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INTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL MARIA GORETTI

LORENA MARCELA CASTRO DELGADO
MARLEN GABRIELA PIANDA CUASES


ROCIO ORTEGA












SAN JUAN DE PASTO 9 DE AGOSTO DEL 2014
INTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL MARIA GORETTI







LORENA MARCELA CASTRO DELGADO
MARLEN GABRIELA PIANDA CUASES

ROCIO ORTEGA

11-6

DOGIGOS: 6-22








SAN JUAN DE PASTO 9 DE AGOSOTO DEL 2014

TEGNOLOGIA EDUCATIVA
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías
educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la
enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICs (tecnologías de información y
comunicación).
Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico basado en la teoría de
sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo a través
de recursos tecnológicos con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
maximizando el logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.










La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de
América en la década de los 50, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que se
conocen como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional,
diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.
Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en específico con una
técnica que lo caracteriza o bien con herramientas específicas, por ejemplo, una máquina de
refrescos utiliza cierta técnica que consta de varios pasos, se introduce una moneda, la
máquina la acepta, se aprieta un botón de refresco, la máquina lo percibe y entrega el
refresco, todos estos pasos son técnicas.
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas
denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos,
como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la creación de los mismos. Al
utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento mediado
actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico.
Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas, dependiendo de las
necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son interesantes las aplicaciones
en educación para la salud. Es de suma importancia que el maestro en el aula actualmente
utilice la tecnología educativa de maneras apropiadas porque es una manera de apuntar a la
mejora de la calidad en la educación.
La conceptualización de Tecnología Educativa, que se presenta antes, muchas veces es
aplicada de modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las propuestas educativas de
los países del sur del mundo, hoy con las TIC. Desde la década de los 90 el concepto de
Tecnología Educativa Apropiada y Crítica rescatando por un lado, todos los movimientos que
nacen en los 80 en Inglaterra que incorporan estas líneas y, la revalorización de los recursos
no convencionales para la educación, desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto
equipamiento o infraestructura, hasta los electronificados más actuales y sofisticados, que hoy
son ya más baratos, muchos se consiguen de modo gratuito en Internet, con la posibilidad del
Open source, o sea con muchas facilidades.1
Lo apropiad además da cuenta de los rasgos de apropiación en términos de aprendizaje y
socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos locales sino capitalizar la memoria
colectiva de los pueblos, en sus valores y comportamientos. Al referirse a la "crítica" se apela
a la Teoría Crítica, reconociendo que la realidad como la interpretación del mundo, la persona
y la vida, no se inscriben ya más en paradigmas lineales y reducidos, sino, que debe rescatar
para su entendimiento y aplicación de conceptos, artefactos, etc.








Modelo de laboratorio o gabinete de informática
Nace a mediados de la década del´80 (entre 1985-1990) es resultado de iniciativas económicas y
pedagógicas. Este proyecto implicaba dos modalidades: como apoyo didáctico en el salón de
clases y para la enseñanza del LOGO y el BASIC.
Dentro del marco pedagógico el modelo de laboratorio estaba incluido en una materia específica
de informática que enseñaba a utilizar algunos programas. Las clases eran llevadas a cabo por
ingenieros o técnicos del área informática u ocasionalmente eran utilizadas por profesores que
proponían alguna actividad específica a realizar con las máquinas.
El modelo de laboratorio posibilita la distribución de un número considerable de alumnos por
equipo, sentados frente a las máquinas y de espaldas al docente y entre sí (configuración
habitual), tiene una fuerte importancia hacia el trabajo individual. También, los alumnos reciben
instrucciones dirigidas a desarrollar habilidades en el manejo del teclado, adquieren
conocimientos básicos sobre el funcionamiento de las diferentes partes de las computadoras,
practican con procesadores de texto y quizás aprendían algo de programación, mediante algún
lenguaje como el BASIC.
Cabe destacar que las aulas estaban equipadas por equipos de diferentes generaciones, lo que
resultaba que no todas la máquinas cuenten con las mismas funciones, por lo que esta
heterogeneidad de equipos, reflejaba así una heterogeneidad de saberes en el grupo escolar.
Este modelo fue muy utilizado en Argentina y en otros países estuvo muy criticado debido a que
no lograba efectuar una integración de currículum y quedaba restringido al uso de algunos
docentes. Además pone en evidencia dificultades operativas en la escuela, es decir, la utilización
de estos espacios depende de la autorización de ciertos actores de la institución.

Modelo 1 @ 1
La primera experiencia de este proyecto tuvo lugar en Uruguay, por medio del Plan Ceibal.
En Argentina surge en la década del ´90, la primer provincia partícipe de este modelo fue San Luis
a cargo del proyecto “Todos los chicos en la Red”, el cual consistió en la entrega de computadoras
para niños de nivel primario, que contaban con un software de apoyo escolar de determinadas
localidades de la provincia, zona rurales y semi-rurales, y una laptop a cada maestro de las
escuelas además de ser capacitados. La iniciativa del proyecto obtuvo buenos resultados, en
relación a los alumnos con las tecnologías y los docentes con las mismas. Esto demuestra que tal
iniciativa es efectiva para achicar la brecha digital en el acceso a las nuevas tecnologías de los
sectores más pobres.En la provincia de Río Negro este modelo, al igual que la provincia
desarrollada anteriormente, consiste en la distribución de equipos de computación portátiles a
estudiantes y docentes de forma individual, es así que cada uno podrá realizar múltiples tareas, –
buscar información, leer textos, consultar libros, ver imágenes, tomar fotografías entre otros-
conseguir acceso personalizado, directo ilimitado –el equipo no es compartido- y ubicuo – se
produce y consumen contenidos en cualquier lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera de la
clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula-.
El objetivo de este proyecto es optimizar la calidad educativa y formar a los jóvenes de las escuelas
secundarias. Además, los alumnos tendrán la posibilidad de manejar grandes volúmenes de
información y el uso individual de los dispositivos permite darles continuidad a las tareas tanto
dentro y fuera del aula.
Sin embargo, el modelo es exitoso cuando responde a una necesidad del proceso enseñanza
aprendizaje; cuando existe un piso básico de cultura tecnológica que asegura su utilización de
forma efectiva y cuando es posible garantizar la dotación de aparatos a todos los alumnos y no
solo a una parte o sector de ellos.
Cabe destacar que en la implementación del modelo 1 @ 1, se produjo un cambio en el rol del
docente, es decir, él no es la única fuente de la información, sino que los estudiantes tienen un
papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en las aulas, ya que con sus computadoras
portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple y
muchas veces fuera del aula. Al mismo tiempo las propuestas pedagógicas podrán ser flexibles, y
el uso de los dispositivos se adecuará a las actividades a llevar a cabo.













Aulas digitales móviles
Este modelo se orienta a instituciones educativas de nivel primario, cuyo objetivo se fundamenta
en la introducción de los alumnos al uso de herramientas digitales necesarias para desenvolverse
en su vida futura. Dentro de la institución, este modelo posibilitará – en algunos casos – disponer
de, 1 servidor de aula, Netbooks, un router, un proyector digital, un pizarrón digital, parlantes, una
impresora, una cámara de fotos y pendrives, por ello surge una nueva configuración del aula.
El uso de dicho equipamiento motiva en gran medida el interés de los alumnos por el aprendizaje
y aumenta el compromiso con la tarea cotidiana, en algunos casos en alumnos con dificultades de
adaptación y/o capacidades intelectuales distintas.
Con su utilización:
Se motiva el trabajo colaborativo en el uso diario de tecnología: consultas en pequeños grupos,
consultas puntuales individuales marcaban el trabajo diario de los alumnos.
Se genera un interés en el resto del cuerpo docente por el modelo y por el uso de las TICs en
educación en general.
El uso del equipamiento contribuye al trabajo más ordenado en el aula.
El uso de los dispositivos en las escuelas supera la cuestión instrumental, se combinan con
propuestas nuevas, con la motivación por la investigación y la innovación y con la idea de trabajar
en una modalidad educativa diferente para un mejor resultado en la generación de conocimientos
y aprendizajes.
Las principales funcionalidades que nos aportan las PDI son:
Se puede proyectar e interactuar con cualquier tipo de información procedente de una
computadora, de esta manera se convierte en un segundo gran monitor de la misma que permite
a profesores y alumnos visualizar y comentar de manera colectiva todo tipo de información y
recursos disponibles: presentaciones multimediales, documentos, apuntes, trabajos de clase,
videos, fotos, etc, y por supuesto toda la información que encuentren de interés en Internet.
La PDI posee además uno o varios marcadores para que el docente o alumno pueda realizar
actividades a “mano alzada” (dibujos, esquemas, gráficos, resúmenes de clase, o correcciones
sobre texto), en forma digital sobre la misma pizarra. Estas actividades luego se podrán imprimir,
grabar en el disco de la computadora o enviarlas por mail al resto de la clase.
La PDI integra todos los recursos tecnológicos clásicos (el proyector de diapositivas, el
retroproyector de transparencias, los reproductores de vídeo y audio, la televisión, etc).
Posibilita el uso colectivo en clase de charlas, debates, y conferencias, a través del correo
electrónico, chat, o videoconferencia, con otros estudiantes, profesores o especialistas, de todo el
mundo.
Motiva al alumno en las actividades del aula, participan más, tienen mayor autonomía y disponen
de más oportunidades para el desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual
como buscar, seleccionar, y validar información, para luego realizar sus trabajos y presentarlos
ante la clase.
Por medio del proyecto, será el docente quien decida cómo y de qué forma se dan los usos de los
dispositivos (programación de actividades, configuración del espacio de aprendizaje, entre otras
decisiones). Es así que generará las condiciones necesarias para que el proceso de enseñanza
aprendizaje resulte un ejercicio de construcción colaborativa. Además, permite controlar por
medio de un servidor los sitios con que los alumnos interactúan.
Didácticamente se trabaja desde la teoría constructivista, la cual permite que el aprendizaje sea
apreciado como proceso y no como instrucción, al crearse dentro del aula un clima motivacional
de cooperación, donde cada alumno reconstruye y resignifica su aprendizaje con el resto del
grupo.
Por lo cual la principal característica del ADM es la gran flexibilidad que posee para trabajar en red.
Todo el equipamiento (computadoras, impresora, proyector, y pizarra digital) se encuentra
conectado entre sí a través de una red inalámbrica interna (sin cables). Esto permite que alumnos
y docentes intercambien experiencias, utilicen softwares educativos, proyecten actividades
multimediales, accedan a los recursos que nos brinda Internet, o trabajen colaborativamente en
proyectos educativos.
El docente, desde su notebook, es quien lleva el control de la clase (a través de un software
específico) administrando, facilitando, y controlando todos los recursos y acciones de sus alumnos.
También el alumno, desde su Netbook, tiene la posibilidad de mostrar su producción al resto de la
clase, imprimir su actividad, o simplemente enviarle su tarea al docente (para su corrección) sin
tener que levantarse de su lugar de trabajo. El alumno podrá intercambiar experiencias y
actividades con sus compañeros y con el docente (participación activa y significativa).
La conexión con internet del Aula Digital Móvil, permite que alumnos y docentes utilicen una gran
variedad de recursos para complementar sus clases. Podrán así por ejemplo; realizar tareas de
investigación, trabajos colaborativos e intercambio de experiencias con alumnos y docentes de
diferentes escuelas del mundo, o utilizar las herramientas WEB 2.0 gratuitas que actualmente
están disponibles (blogs, webquest, wikis, podcast, etc)





CONCLUSIONES
 Podemos afirmar que hoy en día el ámbito de estudio de la Tecnología Educativa son las
relaciones e interacciones entre las tecnologías de la información y comunicación y la
educación. De esta forma podemos asumir a esta tesis y analizar los problemas educativos
que tengan que ver con lo tecnológico.
 La Tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico
cuyo objeto de estudio serian los medios y las tecnologías de la información y
comunicación en cuanto en formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y
a la cultura en los distintos contextos educativos.














WEBGRAFIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa
http://es.slideshare.net/EduardoGarcia28/tecnologa-educativa-7449472