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UNIVERSIDAD DE ARTES, CIENCIAS Y COMUNICACIÓN
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Carrera de Psicología

Estilos deEstrategias de aprendizaje de acuerdo al
test de KOLB en estudiantes de tercero medio y su
relación con la elección de carreras profesionales:
Una propuesta Psicoeducativa.Estrategias de
aprendizaje de acuerdo al test de KOLB en
estudiantes de tercero medio y y su relación con la
elección de carreras profesionales: Una propuesta
Psicoeducativa.Estilos de aprendizaje de acuerdo al
test de KOLB y su relación con la elección de
carreras profesionales: Una propuesta
Psicoeducativa.Estilos de aprendizaje de acuerdo al
test de KOLB y su relación con la elección de
carreras profesionales: Una propuesta
Psicoeducativa.

Comment [a1]: Cambiar logo. La universidad
cambio su logo el año pasado. Sino, consultar
directamente en la escuela.

OK realizado el cambio
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Proyecto para optar al Grado Académico de Licenciado/a en Psicología
Título Profesional de Psicólogo

Profesor/a Guía:
Ps. Marcela Cabezas Barría. Barría

Metodólogo/a:
Nicolás Fajardo Muñoz.XXX

Estudiante/s:
Ricardo Gallardo García. XXX
,Lorena Irigoyen XXXLetelier
,Cristian Jaque Moraga XXX

Material Incluido: ¿?????
versión
Santiago de Chile, EneroMarzoMayo de 2013





Dedicatoria



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line: 0.49"
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A mi familia, mis amigos y compañeros de tesis Lorena y Ricardo, porque sin el
equipo que formamos no hubiéramos alcanzado esta meta, a todos gracias por
estar conmigo durante este proceso de convertirme en Psicólogo.
Cristian Jaque M.

A mi esposa y a mis hijos por la comprensión, el apoyo y el tiempo dedicado.
A los últimos, a los que sufren. Destinatarios de nuestra relación, nuestras
capacidades y nuestra profesión. Dones recibidos de Dios.
Ricardo Gallardo García.






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Formatted: Right, Line spacing: Double
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Agradecimientos

La presente tesis es la culminación de nuestra formación como Psicólogos,
agradecemos a cada uno de los docentes que participaron en este proceso, un
proceso cargado de aventuras, algunas agradables y otras desconcertantes, pero
que es básicamente la esencia del trabajo del Psicólogo.
Igualmente queremos dedicar y agradecer a todo el cuerpo docente que participó
en nuestra formación profesional.
esta investigación a nuestros docentes asesores (Marcela y Nicolás), que sin su
orientación y apoyo este proyecto que se enmarca en el último escalón, sin su
valioso apoyo, el presente estudio no hubiera salido a la luz.
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5

No podemos dejar de mencionar y agradecer a cada uno de los integrantes de
nuestro sistema familiar, quienes nos acompañaron, sufrieron, soportaron y rieron
con cada proceso durante toda la carrera y más en la elaboración de la tesis, a
ustedes por estar siempre con nosotros, nuestras infinitas gracias.
Lorena, Ricardo, Cristian


“Considero más valiente al que conquista sus deseos que al que conquista a
sus enemigos, ya que la victoria más dura es la victoria sobre uno mismo. “
Aristóteles




A mi familia por el apoyo en este proceso y a mis compañeros de trabajo que me
dieron el espacio para desarrollar y aplicarlos conocimientos adquiridos.
Lorena Irigoyen





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Formatted: Right
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Formatted: Right, Line spacing: Double
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7







Contenido
Resumen ........................................................................................................................................ 156
I. Introducción ........................................................................................................................... 198
II. Formulación del problema ................................................................................................. 2713
III. Identificación y descripción del tema ........................................................................... 3316
IV. Justificación del estudio ................................................................................................. 3719
V. Objetivos .............................................................................................................................. 6625
5.1. Objetivo General ........................................................................................................ 6625
5.2. Objetivos Específicos ................................................................................................. 6725
VI. Marco Teórico ................................................................................................................. 7026
6.1. Conceptualización de Aprendizaje ......................................................................... 7126
6.2. Estilos de aprendizaje ................................................................................................ 7731
6.3. Modelo de Kolb ........................................................................................................... 8033
6.4. Propuesta Psicoeducativa ....................................................................................... 12542
VII. Marco Metodológico ..................................................................................................... 18148
7.1. Tipo de estudio ......................................................................................................... 18148
7.2. Muestra ...................................................................................................................... 18450
7.3. Proceso de recolección de datos ........................................................................... 18451
7.4. Identificación del instrumento ................................................................................. 18651
7.5. Variables del Estudio ............................................................................................... 18853
7.6. Procesamiento de la información ........................................................................... 19053
VIII. Análisis de resultados .................................................................................................. 19155
Formatted: Font: 12 pt
Formatted: Font: (Default) +Headings
(Cambria), 18 pt, Bold, Font color: Accent 1
Formatted: Font: 18 pt
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile)
8

8.1. Resultados Comunidad Educativa Nuevo Amanecer ................. Error! Bookmark not
defined.55
8.2. Resultados Liceo Claudina Urrutia ..............................Error! Bookmark not defined.65
8.3. Resultados Colegio Newland Baptist College ............Error! Bookmark not defined.73
8.4. Resultados Generales ...................................................Error! Bookmark not defined.81
8.5. Resultados del Focus Group ................................................................................ 20393
IX. Conclusiones ................................................................................................................. 24697
9.1. Propuesta Psicoeducativa ....................................................................................... 25098
9.2. Conclusiones del Focus Group ........................................................................... 261105
ANEXOS.................................................................................................................................. 288119
Anexo I: Cuestionario de Kolb .............................................................................................. 289120
Anexo II: Focus Group - Propuesta Psicoeducativa ......................................................... 293123
Diseño Focus Group .......................................................................................................... 293123
Anexo III: Perfil de egreso de carreras Profesionales y Técnicas .................................. 329126
Carreras profesionales ............................................................Error! Bookmark not defined.127
Área Salud ....................................................................................................................... 330127
Área Ingeniería ............................................................................................................... 343133
Área Pedagogías ............................................................................................................ 346135
Área Psicología ............................................................................................................... 347136
Área Humanista .............................................................................................................. 348136
Área Arquitectura ............................................................................................................ 353142
Perfil de egreso de carreras técnicas .............................................................................. 353142
Área Técnica ................................................................................................................... 354142
Anexo IV: Estadísticas Públicas de Educación .......................Error! Bookmark not defined.146
Matricula y Retención ..............................................................Error! Bookmark not defined.148
Matricula y titulados por tipo de establecimiento educacional de origen .... Error! Bookmark
not defined.152
Histórico de matricula por Institución ....................................Error! Bookmark not defined.156
Promedio de notas y PSU año 2010 ....................................Error! Bookmark not defined.160
Anexo V: Percepción e Integración o Procesamiento de la Información. .................... 366166
Percepción ........................................................................................................................... 366166
Procesamiento e Integración de la información. ........................................................... 371171
9

Resumen ............................................................................................................................................ 8
Introducción ..................................................................................................................................... 10
Formulación del problema ............................................................................................................. 15
Identificación y descripción del tema ........................................................................................... 18
Justificación del estudio ................................................................................................................. 20
Objetivos .......................................................................................................................................... 26
Objetivo General ........................................................................................................................ 26
Objetivos Específicos ................................................................................................................. 26
Marco Teórico ................................................................................................................................. 27
Conceptualización de Aprendizaje ......................................................................................... 27
Estilos de aprendizaje ................................................................................................................ 32
Modelo de Kolb ........................................................................................................................... 34
Propuesta Psicoeducativa ......................................................................................................... 43
Marco Metodológico ....................................................................................................................... 49
Tipo de estudio ........................................................................................................................... 49
Proceso de recolección de datos: ............................................................................................ 52
Identificación del instrumento ................................................................................................... 53
Procesamiento de la información ............................................................................................. 56
Análisis de resultados .................................................................................................................... 57
Propuesta Psicoeducativa ......................................................................................................... 68
Referencias bibliográfica ............................................................................................................... 76
ANEXOS.......................................................................................................................................... 86
ANEXO I: ......................................................................................................................................... 87
Cuestionario de KOLB ................................................................................................................... 87
ANEXO II - ....................................................................................................................................... 90
Focus Group - Propuesta Psicoeducativa .................................................................................. 90
Diseño Focus Group .................................................................................................................. 90
Resultados de Focus Group ..................................................................................................... 92
ANEXO III:........................................................................................................................................ 99
Resultados Comunidad Educativa Nuevo Amanecer ............................................................... 99
ANEXO IV: ..................................................................................................................................... 108
Resultados Liceo Claudina Urrutia ............................................................................................ 108
10

ANEXO V: ...................................................................................................................................... 116
ColegioNewland Baptist College ................................................................................................ 116
ANEXO VI: Perfil de egreso de carreras Profesionales y técnicas ....................................... 124
Carreras profesionales ............................................................................................................ 125
Área Salud ................................................................................................................................. 125
Área Ingeniería ......................................................................................................................... 131
Área Pedagogías ...................................................................................................................... 133
Área Psicología ......................................................................................................................... 134
Área Humanista ........................................................................................................................ 134
Área Arquitectura ...................................................................................................................... 140
Perfil de egreso de carreras técnicas .................................................................................... 140
Área Técnica ............................................................................................................................. 140
ANEXO VII: Estadísticas Públicas de Educación .................................................................... 144
Matricula y Retención .............................................................................................................. 146
Matricula y titulados por tipo de establecimiento educacional de origen ......................... 150
Histórico de matricula por Institución .................................................................................... 154
Promedio de notas y PSU año 2010 .................................................................................... 157
ANEXO VIII: Percepción e Integración o Procesamiento de la Información. .................... 164
Percepción ................................................................................................................................. 164
Procesamiento e Integración de la información. ................................................................. 169
Resumen ............................................................................................................................................ 6
Introducción ....................................................................................................................................... 9
Formulación del problema ............................................................................................................. 14
Identificación y descripción del tema ........................................................................................... 17
Justificación del estudio ................................................................................................................. 19
Objetivos .......................................................................................................................................... 25
Objetivo General ........................................................................................................................ 25
Objetivos Específicos ................................................................................................................. 25
Marco Teórico ................................................................................................................................. 26
Conceptualización de Aprendizaje ......................................................................................... 26
Estilos de aprendizaje ................................................................................................................ 31
Modelo de Kolb ........................................................................................................................... 33
11

Propuesta Psicoeducativa ......................................................................................................... 42
Marco Metodológico ....................................................................................................................... 48
Tipo de estudio ........................................................................................................................... 48
Proceso de recolección de datos: ............................................................................................ 51
Identificación del instrumento ................................................................................................... 52
Procesamiento de la información ............................................................................................. 55
Análisis de resultados .................................................................................................................... 56
Propuesta Psicoeducativa ......................................................................................................... 67
Referencias bibliográfica ............................................................................................................... 75
ANEXOS.......................................................................................................................................... 84
ANEXO I: ......................................................................................................................................... 85
Cuestionario de KOLB ................................................................................................................... 85
ANEXO II - ....................................................................................................................................... 88
Focus Group - Propuesta Psicoeducativa .................................................................................. 88
Diseño Focus Group .................................................................................................................. 88
Resultados de Focus Group ..................................................................................................... 90
ANEXOIII: ......................................................................................................................................... 97
Resultados Comunidad Educativa Nuevo Amanecer ............................................................... 97
ANEXO IV: ..................................................................................................................................... 106
Resultados Liceo Claudina Urrutia ............................................................................................ 106
ANEXO V: ...................................................................................................................................... 114
ColegioNewland Baptist College ................................................................................................ 114
ANEXO VI: Perfil de egreso de carreras Profesionales y técnicas ....................................... 122
Carreras profesionales ............................................................................................................ 123
AREA DE LA SALUD ............................................................................................................... 123
AREA DE INGENIERIA ........................................................................................................... 129
AREA DE PEDAGOGIAS........................................................................................................ 131
AREA PSICOLOGIA ................................................................................................................ 132
AREA HUMANISTA ................................................................................................................. 132
AREA ARQUITECTURA ......................................................................................................... 138
Perfil de egreso de carreras técnicas .................................................................................... 138
AREA TÉCNICA ....................................................................................................................... 138
12

ANEXO VII: Estadísticas Públicas de Educación .................................................................... 142
Matricula y Retención .............................................................................................................. 144
Matricula y titulados por tipo de establecimiento educacional de origen ......................... 148
Histórico de matricula por Institución .................................................................................... 152
Promedio de notas y PSU año 2010 .................................................................................... 155
Percepción ................................................................................................................................. 162
Procesamiento e Integración de la información. ................................................................. 167
Identificación y descripción del tema ............................................................................................................... 11
Justificación del estudio ................................................................................................................................... 13
Objetivos .......................................................................................................................................................... 15
Objetivo General ......................................................................................................................................... 15
Objetivos Específicos .................................................................................................................................... 15
Marco Teórico .................................................................................................................................................. 16
Conceptualización de Aprendizaje .............................................................................................................. 30
PERFIL DE EGRESO DE CARRERAS PROFESIONALES ..................................................................................... 48
PERFIL DE EGRESO DE CARRERAS TECNICAS ................................................................................................ 62
Identificación del instrumento ..................................................................................................................... 70
Variables....................................................................................................................................................... 71
ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................................................................ 74
Relación entre Carreras Seleccionadas y promedios de notas en asignaturas del área .................................. 78
PROPUESTA PSICOEDUCATIVA ......................................................................................................................... 80
Estructura de la Propuesta Psicoeducativa .................................................................................................. 86
Estrategias a utilizar en el proceso de integración de Contenidos .............................................................. 86
RESULTADOS DE FOCUS GROUP .................................................................................................................. 94
CONCLUSIONES ................................................................................................................................................ 99
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....................................................................................................................... 105
ANEXOS .......................................................................................................................................................... 115
anexo I ............................................................................................................................................................ 116
CUESTIONARIO DE KOLB ............................................................................................................................ 116
anexo II ........................................................................................................................................................... 119
DISEÑO DE FOCUS GROUP: PROPUESTA PSICOEDUCATIVA ...................................................................... 119
anexo III .......................................................................................................................................................... 122
RESULTADOS COMUNIDAD EDUCATIVA NUEVO AMANECER .................................................................... 122
anexo IV .......................................................................................................................................................... 132
13

RESULTADOS LICEO CLAUDINA URRUTIA................................................................................................... 132
anexo V ........................................................................................................................................................... 141
RESULTADOS COLEGIO NEWLAND BAPTIST COLLEGE .............................................................................. 141



14


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Bold, No underline, Font color: Auto
Formatted: Heading 1
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Not
Bold
15

Resumen

Español
La presente investigación es el resultado de un proceso de análisis de los estilos
de aprendizaje de estudiantes de tres colegios de distintas ciudades chilena que
cursan tercero medio en instituciones de educación municipalizado y, particular
subvencionado. ysubvencionado pagado.
El estudio del estilo de aprendizaje se realizo con el objetivo de evidenciarlas
diferencias existentes entre las capacidades desarrolladas por los estudiantes y
las capacidades requeridas por las carreras profesionales que seleccionan para la
continuidad de estudios en el nivel de educación superior.
Para estos efectos se examinaron los perfiles de egreso declarado por las
diversas Para el estudio de los estilos de aprendizaje se utilizo el TestEST de
KolbOLB, herramienta que establece el estilo de aprendizaje en base a la
combinación de la forma de percibir la información y la forma de integrar la
información, lo cual establece la predominancia en un individuo de un determinado
estilo de aprendizaje.
universidades chilenas con respecto a las carreras seleccionadas por los alumnos
participantes del estudio y de esta forma poder establecer cuáles son las
capacidades requeridas; siendo en todos los casos la Observación reflexiva la
más significativa. Esto forma parte de un resumen mas que de una introducción.
Adicionalmente se estudió ¿se consideraron?.. los promedios no los estudiaron…!
los promedios de notas de las asignaturas relacionadas con las carreras
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underline, Font color: Auto, Not Highlight
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, No underline, Font color: Auto, Not
Expanded by / Condensed by , Not Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
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Formatted: Not Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
Formatted: Not Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
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Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
Formatted: Not Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
16

profesionales seleccionadas, por los alumnos para la continuidad de sus estudios,
para que?

.
Adicionalmente (Finalmente?.. igual este párrafo es mas de un resumen)..
aprovechen la introducción para adentrar al lector en el tema propiamente tal,
Finalmente, dado que no todos los alumnos cuentan con el nivel de desarrollo de
las capacidades requeridas para las carreras seleccionadas, se entrega una
propuesta psicoeducativa para apoyar el desarrollo de las capacidades requeridas,
. Estadicha propuesta fue presentadavalidada con a los cuerpos docentes y
directivos de los colegios integrantes de la muestra y las opiniones fueron
recabadas mediante la formulación de un focus group.y enriquecida con los
aportes recibidos en este proceso.
Para el estudio de los estilos de aprendizaje, en la presente investigación fue
utilizado el Test de Kolb dado q
ue es una herramienta que permite hacer un catastro de los estilos de aprendizaje,
para luego diseñar las estrategias apropiadas y eficientes en el proceso de
aprendizaje.
Cuando corrijan estos comentarios, deben enviarme una versión final que incluya la dedicatoria,
los agradecimientos, el resumen y todo lo que aun no está contenido en este documento. Como
saben, debo revisar la versión final de la tesis, tal y como será entregada en la Universidad. Esta
versión sí se las pediré impresa, anillada y es la misma que deben entregar al metodólogo para
que de su VºBº también…



Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Expanded by / Condensed by , Not
Highlight
17


Ingles
sSAbstract
This research is the result of an analysis of the learning styles of students from
three schools in different cities in the third year Chilean average municipalized
education institutions, subsidized private and shared financing.
The study of learning style is performed in order to visualize differences between
the skills developed by the students and the skills required for careers that select
for the continuation of studies in the higher education level.
For the study of learning styles test was used Kolb, tool sets the learning style
based on the combination of the way we perceive and how to integrate information,
which provides the predominance in an individual of a particular learning style.
Finally, since not all students have the level of development of the skills required
for selected races, delivered a proposal psycho educational support the
development of skills required, the proposal was validated with faculty and school
leadersleader‟s members of the sample and enriched with the contributions
received in this process.





Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, No
underline, Font color: Auto, English (U.S.), Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt,
English (U.S.)
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Bold,
No underline, Font color: Auto, English (U.S.),
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Bold,
English (U.S.)
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Auto, English (U.S.), Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Justified, Line spacing: Double
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt,
English (U.S.)
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Auto, English (U.S.), Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt,
English (U.S.)
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Auto, English (U.S.), Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt,
English (U.S.)
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Auto, English (U.S.), Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Auto, English (U.S.), Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Auto, English (U.S.), Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt,
English (U.S.)
Formatted: English (U.S.)
18














Formatted: Numbered + Level: 1 +
Numbering Style: I, II, III, … + Start at: 1 +
Alignment: Right + Aligned at: 0.49" + Indent
at: 0.74"
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri),
No underline, Font color: Auto, English (U.S.),
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: English (U.S.)
19

I. Introducción


El presente informe (no es un Informe, es una investigación) contiene la
formulación y análisis de resultados de una investigación realizada en respecto
de? los estilos de aprendizaje de alumnos de educación media de colegios de
diferentes ciudades (Antofagasta, Santiago y Cauquenes) y de distintas realidades
socioeconómicas (Municipal, particular subvencionado y financiamiento
compartido).
Para el estudio de los estilos de aprendizaje, en la presente investigación fue
utilizado el Test de Kolb dado que es una herramienta que permite hacer un
catastro de los estilos de aprendizaje, para luego diseñar las estrategias
apropiadas y eficientes en el proceso de aprendizaje.Estos dos primeros párrafos
mas bien sirven para un resumen de la tesis. Recuerden que la Introducción,
“introduce”  al tema…sin ser marco teórico.
Sugiero partir contextualizando porqué es importante evaluar estilos de
aprendizaje… por qué en 3ro medio… en el marco por ejemplo, de las condiciones
actuales de enseñanza y aprendizaje. Luego de ello, hagan la bajada alo que es el
test de Kolb
Los resultados académicos de los alumnos, no siempre satisfactorios en los
primeros años de carreras tanto a nivel técnico como profesional universitarias,
plantea la inquietud por averiguar si estos resultados son el efecto sólo de la
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Heading 1, Numbered + Level: 1
+ Numbering Style: I, II, III, … + Start at: 1 +
Alignment: Right + Aligned at: 0.49" + Indent
at: 0.74"
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Font
color: Auto, English (U.S.)
Formatted: English (U.S.)
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 10 pt
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Highlight
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 10 pt
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 10 pt
20

realidad del sistema educativo y sus programas de estudio, ;la realidad donde se
desarrolla el proyecto educativo (institución educativa) y sus características
regionales, socio-económicas o culturales.
La investigación a desarrollar, está basada en las personas ;quienes son
finalmente los factores principales de toda acción social y del desarrollo de las
estructuras donde se realiza esta acción, en este caso el proceso educativo.
Mediante la aplicación de una prueba, pretende conocer los Estilos de Aprendizaje
predominante en el alumno, sus características y su relación con la carrera
escogida y las capacidades requeridas.
La aplicación a alumnos que cursan el Tercer Año de Enseñanza Media, dice
relación a que en esta etapa aún es posible introducir cambios que permitan
desarrollar o potenciar las características y/o capacidades requeridas para las
carreras escogidas. En esta parte es necesario considerar la acción del docente y
para el efecto se plantea una Propuesta Psicoeducativa para ser desarrollada en
el aula, proponiendo actividades concretas para el desarrollo de las habilidades
específicas en cada Estilo de Aprendizaje según David Kolb.
Realizando una investigación demostrativadescriptiva y la aplicación del
instrumento denominado Test de Kolb, a una muestra representativa de alumnos
,r en lo geográfico, del Norte, Centro y Sur del país (Antofagasta, Santiago y
Cauquenes) y que refleja tres diversas realidades socio-económicas de nuestro
sistema educativo (Municipal y Particular Subencionado).
21

Los resultados de la investigación permitirán a cada establecimiento educacional
intervenido, conocer individualmente el Estilo de Aprendizaje de cada alumno, las
características del alumno en el proceso de aprendizaje, sus capacidades
intrínsecas y a desarrollar. Determinar la relación existente entre el particular Estilo
de Aprendizaje y la carrera escogida. Conocer las necesidades educativas
específicas. Adicionalmente presentar una Propuesta Psicoeducativa para cada
Estilo de Aprendizaje y mediante un Focus Group conocer la percepción de los
docentes frente a la propuesta.
A nivel del grupo curso, los resultados permiten conocer el estilo predominante,
las actividades educativas necesarias a desarrollar para potenciar las capacidades
necesarias de las carreras escogida por los alumnos.
A nivel de establecimiento educacional, los resultados tabulados de la prueba,
permiten el análisis, la revisión y modificación de sus programas en función de las
necesidades de los alumnos de Tercer Año Medio, en la proyección hacia sus
carreras profesionales.
Finalmente la propuesta permite incluir en la acción educativa las necesidades de
las personas (los alumnos) y la consdideración de sus estilos al aprender ;la
proyección de sus expectativas profesionales considerando sus propias
características y las reales necesidades de desarrollo de los aspectos deficitarios.
Considerar las características, capacidades y potencialidades particulares y
únicas de cada persona, sus propias proyecciones y las necesidades educativas
22

un tanto más específicas, podría situar al sistema educativo, en los albores de la
siguiente etapa evolutiva, con el aporte de los profesionales de la Psicología.
Los aportes de David Kolb, con su Teoría del Aprendizaje Experiencial, son
significativos. Nacido en 1939, estudió Psicología Social en la Universidad de
Harvard. Es profesor de Comportamiento Organizacional en la Escuela de
Weatheread a la que se unió en 1976. Sus intereses y publicaciones se enfocan
en temas como la naturaleza del cambio individual y social, el aprendizaje
experiencial, el desarrollo de carrera, y la educación profesional y ejecutiva.
“El modelo desarrollado por KolbKOLB, Teoría de Aprendizaje Experiencial
1
(Kolb,
D., 1984) está basado en la experiencia
2
(nota al pie: que significa que este
“basado en la experiencia”?), a partir de la cual, Kolb define algunas capacidades
de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato
hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio
ambiente actual. A partir de esto, cada persona tiene una manera particular de
aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas
de conocimientos y utilizar esta información en la resolución de problemas”. (Kolb,
1984).
“Los desarrollos de David Kolb se centran en explorar los procesos cognitivos
asociados al abordaje y procesamiento de las experiencias, y en identificar y
describir los diferentes estilos individuales de aprendizaje”. (Gomez J. )

1
“Experiential Learning Theory”, Kolb, D. A.1984. Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall. 256 p.
REFERENCIA NO PIE DE PAGINA)
2
"La experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender" (Kolb, citado en p.
69 por Alonso, et al.1997)
Formatted: No underline, Font color: Auto
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript, Not Highlight
Formatted: Font: 10 pt, English (U.S.), Not
Superscript/ Subscript
Formatted: Font: 10 pt, Not Superscript/
Subscript
Formatted: Not Highlight
Formatted: Font: 10 pt, (Asian) Chinese
(PRC), Not Superscript/ Subscript
23

Kolb, dirige su investigación a conocer cómo se aprende y cómo asimila dicha
información, del cómo se arriba a la solución de problemas y se realiza el proceso
de toma de decisiones. Su búsqueda estaba encaminada en encontrar las claves
del proceso de aprendizaje basado en la experiencia.
Según Kolb (1984) para que se produzca un aprendizaje efectivo, a partir de la
experiencia, idealmente se debería pasar por un proceso que cuenta con cuatro
etapas. Kolb logró esquematizarlo en una rueda que llamó “Ciclo del Aprendizaje”
(conocido como “Ciclo de Kolb”). Estas cuatro etapas las identificó como:
 Experiencia Concreta (EC): Aprenden sintiendo.
 Observación Reflexiva (OR):Aprenden: Aprenden viendo y escuchando.
 Conceptualización Abstracta (CA): Aprenden pensando.
 Experimentación Activa (EA): Aprenden actuando.
La tendencia más desarrollada hacía alguna de estas etapas, las preferencias al
momento de aprender o la combinación de estas, generan lo que se conocen
como Estilo de Aprendizaje. Según Kolb estos son cuatro:
 Divergente (EC+OR)
 Asimilador (CA+OR)
 Convergente (CA+EA)
 Acomodador (EC+EA)
En el documento inicial, este párrafo aparecia entre comillas, de manera que
estamos hablando de un escrito textual, sacado de alguna parte, entonces.. deben
Formatted: Justified, Line spacing: Double
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript
Formatted: Font: 12 pt
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Bold,
Font color: Auto, Not Superscript/ Subscript
Formatted: List Paragraph, Bulleted + Level: 1
+ Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5"
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript
Formatted: Font: Bold, Font color: Auto, Not
Superscript/ Subscript
Formatted
...
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Formatted
...
Formatted
...
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
24

referenciar, algo asi como “según Kolb (19XX), el modelo de aprendizaje… “ y
puede ir en la nota al pie.OK

El impulso? (objetivo ?)énfasis de la presente investigación esta focalizadoa en en
la aplicación del instrumento denominado Inventario de Estilos de Aprendizaje
(Learning Style Inventory – LSI) elaborado por Kolb en1976 (revisado en 1985 y
1993). Para los efectos de la aplicación se utilizó la revisión de 1985, que consta
de 9 preguntas en una versión obtenida desde el portal web de la Universidad
Mayor de Chile.
Mediante este conocer las características y capacidades integradas en el aprender
más desarrolladas en los estudiantes de tercer año medio de tercero medio, de los
establecimientos en que se aplicó..(no de todos los estudiantes)que de acuerdo al
Test de Kolb
Mediante esta medición es posible determinarn el Eestilo de Aaprendizaje por
alumno, por grupo curso, por establecimiento y su relación con la elección de la
carrera profesional o técnica seleccionada.
Para estos efectos se examinaron los perfiles de egreso declarado por las
diversas
(que significa diversas?, todas las Ues?, las Particulares?, alguna U en particular?
universidades chilenas con respecto a las carreras seleccionadas por los alumnos
participantes del estudio y de esta forma poder establecer cuáles son las
capacidades requeridas; siendo en todos los casos la Observación reflexiva la
más significativa. Esto forma parte de un resumen mas que de una introducción.
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript, Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript, Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript, Highlight
25

Adicionalmente se estudió ¿se consideraron?.. los promedios no los estudiaron…!
los promedios de notas de las asignaturas relacionadas con las carreras
profesionales seleccionadas, por los alumnos para la continuidad de sus estudios,
para que?.OK

Adicionalmente (Finalmente?.. igual este párrafo es mas de un resumen)..
aprovechen la introducción para adentrar al lector en el tema propiamente tal,
dado que no todos los alumnos cuentan con el nivel de desarrollo de las
capacidades requeridas para las carreras seleccionadas, se entrega una
propuesta psicoeducativa para el desarrollo de las capacidades requeridas. Esta
propuesta fue presentada a los cuerpos docentes y directivos de los colegios
integrantes de la muestra y las opiniones fueron recabadas mediante la
formulación de un focus group.

Las conclusiones de lLos resultados obtenidos nos orientan, finalmente, a que
independiente del nivel socioeconómico de los alumnos, las características de los
establecimientos educacionales y su situación geográfica. Al graficar los
resultados, estos muestran tendencias muy cercanas, las que en detalle en el
capítulo de análisis de resultados son examinadas . Estas tendencias se aprecian
en la dispersión por Estilos de Aprendizaje (Gráfico 32), en las carreras
seleccionadas y su relación con el Estilo de Aprendizaje (Gráfico 33) y en las
carreras seleccionadas por sexo (Gráficos 34 y 35).colegios,de las familias,los
resultados obtenidos muestransimilaresex tendencias¿en que sentido “similares
tendencias?. OK
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript, Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript, Highlight
26




27



II. Formulación del problema

A nivel de instituciones de educación superior existen niveles de retención de
primer año reprobación de asignaturas de los primeros semestres que promedian
en las distintas instituciones un 50%muy altos , lo cual finaliza con diferencias
importantes entre la cantidad de alumnos que ingresan y la cantidad de alumnos
que finalmente se titulan (Anexo VII), este dato hace que pensar que existe alguna
característica propia de los alumnos que ingresan a estas carreras que provoca
estos niveles de reprobación lo cual en un porcentaje no despreciable se
transforma en deserción del sistema educativo de nivel superior. (Anexo IVII)
Ante esta realidad, el objetivo de esta investigación es poder mostrar cuales son
las diferencias existentes desde el ámbito del aprendizaje entre las capacidades
requeridas por las carreras profesionales y las capacidades desarrolladas por los
alumnos al momento de ingresar a la educación superior.
Un número importante deLas carreras de nivel profesional, de las seleccionadas
por los alumnos participantes en el estudioy técnico, requieren que los alumnos
posean para su desarrollo una excelente capacidad de Observación rReflexiva,
esto de acuerdo a las declaraciones realizadas por las instituciones de educación
superior en la que se especifican las características de los perfiles de egreso de
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Font
color: Auto
Formatted: Heading 1, Numbered + Level: 1
+ Numbering Style: I, II, III, … + Start at: 1 +
Alignment: Right + Aligned at: 0.49" + Indent
at: 0.74"
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, No
underline, Not Superscript/ Subscript
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt,
Pattern: Clear
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript, Not
Expanded by / Condensed by
28

cada carrera. (Anexo III), Ppor lo tanto, considerandoa partir de las características
del los Estilos de Aprendizaje definidos por KolbOLB y las capacidades esperadas
por las carreras seleccionadas, de acuerdo a nuestras fuentes de investigación.
¿esto ocurre en todas las carreras?, de dónde lo sacan?.. precisan acotar si
esto es un descriptor especifico o una conclusión de ustedesOK, esto se
refleja en que los alumnos que no se caracterizan por el desarrollo principalmente
de esta capacidad y como consecuencia, tengan un alto nivel de reprobación en
las asignaturas de algunas la carrera ¿cuál carrera?. Lo que en términos
concretos, representa un alto nivel de deserción en los primeros años de estudios
profesionales o técnicos.se puede describir las diferencias existentes y desde este
punto y dado que la muestra de esta investigación estáa constituida por alumnos
de terceros medios, existe un periodo de estudios aún disponible ( Tercero y
cuarto medio) (Lorena en otra parte decimos que en tercero medio, hay una
contradicción) en el cual es factible desarrollar aquellas capacidades, para lo cual
se entregará una propuesta psicoeducativa.
A partir de esta problemática nacen algunas las siguientes preguntas de
investigación iniciales, estas son:
 ¿Cómo influyen las estrategias utilizadas por los docentes en el aula
en el aprendizaje de los alumnosCúuales son las capacidades
utilizadas por los alumnos de tercero medio en su proceso de
aprendizaje de acuerdo a KolbOLB?
 ¿De qué dependen las estrategias usadas por los docentesLas
capacidades desarrolladas por los alumnos de acuerdo a KolbOLB
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript, Not Expanded by /
Condensed by , Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript, Not Expanded by /
Condensed by , Highlight
29

en su proceso de aprendizaje, varían de acuerdo al tipo de
establecimiento educacional al cual pertenecen?
 ¿Las capacidades desarrolladas por los alumnos de acuerdo a
KolbOLB en su proceso de aprendizaje, varían de acuerdo sexo del
alumno?

 ¿Por qué algunos alumnos comprenden mejor a ciertos
docentesExisten diferencias en las capacidades requeridas por las
carreras profesionales, de acuerdo al área a la que pertenece y se
describen n de acuerdo a las categorías establecidas en esta tesis
(Anexo IV)?
 ¿Existe alguna relación entre los estilos de aprendizaje de los
alumnos y el rendimiento académico?
 Si un alumno necesita desarrollar una determinada capacidad para la
carrera profesional escogida, ¿cómo puede desarrollarse esta
capacidad con el uso de ciertas estrategias en el aula?
 ¿El estilo de aprendizaje de los alumnos influye en la elección de la
carrera profesional?.
 ¿El éxito académico en las diferentes áreas curriculares de los
alumnos, se relaciona con las carreras seleccionadas?.


Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript, Not Expanded by /
Condensed by , Highlight
Formatted
Formatted: Indent: Left: 1", No bullets or
numbering
30

Atención, que hablan de preguntas iniciales, que no guardan relación con la
investigación propiamente tal.. preguntan por DOCENTES y responden en
el párrafo siguiente con “alumnos”.. esta información confunde la lectura..
corregir preguntas…LORENA HELP ME.
Para obtener respuestas que nos guíen en cómo resolver cada una de estas
preguntas, hemos decidido realizar un estudio acerca de cuáles son los estilos de
aprendizaje, es decir, cuales son las capacidades de acuerdo al test de KOLB,
predominantes en los alumnos de tercer año medio de los establecimientos
educacionales, . Dedefinidos posteriormenterecedentemente en la Mmuestra, en
la Identificación y Definición del Tema
, con el propósito de responder preguntas más específicas como las siguientes:

I.1. ¿Las estrategias definidas en el aula por los docentes están
determinadas por el estilo de aprendizaje predominante en los
alumnos? Como responderán esta pregunta, si no se evaluaron
profesores en estrategias de enseñanza?En ninguno de los
establecimiento de la muestra se realizó con anterioridad una medición
de los estilos de los alumnos y los programas están definidos en función
de los contenidos y no de las necesidades del alumno.
I.2. ¿Existe alguna relación entre los estilos de aprendizaje de los alumnos
y el rendimiento académico?
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript, Highlight
31

I.3. Si un alumno necesita desarrollar una determinada capacidad para la
carrera profesional escogida, ¿cómo puede desarrollarse esta
capacidad con el uso de ciertas estrategias en el aula?
I.4. El estilo de aprendizaje de los alumnos influye en la elección de la
carrera profesional.
I.5. El éxito académico en las diferentes áreas curriculares de los alumnos
se relaciona con las carreras seleccionadas.

Además sede busca proponerproponer estrategias en el aula, mediante una
Propuesta Psicoeducativa que permita nconsiderar los estilos de aprendizaje
propuestos por Kolb al alcanzary los niveles requeridos o potenciar los existentes,
en los alumnos., con
Eel objetivo final es introducir losestos elementos de la propuesta psicoeducativa
en los dos últimos años de la enseñanza media, de manera que preparele p que
elal alumno de queal enfrentar los primeros años de sus carreras profesionales,
para que aporte a , disminuiryan las con menores probabilidades de reprobación
de asignaturas y por ende de deserción del sistema de educación superior.Cuidar
puntuación… no se entiende la idea de este párrafo.OK

32


Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, No
underline, Font color: Auto, Not Superscript/
Subscript, Pattern: Clear
Formatted: Heading 1, Numbered + Level: 1
+ Numbering Style: I, II, III, … + Start at: 1 +
Alignment: Right + Aligned at: 0.49" + Indent
at: 0.74"
33

III. Identificación y descripción del tema

El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que
reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, es decir en la
forma que perciben e integran la información, esta medición les permite hacer un
catastro de sus estilos de aprendizaje en algún punto hay que definir este
concepto, como nota al pie o según estimen convenienteOK,para el diseñar las
estrategias apropiadas y eficientes en el proceso de aprender.
Desarrollado por: David Kolb a principios de los años setentas. Que es esto?.. que
año?.. ustedes son y serán los “expertos” en test de Kolb por lo tanto datos
estimados no nos sirven… además esta frase queda “volando en el texto
David Kolb (citado en Guild y Garger, 1998), era un experto en administración de
la Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo de aprendizaje
basado en experiencias. .(revisen si no lo han descrito antes, sino hacerlo
ahora)Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la experiencia se refiere a toda la
serie de actividades que permiten aprender" (p. 69 de que texto?).Les sugiero que
las referencias no sean principalmente desde el “citado por otros”.. hay algún texto
desde el cual puedan sacar la teoría e Kolb directamente?
Kolb (1984, citado en Alonso, et al., 1997) incluye el concepto de estilos de
aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe
como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras
como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Not
Superscript/ Subscript, Highlight
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript,
Highlight
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript,
Highlight
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Not
Superscript/ Subscript
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript
34

exigencias del medio ambiente actual, llegando a . LlegamosEviten hablar en 1ra
personaOK (Es textual.)a resolver de manera característica los conflictos entre el
ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas
desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en
teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de
deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras
personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una
experiencia y entregarse a ella" (pp.47 de que texto?)).OK está alprincipio de la
cit(Kolb1984, citado en Alonso, et al., 1994, pag. 48).
Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar
conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta
información en la resolución de problemas.
El estilo de aprendizaje, que cada persona utilice, depende de sus características
intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. El hecho que
exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes
tienen la responsabilidad de enseñar.Referencia?OK Propia redacción.
En base al objetivo de una dinámica de mejora continua, en las metodologías de
enseñanza que se desea aplicar en el Aula, es que hemos decidido a realizar el
estudio de los estilos de aprendizajes de los alumnos pertenecientes a una
muestra de colegios de educación media .Considerando que esta es una etapa
intermedia en la Enseñanza Media, que aún restan dos años para su egreso, por
tanto es posible introducir cambios en las estrategias en el aula considerando la
35

variable Estilo de Aprendizaje, ya que los alumnos comienzan el proceso de
motivación y elección hacia la siguiente etapa académica.En tanto los alumnos de
ed. Media…. Etc!.. explicar aquí por que de ed media y no de básica?

Una muestra significativa, no solo en el volumen, sino además que permita una
visión en diversos escenarios sociales, culturales, económicos y regionales. Por
tanto Lla investigación se desarrolló en las ciudades Santiago, Cauquenes y
Antofagasta. En establecimientos educacionales particulares subvencionados y y
municipales y de financiamiento compartido; con estudiante proveniente de
diversos estratos, económicos, sociales y culturales.
Especificamente una muestra que refleje la diversidad de del sistema educativo
chileno. Por que harian esto?, especificar…

Este párrafo esta textual en la Introduccion El impulso de la presente investigación
está focalizada en conocer las capacidades más desarrolladas en los estudiantes
que de acuerdo al Test de Kolb: determinan el estilo de aprendizaje por alumno,
por grupo curso, por establecimiento y su relación con la elección de la carrera
profesional seleccionada.Se realizará, además, un cruce de la información
recogida de los estilos de aprendizaje según el instrumento escogido y el
rendimiento académico de los alumnos. Utilizando para estos efectos el promedio
NEM y promedio por asignaturas .Ccon el propósito de mostrar la relación de las
variablesresponder a algunas de las preguntas de investigación.
Se realizará un análisis entre las capacidades requeridas por las carreras
profesionales seleccionadas por los alumnos y las capacidades desarrolladas
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto, Not Superscript/ Subscript,
Highlight
36

actualmente por los estos.alumnos. Este análisis es el punto de partida para el
desarrollo de una propuesta psicoeducativa que permita desarrollar las
capacidades en déficit de los alumnos.
Estilo de Aprendizaje versus Rendimiento Académico, en busca de alguna
correlación. Para que harían esto?OK.

FinalmenteAdicionalmente, mediante un Focus Group se recogerá las
percepciones de los profesores respecto a la Propuesta Psicoeducativa, que
entrega actividades concretas a realiza en el Aula, para el desarrollo y estímulo
de las habilidades en cada Estilo de Aprendizaje.dado que no todos los alumnos
cuentan con el nivel de desarrollo de las capacidades requeridas para las carreras
seleccionadas, se entregará una propuesta psicoeducativa para el desarrollo de
las capacidades requeridas.Este párrafo también esta textual en la
IntroduccionOK.

37

IV. Justificación del estudio

La presente investigación, en la forma y en el fondo, se enmarca en el ámbito de
la Psicología de la Educación.
Con el objetivo de definir esta disciplina, la materia de estudio, sus objetivos y
alcances; servirá de base el texto “Psicología de la Educación” escrito por Jesús
Beltrán Llera (1995). Catedrático de la Universidad de Madrid, España, quien ha
publicado en los últimos cinco años 13 libros relacionados con la psicología
educacional, ha escrito más de 30 artículos ligados a la temática, en el mismo
período y lleva adelante investigaciones relevantes en materia educación
moderna.
3

Aunque Beltrán es muy claro en las consideraciones a tener en cuenta como la
problemática conceptual que tiene su origen en el pluralismo epistemológico de
nuestra ciencia
4
, a la hora de definir la Psicología de la Educación la define a esta
como: ”Una rama de la Psicología que tiene su objeto propio de estudio: la
conducta; y, como ciencia aplicada, estudia un tipo especial de conducta: la que
tiene lugar en situaciones educativas, o sea, la conducta que cambia como
resultado de la práctica instruccional, lo que llamamos proceso de enseñanza-
aprendizaje (Secada 1970, citado por Beltráan 1995).

3
Las investigaciones realizadas se relacionan con: Estrategias de aprendizaje. Inteligencia
emocional y convivencia. TecnologTecnologíaía educativa. EducaciEducaciónón familiar. Nuevos
diseños educativos.
4
Considerando los diversos enfoques y orientaciones existentes en la Psicología.
Formatted: Font: Bold, No underline, Not
Superscript/ Subscript
Formatted: Numbered + Level: 1 +
Numbering Style: I, II, III, … + Start at: 1 +
Alignment: Right + Aligned at: 0.49" + Indent
at: 0.74"
Formatted: Font: Font color: Red
Formatted: Font: Font color: Auto
38

Continúa Beltrán (1995):”Se trata, pues, de un cambio o aprendizaje en el contexto
educativo ligado, por tanto, a unas condiciones específicas expresamente
instrumentadas para optimizar los resultados de acuerdo con unos objetivos
previamente programados. La psicología de la educación debería, por tanto
estructurarse en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje que, como hilo
conductor, vertebra sus contenidos y la define como sistema coherente y
organizado de conocimientos”. (Beltran, 1995. pp. 12)
Como el objetivo de la presente investigación es la determinación, mediante el
Test de Kolb, de los Estilos de Aprendizaje de los alumnos de tercero medio y
desde allí elaborar una propuesta Psicoeducativa, estas acciones se enmarcan en
un aporte al proceso enseñanza-aprendizaje del que nos habla Beltrán. Además
es esperable que esta acción psicológica educativa, rinda un efecto positivos en
los resultados académicos en los estudiantes, es decir provoque un cambio.
En consecuencia desde la perspectiva de la Psicología de la Educación (Beltrán
1995), que se propone como objetivo último la comprensión, predicción y control
de las relaciones existentes entre dos clases de variables: las variables de
naturaleza psicológica (como las características, la forma de percibir e integrar la
información y los estilos de aprendizaje) y las variables que hacen referencia al
comportamiento que se pretende instaurar y/o modificar en el alumno (la
propuesta psicoeducativa de la presente tesis, basada en la propuesta de Kolb
(1984)), dentro de este marco se estarían cumpliendo estos objetivo, definidos por
Beltrán como últimos.
Formatted: Font: Font color: Auto, Highlight
39

El Test de Kolb, los estilos de aprendizaje definidos por este y sus características
vienen a proporcionar variables de carácter psicológico que intervienen en el
proceso de aprender y por ende actúan en las situaciones educativas.
La comprensión de estas variables psicológicas y la ejecución de acciones
concretas en aula (Kolb 1984), que entregan una detallada estructura de
características y formas de estimular a los alumnos de acuerdo al singular estilo
de aprendizaje; se enmarcan en uno de los principales objetivos de la Psicología
de la Educación como ciencia aplicada, que no busca solo conocimientos, sino
también fines prácticos (Beltrán 1995).
Continuando con la definición de Beltrán:”...la Psicología de la Educación debe
poder moverse libremente a lo largo de todas las estrategias accesibles a
cualquier ciencia aplicada, investigando unas veces en el nivel de la ciencia básica
y, por lo mismo, buscando la creación de conocimientos, otras veces planteando
problemas específicamente educativos, tratados en clave de ciencia básica a
través de experimentos educativos y, por último, estudiando problemas educativos
en el nivel que se producen -dentro de las situaciones escolares- siendo esta
modalidad predominante, incluso definitoria, pero no exclusiva”. (pp. 15)
En este aspecto la investigación realizada, utiliza elun instrumento como es el Test
Kolb, el cual permite determinar el Estilo de Aprendizaje particular de cada alumno
y como consecuencia del grupo curso. Se genera toda una base de conocimientos
respecto a las características, capacidades y potencialidades de los alumnos en el
proceso de aprender. Esta información permite detectar problemas educativos en
40

el nivel que se producen, es decir en el aprendizaje y generar estrategias para una
eventual resolución en el aula, en otras palabras, “dentro de la situación escolar”.
La propuesta psicoeducativa dirigida a los docentes, contenida en esta tesis,
encuentra su sintonía con la Psicología Educativa, en lo que Beltrán aborda en su
libro, respecto al problema de los límites: “La Psicología de la Educación debe
estudiar todas las situaciones educativas y debe intentar aplicar todos los
hallazgos de la ciencia a cada una de ellas. Es decir, no debe limitarse al contexto
de la situación educativa formal, sino ampliarse a todas las situaciones en que se
produzca un proceso de enseñanza-aprendizaje”.(pp. 15)
Finalmente y antes de pasar al desarrollopara pasar de lleno dea la justificación de
este estudio, es conveniente citar el siguiente párrafo textual de Beltrán, ya que en
síntesis describe acciones concretas que lleva adelante la Psicología de la
Educación y casualmente se acerca significativamente a una descripción de lo
realizado en esta investigación: “La Psicología de la Educación representa un
cruce entre dos tipos de ciencias, la psicología y la educación. Ya hemos indicado
que la psicología es la ciencia de la conducta. Por eso los psicólogos investigan
sistemáticamente los fenómenos de la conducta y cúalescualescuáles son los
principios y las leyes por las cuales se puede predecir, mantener o modificar la
conducta. Los psicólogos están igualmente interesados en la inteligencia y en los
procesos cognitivos por los cuales los estudiantes aprenden, resuelven problemas,
organizan lo aprendido, lo retienen en los almacenes de memoria y lo recuperan
cuando lo necesitan. Para obtener estos conocimientos, los psicólogos utilizan el
método científico, observando cuidadosamente lo que está ocurriendo cuando la
41

gente aprende y registrando luego con especial cuidado las observaciones
recogidas.
La educación, por otra parte, es un proceso social que tiene un objetivo prioritario,
modificar la conducta de maneras específicas y deseables. La Psicología de la
Educación combina los dos campos, el de la psicología y el de la educación. De
esta forma la Psicología de la Educación será el estudio de la conducta en
situaciones educativas. En este sentido, la Psicología de la Educación puede
suministrar a los profesores muchos conocimientos útiles relacionados con los
principios eficaces utilizados por la educación para mejorar la conducta y el
aprendizaje de los estudiante”.(pp. 16)
Al enfocarse a estudiar el aprendizaje de los estudiantes, la presente tesis ha
seleccionado una de las muchas variables que intervienen en la forma de
aprender de los alumnos, esta es, el estilo de aprendizaje, para lo cual se ha
seleccionado un instrumento que es el TestEST de KolbOLB el cual mide el estilo
de aprendizaje en base a dos aspectos específicos, estos son la forma de percibir
e integrar los conocimientos.
De esta manera, el poner a disposición de la comunidad educativa información
que le permita conocer las diferencias existentes entre los estilos de aprendizaje
de los alumnos, es sin duda, el primer paso para que la comunidad educativa
pueda realizar el análisis de cómo estas diferencias influyen en el aula.
Si además de mostrar los estilos de aprendizaje de los alumnos, consideramos
también, cual es la carrera profesional escogida y más aún, cuales son las
42

capacidades según Kolb que esta carreras requieren, la información entregada
por la presente investigación permitiría al equipo docente tomar acciones
correctivas que permitan aumentar la posibilidad de los alumnos cuya decisión es
continuar estudios superiores, poder ingresar y mantenerse estudiando la carrera
seleccionada en el área profesional.
Al evidenciar esta información, se cumple con el objetivo dado que permitirá a las
comunidades educativas participantes en el estudio, construir estrategias a utilizar
en el aula, en primer lugar, que consideren todos los estilos de aprendizaje, y en
segundo lugar, que puedan ser desarrolladas las capacidades de observación
reflexiva requeridas por un número importante de las carreras profesionales
manifestadas como preferentes por los alumnos..
Para el desarrollo de estas capacidades, el presente estudio realiza una propuesta
de estrategias que fomenten el desarrollo de la observación reflexiva, la cual
fuéserá enriquecida con los aportes de los docentes de los colegios, mediante
jornadas de reflexión en torno a las propuestas realizadas en cada colegio.

Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto
43

Justificación del estudio

La presente investigación, en la forma y en el
fondo, se enmarca en el ámbito de la
Psicología de la Educación.
Con el objetivo de definir esta disciplina, la
materia de estudio, sus objetivos y alcances;
servirá de baseel texto “Psicología de la
Educación” escrito por Jesús Beltrán Llera
(1995). Catedrático de la Universidad de
Madrid, España, quien ha publicado en los
últimos cinco años 13 libros relacionados con
la psicología educacional, ha escrito más de
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underline, Font color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Indent: Left: 0.24", Numbered +
Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, … + Start
at: 1 + Alignment: Right + Aligned at: 0.49" +
Indent at: 0.74"
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(Default) +Body (Calibri), 22 pt
44

30 artículos ligados a la temática, en el
mismo período y lleva adelante
investigaciones relevantes en materia
educación moderna.5
Aunque Beltrán es muy claro en las
consideraciones a tener en cuenta como la
problemática conceptual que tiene su origen
en elpluralismo epistemológico de nuestra
ciencia6, a la hora de definir la Psicología de
la Educación la define a esta como:”Una
rama de la Psicología que tiene su objeto

5
Estrategias de aprendizaje. Inteligencia emocional y convivencia. Tecnología educativa.Educación
familiar. Nuevos diseños educativos.
6
Considerando los diversos enfoques y orientaciones existentes en la Psicología..
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Bold
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45

propio de estudio: la conducta; y, como
ciencia aplicada, estudia un tipo especial de
conducta: la que tiene lugar en situaciones
educativas, o sea, la conducta que cambia
como resultado de la práctica instruccional,
lo que llamamos proceso de enseñanza-
aprendizaje (Secada 1970).
Continúa Beltrán (1995):”Se trata, pues, de
un cambioo aprendizaje en el contexto
educativo ligado, por tanto, a unas
condiciones específicas expresamente
instrumentadas para optimizar los resultados
46

de acuerdo con unos objetivos previamente
programados. La psicología de la educación
debería,por tanto estructurarse en torno al
proceso de enseñanza-aprendizaje que,
como hilo conductor, vertebra sus
contenidos y la define como sistema
coherente y organizado de conocimientos”.
Como el objetivo de la presente investigación
es la determinación, mediante el Test de
Kolb, de los Estilos de Aprendizaje de los
alumnos de tercero medio y desde allí
elaborar una propuesta Psicoeducativa, estas
47

acciones se enmarcan en un aporte al
proceso enseñanza-aprendizaje del que nos
habla Beltrán. Además es esperable que esta
acción psicológica educativa, rinda un efecto
positivos en los resultados académicos en
los estudiantes, es decir provoque un
cambio.
En consecuencia desde la perspectiva de la
Psicología de la Educación (Beltrán 1995),
que se propone como objetivo último
lacomprensión, predicción y control de las
relaciones existentes entre dos clases de
48

variables: las variables de naturaleza
psicológica (como las características, la
forma de percibir e integrar la información y
los estilos de aprendizaje) y las variables que
hacen referencia al comportamiento que se
pretende instaurar y/o modificar en el
alumno (la propuesta psicoeducativa de la
presente tesis, basada en lapropuesta de
Kolb (1984)), dentro de este marco se
estarían cumpliendo estos objetivo,
definidospor Beltrán como últimos.
49

El Test de Kolb, los estilos de aprendizaje
definidos por este y sus características
vienen a proporcionar variables de carácter
psicológico que intervienen en el proceso de
aprender y por ende actúan en las
situaciones educativas.
La comprensión de estas variables
psicológicas y la ejecución de acciones
concretas en aula(Kolb 1984),que entregan
un detallada estructura de características y
formas de estimular a los alumnos de
acuerdo al singular estilo de aprendizaje; se
50

enmarcan en uno de los principales objetivos
de la Psicología de la Educación como ciencia
aplicada, que no busca solo conocimientos,
sino también fines prácticos (Beltrán 1995).
Continuando con la definición de
Beltrán:”...la Psicología de la Educación debe
poder moverse libremente a lo largo de
todas las estrategias accesibles a cualquier
ciencia aplicada, investigando unas veces en
el nivel de la ciencia básica y, por lo mismo,
buscando la creación de conocimientos,
otras veces planteando problemas
51

específicamente educativos, tratados en
clave de ciencia básica a través de
experimentos educativos y, por último,
estudiando problemas educativos en el nivel
que se producen-dentro de las situaciones
escolares-siendo esta modalidad
predominante, incluso definitoria, pero no
exclusiva”. En este aspecto la investigación
realizada,utiliza un instrumento como es el
Test Kolb, el cual permite determinar el Estilo
de Aprendizaje particular de cada alumno y
como consecuencia del grupo curso. Se
52

genera toda una base de conocimientos
respecto a las características, capacidades y
potencialidades de los alumnos en el proceso
de aprender. Esta información permite
detectar problemas educativos en el nivel
que se producen, es decir en el aprendizajey
generar estrategias para una eventual
resolución en el aula, en otras palabras
“dentro de la situación escolar”.
La propuesta psicoeducativa dirigida alos
docentes, contenida en esta tesis, encuentra
su sintonía con la Psicología Educativa, en lo
53

que Beltrán aborda en su libro, respecto al
problema de los límites: “La Psicología de la
Educación debe estudiar todas las
situaciones educativas y debe intentar
aplicar todos los hallazgos de la ciencia a
cada una de ellas. Es decir, no debe limitarse
al contexto de la situación educativa formal,
sino ampliarse a todas las situaciones en que
se produzca un proceso de enseñanza-
aprendizaje”.
Finalmente y para pasar de lleno a la
justificación de este estudio, es conveniente
54

citar el siguiente párrafo textual de Beltrán,
ya que en síntesis describe acciones
concretas que lleva adelante la Psicología de
la Educación y casualmente se acerca
significativamente a una descripción de lo
realizado en esta investigación: “La
Psicología de la Educación representa un
cruce entre dos tipos de ciencias, la
psicología y la educación. Ya hemos indicado
que la psicología es la ciencia de la conducta.
Por eso los psicólogos investigan
sistemáticamente los fenómenos de la
55

conducta y cúales son los principios y las
leyes por las cuales se puede predecir,
mantener o modificar la conducta. Los
psicólogos están igualmente interesados en
la inteligencia y en los procesos cognitivos
por los cuales los estudiantes aprenden,
resuelven problemas, organizan lo
aprendido, lo retienen en los almacenes de
memoria y lo recuperan cuando lo necesitan.
Para obtener estos conocimientos, los
psicólogos utilizan el método científico,
observando cuidadosamente lo que está
56

ocurriendo cuando la gente aprende y
registrando luego con especial cuidado las
observaciones recogidas.
La educación,por otra parte, es un proceso
social que tiene un objetivo prioritario,
modificar la conducta de maneras específicas
y deseables. La Psicología de la Educación
combina los dos campos, el de la psicología y
el de la educación. De esta forma la
Psicologíade la Educación será el estudio de
la conducta en situaciones educativas. En
este sentido, la Psicología de la Educación
57

puede suministrar a los profesores muchos
conocimientos útiles relacionados con los
principios eficaces utilizados por la educación
para mejorar la conducta y el aprendizaje de
los estudiante”.
PARA CRISTIAN: LA REFERENCIA
BIBLIOGRAFICA ES:
J.BELTRÁN LLERA, J.A. BUENO ALVAREZ
(Eds.) “PSICOLOGIA DE LA
EDUCACIÓN”EDITORIAL BOIXAREU
UNIVERSITARIA.BARCELONA –ESPAÑA
1995.664 PÁGINAS.
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(Default) +Body (Calibri), 22 pt, Bold
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Body (Calibri), 22 pt
58

LISTO LORENA, CREOQUE CON ESTA BASE
TEÓRICA DE LA PS. DE LA EDUC. PUEDES
DARLE DE LLENO A LA JUSTIFICACION DEL
ESTUDIO.

En el marco del que hacer del psicólogo
educacional, podemos establecer que esta
disciplina de la psicología escorresponde
a:señalar desde donde sacan esta
descripción, autor o institucion
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(Default) +Body (Calibri), 22 pt
59

 “Es el estudio desde el punto de vista
psicológico de las instituciones, métodos
y estructuras del sistema educativo”.
 “Es el estudio de los procesos
psicológicos por los que atraviesa la
persona a medida que avanza por los
distintos niveles y tipos de educación”.
 “Es el estudio de los comportamientos y
los procesos psicológicos provocados o
inducidos en los alumnos por las
intervenciones pedagógicas ejercidas en
una situación educativa”.
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(Chile)
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, Spanish
(Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
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(Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
60

En resumen, resumen?generalOKpodemos
decir que la psicología educacional es el
estudio del comportamiento en situación
educativa, desde esta perspectiva estamos
en presencia de dos objetivos:
 Mejorar la eficacia de la intervención
educativa, mediante elempleo de
estrategias en el aula que permitan el
desarrollo de las habilidadesnecesaria en
el alumno para enfrentar las carreras
técnicas y/o profesionales, en las
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Body (Calibri), 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, Spanish
(Chile)
61

siguientes etapas académicas.que
significa…OK
 Construir instrumentos apropiados
para el profesor que le apoyen en el
tratamiento y resolución de problemas
surgidos en el marco de los sistemas
educativos.En que sentido?Lorena help
me.
Considerando estos dos objetivos el
poner a disposición de la comunidad
educativa información que le permita
conocer las diferencias existentes
entre los estilos de aprendizaje de los
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, Spanish
(Chile)
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
62

alumnos, es sin duda el primer paso
para que esta la comunidad
educativaeducativaOK.pueda realizar
el análisis de cómo estas diferencias
influyen en el aula.
Si además de mostrar los estilos de
aprendizaje de los alumnos,
consideramos también, cual es la carrera
profesional escogida por los alumnos y
más aún, cuales son las competencias
según capacidades de Kolbno son
capacidades de Kolb, hablen de
competencias o habilidades requeridas
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
Formatted: Indent: Left: 0.24", Numbered +
Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, … + Start
at: 1 + Alignment: Right + Aligned at: 0.49" +
Indent at: 0.74", Pattern: Clear (Background 1)
63

(que pueden evidenciarse desde
Kolb)OKque esta carreras requieren, la
información entregadapor lapresente
investigación.Por quien?OK permitiría al
equipo docente tomar acciones
correctivas que permitan aumentar la
posibilidad de los alumnos de ingresar y
mantenerse estudiando la carrera
seleccionada en el área
profesional.Como podemos presentar
el tema, considerando que en el
proceso de enseñanza, la idea u
objetivo no es entrenar a los alumnos
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
64

en que se preparen para LA carrera
escogida?... los docentes se centran
en enseñar y si consideran los estilos
probablemente potencien las
habilidades…LORENA.
Al evidenciar esta información, se cumple
con el segundo objetivo dado que
permitirá a esta
comunidadeducativacual?OK construir
estrategias a utilizar en el aula, en primer
lugar, que consideren todos los estilos de
aprendizaje, y en segundo lugar, que
puedan ser desarrolladas las
Formatted: Font: 22 pt, Bold
Formatted: Indent: Left: 0.24", Numbered +
Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, … + Start
at: 1 + Alignment: Right + Aligned at: 0.49" +
Indent at: 0.74"
65

capacidades de observación reflexiva
requeridas por un número importante de
las carreras profesionales.
Para el desarrollo de estas capacidades
el presente estudio realiza una propuesta
de estrategias que fomenten el desarrollo
de la observación reflexiva la cual será
enriquecida con los aportes de los
docentes de los colegios mediante
jornadas de reflexión en torno a las
propuestas realizadas en cada
colegio.PARA CRISTIAN: LA REFERENCIA
BIBLIOGRAFICA ES:
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Body (Calibri), 22 pt
66

J.BELTRÁN LLERA, J.A. BUENO ALVAREZ (Eds.)
“PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN” EDITORIAL
BOIXAREU UNIVERSITARIA. BARCELONA –
ESPAÑA 1995. 664 PÁGINAS.

Y en función de las preferencias
evidenciadas por ESTOS alumnos
no?.. podría no servir en otros
escenarios?
V. Objetivos

5.1. Objetivo General

Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Indent: Left: 0.24", Numbered +
Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, … + Start
at: 1 + Alignment: Right + Aligned at: 0.49" +
Indent at: 0.74", Pattern: Clear (Background 1)
Formatted: Font: 22 pt, Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Bold,
No underline
Formatted: Indent: Left: 0.24", Numbered +
Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, … + Start
at: 1 + Alignment: Right + Aligned at: 0.49" +
Indent at: 0.74"
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, Bold
Formatted: Indent: Left: -0", Outline
numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2,
3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned
at: 0.25" + Indent at: 0.55"
Formatted: Font: (Default) Arial
67

Establecer el estilo de aprendizaje de los alumnos de educación media de tres
colegios: unopertenecientes a colegios municipalizados y dos, particulareses
subvencionadoss y ;de financiamiento compartido de las comunas de La Fflorida,
Cauquenes y Antofagasta, y su relación con la carrera profesional seleccionada
por los alumnos, para establecer una Ppropuesta Ppsicoeducativa que permita
desarrollar las capacidades deficitarias detectadas..Para que?...(medir el estilo de
aprendizaje de alumnos, como objetivo general de una tesis de pregrado, no es
novedoso)

5.2. Objetivos Específicos

 DeterminarMedir los estilos de aprendizaje de alumnos de cuatro tres
liceos: correspondientes unoa colegios municipalizados y dos,
particulareses subvencionadoss y ; de financiamiento compartido de las
comunas de La fFlorida, Cauquenes y Antofagasta. Mediante la
aplicación del instrumentos denominado Test de Kolb.
 Establecer la relación entre las capacidades desarrolladas por los
alumnos y las capacidades requeridas por las carreras profesionales
seleccionadas por los alumnos participantes en el estudio.
 .similar al objetivo general?

 Entregar una propuesta Psicoeducativa de acuerdo a los estilos de
aprendizaje predominante en los alumnos y de acuerdo a las capacidades
Formatted: Font: (Default) Arial, Font color:
Auto
Formatted: Indent: Left: -0", Outline
numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2,
3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned
at: 0.25" + Indent at: 0.55"
Formatted: Font: (Default) Arial, Bold
Formatted: Font: (Default) Arial
Formatted: Space After: 0 pt, Bulleted +
Level: 1 + Aligned at: 0.55" + Indent at: 0.8"
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Indent: Left: 0.24", Space After:
0 pt
Formatted: Font: Not Bold, No underline
68

que se requiere desarrollar para las carreras profesionales seleccionadas
por los alumnos.

Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Not
Bold, Pattern: Clear
Formatted: Indent: Left: 0.34", Numbered +
Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, … + Start
at: 1 + Alignment: Right + Aligned at: 0.49" +
Indent at: 0.74"
69


Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Not
Bold
70

VI. Marco Teórico

El punto de partida de este Marco Teórico, tendría que ser sin duda, la
profundización conceptual, teórica y científica, de los procesos que están a la base
de la propuesta de David Kolb. Esto es un cmentario para ustedes?.. no
podemos partir un marco teorico diciendo qué vamos a hacer!
Recordemos??? Marco Teorico no habla NUNCA en 1ra persona!.. y no hay nada
que “recordar”que OK
Kolb basó sus investigaciones e identificó dos dimensiones principales del
aprendizaje: la Percepción y el Procesamiento o Integración de la información.
Desde esta perspectiva plantea que el aprendizaje es el resultado de la forma
como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Referencias?
La yuxtaposición de las formas de percibir y las formas de procesar es lo
que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.
El modelo propuesto por David A. Kolb (1984), plantea un ciclo de aprendizaje que
se desarrolla en dos dimensiones estructurales: la percepción del contenido a
aprender y el procesamiento del mismo.
“La percepción de los contenidos se realiza a través de la experiencia concreta de
los acontecimientos, o bien mediante la conceptualización abstracta de los
mismos. El procesamiento se realiza también por dos vías opuestas: mediante la
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Bold,
No underline, Font color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Left, Indent: Left: 0.34",
Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II,
III, … + Start at: 1 + Alignment: Right +
Aligned at: 0.49" + Indent at: 0.74"
Formatted: Font: 11 pt, Pattern: Clear
Formatted: Normal, Left
Formatted: Normal, Justified, Line spacing:
Double
71

experimentación activa o mediante la observación reflexiva, desarrollando un ciclo
de aprendizaje”. (Kolb 1984. Citado por Alonso, et al. 1994)
Antes de pasar a describir en detalle el Ciclo de Aprendizaje de David Kolb, el
modelo y los estilos de aprendizaje definidos por este, es necesario profundizar en
el concepto y en el proceso de aprendizaje, para diversos autores.
6.1. Conceptualización de Aprendizaje


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Formatted: Indent: Left: -0"
Formatted: Heading 2
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72


Conceptualización de Aprendizaje




Para entender el proceso de aprendizaje y su relación de como las personas
aprenden se hace necesario definir primero que es aprendizaje:
Se define aprendizaje como, “…el proceso por el cual se produce un cambio más
o menos permanente; en el comportamiento, o se adquiere un conocimiento…
Aprendizaje es un término que se deriva del latín aprehendere, y que significa
coger, adquirir, hacer propio….” .(Batista, citando a Rubio Gil A. y Álvarez A. 2010,
pp. 4, pp. 4)
Acorde a lo anterior y tomando en consideración los estilos de aprendizaje
mencionados por KolbOLB, donde se definen la forma en que las personas
aprenden, en este caso los alumnos adquieren los conocimientos, potencialidades
y educación formal o informal a la que han sido expuestos, se hace necesario
entender e indagar como el alumno asimila e integra los conocimientos
entregados.
APor ende al estar consciente de su propio estilo de aprendizaje y de los distintos
estilos existentes, tanto el docente como el alumno pueden complementar o
superar sus falencias obteniendo una mejor enseñanza y potencialidad de las
habilidades del alumno, desde presentar los temas de estudio de una forma
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Space After: 0 pt
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic
Formatted: Font: Not Italic
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic
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Formatted: Font: Not Bold
73

distinta, didáctica, haciendo que la entrega de conocimiento resulte fácil y práctico
para el o los destinatarios.
Se hace necesario entender al aprendizaje como un proceso activo desde la
percepción de la información, como la recepcionamos, como la analizamos y
organizamos, todo esto involucra un conjunto de estrategias que la personas debe
implementar o disponer para una correcta utilización de esos aprendizajes
obtenidos. Integrando lo que señala Kolb, parte de este estudio, en como los
alumnos de tercero medio a través de sus experiencias vitales, educacionales y
sociales, logran aprendizajes significativos dándoles sentido y como a través de
estos, logran captar los conocimientos acorde a su propio estilo de aprendizaje.
Entonces el aprendizaje (Vygotsky L.,19789) “…constituye una construcción
social; donde la cooperación y el apoyo permiten a los aprendices incorporar
nuevos conocimientos, en una búsqueda por lograr el desarrollo en el niño o la
niña de todo aquello que por sí solo no puede alcanzar…”.

El aprendizaje seria entendido como un proceso de construcción y apoyo, donde
las persona, tienen una naturaleza social y única, que lo llevan a concebir el
mundo acorde a sus propias experiencia, las personas que se encuentran a su
alrededor y su propio estilo de aprendizaje, donde el sujeto está dentro de un
mundo que presupone un aprendizaje constante, dirigido hacia la vida intelectual,
desarrollo personal y a la convivencia con otros.

Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: Not Bold, Not Highlight
Formatted: Font: Not Bold
74

Según Rubio “El éxito del aprendizaje y los buenos resultados escolares no
dependen de la inteligencia absoluta del individuo (capacidad para retener,
combinar y detectar relaciones), en este sentido, “un niño aprende siempre de un
„interlocutor‟, bien sea el profesor, bien sea el libro escolar, o de los compañeros.
Y aprende mejor cuando se reconoce a sí mismo en este interlocutor, es decir,
cuando su propio modelo de asociación se armoniza con el de éste…” (Rubio G. y
Alvarez A., 2010, pp4)opcit a Vester (1975) Revisar referencia >Bibliográfica
Acorde a lo anterior y la investigación desarrollada, todo proceso de enseñanza
debe permitir al alumno poder manipular los objetos que se encuentran en su
ambiente en el cual se encuentra inserto, no solo en el área escolar (educación
formal), sino con todo aquello que el alumno se relaciones, lo que le permita
efectuar inferencias a fin de comprender el contexto o el mundo en el que se
encuentra inserto, es en este proceso donde el alumno (educando), va
reestructurandorestructurando sus estructuras cognitivas acorde a su propio estilo
de aprendizaje.
Tomando en consideración el concepto de zona desarrollo próximo (Vygotsky L.
1978)Falta año tanto el docente como el educando (aprendiz), deberían trabajar
juntos en aquellas tareas que al estudiante le sean más difíciles desarrollar,
buscando un proceso de ajuste o equillibrio que se adapte a las necesidades del
alumno y que muchas veces se contradicen o no va a la par con el estilo de
enseñanzaaprendizaje del docente y en síi con el estilo del alumno.

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Highlight
75

En definitiva si tomamos en consideración el estilo de aprendizaje del alumno, y
efectuamos mejores conexiones entre el conocimiento previo y el nuevo,
lograremos un aprendizaje óptimo acorde a la experiencia propia del alumno y los
contenidos entregados por el docente.

Citando a Bruner J. 1971, el aprendizaje implica tres procesos prácticamente
simultáneos (Bruner, 1971):
 Por un lado, está la adquisición de la nueva información, la que
comúnmente sustituye o a lo menos, refina los conocimientos anteriores del
individuo.
-

- En segundo lugar, se encuentra la transformación, que consiste en la
capacidad de manipular el conocimiento para utilizarlo en las nuevas
tareas.


El
- El último proceso del aprendizaje es la evaluación, por medio de la cual se
comprueba en qué medida se manipula la información de manera adecuada
para el desarrollo de la tarea a ejecutar (Bruner J., 1995).


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Bold
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0.25" + Indent at: 0.5"
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between paragraphs of the same style, Line
spacing: single, No bullets or numbering
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0.25" + Indent at: 0.5"
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between paragraphs of the same style, No
bullets or numbering
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between paragraphs of the same style
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between paragraphs of the same style, Bulleted
+ Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Indent at:
0.5"
Formatted: Font: Not Bold
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76


Acorde con lo anterior, se puede deducir que la sociedad (educación formal e
informal) busca la preparación de sus nuevos integrantes con contendidos que los
hagan más dominables, por lo cual se privilegian conocimientos que sean útiles a
la sociedad, y que los lleven a ejecutar acciones que los preparen para el contexto
en el cual se encuentran insertos, muchas veces dejando de lado el estilo propio
de aprendizaje de la persona, que se contradice muchas veces con el dominante.

Desde una perspectiva constructivista (Coll C. 1999), se requiere integrar como
elemento vertebrador en las teorías, la dimensión social de la enseñanza, en el
doble sentido de que la educación escolar es un proyecto social que toma cuerpo
y se desarrolla en una institución también social, donde el profesor (enseñante)
propicei que sus alumnos aprendan significativamente (Diaz B, Frida, Op. Cit
Tovar Alfonzo pp 12)

Es decir se parte de la premisa que la escuela, es un agente que hace accesible a
los educandos aspectos de la cultura, desde un ámbito formal para el desarrollo
cognitivo y también un ámbito de desarrollo personal, tomando en consideración
que el aprendizaje es de carácter activo, donde le sujeto no es un mero
observador pasivo, sino que también intervienen en la realidad aprendiendo y
dando significados propios, el individuo en esta relación con el agente educador
aprende y construye.

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Formatted: Font: Not Bold, Highlight
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Formatted: Font: Not Italic
77

En relación a lo anterior Coll plantea que ”… se deberían considerar a la vez el
carácter socializador de la enseñanza y su función en el desarrollo individual;
deberían constituir referentes adecuados para tomar las decisiones inteligentes
(Coll C.1999, en línea LOosS ProfesoresROFESORES yY lLa A
ConcepciónONCEPCIÓN ConstructivistaONSTRUCTIVISTA) )”, es decir, un
aprendizaje dinámico, donde el ser humano, en este caso el estudiante, es un
individuo en constante interacción, que se involucra en la realidad, donde
participan una serie de elementos en esteel proceso de aprendizaje que van
desde lo cognitivo, la motivación del estudiante y del docente, lo emocional, el
interés personal y los aprendizajes previos, que están en constante interacción,
donde la escuela es uno de los agentes principales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y socialización.

6.2. Estilos de aprendizaje

El concepto de estilos de aprendizaje, tiene distintas definiciones, donde a la vez
varios autores plantean su propia definición, pero coinciden en cuanto se refiere a
las distintas formas en que la persona, tiene acceso a la información/aprendizaje
(desde cómo se capta, pasando por el proceso de percepción,intervención y
procesamiento,..etc.), a continuación se mencionaran algunos autores a fin de
complementar el proceso de investigación:

Keefe J. (1988) expone que los Estilos de Aprendizaje son “los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic
Formatted: Font: Not Bold, Not Highlight
Formatted: Font: Not Bold, Not Highlight
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Bold
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Bold
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Bold
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Bold
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Bold
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Bold
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Bold
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color: Auto
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Line spacing: single, Outline numbered +
Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start
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Indent at: 0.55"
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Formatted: Font: Not Bold, Not Italic
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(International Sort)
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic
78

cómo perciben los discentes (alumnos), interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje”. ( (Keefe op cit Cazau,s/a, en estilos de aprendizaje,
)Lpp 2)
lago citando a Kkeefe en revvistav, estilos de aprendizaje). Respecto de esta
definición, propone un aprendizaje activo, donde el educando percibe se cierta
forma los contenidos y acorde a su estilo de entender la realidad interacciona con
el mundo donde participa, lo cual no solo son aspectos cognitivos, además esto
van teñido del aspecto emocional, entonces el estudiante es un agente
participativo en interacción.

Al respecto Felder M. ((1988) Maestros y dialogo)referencia bibliográfica) definen
los estilos de aprendizaje como “las fuerzas y preferencias características en la
forma que tienen los estudiantes para procesar información, clasificando los estilos
acorde a 5 dimensiones (sensitivos – intuitivos, visuales – verbales, Activos-
reflexivos, secuenciales-globales, inductivo-deductivo)””. (Revista Estilos de
Aprendizaje, citado por Cazau)
Eeste modelo proporciona una gran aproximación de como las personas perciben
y procesan los aprendizajes y cuál es el estilo que domina en su forma de
aprender y relacionarse con su contexto, es decir, como los estudiantes pueden
centrase en ciertos aspectos de la información, acorde a como se siente con ella y
cuáles son sus preferencias (por ejemplo aprenden mejor mirando,
experimentando, haciendo diagramas, .etc.)
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Formatted: Font: Not Bold, Not Italic, Not
Highlight
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Highlight
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Highlight
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Formatted: Font: Not Bold, Highlight
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: Not Bold
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Formatted: Font: Not Italic
79

La presente investigación se basa en el modelo de Kolb, por lo que encontramos
necesario como este autor concibe este concepto:
El modelo consta de un ciclo de aprendizaje que se produce en dos dimensiones:
la percepción del contenido a aprender, el cual se realiza a través de la
experiencia concreta de los acontecimientos o mediante la conceptualización
abstracta de los mismo y la segunda dimensión se refiere el procesamiento del
contenido a aprender el cual puede realizarse mediante la experimentación activa
o mediante la observación reflexiva, (Muñoz B, 2001 citando a Kolb), desde aquí
se desprenden los distintos estilos de aprendizaje que se detallaran más adelante.
Acorde a esto el sujeto aprende de acuerdo aacorde a cómo percibe y como
procesa la información en la que participa, siendo su estilo de concebir el mundo
el que domina, además este se va modificando acorde a las distintas experiencias
a la que se verá sometido a lo largo del ciclo vital
Plantea además que “…los estilos de aprendizaje son influidos por el tipo de
trabajo, tareas y presión del trabajo y pueden cambiar con el desarrollo del
individuo y el ambiente que le rodea, además señala que los tipos de aprendizaje
tomados separadamente son incompletos para el individuo y que el logro del
aprendizaje se obtiene cuando se usan los tipos combinados” (Muñoz B. Seca y L.
Sánchez., 2001, citando a Kolb 1984)pp(Muñoz B, 2001 citando a Kolb). , Ees
decir, el estilo de aprendizaje del sujeto no es estático, muchas veces este se
modificaráa producto de su experiencia en una educación formal o informal,
muchas veces producto de la presión del medio que exige un determinado estilo
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: Not Bold, Highlight
Formatted: Font: Not Bold
80

que no va acorde con el educando, sino más bien con el estilo propio del maestro,
que no toma en consideración lo que el sujeto sabe producto de su experiencia y
forma de percibir y construir el mundo, ya que el estudiante no es un ente pasivo
sino más bien un agente socializador y que participa activamente en la
construcción del mundo.



6.3. Descripción del mModelo de Kolb

El trabajo de Kolb tiene como base científica teorías e investigaciones provenidas
de autores anteriores y con origen en trabajos sobre desarrollo del conocimiento y
del pensamiento, tales como los de Golstein y Scheree (1941), Tolman (1948),
Bruner (1960), Harvey, Hunt y Schoreder (1961) y Flavell (1963); incluyendo
también aspectos de las teorías de otros autores entre los cuales cabe citar: Lewin
(1951), Rogers (1961), Kagan, Moos y Siegel (1963), Guilford (1967), Singer
(1968), Piaget (1968), Malow (1965), Jung (1964). (cita de Siquiera C., Magalhaes
d‟Amorin M. s/f)
Aunque otro autores lo relacionan directamente con desarrollos y trabajos teóricos
previos de Jean Piaget, John Dewey y Kurt Lewin.
Formatted: Heading 2, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Normal, Left, Line spacing: single
Formatted: Heading 2, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt, Font
color: Auto
Formatted: Heading 2, Left, Indent: Left: -0",
Line spacing: single, Outline numbered +
Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start
at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" +
Indent at: 0.55"
Formatted: Font color: Auto
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color: Auto
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Bold
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Formatted: Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold
81

Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el
procesamiento de la información. Planteaba que el aprendizaje es el resultado de
la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
 las personas que perciben a través de la experiencia concreta,
 y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y
generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también
encontró ejemplos de ambos extremos:
 algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la
puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas),
 mientras que otras a través de la observación reflexiva.
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo
que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje:
 involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le
presenten,
 lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Not
Bold, No underline, Font color: Auto
Formatted: List Paragraph, Outline numbered
+ Level: 1 + Numbering Style: Bullet + Aligned
at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5"
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Space After: 0 pt
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 0 pt
82

 generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente
sólidas,
 ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar
problemas. “.(Lozano, 2000, pp. 70)

El modelo se resume en el cuadro siguiente:


Figura 1 11: (Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71)



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Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Not
Bold, No underline, Font color: Black
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Field Code Changed
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
83

De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),
conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los
cuatro estilos de aprendizaje.

Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las
personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se
relacionaban con las cuatro áreas de aprendizaje.

Formatted: Space After: 0 pt
84


85

Características del
alumno
convergente
Características
del alumno
divergente
Características
del alumno
asimilador
Características
del alumno
acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen
discriminador
Valora la
comprensión
Pensador
abstracto
Busca objetivos
Orientado a la
tarea
Orientado a las
personas
Orientado a la
reflexión
Orientado a la
acción
Disfruta aspectos
técnicos
Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de
los demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta hacer
teoría
Poca habilidad
analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
Tabla 1: Relación de palabras y estilos de aprendizaje


El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb, supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb
dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
Formatted: Left, None, Space Before: 0 pt,
After: 0 pt, Line spacing: single, Don't keep
with next, Don't keep lines together
Formatted Table
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt
Formatted: List Paragraph, Centered, Line
spacing: single, Adjust space between Latin
and Asian text, Adjust space between Asian text
and numbers
86

b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
En su modelo Kolb, relaciona la forma de aprender desde una perspectiva global,
que incluye desde la percepción de la información, proponiendo al proceso de
aprendizaje como el comienzo en una experiencia subjetiva de los hechos que
tienen lugar a nuestro alrededor y el procesamiento de esa experiencia para
generar aprendizaje, de acuerdo a un patrón de conducta que es natural e
instintivo en los seres humanos. (Maestros y dialogo)
En el artículo “El Test de David Kolb”, publicado en su página web, Sonia P.
Vallejos , s/fpresenta las características del test de Kolb y refuerza la
responsabilidad de los docentes a cargo de la enseñanza en nuestras escuelas.
“Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar
conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta
información en la resolución de problemas”(pp. 1)
“El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado
detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de enseñar”. (pp. 1)
A Partir de la importancia de la responsabilidad de conocer estos estilos, Vallejos
explica cuáles son las modalidades de aprendizaje que Kolb considera para
establecer a partir de la combinación de estas sus 4 estilos de aprendizaje
(Vvallejos S., 2012s/f).
Formatted: Pattern: Clear
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic
Formatted: Font: Not Italic
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: Bold, Not Italic
87

“Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: convergente,
divergente, asimilador y acomodador. Para determinar el estilo que se utiliza para
aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje” (Vallejos S. s/f)
 . Experiencia concreta.
 . Observación reflexiva.
 . Conceptualización abstracta.
 . Experimentación activa.

Es importante rescatar la especificación que realiza Vallejos, en cuanto a que cada
individuo utiliza en sus procesos de aprendizaje las cuatro modalidades, sin
embargo Kolb al especificar estilos de aprendizaje realiza las categorías en base a
las modalidades de aprendizaje más predominantes en cada estilo, sin excluir a
las restantes.
“Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no
describan completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre
porque el estilo de aprendizaje individual es una combinación de las cuatro
modalidades básicas. No obstante, el resultado del test es un elemento orientador
al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el alumno
cuando aprende.”(Vallejo S. s/f)


Formatted: Font: Not Italic
Formatted: Font: Not Italic
Formatted: Font: Not Bold, Not Italic
Formatted: Font: Not Italic
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Formatted: Font: Not Italic
Formatted: Font: Not Italic
Formatted: Font: Not Italic
88

Uno de los aspectos de mayor aporte del el Test de Kolb, es que da un paso más
al avanzar en entregar una recomendación de estrategias en el aula, para cada
uno de los estilos de aprendizaje que propone, los que se detallan a continuación:

Estilo de aprendizaje Cconvergente.

Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se
desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución
concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera
que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético
deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas.
Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la
especialización científica.


CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
PREFIERE
- Práctico.
- Transfiere lo aprendido.
- Se involucra en experiencias nuevas.
- Entra fácilmente en materia.
- Hábil para captar.
- Va a la solución de problemas.
- Es eficiente en la aplicación de la
teoría.
- Actividades manuales.
- Proyectos prácticos.
- Hacer gráficos y mapas.
- Clasificar información.
- Ejercicios de memorización.
- Resolución de problemas prácticos.
- Demostraciones prácticas.
Tabla 2: Estrategias metodológicas que prefiere estilo Convergente


Estilo de aprendizaje Ddivergente.
Formatted Table
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Indent: Left: 0.25", First line: 0",
Space After: 0 pt, Line spacing: single
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
89


Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su
punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a
considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este
estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones
que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).



CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
PREFIERE
- Kinestésico, aprende con el movimiento.
- Experimental, reproduce lo aprendido.
- Flexible, se acomoda hasta lograr
aprender.
- Creativo, tiene propuestas originales.
-Informal, rompe las normas tradicionales.
- Lluvia de ideas.
- Ejercicios de simulación.
- Proponer nuevos enfoques a un
problema
- Predecir resultados.
- Emplear analogías.
- Realizar experimentos.
- Construir mapas conceptuales.
- Resolver puzles.
- Ensamblar rompecabezas.
- Adivinar acertijos.
Tabla 3: Estrategias metodológicas que prefiere estilo Divergente





Formatted Table
Formatted: Indent: Left: 0.25", Space After:
0 pt, Line spacing: single
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Bold
Formatted: Indent: Left: 0.25", Space Before:
0 pt, After: 0 pt, Line spacing: single, Border:
Bottom: (No border)
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Indent: Left: 0.25", Space After:
0 pt, Line spacing: single
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
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Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Left, Space After: 10 pt, Line
spacing: Multiple 1.15 li, Pattern: Clear
90

Estilo de aprendizaje Aasimilador.

Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación
reflexiva (OR). Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos
teóricos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar
observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las
personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a
la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.


CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PREFERIDAS
Reflexivo, razona lo aprendido.
Analítico (descompone el mensaje en
sus elementos constituyentes).
Organizado, metódico y sistemático.
Estudioso, se concentra en el aprender.
Lógico, riguroso en el razonamiento.
Racional, sólo considera verdad lo que
su razón puede explicar.
Secuencial, tiende al razonamiento
deductivo.
- Utilizar informes escritos.
- Investigaciones sobre la materia.
- Hacerlo tomar apuntes.
- Participar en debates.
- Asistir a conferencias.
- Encomendarle lectura de textos.
- Ordenar datos de una investigación.
Tabla 4: Estrategias metodológicas que prefiere estilo Asimilador




Formatted: Left, Space After: 10 pt, Line
spacing: Multiple 1.15 li, Pattern: Clear
Formatted: Space After: 0 pt, Line spacing:
single
Formatted Table
91





Estilo de aprendizaje Aacomodador.

Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa
(EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias
nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de
aprendizaje. Se lo llama avasallador, porque se destaca en situaciones donde hay
que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el
sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene
con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a
veces se impacienta y es arrollador. Este tipo suele encontrarse dedicado a la
política, a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los negocios.



CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
PREFIERE
Intuitivo, anticipa soluciones.
Observador, atento a los detalles.
Relacionador, enlaza los diversos
contenidos.
Imaginativo, grafica mentalmente.
Dramático, vivencia los contenidos.
Emocional, el entorno es
determinante.
Trabajos grupales.
Ejercicios de imaginería.
Trabajo de expresión artística.
Lectura de trozos cortos.
Discusión socializada.
Composiciones sobre temas puntuales.
Gráficos ilustrativos sobre los
contenidos.
Actividades de periodismo, entrevistas.
Elaborar metáforas sobre contenidos.
Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15 li
Formatted Table
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Normal, Indent: Left: 0.3", Space
After: 0 pt, Line spacing: single, No bullets or
numbering
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
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Bold
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Bold
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Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
92

Hacerle utilizar el ensayo y error.
Tabla 5: Estrategias metodológicas que prefiere estilo Acomodador

 Procesos de percepción e integración o procesamiento
de la información


Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Heading 2, Left, Space Before: 0
pt, After: 0 pt, Line spacing: single
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt, Not
Bold
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Heading 2, Left, Space Before: 0
pt, After: 0 pt
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Left, Space Before: 0 pt, After:
10 pt
93

Les sugiero partir hablando de los procesos de aprendizaje
de los alumnso en general.. de ahí bajar hacia Kolb y la
espcificacion de los estilos de aprendizaje. OK
En consecuencia, nos parece adecuado partir desde estos
dos procesos fundamentales, desde la perspectiva de Kolb,
la estructuración de este marco teórico. NO corresponde.. en
marco teorico no se justifica la teoría usada...OK.

Sigan el Indice que ofrecen.. hablan de concepto de
Aprendizaje, no aparece el apartado sobre percepción..
tampoco en el índice aparece la idea de la teoría de Kolb OK


Estos dos procesos psicológicos están a la base de todas sus investigaciones, la
concepción de los Estilos de Aprendizaje y sus propuestas. Por tanto y para no
perder la continuidad de la lectura, en un apartado denominado: Percepción,
Integración o Procesamiento de la Información (Anexo VIII); es posible encontrar
Formatted: Font: 16 pt, Not Bold
Formatted: Heading 2, Space Before: 0 pt,
After: 0 pt
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Font: 16 pt, Not Bold
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Font: 16 pt, Not Bold
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 10 pt
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: Not Bold
94

toda la información teórica de estos dos procesos desde la perspectiva de la
psicología y las base epistemológica de la Propuesta Psicoeducativa que se
presenta a continuación.


Percepción(Ricardo)
Desde el origen etimológico de la palabra, “percepción deriva del término latino
perceptioy describe tanto la acción como la consecuencia de percibir (es decir, de
tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones o
sensaciones externas o comprender y conocer algo). Busquen la referencia
exacta.. si es de la www, deben citarlo conforme a normas APA
Definición de percepción - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/percepcion/#ixzz2KKpmomO4
Esta definición nos adentra en la perspectiva del Desarrollo Cognoscitivo donde el
estudio de la percepción es considerado fundamental a la hora de comprender
cualquier proceso psicológico que implica responder al mundo exterior.
7
Si es
textual, citarlo en la pagina, la referencia completa se pone en bibliografía, no en
pie de pagina
John B. Best en su libro Psicología Cognoscitiva (2002), define a la percepción
como un “proceso claramente psicológico”.

7
Desarrollo Cognitivo y Educación, J.S. Bruner; selección realizada por Jesús Palacios, Quinta Edición 2004.
Editorial Morata.
Formatted: Font:
Formatted: Left, Space Before: 0 pt, After:
10 pt
Formatted: Heading 2, Left, Space Before: 0
pt, After: 0 pt, Line spacing: single
Formatted: Font: Arial, Not Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, Not Bold,
Not Highlight
Formatted: Font: Arial
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pt, No underline, Font color: Auto
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, No underline, Font color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, Not Superscript/
Subscript
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Body (Calibri), 11 pt
Formatted: No underline, Font color: Auto
95

Esta perspectiva plantea que para definir el mundo interno y externo, el organismo
requiere realizar procesos cognitivos de codificación y decodificación a partir de la
información recogida por el sistema biológico perceptual. Por tanto debemos
entender desde esta mirada, en primer lugar que la percepción es definida como
un proceso y eminentemente psicológico, donde el ser humano desarrolla la
capacidad de procesar los mensajes perceptivos de su entorno, otorgarle un
significado y responder en consecuencia.Si están incluyendo esta info es porque
les servirá al momento de los resultados y por ende, la usaran.. es asi?
Esta interpretación no es en el sentido mecanicista de un proceso que solo actúa
en la transmisión de información, decodificación y repuesta (o sea?). Las
investigaciones de David Hubel y TorstenWiesel(Premio Nobel de Fisiología y
Medicina 1981..esto en pie de pagina) nos ayudaron a comprender que los
mecanismos sensoriales y el aparato perceptual (biológico) no se comportan de
manera alguna en forma pasiva o estática. Por el contrario actúan en forma
selectiva, moldean y modifican los mensajes percibidos, en función a las
necesidades adaptativas, la experiencia, el sentido y el significado que le otorga
el individuo a un determinado estimulo.
A diferencia del mundo animal donde la percepción está inmersa en aparatos
perceptuales eminentemente fisiológicos e instalados hereditariamente de manera
rígida, la percepción en el ser humano es un proceso dinámico y modificable
mediante la experiencia.
Formatted: No underline, Font color: Auto
Formatted: No underline, Font color: Auto
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Superscript/ Subscript
96

Para la psicología cognoscitiva, la percepción es el proceso primario y básico..que
permite al ser humano recoger del medio la información mediante los sistemas
sensoriales, analizar estos datos y junto con la información almacenada en la
memoria permiten el procesamiento, la inferencia, la construcción y finalmente la
creación de representaciones significativas.
Nos parece que podemos seguir adelante en la definición teórica de la percepción
sin hacer un reconocimiento y un breve análisis de los aportes significativos de la
Psicología de la Gestalt.¿?????...
Hacer una lógica conexión con la ps. De la gestalt..Corriente moderna de la
psicología, surgida a principios del siglo XX, en las escuelas alemanas de las
universidades de Graz y Berlín. La conexión debe dejar claramente estipulado por
que se incluye este dato en el marco teorico.
Sus principales teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, KurtKoffka y Kurt
Lewin, con sus investigaciones basadas principalmente en como percibimos lo
que percibimos y porqué lo percibimos de una forma determinada. No se entiende
el parrafo
Sin ninguna duda el máximo descubrimiento de esta corriente es que los seres
humanos percibimos el mundo de una manera integrada y no en forma
fragmentada, que se resume en el axioma: este axioa no es gestáltico.. funciona
desde la teoría sistémica y al leer es como si mezclaran ideas sin conexión.. favor
revisar…
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El todo es mayor que la suma de sus partes.
Significa que el ser humano tiene la tendencia integrada y aprendida (información
perceptual, memoria y la experiencia del medio ambiente) de entender a través de
la percepción de qué elementos está formado el todo y a pesar de la multiplicidad
de estos elementos ser capaces de aislarlos para tener una visión integral del
mundo. Referencia
Son también grandes aportes al conocimiento humano respecto a la percepción y
al funcionamiento mental las Leyes de Configuración Mental, como la Ley de
Pregnancia que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las
formas más simples posibles.
De acuerdo a esta perspectiva, los principios que guían el acto perceptivo son:
Principio de la Semejanza: La mente agrupa los elementos similares en una
entidad. La semejanza depende de la forma, el tamaño, el color y otros aspectos
visibles de los elementos.
Principio de la Proximidad: Cuando las partes de una totalidad reciben un mismo
estímulo, se unen formando grupos en el sentido de la mínima distancia..
Principio de Simetría: Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como
un solo elemento, en la distancia.
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Principio de Continuidad: Los detalles que mantienen un patrón o dirección tienden
a agruparse juntos, como parte de un modelo. Es decir, percibir elementos
continuos aunque estén interrumpidos entre sí.
Principio de dirección común: Implica que los elementos que parecen construir un
patrón o un flujo en la misma dirección se perciben como una figura.
Principio de simplicidad: Asienta que el individuo organiza sus campos
perceptuales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas.
Principio de la relación entre figura y fondo - Establece el hecho de que el cerebro
no puede interpretar un objeto como figura o fondo al mismo tiempo. Depende de
la percepción del objeto será la imagen a observar.
Es la de mayor fuerza y trascendencia de las expuestas, porque puede
considerarse que abarca todas las demás, ya que en todas late este principio
organizativo de la percepción, observándose que muchas formas sólo se
constituyen como figuras definidas cuando quedan como superpuestas o
recortadas sobre un fondo más neutro.
Principio de igualdad o equivalencia: Cuando concurren varios elementos de
diferentes clases, hay una tendencia a constituir grupos con los que son iguales.
Principio del cerramiento: Las líneas que circundan una superficie son, en iguales
circunstancias, captadas más fácilmente como unidad o figura, que aquellas otras
que se unen entre sí.
99

Principio de la experiencia: Desde el punto de vista biológico, el propio sistema
nervioso se ha ido formando por el condicionamiento del mundo exterior.
Los psicólogos de esta teoría consideraban que los principios, descritos
precedentemente, no solo son aplicables a la percepción visual, también ala
auditiva y táctil. También llegaron a concluir que eran aplicables a los procesos
mentales superiores como la memoria.
Para finalizar este pasaje por la Gestalt, quisiéramos solo mencionar en esta parte
de la tesis, los aportes de Rubin,(Saiz 2009, cit. a Rubin) en lo referente a sus
conclusiones que permiten considerar que la percepción surge como un todo y en
forma gradual. Los resultados de sus observaciones demuestran que las
percepciones son activadas, vividas y organizadas; y su conclusión final de que no
somos “receptores pasivos de estímulos sensoriales”.



Procesamiento e Integración de la información(Ricardo)
La palabra integración tiene su origen en el concepto latinointegratĭo. Se trata de
la acción y el efecto de integrara o integrarse; constituir un todo, completar un todo
con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un
todo (en línea definición. de integratio).
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Desde la perspectiva científica podemos afirmar que todas las ciencias y todo el
conocimiento humano tienen un origen cognitivo. Si “observamos el proceso de
guardar e integrar información interpretada, simbólica o representada que,
después de ser tratada, reunida, distribuida y entendida es explicada en su acción
integral como procesos del conocimiento”.
El proceso cognitivo de integración de la información es el origen de toda nuestra
interpretación respecto a larealidad.
El matemático, John Von Neuman (1903-1957) al observar los aspectos más
interesantes de cómo funcionaban los procesos cognitivos o del pensar, tales
como, las formas de ingresar, tratar, procesar y guardar la información, así como
la forma de establecer programas aprendidos, sistemas de autocontrol, diferentes
tipos de memoria, clasificación, sistemas de prioridad, etc. descubrió que los
aspectos fundamentales de un sistema de información determinista.
De este modo y con la observación del proceso humano, logro arribar a la
concepción de un sistema que le permitiera codificar la información y su
almacenamiento (sistema binario), la interconexión de los sistemas de almacenaje
de información e instrucciones y el modo de extraer esta información.
Aunque un tanto mecanicista su concepción, finalmente lo que ha revolucionado a
la humanidad la idea y el principio del programa memorizado (Read,
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OnlyMemory)
8
hicieron posible un sistema de información, que ha semejanza del
proceso cognitivo humano, pudiese ser capaz de:
 Funcionar más rápida y efectivamente en el intercambio de información
basado en instrucciones programadas e información de datos.
 Tratara los datos de acuerdo a las instrucciones de un programa en una
unidad central.
 Con uno varios programas en coordinación, podía lograrse también varias
otras finalidades como resultado sobre la base de los datos ingresados en
función de diferentes necesidades.
 Con la coordinación de muchos programas en función, se podía intercalar
datos con diferentes orígenes de procesamiento para lograr resultados
complejos en una especie de diferentes niveles de trabajo y de acción
compartida.
 Se lograba con las memorias de dos niveles, primarias y secundarias, ser
muy flexibles y con ello se podía instalar y dar función a programas que
lograran modificarse por sí mismos.

Pero de acuerdo a nuestro análisis como autores de la presente tesis, lo más
relevante de las investigaciones de John Von Neuman fue la esquematización del
proceso del pensar humano, que de esta manera lo plantea:

8
Las bases para la conformación el trabajo de todos los sistemas operativos, provienen de estas definiciones
que al ser formalizadas dieron lugar al hardware y al software de las computadoras. (El sistema operativo esta
considerado como la base software del sistema, núcleo y periferia, que además comparte sus actividades con
todos los otros programas de aplicación.).
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 Órgano de ingreso, donde todos los datos básicos, programas y también
anteriores resultados irán a ser tratados. (Sistema de observación)
 Órgano de control que lee y "comprende" el programa ingresado y traduce
el mismo a la secuencia de operaciones de la computadora. (Calidad de
procesamiento o proceso mental.)
 Órgano de cálculo que realiza las operaciones matemáticas y lógicas sobre
la base de la información de la memoria. (Calidad de resultados.)
 Órgano de salida guarda los resultados en forma de nuevos datos a ser
enviados a los componentes de salida. (Sentido y calidad de aplicación.)
“Esta explicación técnica de un sistema de información limitado y formal, es
extensible a los sistemas de información natural, de allí que se hace factible
afirmar que el valor de una información empírica depende de la atmósfera de
información y comunicación (donde se conforma la atmósfera cognitiva) formal,
verídica y útil desde donde esa información fue adquirida o extraída”.
9

“Del mismo modo todo información natural producto de una apreciación, clara,
sincera y confiable, producto de la observación cognitiva humana, adquiere un alto
valor como información, en la medida que esta información convertida en dato, al
pasar a un nuevo nivel de observación sistémica y al sumarse a un mundo de

9
Información base con la que se hace factible hacer mediciones relativas pero necesarias para
evaluar un proceso, un acontecimiento o un producto. También información de referencia sobre
las alteraciones y/o efectos secundarios originados por un proceso, acontecimiento o producto.
Esta información permite la acción de otras formas de información sistémica, en función de una
integración cognitiva.

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ellas, en una especie de mundo ecológico de información, no produce errores en
su acción de conjunto para dar lugar a un conocimiento integral de la realidad”.
“Es precisamente con ayuda del valor de una información empírica, que se hace
posible entender el valor original, el neto y el trascendental de una información
natural en su cosmología ecológica. El valor de una información de carácter
natural, es la suma de todas las informaciones empíricas, sumadas a la
apreciación no empírica pero cualitativamente aproximada del mundo natural que
interpretamos, aquel que dio lugar a nuestra vida y nuestra manifestación de
inteligencia, en su condición original”.
10

Definición desde la Psicología
Desde nuestra profesión, para los efectos de una definición de los procesos
cognitivos involucrados en el proceso de integración de la información, en la
intervención educativa, no podemos avanzar sin realizar un análisis al concepto
Zona de Desarrollo Potencial.
Validado absolutamente en el tiempo, a pesar que su creador lo concibe al final de
los setenta, Vigotsky (1979). (Proyecto Arcon) Definido como “la distancia entre el
nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la

10
Una información natural, en este caso, es una información no delimitada con el propósito de un
orden específico, final y aplicable: Toda información artificial es una entidad formalizada para
actuar en un sistema cerrado o controlado para determinados fines, mediante un sistema abierto.

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resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.
¿Por qué cobra importancia el concepto en la presente tesis?
La propuesta educativa, pasando por la conceptualización de Kolb respecto a los
Estilo de Aprendizaje; es precisamente en la Zona de Desarrollo Potencial, donde
se ubicarían los estilos. De mediar un adulto u otro significativo que sea capaz de
identificar el estilo y potenciar en las características de estos, podría acompañar
en el proceso de aprendizaje, con grandes posibilidades de un mayor y mejor
resultado.
Siguiendo con la definición nos detenemos en las Teorías del Procesamiento de
Información, para esto utilizaremos lo que nos dice García Madruga y Lacasa,
(1990): “que parten de una concepción del ser humano como un sistema cognitivo
capaz de procesar, almacenar y recuperar información, utilizando más o menos la
metáfora del ordenador, y diferenciándose de éste, entre otros aspectos, en su
estructura física, y su “hardware”, de naturaleza biológica y no electrónica”.
Aprovechando esta metáfora podemos decir que si el ser humano es concebido
como un ordenador de esta perspectiva psicológica, este posee características,
cualidades, capacidades o potencialidades (sin entrar en el análisis de su génesis)
que se reflejan en su accionar. Del mismo modo el ser humano posee
características integradas o desarrolladas, que le permiten percibir e integrar con
mayor facilidad o complejidad determinada información. También en esta materia
es posible incorporar al análisis el elemento metodológico que se utiliza para la
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entrega de información, que tiene un efecto diverso, dependiendo de las
características de cada “ordenador”.
Reafirma nuestra tesis, que la consideración de las características de los diversos
estilos de aprendizajes, redundará de alguna manera en los procesos cognitivos y
específicamente en los de integración de la información, en los componentes de
una realidad educativa.
Desde este paradigma, Fierro (1987) realiza una conceptualización de inteligencia,
muy interesante para ampliar nuestra mirada: “ Conceptuada de ese modo, como
capacidad para aprovechar de la experiencia y referida no sólo a la zona de
desarrollo actualmente alcanzado, sino también a la de desarrollo potencial,
activamente posible, la inteligencia deja de ser una cualidad o capacidad interna
del individuo, capacidad, por otra parte, estática; y pasa a constituirse, a definirse
y configurarse netamente en términos interactivos, relacionales, como función de
relación a eventos estimulares, de experiencia, principalmente de experiencia
socialmente organizada (socialización, instrucción, educación), mostrándose
entonces esencialmente dinámica y cambiante”.
Esta definición no solo incorpora los elementos sociales y los cognitivos, además
integra la Teoría del Aprendizaje mediado de Feuerstein, concebida dentro del
marco de las teorías del Potencial de Aprendizaje, centran sus intervenciones en
los programas de Enriquecimiento Instrumental y la Teoría desarrollada por Das,
dentro del marco teórico del procesamiento simultáneo y sucesivo de la
información y que basan sus investigaciones en el entrenamiento en estrategias.
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Lo que podemos extraer para nuestra tesis de esta definición de Fierro es que los
procesos constitutivos de la inteligencia no son de ningún modo estáticos,que los
elementos interactivos y relacionales constituyen un estímulo junto con la
experiencia (recordemos que para Kolb "la experiencia se refiere a toda la serie de
actividades que permiten aprender")(citado en Alonso, et al.1997, p. 69) con un
otro (en lo social y lo educativo) configuran lo que conocemos como inteligencia.
Lo que reafirma nuestra propuesta, en el sentido que si se consideran las
características de los estilos de aprendizaje en los procesos educativos, los
resultados deberían tener un impacto, pues como termina la definición la
inteligencia es dinámica y cambiante.
Algunos pesimistas sobrevaloran los aspectos sociales y culturales, aquellos que
nos hablaba el mismo Feuerstein,que atribuyó entonces el retraso en los procesos
educativo y cognitivos a un “Síndrome de Deprivación Cultural”.
Necesario fueron más de treinta años de experiencia, para llegar a concluir que:
“excepto en los casos más severos de impedimentos genéticos u orgánicos, el
organismo humano está abierto a la modificabilidad en todas las edades y
estadios del desarrollo”. (Diez López, 1986).
Plantea, entonces, Feuerstein una nueva teoría del retraso mental, denominada
“Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural”, y desarrolla unos nuevos
instrumentos de evaluación y tratamiento como son el
“LearningPotentialAssessmentDevice” (L.P.A.D.), y el “Instrumental Enrichment”
(E.I.), instrumentos que han tenido una gran aceptación, realizándose estudios de
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validación y aplicándose en diversos países como Estados Unidos, Canadá,
Venezuela, Suiza, y en España en la década de los años ochenta, alcanzando sus
mejores resultados con adolescentes marginados y retrasados social y
culturalmente.
La psicología cognitiva y dentro del paradigma de las Teorías del Procesamiento
de la Información, señala estrategias que en el ámbito educativo se podría
integrar:
11

1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención y en que ésta,
se centre en la tarea.
2. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información:
son las que controlan los procesos de reestructuración y personalización de
la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva
3. Estrategias de repetición y almacenamiento: son las que controlan los
procesos de retención y memoria a corto y largo plazo.
4. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento
crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales
creativas…
5. Estrategias de recuperación de la información: son las que controlan los
procesos de recuerdo y recuperación.
6. Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: son las que
permiten utilizar eficazmente la información adquirida, para tareas
académicas y de la vida cotidiana.

11
González y Díaz (2005)
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Para Ausubel (1960) y Thorndyke(1977) “para que haya representación de
nuevos conocimientos, debe existir en la memoria un conocimiento previo
relevante o un esquema bien desarrollado, ya que si no la retención de la
información sería mínima y poco duradera”.
Respecto a la Teoría de los Esquemas Cognitivos, Sierra (1991) nos informa que
el papel de los esquemas en los procesos de codificación ha sido tratado por Alba
y Haser (1983), y Brewer y Nakamura (1984); para ellos, son cuatro procesos
(selección, abstracción, interpretación e integración), los que orientan la
codificación de la información compleja de la que se ocupan los esquemas.
Diversos autores han criticado que estos procesos tengan lugar sólo en el
momento de la codificación, y no también en los de almacenamientos o
recuperación.

Conceptualización de Aprendizaje

Para entender el proceso de aprendizaje y su relación de como las personas
aprenden se hace necesario definir primero que es aprendizaje:
Se define aprendizaje como, “…el proceso por el cual se produce un cambio más
o menos permanente; en el comportamiento, o se adquiere un conocimiento…
Aprendizaje es un término que se deriva del latín aprehendere, y que significa
coger, adquirir, hacer propio….” (Batista, citando a Rubio Gil A. y Álvarez A. 2010,
pp. 4)
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Acorde a lo anterior y tomando en consideración los estilos de aprendizaje
mencionados por KOLB, donde se definen la forma en que las personas aprenden,
en este caso los alumnos adquieren los conocimientos, potencialidades y
educación formal o informal a la que han sido expuestos, se hace necesario
entender e indagar como el alumno asimila e integra los conocimientos
entregados.
Por ende al estar consciente de su propio estilo de aprendizaje y de los distintos
estilos existentes, tanto el docente como el alumno pueden complementar o
superar sus falencias obteniendo una mejor enseñanza y potencialidad de las
habilidades del alumno, desde presentar los temas de estudio de una forma
distinta, didáctica, haciendo que la entrega de conocimiento resulte fácil y práctico
para el o los destinatarios.
Se hace necesario entender al aprendizaje como un proceso activo desde la
percepción de la información, como la recepcionamos, como la analizamos y
organizamos, todo esto involucra un conjunto de estrategias que la personas debe
implementar o disponer para una correcta utilización de esos aprendizajes
obtenidos. Integrando lo que señala Kolb, parte de este estudio, en como los
alumnos de tercero medio a través de sus experiencias vitales, educacionales y
sociales, logran aprendizajes significativos dándoles sentido y como a través de
estos, logran captar los conocimientos acorde a su propio estilo de aprendizaje.
Entonces el aprendizaje (Vygotsky,1979) “…constituye una construcción social;
donde la cooperación y el apoyo permiten a los aprendices incorporar nuevos
110

conocimientos, en una búsqueda por lograr el desarrollo en el niño o la niña de
todo aquello que por sí solo no puede alcanzar…”.

El aprendizaje seria entendido como un proceso de construcción y apoyo, donde
las persona, tienen una naturaleza social y única, que lo llevan a concebir el
mundo acorde a sus propias experiencia, las personas que se encuentran a su
alrededor y su propio estilo de aprendizaje, donde el sujeto está dentro de un
mundo que presupone un aprendizaje constante dirigido hacia la vida intelectual,
desarrollo personal y a la convivencia con otros.

Según Rubio “El éxito del aprendizaje y los buenos resultados escolares no
dependen de la inteligencia absoluta del individuo (capacidad para retener,
combinar y detectar relaciones), en este sentido, “un niño aprende siempre de un
„interlocutor‟, bien sea el profesor, bien sea el libro escolar, o de los compañeros.
Y aprende mejor cuando se reconoce a sí mismo en este interlocutor, es decir,
cuando su propio modelo de asociación se armoniza con el de éste…” (Rubio
opcit a Vester (1975)
Acorde a lo anterior y la investigación desarrollada, todo proceso de enseñanza
debe permitir al alumno poder manipular los objetos que se encuentran en su
ambiente en el cual se encuentra inserto, no solo en el área escolar (educación
formal), sino con todo aquello que el alumno se relaciones, lo que le permita
efectuar inferencias a fin de comprender el contexto o el mundo en el que se
encuentra inserto, es en este proceso donde el alumno (educando), va
111

reestructurando sus estructuras cognitivas acorde a su propio estilo de
aprendizaje.
Tomando en consideración el concepto de zona desarrollo próximo (Vygotsky)
tanto el docente como el educando (aprendiz), deberían trabajar juntos en
aquellas tareas que al estudiante le sean más difíciles desarrollar, buscando un
proceso de ajuste o equilibrio que se adapte a las necesidades del alumno y que
muchas veces se contradicen o no va a la par con el estilo de aprendizaje del
docente y en si con el estilo del alumno.

En definitiva si tomamos en consideración el estilo de aprendizaje del alumno, y
efectuamos mejores conexiones entre el conocimiento previo y el nuevo,
lograremos un aprendizaje óptimo acorde a la experiencia propia del alumno y los
contenidos entregados por el docente.

Citando a Bruner, el aprendizaje implica tres procesos prácticamente simultáneos
(Bruner, 1971):
- Por un lado, está la adquisición de la nueva información, la que
comúnmente sustituye o a lo menos, refina los conocimientos anteriores del
individuo.

- En segundo lugar, se encuentra la transformación, que consiste en la
capacidad de manipular el conocimiento para utilizarlo en las nuevas
tareas.
112


- El último proceso del aprendizaje es la evaluación, por medio de la cual se
comprueba en qué medida se manipula la información de manera adecuada
para el desarrollo de la tarea a ejecutar (Bruner, 1995).


Acorde con lo anterior, se puede deducir que la sociedad (educación formal e
informal) busca la preparación de sus nuevos integrantes con contendidos que los
hagan más dominables, por lo cual se privilegian conocimientos que sean útiles a
la sociedad, y que los lleven a ejecutar acciones que los preparen para el contexto
en el cual se encuentran insertos, muchas veces dejando de lado el estilo propio
de aprendizaje de la persona, que se contradice muchas veces con el dominante.

Desde una perspectiva constructivista (Coll1999), se requiere integrar como
elemento vertebrador en las teorías, la dimensión social de la enseñanza, en el
doble sentido de que la educación escolar es un proyecto social que toma cuerpo
y se desarrolla en una institución también social

Es decir se parte de la premisa que la escuela, es un agente que hace accesible a
los educandos aspectos de la cultura, desde un ámbito formal para el desarrollo
cognitivo y también un ámbito de desarrollo personal, tomando en consideración
que el aprendizaje es de carácter activo, donde le sujeto no es un mero
observador pasivo, sino que también intervienen en la realidad aprendiendo y
113

dando significados propios, el individuo en esta relación con el agente educador
aprende y construye.

En relación a lo anterior Coll plantea que ”… se deberían considerar a la vez el
carácter socializador de la enseñanza y su función en el desarrollo individual;
deberían constituir referentes adecuados para tomar las decisiones inteligentes
(Coll 1999)”, es decir un aprendizaje dinámico, donde el ser humano, en este caso
el estudiante, es un individuo en constante interacción, que se involucra en la
realidad, donde participan una serie de elementos en el proceso de aprendizaje
que van desde lo cognitivo, la motivación del estudiante y del docente, lo
emocional, el interés personal y los aprendizajes previos, que están en constante
interacción, donde la escuela es uno de los agentes principales en el proceso de
enseñanza- aprendizaje y socialización.

Estilos de aprendizaje
El concepto de estilos de aprendizaje, tiene distintas definiciones, donde a la vez
varios autores plantean su propia definición, pero coinciden en cuanto se refiere a
las distintas formas en que la persona, tiene acceso a la información/aprendizaje
(desde cómo se capta, pasando por el proceso de intervención y
procesamiento,..etc.), a continuación se mencionaran algunos autores a fin de
complementar el proceso de investigación:

114

Keefe expone que los Estilos de Aprendizaje son “los rasgos cognitivos, afectivos
y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo
perciben los discentes (alumnos), interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje” (lago citando a keefe en rev, estilos de aprendizaje). Respecto de
esta definición, propone un aprendizaje activo, donde el educando percibe se
cierta forma los contenidos y acorde a su estilo de entender la realidad
interacciona con el mundo donde participa, lo cual no solo son aspectos
cognitivos, además esto van teñido del aspecto emocional, entonces el estudiante
es un agente participativo en interacción.

Al respecto Felder define los estilos de aprendizaje como “las fuerzas y
preferencias características en la forma que tienen los estudiantes para procesar
información, clasificando los estilos acorde a 5 dimensiones (sensitivos – intuitivos,
visuales – verbales, Activos-reflexivos, secuenciales-globales, inductivo-
deductivo)” este modelo proporciona una gran aproximación de como las personas
perciben y procesan los aprendizajes y cuál es el estilo que domina en su forma
de aprender y relacionarse con su contexto, es decir como los estudiantes pueden
centrase en ciertos aspectos de la información, acorde a como se siente con ella y
cuáles son sus preferencias (por ejemplo aprenden mejor mirando,
experimentando, haciendo diagramas,.etc)
La presente investigación se basa en el modelo de Kolb, por lo que encontramos
necesario como este autor concibe este concepto:
115

El modelo consta de un ciclo de aprendizaje que se produce en dos dimensiones:
la percepción del contenido a aprender, el cual se realiza a través de la
experiencia concreta de los acontecimientos o mediante la conceptualización
abstracta de los mismo y la segunda dimensión se refiere el procesamiento del
contenido a aprender el cual puede realizarse mediante la experimentación activa
o mediante la observación reflexiva, (Muñoz B, 2001 citando a Kolb), desde aquí
se desprenden los distintos estilos de aprendizaje que se detallaran más adelante.
Acorde a esto el sujeto aprende acorde a cómo percibe y como procesa la
información en la que participa, siendo su estilo de concebir el mundo el que
domina, además este se va modificando acorde a las distintas experiencias a la
que se verá sometido a lo largo del ciclo vital
Plantea además que “…los estilos de aprendizaje son influidos por el tipo de
trabajo, tareas y presión del trabajo y pueden cambiar con el desarrollo del
individuo y el ambiente que le rodea, además señala que los tipos de aprendizaje
tomados separadamente son incompletos para el individuo y que el logro del
aprendizaje se obtiene cuando se usan los tipos combinados” (Muñoz B, 2001
citando a Kolb), es decir el estilo de aprendizaje del sujeto no es estático, muchas
veces este se modificara producto de su experiencia en una educación formal o
informal, muchas veces producto de la presión del medio que exige un
determinado estilo que no va acorde con el educando sino más bien con el estilo
propio del maestro que no toma en consideración lo que el sujeto sabe producto
de su experiencia y forma de percibir y construir el mundo, ya que el estudiante no
116

es un ente pasivo sino más bien un agente socializador y que participa
activamente en la construcción del mundo

Descripción del modelo de Kolb
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el
procesamiento. Planteaba que el aprendizaje es el resultado de la forma como las
personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
 las personas que perciben a través de la experiencia concreta,
 y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y
generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también
encontró ejemplos de ambos extremos:
 algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la
puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas),
 mientras que otras a través de la observación reflexiva.
117

La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo
que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.
 involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le
presenten,
 lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias
aproximaciones,
 generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente
sólidas,
 ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar
problemas.(Lozano, 2000, pp. 70)

El modelo se resume en el cuadro siguiente:


Figura 1: (Kolb, 1984 citado en Lozano, 2000, pp. 71)
Formatted: Font: (Default) Arial, Not Bold, No
underline, Font color: Black, Not Superscript/
Subscript
118


De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),
conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los
cuatro estilos de aprendizaje.
Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las
personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se
relacionaban con las cuatro áreas de aprendizaje.
Características
del alumno
convergente
Características
del alumno
divergente
Características
del alumno
asimilador
Características
del alumno
acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen
discriminador
Valora la
comprensión
Pensador
abstracto
Busca objetivos
Orientado a la
tarea
Orientado a las
personas
Orientado a la
reflexión
Orientado a la
acción
Disfruta aspectos
técnicos
Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de
los demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta hacer
teoría
Poca habilidad
analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por
un lado, podemos partir:
119

a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
En su modelo Kolb, relaciona la forma de aprender desde una perspectiva global,
que incluye desde la percepción de la información, proponiendo al proceso de
aprendizaje como el comienzo en una experiencia subjetiva de los hechos que
tienen lugar a nuestro alrededor y el procesamiento de esa experiencia para
generar aprendizaje, de acuerdo a un patrón de conducta que es natural e
instintivo en los seres humanos. (Maestros y dialogo)
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases.






Actuar
(Alumno activo)

Reflexionar
(Alumno reflexivo)

Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
120




Figura: (extraido de maestros y
dialogo)

En la práctica, la mayoría de las personas tiende a especializarse en una, o como
mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos
de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
1) Alumno activo
2) Alumno reflexivo
3) Alumno teórico
4) Alumno pragmático
Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran
todas las fases de la rueda de Kolb (citada anteriormente).
En su artículo, Vallejos (Vallejos 2012) presenta las características del test de Kolb
y refuerza la responsabilidad de los docentes a cargo de la enseñanza en nuestras
escuelas.
. “Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar
conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta
información en la resolución de problemas”
Experimentar
(Alumno
pragmático)
Teorizar
(Alumno teórico)

Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
121

. “El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado
detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de enseñar”.
. “El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que
reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen
hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologías
apropiadas.
A Partir de la importancia de la responsabilidad de conocer estos estilos, Vallejos
explica cuáles son las modalidades de aprendizaje que KOLB considera para
establecer a partir de la combinación de estas sus 4 estilos de aprendizaje
(vallejos 2012).
“Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: convergente,
divergente, asimilador y acomodador. Para determinar el estilo que se utiliza para
aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje”
 . Experiencia concreta.
 . Observación reflexiva.
 . Conceptualización abstracta.
 . Experimentación activa.

Es importante rescatar la especificación que realiza Vallejos en cuanto a que cada
individuo utiliza en sus procesos de aprendizaje las cuatro modalidades, sin
embargo Kolb al especificar estilos de aprendizaje realiza las categorías en base a
122

las modalidades de aprendizaje más predominantes en cada estilo, sin excluir a
las restantes.
“Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no
describan completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre
porque el estilo de aprendizaje individual es una combinación de las cuatro
modalidades básicas. No obstante, el resultado del test es un elemento orientador
al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el alumno
cuando aprende.”
Uno de los aspectos de mayor aporte del el TEST de KOLB es que da un paso
más al avanzar en entregar una recomendación de estrategias en el aula, para
cada uno de los estilos de aprendizaje que propone, los que se detallan a
continuación:
ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE.

Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se
desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución
concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera
que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético
deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas.
Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la
especialización científica.

CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
123

PREFIERE
- Práctico.
- Transfiere lo aprendido.
- Se involucra en experiencias nuevas.
- Entra fácilmente en materia.
- Hábil para captar.
- Va a la solución de problemas.
- Es eficiente en la aplicación de la teoría.
- Actividades manuales.
- Proyectos prácticos.
- Hacer gráficos y mapas.
- Clasificar información.
- Ejercicios de memorización.
- Resolución de problemas prácticos.
- Demostraciones prácticas.

ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE.

Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su
punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a
considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este
estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones
que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).

CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
PREFIERE
- Kinestésico, aprende con el movimiento.
- Experimental, reproduce lo aprendido.
- Flexible, se acomoda hasta lograraprender.
- Creativo, tiene propuestas originales.
-Informal, rompe las normas tradicionales.
- Lluvia de ideas.
- Ejercicios de simulación.
- Proponer nuevos enfoques a un problema
- Predecir resultados.
- Emplear analogías.
- Realizar experimentos.
- Construir mapas conceptuales.
- Resolver puzles.
- Ensamblar rompecabezas.
- Adivinar acertijos.

ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR.

Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación
reflexiva (OR). Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos
124

teóricos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar
observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las
personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a
la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.

CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PREFERIDAS
Reflexivo, razona lo aprendido.
Analítico (descompone el mensaje
ensus elementos constituyentes).
Organizado, metódico y sistemático.
Estudioso, se concentra en el aprender.
Lógico, riguroso en el razonamiento.
Racional, sólo considera verdad lo
quesu razón puede explicar.
Secuencial, tiende al razonamiento
deductivo.
- Utilizar informes escritos.
- Investigaciones sobre la materia.
- Hacerlo tomar apuntes.
- Participar en debates.
- Asistir a conferencias.
- Encomendarle lectura de textos.
- Ordenar datos de una investigación.



ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR.

Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa
(EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias
nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de
aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde
hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el
sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene
con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a
125

veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele encontrarse dedicado a la
política, a la docencia, a actividades técnicas o prácticas, como los negocios.

CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
PREFIERE
o Intuitivo, anticipa soluciones.
o Observador, atento a los detalles.
o Relacionador, enlaza los diversos
o contenidos.
o Imaginativo, grafica mentalmente.
o Dramático, vivencia los contenidos.
o Emocional, el entorno es determinante.
o Trabajos grupales.
o Ejercicios de imaginería.
o Trabajo de expresión artística.
o Lectura de trozos cortos.
o Discusión socializada.
o Composiciones sobre temas puntuales.
o Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
o Actividades de periodismo, entrevistas.
o Elaborar metáforas sobre contenidos.
o Hacerle utilizar el ensayo y error.




6.4. PROPUESTAropuesta Psicoeducativa
PSICOEDUCATIVA(Ricardo, revisar con pecepcion e
intregación)

El objetivo de la propuesta educativa es entregar una herramienta aplicable en las
aulas, que permita desarrollar las capacidades de observación reflexiva a partir de
la experiencia concreta, esto dado que los resultados del estudio indican que solo
un 15 % de los alumnos posee estas capacidades como elementos predominantes
en su aprendizaje y sin embargo las carreras profesionales elegidas por los
alumnos requieren de estas capacidades como elementos centrales en sus
definiciones de perfiles de egreso declarados en las diferentes universidades.
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pt, Pattern: Clear
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Outline numbered + Level: 2 + Numbering
Style: 1, 2, 3, … + Start at: 1 + Alignment: Left
+ Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.55"
126

La siguiente propuesta se encuentra centrada en los procesos que están a la
base de la propuesta de David Kolb, estas son dos dimensiones principales del
aprendizaje: la Percepción y el Procesamiento o Integración de la información.
Desde esta perspectiva plantea que el aprendizaje es el resultado de la forma
como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Por este
motivo la yuxtaposición de las formas de percibir y las formas de procesar es lo
que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.
Con respecto a la percepción, esta es definida como un proceso y eminentemente
psicológico, donde el ser humano desarrolla la capacidad de procesar los
mensajes perceptivos de su entorno, otorgarle un significado y responder en
consecuencia. Es aquí necesario resaltar el hecho de que se requiere otorgar un
significado a lo que estáa siendo percibido, por lo tanto, no es recomendable
realizar procesos de memorización mecánicos aislados durante el proceso de
aprendizaje.
Dado que la percepción en el ser humano es un proceso dinámico y modificable
mediante la experiencia, es en este contexto en el que cobra importancia, realizar
un proceso de enseñanza que permita a los alumnos de educación media
desarrollar las capacidades de observación reflexiva a partir de la experiencia
concreta para aumentar las posibilidades de éxito en las carreras profesionales
seleccionadas por los alumnos.
127

Esta posición se refuerza mediante la definición de la psicología cognoscitiva, la
que especifiica que la percepción es el proceso primario que permite al ser
humano recoger del medio la información mediante los sistemas sensoriales,
analizar estos datos y junto con la información almacenada en la memoria
permiten el procesamiento, la inferencia, la construcción y finalmente la creación
de representaciones significativas, las cuales son realizadas de una manera
integrada.
Estas representaciones significativas en la propuesta psicoeducativa se
representan en una estructura de contenidos y experiencia sumativa a lo largo de
un periodo que determina un producto final producto de la aplicación del
aprendizaje realizado.

En base a los principios de la Semejanza, Principio de Continuidad, Principio de
dirección común, Principio de simplicidad, Principio de la relación entre figura y
fondo , Principio de igualdad o equivalencia, Principio del cerramiento, y Principio
de la experiencia, los cuales no solo son aplicables a la percepción visual, también
a la auditiva y táctil sino que además son aplicables a los procesos mentales
superiores como la memoria, la propuesta psicoeducativa establece una
organización de los contenidos en forma y fondo de manera estándar, esto con el
objetivo de que no existan variaciones que dependan del docente que realiza una
determinada asignatura para que el alumno tenga una misma forma de
aprendizaje de las distintas materias. Es por este motivo que la propuesta entrega
128

un marco general de organización de clases que considera como elementos
obligatorios el mapa conceptual de contenidos de la asignatura que permita al
alumno visualizar el punto actual del aprendizaje y el camino futuro como también
el camino recorrido hasta ese momento. Adicionalmente, deben entregarse los
objetivos de cada clase para que el alumno pueda evaluar si ha alcanzado los
objetivos planteados al finalizar la clase. Para reforzar el cumplimiento de los
objetivos debe realizarse un resumen de lo aprendido al final de la clase, como
también debe establecerse los requisitos de estudio, o trabajos que el alumno
debe preparar para la siguiente clase.
El tener esta estructura general en todas las asignaturas, permite que el alumno
no requiera de procesos de adaptación en la percepción de los contenidos de
enseñanza a cada docente que imparte las diferentes asignaturas.
Si consideramos que desde la perspectiva científica podemos afirmar que todas
las ciencias y todo el conocimiento humano tienen un origen cognitivo. Si
“observamos el proceso de guardar e integrar información interpretada, simbólica
o representada que, después de ser tratada, reunida, distribuida y entendida es
explicada en su acción integral como procesos del conocimiento”. (Anexo V)
El proceso cognitivo de integración de la información es el origen de toda nuestra
interpretación respecto a la realidad pero este proceso se realiza a través de lo
que desde la psicología se define como Zona de Desarrollo Potencial, esto es, “la
distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
129

través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz”. (Anexo V)
Si consideramos que es en la zona de desarrollo potencial donde se ubican los
estilos de aprendizaje de Kolb, por lo tanto, si consideramos que el docente u otro
adulto significativo, es el mediador, y este mediador acompaña el proceso de
aprendizaje de manera de potenciar las capacidades requeridas dado el estilo del
alumno, podrá entonces avanzar hasta llegar a la zona de desarrollo esperado.
Reafirma nuestra tesis, que la consideración de las características de los diversos
estilos de aprendizajes, redundará de alguna manera en los procesos cognitivos y
específicamente en los de integración de la información, en los componentes de
una realidad educativa, es por esto que la propuesta psicoeducativa, define que
las estrategias a utilizar en el aula deben tender hacia las estrategias que
desarrollan las capacidades de observación reflexiva y experimentación concreta,
o sea, que potencien el desarrollo de estilos de aprendizaje de los alumnos de tipo
divergentes.requeridas por las carreras profesionales El uso de este tipo de
estrategias, será efectivo en el contexto de que el docente conozca los estilos
inicialesiníciales de cada uno de sus alumnos de manera de poder mediar para
que cada uno de ellos alcance el desarrollo potencial deseado.
Si consideramos la conceptualización de inteligencia de Fierro (1987), la cual
especifica realiza como inteligencia a la capacidad para aprovechar de la
experiencia y referida no sólo a la zona de desarrollo actualmente alcanzado, sino
también a la de desarrollo potencial, activamente posible, la inteligencia deja de
130

ser una cualidad o capacidad interna del individuo, capacidad, por otra parte,
estática; y pasa a constituirse, a definirse y configurarse netamente en términos
interactivos, relacionales, como función de relación a eventos estimulares, de
experiencia, principalmente de experiencia socialmente organizada (socialización,
instrucción, educación), mostrándose entonces esencialmente dinámica y
cambiante”. En base a estos conceptos, definición de la propuesta psicoeducativa
en relación a la obtención de un producto, práctico, en el cual el alumno pueda
aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, realizando este proceso de
aplicación de manera sumativa en el tiempo, permitirá a los alumnos una
constante dinámica de desarrollo de sus capacidades independiente de las
cualidades internas con el que alumno haya comenzado su proceso de
aprendizaje.
A partir de la conceptualización de Aprendizaje, la cualen la que se define
aprendizaje como, “…el proceso por el cual se produce un cambio más o menos
permanente; en el comportamiento, o se adquiere un conocimiento… ,, al estar
consciente de su propio estilo de aprendizaje y de los distintos estilos existentes,
tanto el docente como el alumno pueden complementar o superar sus falencias
dirigidos a una mejor enseñanza y potencialidad de las habilidades del alumno,
desde presentar los temas de estudio de una forma distinta, didáctica, haciendo
que la entrega de conocimiento resulte fácil y práctico para el o los destinatarios.
El aprendizaje seria entendido entonces como un proceso de construcción y
apoyo, donde el sujeto está dentro de un mundo que presupone un aprendizaje
131

constante dirigido hacia la vida intelectual, desarrollo personal y a la convivencia
con otros.

En definitiva sei tomamos en consideración el estilo de aprendizaje del alumno, y
efectuamos mejores conexiones entre el conocimiento previo y el nuevo,
lograremos un aprendizaje óptimo acorde a la experiencia propia del alumno y los
contenidos entregados por el docente.



Formatted: Heading 1, Left, Line spacing:
single
Formatted: Normal, Space After: 0 pt
132




Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Not
Highlight
Formatted: Normal, Indent: Left: 0.34",
Space Before: 24 pt, After: 0 pt, Numbered +
Level: 1 + Numbering Style: I, II, III, … + Start
at: 1 + Alignment: Right + Aligned at: 0.49" +
Indent at: 0.74"
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Not
Bold, No underline, Font color: Auto, Not
Superscript/ Subscript
Formatted: Heading 1, Indent: Left: 0.34",
Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II,
III, … + Start at: 1 + Alignment: Right +
Aligned at: 0.49" + Indent at: 0.74"
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Not
Bold
133

PERFIL DE EGRESO DE CARRERAS
PROFESIONALES

En este punto se presentan un extracto
de las características definidas por
universidades chilenas de las carreras
elegidas por los alumnos delos
diferentes colegios participantes en el
estudio, estos perfiles son extraídos de
manera textual dado que no pueden ser
ni interpretados ni modificados en el
contexto de la presente investigación.
(Perfiles online).
Educación Parvularia
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, No
underline, Font color: Auto, Not Superscript/
Subscript
Formatted: Heading 1, Indent: Left: 0.34",
Space After: 0 pt, Numbered + Level: 1 +
Numbering Style: I, II, III, … + Start at: 1 +
Alignment: Right + Aligned at: 0.49" + Indent
at: 0.74"
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Font
color: Auto
Formatted: Heading 1, Indent: Left: 0.34",
Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II,
III, … + Start at: 1 + Alignment: Right +
Aligned at: 0.49" + Indent at: 0.74"
Formatted: Heading 1, Left, Indent: Left:
0.34", Line spacing: single, Numbered + Level:
1 + Numbering Style: I, II, III, … + Start at: 1
+ Alignment: Right + Aligned at: 0.49" +
Indent at: 0.74"
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Not Superscript/
Subscript
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
134

Será capaz de articular la teoría con la
práctica, tomará decisiones
fundamentadas en evidencias
provenientes de la investigación, podrá
identificar los rasgos que caracterizan
los procesos que conducen a
aprendizajes de calidad y tomar
medidas en el aula y en la institución
educativa que demuestren la valoración
por la diversidad de los niños y de sus
familias. Su acción profesional se
sustentará en valores humanistas y de
responsabilidad social, para contribuir al
mejoramiento de la calidad y de la
equidad de la educación.(www.udp.cl )
Enfermería
Es capaz de analizar críticamente
aspectos relacionados con la
disciplina y la práctica profesional.
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Not Superscript/
Subscript
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt
135

Propone soluciones a los problemas
detectados utilizando el conocimiento
científico y humanista, la experiencia
de otros y el trabajo en redes.

Demuestra pro actividad y capacidad
de liderar cambios tendientes a
mejorar el cuidado de la salud, en el
nivel que le
compete.(http://www7.uc.cl/enfermer
ia/html/programas/perfil_egreso.htm
)

Fonoaudiología
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
136

Es un profesional que participa
activamente en la prevención,
detección, evaluación, diagnóstico,
intervención terapéutica y asesoría a
individuos, grupos y poblaciones en
riesgo o con desórdenes
comunicativos. También, desarrolla y
ejecuta labores de investigación y
docencia en el campo de la
Audiología.
(http://mobile.unab.cl/2011/10/25/fo
noaudiologia/?facultad_id=11&ciudad
=4 )

Comunicación audiovisual
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Headings (Cambria), 22 pt, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
137

Profesional capacitado para
desarrollar productos audiovisuales,
con una metodología que le permite
crear en forma creativa y eficaz
contenidos que respondan a
necesidades de las audiencias, y
diseñar y realizar obras audiovisuales
propias resolviendo, en todo su
proceso, los aspectos estéticos,
narrativos y técnicos involucrados.
(http://www.duoc.cl/perfil-
egreso/comunicacion/comun-
audio.html )
Nutrición
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Headings (Cambria), 22 pt, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
138

Su área de intervención incluye
patologías de condición crónica no
transmisible, alteraciones del peso
corporal, trastornos de la conducta
alimentaria y evaluación del estado
nutricional (desde la gestación hasta
el envejecimiento de personas sanas
o enfermas).Además, trabaja en la
promoción de estilos de vida
saludable, educación, consejería-
asesorías, seguimiento alimentario
nutricional, y evaluación de la calidad
de la dieta de las personas.(
http://issuu.com/unab/docs/medicina
_unab )
Obstetricia
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Headings (Cambria), 22 pt, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt
139

Estará preparado para desempeñarse
en el área de gestión en salud,
participando activamente en el
proceso de aseguramiento de la
calidad y demostrando competencias
para administrar eficientemente los
recursos. Además, podrá participar
en actividades de investigación y
educación, que beneficien a la
comunidad. (http://www.udp.cl/facult
ades_carreras/medicina/detalle_notici
a.asp?noticiaId=2832 )
Psicología
Su desempeño se caracteriza por
estar metodológica, teórica y
éticamente bien fundado y por
contribuir al mejoramiento del
bienestar psicosocial y la salud
mental en nuestro país.
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Headings (Cambria), 22 pt, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Font color: Auto
140

Se caracterizan, al mismo tiempo, por
una capacidad comunicativa basada
en el pensamiento crítico y la
argumentación.
Interpretan los procesos subjetivos e
intersubjetivos, incorporando para
ello los fundamentos biológicos,
psicológicos, sociohistóricos y
filosóficos de tales procesos y
articulando el conocimiento teórico
con la comprensión de casos,
situaciones y contextos específicos,
tanto individuales como colectivos.
(http://www.udp.cl/facultades_carrera
s/psicologia/psicologia_perfil_egreso.a
sp )
.
Publicidad
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Headings (Cambria), 22 pt, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
141

El egresado de Publicidad será capaz
de:
 Observar su entorno sociocultural
desde una mirada analítica, crítica y
propositiva para reconocer
escenarios posibles de abordar
desde las comunicaciones
 Generar estrategias de búsqueda y
gestión de información para
potenciar el desarrollo de nuevas
ideas, la creatividad y la innovación
de acuerdo a las necesidades de la
industria.
 Generar estrategias
comunicacionales sustentadas en
estudios y análisis de audiencias,
consumidores y entornos para
evaluar propuestas de comunicación
eficientes.
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: 22 pt
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color: Auto
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142

 Diseñar creativamente estrategias de
marcas, generando contenidos,
soportes, canales de comunicación y
mantención, consistentes con los
objetivos de marketing y
posicionamiento de marca.
 Planificar, diseñar, presupuestar y
ejecutar campañas de publicidad en
sus distintos medios y soportes,
sobre la base de propuestas
diferenciadoras a nivel de mensajes,
significados e insights.
 Diagnosticar, diseñar e implementar
planes de comunicación corporativa,
considerando como activos la
identidad, la imagen y la reputación
de marca, a fin de llevar a cabo
estrategias de comunicación en los
distintos públicos de interés de una
empresa.
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143

 Crear piezas publicitarias de valor
conceptual, formal y técnico,
aplicando criterios estéticos,
herramientas narrativas, técnicas del
lenguaje audiovisual y multimedia.
A su vez, tendrá competencias para:
 Trabajar en forma autónoma y tomar
decisiones de manera responsable,
basando su quehacer en los
principios éticos y legales que
fundamentan y guían la profesión.
 Trabajar en equipo, con una actitud
de respeto y valoración por el aporte
de otros y con capacidad para
adaptarse a nuevas situaciones.
 Comunicar y argumentar con claridad
sus ideas y propuestas, oralmente y
por escrito.
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144

 Adaptarse a escenarios de alta
exigencia, soportando la presión y
potenciando su capacidad para
organizarse determinando
prioridades.
 Aprender y actualizarse
permanentemente, incorporando en
su desempeño profesional los
avances en el área de la publicidad.
(http://www.comunicacionyletras.udp.
cl/publicidad/perfil_del_egresado_publ
icidad )
Químico Farmacéutico
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145

Es un profesional que al egresar
cuenta con una sólida formación en
el área de las Ciencias Químicas y en
otros conocimientos adicionales
como matemáticas, física y
computación, lo que le permitirá
actuar como profesional en el ámbito
de la investigación y en el sector
industrial a través de las siguientes
capacidades:
 Integra el método científico como
herramienta fundamental en su
quehacer profesional y lo aplica para
generar nuevo conocimiento, a través
del desarrollo de investigaciones
básicas y aplicadas en el ámbito de
su competencia.
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146

 Aplica metodologías específicas con
criterio y pertinencia para la solución
de problemas en su ámbito
profesional y para la comprobación
de hipótesis, analizando los
resultados en el marco de un
proyecto de investigación o proceso
productivo de acuerdo a los
principios y reglas de la ciencia
Química.
 Interpreta, incorpora y utiliza los
avances y resultados de la
investigación en sus labores propias.
 Organiza, dirige y ejecuta las tareas
del laboratorio Químico y las de
producción en instalaciones
industriales.
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147

 Está habilitado para aplicar normas
de calidad y principios de gestión en
el área de prestación de servicios en
el sector tecnológico e industrial.
 Actúa en labores de control, análisis,
producción y desarrollo, ya sea
optimizando técnicas y procesos
como generando ideas y
conocimientos.
 Reconoce la necesidad de mantener
en el tiempo una disposición hacia el
perfeccionamiento y la actualización
permanente tanto del conocimiento
personal como del profesional.
 Se comunica de manera efectiva a
través del lenguaje oral y escrito, y
del lenguaje técnico necesario para el
ejercicio de la profesión.
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148

 Trabaja en equipo, en un marco de
colaboración y relaciones positivas
con sus pares.
 Se adapta a nuevas situaciones.
 Comprende textos en inglés a un
nivel técnico (papers, manuales,
protocolos)
 Actúa con conciencia social, crítica y
éticamente responsable y se aboca a
resolver problemas y necesidades del
país, teniendo siempre presente un
compromiso con la preservación del
medio ambiente y la mejora de la
calidad de vida de la población.
(http://www.quimica.uchile.cl/portal/
pregrado/carreras/quimica/60595/pe
rfil-de-egreso )
Terapia Ocupacional
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149

Es un profesional que posee los
conocimientos en las áreas
científicas humanistas necesarios
para evaluar la condición humana y el
contexto donde ésta se desarrolla,
realiza ayuda diagnóstica y posee
habilidades para seleccionar,
planificar y programar intervenciones
tanto a individuos como a grupos
objetivos en los campos de su
competencia, áreas de salud física,
salud laboral, salud mental y
psicosocial, abarcando todos los
grupos etéreos buscando siempre
mejorar mejor calidad de vida de las
personas, caracterizándolo su ética
profesional, su espíritu emprendedor
y creativo pero principalmente su
gran vocación de servicio y su visión
integral del ser humano.(
http://www.ipchile.cl/carreras/terapi
a-ocupacional/ )
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color: Auto, Pattern: Clear
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Highlight
150

Teatro
Definimos el perfil del egresado sobre
la base de competencias genéricas y
competencias específicas. De
acuerdo a esto, la capacidad de
liderazgo y emprendimiento, el
servicio y la responsabilidad social y
una ética que valora la diversidad y
el rigor en el quehacer universitario,
son características genéricas que
deben distinguir a los alumnos de
nuestra universidad.
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151

En lo específicamente teatral, en
nuestra escuela aspiramos formar
egresados con una visión moderna y
dinámica del Arte Teatral; con sólida
formación artística y
autogestora; favoreciendo y
potenciando desde el
emprendimiento la cultura escénica
en el espacio social del país. Así
mismo, en nuestra carrera
pretendemos que los egresados
puedan desarrollar habilidades
procedimentales competitivas que les
aseguren un reconocimiento y una
inserción en el medio profesional.
(http://comunicaciones.udd.cl/teatro/
sobre-la-carrera/perfil-de-egreso/ )
Trabajo Social
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152

El profesional asume la competencia
como un saber actuar movilizando
recursos propios y ajenos
pararesolver problemas reales de
manera efectiva y éticamente
responsable, con creatividad e
innovación. Losrecursos se refieren
de manera especial a los distintos
saberes (ser, saber y saber hacer)
que de maneraintegrada se
transforma en dispositivos que serán
utilizados por la persona competente.
(http://www.uctemuco.cl/cedid/archiv
os/institucionales/perfil_parvulos.pdf
)
Tecnologías Médica
En términos específicos el egresado
de Tecnología Médica será capaz de:
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153

 Planificar, desarrollar y evaluar
procedimientos, técnicas y exámenes
propios de su especialidad,
destinados al fomento, protección,
diagnóstico y tratamiento de
enfermedades, siguiendo normas de
calidad y bioseguridad, que aseguren
la veracidad de sus resultados y
protejan a las personas y el medio
ambiente.
 Participar y contribuir en procesos de
gestión de calidad y mejoramiento
continuo tanto de su unidad como de
la institución e integrar equipos de
trabajo multidisciplinario
desplegando conductas de liderazgo.
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154

 Planificar, desarrollar y ejecutar
actividades educativas dirigidas a su
equipo de trabajo, pacientes,
familiares y a la comunidad en
general, así como también diseñar y
participar en acciones de promoción,
prevención y detección temprana de
una enfermedad o de su riesgo.
 Colaborar en trabajos y proyectos de
investigación, elaborando protocolos
de trabajo y revisiones bibliográficas,
analizando críticamente datos e
informaciones y presentando trabajos
científicos a diferentes audiencias.
http://www.udp.cl/facultades_carrera
s/medicina/t_medica_perfil_egreso.asp

Diseño
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155

Son profesionales con potencial de
liderazgo, capacidad creativa y
actitud innovadora.
Los egresados pueden abordar de
manera crítica y flexible la realidad
desde distintas dimensiones del
diseño, en las que el nuevo
conocimiento y las oportunidades del
entorno se articulan y producen
respuestas concretas.
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156

La creciente diversidad de
posibilidades que un mundo
cambiante ofrece al diseñador
uniandino le permite construir un
perfil propio y orientar su ejercicio
profesional hacia la investigación, la
estética, el desarrollo de nuevos
productos, la generación de
estrategias en el área del diseño y la
dirección de arte.
(http://orientacion.universia.net.co/in
formacion_carreras/pregrado/diseno--
253/universidad-de-los-andes-8.html )
Contador Auditor
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157

Es un profesional que tiene las
habilidades y competencias para el
procesamiento y registro de los
hechos económicos que acontecen y
el control de los mismos, que en línea
con sus sólidos conocimientos
contables financieros, legales,
tributarios, de auditoría y sumado a
una formación integral, está
capacitado para participar
activamente en el diagnóstico,
diseño, evaluación, construcción,
manutención y evaluación de
sistemas de información y control
relacionados con la gestión
administrativa de organizaciones de
cualquier naturaleza.
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158

Asimismo, el Contador Auditor
elabora e interpreta informes de
gestión y es responsable de emitir
opinión independiente respecto de
los estados financieros, de acuerdo a
los principios de la profesión y de las
normas internacionales de
información financiera vigentes,
asegurando a la sociedad la
confiabilidad y credibilidad de ellos.
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159

Este profesional está capacitado para
participar e interactuar con otros
grupos multidisciplinarios, en los que
se requieren habilidades y
competencias para innovar,
transferir, incorporar y transformar
procedimientos, procesos, conceptos
y comportamientos relacionados con
la Auditoría, Contabilidad,
Tributación, Finanzas, Sistemas de
Información, Control Interno,
Servicios de Consultoría y otras
prácticas tradicionales de la
profesión con un alto nivel de
confiabilidad y eficiencia, a la luz de
los nuevos escenarios de la
economía y el ámbito global de los
negocios en el cual se desenvuelven
las empresas.
(http://www.udp.cl/facultades_carrera
s/economia_empresa/c_publico_a_perfi
l_egreso.asp )
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160

MEDICINA
Como todos los egresados de la
Pontificia Universidad Católica de
Chile, los egresados de la carrera de
Medicina deben poseer las siguientes
características:
 Personas cultas, con una visión
amplia y propia del mundo
Poseedores de sólidos valores.
 Muy competentes en sus áreas de
conocimientos específicos Motivados
y capacitados para perfeccionarse
toda la vida.
 Capaces de pensar críticamente y
abordar problemas complejos en
forma sistemática.
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161

 Con actitud reflexiva y proactiva
hacia el cambio Respetuosos de las
personas y con vocación de servicio
Capaces de trabajar en equipo y
ejercer un liderazgo positivo.
http://medicina.uc.cl/requisitos-de-
graduacion/preg-objetivos-edu
ODONTOLOGIA
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162

El estudiante interesado en ingresar a
la carrera de Odontología en la
Universidad de Chile debe demostrar
aptitudes por las ciencias básicas,
tales como Biología, Química y
Física, como parte de su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Además, debe manifestar interés por
los problemas de salud oral y general
del ser humano y tener disposición
para ayudarle, demostrando una clara
vocación de servicio.
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163

A una desarrollada capacidad de
observación, atención y análisis, se le
suma la facilidad en la destreza
manual, tacto y delicadeza, además
de constancia, tenacidad y alta
tolerancia a la frustración, lo que le
hará sobreponerse a los desafíos de
la formación en la disciplina
odontológica.
(http://www.odontologia.uchile.cl/por
tal/admision/la-carrera/51451/perfil-
del-estudiante )
ARQUEOLOGÍA
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164

 Carrera dirigida a jóvenes con
inquietudes por el estudio
sistemático y riguroso de sociedades
y grupos humanos. La Antropología
Social se dedica al estudio de grupos
humanos contemporáneos y la
Antropología Física estudia la
biología humana en relación con la
cultura. Por su parte, la Arqueología,
se ocupa de la investigación y
análisis de sociedades
desaparecidas.
(http://www.uchile.cl/carreras/4990/
antropologia-fisicaantropologia-
socialarqueologia )

ARQUITECTURA
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165

Profesional riguroso, con capacidad
altamente creativa, mentalidad crítica
y conocimiento profundo que le
permitan responder con eficiencia, e
interpretar correctamente el contexto
social, contribuyendo al
mejoramiento de la calidad de vida de
las personas.(
http://www.uchilefau.cl/escuelas/dise
no/perfil.htm )
DERECHO
Describir y analizar científicamente el
Derecho existente, tanto en sus
aspectos normativos como en los
aspectos fácticos o valorativos que
con aquél se relacionan, lo que se
expresa específicamente en que
podrá:
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166

i. Explicitar, problematizar y criticar el
Derecho existente y los supuestos
teóricos, ideológicos y éticos que lo
sustentan.
ii. Elaborar propuestas para enfrentar
problemas jurídicamente relevantes,
para la previsión o resolución de
casos.
iii. Intervenir en el debate en torno a
problemas jurídicos, a través del
desarrollo de razonamiento y
argumentación.
iv. Situar y comprender el Derecho como
una dimensión de la convivencia
humana y como una práctica social
significativa.
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167

v. Situar e integrar el Derecho en el
conjunto de las ciencias sociales y
las humanidades, estableciendo con
ellas relaciones interdisciplinarias.
vi. Buscar y utilizar la información
jurídica disponible y pertinente en las
distintas disciplinas jurídicas, a
través del manejo y registro de las
fuentes del conocimiento jurídico.
http://www.udp.cl/facultades_carrera
s/derecho/carrera_perfil_egreso.asp
GEOLOGÍA
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168

El geólogo puede aplicar sus
conocimientos en la comprensión de
la evolución de la corteza terrestre en
el tiempo, evaluación y mitigación de
los riesgos naturales, exploración y
protección de aguas y suelos,
prospección y explotación de
recursos minerales y energéticos, y
asentamiento de obras
civiles.(http://www.uchile.cl/carreras
/4979/geologia )

INGENIERÍA CIVIL
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169

Profesional capacitado para analizar,
diseñar, implantar y operar sistemas
que provean de bienes y servicios
vitales para nuestra sociedad,
mejorando la calidad y la
productividad de tales sistemas.(
http://mobile.udp.cl/udp/blackberry/
3admision/6folletos/ingenieria_udp_2
011.pdf )
KINESIOLOGÍA
Capaces de pensar críticamente y
abordar problemas complejos en
forma sistemática.Con actitud
reflexiva y proactiva hacia el cambio.(
http://www7.uc.cl/webpuc/site/launi
versidad/proyectoeducativo.html )
PEDAGOGIA EN MATEMÁTICAS
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170

Dominio de Formación en Procesos y
Decisiones Pedagógicas: el dominio
se refiere al conjunto de
conocimientos, habilidades y
actitudes que permite a un futuro
profesional de la Educación Básica
diseñar, conducir y evaluar, en forma
autónoma, reflexiva y fundamentada
los procesos de educación en primer
y segundo ciclo pertinentes a los
niños, trabajando en forma conjunta
con las educadoras del centro
educativo y con las familias de los
niños
atendidos.(http://educacion.uc.cl/inde
x.php?option=com_content&view=artic
le&id=211&Itemid=238 )


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171

PERFIL DE EGRESO DE CARRERAS
TECNICAS
Técnico en enfermería
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172

El Técnico en Enfermería es un
Técnico de Nivel Superior
específicamente capacitado para
desempeñarse como instrumentalista
quirúrgico de pabellón, integrándose
en forma activa a equipos de cirugía
general y de especialidades, como
asistente directo del cirujano. Su
formación lo habilita, asimismo, para
desempeñarse en instituciones del
área de la salud, colaborando con los
profesionales en la ejecución de
procedimientos de enfermería. La
malla curricular se caracteriza por
tener un alto contenido práctico,
orientada hacia el desarrollo de
competencias para el trabajo.(
http://www.aiep.cl/detalle-
carrera/10-07-
15/T%C3%A9cnico_en_Enfermer%C3
%ADa_e_Instrumentaci%C3%B3n_Quir
%C3%BArgica.aspx )
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173

Gastronomía
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174

El Técnico en Gastronomía es un
profesional capacitado para
planificar, elaborar ofertas
gastronómicas rentables, mediante la
obtención y abastecimiento de
productos de calidad, manejando
procesos de compras y conservando
los productos de acuerdo a sus
características específicas;
realizando la producción
gastronómica, con la aplicación de
técnicas y estándares nacionales e
internacionales, utilizando la
tecnología tradicional y de última
generación en equipamiento
gastronómico, valorando los
aspectos culturales y patrimoniales
de la gastronomía chilena, regional e
Internacional, realizando diferentes
tipos de servicios de alimentos y
bebidas, otorgando productos que
satisfagan las necesidades del
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
175

cliente, creando cartas y menús que
incluyen el maridaje y armonización
de bebidas con comidas, empleando
los conceptos de sommelería y
comunicándose con el comensal en
su idioma y en un idioma extranjero,
observando y aplicando en todas las
etapas de producción y servicio las
condiciones de higiene y seguridad
según los procedimientos de la
empresa y la normativa vigente.(
http://www.duoc.cl/perfil-
egreso/turismo/tec-gastronomia.html
)

Ecoturismo
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, Not
Highlight
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
176

Gestionar, evaluar y ejecutar
proyectos ecoturísticos, innovadores
y sustentables es la prioridad de
quienes estudian para convertirse en
Administrador de Proyectos de
Ecoturismo.(
http://www.duoc.cl/prontus_admision
/site/artic/20121023/pags/20121023
115137.php )
Electricidad Automotriz
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
177

El Técnico de Nivel Superior en
Mecánica Automotriz está capacitado
para integrarse con éxito en la
industria automotriz , forestal,
comercial, minera y construcción
entre otros, desempeñándose en
procesos involucrados con el
diagnóstico y reparación de
vehículos de automoción en cargos
tales como jefe de taller, encargado
de repuestos, supervisor de
mantenciones a flotas,
relacionadores comerciales, ya sea
en empresas privadas o del Estado, o
en forma independiente a través del
ejercicio libre de la profesión.
(http://www.ipchile.cl/carreras/tecnic
o-en-mecanica-automotriz-y-
autotronica/ )
Turismo
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, Not
Highlight
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
178

Técnico Superior Universitario de
esta carrera es un profesional
formado para desempeñarse
eficientemente en turismo, preparado
para ejercer funciones de ejecución,
para administrar racionalmente los
recursos técnicos, humanos y de
trabajo, y con una actitud de
permanente compromiso con el
desarrollo integral del país.
En el campo de la actividad turística
orientará sus conocimientos hacia el
desarrollo de nuevas técnicas para:
 Tomar decisiones que le permitan dar
soluciones viables y efectivas a
problemas de carácter técnico que se
le presenten en su desempeño
profesional.
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
179

 Recibir entrenamiento constante en
las nuevas áreas que demanda el
desarrollo tecnológico del sector
turístico.
 Cooperar eficazmente con
profesionales de otras
especialidades.
 Participar eficaz y creativamente en la
ejecución de proyectos turísticos.
 Dirigir, supervisar y evaluar los
recursos técnicos y humanos que
estén bajo su responsabilidad.
http://www.turismo.sl.usb.ve/carreras
/index.htm
Técnico Párvulo
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Headings (Cambria), 22 pt, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold
180

El Técnico de Nivel Superior
Asistente de Párvulos es un técnico
calificado para apoyar a las
Educadoras de Párvulos y Profesores
básicos del primer sub ciclo básico.
Está capacitada para favorecer el
desarrollo integral de niños y niñas
de 0 a 8 años, atender a su bienestar
físico, emocional y cognitivo e
incorporarlo tempranamente al medio
social, natural y cultural, estimulando
el lenguaje artístico y verbal. Ejercerá
sus funciones bajo la supervisión de
un profesional de la educación, con
una visión de comunidad educativa
que integra a la familia y la
comunidad al proceso educativo. La
malla curricular se caracteriza por
tener un alto contenido práctico,
orientada hacia el desarrollo de
competencias para el trabajo.
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
181

(http://www.aiep.cl/detalle-
carrera/10-07-
15/Asistente_de_P%C3%A1rvulos.aspx
)
VII. MMarco Metodológicoarco
Metodológico

7.1. Tipo de estudio

El presente estudio se adscribe a un enfoque mixto, cuantitativo y cualitativo.
Según Hernández Sampieri (2006) el enfoque cuantitativo usa la recolección de
datos para probar hipótesis, con base en la edición numérica y el análisis
estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. Este
enfoque tiene un proceso secuencial, deductivo, probatorio y analiza la realidad
objetiva. Posee bondades como generalización de resultados, control sobre
fenómenos, precisión, replica y predicciones. El enfoque cualitativo nos permite
comprender que la realidad a investigar, no sólo se construye por hechos
empíricos y objetuales, sino también por el significado de las interpretaciones
elaboradas por los propios sujetos, en este caso los docentes, en cuanto a su
percepción respecto de la aplicación del instrumento, entrega de resultados y de la
propuestra, pues la investigación cualitativa es aquella que produce datos
descriptivos en las propias palabras de las personas (Taylor & Bogdan, 1996).
Formatted: Font: 22 pt, No underline, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
Formatted: Font: Arial, 22 pt, No underline,
Font color: Auto
Formatted: No underline, Font color: Auto
Formatted: Font: Arial, 22 pt, No underline,
Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Pattern: Clear
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Heading 2, Left, Indent: Left: -0",
Line spacing: single, Outline numbered +
Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start
at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 1.18" +
Indent at: 1.48"
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15 li
Formatted: No underline, Font color: Auto
182

Lo anterior es relevante, ya que se busca identificar el estilo de aprendizaje de los
alumnos de colegios municipalizados y subvencionados de las comunas de La
florida, Cauquenes y Antofagasta.
El tipo de investigación que se realizará es descriptiva lo cual significa que se
busca especificar las propiedades, características y perfiles de las personas que
se somete a análisis (Danhkle, 1989 citado por Sampieri 2006, p 102). La
investigación descriptiva, que se desea ocupar en el presente estudio, cumple con
el objetivo de que “...el investigador trata de proporcionar una imagen de lo que la
gente dice y del modo en que actúa; se deja que las palabras y acciones de las
personas hablen por sí mismas. Para esta investigación, la propuesta de un estilo
descriptivo proporciona un grado de interpretación y conceptualización de los
datos producidos. Estos datos están redactados de modo tal que permiten a los
lectores extraer sus propias conclusiones y generalizaciones a partir de los datos”.
(Taylor & Bogdan, 1996, pp7-8, p. 153)
La indagación a realizar con los estudiantes de colegios municipalizados y
subvencionados de las comunas de La Florida, Cauquenes y Antofagasta, por su
aplicación es una investigación de campo. Estos estudios se efectúan “en lugar y
tiempo en que ocurren los fenómenos objetos del estudio” (Zorrilla, 1993, citado
por Grajales, p 6). En el proceso se aplicará un test que medirá los estilos de
aprendizaje según capacidades para aprender a través de un cuestionario, lo cual
servirá para elegir estrategias apropiadas a las características de los alumnos.
Formatted: No underline, Font color: Auto
Formatted: No underline, Font color: Auto
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Highlight
Formatted: No underline, Font color: Auto
Formatted: No underline, Font color: Auto
183

La cronología conserva un sentido clave en la investigación dado que nos permite
identificar cuando ocurrieron los hechos y poder también relaciónarlo con hechos
anteriores y/o posteriores. De acuerdo a la dimensión cronológica esta
investigación es descriptiva porque explica el fenómeno de acuerdo al momento
actual.

El presente estudio considera 3 fases,
- lLa primera es la medición de los estilos de aprendizaje de los colegios
municipalizados y subvencionados de las comunas de La florida,
Cauquenes y Antofagasta.

- La Segunda fase considera la formulación de una propuesta psicoeducativa
en base a los resultados obtenidos.

- La tercera fase considera la presentación y validación mediante Focus
Group de la propuesta psicoeducativa a los cuerpos docentes y directivos
de los colegios participantes en el estudio.

En las fuentes de información a utilizar se incluirán libros,
páginas Web y tesis de acuerdo a KolbOLB.

Formatted: Font: 16 pt, No underline, Font
color: Auto, Spanish (Chile)
Formatted: Indent: Left: -0", Outline
numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2,
3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned
at: 1.18" + Indent at: 1.48"
Formatted: Font: 16 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: No underline, Font color:
Auto
Formatted: Font: Not Bold
184

7.2. Muestra

La investigación se realizó a partir de una muestra intencionada a alumnos de 3
liceos de 3 comunas, acorde a lo siguiente:
- Hombre – mujer de entre 15 a 19 años
- Asiste regularmente a colegios o liceos de las comunas seleccionadas
- Cursar tercer año medio
La muestra total está compuesta por alumnos de colegios y liceos, el total de
alumnos es de 299, de los cuales 238 perteneces pertenecen al nivel de 3°
año de E.M., perteneciente ade los siguientes establecimientos educacionales:

1. 156 alumnos de 3° año E, M. Liceo Claudina Urrutia de Cauquenes VII
región.
2. 85 Alumnos de E,M, con 24 alumnos de 3° año E.M, Educativa Nuevo
Amanecer, La Florida, Región Metropolitana.
3. 58 Alumnos de 3° año E.M, Colegio Newland Baptist College,
Antofagasta.

7.3. Proceso de recolección de datos:

Para llevar a cabo las entrevistas se realizaron tres visitas a cada centro
educativo. La primera visita se desarrolló para establecer un primer contacto con
los directivos, unidad técnica pedagógica y docentes, para presentarnos y dar a
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Heading 2, Left, Indent: Left: -0",
Line spacing: single, Outline numbered +
Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start
at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 1.18" +
Indent at: 1.48"
Formatted: Font:
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15 li
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Heading 2, Left, Indent: Left: -0",
Line spacing: single, Outline numbered +
Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start
at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 1.18" +
Indent at: 1.48", Adjust space between Latin
and Asian text, Adjust space between Asian text
and numbers
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt, Not
Bold
185

conocer el tema general de la investigación, como también para acordar el
momento adecuado, según sus tiempos, para realizar la aplicación del
instrumento. La segunda para la aplicación del test de kolbKolb a los estudiantes y
la tercera para dar a conocer resultados del test a la institución y docentes y
ejecución de focusFocus groupGroup





186

7.4. Identificación dell instrumento

El instrumento seleccionado en este estudio es un cuestionario auto aplicada
aplicado por definición es un conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir” (Hernández Sampieri, 2006, p.103). Estas preguntas se refieren
a los estilos de aprendizaje en los estudiantes de tercer año medio, que asisten
regularmente a colegios y liceos de las comunas seleccionadas, de acuerdo al test
de Kolb, el cual trae una pauta de evaluación dado que es un test estandarizado
(ver anexo 1), y por tanto se puede aplicar a cualquier tipo de persona y rango de
edad.
Las características del instrumento son del tipo de pregunta de selección múltiple,
la forma instrumental de aplicación fue directa en el aula para lo cual se solicito la
colaboración de los docentes de los colegios.
Focus Group

Para complementar el estudio de la aplicación del test de Kolb se propone la
realización del Focus Group (grupo focal) el que es definido como una técnica que
centra su atención en la pluralidad de respuestas obtenidas de un grupo de
personas, y es definida como “una técnica de la investigación cualitativa cuyo
objetivo es la obtención de datos por medio de la percepción, los sentimientos, las
actitudes y las opiniones de grupos de personas”.(Hernandez S. P., 2008. pp 36)
(Hernández Patricia 2008).

Formatted: Font: (Default) Arial, Bold, No
underline
Formatted: Indent: Left: -0", Outline
numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2,
3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned
at: 1.18" + Indent at: 1.48"
Formatted: Font: (Default) Arial, Bold, No
underline
Formatted: Font: (Default) Arial
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile)
Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15 li
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt, Bold
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Bold, Spanish (Chile)
Formatted: No underline
Formatted: No underline
Formatted: No underline
187

Matus G. y Molina F. ((2005, Op. Cit Mayan 2001) señalan que esta técnica
cualitativa pretende aprehender los significados que los sujetos comparten y que
se expresan mediante el lenguaje.

En esta situación el grupo focal se aplicara en cada uno de los liceos intervenido
en la aplicación del Test de Kolb, donde el grupo focal está formado de seis a diez
participantes con antecedentes similares (docentes de los establecimientos, que
efectúen clases a los alumnos que se les aplico el test) se recomienda que
quienes fueron reclutados para responder un conjunto de preguntas en un
escenario moderado (ver anexo II de preguntas).. El moderador inicia la
discusión siguiendo una guía de entrevista preparada. (Mayan, M.aría 2001)
Un grupo Focal puede usarse como:
- Una aproximación “por si misma” en la que la única estrategia utilizada
para recolectar datos.
Una fuente complementaria de datos en la que grupos focales se suman
una estrategia primaria.
-


Formatted: No underline
Formatted: No underline
Formatted: Font: (Default) Arial, Font color:
Auto
Formatted: Indent: Left: -0", Outline
numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2,
3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned
at: 1.18" + Indent at: 1.48"
Formatted: No underline, Font color: Auto
188

7.5. Variables del Estudio


Categoría Tipo de Variable Variable
Categoría Variables Indicadores

Estilos de Aprendizaje Dependiente Experiencia Concreta (EC)
Observación Reflexiva (OR)
Estilos de Aprendizaje

Dependiente

Experiencia Concreta (EC)



Formatted: Font: (Default) Arial, Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: No underline
Formatted: Font:
Formatted: Font: 11 pt
Formatted: Normal
Formatted: Font: 14 pt, Bold
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: 12 pt
Formatted Table
Formatted: Space Before: 12 pt, Line
spacing: Double
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Space After: 0 pt, Line spacing:
Double
Formatted: Font color: Background 1
Formatted: Font color: Background 1
Formatted: Font color: Background 1
Formatted: Space After: 0 pt, Line spacing:
Double
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Space After: 0 pt, Line spacing:
Double
189

Conceptualización abstracta (CA)
Experimentación Activa (EA)


C
o
n
c
e
p
t
u
a
l
i
z
a
c
i
ó
n

a
b
s
t
r
a
c
t
a

(
C
A
)

E
s
t
i
l
o
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

D
e
p
e
n
d
i
e
n
t
e

E
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
c
i
ó
n

A
c
t
i
v
a

(
E
A
)

Alumno Independiente Sexo
Promedio General
Promedio por asignatura
Carrera seleccionada

Tabla 76: variables del estudio


Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Space After: 0 pt, Line spacing:
Double, Tab stops: Not at 1.06" + 1.85"
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Left, Indent: Left: 2.95", First
line: 0.49", Space After: 0 pt, Line spacing:
Double
Formatted: Font: Not Bold, Check spelling and
grammar
Formatted: Font: Bold, Font color:
Background 1
Formatted: Centered, Indent: Left: 0.08",
Right: 0.08", Space After: 0 pt, Line spacing:
single
Formatted: Centered, Indent: Left: 0.08",
Right: 0.08", Space Before: 0 pt, After: 0 pt,
Line spacing: single, Border: Bottom: (No
border)
Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt, Bold,
No underline, Font color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 11 pt, Bold,
No underline, Font color: Auto
Formatted: Tab stops: 1.77", Left
Formatted: Font: (Default) Arial, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Do not check
spelling or grammar
Formatted: Font: (Default) Arial, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, Not Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, Not Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, Not Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold
Formatted: Font: 7 pt
Formatted: Space After: 0 pt, Line spacing:
single
190



7.6. Procesamiento de la información:


La información que ha sido obtenida de la aplicación del test de Kolb, fue
administrada y procesada en bases de datos de Excel.
Para el análisis del Focus Group, luego de su ejecución en cada uno de los
colegios, se procederemosá a la transcripción de la información, análisis de
apuntes, y de la información transcrita, a fin de buscar puntos en común, es decir
la información obtenida en el Focus Group será sistematizada, interpretada y
sintetizada, a fin de buscar responder a los objetivos plantados en la presente
investigación, contemplando los siguientes pasos del análisis de los resultados:



- Identificación de relatos trascendentes, los cuales se agruparan según
tema, objetivo y preguntas del grupo focal.
- Diferenciar hallazgos relevantes.
- Rescatar testimonios, fortalezas y debilidades del grupo de discusión y de
la investigación (propuestas).

Formatted: Heading 2, Left, Adjust space
between Latin and Asian text, Adjust space
between Asian text and numbers
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Bold, Font color: Auto
Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15
li, Adjust space between Latin and Asian text,
Adjust space between Asian text and numbers
Formatted: Font: 16 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Heading 2, Left, Indent: Left: -0",
Outline numbered + Level: 2 + Numbering
Style: 1, 2, 3, … + Start at: 1 + Alignment: Left
+ Aligned at: 1.18" + Indent at: 1.48", Adjust
space between Latin and Asian text, Adjust
space between Asian text and numbers
Formatted: Font: 16 pt, Not Bold, Font color:
Auto
Formatted: No underline
Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at:
0.25" + Indent at: 0.5"
Formatted: No underline
191


VIII. Análisis de resultados

El análisis de resultados es organizado en base a los estilos de aprendizaje de los
alumnos, las capacidades mas desarrolladas por ellos que definen cada estilo, el
sexo del alumno y la relación de las capacidades desarrolladas y las carreras
seleccionadas y los promedios de notas de las asignaturas asociadas a la carrera
elegida.

tolbolb

En los alumnos de tercero medio de las tres instituciones de educación
consideradas ( 201 test válidos) en el estudio el estilo de aprendizaje
predominante es el CONVERGENTE con un 33%, seguido por el estilo
ACOMODADOR con un 29%, luego le sigue el estilo ASIMILADOR con un 23 % y
finalmente el estilo DIVERGENTE con un 15%. El grafico 30 muestra los % de
cada estilo de aprendizaje en el total de la muestra, el grafico 31-a y la Tabla 13
muestran la cantidad de alumnos de cada estilo en cada colegio y el grafico 31-b
muestra la distribución de los estilos por colegio.
Formatted: Font: Pattern: Clear
Formatted: Normal, Indent: Left: 0.34",
Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II,
III, … + Start at: 1 + Alignment: Right +
Aligned at: 0.49" + Indent at: 0.74"
Formatted: Font: No underline, Pattern: Clear
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Font
color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Space After: 10 pt
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: Bold
Formatted: Normal, Justified, Line spacing:
Double
Formatted: Indent: Left: 0.09", Outline
numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2,
3, … + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned
at: 0.25" + Indent at: 0.55"
Formatted: Font: 16 pt
192


Gráfico 30: Estilos de aprendizaje (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)

Gráfico 31 - a: Estilos de aprendizaje por colegio (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en
2012)

Estilo de
Aprendizaje
COLEGIOS
Total general
Claudina Urrutia
Comunidad Educativa
Nuevo Amanecer
Newland
Baptist College
ACOMODADOR 44 2 12 58
ASIMILADOR 33 4 12 49
CONVERGENTE 45 4 19 68
DIVERGENTE 17 4 8 29
TOTALES 139 14 51 204
Tabla 13: Estilos de aprendizaje por colegio (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en
2012)
0
10
20
30
40
50
60
ACOMODADOR ASIMILADOR CONVERGENTE DIVERGENTE
Cantidad de Alumnos
Estilos de Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje por Colegio
Claudina Urrutia Comunidad Educativa Nuevo Amanecer Newland Baptist College
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri),
Not Bold, No underline, Font color: Auto, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri),
Not Bold, No underline, Font color: Auto, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: (Default) Arial
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: (Default) Arial
193


Gráfico 31 - b: Estilos de aprendizaje por colegio (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en
2012)

En el grafico 31-b se muestra que existe una misma tendencia de distribución de
los estilos de aprendizaje en los distintos colegios siendo el estilo predominante el
CONVERGENTE, seguido por e ACOMODADOR, luego el ASIMILADOR y
finalmente el DIVERGENTE.
En función de los resultados obtenidos, se visualiza que las tendencias en las
distribuciones de los estilos de aprendizaje de los alumnos es la misma, esto
independiente de variables como nivel socioeconómico de los alumnos, tipo de
establecimiento educacional, diferencias culturales, diferencias ambientales,
etcetc.…, esto muestra que las capacidades desarrolladas por los alumnos, tienen
máas relación con el método de enseñanza y no con las características
particulares de los alumnos.
Si realizamos el análisis en base a los cuadrantes de la figura 6 se visualiza que la
mayoría de los alumnos se encuentran en los cuadrantes de la izquierda, esto
implica que la capacidad más desarrollada es la Experimentación Activa la cual se
0
10
20
30
40
50
60
70
80
ACOMODADOR ASIMILADOR CONVERGENTE DIVERGENTE
Cantidad
Alumnos
EStilos de Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje por Colegio
Newland Baptist College Comunidad Educativa Nuevo Amanecer Claudina Urrutia
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 10
pt, Not Bold, No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: (Default) Arial
Formatted: Space After: 0 pt
194

encuentra contrapuesta a la capacidad de observación reflexiva que permite
realizar un análisis de una determinada situación para realizar, . ejecutar una
solución mediante la experimentación concreta.


Figura 6: Estilos de aprendizaje de KOLB

En contraste a los estilos de los alumnos, las carreras seleccionadas para realizar
estudios superiores son las mostradas en el gráfico 32 y tabla 14, en este punto
solo 165 alumnos informaron la carrera seleccionada, lo cual representa un 82%
del total de los alumnos encuestados. Las carreras seleccionadas por los alumnos
han sido agrupadas por áreas de acuerdo a la tabla especificada en el Anexo VII.
El siguiente gráfico muestra las carreras seleccionados por los alumnos en cada
colegio agrupadas por área. El universo de alumnos que informaron de la carrera
seleccionada es de 175 alumnos.
Área de Carrera
Seleccionada
COLEGIOS
Total general
Claudina Urrutia
Comunidad Educativa
Nuevo Amanecer
Newland
Baptist College
Arquitectura 3 1 4
Fuerzas Armadas 13 1 1 15
Ingeniería 29 1 15 45
Pedagogía 10 3 13
Psicología 13 1 3 17
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Bold, No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Space After: 0 pt
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold
Formatted: Line spacing: single
195

Salud 37 5 16 58
Técnica 14 6 3 23
TOTALES 119 14 42 175
Tabla 14: Carreras seleccionadas por colegio (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en
2012)

Gráfico 32: Carreras Seleccionadas (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)
Los datos muestran que el 79% de los alumnos selecciona como
preferencia una carrera profesional, el 12% de los alumnos selecciona
una carrera Técnica y el 9% de los alumnos selecciona carrera
asociadas a las fuerzas armadas. Las áreas seleccionadas son
mostradas en el gráfico 33 y tabla 15, en el cual se visualiza que la
distribución porcentual mencionada anteriormente conserva la misma
tendencia en todos los estilos de aprendizaje.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Arquitectura Fuerzas
Armadas
Ingeniería Pedagogía Psicología Salud Técnica
Cantidad de Alumnos
Area de Carrera seleccionada
Carreras Seleccionadas agrupadas por Área
Claudina Urrutia Comunidad Educativa Nuevo Amanecer Newland Baptist College
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: (Default) Arial
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri),
No underline, Font color: Auto, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
196


Gráfico 33: Tipos de Carreras Seleccionadas (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en
2012)
Tipo de
Carrera
Estilo de Aprendizaje
ACOMODADOR ASIMILADOR CONVERGENTE DIVERGENTE
Total general
Fuerzas
Armadas 2% 2% 4% 1% 9%
Profesional 23% 19% 26% 10% 79%
Técnica 4% 3% 2% 3% 12%
TOTALES 29% 24% 32% 15% 100%
Tabla 15: Carreras seleccionadas por Tipo para cada estilo de aprendizaje (Base de Datos propia,
Test KOLB, aplicados en 2012)

La distribución de carreras seleccionadas entre los hombres de tercero medio es
mostrada en el gráfico 34, en este se visualiza que las preferencias están en las
carreras de Ingeniería en los 4 estilos de aprendizaje, sin embargo solo el estilo
DIVERGENTE cuenta con las capacidades de observación reflexiva y
experimentación concreta, requeridas por las carreras de ingeniería.
2%
23%
4%
2%
19%
3%
4%
26%
2%
1%
10%
3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Fuerzas Armadas PROFESIONAL Técnica
% de Alumnos
Tipo de Carrera
Distribución porcentual de alumnos por Tipo de Carrera
Seleccionada y Estilo de Aprendizaje
ACOMODADOR ASIMILADOR CONVERGENTE DIVERGENTE
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold, No underline, Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: (Default) Arial
197


Grafico 34: Carreras seleccionadas por hombres de tercero medio (Base de Datos propia, Test
KOLB, aplicados en 2012)
Las distribución de carreras seleccionadas entre las mujeres de tercero medio son
mostradas en el gráfico 35, en este se visualiza que las preferencias están en las
carreras del área de la salud en los 4 estilos de aprendizaje, sin embargo solo el
estilo DIVERGENTE cuenta con las capacidades de observación reflexiva y
experimentación concreta, requeridas por las carreras de esta área.
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Not
Bold, No underline, Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
198

Grafico 35: Carreras seleccionadas por mujeres de tercero medio (Base de Datos propia, Test
KOLB, aplicados en 2012)
En ambos gráficos se visualiza que los alumnos que desean carreras técnicas son
los menos, sin embargo el estilo de aprendizaje que más se acomoda a una
carrera técnica es el estilo CONVERGENTE el cual es el predominante en los
alumnos de tercero medio.
En contraposición, el grafico 35-b muestra como los alumnos que poseen estilo
convergente, en su mayoría prefieren estudiar carreras profesionales y no técnica.
Formatted: Font: (Default) Arial, 10 pt, Not
Bold, No underline, Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
199


Grafico 35-b: Carreras seleccionadas alumnos con estilo de aprendizaje CONVERGENTE de
tercero medio (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)

Con respecto al promedio de notas de las asignaturas, en primer lugar se observa
que en el caso de los alumnos que han seleccionado carreras del área humanista
como, pedagogías, derecho, trabajo social y publicidad, no existe una marcada
tendencia a mejores promedios en las asignaturas del área, es mas existen
alumnos que tienen de todo tipo de promedio, desde 5,0 a 6,5 (tabla 16).
Alumnos con carrera seleccionada del área Humanista
Promedio
Asignaturas
Área
Humanista
Estilo de Aprendizaje
ACOMODADOR CONVERGENTE DIVERGENTE Total general
Formatted: Font: 16 pt, No underline, Font
color: Accent 1, Not Small caps, Not Expanded
by / Condensed by , Pattern: Clear (White)
Formatted: Space After: 0 pt
Formatted: Space After: 0 pt
Formatted: Font: 16 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Space After: 10 pt, Position:
Horizontal: 0.49", Relative to: Column, Vertical:
0", Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1",
Wrap Around
Formatted Table
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Space After: 10 pt, Position:
Horizontal: 0.49", Relative to: Column, Vertical:
0", Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1",
Wrap Around
200

Tabla 16: Alumnos por promedio de notas de asignaturas humanistas que seleccionan carreras del
área de humanista (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)
Esta misma tendencia ocurre en alumnos que han seleccionado carreras del área
de matemáticas, en este caso existen promedios desde 3,8 a 6,7(Tabla 17).

5,0 1

1
5,0 1


1
5,6

1

1
5,9

1

1
6,2

2 2
6,5

1 1
Total general 2 2 3 7
Formatted: Space After: 10 pt, Position:
Horizontal: 0.49", Relative to: Column, Vertical:
0", Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1",
Wrap Around
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 10 pt,
Border: Bottom: (No border), Position:
Horizontal: 0.49", Relative to: Column, Vertical:
0", Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1",
Wrap Around
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 10 pt,
Border: Bottom: (No border), Position:
Horizontal: 0.49", Relative to: Column, Vertical:
0", Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1",
Wrap Around
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 10 pt,
Border: Bottom: (No border), Position:
Horizontal: 0.49", Relative to: Column, Vertical:
0", Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1",
Wrap Around
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 10 pt,
Border: Bottom: (No border), Position:
Horizontal: 0.49", Relative to: Column, Vertical:
0", Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1",
Wrap Around
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 10 pt,
Border: Bottom: (No border), Position:
Horizontal: 0.49", Relative to: Column, Vertical:
0", Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1",
Wrap Around
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 10 pt,
Border: Bottom: (No border), Position:
Horizontal: 0.49", Relative to: Column, Vertical:
0", Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1",
Wrap Around
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Space Before: 12 pt
Formatted: Font: (Default) Arial
Formatted: Space After: 0 pt
Formatted: Justified, Space After: 0 pt, Line
spacing: Double
201

Alumnos con carrera seleccionada del área de Ingeniería
Promedio
Asignaturas Área
Matemáticas
Estilo de Aprendizaje
ACOMODADOR ASIMILADOR CONVERGENTE DIVERGENTE Total general
3,8 1 1
3,9 1 1
4,0 1 1
4,6 1 1 2
4,7 2 2
4,9 1 1 2
4,9 1 1
5,0 1 1

ACOMODADOR ASIMILADOR CONVERGENTE DIVERGENTE Total general
5,1 2 1 1 4
5,2 1 1
5,3 1 1
5,4 2 1 3
5,6 1 1
5,7 1 1 2
5,9 1 1 2
6,0 1 2 3
6,1 1 1
6,2 1 1 2
6,3 2 2
6,4 1 1 2
6,5 1 1 2
6,7 1 1
Total general 12 12 10 4 38
Tabla 17: Alumnos por promedio de notas de asignaturas de matemáticas que seleccionan
carreras del área de ingeniería (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)

En el caso de carreras del área de la salud, la distribución de notas en las
asignaturas de esta área vas desde 4,6 a 6,7 (Tabla 18).

Formatted: Font: 16 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted Table
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Space Before: 0 pt, Border:
Bottom: (No border)
Formatted Table
Formatted: Font: 11 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 11 pt
Formatted: Font: 11 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 11 pt
Formatted: Font: 11 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 11 pt
Formatted: Font: 11 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 11 pt
Formatted: Font: 11 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 11 pt
Formatted
...
Formatted: Font: 11 pt
Formatted
...
Formatted: Space After: 0 pt
Formatted: Font: (Default) Arial
202

Alumnos con carrera seleccionada del área de Salud
Promedio
Asignaturas Área
Salud
Estilo de Aprendizaje
Total
General
ACOMODADOR ASIMILADOR CONVERGENTE DIVERGENTE
4,6 1 1
4,8 1 1
4,9 1 1 2
5,0 1 1
5,1 1 2 1 1 5
5,2 1 3 5
5,3 1 1 2
5,4 1 2 1 4
5,5 1 1 1 3
5,6 1 1 2 1 3
5,7 2 2
5,8 1 1 1 3
5,9 1 1 2
6,0 1 1 1 3

ACOMODADOR ASIMILADOR CONVERGENTE DIVERGENTE

6,1 1 1 1 2
6,2 2 2 1 5
6,3 1 1
6,4 1 1 2
6,7 2 2
Total general 12 10 21 8 51
Tabla 18: Alumnos por promedio de notas de asignaturas de matemáticas que seleccionan
carreras del área de ingeniería (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)

Estos resultados, sumados con los resultados anteriores que muestran que no
existe relación entre las carreras seleccionadas y las capacidades de aprendizaje
desarrolladas por los alumnos, nos muestran que no existe una relación directa
entre las notas obtenidas y la elección de la carera profesional seleccionada, lo
cual concuerda con el hecho de que dado el estilo de aprendizaje del alumno, no
existe relación entre las capacidades más desarrolladas y las capacidades
exigidas por las carreras seleccionadas.
Formatted: Font: 16 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted Table
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: (Default) Arial
203

8.5 Resultados del Focus Group
Se efectuó grupo focal de discusión de los resultados, donde se presentó de forma
general los resultados obtenidos de la aplicación del Test de Kolb a los alumnos
de los distintos colegios y liceos, de forma general se explicó el estilo de
aprendizaje predominante y la propuesta psicoeducativa, los resultados de la
discusión con los docentes se señala a continuación:
Se llega a un consenso que los trabajos grupales, el docente pasa el contenido y
el grupo lo aplica. Surgen alternativas como efectuar evaluaciones/ pruebas en
grupo, desarrollo de guías, trabajos de investigación de una clase para otra,
cumpliendo el objetivo de trabajarlos clase a clase (investigaciones pequeñas).
Comparten la idea de que las estrategias propuestas les resultan “interesantes”,
dependiendo de los contenidos, donde una mayor diversidad, va en función de
lograr mejores resultados (no trabajar con una sola estrategia), un grupo menciona
”… si utilizamos una multiplicidad de técnicas de metodologías nos permite ir
sacando lo mejor de cada uno en los distintos momentos y circunstancias”.
Respecto de contar con rubricas en trabajos grupales, los docentes señalan que al
contar los alumnos con la idea/conocimiento de lo que se va a evaluar, se
prepararan para ello. Se les entrega el contenido, los tiempos, los grupos que se
formaran, etc.
Algunos docentes han utilizado el sistema de rubrica, señalando que los beneficios
para el alumno, es que este logre entender para que es bueno, redactar, exponer,
representar y darse a entender a través de las exposiciones, porque dentro de la
Formatted: Font: 16 pt, Not Bold, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Heading 2, Left, Indent: Left:
0.09", Line spacing: single, Outline numbered
+ Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, … +
Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at:
0.25" + Indent at: 0.55"
Formatted: Font:
Formatted: Font: 16 pt, Not Bold, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font:
Formatted: Font: 16 pt, Not Bold, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: Not Bold
204

rúbrica hay una exposición del alumno, además de identificar las capacidades del
alumno y qué está entendiendo.
Comparten la noción de que contar con rubrica los beneficios son tanto para el
alumno como para el docente, ya que ahí se encuentran los objetivos de la
evaluación, donde el estudiante tiene claro que se le solicitará.
En cuanto a estructurar una clase con contenidos, resúmenes y requisitos para
una próxima clases, de los Focus a docentes se rescata la importancia de
retroalimentar y explicar en que consiste la clase teórica, a la vez mencionan la
importancia de indicar a los alumnos los contenidos que se abordarán en la
próxima clase y que ellos se preparen principalmente en clases prácticas.
Estructurar los contenidos ayuda a ordenar al alumno a asociar lo que se vio en
clases anteriormente, lo que viene en esta clase y en lo que vendrá, entonces se
puede presumir que esto incentiva en el alumno el proceso de conexión y creación
de lo que se conoce como mapas conceptuales.
Contenidos abordados de forma expedita, permite optimizar el tiempo. Se rescata
lo beneficioso de seguir la pauta de clase, que parte con los objetivos, la
introducción, abordar los contenidos de la clase un resumen y síntesis de clase
que es lo ideal.
En cuanto a la propuesta de obtener un producto semestral, la relevancia de
instar/motivar a los alumnos a investigar, experimentar, relacionar contenidos
teóricos con la práctica, es una experiencia que relaciona los contenidos vistos en
el semestre en una actividad.
205

Destacan el beneficio para ambas partes (Docente – alumno), en la propuesta de
tener una línea de trabajo semestral (que los alumnos sepan hacia donde se
dirigen los contenidos vistos), preparar contenidos, diferenciar clases y/o
contenidos, apoyarse en docentes.
La importancia de contar con un producto, implementado a medida que avanzan
las clases, permite ir evaluando al docente sistemáticamente, en función de lo que
se está viendo, existiendo una mayor capacidad de comprender y explicar lo que
se ha enseñado en las asignaturas, llevar la teoría a la práctica.(aprendizaje
significativo)
Se destaca que existen las posibilidades y las dificultades, dentro de la propuesta
hay que tratar de resolverlas, rescatando la importancia de que existe una
medición y una propuesta de donde iniciar.
En relaciona la evaluación de contenidos aplicados a un producto concreto, o
destacan como complemento del producto final, como un proceso continuo de
aprendizaje y no dejando para el final una evaluación más compacta, destacan la
evaluación en el proceso” paso a paso”.
Además de una herramienta que se debiera utilizar de diversas formas, aplicados
a distintos contenidos, donde hay que hacer una evaluación de proceso,
evaluando el trabajo continúo.
206

En cuanto a los trabajos grupales, destacan que todos los alumnos del grupo
pueden participar, donde estos le designan un trabajo a los compañeros que le
cuesta más, acorde a las habilidades de cada uno.
Algunos docentes no están de acuerdo en totalidad con el trabajo grupal, ya que
no todos los integrantes del grupo trabajan por igual, la idea en el grupo es
potenciar las habilidades de todos y que el grupo completo desarrolle las
actividades, cuando no todos trabajan se dificulta la evaluación (saber quién
realmente trabajó) , los docentes consideran que hay que complementar, más bien
ambas formas de evaluación (individual – grupal): la importancia radica en el
producto final y también se sugiere efectuar una evaluación más “pausada” de
proceso, ir evaluando de forma más reiterada es conveniente, implica ir
retroalimentando más que nada, ir corrigiendo aquellos elementos que presenten
dificultades.
Se rescata la opinión de un docente que visualiza ese sistema de medición;
“…uno tiene que buscar las distintas formas de estrategias para que los alumnos
puedan asumir el contenido, puedan hacer suyo el conocimiento. Si el trabajo
grupal es importante, porque ahí se van a reunir personas con distintos estilos de
aprendizaje y por tanto va hacer un enriquecimiento recíproco. Es importante,
como también encuentro que hay que hacer otro tipo de evaluación como las
evaluaciones individuales. Yo creo que cada tipo de evaluación tiene una riqueza
en sí misma, la evaluación grupal permite eso, permite que un mismo contenido
sea visto por distintas perspectivas por los distintos alumnos, entonces al final lo
que vio mi compañero no es lo mismo que vi yo,…”
207


.


En los alumnos de tercero medio de las tres instituciones de educación
consideradas ( 201 test válidos) en el estudio el estilo de aprendizaje
predominante es el CONVERGENTE con un 33%, seguido por el estilo
ACOMODADOR con un 29%, luego le sigue el estilo ASIMILADOR con un 23 % y
finalmente el estilo DIVERGENTE con un 15%. El grafico 30 muestra los % de
cada estilo de aprendizaje en el total de la muestra, y el grafico 31-a muestra la
cantidad de alumnos de cada estilo en cada colegio y el grafico 31-b muestra la
distribución de los estilos por colegio.

Gráfico 30: Estilos de aprendizaje(Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)
Formatted: Line spacing: Double
Formatted: Font: 16 pt, Bold
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri),
No underline, Font color: Auto, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Bold, No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
208



Gráfico 31 - a: Estilos de aprendizaje por colegio (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri),
Not Bold, No underline, Font color: Auto, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 10
pt, Not Bold, No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 10
pt, Not Bold, No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 10
pt, Not Bold, No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 10 pt
209


En el grafico 31-b se muestra que existe una misma tendencia de distribución de
los estilos de aprendizaje en los distintos colegios siendo el estilo predominante el
CONVERGENTE, seguido por e ACOMODADOR, luego el ASIMILADOR y
finalmente el DIVERGENTE.
En función de los resultados obtenidos, se visualiza que las tendencias en las
distribuciones de los estilos de aprendizaje de los alumnos es la misma, esto
independiente de variables como nivel socioeconómico de los alumnos, tipo de
establecimiento educacional, diferencias culturales, diferencias ambientales,
etc…, esto muestra que las capacidades desarrolladas por los alumnos, tienen
mas relación con el método de enseñanza y no con las características particulares
de los alumnos.
Si realizamos el análisis en base a los cuadrantes de la figura 6 se visualiza que la
mayoría de los alumnos se encuentran en los cuadrantes de la izquierda, esto
implica que la capacidad más desarrollada es la Experimentación Activa la cual se
encuentra contrapuesta a la capacidad de observación reflexiva que permite
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri),
Not Bold, No underline, Font color: Auto, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Space After: 0 pt
210

realizar un análisis de una determinada situación para realizar . ejecutar una
solución mediante la experimentación concreta.

Figura 6: Estilos de aprendizaje de KOLB
En contraste a los estilos de los alumnos, las carreras seleccionadas para realizar
estudios superiores son las mostradas en el gráfico 32, en este punto solo 165
alumnos informaron la carrera seleccionada, lo cual representa un 82% del total de
los alumnos encuestados. Las carreras seleccionadas por los alumnos han sido
agrupadas por áreasde acuerdo a la tabla especificada en el Anexo V.II. El
siguiente gráfico muestra las carreras seleccionados por los alumnos en cada
colegio agrupadas por área.
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, No underline, Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Space After: 0 pt
211


Gráfico 32: Carreras Seleccionadas(Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)
Los datos muestran que el 79% de los alumnos selecciona como
preferencia una carrera profesional, el 12% de los alumnos selecciona
una carrera Técnica y el 9% de los alumnos selecciona carrera
asociadas a las fuerzas armadas. Las áreas seleccionadas son
mostradas en el gráfico 33, en el cual se visualiza que la distribución
porcentual mencionada anteriormente conserva la misma tendencia en
todos los estilos de aprendizaje. .
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, No underline, Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
212


Gráfico 33: Tipos de Carreras Seleccionadas(Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)

La distribución de carreras seleccionadas entre los hombres de tercero medio son
esmostradas en el gráfico 34, en este se visualiza que las preferencias están en
las carreras de Iingeniería en los 4 estilos de aprendizaje, sin embargo solo el
estilo DIVERGENTE cuenta con las capacidades de observación reflexiva y
experimentación concreta, requeridas por las carreras de ingeniería.
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Accent 1, Not Small caps, Expanded by
0.75 pt
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
213



Grafico 34: Carreras seleccionadas por hombres de tercero medio(Base de Datos propia, Test KOLB,
aplicados en 2012)

Las distribución de carreras seleccionadas entre las mujeres de tercero medio son
mostradas en el gráfico 35, en este se visualiza que las preferencias están en las
carreras del área de la salud en los 4 estilos de aprendizaje, sin embargo solo el
estilo DIVERGENTE cuenta con las capacidades de observación reflexiva y
experimentación concreta, requeridas por las carreras de esta área.
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Pattern: Clear (Orange)
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
214


Grafico 35: Carreras seleccionadas por mujeres de tercero medio(Base de Datos propia, Test KOLB,
aplicados en 2012)

En ambos gráficos se visualiza que los alumnos que desean carreras técnicas son
los menos, sin embargo el estilo de aprendizaje que más se acomoda a una
carrera técnica es el estilo CONVERGENTE el cual es el predominante en los
alumnos de tercero medio.
En contraposición, el grafico 35-b muestra como los alumnos que poseen estilo
convergente, en su mayoría prefieren estudiar carreras profesionales y no técnica.
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by , Pattern: Clear
Formatted: Justified, Space After: 0 pt, Line
spacing: Double
Formatted: Font: 12 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by , Pattern: Clear
215


Grafico 35-b: Carreras seleccionadas alumnos con estilo de aprendizaje CONVERGENTE de
tercero medio (Base de Datos propia, Test KOLB, aplicados en 2012)

Relación entre Carreras Seleccionadas y promedios de
notas en asignaturas del área

Con respecto al promedio de notas de las asignaturas, eEn primer lugar se
observa que en el caso de los alumnos que han seleccionado carreras del área
humanista como, pedagogías, derecho, trabajo social y publicidad, no existe una
marcada tendencia a mejores promedios en las asignaturas del área, es mas
existen alumnos que tienen de todo tipo de promedio, desde 5, a 6,2. Esta misma
tendencia ocurre en alumnos que han seleccionado carreras del área de
matemáticas, en este caso existen promedios desde 3,8 a 6,7.
En el caso de carreras del área de la salud, la distribución de notas en las
asignaturas de esta área vas desde 4,6 a 6,7.
Estos resultados, sumados con los resultados anteriores que muestran que no
existe relación entre las carreras seleccionadas y las capacidades de aprendizaje
Formatted: Font: (Default) +Headings
(Cambria), 16 pt, Bold, No underline, Font
color: Accent 1, Not Small caps, Not Expanded
by / Condensed by , Pattern: Clear (White)
Formatted: Font: 16 pt, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Heading 2, Justified
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt, Font
color: Auto
216

desarrolladas por nos muestran que no existe una relalos alumnos,ciónnos
muestran que no existe una relacióndirecta entre las notas obtenidas y la elección
de la carera profesional seleccionada, lo cual concuerda con el hecho de que dado
el estilo de aprendizaje del alumno, no existe relación entre las capacidades
masmás desarrolladas y las capacidades exigidas por las carreras seleccionadas.

217

PROPUESTA PSICOEDUCATIVA

El objetivo de la propuesta educativa es entregar una herramienta aplicable en las
aulas que permita desarrollar las capacidades de observación reflexiva a partir de
la experiencia concreta, esto dado que los resultados del estudio indican que solo
un 15 % de los alumnos posee estas capacidades como elementos predominantes
en su aprendizaje y sin embargo las carreras profesionales elegidas por los
alumnos requieren de estas capacidades como elementos centrales en sus
definiciones de perfiles de egreso declarados en las diferentes universidades.
La siguiente propuesta se encuentra centrada en los procesos que están a la
base de la propuesta de David Kolb, estas son dos dimensiones principales del
aprendizaje: la Percepción y el Procesamiento o Integración de la información.
Desde esta perspectiva plantea que el aprendizaje es el resultado de la forma
como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Por este
motivo la yuxtaposición de las formas de percibir y las formas de procesar es lo
que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los
estilos de aprendizaje.
Con respecto a la percepción, esta es definida como un proceso y eminentemente
psicológico, donde el ser humano desarrolla la capacidad de procesar los
mensajes perceptivos de su entorno, otorgarle un significado y responder en
consecuencia. Es aquí necesario resaltar el hecho de que se requiere otorgar un
significado a lo que esta siendo percibido, por lo tanto, no es recomendable
218

realizar procesos de memorización mecánicos aislados durante el proceso de
aprendizaje.
Dado que la percepción en el ser humano es un proceso dinámico y modificable
mediante la experiencia, es en este contexto en el que cobra importancia, realizar
un proceso de enseñanza que permita a los alumnos de educación media
desarrollar las capacidades de observación reflexiva a partir de la experiencia
concreta para aumentar las posibilidades de éxito en las carreras profesionales
seleccionadas por los alumnos.
Esta posición se refuerza mediante la definición de la psicología cognoscitiva, la
que especifica que la percepción es el proceso primario que permite al ser
humano recoger del medio la información mediante los sistemas sensoriales,
analizar estos datos y junto con la información almacenada en la memoria
permiten el procesamiento, la inferencia, la construcción y finalmente la creación
de representaciones significativas, las cuales son realizadas de una manera
integrada.
Estas representaciones significativas en la propuesta psicoeducativa se
representan en una estructura de contenidos y experiencia sumativa a lo largo de
un periodo que determina un producto final producto de la aplicación del
aprendizaje realizado.

219

En base a los principios de la Semejanza, Principio de Continuidad, Principio de
dirección común, Principio de simplicidad, Principio de la relación entre figura y
fondo , Principio de igualdad o equivalencia, Principio del cerramiento, y Principio
de la experiencia, los cuales no solo son aplicables a la percepción visual, también
a la auditiva y táctil sino que además son aplicables a los procesos mentales
superiores como la memoria, la propuesta psicoeducativa establece una
organización de los contenidos en forma y fondo de manera estándar, esto con el
objetivo de que no existan variaciones que dependan del docente que realiza una
determinada asignatura para que el alumno tenga una misma forma de
aprendizaje de las distintas materias. Es por este motivo que la propuesta entrega
un marco genera de organización de clases que considera como elementos
obligatorios el mapa conceptual de contenidos de la asignatura que permita al
alumno visualizar el punto actual del aprendizaje y el camino futuro como también
el camino recorrido hasta ese momento. Adicionalmente, deben entregarse los
objetivos de cada clase para que el alumno pueda evaluar si ha alcanzado los
objetivos planteados al finalizar la clase. Para reforzar el cumplimiento de los
objetivos debe realizarse un resumen de lo aprendido al final de la clase, como
también debe establecerse los requisitos de estudio, o trabajos que el alumno
debe preparar para la siguiente clase.
El tener esta estructura general en todas las asignaturas, permite que el alumno
no requiera de procesos de adaptación en la percepción de los contenidos de
enseñanza a cada docente que imparte las diferentes asignaturas.

220

Si consideramos que desde la perspectiva científica podemos afirmar que todas
las ciencias y todo el conocimiento humano tienen un origen cognitivo. Si
“observamos el proceso de guardar e integrar información interpretada, simbólica
o representada que, después de ser tratada, reunida, distribuida y entendida es
explicada en su acción integral como procesos del conocimiento”.
El proceso cognitivo de integración de la información es el origen de toda nuestra
interpretación respecto a la realidad pero este proceso se realiza a través de lo
que desde la psicología se define como Zona de Desarrollo Potencial, esto es, “la
distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz”.
Si consideramos que es en la zona de desarrollo potencial donde se ubican los
estilos de aprendizaje de Kolb, por lo tanto, si consideramos que el docente u otro
adulto significativo, es el mediador, y este mediador acompaña el proceso de
aprendizaje de manera de potenciar las capacidades requeridas dado el estilo del
alumno, podrá entonces avanzar hasta llegar a la zona de desarrollo esperado.
Reafirma nuestra tesis, que la consideración de las características de los diversos
estilos de aprendizajes, redundará de alguna manera en los procesos cognitivos y
específicamente en los de integración de la información, en los componentes de
una realidad educativa, es por esto que la propuesta psicoeducativa, define que
las estrategias a utilizar en el aula deben tender hacia las estrategias que
221

desarrollan las capacidades de observación reflexiva y experimentación concreta,
o sea, que potencien el desarrollo de estilos de aprendizaje de los alumnos de tipo
divergentes. El uso de este tipo de estrategias, será efectivo en el contexto de que
el docente conozca los estilos iniciales de cada uno de sus alumnos de manera de
poder mediar para que cada uno de ellos alcance el desarrollo potencial deseado.
Si consideramos la conceptualización de inteligencia de Fierro (1987), la cual
especifica realiza como inteligencia a la capacidad para aprovechar de la
experiencia y referida no sólo a la zona de desarrollo actualmente alcanzado, sino
también a la de desarrollo potencial, activamente posible, la inteligencia deja de
ser una cualidad o capacidad interna del individuo, capacidad, por otra parte,
estática; y pasa a constituirse, a definirse y configurarse netamente en términos
interactivos, relacionales, como función de relación a eventos estimulares, de
experiencia, principalmente de experiencia socialmente organizada (socialización,
instrucción, educación), mostrándose entonces esencialmente dinámica y
cambiante”. En base a estos conceptos, definición de la propuesta psicoeducativa
en relación a la obtención de un producto, práctico, en el cual el alumno pueda
aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, realizando este proceso de
aplicación de manera sumativa en el tiempo, permitirá a los alumnos una contante
dinámica de desarrollo de sus capacidades independiente de las cualidades
internas con el que alumno haya comenzado su proceso de aprendizaje.
A partir de la conceptualización de Aprendizaje, la cual define aprendizaje como,
“…el proceso por el cual se produce un cambio más o menos permanente; en el
comportamiento, o se adquiere un conocimiento… , al estar consciente de su
222

propio estilo de aprendizaje y de los distintos estilos existentes, tanto el docente
como el alumno pueden complementar o superar sus falencias dirigidos a una
mejor enseñanza y potencialidad de las habilidades del alumno, desde presentar
los temas de estudio de una forma distinta, didáctica, haciendo que la entrega de
conocimiento resulte fácil y práctico para el o los destinatarios.
El aprendizaje seria entendido entonces como un proceso de construcción y
apoyo, donde el sujeto está dentro de un mundo que presupone un aprendizaje
constante dirigido hacia la vida intelectual, desarrollo personal y a la convivencia
con otros.

En definitiva se tomamos en consideración el estilo de aprendizaje del alumno, y
efectuamos mejores conexiones entre el conocimiento previo y el nuevo,
lograremos un aprendizaje óptimo acorde a la experiencia propia del alumno y los
contenidos entregados por el docente.


Formatted: Heading 1, Left, Line spacing:
single, Adjust space between Latin and Asian
text, Adjust space between Asian text and
numbers
223

Estructura de la Propuesta Psicoeducativa

Estrategias a utilizar en el proceso de integración de Contenidos

Kolb establece que una persona cuyo estilo de aprendizaje es DIVERGENTE
prefiere el uso de las siguientes metodologías en su proceso de aprendizaje.(tabla
7)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE ESTILO DIVERGENTE
 Observación Reflexiva  Lluvia de ideas.
 Ejercicios de simulación.
 Proponer nuevos enfoques a un
problema
 Predecir resultados.
 Emplear analogías.
 Experiencia Concreta  Realizar experimentos.
 Construir mapas conceptuales.
 Resolver puzles.
 Ensamblar rompecabezas.
 Adivinar acertijos.
Tabla 7: Estrategias metodológicas que prefiere estilo Divergente

En el caso de alumnos con el estilo Acomodador, para desarrollar la observación
reflexiva a partir de estrategias preferidas estas son: trabajos grupales, trabajos
de expresión artística y discusión socializada, utilizarlas para realizar debates de
curso en relación a un tema propuesto que requiera de una solución mediante la
aplicación de los contenidos aprendidos, por ejemplo, en la clase de matemáticas
en las cuales se esta enseñando ecuaciones a partir del planteamiento de
problemas, entregar un conjunto de problemas a cada grupo para que ellos
expliquen a sus compañeros la solución dada y el porqué de esta solución.
Formatted: Normal
224

Además, con cada presentación de soluciones del grupo, deben presentar
previamente a la solución mediante un mapa conceptual cual fue el proceso que
realizaron para llegar a la solución que será presentada. Esto permite al docente
corregir errores en los procesos de estudio.
Para desarrollar la capacidad de Experimentación concreta en aquellos alumnos
que poseen estilo Asimilador se propone a partir de sus estrategias preferidas,
estas son; Utilizar informes escritos, Investigaciones sobre la materia, Hacerlo
tomar apuntes, Participar en debates, que lleve a cabo un diseño de una situación
real en la que pueda mostrar lo que ha conceptualizado.
Para desarrollar la capacidad de observación reflexiva en el alumno con estilo
CONVERGENTE, a partir de sus estrategias preferidas, estas son; Proyectos
prácticos, Hacer gráficos y mapas, Clasificar información, Ejercicios de
memorización, Resolución de problemas prácticos, Demostraciones prácticas,
aplicados a la resolución de problemas en los cuales los alumnos deben elegir una
solución factible de implementar desde distintas alternativas de aplicación de
contenidos.

Como se definió anteriormente, los alumnos que se encuentran más cercanos al
centro del mapa presentan una mayor integración de las cuatro capacidades por lo
que es más simple desarrollar la capacidad que se requiera, esto es, todos
aquellos alumnos que poseen nivel TOTAL, las capacidades a desarrollar tendrán
una mejor recepción. Por el contrario, los alumnos cuyo nivel es extremo y que ni
225

tienen las capacidades desarrolladas, serán más resistentes a desarrollar las
capacidades requeridas.
Dada esta realidad, se propone la formación de grupos de trabajo al inicio del
semestre con un máximo de 3 alumnos definidos por los docentes de manera que
existan distintos estilos de aprendizaje en el grupo.
Con el objetivo de mantener activo el contexto de los contenidos que son
entregados a los alumnos en función de un proyecto semestral que le permita al
alumno aplicar los contenidos aprendidos, se propone generar un producto que el
alumno debe ser capaz de entregar al final del semestre. Por ejemplo un artículo
para un blog donde aplique los contenidos aprendidos en la asignatura de
lenguaje.
Para que el alumno pueda avanzar en el producto semestral, se propone en cada
clase se muestre el avance de los contenidos a la fecha, los objetivos de la clase,
el resumen de lo aprendido al final de la clase y las tareas, estudios o actividades
que debe tener para la próxima clase.

La figura 3 muestra la estructura general de una asignatura.
226


Figura 3: Estructura de asignatura propuesta
Con respecto a la estructura del producto semestral, el alumno debe tener la
definición de este desde el inicio del semestre para poder desarrollarlo en la
medida en que va adquiriendo los conocimientos del curso, esto considerando que
el avance de loa alumnos no es homogéneo, permite que puedan avanzar
independiente del resto del curso y así organizar su aprendizaje general de mejor
manera. Para realizar la definición de este producto se propone generar un
documento que contenga los siguientes tópicos.
o Objetivos del trabajo
o Capacidades a lograr
o Rubrica con Criterios de Evaluación. Formato con
criterios básicos de evaluación.(Tabla 8)
o Fechas de entrega
o % de evaluación de cada entrega.
o Formato de entrega: (Informe, Informe más presentación,
solo presentación, representación, obra teatral,
documento literario, etc…

Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Bold, No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
227

Con respecto a la rúbrica de corrección esta debe contener los criterios de
evaluación para cada unidad de la asignatura y también los criterios para la
evaluación de capacidades transversales, la tabla 8 muestra un ejemplo de
rúbrica.

Tabla 8: Ejemplo de rúbrica

Para generar el significado y contexto de los contenidos del curso se propone
incorporar al inicio de cada curso un documento gráfico, entregado al alumno en el
que se visualicen todos los contenidos del semestre y su relación de avance, a
continuación se muestra un ejemplo.

Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Not
Bold, No underline, Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
228



Dado que las capacidades en general a desarrollar en los alumnos son la
observación reflexiva y la posterior experiencia concreta se propone reformular la
forma de evaluar los contenidos de cada curso en base a la siguiente propuesta
que considera dos tipos de evaluaciones:


Tipo de Evaluación Descripción
Controles En este tipo de evaluación el objetivo es el aprendizaje de
un determinado contenido, ya sea usando evaluaciones del
tipo de selección múltiple, verdaderos y falsos justificados y
preguntas abiertas, pero todas dirigidas hacia el contenido.
Evaluaciones tradicionales.
Trabajos Grupales: En este tipo de evaluaciones el objetivo es que el alumno
logre la solución de un problema planteado mediante la
aplicación de los contenidos aprendidos entregando un
diseño de solución mediante el uso de una estrategia
definida por el alumno.
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Not
Bold, No underline, Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
229


Este tipo de evaluaciones es la que permite el desarrollo de
las capacidades de observación reflexiva, dado que el
alumno debe evaluar distintas alternativas de solución a
partir de los contenidos del curso y luego al diseñar una
solución y mostrarla usando una estrategia definida por
ellos logra aplicar la experiencia concreta de una solución y
no se queda solo en lo teórico del contenido.

Se sugiere que este tipo de evaluaciones sean utilizadas
como cierre de los aprendizajes de una o más unidades del
curso por lo que se requiere de un tiempo de a lo menos 4
semanas para que el alumno la construya.

Otro factor importante en este tipo de evaluación es que el
alumno requiere desde el inicio los criterios de evaluación
que serán entregados por lo que se debe entregar en
conjunto con la definición del caso, esta es, la rúbrica de
evaluación.

Con respecto a las estrategias que pueden utilizar los
alumnos para presentar la solución propuesta por el grupo
al caso solicitado, no existe ningún tipo de limitación, esto
para fomentar la creatividad de los alumnos. A modo de
ejemplo, se pueden mencionar, obras artísticas, musicales,
teatrales, bailes, montajes de empresas, simulaciones, etc.

Es importante mencionar que en este tipo de evaluación es
recomendable que exista un porcentaje de la evaluación
que sea realizada por los propios alumnos y para evitar que
este proceso sea realizado de una manera adecuada, cada
grupo debe justificar la evaluación realizada y si no se
encuentra bien justificada, impactará negativamente en la
nota del grupo que evalúa.


IX.

Formatted: Normal
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Heading 1, Left, Indent: Left:
0.34", Line spacing: single, Numbered + Level:
1 + Numbering Style: I, II, III, … + Start at: 1
+ Alignment: Right + Aligned at: 0.49" +
Indent at: 0.74"
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
230

Finalmente, la estructura de cada clase
considera, para facilitar el proceso de
percepción, el contexto con respecto a
los contenidos del curso en un inicio,
posteriormente se presentan los
objetivos de la clase para lograr la
atención de los alumnos en el contexto
general del curso. Además permitirá al
alumno a la hora de estudiar poder
evaluar si ha comprendido y cumplido
con todos los objetivos planteados en
cada clase.
Para presentar los contenidos de la
clase, el docente puede hacer uso de
las estrategias recomendadas por KOLB
como:

Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
231

Hacer gráficos y mapas, Clasificar
información, Ejercicios de
memorización, Resolución de problemas
prácticos, Demostraciones prácticas,
aplicados a la resolución de problemas
en los cuales los alumnos deben elegir
una solución factible de implementar
desde distintas alternativas de
aplicación de contenidos.

Trabajos grupales, trabajos de expresión
artística y discusión socializada
utilizarlas para realizar debates de curso
en relación a un tema propuesto que
requiera de una solución mediante la
aplicación de los contenidos aprendidos.

Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
232

Utilizar informes escritos,
Investigaciones sobre la materia,
Hacerlo tomar apuntes, Participar en
debates, que lleve a cabo un diseño de
una situación real en la que pueda
mostrar lo que ha conceptualizado



Al término de cada clase a modo de
cierre se debe realizar un repaso de lo
aprendido en la clase y se debe
especificar los requisitos para la próxima
clase como por ejemplo, tareas,
actividades, estudios, etc...

Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Heading 1, Left, Indent: Left:
0.34", Numbered + Level: 1 + Numbering
Style: I, II, III, … + Start at: 1 + Alignment:
Right + Aligned at: 0.49" + Indent at: 0.74"
Formatted: Heading 1, Left, Indent: Left:
0.34", Line spacing: single, Numbered + Level:
1 + Numbering Style: I, II, III, … + Start at: 1
+ Alignment: Right + Aligned at: 0.49" +
Indent at: 0.74"
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
233

Estos tres elementos incorporados en
cada clase, permiten al alumno tener
siempre presente el contexto del
significado de lo que está aprendiendo,
de manera tal que pueda realizar la
integración progresiva de los
contenidos.

Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
234

La presentación de la propuesta
psicoeducativa fue realizada a cada uno
de los colegios participantes en el
estudio y con el objetivo de recopilar las
opiniones de los docentes de los
terceros medios de los colegios
participantes en el estudio se realizaron
focus group en cada colegio, en el
momento de la devolución de los
resultados del estudio. Los objetivos de
estos focus group, su estructura y los
temas a desarrollar se muestran en el
Anexo 1.

RESULTADOS DE FOCUS GROUP

Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Italic, No
underline, Font color: Auto, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by , Pattern: Clear
Formatted: Heading 1, Indent: Left: 0.34",
Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II,
III, … + Start at: 1 + Alignment: Right +
Aligned at: 0.49" + Indent at: 0.74"
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Heading 1, Left, Indent: Left:
0.34", Numbered + Level: 1 + Numbering
Style: I, II, III, … + Start at: 1 + Alignment:
Right + Aligned at: 0.49" + Indent at: 0.74"
235

Se efectuó grupo focal de discusión de
los resultados, donde se presentó de
forma general los resultados obtenidos
de la aplicación del TEST de KOLB a los
alumnos de los distintos colegios y
liceos, de forma general de explico el
estilo de aprendizaje predominante y la
propuesta psicoeducativa, los resultados
de la discusión con los docentes se
señala a continuación:_
Se llega a un consenso que los trabajos
grupales, ya que se pasa el contenido y
el grupo lo aplica. , Surgen alternativas
como efectuar evaluaciones/ pruebas en
grupo, desarrollo de guías, trabajo de
investigación de una clase para otra,
cumpliendo el objetivo de trabajarlos
clase a clase (investigaciones
pequeñas).
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Heading 1, Left, Indent: Left:
0.34", Space Before: 0 pt, Line spacing:
single, Numbered + Level: 1 + Numbering
Style: I, II, III, … + Start at: 1 + Alignment:
Right + Aligned at: 0.49" + Indent at: 0.74",
Adjust space between Latin and Asian text,
Adjust space between Asian text and numbers
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 22 pt
236

Comparten la idea de que las
estrategias son “interesantes”,
dependiendo de los contenidos, donde
una mayor diversidad, va en función de
lograr mejores resultados (no trabajar
con una sola estrategia), un grupo
menciona ”… si utilizamos una
multiplicidad de técnicas de
metodologías nos permite ir sacando lo
mejor de cada uno en los distintos
momentos y circunstancias”.
Respecto de contar con rubricas en
trabajos grupales, los docentes señalan
que al contar los alumnos con la
idea/conocimiento de lo que se va a
evaluar, se prepararan para ello. Se les
entrega el contenido, los tiempos, los
grupos que se formaran, etc.
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Not Italic, Spanish
(Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
237

Algunos docentes han utilizado el
sistema de rubrica, señalando que os
beneficios para el alumno, es que este
logre entender para que es bueno,
redactar, exponer, representar y darse a
entender a través de las exposiciones,
porque dentro de la rúbrica hay una
exposición del alumno, además de
identificar las capacidades del alumno y
que está entendiendo.
Comparten la noción de que contar con
rubrica los beneficios son tanto para el
alumno como para el docente, ya que
ahí se encuentran los objetivos de la
evaluación, donde el estudiante tiene
claro que se le solicitara.
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
238

En cuanto a estructurar una clase con
contenidos, resúmenes y requisitos para
una próxima clases, de los focusFocus a
docentes se rescata la importancia de
retroalimentar y explicar en que consiste
la clase teórica, a la vez es bueno
señalar a los alumnos los contenidos
que se abordaran en la próxima clase y
que ellos se preparen principalmente en
clases prácticas.
Estructurara los contenidos ayuda a
ordenar al alumno a asociar lo que se
vio en clases anteriormente, lo que
viene en esta clase y en lo que vendrá,
entonces se puede deducir que el
alumno está haciendo un mapa
conceptual interno y va asociando todo,
efectuando conexiones.
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
239

Contenidos abordados de forma
expedita, se optimiza el tiempo. Se
rescata lo beneficioso de seguir la pauta
de clase, que parte con los objetivos, la
introducción, abordar los contenidos de
la clase un resumen y síntesis de clase
que es lo ideal.
En cuanto a la propuesta de obtener un
producto semestral, la relevancia de
instar/motivas a los alumnos a
investigas, experimentar, relacionar
contenidos teóricos con la práctica, es
una experiencia que relaciona los
contenidos vistos en el semestre en una
actividad.
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
240

Destacan el beneficio para ambas
partes (Docente – alumno), en la
propuesta de tener una línea de trabajo
semestral (que los alumnos sepan hacia
donde se dirigen los contenidos vistos),
preparar contenidos, diferenciar clases
y/o contenidos, apoyarse en docentes.
La importancia d contar con un
producto, implementado a medida que
avanzan las clases, permite ir evaluando
al docente sistemáticamente, en función
de lo que se esta viendo, existiendo una
mayor capacidad de comprender y
explicar lo que se ha enseñado en las
asignaturas, llevar la teoría a la
práctica.(aprendizaje significativo)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
241

Se destaca que existen las posibilidades
y las dificultades, dentro de la propuesta
hay que tratar de resolverlas,
rescatando la importancia de que existe
una medición y una propuesta de donde
iniciar.

En relaciona la evaluación de
contenidos aplicados a un producto
concreto, o destacan como
complemento del producto final, como
un proceso continuo de aprendizaje y no
dejando para el final una evaluación
más compacta, destacan la evaluación
en el proceso” paso a paso”.
Además de una herramienta que se
debiera utilizar de diversas formas,
aplicados a distintos contenidos, donde
hay que hacer una evaluación de
proceso, evaluando el trabajo continúo.
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
242

En cuanto a los trabajos grupales,
destacan que todos los alumnos del
grupo pueden participar, donde estos le
designan un trabajo a los compañeros
que le cuesta más, acorde a las
habilidades de cada uno.
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
243

A la vez algunos docentes no están de
acuerdo en totalidad con el trabajo
grupal, ya que no todos los integrantes
del grupo trabajan por igual, la idea en el
grupo es potenciar las habilidades de
todos y que el grupo completo
desarrollen las actividades, cuando no
todos trabajan se dificulta la evaluación
(saber quién realmente trabajo) , los
docentes consideran que hay que
complementar, más bien ambas formas
de evaluación (individual – grupal): la
importancia radica en el producto final y
también se sugiere efectuar una
evaluación más “pausada” de proceso, ir
evaluando de forma más reiterada es
conveniente, implica ir retroalimentando
más que nada, ir corrigiendo aquellos
elementos que presenten dificultades.
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
244

Se rescata la opinión de un docente que
visualiza ese sistema de medición;
“…uno tiene que buscar las distintas
formas de estrategias para que los
alumnos puedan asumir el contenido,
puedan hacer suyo el conocimiento. Si
el trabajo grupal es importante, porque
ahí se van a reunir personas con
distintos estilos de aprendizaje y por
tanto va hacer un enriquecimiento
recíproco. Es importante, como también
encuentro que hay que hacer otro tipo
de evaluación como las evaluaciones
individuales. Yo creo que cada tipo de
evaluación tiene una riqueza en sí
misma, la evaluación grupal permite
eso, permite que un mismo contenido
sea visto por distintas perspectivas por
los distintos alumnos, entonces al final lo
que vio mi compañero no es lo mismo
que vi yo,…”
Formatted: Font: 22 pt, Not Bold, No
underline, Font color: Auto, Spanish (Chile),
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: 22 pt, Not Italic, Spanish
(Chile)
245






Formatted: Font: 22 pt, Spanish (Chile)
Formatted: Heading 1, Left, Indent: Left:
0.34", Numbered + Level: 1 + Numbering
Style: I, II, III, … + Start at: 1 + Alignment:
Right + Aligned at: 0.49" + Indent at: 0.74"
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt
Formatted: Heading 1, Indent: Left: 0.34",
Numbered + Level: 1 + Numbering Style: I, II,
III, … + Start at: 1 + Alignment: Right +
Aligned at: 0.49" + Indent at: 0.74"
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Not
Italic, Font color: Auto, Pattern: Clear
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) Arial, 22 pt
246

Conclusiones

El desarrollo, análisis y conclusiones de esta investigación contiene la formulación
y análisis de los resultados de la aplicación del Test de Kolb; respecto a los estilos
de aprendizaje de alumnos de educación media de colegios de diferentes
realidades geográficas, (Antofagasta, Santiago y Cauquenes)de distintas
realidades socioeconómicas (Municipal, particular subvencionado y financiamiento
compartido).
Para el estudio de los estilos de aprendizaje, en la presente investigación fue
utilizado el Test de Kolb dado que es una herramienta que permite hacer un
catastro de los estilos de aprendizaje, para luego diseñar las estrategias
apropiadas y eficientes en el proceso de aprendizaje.
Para estos efectos se examinaron los perfiles de egreso declarado por las
diversas
(que significa diversas?, todas las Ues?, las Particulares?, alguna U en particular?
universidades chilenas con respecto a las carreras seleccionadas por los alumnos
participantes del estudio y de esta forma poder establecer cuáles son las
capacidades requeridas; siendo en todos los casos la Observación reflexiva la
más significativa. Esto forma parte de un resumen mas que de una introducción.
Adicionalmente se estudió ¿se consideraron?.. los promedios no los estudiaron…!
los promedios de notas de las asignaturas relacionadas con las carreras
profesionales seleccionadas, por los alumnos para la continuidad de sus estudios,
para que?.
Formatted: Font: Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by , Pattern: Clear
Formatted: Normal
Formatted: Font: Pattern: Clear
Formatted: Space After: 0 pt
247

Adicionalmente (Finalmente?.. igual este párrafo es mas de un resumen)..
aprovechen la introducción para adentrar al lector en el tema propiamente tal,
dado que no todos los alumnos cuentan con el nivel de desarrollo de las
capacidades requeridas para las carreras seleccionadas, se entrega una
propuesta psicoeducativa para el desarrollo de las capacidades requeridas. Esta
propuesta fue presentada a los cuerpos docentes y directivos de los colegios
integrantes de la muestra y las opiniones fueron recabadas mediante la
formulación de un focus group.


La oportunidad de conocer la información acerca de los estilos de aprendizaje de
los alumnos, abre al equipo docente un mundo de posibilidades para planificar
estrategias que permitan a sus alumnos desarrollar las capacidades requeridas de
acuerdo a las carreras profesionales que ellos desean estudiar.

Mientras antes se realice este estudio, idealmente en primero medio, más
posibilidades existirán de desarrollar las capacidades necesarias en los alumnos.

En los alumnos de tercero medio de las tres instituciones de educación
consideradas ( 201 test válidos) en el estudio el estilo de aprendizaje
predominante es el CONVERGENTE con un 33%, seguido por el estilo
ACOMODADOR con un 29%, luego le sigue el estilo ASIMILADOR con un 23 % y
finalmente el estilo DIVERGENTE con un 15%.
248


Si realizamos el análisis en base a los cuadrantes de la figura 6 se visualiza que la
mayoría de los alumnos se encuentran en los cuadrantes de la izquierda, esto
implica que la capacidad más desarrollada es la Experimentación Activa.

Los datos muestran que el 79% de los alumnos selecciona como
preferencia una carrera profesional, el 12% de los alumnos selecciona
una carrera Técnica y el 9% de los alumnos selecciona carrera
asociadas a las fuerzas armadas.
En la distribución de carreras seleccionadas entre los hombres de tercero medio
se visualiza que las preferencias están en las carreras de ingeniería en los 4
estilos de aprendizaje, sin embargo solo el estilo DIVERGENTE cuenta con las
capacidades de observación reflexiva y experimentación concreta, requeridas por
las carreras de ingeniería.

En la distribución de carreras seleccionadas entre las mujeres de tercero medio se
visualiza que las preferencias están en las carreras del área de la salud en los 4
estilos de aprendizaje, sin embargo solo el estilo DIVERGENTE cuenta con las
capacidades de observación reflexiva y experimentación concreta, requeridas por
las carreras de esta área.

249

En general se visualiza que los alumnos que desean carreras técnicas son los
menos, sin embargo el estilo de aprendizaje que más se acomoda a una carrera
técnica es el estilo CONVERGENTE el cual es el predominante en los alumnos de
tercero medio.

En función de los resultados obtenidos, se visualiza que las tendencias en las
distribuciones de los estilos de aprendizaje de los alumnos es la misma, esto
independiente de variables como nivel socioeconómico de los alumnos,
diferencias culturales, diferencias ambientales, etc…, esto muestra que las
capacidades desarrolladas por los alumnos, tienen mas relación con el método de
enseñanza y no con las características particulares de los alumnos.

Con respecto a la selección de carreras de los alumnos participantes en el estudio,
también se visualiza que la distribución de las carreras seleccionadas en los
distintos colegios es la misma en los diferentes colegios y que además esta
elección no tiene una relación directa con el rendimiento en las asignaturas
relacionadas con el área de la carrera. Esto muestra que la elección esta siendo
realizada no por las capacidades ni habilidades de los alumnos sino más bien por
elementos externos. Estos resultados refuerzan uno de los objetivos de la
presente tesis en relación a establecer una propuesta psicoeducativa que permita
a los alumnos desarrollar las capacidades requeridas para el éxito en el estudio de
las carreras seleccionadas cuya característica principal es el requerimiento de la
capacidad de observación reflexiva.
250


El reconocimiento de este déficit por parte de los cuerpos docentes y directivos
queda de manifiesto en los focusFocus groupGroup realizados para validar la
propuesta psicoeducativa, objeto de la presente tesis. Esta actividad queda de
manifiesto que los docentes están abiertos a realizar cambios en el método de
enseñanza y reconocen que los datos entregas por la presente investigación son
determinantes para iniciar un proceso de renovación.

Además, en el proceso de validación de la propuesta psicoeducativa con los
docentes se ratifica que muchas de las herramientas a utilizar en la propuesta
psicoeducativa los docentes las conocen, pero en forma aislada y reconocen la
utilidad de tener una estructura que se encuentre centrada en los procesos de
aprendizaje requeridos pero en una aplicación práctica y concreta en el aula.
1.1. Propuesta Psicoeducativa



Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by , Not Highlight
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Indent: Left: -0"
Formatted: Heading 2, Left
Formatted: Left, Space After: 10 pt, Line
spacing: Multiple 1.15 li, Adjust space between
Latin and Asian text, Adjust space between
Asian text and numbers
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Font color: Auto
251

Se concluye respecto de la realización de los focusFocus
groupGroup lo siguiente:

La importancia de conocer el estilo de aprendizaje de los
alumnos y propio como medio de implementación de
estrategias adecuadas tanto dentro como fuera del aula,
con el objeto de complementar y fortalecer los estilos de
aprendizaje de cada alumno y del grupo curso..

Se parte de la importancia de que los contenidos lleguen
a todos los alumnos y la importancia de que estos sepan
en qué punto están en la entrega de los contenidos, ya
que como se señala no todos los alumnos asimilan los
contenidos de la misma forma, al tener un estilo distinto
al del docente y el resto del grupo.

La importancia que a través de la entrega de contenidos
adecuados se pueda perfeccionar el estilo de entrega de
la información, de los contenidos de las clases en
beneficio de los alumnos, a fin de desarrollar aquellos
estilos que no los alumnos no han ejercitado.

Se rescata la importancia de los docentes en su área
como un aprendizaje orientado a las capacidades del
alumno

Formatted: Font: 16 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Heading 2, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Font: 16 pt, Not Small caps, Not
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Expanded by / Condensed by
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Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 16 pt
252

La educación como un proceso en constante desarrollo y
alumnos que van cambiando a lo largo de su formación,
lo cual requiere de contextos educativos con fronteras
más amplias que vinculen no solo a los alumnos, sino
también la comunidad educativa y la sociedad.


La importancia de contar con métodos de evaluación
adecuados, si bien los docentes señalan que es difícil
cambiar métodos convencionales, no están cerrados a
cambiar, no solo en el beneficio para sus alumnos sino
también para ellos.

Si bien, es difícil cambiar la técnica, ya que los docentes
opinan que tendría que existir una técnica para cada
alumno, si concuerdan que se pueden aplicar enfoque
generales en función de los tipos de aprendizaje que se
requieran fortalecer.

Formatted: Font: 16 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
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Expanded by / Condensed by
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Formatted: Font: 16 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 16 pt
253

Surge como propuesta, analizar en conjunto con todos
los docentes, el diseño pedagógico de las clases
(sugerir) acorde a los estilos de aprendizaje, es decir
adaptar el diseño de material que se entrega al alumno.
Lo que implicaría sacrificios, en cuanto implica un mayor
grado de flexibilidad del docente, tanto al apoyar al
alumno en el estilo predominante o fortalecer aquellos
estilos que están en menor grado en el alumno, una
motivación constante.

El trabajo grupal no queda fuera, pero destacan que en
grupos de más de 4 personas siempre habrá algunos que
no trabaja, por lo cual se requiere métodos de
evaluaciones convencionales. Aun destaca la
desconfianza de los docentes, pero no se cierran a
innovar en mejorar la estrategia de enseñanza, más
efectiva y didáctica

En si la entrega de la propuesta es ser capaz de
reconocer el estilo de aprendizaje que predomina en los
estudiantes, como aprende en situaciones de evaluación
y en el día a día. A fin de que pueda superar las
dificultades que se le presentan, así puede elaborar
distintas estrategias de aprendizaje. Saber cuáles son los
puntos fuertes y débiles al momento de aprender y así
mejorar aquellas áreas en que les cuesta más rendir a los
alumnos, sin dejar de lado su estilo de aprendizaje que
domina.
Formatted: Font: 16 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Font: 16 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Font: 16 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 16 pt
254

Conocer cómo se aprende dentro del aula, como evaluar
acorde al estilo de aprendizaje, como aprende con el
docente y su grupo de pares, es una área que no se ha
explorado en totalidad, pero que no es un área infértil,
sino como una puerta abierta que invita a los docentes a
trabajar a la luz de sus alumnos y de sí mismos.

La presente propuesta se encuentra organizada en función de los dos procesos
que se encuentran a la base de la propuesta de KOLB, estos son percepción e
integración de la información, los cuales dan origen a los cuatro estilos de
aprendizaje que puedes medirse con el TEST de KOLB aplicados a los alumnos
de terceros medios participantes en el estudio.

Kolb establece que una persona cuyo estilo de aprendizaje es DIVERGENTE
prefiere el uso de las siguientes metodologías en su proceso de aprendizaje.(tabla
13)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE ESTILO DIVERGENTE
 Observación Reflexiva  Lluvia de ideas.
 Ejercicios de simulación.
 Proponer nuevos enfoques a un
problema
 Predecir resultados.
 Emplear analogías.
 Experiencia Concreta  Realizar experimentos.
 Construir mapas conceptuales.
 Resolver puzles.
 Ensamblar rompecabezas.
 Adivinar acertijos.
Tabla 13: Estrategias metodológicas que prefiere estilo Divergente

Formatted: Font: 16 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 16 pt
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by , Not Highlight
Formatted: Normal, Justified, Line spacing:
Double
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by , Not Highlight
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Font
color: Auto, Pattern: Clear, Not Highlight
255

En el caso de alumnos con el estilo Acomodador, para desarrollar la observación
reflexiva a partir de estrategias preferidas estas son: trabajos grupales, trabajos
de expresión artística y discusión socializada, utilizarlas para realizar debates de
curso en relación a un tema propuesto que requiera de una solución mediante la
aplicación de los contenidos aprendidos, por ejemplo, en la clase de matemáticas
en las cuales se esta enseñando ecuaciones a partir del planteamiento de
problemas, entregar un conjunto de problemas a cada grupo para que ellos
expliquen a sus compañeros la solución dada y el porqué de esta solución.
Además, con cada presentación de soluciones del grupo, deben presentar
previamente a la solución mediante un mapa conceptual cual fue el proceso que
realizaron para llegar a la solución que será presentada. Esto permite al docente
corregir errores en los procesos de estudio.
Para desarrollar la capacidad de Experimentación concreta en aquellos alumnos
que poseen estilo Asimilador se propone que a partir de sus estrategias
preferidas, estas son; Utilizar informes escritos, Investigaciones sobre la materia,
hacerlo tomar apuntes, participar en debates, que lleve a cabo un diseño de una
situación real en la que pueda mostrar lo que ha conceptualizado.
Para desarrollar la capacidad de observación reflexiva en el alumno con estilo
CONVERGENTE, a partir de sus estrategias preferidas, estas son; Proyectos
prácticos, hacer gráficos y mapas, clasificar información, ejercicios de
memorización, resolución de problemas prácticos, demostraciones prácticas,
aplicados a la resolución de problemas en los cuales los alumnos deben elegir una
256

solución factible de implementar desde distintas alternativas de aplicación de
contenidos.
Como se definió anteriormente, los alumnos que se encuentran más cercanos al
centro del mapa presentan una mayor integración de las cuatro capacidades por lo
que es más simple desarrollar la capacidad que se requiera, esto es, todos
aquellos alumnos que poseen nivel TOTAL, las capacidades a desarrollar tendrán
una mejor recepción. Por el contrario, los alumnos cuyo nivel es extremo y que ni
tienen las capacidades desarrolladas, serán más resistentes a desarrollar las
capacidades requeridas, esto implicará un mayor apoyo docente a este tipo de
alumnos.
Dada esta realidad, se propone la formación de grupos de trabajo al inicio del
semestre con un máximo de 3 alumnos definidos por los docentes de manera que
existan distintos estilos de aprendizaje en el grupo.
Con el objetivo de mantener activo el contexto de los contenidos que son
entregados a los alumnos en función de un proyecto semestral que le permita al
alumno aplicar los contenidos aprendidos, se propone generar un producto que el
alumno debe ser capaz de entregar al final del semestre. Por ejemplo un artículo
para un blog donde aplique los contenidos aprendidos en la asignatura de
lenguaje.
Para que el alumno pueda avanzar en el producto semestral, se propone en cada
clase se muestre el avance de los contenidos a la fecha, los objetivos de la clase,
257

el resumen de lo aprendido al final de la clase y las tareas, estudios o actividades
que debe tener para la próxima clase.
Con respecto a la estructura del producto semestral, el alumno debe tener la
definición de éste desde el inicio del semestre para poder desarrollarlo en la
medida en que va adquiriendo los conocimientos del curso, esto considerando que
el avance de los alumnos no es homogéneo, permite que puedan avanzar
independiente del resto del curso y así organizar su aprendizaje general de mejor
manera.
Para realizar la definición de este producto se propone generar un documento que
contenga los siguientes tópicos:

 Objetivos del trabajo
 Capacidades a lograr
 Rubrica con Criterios de Evaluación.
 Formato con criterios básicos de evaluación.
 Fechas de entrega
 Porcentaje de evaluación de cada entrega.
 Formato de entrega: (Informe, Informe más presentación,
solo presentación, representación, obra teatral,
documento literario, etc…

Con respecto a la rúbrica de corrección esta debe contener los criterios de
evaluación para cada unidad de la asignatura y también los criterios para la
evaluación de capacidades transversales.
Formatted: Bulleted + Level: 2 + Aligned at:
0.75" + Indent at: 1", Border: Top: (No
border), Bottom: (No border), Left: (No
border), Right: (No border)
Formatted: Font: Not Bold, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Indent: Left: 1", No bullets or
numbering, Border: Top: (No border), Bottom:
(No border), Left: (No border), Right: (No
border)
258

Para generar el significado y contexto de los contenidos del curso se propone
incorporar al inicio de cada curso un documento gráfico, entregado al alumno en el
que se visualicen todos los contenidos del semestre y su relación de avance.
Dado que las capacidades en general a desarrollar en los alumnos son la
observación reflexiva y la posterior experiencia concreta se propone reformular la
forma de evaluar los contenidos de cada curso en base a la siguiente propuesta
que considera dos tipos de evaluaciones:
 Controles : En este tipo de evaluación el objetivo es el aprendizaje de
un determinado contenido, ya sea usando evaluaciones del tipo de
selección múltiple, verdaderos y falsos justificados y preguntas abiertas,
pero todas dirigidas hacia el contenido. Evaluaciones tradicionales.

 Trabajos Grupales: En este tipo de evaluaciones el objetivo es que el
alumno logre la solución de un problema planteado mediante la
aplicación de los contenidos aprendidos entregando un diseño de
solución mediante el uso de una estrategia definida por el alumno.
Este tipo de evaluaciones es la que permite el desarrollo de las
capacidades de observación reflexiva, dado que el alumno debe evaluar
distintas alternativas de solución a partir de los contenidos del curso y
luego al diseñar una solución y mostrarla usando una estrategia definida
por ellos logra aplicar la experiencia concreta de una solución y no se
queda solo en lo teórico del contenido.
Formatted: Justified, Line spacing: Double,
Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.42" +
Indent at: 0.67"
Formatted: Space After: 10 pt, Line spacing:
Double, Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.42"
+ Indent at: 0.67", Tab stops: 1.69", Left
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: Not Bold
259

Se sugiere que este tipo de evaluaciones sean utilizadas como cierre de
los aprendizajes de una o más unidades del curso por lo que se requiere
de un tiempo de a lo menos 4 semanas para que el alumno la construya.
Otro factor importante en este tipo de evaluación es que el alumno
requiere desde el inicio los criterios de evaluación que serán entregados
por lo que se debe entregar en conjunto con la definición del caso, esta
es, la rúbrica de evaluación.
Con respecto a las estrategias que pueden utilizar los alumnos para
presentar la solución propuesta por el grupo al caso solicitado, no existe
ningún tipo de limitación, esto para fomentar la creatividad de los
alumnos. A modo de ejemplo, se pueden mencionar, obras artísticas,
musicales, teatrales, bailes, montajes de empresas, simulaciones, etc.
Es importante mencionar que en este tipo de evaluación es
recomendable que exista un porcentaje de la evaluación que sea
realizada por los propios alumnos y para evitar que este proceso sea
realizado de una manera adecuada, cada grupo debe justificar la
evaluación realizada y si no se encuentra bien justificada, impactará
negativamente en la nota del grupo que evalúa.
Finalmente, la estructura de cada clase considera, para facilitar el proceso de
percepción, el contexto con respecto a los contenidos del curso en un inicio,
posteriormente se presentan los objetivos de la clase para lograr la atención de
los alumnos en el contexto general del curso. Además permitirá al alumno a la
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Justified, Indent: Left: 0.67", Line
spacing: Double
260

hora de estudiar poder evaluar si ha comprendido y cumplido con todos los
objetivos planteados en cada clase.
Para presentar los contenidos de la clase, el docente puede hacer uso de las
estrategias recomendadas por Kolb y expuestas en el marco teórico de la presente
tesis, OLB como:
 Hacer gráficos y mapas, Clasificar información, Ejercicios de
memorización, Resolución de problemas prácticos, Demostraciones
prácticas, aplicados a la resolución de problemas en los cuales los
alumnos deben elegir una solución factible de implementar desde
distintas alternativas de aplicación de contenidos.
 Trabajos grupales, trabajos de expresión artística y discusión
socializada utilizarlas para realizar debates de curso en relación a un
tema propuesto que requiera de una solución mediante la aplicación
de los contenidos aprendidos.
 Utilizar informes escritos, Investigaciones sobre la materia, Hacerlo
tomar apuntes, Participar en debates, que lleve a cabo un diseño de
una situación real en la que pueda mostrar lo que ha conceptualizado

Al término de cada clase a modo de cierre se sugiere realizar un repaso de lo
aprendido en la clase y se debe especificar los requisitos para la próxima clase
como por ejemplo, tareas, actividades, estudios, etc...
Formatted: Right: 0.43", Line spacing:
Double, Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25"
+ Indent at: 0.5", Border: Top: (No border),
Bottom: (No border), Left: (No border), Right:
(No border)
261

Estos tres elementos incorporados en cada clase, permiten al alumno tener
siempre presente el contexto del significado de lo que está aprendiendo, de
manera tal que pueda realizar la integración progresiva de los contenidos.
La presentación de la propuesta psicoeducativa fue realizada a cada uno de los
colegios participantes en el estudio y con el objetivo de recopilar las opiniones de
los docentes de los terceros medios de los colegios participantes en el estudio se
realizaron Focus Group en cada colegio, en el momento de la devolución de los
resultados del estudio. Los objetivos de estos Focus Group, su estructura, los
temas a desarrollar y los resultados obtenidos se muestran en el Anexo II1.



Conclusiones del Focus GroupDe la realización de los Focus Group
se concluye lo siguiente:
La importancia de conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos y propio como
medio de implementación de estrategias adecuadas tanto dentro como fuera del
aula, con el objeto de complementar y fortalecer los estilos de aprendizaje de cada
alumno y del grupo curso..
Se parte de la importancia de que los contenidos lleguen a todos los alumnos y la
importancia de que estos sepan en qué punto están en la entrega de los
contenidos, ya que como se señala no todos los alumnos asimilan los contenidos
de la misma forma, al tener un estilo distinto al del docente y el resto del grupo.
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: Not Bold, Spanish (Chile)
Formatted: Heading 2, Left, Indent: Left: -0",
Line spacing: single, Outline numbered +
Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start
at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" +
Indent at: 0.55"
Formatted: Font: Spanish (Chile)
Formatted: Font: 16 pt, Spanish (Chile), Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
262

La importancia que a través de la entrega de contenidos adecuados se pueda
perfeccionar el estilo de entrega de la información, de los contenidos de las clases
en beneficio de los alumnos, a fin de desarrollar aquellos estilos que no los
alumnos no han ejercitado.
Se rescata la importancia de los docentes en su área como un aprendizaje
orientado a las capacidades del alumno
La educación como un proceso en constante desarrollo y alumnos que van
cambiando a lo largo de su formación, lo cual requiere de contextos educativos
con fronteras más amplias que vinculen no solo a los alumnos, sino también la
comunidad educativa y la sociedad.
La importancia de contar con métodos de evaluación adecuados, si bien los
docentes señalan que es difícil cambiar métodos convencionales, no están
cerrados a cambiar, no solo en el beneficio para sus alumnos sino también para
ellos.
Si bien, es difícil cambiar la técnica, ya que los docentes opinan que tendría que
existir una técnica para cada alumno, si concuerdan que se pueden aplicar
enfoque generales en función de los tipos de aprendizaje que se requieran
fortalecer.
Surge como propuesta, analizar en conjunto con todos los docentes, el diseño
pedagógico de las clases (sugerir) acorde a los estilos de aprendizaje, es decir
adaptar el diseño de material que se entrega al alumno. Lo que implicaría
sacrificios, en cuanto implica un mayor grado de flexibilidad del docente, tanto al
263

apoyar al alumno en el estilo predominante o fortalecer aquellos estilos que están
en menor grado en el alumno, una motivación constante.
El trabajo grupal no queda fuera, pero destacan que en grupos de más de 4
personas siempre habrá algunos que no trabaja, por lo cual se requiere métodos
de evaluaciones convencionales. Aun destaca la desconfianza de los docentes,
pero no se cierran a innovar en mejorar la estrategia de enseñanza, más efectiva y
didáctica
En si la entrega de la propuesta es ser capaz de reconocer el estilo de aprendizaje
que predomina en los estudiantes, como aprende en situaciones de evaluación y
en el día a día. A fin de que pueda superar las dificultades que se le presentan, así
puede elaborar distintas estrategias de aprendizaje. Saber cuáles son los puntos
fuertes y débiles al momento de aprender y así mejorar aquellas áreas en que les
cuesta más rendir a los alumnos, sin dejar de lado su estilo de aprendizaje que
domina.
Conocer cómo se aprende dentro del aula, como evaluar acorde al estilo de
aprendizaje, como aprende con el docente y su grupo de pares, es una área que
no se ha explorado en totalidad, pero que no es un área infértil, sino como una
puerta abierta que invita a los docentes a trabajar a la luz de sus alumnos y de sí
mismos.
Referencias bibliograficaS

Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: Not Bold
Formatted: Spanish (International Sort)
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri),
Bold, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by , Not Highlight
Formatted: Normal, Justified, Line spacing:
Double
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri),
Bold, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by , Pattern: Clear
Formatted: Font: Not Small caps, Pattern:
Clear
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Bold, Spanish (Chile)
264

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Formatted: Font: 12 pt, Bold, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: List Paragraph, Bulleted + Level: 1
+ Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5"
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Font
color: Auto, Spanish (Mexico), Pattern: Clear
Formatted: Spanish (Mexico)
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Spanish (Chile)
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Spanish (Chile)
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Spanish (Chile)
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Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: No underline, Font color: Auto,
Spanish (Chile)
288



ANEXOS

289

anexo ANEXO I:

Anexo I: Ccuestionario de KolbOLB

El cuestionario se muestra a continuación y está compuesto de 9 preguntas con 4
alternativas cada una.
A. Cuando ante un problema
debo dar una solución u
obtener un resultado urgente,
¿cómo me comporto?
a. Soy selectivo b Intento
acciones
c. Me intereso d. Soy muy
práctico
B. Al encontrarme con una
realidad nueva, ¿cómo soy?
a. Soy receptivo b. Soy
realista y
específico
c. Soy analítico d. Soy
imparcial
C. Frente a un suceso, ¿cómo
reacciono?
a. Me involucro
emocionalmente
b. Soy un
mero
observador
c. Pienso una
explicación
d. Me pongo
en acción
D. Ante los cambios, ¿cómo
soy?
a. Los acepto bien
dispuesto
b. Me
arriesgo
c. Soy
cuidadoso
d. Soy
consciente y
realista
E. Frente a las incoherencias,
¿cómo soy?
a. Actúo
intuitivamente
b. Hago
propuestas
c. Me comporto
lógicamente
d. Soy
inquisitivo
F. En relación con mi punto de
vista, ¿cómo soy?
a. Soy abstracto b. Soy
observador
c. Soy concreto d. Soy activo
G. En la utilización del tiempo,
¿cómo soy?
a. Me proyecto en
el presente
b. Soy
reflexivo
c. Me proyecto
hacia el futuro
d. Soy
pragmático
H. En un proceso considero
más importante:
a. La experiencia b. La
observación
c. La
conceptualizaci
ón
d. La
experimentac
ión
I. En mi trabajo y/o estudios
soy:
a. Intensamente
dedicado
b.
Personalista y
reservado
c. Lógico y
racional
d.
Responsable
y cumplidor
Tabla 14: Cuestionario de Kolb.OLB

Proceso de cálculo del estilo de aprendizaje (Vallejos S, (2012))

Visto en una orientación vertical, el test está estructurado en cuatro columnas, que
comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje:

Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Bold
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Not
Bold, Spanish (Chile)
Formatted: Heading 1, Centered
Formatted: Heading 1
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Font
color: Auto
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted Table
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Centered
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold
290

 La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC).
 La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR).
 La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA), y

La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA).

La evaluación del test puede hacerse de forma manual, o bien utilizando
una planilla electrónica, hecha como un documento de MSExcel, por ejemplo, que
facilita el cómputo de los datos y ofrece la posibilidad de hacer la gráfica del test
de manera automática.
A continuación se entrega el procedimiento manual, para entender la serie de
pasos:
1. Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC)
sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, G
y H.
2. Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR)
sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS:
A, C, F, G, H, e I.
3. Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta”
(CA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS:
B, C, D, E, H e I.
4. Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA)
sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS:
A, C, F, G, H, e I.
291

5. Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relación
establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en
el test. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA”
menos “EC” y “EA” menos “OR”. Utilice la tabla siguiente para
registrar estas restas.

Puntaje columna CA Puntaje columna EA
Puntaje columna EC Puntaje columna OR
Resta CA - EC Resta EA - OR
Tabla 15: Calculo de puntajes de cuestionario de KOLB

Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de
coordenadas que se entrega a continuación. En el eje vertical debe
marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC, y en el eje horizontal
el valor obtenido de la resta de EA – OR.

Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el
cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador,
divergente, convergente o asimilador).
Formatted Table
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Centered
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
292


Figura 3: Cuadrantes de estilos de aprendizaje
Formatted: Line spacing: single
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Normal
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Book Title, Font: (Default)
+Headings (Cambria), 22 pt, Bold, Font color:
Accent 1, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by , Highlight
293

anexo ANEXO II:
DISEÑO DE Anexo II: Ffocus Ggroup -
:Ppropuesta Ppsicoeducativa (Cristian)



Diseño Focus Group

I. Presentación:

Agradecer la participación.

 Presentación del coordinador : Ricardo Gallardo, Mariela Cerda, Cristian
Jaque, Lorena Irigoyen
 Breve descripción de por qué fueron elegidos
 Fueron seleccionados por ser los Docentes de las
asignaturas principales de los terceros medios de sus
respectivos colegios
 Breve descripción de los objetivos del encuentro.
1. Recoger su opinión respecto a la factibilidad de implementar la
propuesta psicoeducativa del estudio.
2. Recoger su opinión respecto vVentajas y desventajas de la
propuesta psicoeducativa.
 Notificar que se grabará la discusión para no perder partes de la discusión.
Formatted: Font: 22 pt, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Font color: Auto,
Highlight
Formatted: Font: 22 pt, Bold, Highlight
Formatted: Book Title, Font: (Default)
+Headings (Cambria), 22 pt, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by , Highlight
Formatted: Heading 1
Formatted: Font: 22 pt, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Font color: Auto
Formatted: Font: 22 pt, Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto, Highlight
Formatted: Tab stops: 1.83", Left
Formatted: Font color: Auto, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Heading 2, Adjust space between
Latin and Asian text, Adjust space between
Asian text and numbers
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt
Formatted: Tab stops: 1.83", Left
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at:
0.25" + Indent at: 0.5"
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Bulleted + Level: 3 + Aligned at:
1.25" + Indent at: 1.5"
Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at:
0.25" + Indent at: 0.5"
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at:
0.25" + Indent at: 0.5"
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
294

 Descripción de la dinámica de la sesión
1. En relación al estudio presentado con en la reunión a la entrega de
resultados del estudio de estilos de aprendizaje de los alumnos de
tercero medio, en el cual se presenta una propuesta psicoeducativa se
plantearán un conjunto de interrogantes para la discusión del grupo.
2. Cada interrogante será planteada por el coordinador el cual solo actuará
como modelador en la discusión para lo cual se destinará un máximo de
10 minutos por tema.
3. El total de temas a tratar es de 6 por lo cual la duración de la discusión
será de 60 minutos y la duración total del focusFocus groupGroup será
de 90 minutos.
4. Todas las opiniones entregadas en el focusFocus son de carácter
anónimo para efectos del estudio.
5. Las opiniones entregadas deben relacionarse con el tema en discusión y
no con experiencias personales. En este contexto no existen las buenas
ni las malas opiniones, todas son igualmente importantes por lo que la
discusión debe darse en un ámbito de respecto y escucha al otro.
 Presentación de los participantes. Antes de comenzar me gustaría conocer
algunos antecedentes de ustedes sobre su experiencia educativa.
II. Guía de Temas

1. De la lista de estrategias para el aula de la propuesta educativa para ser
usadas al momento de entregar los contenidos, ¿cuáles creen ustedes
que podrían utilizar?
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at:
0.25" + Indent at: 0.5"
295


2. ¿Cuales creen ustedes que son los beneficios de usar rúbricas en los
trabajos grupales?

3. ¿En que, a su parecer, aporta estructurar una clase con Contenidos,
objetivos, resumen y requisitos para la próxima clase?

4. Qué opinión le merece la propuesta de implementar un producto
PRODUCTO semestral en las asignaturas?

5. Qué opinión le merece evaluar los contenidos aplicándolos en un
producto concreto y usar los tipos de evaluaciones actuales solo para
controles de contenido?

6. ¿Qué opinión le merece realizar trabajos grupales como base de las
evaluaciones de las asignaturas?

Resultados de Focus Group

Se efectuó grupo focal de discusión de los resultados, donde se presentó de forma
general los resultados obtenidos de la aplicación del TEST de KOLB a los alumnos
de los distintos colegios y liceos, de forma general de explico el estilo de
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt, Not
Italic, Pattern: Clear
296

aprendizaje predominante y la propuesta psicoeducativa, los resultados de la
discusión con los docentes se señala a continuación:_
Se llega a un consenso que los trabajos grupales, ya que se pasa el contenido y el
grupo lo aplica. , Surgen alternativas como efectuar evaluaciones/ pruebas en
grupo, desarrollo de guías, trabajo de investigación de una clase para otra,
cumpliendo el objetivo de trabajarlos clase a clase (investigaciones pequeñas).
Comparten la idea de que las estrategias son “interesantes”, dependiendo de los
contenidos, donde una mayor diversidad, va en función de lograr mejores
resultados (no trabajar con una sola estrategia), un grupo menciona ”… si
utilizamos una multiplicidad de técnicas de metodologías nos permite ir sacando lo
mejor de cada uno en los distintos momentos y circunstancias”.
Respecto de contar con rubricas en trabajos grupales, los docentes señalan que al
contar los alumnos con la idea/conocimiento de lo que se va a evaluar, se
prepararan para ello. Se les entrega el contenido, los tiempos, los grupos que se
formaran, etc.
Algunos docentes han utilizado el sistema de rubrica, señalando que os beneficios
para el alumno, es que este logre entender para que es bueno, redactar, exponer,
representar y darse a entender a través de las exposiciones, porque dentro de la
rúbrica hay una exposición del alumno, además de identificar las capacidades del
alumno y que está entendiendo.
Formatted: Font: Not Italic, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: Not Italic
297

Comparten la noción de que contar con rubrica los beneficios son tanto para el
alumno como para el docente, ya que ahí se encuentran los objetivos de la
evaluación, donde el estudiante tiene claro que se le solicitara.
En cuanto a estructurar una clase con contenidos, resúmenes y requisitos para
una próxima clases, de los Focus a docentes se rescata la importancia de
retroalimentar y explicar en que consiste la clase teórica, a la vez es bueno
señalar a los alumnos los contenidos que se abordaran en la próxima clase y que
ellos se preparen principalmente en clases prácticas.
Estructurara los contenidos ayuda a ordenar al alumno a asociar lo que se vio en
clases anteriormente, lo que viene en esta clase y en lo que vendrá, entonces se
puede deducir que el alumno está haciendo un mapa conceptual interno y va
asociando todo, efectuando conexiones.
Contenidos abordados de forma expedita, se optimiza el tiempo. Se rescata lo
beneficioso de seguir la pauta de clase, que parte con los objetivos, la
introducción, abordar los contenidos de la clase un resumen y síntesis de clase
que es lo ideal.
En cuanto a la propuesta de obtener un producto semestral, la relevancia de
instar/motivas a los alumnos a investigas, experimentar, relacionar contenidos
teóricos con la práctica, es una experiencia que relaciona los contenidos vistos en
el semestre en una actividad.
Destacan el beneficio para ambas partes (Docente – alumno), en la propuesta de
tener una línea de trabajo semestral (que los alumnos sepan hacia donde se
298

dirigen los contenidos vistos), preparar contenidos, diferenciar clases y/o
contenidos, apoyarse en docentes.
La importancia d contar con un producto, implementado a medida que avanzan las
clases, permite ir evaluando al docente sistemáticamente, en función de lo que se
esta viendo, existiendo una mayor capacidad de comprender y explicar lo que se
ha enseñado en las asignaturas, llevar la teoría a la práctica.(aprendizaje
significativo)
Se destaca que existen las posibilidades y las dificultades, dentro de la propuesta
hay que tratar de resolverlas, rescatando la importancia de que existe una
medición y una propuesta de donde iniciar.

En relaciona la evaluación de contenidos aplicados a un producto concreto, o
destacan como complemento del producto final, como un proceso continuo de
aprendizaje y no dejando para el final una evaluación más compacta, destacan la
evaluación en el proceso” paso a paso”.
Además de una herramienta que se debiera utilizar de diversas formas, aplicados
a distintos contenidos, donde hay que hacer una evaluación de proceso,
evaluando el trabajo continúo.
En cuanto a los trabajos grupales, destacan que todos los alumnos del grupo
pueden participar, donde estos le designan un trabajo a los compañeros que le
cuesta más, acorde a las habilidades de cada uno.
299

A la vez algunos docentes no están de acuerdo en totalidad con el trabajo grupal,
ya que no todos los integrantes del grupo trabajan por igual, la idea en el grupo es
potenciar las habilidades de todos y que el grupo completo desarrollen las
actividades, cuando no todos trabajan se dificulta la evaluación (saber quién
realmente trabajo) , los docentes consideran que hay que complementar, más bien
ambas formas de evaluación (individual – grupal): la importancia radica en el
producto final y también se sugiere efectuar una evaluación más “pausada” de
proceso, ir evaluando de forma más reiterada es conveniente, implica ir
retroalimentando más que nada, ir corrigiendo aquellos elementos que presenten
dificultades.
Se rescata la opinión de un docente que visualiza ese sistema de medición;
“…uno tiene que buscar las distintas formas de estrategias para que los alumnos
puedan asumir el contenido, puedan hacer suyo el conocimiento. Si el trabajo
grupal es importante, porque ahí se van a reunir personas con distintos estilos de
aprendizaje y por tanto va hacer un enriquecimiento recíproco. Es importante,
como también encuentro que hay que hacer otro tipo de evaluación como las
evaluaciones individuales. Yo creo que cada tipo de evaluación tiene una riqueza
en sí misma, la evaluación grupal permite eso, permite que un mismo contenido
sea visto por distintas perspectivas por los distintos alumnos, entonces al final lo
que vio mi compañero no es lo mismo que vi yo,…”

Se concluye respecto de la realización de los Focus Group lo siguiente:

Formatted: Font: Not Italic, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: Not Italic
300

La importancia de conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos y propio como
medio de implementación de estrategias adecuadas tanto dentro como fuera del
aula, con el objeto de complementar y fortalecer los estilos de aprendizaje de cada
alumno y del grupo curso..
Se parte de la importancia de que los contenidos lleguen a todos los alumnos y la
importancia de que estos sepan en qué punto están en la entrega de los
contenidos, ya que como se señala no todos los alumnos asimilan los contenidos
de la misma forma, al tener un estilo distinto al del docente y el resto del grupo.
La importancia que a través de la entrega de contenidos adecuados se pueda
perfeccionar el estilo de entrega de la información, de los contenidos de las clases
en beneficio de los alumnos, a fin de desarrollar aquellos estilos que no los
alumnos no han ejercitado.
Se rescata la importancia de los docentes en su área como un aprendizaje
orientado a las capacidades del alumno
La educación como un proceso en constante desarrollo y alumnos que van
cambiando a lo largo de su formación, lo cual requiere de contextos educativos
con fronteras más amplias que vinculen no solo a los alumnos, sino también la
comunidad educativa y la sociedad.
La importancia de contar con métodos de evaluación adecuados, si bien los
docentes señalan que es difícil cambiar métodos convencionales, no están
cerrados a cambiar, no solo en el beneficio para sus alumnos sino también para
ellos.
Si bien, es difícil cambiar la técnica, ya que los docentes opinan que tendría que
existir una técnica para cada alumno, si concuerdan que se pueden aplicar
301

enfoque generales en función de los tipos de aprendizaje que se requieran
fortalecer.
Surge como propuesta, analizar en conjunto con todos los docentes, el diseño
pedagógico de las clases (sugerir) acorde a los estilos de aprendizaje, es decir
adaptar el diseño de material que se entrega al alumno. Lo que implicaría
sacrificios, en cuanto implica un mayor grado de flexibilidad del docente, tanto al
apoyar al alumno en el estilo predominante o fortalecer aquellos estilos que están
en menor grado en el alumno, una motivación constante.
El trabajo grupal no queda fuera, pero destacan que en grupos de más de 4
personas siempre habrá algunos que no trabaja, por lo cual se requiere métodos
de evaluaciones convencionales. Aun destaca la desconfianza de los docentes,
pero no se cierran a innovar en mejorar la estrategia de enseñanza, más efectiva y
didáctica
En si la entrega de la propuesta es ser capaz de reconocer el estilo de aprendizaje
que predomina en los estudiantes, como aprende en situaciones de evaluación y
en el día a día. A fin de que pueda superar las dificultades que se le presentan, así
puede elaborar distintas estrategias de aprendizaje. Saber cuáles son los puntos
fuertes y débiles al momento de aprender y así mejorar aquellas áreas en que les
cuesta más rendir a los alumnos, sin dejar de lado su estilo de aprendizaje que
domina.
Conocer cómo se aprende dentro del aula, como evaluar acorde al estilo de
aprendizaje, como aprende con el docente y su grupo de pares, es una área que
no se ha explorado en totalidad, pero que no es un área infértil, sino como una
302

puerta abierta que invita a los docentes a trabajar a la luz de sus alumnos y de sí
mismos.






303

anexo ANEXO III:
Resultados Comunidad Educativa Nuevo
Amanecer

Del total de alumnos considerados en el estudio (56), respondieron el test de
manera correcta 53 alumnos a los cuales fue posible determinar el estilo de
aprendizaje.
De los alumnos a los cuales se les determino el estilo de aprendizaje (53), todos
manifestaron cual es la carrera profesional que desean estudiar una vez terminada
la enseñanza media y de estos solo 50 entregaron la información acerca de su
promedio actual de notas de enseñanza media.

En términos porcentuales del 100% de los alumnos evaluados, los test válidos
representan el 95%, esto es alumnos que fue posible establecer el estilo de
aprendizaje. De este nuevo universo, el 100% manifestó cual es la carrera
profesional que desea estudiar y de estos alumnos el 94% entrego su promedio de
notas. En general del 100% de los alumnos evaluados el 89% de los alumnos
entregaron toda la información requerida para el estudio.

Formatted: Default Paragraph Font, Font: 22
pt
Formatted: Font: 22 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Default Paragraph Font, Font: 22
pt
Formatted: Font: 22 pt, Font color: Auto, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Default Paragraph Font, Font: 22
pt, Bold, Font color: Accent 1
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Heading 1
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Font
color: Auto
304

La distribución de alumnos evaluados con todos los datos validos es mostrada en
los gráficos 1 y 2 .

Grafico 10. Alumnos con Estilo de Aprendizaje definido



Grafico 11. Alumnos con Estilo de Aprendizaje definido, carrera profesional seleccionada y
promedio de notas informado



Con respecto a los estilos de aprendizaje que poseen los alumnos, los resultados
indican que el estilo predominante es DIVERGENTE con un 32%, seguido por el
estilo ASIMILADOR con un 30%, luego está el estilo CONVERGENTE con un 24%
y finalmente el estilo ACOMODADOR con un 14%. (Grafico 4)
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Bold, Font color: Auto, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Bold, Font color: Auto, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Spanish (Chile)
305



Grafico 12: distribución porcentual de estilos de aprendizaje


En términos de las capacidades definidas por KOLB para establecer los estilos de
aprendizaje, esto es:

 Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase
por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.

 Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar
acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples
perspectivas.

 Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear
nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías
lógicamente sólida.

 Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear
estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

14%
30%
24%
32%
Distribución porcentual de estilos de
aprendizaje
ACOMODADOR
ASIMILADOR
CONVERGENTE
DIVERGENTE
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Bold, Font color: Auto, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, Font color:
Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Border: Top: (No border), Bottom:
(No border), Left: (No border), Right: (No
border), Pattern: Clear
Formatted: Border: Top: (No border), Bottom:
(No border), Left: (No border), Right: (No
border), Pattern: Clear
Formatted: Border: Top: (No border), Bottom:
(No border), Left: (No border), Right: (No
border), Pattern: Clear
Formatted: Border: Top: (No border), Bottom:
(No border), Left: (No border), Right: (No
border), Pattern: Clear
306

Se observa que el estilo predominante de los alumnos es el DIVERGENTE, lo cual
significa que las capacidades mas desarrolladas en sus estilos son la Observación
Reflexiva y la Experiencia Concreta.

En relación con los alumnos que poseen este estilo, el siguiente gráfico muestra
las carreras profesionales que estos alumnos han definidas como su primera
preferencia (Gráfico 5).

Gráfico 13: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje DIVERGENTE


Como se mostro en el punto 2.3 (Perfiles de egreso de carreras profesionales),
todas las carreras profesionales correspondiente al grafico 5 definen que una de
las capacidades requeridas en este tipo de profesionales es la capacidad de
Observación Reflexiva (OR) combinada con la Experimentación Concreta (EC),
esta combinación permitirá a estos profesionales realizar los procesos de análisis
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
307

y toma de decisiones requeridas a su desarrollo profesional las cuales son las mas
desarrolladas en el estilo de aprendizaje Divergente.

En relación con los alumnos que poseen el estilo ACOMODADOR, el siguiente
gráfico muestra las carreras profesionales que estos alumnos han definidas como
su primera preferencia (Gráfico 6).

En el estilo ACOMODADOR las capacidades mas desarrolladas son la
Experimentación activa y Experimentación Concreta, sin embargo, las carreras
elegidas por estos alumnos requiere del desarrollo de las capacidades de
Observación Reflexiva a partir de la cual poder realizar una experimentación
concreta. En este caso solo es necesario desarrollar la observación reflexiva dado
que la experimentación concreta ya la poseen desarrollada.


Gráfico 14: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje ACOMODADOR

En los alumnos cuyo estilo de aprendizaje es ASIMILADOR, las carreras
seleccionadas son las mostradas en el grafico7. Este estilo significa que las
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
308

capacidades más desarrolladas son la Conceptualización Abstracta y la
Observación Reflexiva.

Gráfico 15: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje ASIMILADOR

En este caso la Observación reflexiva requerida por las carreras
PROFESIONALES seleccionadas ya se encuentra desarrollada en los alumnos,
sin embargo la experimentación concreta no, por lo tanto esta debe ser
desarrollada.

Finalmente los alumnos que poseen un estilo de aprendizaje CONVERGENTE
han seleccionado las carreras mostradas en el gráfico 8.
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
309


Gráfico 16: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje DIVERGENTE

En este caso las capacidades de Observación reflexiva y experimentación
concreta requeridas para las carreras seleccionadas NO se encuentran
desarrolladas lo cual se manifiesta en que en un 91% de los alumnos su promedio
de nota INFERIOR a 6.0 (grafico 9).


Gráfico 17: Promedio de Notas de alumnos con estilo de Aprendizaje DIVERGENTE

Desde las estrategias de aprendizaje en el aula que propone KOLB para los
diferentes estilos de aprendizaje se realizará una propuesta que permita
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
310

desarrollar las capacidades de observación reflexiva y experiencia concreta a
todos los alumnos que la requieren.

Esta propuesta consiste en migrar desde el cuadrante en el que el alumno se
encuentra, al cuadrante del estilo divergente, esto dado a las carreras
seleccionadas por los alumnos.

Kolb define que debe ser evaluada la cercanía de las capacidades de cada estilo
con el centro del mapa, esto porque mientras más cerca se encuentren las
capacidades del centro del mapa, es más fácil pasar de un cuadrante a otro ya
que se facilita la integración de una nueva capacidad a las ya desarrolladas.(figura
1).
Para realizar esta análisis se han definido tres puntos de ubicación o nivel en cada
cuadrante estos son; Total, Medio, Extremo, siendo el total el que se encuentra
más al hacia el centro y extremo más hacia las esquinas.
Acorde a los resultados mostrados hasta este momento, el 38% de los alumnos
debe ser desarrollada la capacidad de observación reflexiva, y en el 54% de los
alumnos debe desarrollarse la capacidad de experimentación concreta. Esto da
como resultado integral que en el 24% de los alumnos correspondientes al estilo
CONVERGENTE deben desarrollarse ambas capacidades.
311

A modo de muestra específica por nivel de los resultados de estilos de
aprendizajes de los alumnos, a continuación se muestran los gráficos de primero,
segundo y tercero medio (gráficos, 10, 11 y 12).

Gráfico 18: Estilo de Aprendizaje alumnos de Primero Medio

Gráfico 19: Estilo de Aprendizaje alumnos de Segundo Medio

Formatted: Font: (Default) Times New
Roman, 13.5 pt, Bold, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Font: (Default) Times New
Roman, 13.5 pt, Bold, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
312


Gráfico 20: Estilo de Aprendizaje alumnos de Tercero Medio


Formatted: Font: 11 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
313

ANEXO IV:
Resultados Liceo Claudina Urrutia

Del total de alumnos considerados en el estudio (156), respondieron el test de
manera correcta 156 alumnos a los cuales fue posible determinar el estilo de
aprendizaje.

De los alumnos a los cuales se les determino el estilo de aprendizaje (156), solo
124 de ellos manifestaron cual es la carrera profesional que desean estudiar una
vez terminada la enseñanza media y de estos solo 115 entregaron la información
acerca de su promedio actual de notas de enseñanza media.

En términos porcentuales del 100% de los alumnos evaluados, los test válidos
representan el 100%, esto es alumnos que fue posible establecer el estilo de
aprendizaje. De este nuevo universo, solo el 79% manifestó cual es la carrera
profesional que desea estudiar y de estos alumnos el 93% entrego su promedio de
notas. En general del 100% de los alumnos evaluados el 74% de los alumnos
entregaron toda la información requerida para el estudio.
La distribución de alumnos evaluados con todos los datos validos es mostrada en
los gráficos 21, 22 y 23.
Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Bold
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Heading 1
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 22 pt, Font
color: Auto
Formatted: Spanish (Chile)
314



Grafico 21. Alumnos con Estilo de Aprendizaje definido


Grafico 22. Alumnos con Estilo de Aprendizaje definido y carrera profesional seleccionada


Grafico 23. Alumnos con Estilo de Aprendizaje definido, carrera profesional seleccionada y
promedio de notas informado
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Font color:
Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Font color:
Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Font: 10 pt, Font color: Auto, Not
Small caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Spanish (Chile)
315

Con respecto a los estilos de aprendizaje que poseen los alumnos, los resultados
indican que el estilo predominante es ACOMODADOR con un 32%, seguido por
los estilos CONVERGENTE (31%), ASIMILADOR con un 26% cada uno y
finalmente el estilo DIVERGENTE con un 10%. (Grafico 4)

Grafico 24: distribución porcentual de estilos de aprendizaje


En términos de las capacidades definidas por KOLB para establecer los estilos de
aprendizaje, esto es:

 Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase
por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.

 Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar
acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples
perspectivas.

 Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear
nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías
lógicamente sólida.

 Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear
estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
Formatted: Font: Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, Font color:
Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Border: Top: (No border), Bottom:
(No border), Left: (No border), Right: (No
border), Pattern: Clear
Formatted: Border: Top: (No border), Bottom:
(No border), Left: (No border), Right: (No
border), Pattern: Clear
Formatted: Border: Top: (No border), Bottom:
(No border), Left: (No border), Right: (No
border), Pattern: Clear
Formatted: Border: Top: (No border), Bottom:
(No border), Left: (No border), Right: (No
border), Pattern: Clear
316


Se observa que el estilo predominante de los alumnos es el ACOMODADOR, lo
cual significa que las capacidades mas desarrolladas en sus estilos son la
Experimentación Concreta y Experimentación Activa.
En relación con los alumnos que poseen este estilo, el siguiente gráfico muestra
las carreras profesionales que estos alumnos han definidas como su primera
preferencia (Gráfico 5).


Gráfico 25: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje ACOMODADOR

Como se mostro en el punto 2.3 (Perfiles de egreso de carreras profesionales),
todas las carreras correspondiente al grafico 5 definen que una de las
capacidades requeridas en este tipo de profesionales es la capacidad de
Observación Reflexiva (OR) combinada con la Experimentación Concreta (EC),
esta combinación permitirá a estos profesionales realizar los procesos de análisis
y toma de decisiones requeridas a su desarrollo profesional, esto se da en el 88%
de los casos.

Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
317

Por lo tanto los alumnos que poseen el estilo de aprendizaje ACOMODADOR,
dadas las carreras profesionales que desean estudiar, requieren desarrollar la
capacidad de Observación Reflexiva a partir de la cual poder realizar una
experimentación concreta.

El desarrollo de estas capacidades, permitirá un mejor desempeño del alumno a la
hora de ingresar a la carrera deseada y aumentará la probabilidad de permanencia
y término de su carrera profesional.

En relación con los alumnos que poseen el estilo CONVERGENTE, el siguiente
gráfico muestra las carreras profesionales que estos alumnos han definidas como
su primera preferencia (Gráfico 6).

En el estilo CONVERGENTE las capacidades mas desarrolladas son la
Experimentación activa y la conceptualización Abstracta, sin embargo, las carreras
elegidas por estos alumnos ( 89% ) requiere del desarrollo de las capacidades de
Observación Reflexiva a partir de la cual poder realizar una experimentación
concreta.
318


Gráfico 26: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje CONVERGENTE

En los alumnos cuyo estilo de aprendizaje es ASIMILADOR, las carreras
seleccionadas son las mostradas en el grafico7. Este estilo significa que las
capacidades máas desarrolladas son la Conceptualización Abstracta y la
Observación Reflexiva.

Gráfico 27: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje ASIMILADOR

En este caso la Observación reflexiva requerida por las carreras seleccionadas
(81%) ya se encuentra desarrollada en los alumnos, sin embargo la
experimentación concreta no, por lo tanto esta debe ser desarrollada.

Finalmente los alumnos que poseen un estilo de aprendizaje DIVERGENTE han
seleccionado las carreras mostradas en el gráfico 28.
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Indent: Left: 0"
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Indent: Left: 0"
319


Gráfico 28: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje DIVERGENTE


En este caso las capacidades de Observación reflexiva y experimentación
concreta requeridas para las carreras seleccionadas (77%) se encuentran
desarrolladas lo cual se manifiesta en que en un 67% de los alumnos su promedio
de nota es 5,5 o superior (grafico 9).


Gráfico 29: Promedio de Notas de alumnos con estilo de Aprendizaje DIVERGENTE


En general se puede observar que en el 63% de los alumnos debe ser
desarrollada la capacidad de observación reflexiva y en un 57% se debe
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
320

desarrollar la capacidad de experimentación concreta. Esto da como resultado
integral que en el 30% de los alumnos correspondientes al estilo CONVERGENTE
deben desarrollarse ambas capacidades.

Dados los resultados anteriores y a partir de las estrategias de aprendizaje en el
aula que propone KOLB para los diferentes estilos de aprendizaje se realizará una
propuesta que permita desarrollar las capacidades de observación reflexiva y
experiencia concreta a todos los alumnos que la requieren.
Esta propuesta consiste en migrar desde el cuadrante en el que el alumno se
encuentra, al cuadrante del estilo divergente, esto dado a las carreras
seleccionadas por los alumnos.

Kolb define que debe ser evaluada la cercanía de las capacidades de cada estilo
con el centro del mapa, esto porque mientras más cerca se encuentren las
capacidades del centro del mapa, es más fácil pasar de un cuadrante a otro ya
que se facilita la integración de una nueva capacidad a las ya desarrolladas.(figura
1).
Para realizar esta análisis se han definido tres puntos de ubicación o nivel en cada
cuadrante estos son; Total, Medio, Extremo, siendo el total el que se encuentra
máas al hacia el centro y extremo máas hacia las esquinas.

321

ANEXO V:
ResultadosColegioNewland
BaptistNewland Baptist College

Del total de alumnos considerados en el estudio (58), respondieron el test de
manera correcta 51 alumnos a los cuales fue posible determinar el estilo de
aprendizaje.

De los alumnos a los cuales se les determino el estilo de aprendizaje (51), solo 44
de ellos manifestaron cual es la carrera profesional que desean estudiar una vez
terminada la enseñanza media.

En términos porcentuales del 100% de los alumnos evaluados, los test válidos
representan el 90%, esto es alumnos que fue posible establecer el estilo de
aprendizaje. De este nuevo universo, solo el 88% manifestó cual es la carrera
profesional que desea estudiar y de estos alumnos el 100% entrego su promedio
de notas. En general del 100% de los alumnos evaluados el 76% de los alumnos
entregaron toda la información requerida para el estudio.

La distribución de alumnos evaluados con todos los datos validos es mostrada en
los gráficos 1y 2.

Formatted: Font: 22 pt
Formatted: Font: 22 pt, Bold
Formatted: Heading 1
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Book Title, Font: 22 pt, Font color:
Auto
322


Grafico 1. Alumnos con Estilo de Aprendizaje definido


Grafico 2. Alumnos con Estilo de Aprendizaje definido y carrera profesional seleccionada
Con respecto a los estilos de aprendizaje que poseen los alumnos, los resultados
indican que el estilo predominante es CONVERGENTE con un 34%, seguido por
los estilos ACOMODADOR (27%), ASIMILADOR con un 23% y finalmente el estilo
DIVERGENTE con un 16%. (Grafico 4)

Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Font color:
Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Font: 12 pt, Not Bold, Font color:
Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: Not Bold, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
Formatted: Spanish (Chile)
323


Grafico 4: distribución porcentual de estilos de aprendizaje

En términos de las capacidades definidas por KOLB para establecer los estilos de
aprendizaje, esto es:

 Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase
por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.

 Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar
acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples
perspectivas.

 Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear
nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías
lógicamente sólida.

 Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear
estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.

Formatted: Font: Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Bold, Font color:
Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Line spacing: Double, Border:
Top: (No border), Bottom: (No border), Left:
(No border), Right: (No border), Pattern: Clear
Formatted: Line spacing: Double
Formatted: Line spacing: Double, Border:
Top: (No border), Bottom: (No border), Left:
(No border), Right: (No border), Pattern: Clear
Formatted: Line spacing: Double
Formatted: Line spacing: Double, Border:
Top: (No border), Bottom: (No border), Left:
(No border), Right: (No border), Pattern: Clear
Formatted: Line spacing: Double
Formatted: Line spacing: Double, Border:
Top: (No border), Bottom: (No border), Left:
(No border), Right: (No border), Pattern: Clear
324

Se observa que el estilo predominante de los alumnos es el CONVERGENTE, lo
cual significa que las capacidades mas desarrolladas en sus estilos son la
Conceptualización abstracta y Experimentación Activa.

En relación con los alumnos que poseen este estilo, el siguiente gráfico muestra
las carreras profesionales que estos alumnos han definidas como su primera
preferencia (Gráfico 5).

Gráfico 5: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje CONVERGENTE

Como se mostro en el punto 2.3 (Perfiles de egreso de carreras profesionales),
todas las carreras correspondiente al grafico 5 definen que una de las
capacidades requeridas en este tipo de profesionales es la capacidad de
Observación Reflexiva (OR) combinada con la Experimentación Concreta (EC),
esta combinación permitirá a estos profesionales realizar los procesos de análisis
y toma de decisiones requeridas a su desarrollo profesional. En los alumnos de
este estilo no se encuentra desarrollada de manera preponderante ninguna de las
dos capacidades requeridas.

Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
325

Por lo tanto los alumnos que poseen el estilo de aprendizaje CONVERGENTE,
dadas las carreras profesionales que desean estudiar, requieren desarrollar la
capacidad de Observación Reflexiva a partir de la cual poder realizar una
experimentación concreta.

El desarrollo de estas capacidades, permitirá un mejor desempeño del alumno a la
hora de ingresar a la carrera deseada y aumentará la probabilidad de permanencia
y término de su carrera profesional.

En relación con los alumnos que poseen el estilo ACOMODADOR, el siguiente
gráfico muestra las carreras profesionales que estos alumnos han definidas como
su primera preferencia (Gráfico 6).
En el estilo ACOMODADOR las capacidades mas desarrolladas son la
Experimentación activa y la Experimentación concreta, sin embargo, las carreras
elegidas por estos alumnos (100%) requiere del desarrollo de las capacidades de
Observación Reflexiva a partir de la cual poder realizar una experimentación
concreta.

Gráfico 6: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje ACOMODADOR
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
326


En los alumnos cuyo estilo de aprendizaje es ASIMILADOR, las carreras
seleccionadas son las mostradas en el grafico7. Este estilo significa que las
capacidades mas desarrolladas son la Conceptualización Abstracta y la
Observación Reflexiva.

Gráfico 7: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje ASIMILADOR


En este caso la Observación reflexiva requerida por las carreras seleccionadas
(80% de las carreras son profesionales) ya se encuentra desarrollada en los
alumnos, sin embargo la experimentación concreta no, por lo tanto esta debe ser
desarrollada.

Finalmente los alumnos que poseen un estilo de aprendizaje DIVERGENTE han
seleccionado las carreras mostradas en el gráfico 8.
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
327


Gráfico 8: Carreras seleccionadas por alumnos con estilo de Aprendizaje DIVERGENTE

En este caso las capacidades de Observación reflexiva y experimentación
concreta requeridas para las carreras seleccionadas (100%) se encuentran
desarrolladas lo cual se manifiesta en que en un 100% de los alumnos su
promedio de nota es 5,5 o superior (grafico 9).


Gráfico 9: Promedio de Notas de alumnos con estilo de Aprendizaje DIVERGENTE


En general se puede observar que en el 61% de los alumnos debe ser
desarrollada la capacidad de observación reflexiva y en un 57% se debe
desarrollar la capacidad de experimentación concreta. Esto da como resultado
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
Formatted: Font: 12 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Spanish (Chile)
328

integral que en el 34% de los alumnos correspondientes al estilo CONVERGENTE
deben desarrollarse ambas capacidades.

Dados los resultados anteriores y a partir de las estrategias de aprendizaje en el
aula que propone KOLB para los diferentes estilos de aprendizaje se realizará una
propuesta que permita desarrollar las capacidades de observación reflexiva y
experiencia concreta a todos los alumnos que la requieren.

Esta propuesta consiste en migrar desde el cuadrante en el que el alumno se
encuentra, al cuadrante del estilo divergente, esto dado a las carreras
seleccionadas por los alumnos.

Kolb define que debe ser evaluada la cercanía de las capacidades de cada estilo
con el centro del mapa, esto porque mientras más cerca se encuentren las
capacidades del centro del mapa, es más fácil pasar de un cuadrante a otro ya
que se facilita la integración de una nueva capacidad a las ya desarrolladas.
(figura 1).

Para realizar esta análisis se han definido tres puntos de ubicación o nivel en cada
cuadrante estos son; Total, Medio, Extremo, siendo el total el que se encuentra
mas al hacia el centro y extremo máas hacia las esquinas.
329

PERFIL DE EGRESO DE CARRERAS
PROFESIONALESAnexo III: Perfil de egreso
de carreras Profesionales y Técnicas

En este punto se presentan un extracto de las características definidas por
universidades chilenas púublicas, privadas e institutos profesionales de las
carreras elegidas por los alumnos de los diferentes colegios participantes en el
estudio, estos perfiles son extraídos de manera textual dado que no pueden ser ni
interpretados ni modificados en el contexto de la presente investigación. (Perfiles
online).
Para efectos de la presente tesis las carreras han sido agrupadas por áreas, esto
solo con la finalidad de facilitar el analisisanálisis, desto dada la diversidad de
carreras existentes en las instituciones de educación superior de nuestro país. La
siguiente tabla muestra las áreas definidas:
AreaÁrea Carreras Capacidades Requeridas
Salud Medicina, Odontología, Enfermería,
Kinesiología, Obstetricia, Tecnología Médica,
Fonoaudiología, Nutrición, Terapia
Ocupacional, Químico Farmacéutico
Observación Reflexiva y
Experimentación Concreta
Ingeniería
Ingenierías Civiles, Ingenierías de Ejecución,
Ingeniería Comercial, Geología y Contador
Auditor
Observación Reflexiva y
Experimentación Concreta
Humanista Derecho, Servicio Social, Publicidad, Diseño,
Teatro, comunicación audiovisual,
Periodismo
Observación Reflexiva y
Experimentación Concreta
Educación Pedagogías y Licenciaturas Observación Reflexiva y
Experimentación Concreta
Arquitectura Arquitectura Observación Reflexiva y
Experimentación Concreta
Psicología Psicología Observación Reflexiva y
Experimentación Concreta
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted Table
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
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...
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...
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Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
Formatted
...
330

Técnica Carreras técnicas Experimentación Activa y
Conceptualización Abstracta
Fuerzas
Armadas
Carreras de las cuatro ramas de las fuerzas
armadas de chile
N/A
Tabla 16: Clasificación de carreras por área
Área Salud

Educación Parvularia
Será capaz de articular la teoría con la práctica, tomará decisiones fundamentadas
en evidencias provenientes de la investigación, podrá identificar los rasgos que
caracterizan los procesos que conducen a aprendizajes de calidad y tomar
medidas en el aula y en la institución educativa que demuestren la valoración por
la diversidad de los niños y de sus familias. Su acción profesional se sustentará en
valores humanistas y de responsabilidad social, para contribuir al mejoramiento de
la calidad y de la equidad de la educación.(www.udp.cl )
Enfermería
Es capaz de analizar críticamente aspectos relacionados con la disciplina y la
práctica profesional.
Propone soluciones a los problemas detectados utilizando el conocimiento
científico y humanista, la experiencia de otros y el trabajo en redes.

Demuestra pro actividad y capacidad de liderar cambios tendientes a mejorar el
cuidado de la salud, en el nivel que le
compete.(http://www7.uc.cl/enfermeria/html/programas/perfil_egreso.htm )
Formatted: Font: 9 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Space After: 0 pt, Line spacing:
single
Formatted: Font: 9 pt
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 0 pt,
Line spacing: Multiple 1.15 li, Border: Bottom:
(No border)
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 9 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Space After: 0 pt, Line spacing:
single
Formatted: Font: 9 pt
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 0 pt,
Line spacing: Multiple 1.15 li, Border: Bottom:
(No border)
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Centered
Formatted: Font: 10 pt, Not Small caps, Not
Expanded by / Condensed by
Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: Not Bold, Not Small caps,
Not Expanded by / Condensed by
Formatted: Heading 3, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Auto
Formatted: Font: 12 pt, No underline
Formatted: Font: 12 pt
Formatted: No underline, Font color: Auto
331


Fonoaudiología
Es un profesional que participa activamente en la prevención, detección,
evaluación, diagnóstico, intervención terapéutica y asesoría a individuos, grupos y
poblaciones en riesgo o con desórdenes comunicativos. También, desarrolla y
ejecuta labores de investigación y docencia en el campo de la Audiología.
(http://mobile.unab.cl/2011/10/25/fonoaudiologia/?facultad_id=11&ciudad=4 )



Comunicación audiovisual
Profesional capacitado para desarrollar productos audiovisuales, con una
metodología que le permite crear en forma creativa y eficaz contenidos que
respondan a necesidades de las audiencias, y diseñar y realizar obras
audiovisuales propias resolviendo, en todo su proceso, los aspectos estéticos,
narrativos y técnicos involucrados. (http://www.duoc.cl/perfil-
egreso/comunicacion/comun-audio.html )
Nutrición
Su área de intervención incluye patologías de condición crónica no transmisible,
alteraciones del peso corporal, trastornos de la conducta alimentaria y evaluación
332

del estado nutricional (desde la gestación hasta el envejecimiento de personas
sanas o enfermas).Además, trabaja en la promoción de estilos de vida saludable,
educación, consejería-asesorías, seguimiento alimentario nutricional, y evaluación
de la calidad de la dieta de las personas.(
http://issuu.com/unab/docs/medicina_unab )


Obstetricia
Estará preparado para desempeñarse en el área de gestión en salud, participando
activamente en el proceso de aseguramiento de la calidad y demostrando
competencias para administrar eficientemente los recursos. Además, podrá
participar en actividades de investigación y educación, que beneficien a la
comunidad. (http://www.udp.cl/facultades_carreras/medicina/detalle_noticia.asp?n
oticiaId=2832 )
Psicología
Su desempeño se caracteriza por estar metodológica, teórica y éticamente bien
fundado y por contribuir al mejoramiento del bienestar psicosocial y la salud
mental en nuestro país.
Se caracterizan, al mismo tiempo, por una capacidad comunicativa basada en el
pensamiento crítico y la argumentación.
333

Interpretan los procesos subjetivos e intersubjetivos, incorporando para ello los
fundamentos biológicos, psicológicos, sociohistóricos y filosóficos de tales
procesos y articulando el conocimiento teórico con la comprensión de casos,
situaciones y contextos específicos, tanto individuales como colectivos.
(http://www.udp.cl/facultades_carreras/psicologia/psicologia_perfil_egreso.asp )
.
Publicidad
El egresado de Publicidad será capaz de:
 Observar su entorno sociocultural desde una mirada analítica, crítica
y propositiva para reconocer escenarios posibles de abordar desde
las comunicaciones
 Generar estrategias de búsqueda y gestión de información para
potenciar el desarrollo de nuevas ideas, la creatividad y la innovación
de acuerdo a las necesidades de la industria.
 Generar estrategias comunicacionales sustentadas en estudios y
análisis de audiencias, consumidores y entornos para evaluar
propuestas de comunicación eficientes.
 Diseñar creativamente estrategias de marcas, generando contenidos,
soportes, canales de comunicación y mantención, consistentes con
los objetivos de marketing y posicionamiento de marca.
334

 Planificar, diseñar, presupuestar y ejecutar campañas de publicidad
en sus distintos medios y soportes, sobre la base de propuestas
diferenciadoras a nivel de mensajes, significados e insights.
 Diagnosticar, diseñar e implementar planes de comunicación
corporativa, considerando como activos la identidad, la imagen y la
reputación de marca, a fin de llevar a cabo estrategias de
comunicación en los distintos públicos de interés de una empresa.
 Crear piezas publicitarias de valor conceptual, formal y técnico,
aplicando criterios estéticos, herramientas narrativas, técnicas del
lenguaje audiovisual y multimedia.
A su vez, tendrá competencias para:
 Trabajar en forma autónoma y tomar decisiones de manera
responsable, basando su quehacer en los principios éticos y legales
que fundamentan y guían la profesión.
 Trabajar en equipo, con una actitud de respeto y valoración por el
aporte de otros y con capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones.
 Comunicar y argumentar con claridad sus ideas y propuestas,
oralmente y por escrito.
 Adaptarse a escenarios de alta exigencia, soportando la presión y
potenciando su capacidad para organizarse determinando
prioridades.
335

 Aprender y actualizarse permanentemente, incorporando en su
desempeño profesional los avances en el área de la publicidad.
(http://www.comunicacionyletras.udp.cl/publicidad/perfil_del_egresad
o_publicidad )
Químico Farmacéutico
Es un profesional que al egresar cuenta con una sólida formación en el área de las
Ciencias Químicas y en otros conocimientos adicionales como matemáticas, física
y computación, lo que le permitirá actuar como profesional en el ámbito de la
investigación y en el sector industrial a través de las siguientes capacidades:
 Integra el método científico como herramienta fundamental en su
quehacer profesional y lo aplica para generar nuevo conocimiento, a
través del desarrollo de investigaciones básicas y aplicadas en el
ámbito de su competencia.
 Aplica metodologías específicas con criterio y pertinencia para la
solución de problemas en su ámbito profesional y para la
comprobación de hipótesis, analizando los resultados en el marco de
un proyecto de investigación o proceso productivo de acuerdo a los
principios y reglas de la ciencia Química.
 Interpreta, incorpora y utiliza los avances y resultados de la
investigación en sus labores propias.
 Organiza, dirige y ejecuta las tareas del laboratorio Químico y las de
producción en instalaciones industriales.
336

 Está habilitado para aplicar normas de calidad y principios de gestión
en el área de prestación de servicios en el sector tecnológico e
industrial.
 Actúa en labores de control, análisis, producción y desarrollo, ya sea
optimizando técnicas y procesos como generando ideas y
conocimientos.
 Reconoce la necesidad de mantener en el tiempo una disposición
hacia el perfeccionamiento y la actualización permanente tanto del
conocimiento personal como del profesional.
 Se comunica de manera efectiva a través del lenguaje oral y escrito,
y del lenguaje técnico necesario para el ejercicio de la profesión.
 Trabaja en equipo, en un marco de colaboración y relaciones
positivas con sus pares.
 Se adapta a nuevas situaciones.
 Comprende textos en inglés a un nivel técnico (papers, manuales,
protocolos)
 Actúa con conciencia social, crítica y éticamente responsable y se
aboca a resolver problemas y necesidades del país, teniendo
siempre presente un compromiso con la preservación del medio
ambiente y la mejora de la calidad de vida de la población.
(http://www.quimica.uchile.cl/portal/pregrado/carreras/quimica/60595/
perfil-de-egreso )

337

Terapia Ocupacional
Es un profesional que posee los conocimientos en las áreas científicas humanistas
necesarios para evaluar la condición humana y el contexto donde ésta se
desarrolla, realiza ayuda diagnóstica y posee habilidades para seleccionar,
planificar y programar intervenciones tanto a individuos como a grupos objetivos
en los campos de su competencia, áreas de salud física, salud laboral, salud
mental y psicosocial, abarcando todos los grupos etéreos buscando siempre
mejorar mejor calidad de vida de las personas, caracterizándolo su ética
profesional, su espíritu emprendedor y creativo pero principalmente su gran
vocación de servicio y su visión integral del ser humano.(
http://www.ipchile.cl/carreras/terapia-ocupacional/ )
Teatro
Definimos el perfil del egresado sobre la base de competencias genéricas y
competencias específicas. De acuerdo a esto, la capacidad de liderazgo y
emprendimiento, el servicio y la responsabilidad social y una ética que valora la
diversidad y el rigor en el quehacer universitario, son características genéricas
que deben distinguir a los alumnos de nuestra universidad.
En lo específicamente teatral, en nuestra escuela aspiramos formar egresados
con una visión moderna y dinámica del Arte Teatral; con sólida formación artística
y autogestora; favoreciendo y potenciando desde el emprendimiento la cultura
escénica en el espacio social del país. Así mismo, en nuestra carrera
pretendemos que los egresados puedan desarrollar habilidades procedimentales
338

competitivas que les aseguren un reconocimiento y una inserción en el medio
profesional. (http://comunicaciones.udd.cl/teatro/sobre-la-carrera/perfil-de-egreso/ )
Trabajo Social
El profesional asume la competencia como un saber actuar movilizando recursos
propios y ajenos pararesolver problemas reales de manera efectiva y éticamente
responsable, con creatividad e innovación. Losrecursos se refieren de manera
especial a los distintos saberes (ser, saber y saber hacer) que de maneraintegrada
se transforma en dispositivos que serán utilizados por la persona competente.
(http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/institucionales/perfil_parvulos.pdf )
Tecnologías Médica
En términos específicos el egresado de Tecnología Médica será capaz de:
 Planificar, desarrollar y evaluar procedimientos, técnicas y exámenes
propios de su especialidad, destinados al fomento, protección,
diagnóstico y tratamiento de enfermedades, siguiendo normas de
calidad y bioseguridad, que aseguren la veracidad de sus resultados
y protejan a las personas y el medio ambiente.
 Participar y contribuir en procesos de gestión de calidad y
mejoramiento continuo tanto de su unidad como de la institución e
integrar equipos de trabajo multidisciplinario desplegando conductas
de liderazgo.
 Planificar, desarrollar y ejecutar actividades educativas dirigidas a su
equipo de trabajo, pacientes, familiares y a la comunidad en general,
Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15 li
339

así como también diseñar y participar en acciones de promoción,
prevención y detección temprana de una enfermedad o de su riesgo.
 Colaborar en trabajos y proyectos de investigación, elaborando
protocolos de trabajo y revisiones bibliográficas, analizando
críticamente datos e informaciones y presentando trabajos científicos
a diferentes audiencias.
http://www.udp.cl/facultades_carreras/medicina/t_medica_perfil_egre
so.asp

Diseño
Son profesionales con potencial de liderazgo, capacidad creativa y actitud
innovadora.
Los egresados pueden abordar de manera crítica y flexible la realidad desde
distintas dimensiones del diseño, en las que el nuevo conocimiento y las
oportunidades del entorno se articulan y producen respuestas concretas.
La creciente diversidad de posibilidades que un mundo cambiante ofrece al
diseñador uniandino le permite construir un perfil propio y orientar su ejercicio
profesional hacia la investigación, la estética, el desarrollo de nuevos productos, la
generación de estrategias en el área del diseño y la dirección de arte.
(http://orientacion.universia.net.co/informacion_carreras/pregrado/diseno--
253/universidad-de-los-andes-8.html )
Contador Auditor
340

Es un profesional que tiene las habilidades y competencias para el procesamiento
y registro de los hechos económicos que acontecen y el control de los mismos,
que en línea con sus sólidos conocimientos contables financieros, legales,
tributarios, de auditoría y sumado a una formación integral, está capacitado para
participar activamente en el diagnóstico, diseño, evaluación, construcción,
manutención y evaluación de sistemas de información y control relacionados con
la gestión administrativa de organizaciones de cualquier naturaleza.
Asimismo, el Contador Auditor elabora e interpreta informes de gestión y es
responsable de emitir opinión independiente respecto de los estados financieros,
de acuerdo a los principios de la profesión y de las normas internacionales de
información financiera vigentes, asegurando a la sociedad la confiabilidad y
credibilidad de ellos.
Este profesional está capacitado para participar e interactuar con otros grupos
multidisciplinarios, en los que se requieren habilidades y competencias para
innovar, transferir, incorporar y transformar procedimientos, procesos, conceptos y
comportamientos relacionados con la Auditoría, Contabilidad, Tributación,
Finanzas, Sistemas de Información, Control Interno, Servicios de Consultoría y
otras prácticas tradicionales de la profesión con un alto nivel de confiabilidad y
eficiencia, a la luz de los nuevos escenarios de la economía y el ámbito global de
los negocios en el cual se desenvuelven las empresas.
(http://www.udp.cl/facultades_carreras/economia_empresa/c_publico_a_perfil_egr
eso.asp )
341

MEDICINA
Como todos los egresados de la Pontificia Universidad Católica de Chile, los
egresados de la carrera de Medicina deben poseer las siguientes características:
 Personas cultas, con una visión amplia y propia del mundo Poseedores de
sólidos valores.
 Muy competentes en sus áreas de conocimientos específicos Motivados y
capacitados para perfeccionarse toda la vida.
 Capaces de pensar críticamente y abordar problemas complejos en forma
sistemática.
 Con actitud reflexiva y proactiva hacia el cambio Respetuosos de las
personas y con vocación de servicio Capaces de trabajar en equipo y
ejercer un liderazgo positivo.
http://medicina.uc.cl/requisitos-de-graduacion/preg-objetivos-edu
ODONTOLOGIA
El estudiante interesado en ingresar a la carrera de Odontología en la
Universidad de Chile debe demostrar aptitudes por las ciencias básicas, tales
como Biología, Química y Física, como parte de su proceso de enseñanza
aprendizaje. Además, debe manifestar interés por los problemas de salud oral y
general del ser humano y tener disposición para ayudarle, demostrando una clara
vocación de servicio.
Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15 li
342

A una desarrollada capacidad de observación, atención y análisis, se le suma la
facilidad en la destreza manual, tacto y delicadeza, además de constancia,
tenacidad y alta tolerancia a la frustración, lo que le hará sobreponerse a los
desafíos de la formación en la disciplina odontológica.
(http://www.odontologia.uchile.cl/portal/admision/la-carrera/51451/perfil-del-
estudiante )
KINESIOLOGÍA
Capaces de pensar críticamente y abordar problemas complejos en forma
sistemática. Con actitud reflexiva y proactiva hacia el cambio.(
http://www7.uc.cl/webpuc/site/launiversidad/proyectoeducativo.html )
343

Área Ingeniería
ARQUEOLOGÍA
 Carrera dirigida a jóvenes con inquietudes por el estudio sistemático y
riguroso de sociedades y grupos humanos. La Antropología Social se dedica
al estudio de grupos humanos contemporáneos y la Antropología Física
estudia la biología humana en relación con la cultura. Por su parte, la
Arqueología, se ocupa de la investigación y análisis de sociedades
desaparecidas. (http://www.uchile.cl/carreras/4990/antropologia-
fisicaantropologia-socialarqueologia )

ARQUITECTURA
Profesional riguroso, con capacidad altamente creativa, mentalidad crítica y
conocimiento profundo que le permitan responder con eficiencia, e
interpretar correctamente el contexto social, contribuyendo al mejoramiento
de la calidad de vida de las personas.(
http://www.uchilefau.cl/escuelas/diseno/perfil.htm )
DERECHO
Describir y analizar científicamente el Derecho existente, tanto en sus
aspectos normativos como en los aspectos fácticos o valorativos que con
aquél se relacionan, lo que se expresa específicamente en que podrá:
vii. Explicitar, problematizar y criticar el Derecho existente y los
supuestos teóricos, ideológicos y éticos que lo sustentan.
viii. Elaborar propuestas para enfrentar problemas jurídicamente
relevantes, para la previsión o resolución de casos.
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Heading 3, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Heading 1, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Heading 1, Left, Space Before: 0
pt, After: 0 pt, Line spacing: single, No bullets
or numbering, Pattern: Clear
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Headings (Cambria), 14 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Heading 1, Left, Line spacing:
single
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underline, Font color: Accent 1
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Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Headings (Cambria), 14 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
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Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
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Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Heading 1, Left, Space Before: 0
pt, After: 0 pt, Line spacing: single, Pattern:
Clear
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
344

ix. Intervenir en el debate en torno a problemas jurídicos, a través del
desarrollo de razonamiento y argumentación.
x. Situar y comprender el Derecho como una dimensión de la
convivencia humana y como una práctica social significativa.
xi. Situar e integrar el Derecho en el conjunto de las ciencias sociales y
las humanidades, estableciendo con ellas relaciones interdisciplinarias.
xii. Buscar y utilizar la información jurídica disponible y pertinente en las
distintas disciplinas jurídicas, a través del manejo y registro de las fuentes
del conocimiento jurídico.
http://www.udp.cl/facultades_carreras/derecho/carrera_perfil_egreso.asp

GEOLOGÍA
El geólogo puede aplicar sus conocimientos en la comprensión de la evolución de
la corteza terrestre en el tiempo, evaluación y mitigación de los riesgos naturales,
exploración y protección de aguas y suelos, prospección y explotación de recursos
minerales y energéticos, y asentamiento de obras
civiles.(http://www.uchile.cl/carreras/4979/geologia )

INGENIERÍA CIVIL
Profesional capacitado para analizar, diseñar, implantar y operar sistemas que
provean de bienes y servicios vitales para nuestra sociedad, mejorando la calidad
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, No
underline, Font color: Accent 1
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Default Paragraph Font, Font:
(Default) +Headings (Cambria), 14 pt
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Heading 1, Left, Line spacing:
single
Formatted: No underline, Font color: Auto
345

y la productividad de tales sistemas.(
http://mobile.udp.cl/udp/blackberry/3admision/6folletos/ingenieria_udp_2011.pdf )
Contador Auditor
Es un profesional que tiene las habilidades y competencias para el procesamiento
y registro de los hechos económicos que acontecen y el control de los mismos,
que en línea con sus sólidos conocimientos contables financieros, legales,
tributarios, de auditoría y sumado a una formación integral, está capacitado para
participar activamente en el diagnóstico, diseño, evaluación, construcción,
manutención y evaluación de sistemas de información y control relacionados con
la gestión administrativa de organizaciones de cualquier naturaleza.
Asimismo, el Contador Auditor elabora e interpreta informes de gestión y es
responsable de emitir opinión independiente respecto de los estados financieros,
de acuerdo a los principios de la profesión y de las normas internacionales de
información financiera vigentes, asegurando a la sociedad la confiabilidad y
credibilidad de ellos.
Este profesional está capacitado para participar e interactuar con otros grupos
multidisciplinarios, en los que se requieren habilidades y competencias para
innovar, transferir, incorporar y transformar procedimientos, procesos, conceptos y
comportamientos relacionados con la Auditoría, Contabilidad, Tributación,
Finanzas, Sistemas de Información, Control Interno, Servicios de Consultoría y
otras prácticas tradicionales de la profesión con un alto nivel de confiabilidad y
eficiencia, a la luz de los nuevos escenarios de la economía y el ámbito global de
346

los negocios en el cual se desenvuelven las
empresas.(http://www.udp.cl/facultades_carreras/economia_empresa/c_publico_a
_perfil_egreso.asp )

KINESIOLOGÍA
Capaces de pensar críticamente y abordar problemas complejos en forma
sistemática.Con actitud reflexiva y proactiva hacia el cambio.(
http://www7.uc.cl/webpuc/site/launiversidad/proyectoeducativo.html )

Área Pedagogías

PEDAGOGIA EN MATEMÁTICAS
Dominio de Formación en Procesos y Decisiones Pedagógicas: el dominio se
refiere al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permite a un
futuro profesional de la Educación Básica diseñar, conducir y evaluar, en forma
autónoma, reflexiva y fundamentada los procesos de educación en primer y
segundo ciclo pertinentes a los niños, trabajando en forma conjunta con las
educadoras del centro educativo y con las familias de los niños
atendidos.(http://educacion.uc.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=
211&Itemid=238 )
Educación Parvulario
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Heading 3, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
347

Será capaz de articular la teoría con la práctica, tomará decisiones fundamentadas
en evidencias provenientes de la investigación, podrá identificar los rasgos que
caracterizan los procesos que conducen a aprendizajes de calidad y tomar
medidas en el aula y en la institución educativa que demuestren la valoración por
la diversidad de los niños y de sus familias. Su acción profesional se sustentará en
valores humanistas y de responsabilidad social, para contribuir al mejoramiento de
la calidad y de la equidad de la educación.(www.udp.cl )



Área Psicología

Psicología
Su desempeño se caracteriza por estar metodológica, teórica y éticamente bien
fundado y por contribuir al mejoramiento del bienestar psicosocial y la salud
mental en nuestro país.
Se caracterizan, al mismo tiempo, por una capacidad comunicativa basada en el
pensamiento crítico y la argumentación.
Interpretan los procesos subjetivos e intersubjetivos, incorporando para ello los
fundamentos biológicos, psicológicos, socio históricos y filosóficos de tales
procesos y articulando el conocimiento teórico con la comprensión de casos,
situaciones y contextos específicos, tanto individuales como colectivos.
(http://www.udp.cl/facultades_carreras/psicologia/psicologia_perfil_egreso.asp )
Formatted: Heading 2, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
Formatted: Heading 3, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
348

.
Área Humanista

Comunicación audiovisual
Profesional capacitado para desarrollar productos audiovisuales, con una
metodología que le permite crear en forma creativa y eficaz contenidos que
respondan a necesidades de las audiencias, y diseñar y realizar obras
audiovisuales propias resolviendo, en todo su proceso, los aspectos estéticos,
narrativos y técnicos involucrados. (http://www.duoc.cl/perfil-
egreso/comunicacion/comun-audio.html )
Publicidad
El egresado de Publicidad será capaz de:
Observar su entorno sociocultural desde una mirada analítica, crítica
y propositiva para reconocer escenarios posibles de abordar desde
las comunicaciones
Generar estrategias de búsqueda y gestión de información para
potenciar el desarrollo de nuevas ideas, la creatividad y la innovación
de acuerdo a las necesidades de la industria.
Generar estrategias comunicacionales sustentadas en estudios y
análisis de audiencias, consumidores y entornos para evaluar
propuestas de comunicación eficientes.
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Heading 3, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
349

Diseñar creativamente estrategias de marcas, generando contenidos,
soportes, canales de comunicación y mantención, consistentes con
los objetivos de marketing y posicionamiento de marca.
Planificar, diseñar, presupuestar y ejecutar campañas de publicidad
en sus distintos medios y soportes, sobre la base de propuestas
diferenciadoras a nivel de mensajes, significados e insights.
Diagnosticar, diseñar e implementar planes de comunicación
corporativa, considerando como activos la identidad, la imagen y la
reputación de marca, a fin de llevar a cabo estrategias de
comunicación en los distintos públicos de interés de una empresa.
Crear piezas publicitarias de valor conceptual, formal y técnico,
aplicando criterios estéticos, herramientas narrativas, técnicas del
lenguaje audiovisual y multimedia.
A su vez, tendrá competencias para:
Trabajar en forma autónoma y tomar decisiones de manera
responsable, basando su quehacer en los principios éticos y legales
que fundamentan y guían la profesión.
Trabajar en equipo, con una actitud de respeto y valoración por el
aporte de otros y con capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones.
Comunicar y argumentar con claridad sus ideas y propuestas,
oralmente y por escrito.
350

Adaptarse a escenarios de alta exigencia, soportando la presión y
potenciando su capacidad para organizarse determinando
prioridades.
Aprender y actualizarse permanentemente, incorporando en su
desempeño profesional los avances en el área de la publicidad.
(http://www.comunicacionyletras.udp.cl/publicidad/perfil_del_egresad
o_publicidad )

Teatro
Definimos el perfil del egresado sobre la base de competencias genéricas y
competencias específicas. De acuerdo a esto, la capacidad de liderazgo y
emprendimiento, el servicio y la responsabilidad social y una ética que valora la
diversidad y el rigor en el quehacer universitario, son características genéricas
que deben distinguir a los alumnos de nuestra universidad.
En lo específicamente teatral, en nuestra escuela aspiramos formar egresados
con una visión moderna y dinámica del Arte Teatral; con sólida formación artística
y autogestora; favoreciendo y potenciando desde el emprendimiento la cultura
escénica en el espacio social del país. Así mismo, en nuestra carrera
pretendemos que los egresados puedan desarrollar habilidades procedimentales
competitivas que les aseguren un reconocimiento y una inserción en el medio
profesional. (http://comunicaciones.udd.cl/teatro/sobre-la-carrera/perfil-de-egreso/ )
351

Trabajo Social
El profesional asume la competencia como un saber actuar movilizando recursos
propios y ajenos para resolver problemas reales de manera efectiva y éticamente
responsable, con creatividad e innovación. Los recursos se refieren de manera
especial a los distintos saberes (ser, saber y saber hacer) que de manera
integrada se transforma en dispositivos que serán utilizados por la persona
competente.
(http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/institucionales/perfil_parvulos.pdf )

Diseño
Son profesionales con potencial de liderazgo, capacidad creativa y actitud
innovadora.
Los egresados pueden abordar de manera crítica y flexible la realidad desde
distintas dimensiones del diseño, en las que el nuevo conocimiento y las
oportunidades del entorno se articulan y producen respuestas concretas.
La creciente diversidad de posibilidades que un mundo cambiante ofrece al
diseñador uniandino le permite construir un perfil propio y orientar su ejercicio
profesional hacia la investigación, la estética, el desarrollo de nuevos productos, la
generación de estrategias en el área del diseño y la dirección de arte.
(http://orientacion.universia.net.co/informacion_carreras/pregrado/diseno--
253/universidad-de-los-andes-8.html )
352


Arqueología
Carrera dirigida a jóvenes con inquietudes por el estudio sistemático y
riguroso de sociedades y grupos humanos. La Antropología Social se
dedica al estudio de grupos humanos contemporáneos y la Antropología
Física estudia la biología humana en relación con la cultura. Por su parte, la
Arqueología, se ocupa de la investigación y análisis de sociedades
desaparecidas. (http://www.uchile.cl/carreras/4990/antropologia-
fisicaantropologia-socialarqueologia )

Derecho
Describir y analizar científicamente el Derecho existente, tanto en sus aspectos
normativos como en los aspectos fácticos o valorativos que con aquél se
relacionan, lo que se expresa específicamente en que podrá:
Explicitar, problematizar y criticar el Derecho existente y los
supuestos teóricos, ideológicos y éticos que lo sustentan.
Elaborar propuestas para enfrentar problemas jurídicamente
relevantes, para la previsión o resolución de casos.
Intervenir en el debate en torno a problemas jurídicos, a través
del desarrollo de razonamiento y argumentación.
353

Situar y comprender el Derecho como una dimensión de la
convivencia humana y como una práctica social significativa.
Situar e integrar el Derecho en el conjunto de las ciencias
sociales y las humanidades, estableciendo con ellas relaciones
interdisciplinarias.
Buscar y utilizar la información jurídica disponible y pertinente en
las distintas disciplinas jurídicas, a través del manejo y registro de
las fuentes del conocimiento jurídico.
http://www.udp.cl/facultades_carreras/derecho/carrera_perfil_egreso.asp
Área Arquitectura


Arquitectura
Profesional riguroso, con capacidad altamente creativa, mentalidad crítica y
conocimiento profundo que le permitan responder con eficiencia, e interpretar
correctamente el contexto social, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de
vida de las personas.( http://www.uchilefau.cl/escuelas/diseno/perfil.htm )



Perfil de egreso de carreras tecnicas

Formatted: No underline, Font color: Auto
Formatted: Heading 3, Space After: 0 pt, Line
spacing: single
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Font
color: Auto
Formatted: Heading 3, Left, Line spacing:
single
Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15 li
Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Heading 2, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt
Formatted: Space Before: 10 pt, After: 0 pt,
Line spacing: Multiple 1.15 li, Keep with next,
Keep lines together
Formatted: Font: (Default) Arial, No underline
Formatted: Font: (Default) Arial, 16 pt
354

Área Técnica
Técnico en enfermería
El Técnico en Enfermería es un Técnico de Nivel Superior específicamente
capacitado para desempeñarse como instrumentalista quirúrgico de pabellón,
integrándose en forma activa a equipos de cirugía general y de especialidades,
como asistente directo del cirujano. Su formación lo habilita, asimismo, para
desempeñarse en instituciones del área de la salud, colaborando con los
profesionales en la ejecución de procedimientos de enfermería. La malla curricular
se caracteriza por tener un alto contenido práctico, orientada hacia el desarrollo de
competencias para el trabajo.( http://www.aiep.cl/detalle-carrera/10-07-
15/T%C3%A9cnico_en_Enfermer%C3%ADa_e_Instrumentaci%C3%B3n_Quir%C
3%BArgica.aspx )

Gastronomía
El Técnico en Gastronomía es un profesional capacitado para planificar, elaborar
ofertas gastronómicas rentables, mediante la obtención y abastecimiento de
productos de calidad, manejando procesos de compras y conservando los
productos de acuerdo a sus características específicas; realizando la producción
gastronómica, con la aplicación de técnicas y estándares nacionales e
internacionales, utilizando la tecnología tradicional y de última generación en
equipamiento gastronómico, valorando los aspectos culturales y patrimoniales de
la gastronomía chilena, regional e Internacional, realizando diferentes tipos de
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
Formatted: Heading 3, Left, Line spacing:
single
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt
355

servicios de alimentos y bebidas, otorgando productos que satisfagan las
necesidades del cliente, creando cartas y menús que incluyen el maridaje y
armonización de bebidas con comidas, empleando los conceptos de sommelería y
comunicándose con el comensal en su idioma y en un idioma extranjero,
observando y aplicando en todas las etapas de producción y servicio las
condiciones de higiene y seguridad según los procedimientos de la empresa y la
normativa vigente.( http://www.duoc.cl/perfil-egreso/turismo/tec-gastronomia.html )

Ecoturismo
Gestionar, evaluar y ejecutar proyectos ecoturísticoseco turísticos, innovadores y
sustentables es la prioridad de quienes estudian para convertirse en Administrador
de Proyectos de Ecoturismo.(
http://www.duoc.cl/prontus_admision/site/artic/20121023/pags/20121023115137.p
hp )
Electricidad Automotriz
El Técnico de Nivel Superior en Mecánica Automotriz está capacitado para
integrarse con éxito en la industria automotriz , forestal, comercial, minera y
construcción entre otros, desempeñándose en procesos involucrados con el
diagnóstico y reparación de vehículos de automoción en cargos tales como jefe de
taller, encargado de repuestos, supervisor de mantenciones a flotas,
relacionadores comerciales, ya sea en empresas privadas o del Estado, o en
356

forma independiente a través del ejercicio libre de la profesión.
(http://www.ipchile.cl/carreras/tecnico-en-mecanica-automotriz-y-autotronica/ )
Turismo
Técnico Superior Universitario de esta carrera es un profesional formado para
desempeñarse eficientemente en turismo, preparado para ejercer funciones de
ejecución, para administrar racionalmente los recursos técnicos, humanos y de
trabajo, y con una actitud de permanente compromiso con el desarrollo integral del
país.
En el campo de la actividad turística orientará sus conocimientos hacia el
desarrollo de nuevas técnicas para:
 Tomar decisiones que le permitan dar soluciones viables y efectivas a
problemas de carácter técnico que se le presenten en su desempeño
profesional.
 Recibir entrenamiento constante en las nuevas áreas que demanda el
desarrollo tecnológico del sector turístico.
 Cooperar eficazmente con profesionales de otras especialidades.
 Participar eficaz y creativamente en la ejecución de proyectos turísticos.
 Dirigir, supervisar y evaluar los recursos técnicos y humanos que estén
bajo su responsabilidad.
http://www.turismo.sl.usb.ve/carreras/index.htm
Técnico Párvulo
Formatted: Indent: Left: 0.49"
357

El Técnico de Nivel Superior Asistente de Párvulos es un técnico calificado para
apoyar a las Educadoras de Párvulos y Profesores básicos del primer sub ciclo
básico. Está capacitada para favorecer el desarrollo integral de niños y niñas de 0
a 8 años, atender a su bienestar físico, emocional y cognitivo e incorporarlo
tempranamente al medio social, natural y cultural, estimulando el lenguaje artístico
y verbal. Ejercerá sus funciones bajo la supervisión de un profesional de la
educación, con una visión de comunidad educativa que integra a la familia y la
comunidad al proceso educativo. La malla curricular se caracteriza por tener un
alto contenido práctico, orientada hacia el desarrollo de competencias para el
trabajo.
(http://www.aiep.cl/detalle-carrera/10-07-15/Asistente_de_P%C3%A1rvulos.aspx )
: Estructura de la Propuesta
Psicoeducativa

Estrategias a utilizar en el proceso de integración de Contenidos

Kolb establece que una persona cuyo estilo de aprendizaje es DIVERGENTE
prefiere el uso de las siguientes metodologías en su proceso de aprendizaje.(tabla
7)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE ESTILO DIVERGENTE
 Observación Reflexiva  Lluvia de ideas.
 Ejercicios de simulación.
Formatted: No underline, Font color: Auto
Formatted: Heading 1, Centered
Formatted: Font: (Default) +Headings
(Cambria), 26 pt, No underline, Font color:
Auto, Not Small caps, Not Expanded by /
Condensed by
Formatted: Font: 26 pt, Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto
Formatted: No underline, Font color: Auto
Formatted: Indent: Left: 0"
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font: Not Bold, No underline, Font
color: Auto
358

 Proponer nuevos enfoques a un
problema
 Predecir resultados.
 Emplear analogías.
 Experiencia Concreta  Realizar experimentos.
 Construir mapas conceptuales.
 Resolver puzles.
 Ensamblar rompecabezas.
 Adivinar acertijos.
Tabla 7: Estrategias metodológicas que prefiere estilo Divergente

En el caso de alumnos con el estilo Acomodador, para desarrollar la observación
reflexiva a partir de estrategias preferidas estas son: trabajos grupales, trabajos
de expresión artística y discusión socializada, utilizarlas para realizar debates de
curso en relación a un tema propuesto que requiera de una solución mediante la
aplicación de los contenidos aprendidos, por ejemplo, en la clase de matemáticas
en las cuales se esta enseñando ecuaciones a partir del planteamiento de
problemas, entregar un conjunto de problemas a cada grupo para que ellos
expliquen a sus compañeros la solución dada y el porqué de esta solución.
Además, con cada presentación de soluciones del grupo, deben presentar
previamente a la solución mediante un mapa conceptual cual fue el proceso que
realizaron para llegar a la solución que será presentada. Esto permite al docente
corregir errores en los procesos de estudio.
Para desarrollar la capacidad de Experimentación concreta en aquellos alumnos
que poseen estilo Asimilador se propone a partir de sus estrategias preferidas,
estas son; Utilizar informes escritos, Investigaciones sobre la materia, Hacerlo
359

tomar apuntes, Participar en debates, que lleve a cabo un diseño de una situación
real en la que pueda mostrar lo que ha conceptualizado.
Para desarrollar la capacidad de observación reflexiva en el alumno con estilo
CONVERGENTE, a partir de sus estrategias preferidas, estas son; Proyectos
prácticos, Hacer gráficos y mapas, Clasificar información, Ejercicios de
memorización, Resolución de problemas prácticos, Demostraciones prácticas,
aplicados a la resolución de problemas en los cuales los alumnos deben elegir una
solución factible de implementar desde distintas alternativas de aplicación de
contenidos.

Como se definió anteriormente, los alumnos que se encuentran más cercanos al
centro del mapa presentan una mayor integración de las cuatro capacidades por lo
que es más simple desarrollar la capacidad que se requiera, esto es, todos
aquellos alumnos que poseen nivel TOTAL, las capacidades a desarrollar tendrán
una mejor recepción. Por el contrario, los alumnos cuyo nivel es extremo y que ni
tienen las capacidades desarrolladas, serán más resistentes a desarrollar las
capacidades requeridas.
Dada esta realidad, se propone la formación de grupos de trabajo al inicio del
semestre con un máximo de 3 alumnos definidos por los docentes de manera que
existan distintos estilos de aprendizaje en el grupo.
Con el objetivo de mantener activo el contexto de los contenidos que son
entregados a los alumnos en función de un proyecto semestral que le permita al
360

alumno aplicar los contenidos aprendidos, se propone generar un producto que el
alumno debe ser capaz de entregar al final del semestre. Por ejemplo un artículo
para un blog donde aplique los contenidos aprendidos en la asignatura de
lenguaje.
Para que el alumno pueda avanzar en el producto semestral, se propone en cada
clase se muestre el avance de los contenidos a la fecha, los objetivos de la clase,
el resumen de lo aprendido al final de la clase y las tareas, estudios o actividades
que debe tener para la próxima clase.

La figura 3 muestra un ejemplo de la estructura general de una asignatura.

Figura 3: Estructura de asignatura propuesta

Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt, Not Bold, No underline, Font color: Auto,
Not Small caps, Not Expanded by / Condensed
by
361

Con respecto a la estructura del producto semestral, el alumno debe tener la
definición de este desde el inicio del semestre para poder desarrollarlo en la
medida en que va adquiriendo los conocimientos del curso, esto considerando que
el avance de loa alumnos no es homogéneo, permite que puedan avanzar
independiente del resto del curso y así organizar su aprendizaje general de mejor
manera. Para realizar la definición de este producto se propone generar un
documento que contenga los siguientes tópicos.




o Objetivos del trabajo
o Capacidades a lograr
o Rubrica con Criterios de Evaluación. Formato con
criterios básicos de evaluación.(Tabla 8)
o Fechas de entrega
o % de evaluación de cada entrega.
o Formato de entrega: (Informe, Informe más presentación,
solo presentación, representación, obra teatral,
documento literario, etc…

Con respecto a la rúbrica de corrección esta debe contener los criterios de
evaluación para cada unidad de la asignatura y también los criterios para la
evaluación de capacidades transversales, la tabla 8 muestra un ejemplo de
rúbrica.
362


Tabla 8: Ejemplo de rúbrica

Para generar el significado y contexto de los contenidos del curso se propone
incorporar al inicio de cada curso un documento gráfico, entregado al alumno en el
que se visualicen todos los contenidos del semestre y su relación de avance, a
continuación se muestra un ejemplo.

Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Not
Bold, No underline, Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
363



Dado que las capacidades en general a desarrollar en los alumnos son la
observación reflexiva y la posterior experiencia concreta se propone reformular la
forma de evaluar los contenidos de cada curso en base a la siguiente propuesta
que considera dos tipos de evaluaciones:




Tipo de Evaluación Descripción
Controles En este tipo de evaluación el objetivo es el aprendizaje de
un determinado contenido, ya sea usando evaluaciones del
tipo de selección múltiple, verdaderos y falsos justificados y
preguntas abiertas, pero todas dirigidas hacia el contenido.
Evaluaciones tradicionales.
Trabajos Grupales: En este tipo de evaluaciones el objetivo es que el alumno
logre la solución de un problema planteado mediante la
aplicación de los contenidos aprendidos entregando un
Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt, Not
Bold, No underline, Font color: Auto, Not Small
caps, Not Expanded by / Condensed by
364

diseño de solución mediante el uso de una estrategia
definida por el alumno.

Este tipo de evaluaciones es la que permite el desarrollo de
las capacidades de observación reflexiva, dado que el
alumno debe evaluar distintas alternativas de solución a
partir de los contenidos del curso y luego al diseñar una
solución y mostrarla usando una estrategia definida por
ellos logra aplicar la experiencia concreta de una solución y
no se queda solo en lo teórico del contenido.

Se sugiere que este tipo de evaluaciones sean utilizadas
como cierre de los aprendizajes de una o más unidades del
curso por lo que se requiere de un tiempo de a lo menos 4
semanas para que el alumno la construya.

Otro factor importante en este tipo de evaluación es que el
alumno requiere desde el inicio los criterios de evaluación
que serán entregados por lo que se debe entregar en
conjunto con la definición del caso, esta es, la rúbrica de
evaluación.

Con respecto a las estrategias que pueden utilizar los
alumnos para presentar la solución propuesta por el grupo
al caso solicitado, no existe ningún tipo de limitación, esto
para fomentar la creatividad de los alumnos. A modo de
ejemplo, se pueden mencionar, obras artísticas, musicales,
teatrales, bailes, montajes de empresas, simulaciones, etc.

Es importante mencionar que en este tipo de evaluación es
recomendable que exista un porcentaje de la evaluación
que sea realizada por los propios alumnos y para evitar que
este proceso sea realizado de una manera adecuada, cada
grupo debe justificar la evaluación realizada y si no se
encuentra bien justificada, impactará negativamente en la
nota del grupo que evalúa.




Formatted: Heading 1, Centered, Line
spacing: single
Formatted: Font:
Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15 li
365














Formatted: Heading 1, Centered, Line
spacing: single
Formatted: Font: (Default) +Body (Calibri), 11
pt
Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15 li
366

ANEXO VIII: Percepción: PAnexo V:
Percepción e, Integración o
Procesamiento de la Información.

Percepción
Desde el origen etimológico de la palabra, “percepción deriva del término latino
perceptio y describe tanto la acción como la consecuencia de percibir (es decir, de
tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones o
sensaciones externas o comprender y conocer algo).
Definición de percepción - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/percepcion/#ixzz2KKpmomO4
CRISTIAN PORFA ORDENAR COMO
CORRESPONDE LAS REFERENCIAS.
Esta definición nos adentra en la perspectiva del Desarrollo Cognoscitivo donde el
estudio de la percepción es considerado fundamental a la hora de comprender
cualquier proceso psicológico que implica responder al mundo exterior.
John B. Best en su libro Psicología Cognoscitiva (2002), define a la percepción
como un “proceso claramente psicológico”.
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367

Esta perspectiva plantea que para definir el mundo interno y externo, el organismo
requiere realizar procesos cognitivos de codificación y decodificación a partir de la
información recogida por el sistema biológico perceptual. Por tanto debemos
entender desde esta mirada, en primer lugar que la percepción es definida como
un proceso eminentemente psicológico, donde el ser humano desarrolla la
capacidad de procesar los mensajes perceptivos de su entorno, otorgarle un
significado y responder en consecuencia.
Esta interpretación no es en el sentido mecanicista de un proceso que solo actúa
en la transmisión de información, decodificación y repuesta.
Las investigaciones de David Hubel y Torsten Wiesel
12
nos ayudaron a
comprender que los mecanismos sensoriales y el aparato perceptual (biológico) no
se comportan de manera alguna en forma pasiva o estática. Por el contrario
actúan en forma selectiva, moldean y modifican los mensajes percibidos, en
función a las necesidades adaptativas, la experiencia, el sentido y el significado
que le otorga el individuo a un determinado estimulo.
A diferencia del mundo animal donde la percepción está inmersa en aparatos
perceptuales eminentemente fisiológicos e instalados hereditariamente de manera
rígida, la percepción en el ser humano es un proceso dinámico y modificable
mediante la experiencia.
Para la psicología cognoscitiva, la percepción es el proceso primario y básico que
permite al ser humano recoger del medio la información mediante los sistemas

12
(Premio Nobel de Fisiología y Medicina 1981
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368

sensoriales, analizar estos datos y junto con la información almacenada en la
memoria permiten el procesamiento, la inferencia, la construcción y finalmente la
creación de representaciones significativas.
Nos parece que podemos seguir adelante en la definición teórica de la percepción
sin hacer un reconocimiento y un breve análisis de los aportes significativos de la
Psicología de la Gestalt.
Los aportes más significativos a la psicología de la Gestalt son sus investigaciones
y estudios al proceso psicológico de la percepción. En la presente tesis hacer
referencia a esta corriente permite ampliar la miranda respecto al proceso y a los
aspectos teóricos desarrollados por sus teorías. Considerando que la percepción
es uno de los procesos junto con la integración de la información, que se
encuentran a la base de la propuesta de Kolb.
Corriente moderna de la psicología, surgida a principios del siglo XX, en las
escuelas alemanas de las universidades de Graz y Berlín.
Sus principales teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, KurtKoffka y Kurt
Lewin, con sus investigaciones basadas principalmente en cómo percibimos lo
que percibimos y porqué lo percibimos de una forma determinada.
El ser humano tiene la tendencia integrada y aprendida (información perceptual,
memoria y la experiencia del medio ambiente) de entender a través de la
percepción de qué elementos está formado el todo y a pesar de la multiplicidad de
estos elementos ser capaces de aislarlos para tener una visión integral del mundo.
369

Son también grandes aportes al conocimiento humano respecto a la percepción y
al funcionamiento mental las Leyes de Configuración Mental, como la Ley de
Pregnancia que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las
formas más simples posibles.
De acuerdo a esta perspectiva, los principios que guían el acto perceptivo son:
Principio de la Semejanza: La mente agrupa los elementos similares en una
entidad. La semejanza depende de la forma, el tamaño, el color y otros aspectos
visibles de los elementos.
Principio de la Proximidad: Cuando las partes de una totalidad reciben un mismo
estímulo, se unen formando grupos en el sentido de la mínima distancia..
Principio de Simetría: Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como
un solo elemento, en la distancia.
Principio de Continuidad: Los detalles que mantienen un patrón o dirección tienden
a agruparse juntos, como parte de un modelo. Es decir, percibir elementos
continuos aunque estén interrumpidos entre sí.
Principio de dirección común: Implica que los elementos que parecen construir un
patrón o un flujo en la misma dirección se perciben como una figura.
Principio de simplicidad: Asienta que el individuo organiza sus campos
perceptuales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas.
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Principio de la relación entre figura y fondo: Establece el hecho de que el cerebro
no puede interpretar un objeto como figura o fondo al mismo tiempo. Depende de
la percepción del objeto será la imagen a observar.
Es la de mayor fuerza y trascendencia de las expuestas, porque puede
considerarse que abarca todas las demás, ya que en todas late este principio
organizativo de la percepción, observándose que muchas formas sólo se
constituyen como figuras definidas cuando quedan como superpuestas o
recortadas sobre un fondo más neutro.
Principio de igualdad o equivalencia: Cuando concurren varios elementos de
diferentes clases, hay una tendencia a constituir grupos con los que son iguales.
Principio del cerramiento: Las líneas que circundan una superficie son, en iguales
circunstancias, captadas más fácilmente como unidad o figura, que aquellas otras
que se unen entre sí.
Principio de la experiencia: Desde el punto de vista biológico, el propio sistema
nervioso se ha ido formando por el condicionamiento del mundo exterior.
Los psicólogos de esta teoría consideraban que los principios, descritos
precedentemente, no solo son aplicables a la percepción visual, también ala
auditiva y táctil. También llegaron a concluir que eran aplicables a los procesos
mentales superiores como la memoria.
Para finalizar este pasaje por la Gestalt, es importante considerar los aportes de
Rubin,(Saiz 2009, cit. a Rubin) en lo referente a sus conclusiones que permiten
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371

considerar que la percepción surge como un todo y en forma gradual. Los
resultados de sus observaciones demuestran que las percepciones son activadas,
vividas y organizadas; y su conclusión final de que no somos “receptores pasivos
de estímulos sensoriales”.
Procesamiento e Integración de la información.
La palabra integración tiene su origen en el concepto latino integratĭo. Se trata de
la acción y el efecto de integrara o integrarse; constituir un todo, completar un todo
con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un
todo (en línea definición. de integratio).
Desde la perspectiva científica podemos afirmar que todas las ciencias y todo el
conocimiento humano tienen un origen cognitivo. Si “observamos el proceso de
guardar e integrar información interpretada, simbólica o representada que,
después de ser tratada, reunida, distribuida y entendida es explicada en su acción
integral como procesos del conocimiento”.
El proceso cognitivo de integración de la información es el origen de toda nuestra
interpretación respecto a la realidad.
El matemático, John Von Neuman (1903-1957) al observar los aspectos más
interesantes de cómo funcionaban los procesos cognitivos o del pensar, tales
como, las formas de ingresar, tratar, procesar y guardar la información, así como
la forma de establecer programas aprendidos, sistemas de autocontrol, diferentes
372

tipos de memoria, clasificación, sistemas de prioridad, etc. descubrió que los
aspectos fundamentales de un sistema de información determinista.
De este modo y con la observación del proceso humano, logro arribar a la
concepción de un sistema que le permitiera codificar la información y su
almacenamiento (sistema binario), la interconexión de los sistemas de almacenaje
de información e instrucciones y el modo de extraer esta información.
Aunque un tanto mecanicista su concepción, finalmente lo que ha revolucionado a
la humanidad la idea y el principio del programa memorizado (Read, Only
Memory)
13
hicieron posible un sistema de información, que ha semejanza del
proceso cognitivo humano, pudiese ser capaz de:
 Funcionar más rápida y efectivamente en el intercambio de información
basado en instrucciones programadas e información de datos.
 Tratara los datos de acuerdo a las instrucciones de un programa en una
unidad central.
 Con uno varios programas en coordinación, podía lograrse también varias
otras finalidades como resultado sobre la base de los datos ingresados en
función de diferentes necesidades.
 Con la coordinación de muchos programas en función, se podía intercalar
datos con diferentes orígenes de procesamiento para lograr resultados

13
Las bases para la conformación el trabajo de todos los sistemas operativos, provienen de estas definiciones
que al ser formalizadas dieron lugar al hardware y al software de las computadoras. (El sistema operativo esta
considerado como la base software del sistema, núcleo y periferia, que además comparte sus actividades con
todos los otros programas de aplicación.).
373

complejos en una especie de diferentes niveles de trabajo y de acción
compartida.
 Se lograba con las memorias de dos niveles, primarias y secundarias, ser
muy flexibles y con ello se podía instalar y dar función a programas que
lograran modificarse por sí mismos.
Pero de acuerdo a nuestro análisis como autores de la presente tesis, lo más
relevante de las investigaciones de John Von Neuman fue la esquematización del
proceso del pensar humano, que de esta manera lo plantea:
 Órgano de ingreso, donde todos los datos básicos, programas y también
anteriores resultados irán a ser tratados. (Sistema de observación)
 Órgano de control que lee y "comprende" el programa ingresado y traduce
el mismo a la secuencia de operaciones de la computadora. (Calidad de
procesamiento o proceso mental.)
 Órgano de cálculo que realiza las operaciones matemáticas y lógicas sobre
la base de la información de la memoria. (Calidad de resultados.)
 Órgano de salida guarda los resultados en forma de nuevos datos a ser
enviados a los componentes de salida. (Sentido y calidad de aplicación.)
“Esta explicación técnica de un sistema de información limitado y formal, es
extensible a los sistemas de información natural, de allí que se hace factible
afirmar que el valor de una información empírica depende de la atmósfera de
374

información y comunicación (donde se conforma la atmósfera cognitiva) formal,
verídica y útil desde donde esa información fue adquirida o extraída”.
14

“Del mismo modo todo información natural producto de una apreciación, clara,
sincera y confiable, producto de la observación cognitiva humana, adquiere un alto
valor como información, en la medida que esta información convertida en dato, al
pasar a un nuevo nivel de observación sistémica y al sumarse a un mundo de
ellas, en una especie de mundo ecológico de información, no produce errores en
su acción de conjunto para dar lugar a un conocimiento integral de la realidad”.
“Es precisamente con ayuda del valor de una información empírica, que se hace
posible entender el valor original, el neto y el trascendental de una información
natural en su cosmología ecológica. El valor de una información de carácter
natural, es la suma de todas las informaciones empíricas, sumadas a la
apreciación no empírica pero cualitativamente aproximada del mundo natural que
interpretamos, aquel que dio lugar a nuestra vida y nuestra manifestación de
inteligencia, en su condición original”.
15


14
Información base con la que se hace factible hacer mediciones relativas pero necesarias para
evaluar un proceso, un acontecimiento o un producto. También información de referencia sobre
las alteraciones y/o efectos secundarios originados por un proceso, acontecimiento o producto.
Esta información permite la acción de otras formas de información sistémica, en función de una
integración cognitiva.

15
Una información natural, en este caso, es una información no delimitada con el propósito de un
orden específico, final y aplicable: Toda información artificial es una entidad formalizada para
actuar en un sistema cerrado o controlado para determinados fines, mediante un sistema abierto.

375

Definición desde la Psicología
Para los efectos de una definición de los procesos cognitivos involucrados en el
proceso de integración de la información, en la intervención educativa, no
podemos avanzar sin realizar un análisis al concepto Zona de Desarrollo
Potencial.
Validado absolutamente en el tiempo, a pesar que su creador lo concibe al final de
los setenta, VigotskyVygotsky (1979). (Proyecto Arcon). Definido como “la
distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz”.
La propuesta educativa, pasando por la conceptualización de Kolb respecto a los
Estilo de Aprendizaje; es precisamente en la Zona de Desarrollo Potencial, donde
se ubicarían los estilos. De mediar un adulto u otro significativo que sea capaz de
identificar el estilo y potenciar en las características de estos, podría acompañar
en el proceso de aprendizaje, con grandes posibilidades de un mayor y mejor
resultado.
Siguiendo con la definición nos detenemos en las Teorías del Procesamiento de
Información, para esto utilizaremos lo que nos dice García Madruga y Lacasa,
(1990): “que parten de una concepción del ser humano como un sistema cognitivo
capaz de procesar, almacenar y recuperar información, utilizando más o menos la
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376

metáfora del ordenador, y diferenciándose de éste, entre otros aspectos, en su
estructura física, y su “hardware”, de naturaleza biológica y no electrónica”.
Aprovechando esta metáfora podemos decir que si el ser humano es concebido
como un ordenador de esta perspectiva psicológica, este posee características,
cualidades, capacidades o potencialidades (sin entrar en el análisis de su génesis)
que se reflejan en su accionar. Del mismo modo el ser humano posee
características integradas o desarrolladas, que le permiten percibir e integrar con
mayor facilidad o complejidad determinada información. También en esta materia
es posible incorporar al análisis el elemento metodológico que se utiliza para la
entrega de información, que tiene un efecto diverso, dependiendo de las
características de cada “ordenador”.
Reafirma nuestra tesis, que la consideración de las características de los diversos
estilos de aprendizajes, redundará de alguna manera en los procesos cognitivos y
específicamente en los de integración de la información, en los componentes de
una realidad educativa y especificamenteespecíficamente en el proceso de
aprendizaje.
Desde este paradigma, Fierro (1987) realiza una conceptualización de inteligencia,
muy interesante para ampliar nuestra mirada: “ Conceptuada de ese modo, como
capacidad para aprovechar de la experiencia y referida no sólo a la zona de
desarrollo actualmente alcanzado, sino también a la de desarrollo potencial,
activamente posible, la inteligencia deja de ser una cualidad o capacidad interna
del individuo, capacidad, por otra parte, estática; y pasa a constituirse, a definirse
377

y configurarse netamente en términos interactivos, relacionales, como función de
relación a eventos estimulares, de experiencia, principalmente de experiencia
socialmente organizada (socialización, instrucción, educación), mostrándose
entonces esencialmente dinámica y cambiante”.
Esta definición no solo incorpora los elementos sociales y los cognitivos, además
integra la Teoría del Aprendizaje mediado de Feuerstein, concebida dentro del
marco de las teorías del Potencial de Aprendizaje, centran sus intervenciones en
los programas de Enriquecimiento Instrumental y la Teoría desarrollada por Das,
dentro del marco teórico del procesamiento simultáneo y sucesivo de la
información y que basan sus investigaciones en el entrenamiento en estrategias.
Lo que podemos extraer para nuestra tesis de esta definición de Fierro es que los
procesos constitutivos de la inteligencia no son de ningún modo estáticos, que los
elementos interactivos y relacionales constituyen un estímulo junto con la
experiencia (recordemos que para Kolb "la experiencia se refiere a toda la serie de
actividades que permiten aprender")(citado en Alonso, et al.1997, p. 69) con un
otro (en lo social y lo educativo) configuran lo que conocemos como inteligencia.
Lo que reafirma nuestra propuesta, en el sentido que si se consideran las
características de los estilos de aprendizaje en los procesos educativos, los
resultados deberían tener un impacto, pues como termina la definición la
inteligencia es dinámica y cambiante.
378

Algunos pesimistas sobrevaloran los aspectos sociales y culturales, aquellos que
nos hablaba el mismo Feuerstein, que atribuyó entonces el retraso en los
procesos educativo y cognitivos a un “Síndrome de Deprivación Cultural”.
Necesario fueron más de treinta años de experiencia, para llegar a concluir que:
“excepto en los casos más severos de impedimentos genéticos u orgánicos, el
organismo humano está abierto a la modificabilidad en todas las edades y
estadios del desarrollo”. (Diez López, 1986).
Plantea, entonces, Feuerstein una nueva teoría del retraso mental, denominada
“Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural”, y desarrolla unos nuevos
instrumentos de evaluación y tratamiento como son el “Learning Potential
Assessment Device” (L.P.A.D.), y el “Instrumental Enrichment” (E.I.), instrumentos
que han tenido una gran aceptación, realizándose estudios de validación y
aplicándose en diversos países como Estados Unidos, Canadá, Venezuela, Suiza,
y en España en la década de los años ochenta, alcanzando sus mejores
resultados con adolescentes marginados y retrasados social y culturalmente.
La psicología cognitiva y dentro del paradigma de las Teorías del Procesamiento
de la Información, señala estrategias que en el ámbito educativo se podría
integrar:
16

1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención y en que ésta,
se centre en la tarea.

16
González y Díaz (2005)
379

2. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información:
son las que controlan los procesos de reestructuraciónrestructuración y
personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura
cognitiva
3. Estrategias de repetición y almacenamiento: son las que controlan los
procesos de retención y memoria a corto y largo plazo.
4. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento
crítico, la reelaboraciónrelaboración de la información, las propuestas
personales creativas…
5. Estrategias de recuperación de la información: son las que controlan los
procesos de recuerdo y recuperación.
6. Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: son las que
permiten utilizar eficazmente la información adquirida, para tareas
académicas y de la vida cotidiana.
Para Ausubel (1960) y Thorndyke (1977) “para que haya representación de
nuevos conocimientos, debe existir en la memoria un conocimiento previo
relevante o un esquema bien desarrollado, ya que si no la retención de la
información sería mínima y poco duradera”.
Respecto a la Teoría de los Esquemas Cognitivos, Sierra (1991) nos informa que
el papel de los esquemas en los procesos de codificación ha sido tratado por Alba
y Haser (1983), y Brewer y Nakamura (1984); para ellos, son cuatro procesos
(selección, abstracción, interpretación e integración), los que orientan la
codificación de la información compleja de la que se ocupan los esquemas.
Formatted: Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Formatted: Space After: 0 pt
380

Diversos autores han criticado que estos procesos tengan lugar sólo en el
momento de la codificación, y no también en los de almacenamientos o
recuperación.



Finalmente, la estructura de cada clase considera, para facilitar el proceso de
percepción, el contexto con respecto a los contenidos del curso en un inicio,
posteriormente se presentan los objetivos de la clase para lograr la atención de
los alumnos en el contexto general del curso. Además permitirá al alumno a la
hora de estudiar poder evaluar si ha comprendido y cumplido con todos los
objetivos planteados en cada clase.
Para presentar los contenidos de la clase, el docente puede hacer uso de las
estrategias recomendadas por KOLB como:

Hacer gráficos y mapas, Clasificar información,
Ejercicios de memorización, Resolución de
problemas prácticos, Demostraciones prácticas,
aplicados a la resolución de problemas en los
cuales los alumnos deben elegir una solución
factible de implementar desde distintas alternativas
de aplicación de contenidos.

Trabajos grupales, trabajos de expresión artística y
discusión socializada utilizarlas para realizar
debates de curso en relación a un tema propuesto
Formatted: Spanish (Chile)
381

que requiera de una solución mediante la
aplicación de los contenidos aprendidos.

Utilizar informes escritos, Investigaciones sobre la
materia, Hacerlo tomar apuntes, Participar
en debates, que lleve a cabo un diseño de una
situación real en la que pueda mostrar lo que ha
conceptualizado



Al término de cada clase a modo de cierre se debe realizar un repaso de lo
aprendido en la clase y se debe especificar los requisitos para la próxima clase
como por ejemplo, tareas, actividades, estudios, etc...

Estos tres elementos incorporados en cada clase, permiten al alumno tener
siempre presente el contexto del significado de lo que está aprendiendo, de
manera tal que pueda realizar la integración progresiva de los contenidos.

La presentación de la propuesta psicoeducativa fue realizada a cada uno de los
colegios participantes en el estudio y con el objetivo de recopilar las opiniones de
los docentes de los terceros medios de los colegios participantes en el estudio se
realizaron focusFocus groupGroup en cada colegio, en el momento de la
devolución de los resultados del estudio. Los objetivos de estos focusFocus
groupGroup, su estructura y los temas a desarrollar se muestran en el Anexo 1.

Formatted: Left, Line spacing: Multiple 1.15 li