INTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL MARIA GORETTI

LORENA MARCELA CASTRO DELGADO

MARLEN GABRIELA PIANDA CUASES


ROCIO ORTEGA












SAN JUAN DE PASTO 9 DE AGOSTO DEL 2014
INTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL MARIA GORETTI







LORENA MARCELA CASTRO DELGADO
MARLEN GABRIELA PIANDA CUASES

ROCIO ORTEGA

11-6

DOGIGOS: 6-22








SAN JUAN DE PASTO 9 DE AGOSOTO DEL 2014

TEGNOLOGIA EDUCATIVA
La tecnologa educativa es el resultado de las prcticas de diferentes concepciones y teoras
educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la
enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologas de informacin y
comunicacin).
Se entiende por tecnologa educativa el acercamiento cientfico basado en la teora de
sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo a travs
de recursos tecnolgicos con el fin de mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje
maximizando el logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.










La evolucin de la tecnologa educativa, que como disciplina naci en Estados Unidos de
Amrica en la dcada de los 50, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se
conocen como enseanza audiovisual, enseanza programada, tecnologa instruccional,
diseo curricular o tecnologa crtica de la enseanza.
Los recursos tcnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en especfico con una
tcnica que lo caracteriza o bien con herramientas especficas, por ejemplo, una mquina de
refrescos utiliza cierta tcnica que consta de varios pasos, se introduce una moneda, la
mquina la acepta, se aprieta un botn de refresco, la mquina lo percibe y entrega el
refresco, todos estos pasos son tcnicas.
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informticas
denominadas plataformas didcticas tecnolgicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos,
como lo es gestionar los contenidos, pero tambin implican la creacin de los mismos. Al
utilizarlas se busca encontrar mtodos para volver factible el conocimiento mediado
actualmente por los medios tecnolgicos, desde el punto de vista del mtodo heurstico.
Las aplicaciones de la tecnologa educativa a la pedagoga son diversas, dependiendo de las
necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son interesantes las aplicaciones
en educacin para la salud. Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente
utilice la tecnologa educativa de maneras apropiadas porque es una manera de apuntar a la
mejora de la calidad en la educacin.
La conceptualizacin de Tecnologa Educativa, que se presenta antes, muchas veces es
aplicada de modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las propuestas educativas de
los pases del sur del mundo, hoy con las TIC. Desde la dcada de los 90 el concepto de
Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica rescatando por un lado, todos los movimientos que
nacen en los 80 en Inglaterra que incorporan estas lneas y, la revalorizacin de los recursos
no convencionales para la educacin, desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto
equipamiento o infraestructura, hasta los electronificados ms actuales y sofisticados, que hoy
son ya ms baratos, muchos se consiguen de modo gratuito en Internet, con la posibilidad del
Open source, o sea con muchas facilidades.1
Lo apropiad adems da cuenta de los rasgos de apropiacin en trminos de aprendizaje y
socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos locales sino capitalizar la memoria
colectiva de los pueblos, en sus valores y comportamientos. Al referirse a la "crtica" se apela
a la Teora Crtica, reconociendo que la realidad como la interpretacin del mundo, la persona
y la vida, no se inscriben ya ms en paradigmas lineales y reducidos, sino, que debe rescatar
para su entendimiento y aplicacin de conceptos, artefactos, etc.








Modelo de laboratorio o gabinete de informtica
Nace a mediados de la dcada del80 (entre 1985-1990) es resultado de iniciativas econmicas y
pedaggicas. Este proyecto implicaba dos modalidades: como apoyo didctico en el saln de
clases y para la enseanza del LOGO y el BASIC.
Dentro del marco pedaggico el modelo de laboratorio estaba incluido en una materia especfica
de informtica que enseaba a utilizar algunos programas. Las clases eran llevadas a cabo por
ingenieros o tcnicos del rea informtica u ocasionalmente eran utilizadas por profesores que
proponan alguna actividad especfica a realizar con las mquinas.
El modelo de laboratorio posibilita la distribucin de un nmero considerable de alumnos por
equipo, sentados frente a las mquinas y de espaldas al docente y entre s (configuracin
habitual), tiene una fuerte importancia hacia el trabajo individual. Tambin, los alumnos reciben
instrucciones dirigidas a desarrollar habilidades en el manejo del teclado, adquieren
conocimientos bsicos sobre el funcionamiento de las diferentes partes de las computadoras,
practican con procesadores de texto y quizs aprendan algo de programacin, mediante algn
lenguaje como el BASIC.
Cabe destacar que las aulas estaban equipadas por equipos de diferentes generaciones, lo que
resultaba que no todas la mquinas cuenten con las mismas funciones, por lo que esta
heterogeneidad de equipos, reflejaba as una heterogeneidad de saberes en el grupo escolar.
Este modelo fue muy utilizado en Argentina y en otros pases estuvo muy criticado debido a que
no lograba efectuar una integracin de currculum y quedaba restringido al uso de algunos
docentes. Adems pone en evidencia dificultades operativas en la escuela, es decir, la utilizacin
de estos espacios depende de la autorizacin de ciertos actores de la institucin.

Modelo 1 @ 1
La primera experiencia de este proyecto tuvo lugar en Uruguay, por medio del Plan Ceibal.
En Argentina surge en la dcada del 90, la primer provincia partcipe de este modelo fue San Luis
a cargo del proyecto Todos los chicos en la Red, el cual consisti en la entrega de computadoras
para nios de nivel primario, que contaban con un software de apoyo escolar de determinadas
localidades de la provincia, zona rurales y semi-rurales, y una laptop a cada maestro de las
escuelas adems de ser capacitados. La iniciativa del proyecto obtuvo buenos resultados, en
relacin a los alumnos con las tecnologas y los docentes con las mismas. Esto demuestra que tal
iniciativa es efectiva para achicar la brecha digital en el acceso a las nuevas tecnologas de los
sectores ms pobres.En la provincia de Ro Negro este modelo, al igual que la provincia
desarrollada anteriormente, consiste en la distribucin de equipos de computacin porttiles a
estudiantes y docentes de forma individual, es as que cada uno podr realizar mltiples tareas,
buscar informacin, leer textos, consultar libros, ver imgenes, tomar fotografas entre otros-
conseguir acceso personalizado, directo ilimitado el equipo no es compartido- y ubicuo se
produce y consumen contenidos en cualquier lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera de la
clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula-.
El objetivo de este proyecto es optimizar la calidad educativa y formar a los jvenes de las escuelas
secundarias. Adems, los alumnos tendrn la posibilidad de manejar grandes volmenes de
informacin y el uso individual de los dispositivos permite darles continuidad a las tareas tanto
dentro y fuera del aula.
Sin embargo, el modelo es exitoso cuando responde a una necesidad del proceso enseanza
aprendizaje; cuando existe un piso bsico de cultura tecnolgica que asegura su utilizacin de
forma efectiva y cuando es posible garantizar la dotacin de aparatos a todos los alumnos y no
solo a una parte o sector de ellos.
Cabe destacar que en la implementacin del modelo 1 @ 1, se produjo un cambio en el rol del
docente, es decir, l no es la nica fuente de la informacin, sino que los estudiantes tienen un
papel ms activo que el que tradicionalmente cumplen en las aulas, ya que con sus computadoras
porttiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autnoma y mltiple y
muchas veces fuera del aula. Al mismo tiempo las propuestas pedaggicas podrn ser flexibles, y
el uso de los dispositivos se adecuar a las actividades a llevar a cabo.













Aulas digitales mviles
Este modelo se orienta a instituciones educativas de nivel primario, cuyo objetivo se fundamenta
en la introduccin de los alumnos al uso de herramientas digitales necesarias para desenvolverse
en su vida futura. Dentro de la institucin, este modelo posibilitar en algunos casos disponer
de, 1 servidor de aula, Netbooks, un router, un proyector digital, un pizarrn digital, parlantes, una
impresora, una cmara de fotos y pendrives, por ello surge una nueva configuracin del aula.
El uso de dicho equipamiento motiva en gran medida el inters de los alumnos por el aprendizaje
y aumenta el compromiso con la tarea cotidiana, en algunos casos en alumnos con dificultades de
adaptacin y/o capacidades intelectuales distintas.
Con su utilizacin:
Se motiva el trabajo colaborativo en el uso diario de tecnologa: consultas en pequeos grupos,
consultas puntuales individuales marcaban el trabajo diario de los alumnos.
Se genera un inters en el resto del cuerpo docente por el modelo y por el uso de las TICs en
educacin en general.
El uso del equipamiento contribuye al trabajo ms ordenado en el aula.
El uso de los dispositivos en las escuelas supera la cuestin instrumental, se combinan con
propuestas nuevas, con la motivacin por la investigacin y la innovacin y con la idea de trabajar
en una modalidad educativa diferente para un mejor resultado en la generacin de conocimientos
y aprendizajes.
Las principales funcionalidades que nos aportan las PDI son:
Se puede proyectar e interactuar con cualquier tipo de informacin procedente de una
computadora, de esta manera se convierte en un segundo gran monitor de la misma que permite
a profesores y alumnos visualizar y comentar de manera colectiva todo tipo de informacin y
recursos disponibles: presentaciones multimediales, documentos, apuntes, trabajos de clase,
videos, fotos, etc, y por supuesto toda la informacin que encuentren de inters en Internet.
La PDI posee adems uno o varios marcadores para que el docente o alumno pueda realizar
actividades a mano alzada (dibujos, esquemas, grficos, resmenes de clase, o correcciones
sobre texto), en forma digital sobre la misma pizarra. Estas actividades luego se podrn imprimir,
grabar en el disco de la computadora o enviarlas por mail al resto de la clase.
La PDI integra todos los recursos tecnolgicos clsicos (el proyector de diapositivas, el
retroproyector de transparencias, los reproductores de vdeo y audio, la televisin, etc).
Posibilita el uso colectivo en clase de charlas, debates, y conferencias, a travs del correo
electrnico, chat, o videoconferencia, con otros estudiantes, profesores o especialistas, de todo el
mundo.
Motiva al alumno en las actividades del aula, participan ms, tienen mayor autonoma y disponen
de ms oportunidades para el desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual
como buscar, seleccionar, y validar informacin, para luego realizar sus trabajos y presentarlos
ante la clase.
Por medio del proyecto, ser el docente quien decida cmo y de qu forma se dan los usos de los
dispositivos (programacin de actividades, configuracin del espacio de aprendizaje, entre otras
decisiones). Es as que generar las condiciones necesarias para que el proceso de enseanza
aprendizaje resulte un ejercicio de construccin colaborativa. Adems, permite controlar por
medio de un servidor los sitios con que los alumnos interactan.
Didcticamente se trabaja desde la teora constructivista, la cual permite que el aprendizaje sea
apreciado como proceso y no como instruccin, al crearse dentro del aula un clima motivacional
de cooperacin, donde cada alumno reconstruye y resignifica su aprendizaje con el resto del
grupo.
Por lo cual la principal caracterstica del ADM es la gran flexibilidad que posee para trabajar en red.
Todo el equipamiento (computadoras, impresora, proyector, y pizarra digital) se encuentra
conectado entre s a travs de una red inalmbrica interna (sin cables). Esto permite que alumnos
y docentes intercambien experiencias, utilicen softwares educativos, proyecten actividades
multimediales, accedan a los recursos que nos brinda Internet, o trabajen colaborativamente en
proyectos educativos.
El docente, desde su notebook, es quien lleva el control de la clase (a travs de un software
especfico) administrando, facilitando, y controlando todos los recursos y acciones de sus alumnos.
Tambin el alumno, desde su Netbook, tiene la posibilidad de mostrar su produccin al resto de la
clase, imprimir su actividad, o simplemente enviarle su tarea al docente (para su correccin) sin
tener que levantarse de su lugar de trabajo. El alumno podr intercambiar experiencias y
actividades con sus compaeros y con el docente (participacin activa y significativa).
La conexin con internet del Aula Digital Mvil, permite que alumnos y docentes utilicen una gran
variedad de recursos para complementar sus clases. Podrn as por ejemplo; realizar tareas de
investigacin, trabajos colaborativos e intercambio de experiencias con alumnos y docentes de
diferentes escuelas del mundo, o utilizar las herramientas WEB 2.0 gratuitas que actualmente
estn disponibles (blogs, webquest, wikis, podcast, etc)





CONCLUSIONES
Podemos afirmar que hoy en da el mbito de estudio de la Tecnologa Educativa son las
relaciones e interacciones entre las tecnologas de la informacin y comunicacin y la
educacin. De esta forma podemos asumir a esta tesis y analizar los problemas educativos
que tengan que ver con lo tecnolgico.
La Tecnologa Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedaggico
cuyo objeto de estudio serian los medios y las tecnologas de la informacin y
comunicacin en cuanto en formas de representacin, difusin y acceso al conocimiento y
a la cultura en los distintos contextos educativos.














WEBGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa
http://es.slideshare.net/EduardoGarcia28/tecnologa-educativa-7449472