas se enfrentan a diversos riesgos que en algunos casos no los perciben. ○ ○ ○ Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 26 4.¿Cómo te va?. y oportunidad sus sentimientos e intereses. comparan los resultados. . ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ En el trabajo o en la calle. . . sobre las situaciones de peligro que enfrentan en la calle. Recupera todos los datos que pueda brindar el grupo durante la conversación. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2. • Identifica los peligros de la calle para prevenirlos y controlar los riesgos. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ INDICADORES: • Interroga y responde con claridad y coherencia.¿A qué otros peligros se enfrentan los niños y niñas que trabajan?. Luego muestran sus dibujos a sus compañeros y compañeras. y las instituciones que los protegen. ○ ○ ○ CAPACIDAD: • Formula preguntas pertinentes cuando requiere información.Peligros a los que se enfrentan . y procesando la información. y responde con claridad y precisión cuando se le interroga. • Escucha con atención y espíritu crítico. presentan sus productos al grupo total. e identifican situaciones parecidas. sobre los peligros más frecuentes que enfrentan en las calles. experiencias y opiniones. 5. Para el caso de quienes trabajan. compartiendo la información que recibe. 3. con claridad.¿Qué haces en tu trabajo?.¿Qué haces para cuidarte?. ○ ○ COMPETENCIA: III ciclo Comunicación oral • Comunica oralmente.¿A dónde acudes en caso de peligros?. Finalmente. . En parejas responden las dos últimas preguntas del cuadro: ¿Cómo evitar los peligros? y ¿dónde presentar sus quejas? Concluido el trabajo.¿Cómo evitar los peligros?. y comenta lo que ha representado. coherencia.¿Qué peligros encuentras en las calles o en el lugar donde trabajas?.¿Dónde presentar sus quejas?. y a los diferentes interlocutores.

para identificar tanto los logros alcanzados. ¡Y solo con un grupo por ciclo! Trabajar no debería ser una desventaja para los muchachos. Al igual que otros instrumentos presentados. un componente correctivo para su desarrollo posterior. Evaluación del Programa de Reforzamiento Escolar 4. Evaluación del Programa • • Es necesario evaluar el desarrollo del programa. 1. En general el rendimiento escolar ha mejorado. Además. Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria • 27 . Ello nos permitirá hacer las correcciones pertinentes para una marcha mejor del programa. Un instrumento que identifica elementos a considerar en la evaluación del programa. es decir. tener una proyección a futuro. y que a continuación se presenta a modo de ejemplo. como las dificultades y potencialidades de su desarrollo. La evaluación debería ser una experiencia colectiva. puede ser adecuado y perfeccionado de acuerdo a las características del respectivo programa a evaluar. y cubrir aspectos tanto cuantitativos como cualitativos.4. es la Ficha N° 5 Indicadores de Evaluación del Programa de Reforzamiento.

docentes. • Maneja información sobre la existencia y funcionamiento del programa de Reforzamiento Escolar (personal administrativo. • Conoce cuáles son las áreas deficitarias de niñas y niños. • Conoce el número de niños y niñas que necesitan Reforzamiento Escolar. padres y madres. RECOMENDACIONES PARA EL CENTRO EDUCATIVO: 28 Sí No En proceso Observaciones .Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria Ficha Nº 5 Indicadores de Evaluación del Programa de Reforzamiento Escolar El Centro Educativo • Cuenta con un Equipo Responsable de Reforzamiento Escolar. • Brinda un espacio adecuado y materiales para el desarrollo de las sesiones. alumnado en general). • Los padres y madres de familia brindan información sobre el desempeño de sus hijos/as en el Programa.. • Ha incorporado el Programa de Reforzamiento Escolar en el Proyecto Educativo Institucional. • Mantiene informadas a las familias sobre el desarrollo y avance de las actividades del Programa de Reforzamiento Escolar.

• Propone los aprendizajes que desea lograr en el programa. necesidades e intereses de los niños y niñas. • Participa en la ambientación del aula de reforzamiento Escolar. • Cuenta con la nómina de NATs que participan en cada grupo de Reforzamiento Escolar. • Programa sesiones que responden a las características del alumnado y respetan el proceso de aprendizaje. • Mantiene informado al centro educativo sobre las actividades que se desarrollan en el programa.El Equipo Responsable del Reforzamiento • Se reúne periódicamente para coordinar las actividades del programa de Reforzamiento Escolar. • Evalúa sus aprendizajes y el de sus compañeros/as. Sí No En proceso Observaciones Sí No En proceso Observaciones El grupo de Reforzamiento • Participa de las sesiones de reforzamiento durante dos horas a la semana. • Conoce cuáles son los principales problemas. RECOMENDACIONES PARA EL GRUPO DE REFORZAMIENTO Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria RECOMENDACIONES PARA EL EQUIPO RESPONSABLE: 29 . como mínimo. • Evalúa permanentemente el avance de niños y niñas.

Se recomienda que Adriana continue aún en el Programa de Reforzamiento. Responde con precisión a las preguntas que le son formuladas. La evaluación de los alumnos participantes. 2. FICHA N° 6(*) REGISTRO DE AVANCES Centro Educativo: Grupo de Reforzamiento: Nº de Niños: Responsable del Grupo: Mes: Nombres y apellidos de niños y niñas Capacidades Reforzadas Indicadores de logros Logros de aprendizaje Recomendaciones Nuñez Galdos. por lo tanto. muestra mucha timidez. los resultados de las Pruebas de Salida similares a las Pruebas de Entrada. aunque todavía tiene dificultades para responder con precisión. Fernando Ruiz Hernández. Adrián Firma y sello del Responsable del Grupo de Reforzamiento (*) Esta ficha es registrada por el Responsable del Grupo de Reforzamiento Escolar 30 . el Registro de Avances que levanta información que puede ser actualizada mensualmente. Por otro lado. • Pregunta con claridad y precisión sobre determinados hechos. se contará con dos referentes clave. Los alumnos participantes son el grupo objetivo de los Programas de Reforzamiento Escolar y. Pérez Gómez. Adriana Formula preguntas pertinentes cuando requiere información y responde con claridad y precisión cuando se le interroga • Adriana formula preguntas de manera clara y precisa identificando los aspectos que desea averiguar.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 4. la evaluación de su desempeño será la principal expresión de la validez del programa. que podrían aplicarse en períodos bimensuales. Por un lado. Para ello. para cuyo diseño se presenta como ejemplo la FICHA N° 6: Registro de Avances.

4. Registro de Asistencia La asistencia de los niños y niñas puede ser registrada en un instrumento como la Ficha N° 7: Asistencia de Niños y Niñas Grupo: Nº Apellidos y Nombres Sesiones realizadas Sesión 1 Mes: Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Firma del Responsable del Grupo de Reforzamiento Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria FICHA N° 7(*) REGISTRO DE ASISTENCIA Responsable: (*) Esta ficha será llenada por el responsable de cada grupo de reforzamiento durante cada sesión 31 .3.

para transmitirlo tanto a los docentes de aula como o a los padres de familia. Dificultades: Sello y firma del docente 32 . Se puede elaborar en una hoja sencilla con los siguientes datos: Apellidos y Nombres: Grado: Nº de sesiones a las que asistió: Turno: Mes: a.4 Elaboración de Informes de avances de los niños y niñas Es necesario organizar un pequeño informe de los avances que están obteniendo los NATs. Logros: b.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 4.