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DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM COM DEFICIENCIA
INTELECTUAL


CALDEIRA, Lucinete de Ftima Menegassi
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CAVALARI, Nilton
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RESUMO

A primeira condio para compreender o deficiente intelectual e implementar o seu processo
educativo aceitar a condio de que o deficiente como todo um ser em processo de
aprendizagem e que diante da realidade em que esta inserido faz se necessrio saber que a
escola precisa estar preparada e devidamente equiparada que adotam uma gesto escolar,
verdadeiramente participativa e descentralizada para receber este tipo de clientela. O objetivo
do presente trabalho esclarecer informaes equivocadas que dificultam o desenvolvimento
e sua integrao na comunidade escolar e contribuir para promover a incluso melhorando as
praticas pedaggicas assegurando-lhe o direito de aprender a construir o conhecimento
usufruindo da companhia de outras crianas, bem como colaborador o ambiente escolar.


Palavras chave: Deficiente intelectual. Aprendizagem. Desenvolvimento. Escolar.


1 INTRODUO

Ao longo dos anos, pessoas com dificuldades intelectuais receberam distintas
denominaes influenciadas por diferentes tendncias sociais, diversas teorias cientifica e
diferentes escolas psicolgicas. Na atualidade, comeam a ganhar espao novos
entendimentos a respeito da relao entre deficincia, aprendizado e desenvolvimento.
Conforme se adquirem maiores conhecimentos sobre a natureza da deficincia, as praticas
educacionais aprimoram-se compensando essa deficincia promovendo as competncias
individuais potencializando as capacidades de cada um.
Uma das principais contribuies neste sentido tem sido oferecida pela psicologia
histrico-cultural, a qual prope a abordagem scia psicolgica, afirmando que os princpios

1
Lucinete de Ftima Menegassi Caldeira, graduada em Pedagogia,pela Universidade Estadual de Maring (UEM)-Parana e cursando pos
graduao Especial pela UCP e Instituto Rhema Educao em Munhoz de Mello-Parana
2
Nilton Cavalari, professor orientador, mestre em matemtica, pela Universidade Estadual de Londrina(UEL)- Paran e ex-docente da
Universidade Estadual de Londrina(UEL),Universidade Norte do Paran(UNOPAR) e professor do Instituto Rhema Educao
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para o desenvolvimento das pessoas com deficincia so os mesmos aplicados aos demais
seres humanos Se esta provado que o processo de aprendizagem e o desenvolvimento do ser
humano, se da atravs da sua insero no meio em que vive ,ento a incluso vem favorecer o
desenvolvimento psquico da criana com dificuldade intelectual e seu aprendizado para que
isso acontea de suma importncia que a criana com dificuldade intelectual seja
freqentador assduo da escola regular de ensino A escola como mola propulsora bem como
os profissionais da educao devero romper paradigmas revendo seus conceitos em prol de
atitudes e comportamentos que possam contribuir para garantir a essas pessoas condies para
que exeram o direito de cidadania imprescindvel que professores e demais profissionais
da educao estejam ciente do processo em curso do processo, da metodologia aplicada e das
leis que favorecem a insero das crianas com deficincia intelectual para que no haja
informaes equivocadas que possam comprometer o trabalho ou causar constrangimento.


1.1 Problema

A deficincia mental e intelectual se define como sendo o funcionamento intelectual
inferior a mdia manifesta antes dos 18 anos apresentando limitaes associadas a duas ou
mais reas de habilidades adaptativas como comunicao, cuidados pessoais, habilidades
sociais utilizao de recursos da comunidade, sade e segurana, habilidades acadmicas, de
lazer e de trabalho. Na criana com deficincia intelectual o aprendizado lento apresenta
dificuldade de construir conhecimento e demonstrar capacidade cognitiva alem de ter maneira
prpria de aprender, tendo em vista a necessidade de sua insero na escola regular como
forma de estimulo e desenvolvimento de autonomia e cidadania. Diante da resistncia
encontrada por profissionais faz se necessrio a divulgao de estudos existentes na rea.


1.2 Hipteses

A dificuldade de aprendizagem com alunos deficiente intelectual e lenta e vem
acompanhado de uma serie de dificuldades j existentes em salas de aula super lotadas, com
alunos indisciplinados, agressivos, regidos por professores com cargas horrias exaustivas,
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desmotivados e totalmente despreparados para receb-los Como fazer para atender esse tipo
de aluno? Como se relacionar com pessoas com deficincia intelectual? Como trabalhar o
respeito dos outros alunos para com o aluno com deficincia intelectual?


1.3 Objetivos

A presente pesquisa tem o objetivo de orientar professores e profissionais da rea que
compartilham das mesmas indagaes que os afligem. Refletir sobre o papel de a escola
comum Despertar para mudanas de concepes.


2 PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS

A aprendizagem individual e prpria de cada aluno diferenas de idias, opinies
,nveis de compreenso enriquecem o processo e diante dessa perspectiva desafiadora que
alunos com deficincia intelectual tem urgncia nas mudanas escolares A escola que
mantem uma gesto autoritria e centralizadora acentuam a deficincia ,aumentam a inibio
reforam os sintomas existentes e agravam as dificuldades do aluno com deficincia
intelectual .A impotncia frente as dificuldades encontradas nas escolas como vlvula de
escape e encaminhar os alunos que no tem bom rendimento escolar e indisciplinados outros
que apresentam problemas de aprendizagem devido as prprias praticas da escola como se
fossem deficientes intelectuais As barreiras da deficincia intelectual so referentes a maneira
de lidar com o saber em geral, fato que reflete na construo do conhecimento escolar
necessrio que se estimule o aluno com deficincia intelectual a avanar na sua compreenso,
criando-lhe conflitos cognitivos, desafiando-o a enfrent-los. O atendimento educacional deve
propiciar aos alunos com deficincia intelectual condies de passar de um tipo de ao
automtica e mecnica diante de uma situao de aprendizado / experincia - regulaes
automticas para um outro tipo, que julguem mais conveniente para agir intelectualmente -
regulaes ativas descritas por Piaget.


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2.1 rea de Estudo

A impreciso do conceito de deficincia intelectual touxe conseqncias para se
esclarecer o atendimento nas escolas comuns A proposta constitucional de prescrever o
atendimento educacional especializado para alunos com deficincia apontou a necessidade de
se distinguir o que prprio de uma interveno especifica para deficiente intelectual. Para
fundamentar e organizar o trabalho educacional especializado as escolas limitaram-se a treinar
os alunos subdivididos nas categorias educacionais: treinveis e educveis; limtrofes e
dependentes. Esse treinamento era desenvolvido visando a inserso familiar e social. Muitas
vezes, o treino se resumia em atividades de vida diria estereotipada, repetitivas e
descontextualizadas. O movimento de integrao escolar manteve as praticas adaptativa, com
o objetivo de propiciar a insero ou re-insero de alunos com deficincia na escola comum,
pelo treino dos mesmos contedos e programas de ensino regular. O papel da educao
especializada era de adaptar os alunos com deficincia intelectual as exigncias da escola
comum tradicional. Durante anos e ate mesmo ate hoje, h os que acreditam que a incluso s
e possvel em alguns casos, apenas para os alunos adaptveis ao modelo excludente dessa
escola.


2.2 Descrio metodolgica

A escola ao desenvolver o atendimento educacional ao aluno com deficincia
intelectual deve oferecer todas as oportunidades possveis para que nos espaos educacionais
em que ele acontece, o aluno seja incentivado a se expressar, pesquisar inventar hipteses e
reinventar o conhecimento livremente. Assim ele pode trazer para os atendimentos os
contedos advindos da sua prpria experincia, segundo seus desejos, necessidades e
capacidades. O exerccio da atividade cognitiva ocorrera a partir desses contedos. O
processo de construo de conhecimento no e ordenado de fora e no e possvel ser
planejado obedecendo a uma seqncia rgida e pr definida de contedos a serem
assimilados ele depende de novos parmetros relativos suas conquistas diante do desafio da
construo do conhecimento. Esse esforo de entendimento conjunto no caracteriza uma
forma de orientao pedaggica do professor, mas a busca de solues que venham a
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beneficiar o aluno de todas as maneiras possveis e no apenas para avanar no contedo
escolar.


3 DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA


3.1 DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM COM DEFICINCIA INTELECTUAL

Nos ltimos tempos, como resultado da luta das prprias pessoas com deficincia, vem
ganhando espao na sociedade a proposta de romper com os tradicionais paradigmas
segregativos e a adoo de procedimentos que possam contribuir para garantir a essas pessoas
as condies necessrias a sua participao como sujeitos sociais.
A nova classificao da Deficincia intelectual baseada no conceito publicado em
1992 pela Associao Americana de Deficincia Mental considera a deficincia intelectual
no mais como um trao absoluto da pessoa que a tem e sim como um atributo que interage
com seu meio ambiente fsico e humano, que por sua vez devem adaptar-se as necessidades
especiais dessa pessoa, provendo-lhe o apoio intermitente, limitado extensivo ou permanente
de que ela necessita para funcionar em dez reas de habilidades adaptativas; comunicao,
autocuidado, habilidades sociais vida familiar uso comunitrio autonomia sade e segurana
funcionalidade acadmica lazer trabalho. (SASSAKI, 2003, p.160-165)
Acriana no nasce com rgos aptos a realizar de repente as funes que so produtos
do desenvolvimento histrico dos homens e se desenvolvem o decurso da vida pela aquisio
da experincia histrica. (LEONTIEV 1978.p.327).
No Plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem dos alunos,
aprovado pela conferencia sobre Educao para todos, em Jontien na Tailndia, 1990. Um dos
itens desta Declarao prope que:


As necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas portadoras de deficincias
requerem ateno especial. preciso tomar medidas que garantam a igualdade de
acesso a educao aos portadores de todo qualquer tipo de deficincia, como parte
integrante de sistema educativo.

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O segundo documento, a Declarao de Salamanca, inicia afirmando:


Nos os delegados Conferncia Mundial sobre necessidades Educativas Especiais,
representando noventa e dois governos e vinte e cinco organizaes internacionais,
reunidos nesta cidade de Salamanca, Espanha, entre 7e 10 de junho de 1994,
reafirmamos pela presente declarao, nosso compromisso com a educao para
todos reconhecendo a necessidade e urgncia de ser o ensino ministrado, no sistema
comum de educao, a todas as crianas, jovens, e adultos com necessidades
educativas especiais ( )(p. 9)


O principio fundamental desta linha de Ao que todas as escolas devem acolher
todas as crianas, independente de suas condies fsicas intelectuais sociais, emocionais,
lingsticas ou outras. Devem acolher crianas com deficincias e crianas bem dotadas,
crianas que vivem nas ruas e que trabalham, crianas de populaes distantes ou nmades,
crianas de minoria lingsticas, tnicas ou culturais e crianas de outros grupos ou zonas
desfavorecidos ou marginalizados (p.17-18)
Hoje no se pode mais considerar a deficincia mental como um trao absoluto do
individuo. Mas deve-se considerar a interao que esse individuo, com funcionamento
intelectual limitado, estabelece com o meio ambiente, no sentido de se valorizar a importncia
do meio ambiente no funcionamento presente dessa pessoa com deficincia mental, a fim de
prescrever-lhe os apoios de que necessita (MENDES,1996, p.126)
A debilidade para Lacan, define uma maneira particular de o sujeito lidar com o saber
podendo ser natural ao sujeito, por caracterizar um mal estar fundamental em relao ao
saber, ou seja, todos nos temos algo que no conseguimos ou no queremos saber. Mas
tambm define a debilidade como uma patologia, quando o sujeito se fixa numa posio dbil
de total recusa de apropriao do saber. A inibio, desenvolvida por Freud, pode ser definida
pela limitao de determinadas atividades, causada por um bloqueio de algumas funes,
como o pensamento, por exemplo.
Assim, as ajudas ou apoios so imprescindveis para uma concepo menos rotuladora
e positivista da deficincia mental. Sua necessidade, intensidade e freqncia devero ser
definidas por uma equipe multiprofissional que avalia o aluno, juntamente com a escola e a
famlia e que ao avali-lo, deve v-lo no apenas pelo aspecto de suas deficincias ou
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limitaes e sim sob o aspecto de suas potencialidades, daquilo que ele poder realizar se tiver
as ajudas /apoios necessrios (IACOMO, 2004, P.138)
Padilha (2001, p.2), ao refletir sobre a definio de deficincia mental, afirma que uma
questo para estudo como por na cultura, na capacidade de simbolizar e na historia de vida
social, a vida do sujeito deficiente mental. vislumbrar a possibilidade de diminuir a
deficincia, empurrar a barra que separa o normal do patolgico. Diz ainda:


Move-me a busca dos sujeito que so todos os deficientes mentais sujeitos
simblicos que mesmo com o mundo aos pedaos, continuam capazes de sonhar, de
imaginar desejar, aprender e tambm amar. Eles esperam de seus educadores maior
compreenso de suas possibilidades e uma crena relativa nos diagnsticos dos
mdicos. Esperam poder participar do mundo cultural das pessoas consideradas
normais (Id; 2001 p.43).


4 RESULTADOS E DISCUSSES

Os resultados da pesquisa indicam que o aluno com deficincia intelectual so capazes
de se apropriar dos conhecimentos relativos a aprendizagem da lngua escrita; e que a
mediao pedaggica mais significativa e eficiente aquela que resulta na combinao de
estratgias variadas, orientadas em funo das dificuldades e potencialidades dos sujeitos e da
situao problema. Um dos aspectos a ser considerado na relao com o deficiente intelectual
que elas no tem doena mental e no so agressivas.devendo agir da mesma forma que se
age com as pessoas consideradas normais. Respeitar sua faixa etria; se ela for criana, deve-
se trat-la como criana, se for adolescente, deve-se trat-la como adolescente e se for uma
pessoa adulta deve-se trat-la como tal. No se deve ignorar a pessoa com deficincia
intelectual e nem ressaltar a mesma no meio das demais. Deve-se cumpriment-la e despedir-
se dela normalmente, como se faz com qualquer pessoa Pode levar mais tempo para aprender,
mas so capazes de adquirir habilidades necessrias a sua existncia, no se deve super
proteg-las, mas sim favorecer o seu desenvolvimento, evitar comparao, pois ela s pode
ser comparada com ela mesma. Estabelecer limites de forma clara apresentando firmeza nas
atitudes da mesma forma que trata as demais crianas. No campo da
aprendizagem/desenvolvimento deixar que ela observe, experimente e tente realizar as
atividades, mediar a fazendo refletir sobre as diferentes possibilidades daquela ao. A
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mediao feita pelo professor com base nas reais dificuldades e possibilidades de sua sala de
aula favorece a criao de um ambiente de respeito mutuo e interao social entre os alunos.


5 CONSIDERAES FINAIS

Com base nos estudos os dados apresentados indicam que importante considerar as
concepes do mediador como um fator relevante na relao entre professor conhecimento e
aluno e que a combinao de varias estratgias na mediao pedaggica significativa e
eficiente Assim sendo o plano de ensino deve adequar ao desenvolvimento cognitivo do
aluno, possibilitando avanar em termos de apropriao cada vez mais elaborada de
conhecimento permitindo desenvolver apoio necessrio, para facilitar a
independncia/interdependncia, produtividade e integrao da pessoa na comunidade.
Desenvolver oficinas sobre Como se relacionar com as pessoas com deficincia tanto para o
professor, como para os funcionrios e alunos contribui para quebrar barreiras atitudinais
existentes por falta de conhecimento e de maior convivncia. O dialogo com alunos e seus
familiares quando necessrio para conhecer sua trajetria social de vida, buscando
compreender suas necessidades no intuito de ser atendidas para efetivar seus estudos evitando
prejuzo tanto pela falta de participao, quanto na apropriao do conhecimento. Na escola, a
convivncia com as contradies sociais, a diversidade e a diferena possibilitam um espao
rico de aprendizagem. Os estudos provam que a incluso s traz benefcios para os alunos
com deficincia intelectual e.se estiverem abertos e preparados para receb-los, todos
lucraremos, pois a escola ter que rever seus conceitos e consequentemente grandes mudanas
surgiro e os alunos aprendero naturalmente a conviver com a diversidade.


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ABSTRAT

The first condition to understand the deficient intellectual and to implement its educative
process is to accept the condition of that the deficient one is as all a being in learning process
and that ahead of the reality where this inserted one makes if necessary to know that the
necessary school to be prepared and duly equalized that adopts a pertaining to school
management, truily participativa and decentralized to receive this type of clientele. The
objective of the present work is to clarify information maken a mistake that make it difficult
the development and its integration in the pertaining to school community and to contribute to
promote the inclusion improving you practise pedagogical assuring them to it the right to
learn to construct the knowledge usufructing of the company of other children, as well as
collaborator the pertaining to school environment.

Keywords: Deficient intellectual. Learning. Development. Pertaining to school.


REFERNCIAS

DECLARAO MUNDIAL SOBRE EDUCAO PARA TODOS. Satisfao das
necessidades bsicas de aprendizagem . Disponvel em: <www.unesco.org.br.>

FREUD, Sigmundo.Inibio ,Sintoma e Ansiedade. In: ______. Traduo de Jayme
Salomo Obras Psicolgicas Completas. Rio de Janeiro: Imago, v.20, 1926.

IACOMO, Jane Peruzo. Deficincia mental e terminalidade especifica: novas
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Programa de Pos Graduao em Educao. Universidade Estadual de Maring, 2004

LACAN, Jacques. Traduo de M.D. Magno. O seminrio: livro 11, os quatro conceitos
fundamentais da psicanlise. 2.ed., Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1964.

LEONTIEV, Alxis. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte, 1978.

MENDES, Eniceia Gonalves. Evoluo histrica da concepo cientifica da deficincia
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PADILHA, A. M. L. Praticas pedaggicas na educao especial: a capacidade de
significar o mundo e a insero cultural do deficiente mental. Campinas, SP: Autores
Associados, 2001.
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PIAGET, Jean. Traduo: Marion M. dos Santos Penna. A equilibrao das estruturas
cognitivas: problema central do desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

SASSAKI, Romeu Kazumi. Vida Independente. So Paulo: CVI- Araci Nallin, 2003.