Educacin Ambiental para la Sustentabilidad

Asignatura Estatal
Educacin bsica. Secundaria
Programas de Estudio 2006
Directorio
Lic. Enrique Pea Nieto
Gobernador del Estado de Mxico
Lic. Ma. Guadalupe Monter Flores
Secretaria de Educacin
Act. Ernesto Monroy Yurrieta
Subsecretario de Educacin Bsica y Normal
Subcomit Editorial de SEIEM
Lic. Rogelio Tinoco Garca
Presidente
Lic. Arturo Beltrn Vizcarra
Subsecretario Tcnico
Vocales
Dr. (c) Sergio Martnez Dunstan, Prof. Valdemar Molina Grajeda, Prof. Hctor C.
nimas Vargas, Prof. J. Gerardo Hernndez Hernndez, Lic. Carlos Nava Contreras,
Lic. Rolando Martnez Arias, Lic. Jorge Lpez Portillo Toscano, Lic. Leopoldo Ruz
Caldern, Lic. Mario Mucio Acosta, Lic. Maribel Gngora Espinoza, Lic. Carlos Presa
Milln, Lic. Ral Flores Rodrguez.
Educacin Ambiental para la Sustentabilidad
Asignatura Estatal
Educacin bsica. Secundaria
Programas de Estudio 2006
Educacin bsica * Secundaria * Asignatura Estatal * Educacin Ambiental para la Sustentabilidad fue elaborado por
personal acadmico de la Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo perteneciente a los Servicios
Educativos Integrados al Estado de Mxico y a la Secretara de Educacin de la entidad.
Coordinacin y diseo curricular
Rosa Mara Cruz Hernndez
Colaboradores
Elizabeth Ocampo Torres
Marcela Velsquez Luciano
Mara Victoria Padilla Coln
Miguel Molina Castillo
Socorro Monroy Vargas
Diseo editorial
Argelia Reyes Tapia
Alejandro Torres Mendoza
Revisin
Guadalupe Pardo Camarillo
SEMARNAT
Centro de educacin y capacitacin
para el desarrollo sustentable
Ma. de Jess Avils Lpez
Subdirectora de Educacin Secundaria de SEIEM
Versin 2009. Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico, Calle Profesor Agripn Garca Estrada No.
1306, Sta. Cruz Azcapotzaltongo, Toluca, Edo.Mx.
ndice
Presentacin ............................................................................................................. 7
Introduccin ............................................................................................................. 9
Propsitos ............................................................................................................ 12
Fundamentos ............................................................................................................ 13
Enfoque ............................................................................................................ 17
Orientaciones didcticas .......................................................................................... 21
Organizacin de los contenidos ............................................................................... 25
Bloque I. La educacin, el ambiente y yo .................................................... 27
Bloque II. Nuestro planeta, nuestro pas,
nuestro estado y los procesos de deterioro ambiental ..................................
31
Bloque III. Camino a la sustentabilidad ...................................................... 35
Bloque IV. La participacin socialy lainvestigacin
del medio hacia el desarrollo sustentable .....................................................
38
Bloque V. Nuestra entidad, localidad
y el compromiso hacia el desarrollo sustentable ..........................................
41
Sugerencias para la evaluacin ................................................................................ 44
Anexos 48
Anexo 1: Mapa curricular ............................................................................. 49
Anexo 2: Diagnstico estatal. Lneas temticas para la elaboracin
de proyectos en el sistema educativo de nivel bsico ...................................
50
Anexo 3: Trabajo por proyectos ................................................................... 52
Anexo 4: El estudio de caso ......................................................................... 58
Anexo 5: Qu es la carta de la Tierra? ........................................................ 64
Glosario .................................................................................................................... 70
Bibliografa .............................................................................................................. 73
.
7
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan de Es-
tudios para la Educacin Secundaria 2006 y los progra-
mas correspondientes a las asignaturas que lo confor-
man, con el propsito de que los maestros y directivos
conozcan sus componentes fundamentales, articulen
acciones colegiadas para impulsar el desarrollo curri-
cular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes
y contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente
el derecho a una educacin bsica de calidad
1
.
Asimismo, emite los Lineamientos Nacionales para los
Programas de la Asignatura Estatal de Educacin Secun-
daria, que son de carcter nacional, y cuya aplicacin y
disposiciones son obligatorias para todas las escuelas
secundarias, pblicas y privadas, del sistema educativo
nacional independientemente de la modalidad en que
ofrezcan sus servicios. En este sentido, la Asignatura Es-
tatal constituye un espacio curricular que busca brin-
dar a los estudiantes oportunidades formativas a n de
que, en un marco de justicia y equidad, alcancen los ras-
gos del perl de egreso de la educacin bsica; adems,
a travs de este espacio curricular se pretende que las
escuelas secundarias: a) integren y apliquen aprendiza-
jes relacionados con el entorno social y natural de sus
estudiantes; b) refuercen, articulen y apoyen el desarro-
llo de proyectos transversales derivados del currculo;
c) fortalezcan contenidos especcos, y d) impulsen
actividades acadmicas relacionadas con situaciones y
problemas particulares de la regin.
Para asegurar el logro de estos propsitos, el orga-
nismo, Servicios Educativos Integrados al Estado de
Mxico (SEIEM), a travs de la Direccin de Educacin
Secundaria y Servicios de Apoyo (DESySA), de acuer-
do con las caractersticas, las necesidades y los intere-
ses de los alumnos en el Estado de Mxico, presenta
el programa de estudio Educacin Ambiental para la
Sustentabilidad, que recupera lo sealado en las lneas
temticas del diagnstico socioambiental de la entidad,
las experiencias del programa de Educacin Ambiental
del Plan de Estudios 1993 y los programas de Exten-
sin y Vinculacin Educativa: Cultura del Agua, Escuelas
Ambientalistas, Cultura Forestal y Uso Racional de los
Recursos Energticos.
Uno de los retos que enfrenta la educacin secundaria
en el Estado de Mxico, es promover en los adoles-
centes la adquisicin de un conocimiento integral del
ambiente, que incluya la valoracin e identicacin de
los problemas para contribuir a la formacin de indivi-
duos y grupos con conocimientos, habilidades, valores
y comportamientos que les ayuden a comprender e
interactuar de mejor manera con otras personas en
la escuela, la familia y la localidad, con la nalidad de
que logren una convivencia social y ambientalmente
responsable.
En el marco del Decenio de las Naciones Unidas para
la Educacin, con miras al Desarrollo Sostenible (2005-
2014) de la Unesco
2
, en nuestro pas se elabor el
documento Compromiso Nacional de la Dcada de la
Educacin para el Desarrollo Sustentable (2005), con
el que se busca incorporar, de manera transversal, a la
educacin para la sustentabilidad como uno de los ejes
de las polticas pblicas. Ambas iniciativas apoyaron la
construccin de la Estrategia de educacin ambiental
para la sustentabilidad en Mxico, que establece lneas
de accin a seguir a mediano plazo en nuestro pas.
Con base en lo anterior, en el Estado de Mxico se
elabor el Plan estatal de educacin ambiental, capa-
citacin para el desarrollo sustentable y comunicacin
educativa, donde se establecen temas considerados
prioritarios a partir de diagnsticos socioambientales,
entre los que destacan siete lneas temticas: a) desa-
rrollo agropecuario; b) gestin ambiental; c) conserva-
cin de la biodiversidad; d) preservacin, restauracin y
mejoramiento del ambiente; e) aprovechamiento de los
recursos naturales; f) prevencin y control de la conta-
minacin de suelos, agua y aire, y g) participacin social,
que se retoman en el sector educativo a n de forta-
lecer un trabajo interdisciplinario que genere cambios
de actitud y la adquisicin de valores que redunden en
benecio de la formacin de una cultura ambiental.
En este contexto, y con la rme conviccin de que la
1.- SEP, Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, pg. 142.
2.- Propuesta por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Esta iniciativa se aprob median-
te la resolucin 57/254, en el ao 2002 y propone impulsar alianzas en todos los niveles, comenzando en los mbitos local y comunitario,
hasta cubrir el contexto nacional e internacional, al involucrar a todas las esferas del sector pblico y privado.
8
construccin en las generaciones jvenes de una cul-
tura de respeto al ambiente posibilitar el generar las
condiciones sucientes para acceder al desarrollo sus-
tentable y una mejor calidad de vida, el programa de
Asignatura Estatal Educacin Ambiental para la Susten-
tabilidad se organiza en cinco bloques:
Bloque I. La educacin, el ambiente y yo.
Bloque II. Nuestro planeta, nuestro pas, nues-
tro estado y los procesos de deterioro ambiental.
Bloque III. Camino a la sustentabilidad.
Bloque IV. La investigacin del medio y la parti-
cipacin social hacia el desarrollo sustentable.
Bloque V. Nuestra entidad, localidad y el com-
promiso hacia el desarrollo sustentable.
Los contenidos de los diferentes bloques representan,
a partir del abordaje, una oportunidad para sensibilizar
a los estudiantes en las condiciones que persisten en el
ambiente y en la responsabilidad de su actuar en l.
Es importante resaltar que el desarrollo del programa,
durante las clases, plantea generar un contexto diferen-
te de construccin colectiva, donde se incorporarn
conceptos que tal vez resulten nuevos para docentes y
alumnos, por lo cual se incluye un glosario de trminos,
con la idea de familiarizarlos con los que tienen un uso
ms recurrente; adems, se incorpor el mapa curricu-
lar y algunos textos que pretenden apoyar la labor del
docente (vanse Anexos).
9
Introduccin
La Asignatura Estatal Educacin Ambiental para la Sus-
tentabilidad se plantea como una alternativa con visin
pedaggica, que aspira a que los alumnos comprendan
y modiquen las relaciones que histricamente han
causado dao al ambiente, as como que amplen su
perspectiva de la realidad que puedan tener al respec-
to. Se imparte en el primer grado, de acuerdo con el
Mapa curricular que presenta el Plan y Programas de
Estudio 2006, y en su elaboracin se consideraron los
lineamientos emitidos por la SEP, donde se enuncian
cuatro campos temticos en el apartado Criterios
especcos para el diseo y la elaboracin de los Pro-
gramas de Asignatura Estatal, por lo que este progra-
ma corresponde al Campo 2 y se orienta al estudio
de temas que se abordan en ms de una asignatura.
Asimismo, su desarrollo se concibi como un proceso
de aprendizaje permanente, que permita a los alumnos
comprender los aspectos fsicos, qumicos, biolgicos
y geogrcos del ambiente natural, sin perder de vista
otros factores, como el social, poltico, cultural y eco-
nmico; adems de reconocer que la interaccin entre
las personas y su ambiente escuela, familia, localidad
es una determinante de las causas y las consecuencias
de las alteraciones ambientales que se dan en el corto,
mediano y largo plazos. De lo anterior, se deriva la po-
sibilidad de que puedan tomar decisiones y asuman con
responsabilidad el diseo y desarrollo de acciones que
contribuyan en su formacin, se constituyan en ciuda-
danos que convivan armnicamente con su entorno y
sean promotores de una cultura ambiental que favo-
rezca una mejor calidad de vida.
Para dar contexto a este estudio se retom el diag-
nstico ambiental
3
del Estado de Mxico, cuyos resul-
tados incluyen:
a) Agua: se reporta que los sectores domsticos y
agrcolas son los principales usuarios; por fugas
se estima una prdida de 30%, reconocindose
altos costos de extraccin y conduccin del agua
potable; hay 121 industrias, de las cuales slo 25
cuentan con sistemas de pretratamiento.
b) Aire: se reconoce que las fuentes de contami-
nacin atmosfricas no estn distribuidas uni-
formemente en la entidad, sino concentradas
en las zonas urbano-industriales; el crecimiento
poblacional y el nivel industrial se reeja en el
aumento del consumo de energa que, en con-
secuencia, emite ms contaminantes a la atms-
fera; se calcula que cerca de 60% del parque
vehicular que consume gasolina, presenta con-
diciones tecnolgicas que los hacen unidades
altamente contaminantes.
c) Biodiversidad: en relacin con el aprovecha-
miento de los recursos naturales se aprecia que
no se ha contemplado el efecto derivado de la al-
teracin de los ecosistemas naturales; se identi-
can seis especies de ora en peligro de extincin
y algunas especies de mamferos de los bosques
templados, como venados, linces y pumas, entre
otros, sufren los efectos de la caza ilegal.
d) Suelo: alrededor de 8.9% de la supercie fo-
restal se considera rea afectada, y entre las
principales causas estn: la tala, los cambios de
uso de suelo y los incendios forestales. El ace-
lerado crecimiento poblacional genera la apari-
cin de asentamientos irregulares en zonas no
aptas para el desarrollo urbano y problemas de
contaminacin ambiental. Debido al crecimien-
to urbano acelerado y al cambio en los hbitos
de consumo de la poblacin, la cantidad de re-
siduos se acrecienta; entre stos, se identica
que los slidos peligrosos, ingresan a los sitios
de disposicin nal sin ningn control. Adems,
el suelo se ve afectado por la erosin que, en
algunos municipios, ya alcanza niveles que se
consideran perturbados, dicultando el desa-
rrollo de la vegetacin nativa. Adicionalmente,
la explotacin del suelo se incrementa por la
extraccin de minerales no metlicos (arena,
grava, arcilla y cantera, por mencionar algunos)
y metlicos (oro, plata, zinc, cobre, plomo y cad-
mio). Otra causa de la degradacin del suelo es
el uso indiscriminado de plaguicidas y el manejo
inadecuado de fertilizantes.
3.- En Plan estatal de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales. Estado de Mxico. Volumen 1, SEMARNAT, Mxico 2005, pg.
165-180.
10
El Estado de Mxico se considera forestal y su su-
percie total suma 2.25 millones de hectreas, de las
cuales 894 000 se clasican en bosque, selvas bajas,
reas perturbadas y otro tipo de vegetacin. Para
atender las reas de oportunidad identicadas en el
diagnstico, por ejemplo, se desarrollan acciones de
reforestacin que se realizan cada ao durante la po-
ca de lluvias, en reas rurales y urbanas, a partir de 37
viveros que producen 14.8 millones de plantas anua-
les, aproximadamente, as como la conservacin de
la biodiversidad mediante el establecimiento de reas
naturales protegidas.
El conocer la situacin que subyace en el Estado de
Mxico es una posibilidad que permitir a los alumnos
de educacin secundaria, junto con los dems miem-
bros de su comunidad, llevar a cabo actividades que
contribuyan al mejoramiento de su ambiente, tales
como: limpieza y pintado del inmueble escolar; cam-
paas de reforestacin, conservacin y creacin de
reas verdes; cuidado y preservacin del agua; cam-
paas de recoleccin y distribucin adecuada de resi-
duos; creacin y conservacin de huertos escolares, y
jornadas de sensibilizacin para padres de familia y la
comunidad circundante.
La Asignatura Estatal Educacin Ambiental para la Sus-
tentabilidad propone el abordaje articulado de temas
que se relacionan con otras asignaturas: con Ciencias I
en el bloque I, Biodiversidad, y en el V, Calidad de vida;
con Ciencias II en el bloque V, Conocimiento, sociedad
y tecnologa; con Ciencias III en el bloque V, Qumica
y tecnologa; con Geografa de Mxico y del Mundo
en el bloque I, El espacio geogrco y los mapas, el II,
Recursos naturales y preservacin del ambiente, el
III, Dinmica de la poblacin y riesgos, y el IV, Espa-
cios econmicos y desigualdad social; con Formacin
Cvica y tica en el bloque I, La formacin cvica y
tica en el desarrollo social y personal, en el II, Los
adolescentes y sus contextos de convivencia, en el III,
La dimensin cvica y tica de la convivencia, y en el V,
Hacia la identicacin de compromisos ticos.
El abordaje que se sugiere para el tratamiento de con-
tenidos de este programa, coadyuvar al logro de los
rasgos deseables del egresado de educacin bsica,
como se describe en seguida:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, ui-
dez y adecuadamente, para interactuar en distin-
tos contextos sociales, desde promover la parti-
cipacin en clase, recuperando los conocimientos
previos que, sobre el ambiente, tiene el alumno,
hasta la presentacin de indagaciones de su en-
torno y la elaboracin de textos que le permitan
expresar sus ideas, opiniones y conclusiones.
b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al
analizar situaciones, identicar problemas, for-
mular preguntas, emitir juicios y proponer di-
versas soluciones, a partir de la discusin de
dilemas morales o estudios de caso que se rela-
cionen con su entorno y sus problemas.
c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin
proveniente de diversas fuentes y aprovecha los
recursos tecnolgicos a su alcance para profun-
dizar y ampliar sus aprendizajes de manera per-
manente, para lo cual se sugiere el uso de cua-
dros sinpticos, mapas conceptuales, entrevistas,
sistematizacin y presentacin de indagaciones,
bsquedas hemerogrcas y en la Internet.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a n de
interpretar y explicar procesos sociales, eco-
nmicos, culturales y naturales, as como para
tomar decisiones y actuar, individual o colecti-
vamente, en aras de promover la salud y el cui-
dado ambiental, como formas para mejorar la
calidad de vida; en este sentido, se recomienda
que analicen las causas y consecuencias de los
problemas ambientales, as como las propuestas
que hace la Unesco, con la nalidad de retomar
algunas experiencias exitosas del mundo y de
nuestro pas para comprender y promover una
vida sustentable.
e) Conoce los derechos humanos y los valores
que favorecen la vida democrtica, los pone en
prctica al analizar situaciones y tomar decisio-
nes con responsabilidad y apego a la ley, par-
tiendo de estrategias como la discusin de dile-
mas morales y estudios de casos que les ayuden
a revisar su entorno inmediato y la repercusin
que pueden tener en otras escalas espaciales y
temporales, para ello se sugiere considerar la
obtencin y seleccin de informacin de distin-
tas fuentes sobre la existencia y sentido de las
celebraciones ambientales, como promotora de
valores y actitudes encaminadas a la participa-
cin individual y colectiva.
f) Reconoce y valora distintas prcticas y proce-
sos culturales. Contribuye a la convivencia res-
petuosa, y g) Conoce y valora sus caractersticas
y potencialidades como ser humano, se identi-
11
ca como parte de un grupo social, emprende
proyectos personales, se esfuerza por lograr
sus propsitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones; respecto a es-
tos rasgos, se propone inducirlos a realizar una
reexin profunda acerca de la responsabilidad
que, cmo habitantes del planeta, tenemos para
con el ambiente, y la retribucin que tendra
participar concientemente en la construccin
de un nuevo estilo de vida.
g) Aprecia y participa en diversas manifestacio-
nes artsticas. Integra conocimientos y saberes
de las culturas como medio para conocer las
ideas y los sentimientos de otros, as como para
manifestar los propios; se logra a partir de in-
centivarlos a analizar y reconocer la cultura de
su comunidad, tanto del pasado como del pre-
sente, y la expresin plstica como medio de
comunicacin.
h) Se reconoce como un ser con potencialida-
des fsicas que le permiten mejorar su capaci-
dad motriz, favorecer un estilo de vida activo
y saludable, as como interactuar en contextos
ldicos, recreativos y deportivos; se propicia-
r desde la reexin que puede hacer hacia el
reconocimiento de s mismo como individuo
social que interacta con el ambiente, con la
intencin de que reconsidere las formas que
emplean para llegar a diversos lugares, en la uti-
lizacin del cuerpo para interpretar, disfrutar y
utilizarlo como vehculo de transporte.
La adolescencia es una etapa de transicin hacia la
adultez y transcurre dentro de un marco social y
cultural que le imprime caractersticas particulares;
adems, es una construccin social que, al igual que
la juventud, vara en cada cultura y poca. Este proce-
so de crecimiento y transformacin tiene una doble
connotacin, pues, por una parte, implica una serie
de cambios biolgicos y psicolgicos que enfrenta el
individuo hasta alcanzar la madurez y, por otra, la pre-
paracin progresiva que debe adquirir para integrarse
a la sociedad.
Esta asignatura, por su naturaleza, posibilita que du-
rante el abordaje de los cinco bloques de contenidos
que integran el programa, se contribuya al desarrollo
integral de los alumnos en trminos conceptuales, ac-
titudinales y procedimentales, e impulse su avance en
la adquisicin de las competencias para la vida esta-
blecidas en el Plan de Estudios 2006, entre las que se
encuentran las del aprendizaje permanente, el manejo
de informacin, el manejo de situaciones para la con-
vivencia y para la vida en sociedad.
12
Propsitos
Propsito general
Que los alumnos que cursan la Asignatura Estatal
Educacin Ambiental para la Sustentabilidad constru-
yan una cultura de convivencia armnica con su am-
biente, vivencien valores, modiquen actitudes y asu-
man compromisos, al identicar factores que pongan
en riesgo su desarrollo personal y el entorno, a n
de posibilitar la toma de decisiones crtica, reexiva,
responsable y participativa que los oriente a una vida
sustentable, en el ejercicio de la prevencin y solucin
de problemas ambientales de la localidad, del munici-
pio y del Estado.
Para coadyuvar el logro del propsito general, duran-
te el desarrollo de los contenidos temticos de cada
bloque se propone el manejo simultneo de propsi-
tos conceptuales, actitudinales y procedimentales, que
incidirn en el desarrollo de competencias.
Propsitos conceptuales
Que los alumnos comprendan y amplen sus co-
nocimientos acerca de:
El ambiente como un conjunto de factores na-
turales y sociales interrelacionados.
La Tierra como un sistema dinmico.
El entorno natural y social inmediato, la inte-
raccin entre las personas y su ambiente, en la
escuela, la familia y localidad.
Los sitios de su entorno, y del Estado de Mxi-
co en su conjunto, como elementos necesarios
para la conservacin de la biodiversidad y de
especies animales y vegetales en peligro de ex-
tincin.
La interconexin entre los mbitos local, re-
gional, nacional y mundial.
El desarrollo sustentable como una alternativa
a la problemtica ambiental.
Propsitos actitudinales
Que los alumnos reconozcan la importancia de:
Desarrollar una tica para la sustentabilidad,
que impulse una actitud corresponsable hacia
el ambiente, basada en valores de respeto, res-
ponsabilidad, equidad y solidaridad.
Valorar la diversidad natural y cultural de las co-
munidades y sus procesos de transformacin.
Identicar al individuo como parte de la natu-
raleza.
Identicar que sus formas de consumo y de
convivencia con el entorno imprimen una hue-
lla ecolgica en el planeta, que afecta la calidad
de vida de la humanidad.
Trabajar en equipo con respeto, tolerancia, res-
ponsabilidad y compromiso, contribuyendo a la
convivencia armnica con otros seres huma-
nos y su entorno.
Valorarse a s mismo y valorar a los dems como
sujetos en aprendizaje permanente, adems de a
y a la comunicacin ecaz, la toma de acuerdos,
al anlisis crtico, a la organizacin del tiempo y
a la negociacin, como factores que contribuyen
al xito en la solucin de situaciones de riesgo y
a la formacin del juicio crtico.
Propsitos procedimentales
Que los alumnos desarrollen habilidades para:
Promover acciones locales que respondan a
retos globales.
Seleccionar, evaluar y sistematizar de forma
crtica, diversas fuentes de informacin.
Participar de manera individual y colectiva en
el proceso del desarrollo sustentable.
Asumir una participacin informada para el
anlisis de situaciones e iniciativas que fomen-
ten el conocimiento, la apreciacin y la conser-
vacin del ambiente.
13
Fundamentos
Antecedentes
Desde 1993, la educacin secundaria fue declarada com-
ponente fundamental y etapa de cierre de la educacin
bsica obligatoria. Mediante ella, todos los habitantes
de este pas pueden tener la oportunidad de adquirir y
desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valo-
res y las competencias bsicas para seguir aprendiendo
a lo largo de su vida; enfrentar los retos que impone
una sociedad en permanente cambio, y desempearse
de manera responsable y activa como miembros de su
comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo
4
.
La reforma curricular de 1993 marc el inicio de una
reconceptualizacin de los procesos de enseanza y
de aprendizaje en la educacin bsica planteando, en
los programas, el fortalecimiento de conocimientos y
habilidades de carcter bsico, entre los que destaca
que con el conocimiento de las Ciencias sera posi-
ble generar actitudes adecuadas para la preservacin
de la salud y la proteccin del ambiente. Una de sus
prioridades fue establecer una vinculacin continua
entre las ciencias y los fenmenos que se dan en el
entorno natural y tienen mayor importancia social y
personal, como: la proteccin de los recursos natu-
rales y del ambiente, la preservacin de la salud y la
comprensin de los procesos de intenso cambio que
caracterizan al adolescente.
Por su parte, el Plan de Estudios 2006 plantea como
una de las prioridades del currculo de la educacin se-
cundaria, favorecer en los estudiantes la integracin de
saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes
asignaturas, buscando que dicha integracin responda
a los retos que plantea una sociedad que se transforma
vertiginosamente y demanda, de todos sus integrantes,
la identicacin de compromisos con el medio natural
y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. A par-
tir de ello, se han identicado contenidos transversa-
les, como la educacin ambiental que se aborda desde
diferentes intereses en varias asignaturas.
La situacin y los desafos ambientales
Los sucesos histricos que se han dado en los ltimos
aos han sido determinantes para la modicacin del
ambiente. Por una parte, est el acelerado deterioro
ambiental del planeta y, por otra, la globalizacin de
los problemas ambientales y sus efectos econmicos
y sociales. La degradacin del entorno gener un in-
cremento en los ndices de pobreza y desigualdad en
la distribucin de los recursos, acentuando el conic-
to entre su aprovechamiento y el crecimiento econ-
mico. Han aparecido nuevos problemas ambientales
adelgazamiento de la capa de ozono, lluvia cida, ca-
lentamiento global y prdida de la biodiversidad, entre
otros, como resultado de un modelo de desarrollo
con procesos econmicos, polticos y sociales que
desencadenaron la contaminacin de bienes comunes
con efectos alarmantes; por ejemplo, el aumento de
enfermedades de la piel e inundaciones y sequas en-
tre otras, atrayendo la atencin de la clase poltica y
de la sociedad en su conjunto.
Con la nalidad de reorientar la dinmica del crecimien-
to econmico y enfrentar los cambios globales, el trabajo
en materia ambiental retom los objetivos del desarro-
llo sustentable y la formacin de una cultura poltica que
se gue por los principios de la democracia, en la gestin
de los recursos, y de la concertacin de intereses, en la
solucin de conictos ambientales (Leff, 2005).
En el informe Ms all de los lmites del crecimien-
to (Meadows, 1993), se reconocen tres desafos en el
proceso de lograr un crecimiento verdadero:
Primero, que el crecimiento en la actividad hu-
mana extractiva y contaminante ha rebasado
la capacidad de carga de muchos ecosistemas,
por lo que se advierte que si no se logran re-
ducciones signicativas en los ujos de mate-
ria y energa, en las prximas dcadas habr
una descontrolada disminucin per capita de la
produccin de alimentos, del uso energtico y
de la produccin industrial.
Segundo, que la disminucin puede evitarse si
se lleva a cabo: a) una revisin global de las po-
lticas y prcticas que perpetan el crecimiento
del consumo material y de la poblacin, y b) la
utilizacin de materiales y energas sea ecaz.
Tercero, que an es posible una sociedad susten-
table tcnica y econmicamente; sin embargo,
4.- SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Pg. 5. Mxico, 2006.
14
el camino hacia ella requiere de un cuidadoso
equilibrio entre objetivos a corto y largo plazos,
y centrar la atencin en el logro de la suciencia,
equidad y calidad de vida. Este cambio exige de
los interesados, madurez, compasin y sabidura
ms que productividad y tecnologa.
Apertura de espacios para el desarrollo sustentable
En el informe Brundtland, conocido tambin como
Nuestro futuro comn (1987), se analizaron los con-
trastes que hay entre las condiciones de vida de la
poblacin de pases pobres con los pases ricos. A n
de que la mayora alcanzara un nivel de bienestar eco-
nmico digno, se propuso aplicar lo que se conoce
como desarrollo sustentable y su denicin se per-
l como un proceso evaluable mediante criterios e
indicadores de carcter ambiental, econmico y so-
cial, cuya tendencia es mejorar la calidad de vida y
la productividad de la poblacin, a partir de medidas
apropiadas de preservacin del equilibrio ecolgico,
de la proteccin del ambiente y del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de tal manera que
no se compromete la satisfaccin de las necesidades
de las generaciones futuras.
Por lo tanto, el desarrollo sustentable constituye una
meta no slo para los pases en desarrollo, sino tam-
bin para los industriales, aunque ambos seguirn di-
ferentes caminos hacia l.
En la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sustentable,
celebrada en 2002 en Johannesburgo, Sudfrica, se esta-
bleci el compromiso de construir una sociedad mun-
dial equitativa, consciente de la necesidad de respetar
la dignidad de todos los seres humanos. Esto implica
fomentar la equidad en la distribucin de bienes y cono-
cimientos, promover el cuidado del ambiente, divulgar
los derechos humanos, proteger la diversidad biolgica
y cultural, e impulsar un desarrollo tecnocientco que
contribuya a la sustentabilidad. Asimismo, se rearm
a la educacin como fundamento de la sustentabilidad
al recomendar, a la Asamblea General de las Naciones
Unidas, promulgar un Decenio de las Naciones Unidas
de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-
2014), que ha sido adoptado por 46 pases, entre los
que se encuentra Mxico.
Educacin ambiental y sustentabilidad
La educacin ambiental se dene como el proceso in-
terdisciplinario para desarrollar individuos conscien-
tes e informados acerca del ambiente en su totalidad,
en su aspecto natural y de interaccin, con capacidad
para asumir el compromiso de participar en la so-
lucin de problemas, la toma de decisiones y actuar
para asegurar la calidad ambiental (Semarnat, 1996).
Asimismo, es resultado del replanteamiento de la fun-
cin que deben desempear los procesos educativos
para enfrentar los distintos problemas que se presen-
tan, al respecto, sin soslayar una serie de estrategias a
desarrollar en la educacin escolarizada, en las que en
necesario considerar la articulacin de los contenidos
de las asignaturas del currculo.
La educacin ambiental aspira a desarrollar en cada in-
dividuo: a) sensibilidad hacia los acontecimientos y cam-
bios en los aspectos fsicos, biolgicos, sociales, econ-
micos y polticos del ambiente, as como la preocupacin
respecto a los inconvenientes que de ellos emergen; b)
inters por corregir problemas humanos como la po-
breza, el hambre, el analfabetismo y la injusticia social;
c) habilidad para identicar y descubrir dicultades am-
bientales, y d) habilidad para idear mtodos y ambientes
para contribuir a resolver o reducir dichos problemas.
Adems, considera que el ambiente debe abordarse en
su totalidad, eliminando separaciones o fronteras pol-
ticas, culturales y fsicas, pues cada componente afecta
a los otros. El enfoque interdisciplinario que propone
la educacin ambiental se considera, en la actualidad, el
ms adecuado para el estudio del ambiente de manera
integral para comprender el carcter interdependiente
de sus componentes, y debe ser un proceso continuo
que se d a lo largo de la vida del alumno, tanto en el
aula como fuera de ella, al relacionarse con situaciones
y temas locales, actuales y relevantes para, posterior-
mente, abordar lo regional, nacional y global; por lo tan-
to, es necesario que ponga el acento en los conceptos,
principios y valores de aplicacin general.
Es una propuesta educativa que busca modicar la re-
lacin del ser humano con el ambiente, generar nue-
vas actitudes que se reejen en una mejor calidad de
vida de las comunidades y promover la construccin
de valores tiles para vivir en sociedad. Entre las l-
neas de accin de la educacin ambiental se encuen-
tran: propiciar estrategias preventivas, reorientar pa-
trones de consumo, y promover la corresponsabilidad
y la participacin social, a n de formar individuos que
puedan modicar su sistema de valores y se inserten
en un esquema social de relaciones ms solidarias,
cooperativas, autnomas y equitativas.
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La trayectoria de la sustentabilidad, como marco de la
educacin ambiental, es reciente, pues apenas suma 30
aos y quiz por ello el trmino aun es objeto de deba-
te. Dentro de las perspectivas predominantes destacan:
El maniesto por la vida con una tica para la
sustentabilidad (2002). Se fundamenta en el re-
conocimiento de los lmites y las potencialida-
des de la naturaleza, as como en la complejidad
ambiental, a n de lograr que se tenga una nue-
va comprensin del mundo para enfrentar los
desafos que se le presentan a la humanidad en
el tercer milenio. El concepto de sustentabilidad
promueve una nueva alianza naturaleza-cultura,
funda una nueva economa, reorienta los poten-
ciales de la ciencia y la tecnologa, y construye
una nueva cultura poltica basada en una tica
de la sustentabilidad en valores, creencias, sen-
timientos y saberes que renueva los sentidos
existenciales, los modos de vida y las formas de
habitar el planeta Tierra.
La carta de la Tierra. Contiene una declaracin
de principios fundamentales que se propone es-
tablecer una base tica slida para la sociedad
civil y ayudar en la construccin de un mundo
donde prevalezca el respeto hacia la naturale-
za, los derechos humanos universales, la justicia
econmica y una cultura de paz.
Los principios del desarrollo sustentable consideran al
mundo como una sola Tierra, con un futuro comn
para la humanidad; orientan una geopoltica fundada
en pensar globalmente y actuar localmente; estable-
cen el principio precautorio para conservar la vida
ante el avance del conocimiento cientco y el exceso
de imperativos tecnolgicos y econmicos; promue-
ven la responsabilidad colectiva, la equidad social, la
justicia ambiental y la calidad de vida de las generacio-
nes presentes y futuras; sin embargo, el problema es
que estos preceptos del desarrollo sustentable no
se han traducido en una tica que tenga un cuerpo
de normas de conducta que reorienten los procesos
econmicos y polticos hacia una racionalidad social y
formas sustentables de produccin y de vida.
La perspectiva asumida por la sustentabilidad, impli-
ca el cuestionamiento y la reconstruccin de todos
los elementos (ticos, sociales, polticos, econmicos,
ecolgicos) que dan sentido a las sociedades humanas
y a su relacin con su entorno natural. Por lo cual,
su versin ms progresista se enmarca en un pensa-
miento crtico y se asumi, sobre todo, en Amrica
Latina (Sosa, 2001), con una nueva visin social, donde
la justicia y la equidad econmica son dimensiones
paralelas y de igual importancia que la ecolgica.
El camino hacia el desarrollo sustentable es diferente
de un pas a otro, entre otras cosas, depende de su
diversidad natural y cultural, as como de necesidades y
problemas ambientales, econmicos y sociales que es-
tn presentes en cada ciudad, poblado rural o zona in-
dustrial. En un contexto sustentable estos factores son
las dimensiones desde las cuales se dene la va para
comprender, construir y evaluar la sustentabilidad.
En nuestro pas, el diseo de Estrategia de educacin
ambiental para la sustentabilidad en Mxico (Semar-
nat 2006), consider los diagnsticos y planes estata-
les de cada entidad, planteando las siguientes dimen-
siones:
a) Ecolgica. Se relaciona con la preservacin y el
cuidado de los ecosistemas y la garanta de man-
tener, a largo plazo, la base material en que se
sustentan las sociedades humanas.
b) Econmica. Implica asegurar, para los miembros
de una sociedad, las oportunidades laborales en
un contexto de equidad y el ujo de bienes y
servicios que satisfagan las necesidades ya de-
nidas por sta.
c) Poltica. En trminos de Guimares (1994), en el
plano micro se reere a la democratizacin de
la sociedad y, en el macro, a la democratizacin
del Estado, as como a la necesidad de construir
la ciudadana y garantizar la incorporacin plena
de las personas a los procesos de desarrollo.
d) Epistemolgica. En este contexto, la educacin
ambiental para la sustentabilidad tiene, entre
sus metas, reformar los modos de produccin
del conocimiento, no slo en lo que se reere
a su parcializacin sino en lo relacionado con
el ncleo desde donde se producen los para-
digmas. De ah la necesidad de construir nuevas
formas de analizar y conocer el mundo, en las
que el sistema disciplinario, hoy asociado con lo
excluyente e inecaz, sea superado. Esto exige
modicaciones drsticas en la vida de la cultura
acadmica (Didriksson, 1999).
e) Pedaggica. Se reere a la planeacin y al dise-
o de situaciones de aprendizaje y sus instru-
mentos didcticos para facilitar la comprensin
de la realidad y su transformacin en los pla-
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nos personal y comunitario. Parte de privilegiar
el dilogo y entender que el conocimiento es
una produccin colectiva, derivada de un pro-
ceso de aprendizaje a travs del cual los sujetos
comparten una misma realidad y, al analizarla,
se comprometen a transformarla. Es necesario
trabajar desde la perspectiva de la construccin
de comunidades de aprendizaje local y virtual,
as como establecer sistemas de evaluacin y
procesos de mejora continua de los proyectos
educativos que se realizan para dejar a un lado la
improvisacin y que todas las acciones cumplan
un elevado estndar de calidad.
f) tica. El proceso que implica comprender la
complejidad ambiental pasar, en el caso de la
educacin ambiental y de la produccin de co-
nocimiento, por la integridad de la persona y el
observar diversas formas de conocer, compren-
der y transformar la realidad. En este momento,
el conocimiento que tenemos del mundo todava
es limitado, pero an ms pobre es el marco tico
en el que nos movemos, pues no asume la coope-
racin y el respeto por el otro, como condicin
de la sustentabilidad. El reto es crear un impulso
cultural de dimensiones planetarias que desarme
el andamiaje de los compromisos individualistas y
construya una propuesta tica fundada en la co-
operacin y el respeto hacia la naturaleza, en el
dilogo, la convivencia democrtica y equitativa
entre los miembros de las sociedades humanas,
adems de reconocer que somos parte de la bio-
diversidad y no dueos de sta.
g) Cultural. Es una estrategia, una plataforma con
mltiples instrumentos de adaptacin y trans-
formacin del ambiente, lo que signica que la
especie humana no se adapta ni transforma el
ambiente exclusivamente a travs de la tcnica,
sino tambin mediante instrumentos sociales y
simblicos. Es importante que la educacin am-
biental para la sustentabilidad se nutra de las
identidades colectivas, locales y regionales, de su
acervo cultural, sus tradiciones y valores comuni-
tarios, as como de sus anhelos sociales. Esto im-
plica el derecho de las poblaciones a reconocer
crticamente su territorio, planicar el manejo y
la administracin de sus ecosistemas, denir su
propio escenario de sustentabilidad y sus proce-
sos de adaptacin, lo que en conjunto les per-
mitir integrarse como una expresin cultural
especca y distinta de las dems. As, el recono-
cimiento de la pluralidad, el respeto a las distintas
cosmovisiones y la recuperacin de los sistemas
tradicionales de organizacin comunitaria para el
aprovechamiento de los recursos naturales, son
elementos que permitirn a las colectividades la
denicin de una cultura ambiental propia.
En suma, en nuestro pas y, principalmente en el Es-
tado de Mxico, reconocemos la necesidad de for-
talecer una educacin que promueva la formacin
de individuos y grupos sociales con conocimientos,
habilidades, sentimientos, valores y conductas que
posibiliten la construccin de un paradigma social
que permita guiar a sus pobladores hacia una mejor
calidad de vida, caracterizada por las relaciones ar-
mnicas entre los individuos y su entorno, para que
tracemos la ruta que conduzca a la conformacin de
un desarrollo sustentable.
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Enfoque
El programa de Asignatura Estatal Educacin Ambiental
para la Sustentabilidad plantea la posibilidad de que los
adolescentes se formen de manera integral, vivencian-
do valores que les permitan participar en la construc-
cin del conocimiento de manera colaborativa e inter-
disciplinaria, que interacten en forma equilibrada con
el uso de la tecnologa y, a partir de ello, sean capaces
de articular sus ideas, conocimientos y experiencias
previas para aplicar de manera crtica los nuevos cono-
cimientos, las habilidades y las actitudes, atendiendo a
la diversidad cultural y social. La enseanza de valores
ambientales representa un reto que traspasa las formas
que el docente emplea para promover el aprendizaje
en los alumnos, por lo que se requiere de una actitud
y un estilo de vida conciente y que sea congruente con
las necesidades que se presentan en la actualidad.
Con este programa, los docentes tienen la oportu-
nidad de redimensionar su modo de actuar en un
contexto donde se privilegie la indagacin de los pro-
blemas que enfrenta el ambiente local, municipal y es-
tatal, convirtindose en un facilitador participativo en
la construccin y reconstruccin de la realidad.
Por lo anterior, el enfoque de la asignatura tiende a
coadyuvar el desarrollo de los adolescentes a travs
de su carcter formativo, participativo, colaborativo, in-
terdisciplinario, articulador y sistmico, porque pone al
educando en el centro de los procesos de enseanza
y de aprendizaje, y al docente como un mediador que
generar las condiciones para que sus alumnos puedan
interactuar y proponer en un clima de respeto y tole-
rancia, adems de diversicar las estrategias utilizadas
para el proceso de enseanza, adems de reconsiderar
las formas de evaluacin de los aprendizajes.
Carcter formativo
El abordaje de los contenidos del programa de Asigna-
tura Estatal Educacin Ambiental para la Sustentabili-
dad privilegia el desarrollo integral de conocimientos,
habilidades y actitudes, al promover la revisin de sus
temas desde contextos que favorezcan la relacin entre
el individuo y su ambiente, sin excluir factores como el
econmico, poltico, tecnolgico, cientco y social.
El inters en los alumnos se incentivar mediante el
establecimiento de relaciones entre su vida diaria y el
desafo que pueden enfrentar a partir del planteamien-
to de alternativas y soluciones, as como la posibilidad
de asumir un liderazgo que les permita impulsar accio-
nes que modiquen su realidad local. Que adquieran un
lenguaje para incorporar conceptos nuevos y diseen
procedimientos para la mejora, estimular en ellos un
cambio de actitud y tambin en la comunidad donde se
desenvuelven, de tal forma que se favorezca su realiza-
cin ms all de ellos mismos y busquen el bienestar
del colectivo humano y del planeta. Esto contribuir a
la construccin de competencias para la vida y el logro
del perl de egreso de la educacin bsica.
La adquisicin, por parte de los alumnos, de conoci-
mientos sobre el ambiente y apreciar la relacin de
los grupos humanos con ste, adems de sus repercu-
siones en la calidad de vida de la poblacin, apoyar el
desarrollo de actitudes responsables y crticas.
Para fortalecer una relacin constructiva de los seres
humanos con la naturaleza, las actitudes se formarn,
adquirirn o modicarn de manera paralela a los
conceptos y procedimientos. Por ello, es necesario
que en los procesos de enseanza y de aprendizaje se
efecten actividades basadas en la observacin, consi-
derando los intereses, las inquietudes y las ideas pre-
vias de los alumnos (creencias, costumbres, suposicio-
nes), as, al conocer su punto de partida ser posible
evaluar el cambio de actitud que se gener en stos.
Carcter participativo
La participacin de los alumnos en el desarrollo de las
clases se apoyar en la formulacin de dilogos, debates,
estudios de caso y controversias, entre otras estrategias
y actividades, que pongan en juego sus habilidades para la
toma de decisiones y la emisin de juicios de valor que
les permita manifestar posturas ante distintos eventos.
Valorar el contacto con lo vivo sea con otros grupos
humanos o cualquier manifestacin de vida, desde el re-
conocimiento de su existencia hasta su cuidado y apro-
vechamiento responsable, resultar para los alumnos,
una forma de redimensionar los diferentes tipos de re-
laciones que se establecen y con base en ello participar
de manera activa en la construccin de un estilo de vida
que contribuya a la preservacin de nuestro planeta.
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La promocin de una convivencia respetuosa con otros
seres humanos y su entorno precisa: conocer, enten-
der y vivenciar valores como el respeto a s mismo, a
los otros y al ambiente; el fomento de una actitud de
indagacin ante lo que le rodea, donde la curiosidad,
exibilidad del pensamiento y apertura a nuevas ideas
les brinde la oportunidad de participar de manera in-
formada en la creacin de una tica para la sustentabi-
lidad, y el aprecio a la diversidad natural y cultural de las
comunidades, que propicie el consumo responsable.
Carcter colaborativo
Se parte de la consideracin de que los alumnos par-
ticipen en un trabajo de grupo o en equipos a partir
de sus aportaciones y apoyo. El fomento de valores
como el respeto y la solidaridad les permitir actuar
en consecuencia, mostrando una actitud de sostn
hacia el trabajo en equipo, donde el desarrollo de ha-
bilidades consistir en la toma de acuerdos, negociar
con otros, crecer con los dems, manejar armnica-
mente las relaciones personales y emocionales para
desarrollar su propia identidad.
Carcter interdisciplinario, articulador y sistmico
Es importante que el desarrollo de competencias para
la adquisicin de conocimientos y la mejora de habi-
lidades expresadas a travs de actitudes, ofrezca a los
adolescentes la oportunidad de establecer nexos con
sus experiencias previas y los aprendizajes adquiridos en
otras asignaturas y otros niveles educativos, fomente una
visin integral del ambiente donde se desarrolla, con-
textualice el estudio de la asignatura en el marco local e
identique aspectos relacionados con su vida diaria.
El estudio de la asignatura promueve en los alumnos
la adquisicin de conocimientos de diferentes cam-
pos para que, articulados e integrados, construyan una
perspectiva general de los problemas ambientales. Los
sistemas complejos, como el ambiental, donde se im-
plican procesos de diversa ndole en un tiempo deter-
minado, deben ser explicados por diferentes reas del
conocimiento; por lo que frente a esta realidad es im-
prescindible buscar formas de articular correctamente
las diferentes reas del saber que conforman el curr-
culo escolar: la ecologa, las ciencias, la formacin cvica
y tica, la historia y la geografa, entre otras. As, desde
el punto de vista educativo, la interdisciplinariedad pro-
porciona los conocimientos de cada campo para que
los estudiantes construyan una perspectiva global.
Adems, el anlisis didctico de realidades complejas,
como la ambiental, requiere una perspectiva macrosc-
pica, lo que implica sustituir las clsicas pruebas expe-
rimentales y las posiciones puramente descriptivas por
las que buscan identicar interacciones de variables.
Para ello, es til el ejercicio de articulacin de escalas,
espaciales y temporales, a n de evitar la creencia de
que el ambiente es igual en todas partes; por ejemplo,
la contaminacin de un acufero puede tener conse-
cuencias para el abastecimiento de agua a una ciudad,
pero tambin afectar a un ro.
TIEMPO CORTO TIEMPO AMBIENTE TIEMPO LARGO
Plano Global
Accidente nuclear.
Mareas negras.
Algas rojas.
Contaminacin transfronte-
riza de las aguas.
Transporte de residuos peli-
grosos.
Cambio climtico.
Contaminacin global de los
ocanos.
Deforestacin masiva.
Deserticacin.
Lluvias cidas.
Prdida de la diversidad
Plano Nacional
Intoxicacin por di-
fusiones txicas.
Mala distribucin del
tiempo que repercu-
te en atrasos gene-
ralizados.
Denicin de polticas na-
cionales sobre el ambiente.
Gestin de los parques na-
cionales.
Control de los productos.
Articulacin del desarrollo
sustentable.
Organizacin del territorio (lito-
ral, montaa).
Gestin de las reservas de agua.
Residuos nucleares.
Desarrollo y ambiente.
Control de tecnologas.
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El papel del profesor
Se propone al docente de la Asignatura Estatal Edu-
cacin Ambiental para la Sustentabilidad que haga del
aula un lugar interesante, y del aprendizaje una expe-
riencia emocionante y relevante, donde se muestre
como un facilitador participativo de la construccin
y reconstruccin de la realidad; un mediador que ge-
nera las condiciones necesarias para que sus alumnos
interacten en un clima de respeto y de tolerancia,
y sea capaz de diversicar las estrategias que utiliza
durante el proceso de enseanza y reconsidere las
formas de evaluacin de los aprendizajes.
Para el docente, el abordaje de los contenidos de la
asignatura representa la posibilidad de promover el
aprendizaje colaborativo, permitiendo a los alumnos
poner en juego sus habilidades para organizarse, do-
sicar y aprovechar el tiempo, practicar la solidaridad,
tolerancia, apertura a otras ideas y reconocer sus ca-
pacidades para trabajar armnicamente en la solucin
de los problemas ambientales.
As, el despliegue de habilidades del profesor ser de
suma importancia en el proceso ulico, incluyendo la
posibilidad de echar mano de todas las herramientas
con que cuente, desde la imaginacin hasta los recur-
sos tecnolgicos, a n de activar, de manera recurrente,
la memoria de los alumnos en la idea de recuperar sus
experiencias previas y relacionarlas con los temas y los
problemas ambientales que presentan las comunidades
donde viven, y con ello arribar al logro de los prop-
sitos conceptuales, procedimentales y actitudinales es-
tablecidos en esta Asignatura Estatal que les permitan,
adems, ser protagonistas de su propia formacin.
El papel del alumno
El alumno ser considerado como el principal pro-
tagonista del proceso educativo de conformar una
cultura ambiental donde participe y se comprometa,
reconocindose como factor importante que inuye
en los acontecimientos ambientales, y asuma su co-
rresponsabilidad en la construccin y reconstruccin
de sus conocimientos.
La adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
habilidades y actitudes, requieren del alumno un ejer-
cicio pleno de la democracia para escuchar, aceptar y
debatir, en caso necesario, las participaciones de sus
pares; una revisin de su entorno cotidiano en cuan-
to a los hbitos y las prcticas que puedan poner en
riesgo el ambiente, as como llevar a cabo acciones
precisas, como la separacin de deshechos, el uso me-
surado y conciente del agua y los distintos tipos de
energa, la seleccin en el consumo de alimentos, la
TIEMPO CORTO TIEMPO AMBIENTE TIEMPO LARGO
Plano
Regional
Accidente qumico.
Contaminacin accidental
de las aguas.
Invasin de plagas.
Catstrofe natural (inunda-
ciones).
Impacto de grandes equipa-
mientos.
Provisin de agua a grandes
empresas y aglomeraciones.
Parques regionales.
Gestin de especies: caza,
pesca.
Gestin de bosques.
Equilibrio rural y urbano.
Proteccin de suelos y
acuferos.
Almacenamiento de resi-
duos industriales.
Erosin.
Plano
Locall
Alertas para detectar la
contaminacin atmosfrica.
Riesgos de vecindad.
Riesgos laborales.
Ruido.
Tratamiento de residuos
domsticos.
Tratamiento de aire y aguas.
Ordenacin urbana y de
los espacios verdes.
Conservacin de los
paisajes.
Planicacin a largo plazo
del urbanismo.
Tecnologas limpias.
Acceso a la naturaleza.
20
utilizacin de vehculos para transportarse en distan-
cias pequeas, etctera.
Si los alumnos logran emprender acciones coordina-
das dentro de la comunidad escolar en favor del medio,
es factible que puedan trasladar estos aprendizajes, en
corto plazo, a las esferas familiar y comunitaria.
Es importante que los alumnos reconozcan que el
trabajo grupal es una fuente de conocimientos y ex-
periencias enriquecedoras, en contraste con algunas
actitudes individualistas que suelen minimizar el ca-
rcter pedaggico del trabajo colectivo.
En la escuela secundaria, los alumnos se encuentran en
una etapa del desarrollo, que es considerada clave para
la formacin del juicio moral, dado que cuestionan y
confrontan los valores establecidos; por ello, es posible
ayudarlos a replantear sus actitudes y las relaciones que
establecen consigo mismos, con la familia, el entorno
y la vida. El profesor aprovechar este potencial para
encauzar a los estudiantes a cuestionar sus relaciones
sociales y las que genera con el ambiente.
21
Orientaciones didcticas
Los propsitos enunciados para la Asignatura Estatal
Educacin Ambiental para la Sustentabilidad se logra-
rn en la medida en que los docentes se permitan
experimentar nuevas formas y procedimientos en los
procesos de enseanza y de aprendizaje que, desde la
visin de los alumnos, resulten relevantes y pertinen-
tes. Para ello, ser necesario que reconozcan, como
parte de su prctica, las actividades inherentes al
proceso ulico como: cumplir con el abordaje de los
contenidos temticos del programa de la asignatura,
revisando las formas de interaccin en el aula, el uso
del tiempo y la diversicacin de estrategias y mate-
riales. Es importante mencionar que no se trata de
concluir todo el programa, sino de buscar, a partir del
desarrollo de las clases, el cumplimiento de los pro-
psitos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que se traduzcan en la adquisicin de conocimientos,
el desarrollo de habilidades y la manifestacin de con-
ductas y actitudes de los alumnos que coadyuven en
la conservacin del ambiente.
La planicacin didctica representar una prioridad
para el docente, ya que ah se pregura un escenario
donde se integran diversos aspectos, como: los conte-
nidos y las actividades que se utilizarn para abordar-
los; el tiempo que se ocupar, en trmino de minutos,
porque debe considerar la duracin de la clase, as
como los materiales que existen en el plantel y pue-
den apoyar la enseanza y el aprendizaje. Asimismo,
ser necesario que considere tres momentos para el
desarrollo de la clase: inicio, desarrollo y cierre, for-
mulando actividades que conduzcan al logro del pro-
psito establecido de acuerdo con el contenido que
se aborde y, junto con ello, los productos que se recu-
perarn como evidencia de los aprendizajes logrados
y que constituirn elementos para la evaluacin.
Es conveniente que revisen los contenidos de las de-
ms asignaturas del Plan de Estudios y establezcan
los vnculos que les permitan articular y relacionar
la temtica de esta asignatura con otras del currculo,
fortaleciendo, con los aprendizajes adquiridos, la com-
prensin y el planteamiento de alternativas y solucio-
nes en el tratamiento de los problemas ambientales.
La propuesta de aprendizajes signicativos partir del
reconocimiento de la edad cronolgica de los alumnos
de primer grado, en el sentido del nivel de desarrollo
fsico y mental que tienen en ese momento (entre 11 y
14 aos de edad,) para que a partir de ello, se potencie
su capacidad de razonamiento cognitivo, pensamiento
crtico y autoestima, mediada por la participacin res-
petuosa y afectiva de profesores y compaeros, con
quienes establezcan acuerdos que propicien su parti-
cipacin activa durante los procesos de enseanza y
de aprendizaje, as como la comprensin clara de qu
se espera que aprenda o sepa hacer. Aunado a esto,
es menester considerar la heterogeneidad y diversidad
de los alumnos, evitando etiquetarlos y plantendoles
retos de acuerdo con sus posibilidades.
Despertar y mantener el inters de los adolescentes
mediante las prcticas depender, en gran medida, de
incorporar al desarrollo de las clases, sus intereses, du-
das, inquietudes y conocimientos respecto a la situa-
cin ambiental de su entorno y del mundo, as como
sus experiencias en los niveles escolares previos; con
esto, ser posible establecer el punto de partida para
el abordaje y el avance en los temas del programa.
Para coadyuvar en la formacin integral de los alum-
nos, los profesores propiciarn la reexin acerca del
autoconocimiento que los alumnos tienen respecto al
nivel de conciencia de su pensamiento, sus metas y su
estancia en la escuela, la familia y la sociedad; por lo
cual, se recomienda que:
a) Formule sus metas de aprendizaje, apoyndose
en preguntas como: qu debo lograr en esta
asignatura?
b) Tenga conciencia de sus intereses: qu me gus-
ta?, qu necesito?, qu me interesa?, qu no
me gusta?, por qu no me gusta?
c) Establezca objetivos prximos para el logro de
objetivos bimestrales, qu debo alcanzar se-
manalmente?, cmo lo conseguir?
Se sugiere promover el uso de una agenda de tareas y
trabajos para la asignatura, adems de la elaboracin
de listas de actividades por hacer; esto apoya al alumno
en el desarrollo de la organizacin de su tiempo-es-
pacio y, al hacerlo, adquiere un sentido de logro inme-
diato, debido a que sigue su propio progreso de forma
visible a travs de los avances y/o tareas completadas.
22
A n de apoyar la participacin de los estudiantes y
fortalecer la naturaleza interdisciplinaria de los conte-
nidos, se recomienda la realizacin de acciones cole-
giadas para establecer vnculos con otras asignaturas,
abordando los temas de manera complementaria y no
paralela. Si los profesores trabajan en equipo, el alumno
vivir la experiencia a travs de situaciones concretas.
Otra forma que puede emplearse para abordar los
contenidos, es el trabajo por proyectos, que implica
la planeacin anticipada y que presupone la colabo-
racin ms all de las fronteras de una sola disciplina.
stos fortalecen el desarrollo de las competencias y,
al tener la posibilidad de integrar y relacionar los con-
tenidos de las diversas asignaturas, buscan integrar los
conocimientos necesarios de diferentes reas para
que el currculo en su totalidad adquiera signicado
para los estudiantes. Implica otros saberes prcticos,
reexiones ticas, impresiones y producciones estti-
cas, nociones y acciones sociopolticas distintas a las
estrictamente disciplinarias.
El trabajo en el grupo y por equipo
Para generar ambientes que propicien el trabajo colabo-
rativo en el aula, ser necesario mediar con los alumnos
los procesos de organizacin y distribucin equitativa y
equilibrada de las tareas que se asuman, ya sea en equi-
pos o de forma grupal, as como facilitarles la vivencia de
valores al establecer sus propias reglas para coordinar
y planicar las actividades que los lleven al logro de los
propsitos que ellos mismos se jen, concernientes a la
concrecin de diferentes trabajos: investigaciones, pre-
paracin de proyectos, tareas, entrevistas, etctera. Es un
hecho que aprender a trabajar de forma efectiva como
equipo requiere tiempo, debido a que deben adquirirse
habilidades y capacidades especiales, necesarias para el
desempeo armnico de la tarea.
Para lograr un trabajo ms conveniente en equipo,
ser necesario tener en cuenta las formas de comu-
nicacin que les permitan retroalimentarse y generar
ambientes armnicos en los que aprovechen el des-
acuerdo para promover el crecimiento personal y el
logro de los propsitos planteados inicialmente; ade-
ms, se sugiere incluir ejercicios que orienten la or-
ganizacin del trabajo en equipo: antes (denicin de
propsitos, planeacin, seleccin de materiales, recur-
sos necesarios), durante (desarrollo de las acciones
para atender el logro del propsito) y despus (eva-
luar la integracin y participacin de cada alumno).
Estrategias para la enseanza
de valores ambientales
Para la formacin de valores no basta razonar con
los alumnos, es necesario que los profesores los vi-
van y permitan que ellos los vivan. Esto implica mo-
dicar la organizacin escolar y la prctica dentro
del aula, dando prioridad al dilogo y a las relaciones
interpersonales afectivas (Nodding, 1992).
Es necesario que las estrategias que se sugieran con-
tribuyan al desarrollo de la autonoma personal y
moral, y capaciten a los alumnos para la participacin
responsable en el mejoramiento del medio ambiente.
Resulta imprescindible crear situaciones de aprendi-
zaje en las que el alumno tenga la oportunidad de
plantearse y analizar problemas o acontecimientos
que entraen conictos de valor, para debatir libre y
racionalmente acerca de ellos, manifestando sus opi-
niones y respetando las de los dems a n de adoptar
la posicin que consideren ms justa y convincente,
tal es el caso del uso de los dilemas morales.
La discusin sobre dilemas morales (Rest y Thoma,
1986) es una estrategia metodolgica derivada de
los trabajos de Kohlberg que pretende favorecer el
desarrollo del juicio moral. Los dilemas morales son
breves narraciones de situaciones que presentan un
conicto de valor; es decir, se reeren a personas
que estn en una situacin difcil y tienen que elegir,
por lo general, entre dos alternativas moralmente
equiparables. El conicto cognitivo no slo se pro-
duce mediante la presentacin de un dilema moral, la
interaccin entre iguales y con adultos que pueden
defender posiciones diferentes, contribuyen a crear
y desentraar el conicto.
Se puede iniciar con el planteamiento hipottico de
dilemas y progresivamente incorporar otros que
tengan su origen en la vida cotidiana, tanto del saln
de clases como de la escuela y de la comunidad. Se
sugiere partir de lo cercano para llegar a lo ms leja-
no. El manejo de dilemas plantea: a) identicar situa-
ciones morales; b) reexionar individualmente sobre
stas; c) escribir el contenido de dicha reexin; d)
compartir esos contenidos con los compaeros; e)
preguntar socrticamente (papel del maestro); f) fo-
mentar la discusin entre los alumnos; g) decidir en
forma individual; h) compartir la decisin, e i) derivar
implicaciones para la accin.
23
Experiencias desencadenantes, trabajos cortos y
frtiles, y chas autocorrectivas
(Ontrti, 1996)
Son tareas guiadas y acotadas en el tiempo que deben
suscitar la participacin de los alumnos durante su
delimitacin y desarrollo. Promueven encuentros con
temas que pueden conducir a tareas ms complejas
como las observaciones, los experimentos semies-
tructurados, las demostraciones, el anlisis de lectu-
ras asignadas, las simulaciones, los sociodramas y la
indagacin sobre celebraciones ambientales.
Son opciones atractivas que refuerzan y favorecen el
inicio del trabajo por proyectos, cuyo propsito es
familiarizar a los alumnos con mltiples realidades de
su entorno; entre ellas estn: las visitas; las plticas
con expertos; las conversaciones sobre objetos o se-
res vivos que pueden llevarse al aula; el trabajo con
textos libres, las lecturas libres y la observacin de
videos; este ltimo recurso requiere que los profeso-
res pongan en juego sus conocimientos, habilidades y
experiencias para utilizarlo como apoyo audiovisual y
refuerce el trabajo en el aula. A continuacin se enun-
cian algunas recomendaciones:
a) Conocer el material antes que los alumnos.
b) Incluir, en la planeacin didctica, los tiempos y
espacios para la revisin de los videos con los
alumnos.
c) Hacer chas de trabajo sobre el vocabulario
y nuevos conceptos que pueden despertar in-
quietud y dudas entre los alumnos.
d) Elaborar chas de trabajo que les permitan
analizar y vericar la articulacin de escalas de
las relaciones ambientales (vase el apartado
Enfoque).
e) Disear propuestas didcticas que incluyan
preguntas orientadoras para realizar debates
o estudios de caso.
f) Observar el video junto con los alumnos en
un solo momento, o hacer pausas que per-
mitan esclarecer dudas, plantear preguntas y
establecer conexiones con temas anteriores
o de otras asignaturas.
g) Aprovechar la informacin contenida en los
videos para revisar:
La relacin que se establece entre los
elementos naturales, sociales, culturales y
econmicos del ambiente que se aprecien
en el video.
Las actividades productivas que tienen re-
percusiones en el ambiente.
Las necesidades energticas, sociales o de
salud que sean satisfechas a partir de la
preservacin del ambiente.
Retomar las ideas y experiencias previas
de los alumnos, las escolares y de la vida
cotidiana, y establecer las relaciones con
los contenidos de las asignaturas del cu-
rrculo del primer ao de secundaria.
Carpeta hemerogrca colectiva
de noticias ambientales
Es importante que los alumnos revisen publicaciones
peridicas, a n de recuperar informacin sobre temas
ambientales e integrar una carpeta grupal en donde
se renan las notas seleccionadas y clasicadas, esto
ser til para crear una cultura de bsqueda y organi-
zacin de informacin, revisar las noticias ambientales
y mantenerse actualizado de los hechos cotidianos en
los planos local, nacional o global, y coadyuvar en la
formacin integral de los alumnos en el aspecto de la
construccin de indagaciones sistemticas que puedan
retomarse a lo largo del ao escolar y de forma pun-
tual en el bloque V, en la formulacin de sus proyectos.
En el Estado de Mxico existen algunos peridicos con
notas relativas a la problemtica ambiental, no obstan-
te, la revisin habr de incluir diarios de circulacin na-
cional. Esta actividad es de carcter desencadenante y
contribuye al logro de los propsitos de la asignatura.
Fichero de celebraciones ambientales
En todos los bloques se propone conocer y apreciar
la existencia de celebraciones ambientales sealadas
por el Programa de las Naciones Unidas para el Me-
dio Ambiente (PNUMA), por lo que es importante
obtener y seleccionar informacin de diversas fuen-
tes: radio, televisin, prensa escrita e internet
5
. In-
dagar formulndose los siguientes cuestionamientos:
cul es su origen?, con qu propsito se celebra?,
5.- Para obtener ms informacin puede consultar: www.paot.org.mx/ligas/celebsamb.html
24
qu problemas existen asociados a esa celebracin?,
cules son las recomendaciones ambientales relacio-
nadas con el tema?, cmo vivo algo relacionado con
el tema desde mi casa, escuela y comunidad?
Con lo anterior se pretende que los alumnos expon-
gan ante la comunidad escolar, los resultados de las
investigaciones que, al respecto, hayan realizado y fo-
mentar su participacin social a travs de peridicos
murales, ceremonias cvicas, eventos y publicaciones
escolares. Recuperar esta informacin en el saln de
clases promover valores y actitudes que incentiven
la participacin individual y colectiva en el anlisis, la
prevencin y la atencin de problemas ambientales,
as como evidenciar el enfoque sistmico e interdisci-
plinario de la educacin ambiental.
Se recomienda que cada alumno integre su chero a
lo largo del ao escolar. El contenido de la cha de
trabajo puede incluir: a) fecha y nombre de la celebra-
cin; b) informacin relacionada con la celebracin
(origen, propsito, problemas que se asocian con su
desarrollo, recomendaciones, etctera), y c) datos de
identicacin del alumno nombre, grupo, fecha de
elaboracin. Estos materiales pueden ser parte de la
evaluacin de proceso y nal.
Trabajo por proyectos
Un proyecto es un trabajo educativo ms o menos
prolongado (de cuatro o ms semanas de duracin),
con una participacin ms signicativa de los alumnos
en su planteamiento, diseo y seguimiento, y favorece
la investigacin del estudiante en una labor que con-
duce a resultados propios (Freinet, 1975, 1977; ICEM,
1980). Un proyecto combina el estudio emprico con
la consulta bibliogrca y puede incluir propuestas y/
o acciones de cambio en el mbito social. Las activi-
dades en que el problema y la metodologa ya estn
dados y donde los alumnos slo se limitan a actuar,
no se consideran proyectos, en todo caso funcionan
como ayudantes de investigadores, ya que para ser
proyectos les falta su iniciativa y autogestin.
A partir de los problemas que propongan los alumnos
ser conveniente analizarlos y discutirlos en el grupo
para decidir cules sern factibles de ser atendidos.
Cuando planeen su proyecto, compete al profesor
revisar las propuestas y colaborar para que sean rea-
listas y concretos. Debe evitarse imponer los pasos
a seguir en un afn de organizacin y sistematizacin
prematura, o de una exhaustividad muy temprana.
Sera el caso, por ejemplo, cuando se les exige que
planteen un propsito claro, sin haber empezado por
la exploracin de temas de inters. Es conveniente
acompaar y reforzar el proyecto de los alumnos
para hacerlo cada vez ms completo y pertinente en
relacin con su entorno. A lo largo de su desarrollo,
el profesor valorar y alentar el cumplimiento de las
actividades previstas y, a travs del dilogo, ayudarles
en el seguimiento de su trabajo (para mayor referen-
cia, vanse Anexos 2 y 3).
El estudio de caso
En la construccin de este programa de Asignatura
Estatal se consider que el estudio de la Educacin
Ambiental para la Sustentabilidad se vincula directa-
mente con el anlisis de los problemas actuales del
mundo, con el cual el estudiante de secundaria est
en constante contacto por los medios de comunica-
cin o las situaciones que enfrenta en su medio. El
mtodo del estudio de caso ofrece la posibilidad de
profundizar en el anlisis de las condiciones ambien-
tales particulares, de una situacin de coyuntura con
la participacin activa de los adolescentes. La decisin
de incluir el estudio de caso como sugerencia, se basa
en la importancia de tender puentes entre los conte-
nidos curriculares y las prcticas de enseanza y, de
esta manera, promover procesos de transferencia no
unvocos ni lineales, sino abiertos, creativos, participa-
tivos y que permitan aplicar los conocimientos adqui-
ridos durante el curso (vase Anexo 4).
25
Organizacin de los contenidos
Los contenidos del programa Educacin ambiental para
la sustentabilidad estn organizados en cinco bloques.
El criterio empleado para la organizacin de los con-
tenidos temticos es partir de la reexin, revisin y
anlisis de los aspectos relacionados con la realidad
ms cercana de los alumnos, para avanzar progresiva-
mente en el conocimiento e identicacin de las causas
y consecuencias del deterioro ambiental, reconocien-
do el compromiso que como seres humanos tenemos
en la conformacin de un desarrollo sustentable, en
la localidad y en la entidad. La estructura de los blo-
ques incluye: propsito, tema, aprendizajes esperados,
comentarios y sugerencias didcticas.
El primer bloque, La educacin, el ambiente y yo,
aborda aspectos para que el alumno ample su cono-
cimiento y comprenda que la transformacin de la
naturaleza es causada por factores naturales y por la
accin humana y que l, como parte del ambiente, est
en condiciones de modicarlo.
Para apoyar la comprensin de la interrelacin del agua,
del suelo, del aire, de la energa y de los seres vivos;
en el segundo bloque, Nuestro planeta, nuestro pas,
nuestro estado y los procesos de deterioro ambien-
tal, se incluye el estudio del planeta como sistema y se
revisan las causas y consecuencias de procesos de de-
terioro ambiental en el suelo, el agua, la biodiversidad
y la energa, como: efecto invernadero, adelgazamiento
de la capa de ozono, cambio climtico y derretimiento
de los polos, entre otros.
En el tercer bloque, Camino a la sustentabilidad, se
utiliza el anlisis interdisciplinario para la comprensin
y bsqueda de soluciones viables a la problemtica am-
biental, la promocin de valores ambientales para una
mejor calidad de vida, encaminada a la construccin del
desarrollo sustentable.
Las implicaciones que la participacin social tiene en
la calidad de vida a partir del consumo responsable,
del conocimiento de la huella ecolgica para promover
acciones informadas en el cuidado del ambiente des-
de el hogar, la escuela y la comunidad que impulsen la
perspectiva sustentable, son revisadas en el cuarto blo-
que: La participacin social y la investigacin del medio
hacia el desarrollo sustentable.
En el quinto bloque, Nuestra entidad, localidad y el
compromiso hacia el desarrollo sustentable, se revi-
sa el diagnstico ambiental del Estado de Mxico y se
contempla la realizacin de proyectos.
26
Contenidos del Programa:
EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD
Bloques Temas
Bloque I
La educacin, el
ambiente y yo
1. El ambiente y su proteccin.
2. El ser humano y su relacin con el ambiente.
3. Actitudes, valores y comportamientos favorables al medio.
Bloque II
Nuestro planeta,
nuestro pas, nuestro
estado y los procesos de
deterioro ambiental
1. La Tierra como sistema dinmico: agua, aire, suelo, seres vivos y energa.
2. Las causas y consecuencias del deterioro ambiental en nuestro planeta, pas
y estado.
Bloque III
Camino a la
sustentabilidad
1. El anlisis interdisciplinario para la comprensin de la problemtica ambiental.
2. La vivencia de los valores ambientales en la escuela.
3. Calidad de vida y su relacin con el desarrollo sustentable.
Bloque IV
La investigacin del
medio y la participacin
social hacia el desarrollo
sustentable
1. La participacin social y la construccin de una calidad de vida sustentable.
2. El diseo de proyectos a partir de la investigacin del medio para una
participacin organizada.
Bloque V
Nuestra entidad,
localidad y el
compromiso hacia el
desarrollo sustentable
1. La situacin ambiental de mi estado y localidad.
2. Proyectos: temas opcionales relacionados con su entorno.
27
Bloque I. La educacin, el ambiente y yo
PROPSITOS
Que los alumnos:
identiquen que el ambiente se conforma de factores naturales, sociales, culturales y econmicos,
se reconozcan como parte de l,
asuman actitudes y valores para incentivar comportamientos favorables que los conduzcan hacia una
participacin social, informada, crtica y reexiva, mediante la revisin, reexin y anlisis del entorno
en el que se desenvuelven, con apoyo de diversas fuentes.

TEMA
I. El ambiente y su proteccin.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Distinguen que el ambiente est constituido por factores naturales, sociales, culturales y econmicos.
Identican los factores del ambiente de su comunidad, incluyndose a s mismo, as como la importancia
del cuidado de su entorno.
Practican habilidades comunicativas al compartir sus opiniones sobre los temas ambientales de su loca-
lidad y mantienen la escucha activa ante la opinin de los otros.
Reconocen la importancia de obtener y seleccionar informacin de distintas fuentes sobre la existencia
y sentido de las celebraciones ambientales
6
.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desarrollar actividades que promuevan la reexin y favorezcan la expresin de saberes, experiencias,
dudas, intereses e inquietudes de los alumnos, sobre los elementos que constituyen el ambiente fsico:
suelo, agua y aire
7
.
Promover que describan qu es el ambiente y qu factores lo conforman: naturales, sociales, culturales
y econmicos.
Indagar los conceptos previos que los alumnos han adquirido acerca de elementos relacionados con el
ambiente, como ecosistema y establecer vnculos con otras asignaturas.
A partir de los vnculos establecidos, apoyar a los alumnos en la identicacin y comprensin de las
caractersticas de los factores que conforman el ambiente: naturales (biticos y abiticos), sociales
(organizaciones, familia, gobierno, partidos, comunidad), culturales (tradiciones, creencias, mitos y cos-
tumbres), econmicos (produccin, servicio y comercio). Con esta informacin pueden elaborar un
mapa conceptual de las conexiones y relaciones entre los factores del ambiente. Este material ser de
utilidad durante el abordaje de los contenidos, en los siguientes bloques.
Promover el ejercicio de observacin conciente en los alumnos, a partir de la reexin acerca de lo
que miran diariamente y cmo se pueden modicar las concepciones cuando se hace con un sentido e
6.- Vase en este documento, Orientaciones didcticas sobre: Los trabajos cortos y frtiles.
7.- SEP. Programa Nacional de Actualizacin Permanente (ProNAP). Gua de estudio del Curso Nacional: La educacin ambiental en la escuela
secundaria. Mxico, 1999.
28
intencin dirigida. Puede plantearse que en su trayecto cotidiano:
- Observen y reconozcan el ambiente de su comunidad y registren conforme a lo revisado en clase,
los distintos factores que lo conforman, a n de que identiquen sus condiciones, el aprovechamien-
to que se hace de sus recursos y determinen si existe algn deterioro.
- Recreen en el aula, los factores de su ambiente que mayor inters hayan despertado en ellos, me-
diante dibujos, fotografas u otro tipo de materiales como: plastilina, semillas, hojas o cualquier otro
que su imaginacin le indique.
- A partir de lo vivenciado, solicitar a los alumnos que identiquen situaciones que consideren un
problema ambiental; que elaboren un cuadro informativo que incluya: nombre del problema, por
qu lo consideran un problema, qu elementos intervienen y de qu manera les afecta, a ellos y a
las personas de su comunidad. Este material ser til en el tema tres de este bloque.
Compartir en el grupo los resultados de la experiencia e intercambiar ideas sobre algunos elementos que
pueden contribuir al cuidado del ambiente, de manera oral, escrita y/o a travs del montaje de exposicio-
nes en el aula, en la biblioteca o en el prtico de la escuela, de acuerdo con las posibilidades, necesidades
y caractersticas que haya en el plantel escolar. Es recomendable que los alumnos conserven sus trabajos
pues sern tiles a lo largo del curso, adems de considerarse material para la exposicin nal, las mues-
tras pedaggicas, demostraciones de lo aprendido, etc.
Invitar a los alumnos a indagar sobre las celebraciones ambientales para los meses de septiembre y octubre:
Septiembre 16: Da Internacional de la Preservacin de la Capa de Ozono.
Octubre 2: Da Mundial del Hbitat;
Primer sbado de octubre, Da Interamericano del Agua;
Octubre 10: Da Internacional para la Reduccin de los Desastres Naturales;
Octubre 16: Da Mundial de la Alimentacin;
Octubre 17: Da Internacional para la Erradicacin de la Pobreza.
Para ms informacin, consultar la pgina de la Procuradura Ambiental y del Ordenamiento Terri-
torial del Distrito Federal: www.paot.org.mx/ligas/celebsamb.html
Los resultados de la indagacin podrn ser divulgadas en la comunidad escolar a partir de ceremonias
cvicas, peridicos murales, boletines, gacetas, etc.
Fomentar en los alumnos, el desarrollo del carcter formativo de la asignatura, mediante la revisin y
anlisis de artculos periodsticos, la escucha de la radio, la revisin de noticieros, revistas, documentos de
divulgacin masiva, a n de que integren una carpeta hemerogrca-colectiva de noticias ambientales.
TEMA
2. El ser humano y su relacin con el ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identican los fenmenos naturales y las actividades productivas que afectan el ambiente.
Reconocen que los recursos naturales son utilizados para satisfacer necesidades naturales, sociales,
culturales y econmicas.
Distinguen en su entorno, el impacto ambiental ocasionado por alguna de las actividades productivas.
29
Practican habilidades comunicativas al conversar con personas de la comunidad acerca del aprovecha-
miento diferenciado que se hace de los recursos naturales.
Participan con responsabilidad y respeto, favoreciendo el trabajo individual y colaborativo.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Se recomienda organizar equipos de trabajo para indagar y presentar informacin referente a las carac-
tersticas generales sobre la transformacin de la naturaleza, debida a:
a) causas naturales como marea roja, erupcin de volcanes y fuga de petrleo en las grietas marinas;
b) actividades productivas primarias, secundarias y terciarias, y sus efectos en el ambiente.
Con la informacin obtenida se puede enriquecer el mapa conceptual elaborado en el tema anterior.
Promover que los alumnos indaguen y recuperen las experiencias de familiares, personas adultas de la localidad
o autoridades municipales, sobre su ambiente y los cambios que ha sufrido durante los ltimos 50 aos.
Con la informacin recabada pueden solicitar a los alumnos que elaboren una historieta, donde des-
criban cmo era su ambiente hace 50 aos y el estado en que se encuentra actualmente. Para facilitar
la construccin de la historieta pueden incluir aspectos como el aprovechamiento y deterioro de los
factores naturales y las actividades productivas que lo han modicado.
Promover la reexin acerca de cmo las transformaciones y las alteraciones en el medio han modi-
cado la forma de vida de su comunidad durante los ltimos 50 aos.
TEMA
3. Actitudes, valores y comportamientos favorables al medio.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Se aprecian como parte del ambiente y reconocen que sus valores, actitudes y comportamientos son
importantes para participar de manera informada, crtica y reexiva.
Identican actitudes y valores que pueden asumir para mejorar la relacin con su ambiente.
Reconocen que la participacin social es necesaria para contribuir a la solucin de la problemtica
ambiental que se vive en su comunidad.
Reconocen que la investigacin y el conocimiento del medio, son parte de su formacin integral.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Recuperar ideas y experiencias previas de los alumnos sobre el signicado de valores como respeto,
responsabilidad, equidad y solidaridad.
Se sugiere consultar la pgina: www.edomexico.gob.mx/chiquitines/htm/centro%20valores.htm, que
contiene ejemplos sobre la vivencia de los valores en lo cotidiano.
Es conveniente que soliciten que cada alumno elabore un texto libre sobre la aplicacin de los valores
en comportamientos que favorezcan el cuidado del ambiente.
A partir de los problemas ambientales identicados en el tema 1 de este bloque, pueden elaborar un
cuadro como el que a continuacin se muestra:
30
Problemas ambientales
identicados
Recursos naturales
que estn afectando
Sitio de la comunidad en
donde se identica (escuela,
calle, colonia, etc.)
Repercusiones en la
calidad de vida
La informacin contenida en los cuadros pueden ser motivo de un debate, en donde se promueva la
participacin de los alumnos sobre el papel que han desempeado los diferentes actores sociales en la
modicacin del ambiente y sus repercusiones, y a partir de ello plantear alternativas de prevencin y
atencin. Es posible que este trabajo sea til para el planteamiento de preguntas que vayan delimitando
el tema para la elaboracin del proyecto.
31
Bloque II. Nuestro planeta, nuestro pas,
nuestro estado y los procesos de deterioro ambiental
PROPSITOS
Que los alumnos:
reconozcan al planeta como un sistema dinmico,
identiquen la interrelacin que se da entre sus componentes: agua, aire, suelo y seres vivos,
establezcan relaciones entre los componentes del planeta y los ciclos de la materia, generados por la
energa a partir de la revisin de diversos materiales y fuentes que les permitan conocer y comprender
que la alteracin local o regional tiene impacto global.
TEMA
1. La Tierra como sistema dinmico: agua, aire, suelo, seres vivos y energa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocen las caractersticas de los sistemas y al planeta Tierra como un sistema dinmico.
Aprecian la importancia del agua, suelo, aire, seres vivos y energa, para la vida en el planeta.
Reconocen y aprecian la importancia del ujo de energa y de los ciclos de la materia agua, carbono,
oxgeno, nitrgeno.
Identican que la transformacin de la naturaleza es causada por factores naturales y por la accin del
ser humano.
Reconocen que las alteraciones ambientales tienen impacto local, regional y global.
Reconocen y aprecian la importancia de estar informados, sobre la existencia y sentido de las celebra-
ciones ambientales.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Promover la reexin y comentarios con los alumnos acerca del siguiente cuestionamiento: Cules
son las condiciones ambientales necesarias para que exista vida?
Es recomendable que los alumnos realicen una indagacin y describan cmo se dio el surgimiento de la
vida en el planeta y el impacto que ha tenido la actividad humana en la manifestacin de cambios y altera-
ciones en l. Puede apoyarse el trabajo de indagacin con los docentes de historia, ciencias y geografa.
Analizar junto con los alumnos qu es un sistema y cmo se conforma (unidad, estructura, conexiones,
sinergia, etc.) para que a partir de ello, establezcan diferencias entre un sistema abierto y uno cerrado, e
identiquen relaciones entre sus componentes bsicos que incluyen: a) conjunto de elementos cuanti-
cables y clasicables, b) red de relaciones para la interconexin entre las partes y la unidad, c) frontera,
d) totalidad, e) emergencias y lmites, f) desorden y homeostasis.
Promover la expresin libre, mediante la elaboracin de un dibujo en donde representen por qu el
planeta es un sistema dinmico. Este trabajo puede formar parte de una exposicin, del peridico mural,
de una demostracin pblica, exposicin nal, etc.
32
La diversicacin de estrategias ser favorecida por la creatividad e imaginacin de los docentes, entre
las que podrn incluir actividades didcticas como: experimentos, empleo de modelos o recorridos
por la comunidad. Sera prudente revisar el desarrollo de la actividad El viaje increble
8
lo cual puede
apoyar la generacin de ideas para estudiar otros ciclos de la materia.
Con los resultados de las actividades anteriores y para favorecer la visin sistmica, se propone formar
equipos y que elaboren diagramas de los ciclos de la materia, identicando en cada una de sus etapas
los riesgos de alteracin del sistema, provocados por fenmenos naturales y/o actividades productivas,
as como sus repercusiones en otras fases del ciclo.
Se sugiere que a partir de los diagramas elaborados por los equipos, el docente promueva la partici-
pacin de los alumnos para que articulen y establezcan relaciones e interacciones entre los diferentes
ciclos, e identiquen qu hace vulnerable el funcionamiento del sistema.
Con lo revisado hasta el momento es recomendable que los alumnos platiquen con su familia y con otros
docentes acerca de las acciones que de manera individual, escolar, familiar y local tienen efectos sobre
el ambiente y que repercuten de manera global. Por ejemplo, uso de aerosoles, pinturas, y jadores de
cabello, entre otros, cuyos componentes son transportados por el viento y destruyen la capa de ozono,
ocasionando como consecuencia, efectos en la temperatura global y en la salud de los seres vivos.
Se propone que investiguen acerca de las celebraciones ambientales de los meses noviembre y diciembre:
Noviembre 6. Da Internacional para la Prevencin de la explotacin del Ambiente durante Guerras
y Conictos Ambientales.
Noviembre 27. Da Nacional de la Conservacin.
Diciembre 10. Da Mundial de los Pueblos Indgenas.
Diciembre 29. Da Internacional de la Diversidad Biolgica.
Para ms informacin consultar la pgina de la Procuradura Ambiental y del Ordenamiento Terri-
torial del Distrito Federal: www.paot.org.mx/ligas/celebsamb.html
Es importante recordar que las investigaciones, diagramas, trabajos, dibujos, etc. Sern de suma rele-
vancia para difundirlas en la escuela, comunidad y localidad y construir junto con ellos, una cultura de
prevencin y cuidado del ambiente.
Promover la integracin de la carpeta hemerogrca-colectiva de noticias ambientales.
TEMA
2. Las causas y consecuencias del deterioro ambiental en nuestro planeta, pas y estado.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identican que la problemtica ambiental del Estado de Mxico, del pas y del planeta, se relaciona con
mltiples factores como los sociales, econmicos y culturales entre otros.
Explican que la alteracin de las relaciones y los ciclos de la naturaleza, derivan en el deterioro ambiental.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
En la seccin de Bibliografa de este documento, se encuentra una lista de pginas electrnicas, que
pueden apoyar el estudio de los orgenes y efectos de los procesos de deterioro ambiental. El estudio
8.- En Currculum y Gua de Actividades para Maestros Encaucemos el Agua! del programa WET del Instituto Mexicano de Tecnologa del
Agua.
33
de estos temas es el antecedente para la comprensin del diagnstico ambiental de nuestra entidad y
la formulacin de los proyectos que habrn de concretarse en el bloque V.
Retomar los conocimientos, ideas y experiencias previas de los alumnos, articular los contenidos revi-
sados en primaria y vincular con las asignaturas de secundaria.
Favorecer la observacin, el conocimiento del entorno inmediato y revisar de manera recurrente la
articulacin de escalas de las relaciones ambientales que se encuentra en el apartado de enfoque de la
asignatura. Reconocer los efectos de los problemas: locales (contaminacin de aire, suelo y agua, agota-
miento de las tierras aptas para el cultivo y de los mantos acuferos), estatales (crecimiento demogr-
co y escasa planeacin para el aprovechamiento de los recursos naturales) y globales (adelgazamiento
de la capa de ozono, prdida de la biodiversidad y cambio climtico) en la vida de los seres humanos.
Aprovechar toda la informacin a la que se tenga acceso peridicos, revistas, noticieros, radio, tele-
visin, videos, direcciones electrnicas para explicar:
La interconexin de los factores naturales, sociales, culturales y econmicos del ambiente.
Las causas que provocan el deterioro ambiental, tales como el crecimiento demogrco acelera-
do, la escasa planeacin y gestin para el aprovechamiento de los recursos, la tala inmoderada, el
trco de especies, el agotamiento de las tierras de cultivo y mantos acuferos y la cacera furtiva,
entre otras.
Las consecuencias como la pobreza, inequidad y desigualdad social, en la vida de la comunidad.
La relacin entre procesos diferentes de deterioro y alternativas de atencin.
Identicar las actividades productivas que originan o acompaan el proceso estudiado.
Cmo los recursos naturales son utilizados para satisfacer necesidades.
Fomentar la bsqueda de datos actuales sobre el deterioro ambiental en el planeta, nuestro pas y
nuestra entidad, mediante la exploracin en diferentes fuentes de informacin (prensa escrita, radio,
televisin, internet) para elaborar grcas, esquemas o cuadros comparativos que les permitan asumir
una participacin informada. Recuerden la importancia de conservar los trabajos realizados.
Enfatizar que los recursos naturales de la entidad como los bosques y el agua no son inagotables, con
la nalidad de que reconozcan la importancia de hacer un aprovechamiento sustentable que garantice
la satisfaccin de las necesidades de las generaciones presentes y futuras.
Para apoyar el abordaje del contenido: Procesos de deterioro ambiental asociados a diversos factores, a con-
tinuacin se encuentra una serie de sugerencias y ttulos de videos que pueden ser tiles:
Aire
Consultar las pginas:
www.edomexico.gob.mx/sma/htm/calidad%20del%20aire.htm y
www.sma.df.gob.mx/simat/
Para revisar: lluvia cida, radiacin solar, mitos, publicaciones, emisiones contaminantes a la atmsfera y
efectos en la salud, pronstico sobre la calidad del aire qu es el ndice Metropolitano de la Calidad
del Aire (IMECA), para qu se mide y programas ambientales como hoy no circula. La segunda pgina
tiene algunas animaciones sobre: ozono capa protectora de la Tierra.
Suelo
Explorar la pgina: www.edomexico.gob.mx/sma/se/DGOIA/bitacora/html/INICIO2.htm, sobre el Ordena-
miento Ecolgico Regional de la Subcuenca de Valle de Bravo, Amanalco, que es un instrumento de poltica
34
ambiental cuyo objetivo es regular e inducir el uso de suelo y las actividades productivas en la subcuenca,
con el n de lograr un desarrollo sustentable compatible con la proteccin del medio ambiente.
Agua
Es importante que los alumnos investiguen y comprendan lo relacionado con la obtencin, distribucin y
saneamiento del agua, potabilidad, alcantarillado y sistemas de tratamiento de aguas residuales.
Explorar la pgina: www.edomex.gob.mx/sma/se/BIO_INTERNET/geograa_c.html, a n de reconocer
el espacio geogrco del Estado de Mxico, enfatizando la importancia de una cuenca hidrolgica.
Biodiversidad
Explorar la Enciclopedia de la vida en la pgina: www.eol.org, que documenta los 1.8 millones de especies
de animales, plantas y otras formas de vida que se conocen en la Tierra, se pueden consultar por ejemplo
las caractersticas de las especies de mamferos como venados, linces y pumas que estn afectados por la
caza ilegal en el Estado de Mxico y las especies en peligro de extincin.
Establecer contacto con los docentes de Ciencias I para relacionar los contenidos que se pueden abordar
de manera articulada en ambas asignaturas.
Resaltar los compromisos y las responsabilidades de Mxico como pas megadiverso.
Es importante que los alumnos conozcan a qu se le conoce como rea natural protegida (ANP), por qu
estos sitios son necesarios para la conservacin de la biodiversidad y, de especies animales y vegetales
en peligro de extincin, puesto que el Estado de Mxico es la entidad que posee ms reas naturales
protegidas a nivel nacional. Consultar:
www.edomexico.gob.mx/chiquitines/htm/areas%20naturales%20protegidas.htm
Revisar la pgina: www.edomexico.gob.mx/sma/se/BIO_INTERNET/index.html, que presenta la diversidad bio-
lgica en el Estado de Mxico.
Para conocer los parques naturales de la entidad, revisar la pgina de la Comisin Estatal de parques
naturales y de la fauna: www.edomexico.gob.mx/sma/se/ANP/cepanaf.htm
Energa
Investigar y revisar las fuentes naturales que son usadas actualmente en la generacin de energa elctrica
como la elica y lugares en donde se aplica.
Para obtener ms informacin sobre actividades de apoyo puede consultarse la pgina del Fideicomiso
para el Ahorro de Energa: www.de.org.mx
35
Bloque III. Camino a la sustentabilidad

PROPSITOS
Que los alumnos:
reconozcan la calidad de vida que ofrece la sustentabilidad,
analicen y comprendan de manera interdisciplinaria la problemtica ambiental,
vivencien valores y actitudes favorables que posibilite orientar una toma de decisiones que los conduz-
ca hacia una mejor relacin de la sociedad con el ambiente, a partir de la reexin sobre las implicacio-
nes que tiene para la humanidad presente y futura, la satisfaccin de las necesidades bsicas en cuanto
al uso racional de los recursos.
TEMA
1. El anlisis interdisciplinario para la comprensin de la problemtica ambiental.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocen la importancia de los temas relacionados con las ciencias sociales y naturales para la com-
prensin integral de los problemas ambientales.
Reconocen la importancia de obtener y seleccionar informacin de distintas fuentes, sobre la existencia
y sentido de las celebraciones ambientales
9
.
Aprecian la existencia de celebraciones ambientales.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Promover mediante lluvia de ideas, la seleccin de un problema ambiental que hayan identicado en su
localidad y, que desde su punto de vista, requiera atencin prioritaria.
Apoyar a los alumnos para que de manera grupal diseen un plan de accin que permita conocer, cmo
se concibe la problemtica seleccionada, desde diferentes disciplinas.
Sera conveniente que se organicen equipos para desarrollar un trabajo de campo que consista en
entrevistar a profesionales de biologa, ecologa, economa, sociologa, geografa, antropologa, historia,
etnologa y qumica de su escuela o localidad para conocer el rea de trabajo de su profesin y qu
conocimientos aporta cada una, para comprender la problemtica ambiental de manera integral. Si esto
es insuciente o poco factible, pueden recurrir a la investigacin documental o en internet.
Con los resultados obtenidos de las entrevistas o investigaciones, se puede promover una discusin
comentada sobre la manera en que las diversas disciplinas contribuyen a comprender la problemtica
ambiental identicada en la localidad, y a proponer caminos hacia un aprovechamiento sustentable de
los recursos.
A partir del trabajo realizado, propongan al grupo hacer una representacin mediante el juego de ro-
les, en donde los alumnos desempearn el papel de los diversos especialistas para dar sus puntos de
vista referente a cmo resolver la situacin.
9.- Vase en este documento, Orientaciones didcticas sobre: Los trabajos cortos y frtiles.
36
Recuperar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del tema; el ambiente y su proteccin,
abordado en el primer bloque. Promueva la participacin de los alumnos para que establezcan relacio-
nes entre los componentes del ambiente; las transformaciones de la naturaleza debida a causas natura-
les las actividades productivas y la participacin de diversas disciplinas en su atencin.
Se recomienda motivar a los alumnos para que elaboren un collage grupal para ilustrar el enfoque in-
terdisciplinario de atencin al problema identicado.
Se sugiere indagar sobre las celebraciones ambientales de:
Febrero 12. Da Internacional de los Humedales.
Para ms informacin consultar la pgina de la Procuradura Ambiental y del Ordenamiento Terri-
torial del Distrito Federal: www.paot.org.mx/ligas/celebsamb.html
Promover la integracin de la carpeta hemerogrca-colectiva de noticias ambientales.
TEMA
2. La vivencia de los valores ambientales.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Asumen valores y actitudes favorables al cuidado del ambiente.
Analizan situaciones ambientales conictivas en donde maniesta sus valores.
Reconocen en situaciones cotidianas, la importancia de los valores ambientales indispensables en la
construccin de la sustentabilidad.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Es recomendable hacer una lectura comentada de La carta de la Tierra
10
(Anexo 5) para reconocer su
importancia y contar con elementos para argumentar y soportar la emisin de juicios crticos, as como
asumir posturas en las elecciones que conduzcan a la formulacin de una forma de vida sustentable.
Analizar La carta de la Tierra para: a) comprender las elecciones crticas que debe efectuar la huma-
nidad y la necesidad de comprometerse a favor del ambiente, b) reexionar acerca de las actitudes
individuales, colectivas y los valores que rigen los comportamientos a n de modicarlos en favor del
cuidado del ambiente, y c) exhortar a la adquisicin del compromiso hacia la cooperacin y el cambio,
para una calidad de vida sustentable.
Se puede realizar un texto individual, en equipo o colectivo que utilice como base lo aprendido duran-
te la lectura de La carta de la Tierra que describa cmo vivir en su familia, escuela y comunidad, para
alcanzar una calidad de vida que favorezca una mejor relacin de la sociedad con el ambiente.
Propiciar la discusin de dilemas morales con planteamientos reales que requieran tomar decisiones
sobre algn asunto ambiental.
TEMA
3. Calidad de vida y su relacin con el desarrollo sustentable.
10.- Para obtener ms informacin puede consultarse: www.earthcharter.org y www.cartadelatierra.org/, en esta ltima es posible establecer
contactos con profesores y alumnos de otros pases que han trabajado La carta de la Tierra
37
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identican que la calidad de vida implica la satisfaccin de las necesidades humanas y sociales bsicas
11
.
Reconocen que el cuidado del ambiente favorece la calidad de vida.
Relacionan la calidad de vida con el desarrollo sustentable.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Promover la participacin de los alumnos acerca de lo que ellos entienden por calidad de vida y cules
podran ser sus componentes.
Relacionar cmo repercuten los problemas ambientales en la calidad de vida.
Reexionen sobre lo aprendido y establezcan relaciones para identicar por qu el cuidado del ambien-
te favorece la calidad de vida.
Se sugiere la elaboracin de un texto en el que se describan los elementos necesarios para mejorar su
calidad de vida.
11.- SEP. Programa Nacional de Actualizacin Permanente (ProNAP). Libro de Lecturas del Curso Nacional: La educacin ambiental en la escuela
secundaria. Mxico, 1999.
38
Bloque IV. La participacin social y la
investigacin del medio hacia el desarrollo sustentable
PROPSITOS
Que los alumnos:
reconozcan que la participacin social se inicia en el hogar,
identiquen su intervencin en la formacin de una huella ecolgica e impacto sobre el ambiente,
mediante la adquisicin de elementos metodolgicos de investigacin, elaboren proyectos encaminados
a la promocin y difusin de una cultura hacia un desarrollo sustentable en donde se incluyan buenas
prcticas ambientales y la modicacin de hbitos respecto a un consumo responsable, el reconoci-
miento de su huella ecolgica e impacto en el ambiente.
TEMA
1. La participacin social y la construccin de una calidad de vida sustentable.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identican acciones a realizar en el hogar, en las que pueden participar para cuidar el ambiente.
Adoptan prcticas de consumo responsable en la vida cotidiana.
Relacionan las prcticas sustentables de consumo con la calidad de vida.
Relacionan la participacin social y sus implicaciones en la construccin de una calidad de vida sustentable.
Identican la importancia de la escuela en la organizacin de la comunidad para enfrentar la problem-
tica ambiental.
Reconocen su huella ecolgica y el impacto que provoca en el ambiente.
Reconocen la importancia de obtener y seleccionar informacin de distintas fuentes sobre la existencia
y sentido de las celebraciones ambientales
12
.
Aprecian la existencia de celebraciones ambientales.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Invitar a los alumnos a visitar el Laboratorio de Tecnologa Educativa (LTE), o aula de medios para revisar
el folleto electrnico: Ms de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar
13
que contiene buenas
prcticas ambientales para la formacin de una nueva cultura. Incluye temas como: sin agua no hay vida!; los
bosques y selvas nuestras fbricas de agua!; utiliza la energa sin daar el ambiente!; compra responsable-
mente; hagamos la tarea separemos los residuos!; y viaja sin dejar huella.
Promover que los alumnos seleccionen por tema, uno de los consejos que practicarn personalmente
en su familia y comunidad escolar, a n de adoptar buenas prcticas para cuidar su ambiente.
Anotar en una bitcora, los consejos seleccionados para hacer registros diarios o semanales, por ejem-
12.- Para obtener ms informacin se puede consultar: www.entelchile.net/familia/naturaleza/huella_ecologica/huella2.htm
13.- Para obtener ms informacin puede consultarse: www.semarnat.gob.mx
39
plo para el ahorro de energa en su casa, nmero de focos y aparatos que dejan de usarse, elaboracin
de grcas usando los consumos registrados en los recibos. Apoyar a los alumnos en el diseo de sus
registros y compartirlos en el grupo.
Una situacin importante que debe considerarse, es el manejo y disposicin adecuada de residuos
tecnolgicos: qu pasa con las bateras?, se reciclan?, son txicas? y los celulares, reproductores de
msica, computadoras, qu pasa con estos objetos?
Se propone contabilizar los costos ambientales de la produccin y el consumo, practicar la lectura de
etiquetas de envases y empaques, entre otros. Pueden realizarse ejercicios sobre a) cunto le cost a
la naturaleza x producto?, qu le har la naturaleza al producto despus de usado?, b) en el centro
comercial leer las etiquetas de diferentes productos, c) leer el peridico del consumidor e identicar
informacin para realizar acciones sustentables.
Se sugiere formar equipos e identicar en sus colonias, experiencias en la integracin de grupos para
realizar actividades ambientales y elegir a uno de ellos para entrevistarlo.
Algunas sugerencias para entrevistar al grupo son: nombre y ocupacin del entrevistado, nombre de
la actividad, cmo surgi la idea, cunto tiempo se ha organizado, con qu periodicidad, cmo y quin
la organiza, quines participan, qu recursos se necesitan (humanos, econmicos), qu necesidades se
atienden al organizar la actividad.
Presentar las entrevistas en el grupo y mediante lluvia de ideas proponer qu es la participacin social.
Se sugiere que el maestro propicie de manera permanente, un ambiente de aula democrtico, comuni-
cativo, de tolerancia y respetuoso como elementos indispensables para que los alumnos asuman actitu-
des participativas dentro y fuera del plantel.
Revisar con los alumnos, el impacto ecolgico que los humanos provocan al planeta, lo propuesto por
la herramienta huella ecolgica
14
y apoyados en ella, cada alumno debe revisar su huella y en grupo,
reexionar al respecto. Es importante que el profesor revise con anticipacin la pgina recomendada a
n de conocer lo que se solicita y orientar a los alumnos.
Se sugiere indagar sobre las celebraciones ambientales de:
Abril 22. Da de la Tierra.
Para ms informacin consultar la pgina de la Procuradura Ambiental y del Ordenamiento Terri-
torial del Distrito Federal: www.paot.org.mx/ligas/celebsamb.html
Presentar en eventos escolares: peridicos murales, ceremonias cvicas, demostraciones, exposiciones, etc.
Promover la integracin de la carpeta hemerogrca-colectiva de noticias ambientales.
TEMA
2. El diseo de proyectos a partir de la investigacin del medio para una participacin organizada.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocen la importancia de la investigacin del ambiente como elemento para conocer y reexionar
acerca del entorno.
Reconocen las distintas etapas para la construccin gradual de un proyecto.
14.- Para obtener ms informacin se puede consultar: www.entelchile.net/familia/naturaleza/huella_ecologica/huella2.htm
40
Identican que la elaboracin de proyectos de accin sustentable son factibles de realizar por medio
de actividades cotidianas.
Entienden la problemtica ambiental de su localidad.
Atienden los problemas ambientales de su localidad con la toma de decisiones responsables y funda-
mentadas.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Las sugerencias hechas acerca de la observacin de videos que muestran diferentes tipos de proyec-
tos de participacin organizada para enfrentar la problemtica ambiental, pueden apoyar para que se
recupere la opinin de los alumnos respecto a lo que signica un proyecto de accin ambiental, sus
propsitos, quin lo organiza, quines se benecian, qu se necesita para organizarlo y desarrollarlo,
cunto tiempo se requiere y cmo se evala.
Es conveniente considerar que un proyecto de investigacin ambiental, como herramienta metodolgi-
ca, debe promover una prctica sencilla y amigable que considere el inters de los alumnos y se enfo-
que a problemas signicativos para ellos, que promueva la curiosidad, el deseo de conocer y le brinde
herramientas para avanzar en un proceso de aprendizaje autnomo.
En la perspectiva de la realizacin de proyectos en el bloque V, habr que revisar en qu consisten las
etapas de un proyecto, de manera general se sugieren las siguientes: planeacin, desarrollo, comunicacin
informe y presentacin de los trabajos a la comunidad escolar, padres y/o maestros y evaluacin
(ver Orientaciones didcticas y Anexo 3). Hacer nfasis en la observacin como un elemento funda-
mental en la investigacin del ambiente. Tomar en cuenta que la observacin tiene como referente los
conocimientos de los alumnos y es necesario que se retomen en el trabajo del aula para contrastar con
los saberes previos y promover nuevos aprendizajes.
Se sugiere realizar acercamientos conceptuales y procedimentales sobre la elaboracin de: trptico,
cartel, peridico mural o campaa de divulgacin, para que durante el desarrollo de sus proyectos y
con los resultados de las indagaciones, sean el vehculo de difusin. Es importante tener presente que la
elaboracin de estos recursos deben estar dentro del marco de un proyecto general que les de sentido
y direccin.
41
Bloque V. Nuestra entidad, localidad y el compromiso
hacia el desarrollo sustentable
PROPSITOS
Que los alumnos:
realicen un proyecto participativo,
vinculen la temtica de su proyecto con el diagnstico de la entidad planteado en el documento: Plan es-
tatal de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales, a n de promover el cuidado del ambiente
y adquirir compromisos hacia el manejo sustentable de los recursos, mediante el reconocimiento de los
procesos de deterioro ambiental de su localidad, causas y consecuencias.
TEMA
1. La situacin ambiental de mi estado y localidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocen los procesos de deterioro ambiental identicados en el diagnstico ambiental del Estado de
Mxico.
Identican las causas, consecuencias, alternativas y propuestas formuladas en el diagnstico de la entidad.
Establecen relaciones entre la situacin ambiental del Estado y su localidad.
Reconocen la importancia de obtener y seleccionar informacin de distintas fuentes sobre la existencia
y sentido de las celebraciones ambientales
15
.
Aprecian la existencia de celebraciones ambientales.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Se recomienda hacer una lectura comentada de la seccin Diagnstico ambiental del Plan estatal de
educacin, capacitacin y comunicacin ambientales
16
del Estado de Mxico, elaborado en el marco del
Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (2005-2014), secciones:
Agua. a) uso, b) regionalizacin por cuencas hidrogrcas, c) sistemas de tratamiento de aguas re-
siduales y d) agua potable y alcantarillado.
Aire. a) emisiones contaminantes a la atmsfera.
Biodiversidad. a) ora y b) fauna.
Suelo. a) usos, b) residuos slidos municipales, c) deforestacin y d) erosin.
Recursos naturales forestales. a) incendios forestales, b) tala clandestina, c) plagas y enfermedades,
d) deforestacin y e) reas naturales protegidas.
Recuperen lo revisado a lo largo del curso y contrasten con las observaciones hechas hasta el momen-
to, a n de reconocer lo descrito en el diagnstico en su localidad.
Se sugiere indagar sobre las celebraciones ambientales de:
15.- Vase en este documento, Orientaciones didcticas sobre: Los trabajos cortos y frtiles.
16.- Para obtener ms informacin puede consultar: www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Documents/planesv1.pdf, pg.165-172.
42
Mayo 8. Da Internacional de las Aves.
Mayo 22. Da Internacional de la Diversidad Biolgica.
Mayo 31. Da Mundial de no fumar.
Junio 5. Da Mundial del Medio Ambiente.
Junio 8. Da de los Ocanos.
Junio 17. Da Internacional contra la Deserticacin y la Sequa.
Para ms informacin consultar la pgina de la Procuradura Ambiental y del Ordenamiento Terri-
torial del Distrito Federal: www.paot.org.mx/ligas/celebsamb.html
Presentar en eventos escolares: peridicos murales, ceremonias cvicas, demostraciones, exposiciones, etc.
Promover la integracin de la carpeta hemerogrca-colectiva de noticias ambientales.

TEMA
2. Proyectos: temas opcionales relacionados con su entorno.
Propuestas a favor de mi ambiente. Promover, difundir, prevenir, rehusar, reducir

APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplican algunos conceptos estudiados a lo largo del curso.
Muestran autonoma al tomar decisiones respecto a la seleccin, planeacin, desarrollo, comunicacin
y evaluacin de su proyecto.
Maniestan responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo.
Desarrollan una actitud responsable hacia el ambiente y basadas en valores.
Valoran la participacin colectiva en el diseo de proyectos.
Desarrollan competencias para trabajar en equipo, convivir armnicamente, tomar acuerdos, negociar
con otros, expresarse y comunicarse con claridad.
Emiten juicios crticos con base en su formacin valoral.
Trabajan de manera colectiva haciendo uso de valores como la tolerancia, el respeto a las ideas de los
dems y asume compromisos.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
Promover que los alumnos apliquen lo revisado durante los bloques anteriores.
Se sugiere incentivar la participacin de los alumnos para reconocer los intereses del grupo, respecto
a los procesos de deterioro ambiental de su localidad.
Se recomienda organizar equipos por tema de inters, a n de sugerir proyectos que incluyan propuestas
relacionadas con procesos de deterioro ambiental, y los compromisos que les corresponde asumir en los
planos personal, familiar y comunitario
17
para desarrollarlos en su escuela, familia o comunidad escolar.
17.- Revisar el Plan estatal de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales, para la elaboracin de proyectos especcos en el nivel
bsico. Anexo 1 de esta asignatura.
43
Involucrar al grupo en la construccin gradual del proyecto, atendiendo las recomendaciones incluidas
en la seccin de orientaciones didcticas de este programa.
Se sugiere realizar un trptico, cartel, peridico mural o campaa de divulgacin para que, durante el
desarrollo de sus proyectos y con los resultados de las indagaciones, sean el vehculo de difusin. Es
importante tener presente que la elaboracin de estos recursos deben estar dentro del marco de un
proyecto general que les de sentido y direccin.
Se puede incentivar para que fomenten la realizacin de los proyectos considerando lo propuesto en el
Anexo 3 y las necesidades ambientales identicadas en su comunidad, como: campaas en benecio del
ambiente, como el menor uso del automvil, reducir la utilizacin de energa elctrica, 30 minutos sin
luz podra ser el ttulo de una campaa, hacer una feria de reciclado en donde participe la comunidad
escolar y sugieran reciclar papel, plsticos, latas, etc. Es preciso tener presente que el actuar con mesura
puede redundar en benecios mayores, por lo que habr que considerar las necesidades de la localidad
as como las posibilidades para emprender proyectos viables, factibles y redituables.
44
Sugerencias para la Evaluacin
La evaluacin debe concebirse como un proceso sis-
temtico, gradual y continuo que conlleva al anlisis
tcnico de situaciones y la emisin de un juicio de
valor. Es para Dewey, un acto intelectual aplicado al
proceso de enseanza-aprendizaje, debe contemplar
lo cualitativo y lo cuantitativo y llevarse a cabo de
manera individual y/o grupal. Es en s misma, una ac-
tividad de aprendizaje que considera el propsito de
mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y
del maestro, as como la calidad de las situaciones di-
dcticas que se plantean para lograr el aprendizaje,
lo cual permite emitir juicios y realizar a tiempo las
acciones pertinentes que ayuden a mejorar la promo-
cin de los aprendizajes.
Su funcin en el proceso de enseanza-aprendizaje
conllevar al establecimiento de criterios para deter-
minar cmo evaluar las potencialidades del sujeto.
Funciones de la evaluacin
De diagnstico (dnde est).
De pronstico (hacia dnde va).
De orientacin (hacia dnde podra ir).
De clasicacin (con quin va).
De calicacin (en qu medida lo ha logrado).
Principios de la evaluacin
Ontolgico. Explicita nuestras ideas acerca de
la esencia del valor. Esto se reere a que todo
lo que existe es susceptible de ser considerado
como valor, pues el valor puede contener re-
laciones de armona o congruencia con otras
cosas; por lo mismo, la adecuacin de un objeto
o de una persona es lo que llamamos valor.
Epistemolgico. Expresa nuestras ideas acerca
del modo cmo advertimos los valores; esto
se reere a que no es lo mismo el valor, que
el conocimiento que podamos llegar a tener
de dicho valor.
tico. Clarica los fundamentos morales y
orientadores de la actividad ejercida en la eva-
luacin. Este principio se relaciona con funda-
mentos axiolgicos, ya que el valor tico de
una actitud, acto o conducta humana depende
fundamentalmente del valor interno que fun-
ciona en la persona como motivador de esa
actitud, acto o conducta ejercida. Adems este
principio tambin se fundamenta en la justicia
interpersonal y en la trascendencia social.
Psicolgico. Aclara la relacin que existe entre el
funcionamiento propiamente humano y la eva-
luacin. Abarca aspectos de autoconcepto en los
niveles, intelectual, fsico, afectivo y espiritual.
Es indudable que el aprendizaje constituye un fen-
meno en s; sin embargo, no puede separarse de la
evaluacin. Al integrar la evaluacin del proceso ense-
anza-aprendizaje, es necesario establecer a partir del
planteamiento de propsitos:
Conceptuales. Son el cmulo de datos infor-
mativos que los alumnos adquieren durante el
curso y van ampliando con la experiencia; an
as, los conocimientos no constituyen lo ms
valioso del aprendizaje.
Procedimentales. Se reere al desarrollo de ha-
bilidades manuales y de raciocinio, tales como
el anlisis, sntesis, crtica constructiva, creativi-
dad, bsqueda y seleccin de informacin, etc.
Actitudinales. Analizadas en el proceso de eva-
luacin, las actitudes se maniestan antes o des-
pus de la aplicacin del conocimiento. Cons-
tituyen una tendencia a actuar de determinada
manera, la cual es reforzada por los valores.
Los trabajos, informes, prcticas, mapas conceptuales,
investigaciones, elaboracin de proyectos y exposicio-
nes orales, entre otras, son algunos de los instrumentos
utilizados para evaluar el aprendizaje, pero deben dife-
renciarse en funcin de los propsitos establecidos.
Cmo y para qu evaluar?
Como un proceso que implica una continuidad, nece-
sita una adecuada planeacin adecuada para que cum-
pla con sus funciones de realimentacin y de toma de
45
decisiones. La clasicacin de la evaluacin es til por-
que nos sita en el mundo de las particularidades que
puede y debe asumir, de acuerdo con algunos prop-
sitos, y aunque la clasicacin no soluciona en forma
mecnica y automtica cada problema, marca la pauta
para asociar lgicamente momentos con intenciones,
con instrumentos y con manejo de resultados. En
consecuencia, existen tres momentos de evaluacin:
Evaluacin diagnstica. Se realiza al inicio del
proceso, para vericar si los alumnos estn
preparados para realizar el desarrollo del pro-
ceso (puede ser al inicio de un tema o bloque,
tambin puede ser til al inicio de una activi-
dad). Presupone ciertos conocimientos y habi-
lidades de los alumnos. El propsito es tomar
las decisiones pertinentes para hacer ms va-
riable o ecaz el hecho educativo. Permite al
profesor conocer a sus alumnos, sus intereses
y establecer de manera conjunta los acuerdos
que favorezcan la comunicacin, el orden y el
aprendizaje. Habr que estar atento a la infor-
macin que se obtenga desde diversas fuentes:
la comunicacin informal, los comentarios de
los otros profesores del grupo (especialmente
los del tutor), los registros escolares, la discu-
sin y la observacin en el saln de clase, los
comentarios de los alumnos y el lenguaje cor-
poral (evitando los prejuicios, tratando las pri-
meras impresiones como hiptesis). Se realiza
con el n de determinar las ideas previas de
los estudiantes como punto de partida para el
logro de los propsitos del curso.
Evaluacin formativa. Es la actividad que busca
localizar las reas de desarrollo de los alum-
nos durante el proceso enseanza-aprendizaje.
No pretende calicar, sino ms bien revelar sus
aciertos, puntos dbiles o errores para que l
los corrija. Le muestra al profesor la situacin
del grupo y de cada alumno para que pueda de-
cidir si debe reforzar o enmendar algo, o con-
tinuar con el proceso. El momento de la eva-
luacin formativa se da en el hecho educativo
durante cualesquiera de sus momentos (por
ejemplo, al terminar un tema o bloque, al llegar
a un rea de sntesis, al presentar una prueba
informal, etc.). Las caractersticas de esta eva-
luacin son las siguientes: debe abarcar un pe-
riodo breve; destacar lo que ya se ha domina-
do y lo que an no se domina; incluir todos los
aspectos del nuevo tema; en ella no basta que
se localicen los puntos dbiles de los alumnos,
tambin es necesario que se identique cmo
corregirlos (el profesor debe sealar bibliogra-
fas o ejercicios adicionales para cada uno de los
aspectos que fueron realizados); pueden dise-
arse instrumentos de autoevaluacin para que
los alumnos veriquen cules son sus decien-
cias; en esta evaluacin, nunca debe calicarse
un ejercicio formativo ni promediar, ni afectar
de alguna manera la calicacin nal, pues el in-
ters del alumno se dirigir forzosamente hacia
la calicacin; lo importante es que se localicen
errores para corregirlos.
Evaluacin sumativa. Es la accin que se realiza
al trmino de un proceso para aquilatar su re-
sultado, su nalidad es constatar si los objetivos
planeados para un curso o bloque fueron lo-
grados. Sirve para designar la forma con la cual
se mide y se juzga el aprendizaje a n de justi-
carlo. No se trata de encontrar fallas y sus por-
qus, sino medir sus resultados. Certica qu
habilidad o conocimientos posee cada alumno,
lo cual es imprescindible para que siga adelante
en sus estudios. Determina la eciencia de la
accin docente, de las innovaciones en los m-
todos y de los procedimientos empleados.
La educacin es un proceso que pretende promover
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y com-
portamientos, siendo el programa, la expresin de los
aprendizajes esperados. ste no sustituye la planea-
cin didctica, pues en ella se recuperan las necesida-
des y caractersticas de los estudiantes y del contexto.
Es un instrumento til para el profesor, que orienta y
organiza el proceso de enseanza aprendizaje.
El profesor tiene que echar mano de estrategias di-
dcticas que favorezcan la confrontacin de ideas, la
discusin, la reexin, el anlisis, el intercambio de
experiencias y el uso de dilemas morales, entre otras,
las cuales pueden ser de gran utilidad para evaluar el
nivel de los compromisos adquiridos, el cambio de
actitudes, la adquisicin de nuevos conocimientos, y
la comprensin de los problemas ambientales, en fun-
cin de los propsitos del curso y del perl de egreso
esperado en los alumnos. Hay que recordar que no
hay dos grupos iguales y que la evaluacin debe reali-
zarse a la luz de las necesidades, el grado de madurez
y los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Debe considerarse que una buena estrategia para ob-
46
tener informacin, incluye: la formulacin de pregun-
tas con distintos niveles de dicultad, centradas en
los propsitos de enseanza, procurando que todo el
grupo participe y dando tiempo suciente para que
reexionen sobre sus respuestas. Una estrategia para
retroalimentar su aprendizaje consiste en analizar las
respuestas mediante preguntas de seguimiento que
obliguen a los alumnos a reexionar y argumentar
para defenderlas y explicarlas.
En la evaluacin de desempeo, los estudiantes de-
ben demostrar su conocimiento, construyendo una
respuesta o efectuando una tarea, en vez de limi-
tarse a seleccionar una respuesta. La evaluacin del
desempeo sirve para determinar el aprendizaje en
reas orientadas a la accin como habilidades de co-
municacin (lectura oral, redaccin y expresin oral,
incluyendo la elaboracin de los textos individuales
y colectivos, los cuadros y mapas conceptuales); las
habilidades psicomotoras (trazar, cortar con tijeras, el
montaje de las exposiciones en el aula); la adquisicin
de conceptos (demostrar que se conocen los con-
ceptos, usndolos para resolver problemas reales, el
estudio de caso y situaciones dilemticas, el anlisis
del ambiente) y las caractersticas afectivas (cooperar
en grupo al realizar trabajo dentro y fuera del saln y
ejercer el autocontrol).
Este tipo de evaluacin puede aplicarse de distintas
formas, momentos y para diferentes propsitos; por
ejemplo: para describir el desempeo de los alumnos
a lo largo del tiempo; obtener informacin diagnstica
sobre el aprendizaje, dar a los alumnos mayor dominio
sobre lo aprendido, integrar los procesos de ensean-
za y evaluacin y alentar la autoevaluacin del traba-
jo. El uso del chero de celebraciones ambientales, la
carpeta hemerogrca colectiva y la informacin acu-
mulativa del desempeo contemplado en este curso,
son ejemplos de este tipo de evaluacin.
La evaluacin de desempeo requiere al menos cuatro
factores: denir el propsito, establecer criterios claros
de desempeo, crear un ambiente propicio y elaborar un
esquema para calicar o clasicar; por ejemplo cuntas
celebraciones ambientales se consideran por bimestre?,
qu debe contener la cha en cada entrega?
Estas propuestas son tiles para recabar las produc-
ciones (parciales y nales) elaboradas a lo largo del
curso. Es recomendable revisarlas con los alumnos,
para que obtengan una panormica del grado de avan-
ce registrado en su trabajo.
Otra oportunidad de evaluacin ser compartir en el
grupo, la construccin gradual de los proyectos: a) pla-
neacin, b) desarrollo, c) comunicacin y d) evaluacin,
a n de favorecer la coevaluacin y la autoevaluacin.
Un ejemplo adicional para llevar un seguimiento sis-
temtico del proceso de aprendizaje de los alumnos
es la Bitcora de clase (diario) o de proyecto. Es un
instrumento que permite registrar las experiencias e
informaciones surgidas a lo largo del curso, respecto
al trabajo con los contenidos (puede realizarse en el
grupo, de forma rotativa por da), en donde los alum-
nos anotarn: fecha y responder a las preguntas qu
aprend?, qu se me dicult?, qu me gust?, co-
mentario y su nombre. En la siguiente clase, el autor
leer frente al grupo, se puede evaluar lectura oral,
contenido, redaccin, y el profesor evaluar la pre-
sentacin y la ortografa.
Puede utilizarse un formato de autoevaluacin durante
la realizacin del proyecto, buscando comparar su pro-
greso respecto a lo que esperaba lograr y relatar los
obstculos y logros alcanzados. No tiene una calicacin
numrica y su funcin es que los alumnos constaten el
progreso experimentado por el trabajo en equipo a lo
largo del ao. Este tipo de evaluacin es conveniente
aplicarla al inicio, a la mitad y al nal del ao escolar.
En la bitcora de trabajo, pueden valorar algunas pre-
guntas como:
Se cumplieron los propsitos del proyecto?,
elaborar una explicacin.
El material producido es comprensible por
cualquier persona de la comunidad?, elaborar
una explicacin.
Tambin pueden escribirse textos breves que describan:
Lo que aprendieron durante la elaboracin del
proyecto, qu cambios les haran o qu ma-
teriales se pueden incluir para mejorarlos, o
bien, proponer otros proyectos a partir de los
resultados que obtuvieron.
Obstculos encontrados para llevar a cabo las
actividades.
En todo momento se considerar el avance que lo-
gren los alumnos, su desempeo durante el desarrollo
de las actividades, y se evaluar en relacin con el
punto de partida de cada uno. El profesor tendr en
cuenta la situacin inicial, el avance y logro de cada
alumno.
47
Ejemplo de registro
Lee el encabezado de la tabla y da respuesta a cada
una de las armaciones que aparecen abajo. Marca
con una palomita () la columna de la derecha que
describa mejor tu actitud personal frente al trabajo
en equipo.
Al trabajar en equipo: Nunca Algunas veces Siempre
Identico cambios en mi forma de trabajar de primaria a
secundaria.
Tomo en cuenta a mis compaeros.
Mis compaeros de equipo me toman en cuenta.
Espero a que un compaero del equipo nos organice.
Es difcil ponernos de acuerdo.
Si termino primero alguna tarea, ayudo a mis compaeros.
Doy reconocimiento a otros cuando hacen un buen
trabajo.
Escucho y respeto la opinin de los otros.
Cuando los compaeros no cumplen con su trabajo, yo
tampoco lo hago.
Si no cumplo o algo me sale mal, lo reconozco.
Aporto ideas para apoyar la realizacin de las tareas.
Pienso que trabajando en equipo, aprendo.
Muestro respeto y tolerancia cuando otros participan.
Tomo en cuenta las opiniones de mis compaeros para
enriquecer mi trabajo.
48
49
Mapa curricular para la Educacin Secundaria
Publicado en Diario Ocial el 26 de mayo del 2006
Primer grado Hrs. Segundo grado Hrs. Tercer grado Hrs.
Espaol I 5 Espaol II 5 Espaol III 5
Matemticas I 5 Matemticas II 5 Matemticas III 5
Ciencias I (nfasis en
Biologa)
6
Ciencias II (nfasis
en Fsica)
6
Ciencias III (nfasis
en Qumica)
6
Geografa de Mxico
y del mundo
5 Historia I 4 Historia II 4
Formacin Cvica y
tica I
4
Formacin Cvica y
tica II
4
Lengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3
Educacin Fsica I 2 Educacin Fsica II 2 Educacin Fsica III 2
Tecnologa I 3 Tecnologa II 3 Tecnologa II I 3
Artes (Msica,
Danza, teatro, Artes
Visuales)
2
Artes (Msica,
Danza, teatro, Artes
Visuales)
2
Artes (Msica,
Danza, teatro, Artes
Visuales)
2
Asignatura Estatal 3
Orientacin y tutora 1 Orientacin y tutora 1 Orientacin y tutora 1
TOTAL 35 TOTAL 35 TOTAL 35
50
Diagnstico estatal. Lneas temticas para la elaboracin de proyectos
en el sistema educativo de nivel bsico
18
Lneas
temticas
Proyectos especcos. Incorporacin de la dimensin
ambiental al sistema educativo. Nivel bsico
1.
Desarrollo
agropecuario
Incluir la asignatura de Educacin ambiental en la currcula.
Fomentar la creatividad en la elaboracin de proyectos alternativos para el desa-
rrollo agropecuario a travs del concepto de transversalidad en el nivel y grado
correspondientes, fortalecindolas con plticas, foros, conferencias, proyeccin
de videos, etc.
2.
Gestin
ambiental
Fomentar una conciencia ambiental del derecho y obligaciones que implica llevar
una vida digna y decorosa para disfrutar un ambiente saludable.
3er Encuentro Metropolitano de Educacin Ambiental.
3.
Conservacin
de la biodiversidad
Inclusin de contenidos y valores orientados a la conservacin y aprovecha-
miento sustentable de la biodiversidad que permita el mejoramiento de la cali-
dad de vida.
Jornadas ecolgicas Monte Alto en Valle de Bravo y otras reas naturales pro-
tegidas.
4.
Preservacin, res-
tauracin y mejora-
miento del ambiente
Concienciar con el propsito de ubicar a los alumnos en tiempo y espacio sobre
la importancia de restaurar los sistemas acuticos y suelos de problemas de
contaminacin, erosin y deforestacin.
Concienciar respecto a las aguas residuales que an no reciben tratamiento
previo, antes de su regreso a los cauces naturales.
5.
Aprovechamiento de
los recursos naturales
Fomentar la inclusin de contenidos y valores a travs de conceptos de la in-
terdisciplinariedad, orientados al aprovechamiento sostenido de los recursos
naturales.
Identicar recursos naturales de la comunidad, visitas y recorridos.
Crear y mantener huertos escolares.
18.- Plan estatal de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales, para atender el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para
el desarrollo sustentable (2005-2014).
51
Lneas
temticas
Proyectos especcos. Incorporacin de la dimensin
ambiental al sistema educativo. Nivel bsico
6.
Prevencin y control
de la contaminacin
de suelos, agua y aire
Fortalecer los programas de separacin de residuos slidos y Uso adecuado
del agua, apoyados en los documentos:
Cultura del agua, ecologa, temas ambientales y educacin ambiental.
Impulsar proyectos de alternativas de solucin para prevenir y controlar la con-
taminacin del agua, suelo y aire.
7.
Participacin social
Nivel bsico y medio superior:
Organizar un seminario para disear un amplio programa de formacin y ac-
tualizacin docente en estos temas, no slo para los maestros que imparten las
asignaturas directamente vinculadas con la cuestin ambiental (ciencias natura-
les), sino para todos en general, con el propsito de contribuir a la formacin
de una nueva cultura.
Conmemorar fechas alusivas al medio ambiente.
Hacer un diagnstico sobre la problemtica ambiental dentro de los planteles
educativos y en la comunidad escolar general.
Establecer la vinculacin con el municipio para la adopcin de espacios pblicos
con el propsito de reforestar.
Fomentar la participacin de los alumnos en actividades extraescolares, campa-
as, jornadas de limpieza y reforestacin en su comunidad.
Promover la participacin de los alumnos en los concursos nacionales estatales
y municipales encaminados a la proteccin al medio ambiente.
Cursos de capacitacin para la creacin y fortalecimiento de las brigadas am-
bientalistas integradas por docentes, y alumnos.
52
Trabajo por proyectos
Si el docente promueve que los alumnos desarrollen una
investigacin autntica, por pequea que sea, los estimu-
lar a conocer ms y profundizar en lo investigado.
Los proyectos:
Ayudan a valorar y ampliar los saberes y las ex-
periencias de los alumnos, pues a partir de ellos,
inician y desarrollan actividades indagatorias.
Al tratar de resolver los problemas de las in-
vestigaciones se plantean la necesidad de saber
ms, en ese momento el docente orientar a los
alumnos para consultar fuentes escritas, conver-
sar con expertos, discutir con otros profesores
y compaeros; as como reexionar, observar,
experimentar y llevarlos a la accin prctica.
Abren nuevos horizontes y plantean otras exi-
gencias a los estudiantes. La respuesta a una
pregunta desencadena nuevas interrogantes.
El logro de una habilidad impulsa al logro de
otras ms exigentes.
Producen en los alumnos la satisfaccin de
conducir su propio trabajo, de participar y lo-
grar objetivos. Esto puede ir creando espirales
positivas de desarrollo cultural y afectivo-per-
sonal (Hayes, 1990).
Exigen el dominio de importantes habilidades
y fomentan aptitudes distintas como: el manejo
de diversas fuentes de informacin, la realizacin
de planes, la autoevaluacin, la participacin en
grupos autnomos de trabajo y la comunicacin
efectiva, usando variados medios y lenguajes.
Propician la adopcin de actitudes y valores po-
sitivos, como: la responsabilidad, la reexin, el
espritu crtico y la rigurosidad en el trabajo.
Estimulan la formulacin de preguntas sobre el
mundo en que viven, sin tomarlo como algo ya
conocido.
Propician el fortalecimiento de capacidades
metacognitivas para guiar, regular y favorecer
los propios procesos de aprendizaje.
Fomentan el aprendizaje cooperativo con sus
benecios en trminos cognitivos, socio-afecti-
vos y morales (Fernndez y Melero, 1995).
Favorecen el compromiso de los estudiantes
vinculando la accin intelectual; exigen manipu-
laciones, movimientos, desplazamientos varia-
dos y signicativamente controlados por ellos
mismos, quienes as encuentran la oportunidad
de manifestarse corporalmente en la escuela,
disfrutando de las posibilidades de su cuerpo y
aprendiendo a dominarlo mejor (Aleri, 1984).
Estimulan la creatividad. Conviene tener presen-
te que la creatividad se maniesta no slo en la
clase de arte o en la hora de la escritura creati-
va, tambin est presente en las investigaciones
cientcas, tecnolgicas o ciudadanas que exi-
gen la creacin de ideas novedosas, llevar a cabo
propuestas, construir hiptesis, disear objetos
originales. La imaginacin y la inventiva se des-
pliegan en los proyectos, recibiendo despus la
respuesta de la realidad, gracias al experimento,
la prueba tecnolgica o la accin social.
La aplicacin del trabajo por proyectos fomen-
ta la investigacin, respetando y atendiendo a
la edad y las condiciones psicolgicas y socia-
les de los alumnos. No se pretende que por s
mismos redescubran teoras cientcas ni rein-
venten tecnologas, las cuales han exigido aos
y aos de labor a grupos de investigadores. Lo
que se plantea es que, apoyados en lo que se
sabe hoy y en la cultura producida, interaccio-
nen con el mundo natural, social y la problem-
tica que los rodea, constatando, reexionando
y participando de manera directa.
En ocasiones ser interesante que para sus bsque-
das, los alumnos adopten el enfoque del cientco, en
otras, el del tecnlogo y, en muchas ms el del ciu-
dadano alerta y preparado. Conviene experimentar
los tres enfoques a lo largo de la formacin escolar,
puesto que cada uno implica una forma diferente de
53
interrogar al mundo sobre diversos temas y organi-
zaciones tericas, asimismo formularse la ejercitacin
de distintos procesos de indagacin.
Ideas para los proyectos
No pueden surgir de una imposicin: Para maana in-
vestiguen sobre la contaminacin del agua. Los pro-
yectos-tarea hechos sin inters por cumplir una obliga-
cin, son la anttesis de los verdaderos proyectos.
No basta con decir pueden investigar sobre lo que
quieran. Esta invitacin tan libre, deja a los alumnos
sin apoyos y sin herramientas en un contexto social y
escolar que no estimula la indagacin. Los estudiantes
requieren un medio y la ayuda para iniciar y consolidar
el trabajo por proyectos: la escuela es el medio para
ampliar sus vivencias y enfrentar nuevos retos, impul-
sndolos a formularse preguntas que representen un
insumo para el planteamiento de un proyecto. Los in-
tereses de los alumnos no deben tomarse como algo
dado que la escuela debe aceptar. Ms all del saln, los
alumnos no viven aislados sino que reciben la inuen-
cia, no siempre positiva, de diversos factores y mbitos
sociales como la televisin, el entorno y la familia.
La enseanza tradicional, la rutina y la imitacin, limi-
tan el surgimiento de ideas e inquietudes. La escuela
como ambiente rico en recursos y en experiencias,
es la que permite y apoya las interrogantes e indaga-
ciones. Por eso son tan importantes las experiencias
desencadenantes pues ofrecen vivencias ricas que
nutren la formacin del estudiante y pueden motivar
preguntas, as como las actividades frtiles que pue-
den contribuir a despertar la curiosidad.
La vida fuera de la escuela es otra fuente importan-
te de ideas para el planteamiento de proyectos, por
ello es necesario dejarla entrar en el aula. Entre las
experiencias desencadenantes y las actividades frti-
les puede haber algunas orientadas a tal efecto. Por
ejemplo, la observacin del entorno familiar, local y
estatal, el anlisis de los problemas ambientales de la
comunidad, y la reexin sobre las condiciones so-
cioeconmicas imperantes, entre otros.
Otra alternativa til que puede generar proyectos, es
la agenda de bolsillo del maestro italiano Mario Lodi
(mencionada por Tonucci, 1990). l siempre llevaba
consigo una pequea agenda donde anotaba temas de
conversacin de los alumnos entre s y que l escucha-
ba. Lodi tomaba notas, y despus de unos das, analizaba
lo escrito. Este material le serva para conocer mejor a
sus alumnos y, eventualmente, para sugerirles temas de
proyectos. La experiencia en bruto de los estudiantes
es tomada y organizada por el profesor, quien luego se
las devuelve para que trabajen a partir de ella.
La actividad indagatoria es otra posibilidad para el
surgimiento de ideas para nuevos proyectos. Una in-
dagacin ayuda a responder ciertas preguntas pero
a la vez plantea otras, y a medida que permite el
conocimiento de determinados temas, poco a poco
descubre nuevos campos por explorar. Esta es una
diferencia entre los proyectos, los ejercicios y activi-
dades que normalmente aparecen en muchos libros
de texto. Los proyectos no terminan en un nal con-
cluyente, sino que se abren a nuevas interrogantes y
posibilidades de indagacin. En cambio, los ejercicios
de texto son generalmente cerrados y suponen lle-
gar a una serie precisa de resultados y conclusiones
con las cuales acaba el proceso, sin desarrollos pos-
teriores, sin viabilidad para experiencias nuevas y sin
que se abran caminos (Ciari, 1977).
La investigacin no surge simplemente de temas del
momento, de lo primero que se les viene a la cabeza
a los alumnos, o de una curiosidad efmera. La clase
debe estar organizada como un ambiente de trabajo
cultural serio, a ello han de contribuir los recursos
disponibles, las formas de planeacin, las modalidades
de evaluacin, los acuerdos internos y la regulacin
del trabajo (Ontrti, 1997). As, los alumnos entran
en un mundo especialmente diseado para la labor
cultural y se empapan de rutinas y de una dinmica de
trabajo particular.
El tiempo amigo de los proyectos
La investigacin de los estudiantes requiere tiempo
para elegir el problema, disear el plan de trabajo, re-
formularlo si es necesario, desarrollar lo planicado
(con sus recticaciones, aciertos y tropiezos), y para la
comunicacin de resultados. Apurar el proceso con una
vigilancia excesiva, puede resultar contraproducente.
Los proyectos exigen tiempo y mucho de ste puede
consumirse para alcanzar resultados que pueden verse
pequeos, son como icebergs, lo que se ve a primera
vista es slo una parte muy pequea de todo lo logra-
do. El esfuerzo de los estudiantes en todos los proce-
sos donde se involucran a lo largo de la investigacin,
implica muchas ganancias, ms all de lo observable en
el producto nal. Docentes acostumbrados a la velo-
cidad de las clases tradicionales, en las cuales un tema
54
se ve en dos horas, puede preocuparles la lentitud del
trabajo. Pero deben considerar que la verdadera for-
macin, la que requiere un compromiso de los alumnos
y pone en juego todos sus conocimientos, habilidades
y actitudes, es una tarea prolongada que favorece el
desarrollo de competencias para la vida.
Los proyectos ms all del empirismo
Lejos de ser empiristas, los proyectos bien orientados
llevan a los alumnos a buscar y apreciar la consulta
terica, que entonces se hace con sentido e inters
hacia una indagacin asumida como propia y de pro-
blemas a los que se desea encontrar respuesta. Existe
una enorme diferencia entre leer sobre anbios por-
que toca, a consultar sobre los animales endmi-
cos de mi localidad con motivo de un paseo por su
municipio. O revisar una bibliografa sobre la contami-
nacin atmosfrica porque es la tarea, o buscar infor-
macin porque las consecuencias de la contaminacin
provocaron una enfermedad pulmonar en un amigo.
El registro de las actividades del proyecto, es fundamental
para dar seguimiento y organizar la informacin que
ser til para la comunicacin de resultados y la ela-
boracin del informe nal. Para ello se sugiere utilizar
un cuaderno como bitcora a n de ordenar textos
y sitios electrnicos consultados, lo que saben, imagi-
nan o piensan del problema, entrevistas que realicen y
actividades de las fases del proyecto.
Etapas para la concrecin del proyecto
Se establecern momentos de asesora, revisin y
acompaamiento especcos para la formulacin de las
preguntas, propsito y cronograma inicial, as como el
intercambio de ideas en el grupo para escuchar y emi-
tir opiniones que pueden enriquecer lo propuesto, fa-
voreciendo las relaciones armnicas, la comunicacin
ecaz, el trabajo en equipo, establecimiento de acuer-
dos y la negociacin con otros, el manejo de relaciones
personales y emocionales, desarrollo de la identidad
personal y la valoracin de la participacin colectiva.
Con los resultados de las indagaciones se puede ela-
borar un trptico, cartel, peridico mural o una campa-
a de divulgacin, y as lograr el propsito planteado y
denir una propuesta para atenderlo. A continuacin
se describen las etapas.
Etapa 1. Planeacin
Tema del proyecto
A lo largo del curso se realizarn actividades desen-
cadenantes, de tal forma que al llegar al bloque V, los
alumnos cuenten con elementos para perlar el pro-
yecto e identicar procesos de deterioro ambiental
que requieren atencin en su localidad. El tema ser
entonces sobre qu se quiere investigar, esto ser lo
primero que deben responderse los alumnos, es posi-
ble que ms de uno se interese en un mismo tema, lo
cual puede aprovecharse para formar los equipos.
Especicar la pregunta o preguntas a responder
A partir de lo revisado, el diagnstico ambiental de la
entidad y los procesos de deterioro ambiental reco-
nocidos en su localidad, los alumnos formularn las
primeras preguntas que quisieran responder ante esa
problemtica.
Las preguntas deben ser claras ya que con ellas se
guiar la revisin documental.
Propsito
Considerando las preguntas formuladas inicialmente,
plantearn un propsito en trminos de qu, cmo y
para qu se quiere realizar.
Compromisos a asumir
Ya que el desarrollo sustentable plantea la participa-
cin social como eje, se propiciar que los alumnos
expongan compromisos a seguir para atender la pro-
blemtica ambiental elegida.
Actividades iniciales a desarrollar, responsables, fechas de
entrega y recursos necesarios
Es muy importante para iniciar el trabajo en equipo,
organizar las actividades que se realizarn en cada fase
y acordar en el grupo las fechas de entrega de cada
una as como la del reporte nal, se debe apoyar a los
alumnos a calcular la distribucin de tiempos.
Etapa 2. Desarrollo
Existe una gran variedad de actividades que pueden
55
llevarse a cabo, pero es importante enfatizar, por
ejemplo, las consultas de diversas fuentes de infor-
macin, las visitas a sitios de inters, las encuestas y
entrevistas en la comunidad.
Consulta de diversas fuentes de informacin
A n de obtener ms informacin referente al tema
elegido, dar respuestas a las preguntas y propsito for-
mulado inicialmente, se retomarn aspectos revisados
a lo largo del curso, identicando y seleccionando lo
que puede ser til, tambin se realizarn consultas en
libros, revistas, peridicos y pginas electrnicas, enfa-
tizando el carcter complementario de las fuentes de
informacin. Se puede sugerir a los alumnos clasicar
los textos por temas especcos.
Con esta informacin elaborarn un resumen breve
en sus bitcoras, con cuadros sinpticos o bien orga-
nizando un escrito con una introduccin, de-sarrollo
y conclusin. El profesor revisar el resumen veri-
cando que contenga en la introduccin, el propsito
del resumen; en el desarrollo, lo ms signicativo de
la investigacin que contribuya a dar respuesta a las
preguntas formuladas; y en la conclusin, una opinin
de lo anterior. Cada equipo presentar al resto del
grupo su resumen organizado.
Obtener informacin de la localidad
Se orientar a los alumnos para que seleccionen la
forma ms adecuada para recopilar informacin so-
bre la problemtica ambiental en estudio; para ello,
se pueden emplear visitas a sitios de inters, cuestio-
narios, entrevistas o encuestas. En todos los casos es
conveniente elaborar los instrumentos con anticipa-
cin. Por ejemplo, para las visitas a sitios de inters se
considerar una gua de observacin, para las otras
opciones, la formulacin de preguntas claras y senci-
llas, se evitarn preguntas cerradas que se respondan
con s o no, es recomendable aplicar el instrumento
a cuatro personas diferentes de la comunidad y con-
siderar como fundamental, el respeto y amabilidad al
dirigirse a ellas.
Despus de obtener la informacin en la localidad, se
seleccionar aquella que sea til para resolver el pro-
blema, pueden elaborarse cuadros sinpticos, diagra-
mas o mapas mentales para organizar la informacin,
sin olvidar que debe estar en la bitcora. Cada equipo
presentar al resto del grupo, su trabajo.
Factores que intervienen en el proceso ambiental en estudio
Recuperar lo revisado en el bloque I La educacin, el
ambiente y yo, y particularmente el tema 2, El ser hu-
mano y su relacin con el entorno, e identicar en
un esquema, qu factores intervienen en el problema
elegido: sociales, econmicos actividades producti-
vas y culturales, entre otros, as como los procesos
naturales relacionados en la generacin del problema.
Es recomendable la elaboracin de un cuadro con las
siguientes columnas: Disciplinas implicadas en la com-
prensin de la problemtica; Instituciones, sectores
y personas que intervienen; Actitudes y valores que
habr que modicar; Cmo se promueve el compro-
miso social.
A travs de una discusin grupal, identiquen cmo po-
dran participar los siguientes agentes sociales en el an-
lisis y formulacin de soluciones en el problema: sector
pblico y privado, padres de familia, comunidad escolar.
Delimitar y precisar el problema para formular propues-
tas y atenderlo
Es posible que con la informacin recabada hasta el
momento, los alumnos estn en condiciones de mo-
dicar, aclarar y/o delimitar el problema y propsito
que pretenden lograr a n de denir una propuesta
para atenderlo.
Etapa 3. Comunicacin
Esta etapa es muy importante pues brinda elemen-
tos para valorar el nivel de logro en la integracin
del conocimiento, habilidades y actitudes, as como la
vinculacin con otras asignaturas. Entre muchas posi-
bilidades de comunicacin conviene tener en cuenta:
peridicos murales, folletos, carteles, grabacin de vi-
deo y audio, compilaciones de poemas y canciones.
Aportaciones para la solucin del problema
De acuerdo a lo revisado en el bloque IV La inves-
tigacin del medio y la participacin social hacia el
desarrollo sustentable, tema 2 El diseo de proyec-
tos a partir de la investigacin del medio para una
participacin organizada, sobre las caractersticas de
un trptico, cartel, campaa de divulgacin y peridi-
co mural, para atender el propsito planteado en los
proyectos, habr de orientar a los alumnos para que
56
seleccionen alguno de estos recursos, a n de divulgar
su propuesta para atender el proceso de deterioro
ambiental identicado. Conviene la elaboracin de
borradores para denir la informacin, texto, imge-
nes e ilustraciones que se incluirn.
Informe del proyecto de investigacin
Se recomienda que desde el inicio del proyecto, los
alumnos y el profesor, tengan conciencia de que se es-
cribir un reporte, para que estn atentos, organicen,
consideren y conserven a lo largo de su realizacin, la
informacin necesaria.
Un reporte es un documento escrito en el que se
presentan los resultados de una investigacin: qu se
investig, cmo, dnde, con quin, para qu, qu se
encontr y a qu conclusiones se lleg.
Algunos elementos que deben tener claros para es-
cribir el reporte son: uso de lenguaje claro y sencillo,
el tema sobre el que se investig, preguntas a las que
se dio respuesta con la investigacin y presentacin
de la informacin obtenida.
Sugerencia para el contenido del reporte
Ttulo y nombres de los autores. El ttulo expresa el
contenido del reporte, el tema general que se abord,
sobre qu se investig.
Introduccin. Explicar brevemente cul fue el prop-
sito del proyecto y describir el problema.
Desarrollo. Describir qu se hizo para obtener la in-
formacin.
Primero exponer qu preguntas se queran explicar
con la investigacin, qu datos se obtuvieron y cmo
se consiguieron; es posible citar pequeos fragmentos
signicativos.
Conclusiones. Escribir la contrastacin entre las ideas
iniciales sobre el problema, lo que se quera saber y
el propsito planteado con los resultados de la inves-
tigacin, pueden anotarse tambin los aspectos rele-
vantes del proyecto realizado.
Presentacin de resultados obtenidos
Debe evitarse que la comunicacin se centre en la
exposicin oral ante los compaeros, por ello es
recomendable aprovechar diversos foros y para pre-
sentar los resultados obtenidos, por ejemplo en las
reuniones de academia o bien en la ltima reunin bi-
mestral de padres de familia, incluso se puede invitar a
las personas de la comunidad a quienes se entrevist.
Tambin puede organizarse en el saln, una muestra
pedaggica para exponer los resultados del proyecto,
los trabajos que se realizaron a lo largo del ao y que
colocaron en la exposicin permanente.
Etapa 4. Evaluacin del proyecto
Al nal de este programa, en la seccin de evaluacin,
se sugiere un registro para el seguimiento del desa-
rrollo de los proyectos que pueden ser aprovechados
por los alumnos para que, con la gua del docente,
lleven a cabo ejercicios de autoevaluacin y coeva-
luacin donde identiquen logros, retos, dicultades
y oportunidades para avanzar en el desarrollo de
nuevos aprendizajes. Es conveniente que los alumnos
intercambien sus puntos de vista en torno a los pro-
yectos realizados por otros equipos y favorecer que
ellos mismos se den cuenta de la importancia de apli-
car estas formas de valorar el trabajo personal y el de
otros, en situaciones de su vida cotidiana.
A continuacin se sugiere un formato, considere que
debe anotarse en la bitcora
57
Asignatura: Educacin ambiental para la sustentabilidad.
Cronograma
Tema del proyecto: __________________________________________________________
Actividades Responsables
Recursos
necesarios
Fecha de
entrega
Etapa 1.
Planeacin
a)
b)
etctera
Etapa 2.
Desarrollo
Etapa 3.
Comunicacin
Etapa 4.
Evaluacin
Informe
Presentacin
de los trabajos
a la comunidad
escolar, padres
y/o maestros
58
De la importancia del estudio de caso
19
Con el planteamiento, denicin, desarrollo y conclu-
sin de un estudio de caso, el estudiante tendr la po-
sibilidad de analizar y conocer ms sobre situaciones
de coyuntura del mundo actual, que sean de su inte-
rs; al mismo tiempo que desarrolla sus habilidades
para el manejo de la informacin; con una postura cr-
tica y reexiva ante los resultados de sus actividades
de recuperacin de informacin, con lo que se busca
fortalecer la consolidacin de valores y actitudes, que
sea consciente del ambiente en el que vive y de la
importancia que tiene la valoracin, el respeto y la
preservacin de la diversidad natural y cultural de su
pas y del mundo. Los docentes que aplican esta me-
todologa renuevan su entusiasmo por la enseanza, y
a sus estudiantes les interesa participar en estas cla-
ses porque aprenden, recuerdan y disfrutan ms. Cabe
sealar que el mtodo impulsa una renovacin en los
estilos de enseanza y aprendizaje, al investigar los
estudiantes en fuentes de informacin que despier-
tan su inters, como pelculas y obras literarias que
recrean problemas sociales; tambin al participar en
actividades de investigacin y en debates de opinin.
As, se comprometen de manera ms activa y logran
aumentar su motivacin por aprender. El aprendizaje
por medio de casos favorece la reexin para inter-
pretar los datos y analizar cuestiones complejas de
manera racional e inteligente.
Caractersticas generales del estudio de caso
En la educacin hay antecedentes remotos de la en-
seanza basada en casos, entendidos en su sentido
amplio como ejemplos o problemas concretos. Pero
es en Harvard, en 1914, donde se comienza a utilizar
en una acepcin ms estricta como sistema de casos
con alumnos de Derecho para buscar solucin a un
caso concreto y defenderlo.
Desde entonces y hasta la fecha, se ha propagado el
estudio de caso como una metodologa de enseanza
innovadora en educacin bsica, media y superior, con
evidencias de generar una mayor motivacin en los
alumnos para profundizar en temas concretos de las
diferentes asignaturas: Matemticas, Ciencias y Geo-
grafa, entre otras. En especial en Ciencias Sociales ad-
quieren relevancia porque contribuyen a desarrollar
actitudes que permiten vivir mejor en sociedad, que es
una de las competencias que se busca consolidar en los
adolescentes. Para el programa de Educacin ambien-
tal para la sustentabilidad, la propuesta del estudio de
caso se basa en la obra de Selma Wassermann, titulada
El estudio de casos como mtodo de enseanza, pu-
blicado en espaol en 1999 por Amorrortu, Argentina.
Este libro tiene su fundamentacin terica en Brunner,
Piaget, Dewey y Cristensen, entre otros; adems esta
obra relata sus experiencias personales con alumnos y
profesores que aplican el estudio de casos en Canad,
en diferentes niveles educativos.
Qu es el estudio de caso?
Es un mtodo de enseanza que se basa en casos con-
cretos de un grupo de personas que enfrentan una
situacin particular, sirve para vincular los contenidos
curriculares con la vida diaria. Los casos son instru-
mentos educativos complejos que se presentan como
textos narrados, incluyen informacin, se centran en
asignaturas especcas, tienen como eje una gran idea
y plantean problemas del mundo real. Para analizarlos
se elaboran preguntas crticas, que sern trabajadas en
equipos para hacer ms preguntas del caso, realizar ac-
tividades de seguimiento y llegar a conclusiones rele-
vantes. Un buen caso es el vnculo por medio del cual
se lleva al aula un trozo de la realidad a n de que los
alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente.
Un buen caso mantiene centrada la discusin en algu-
no de los hechos con los que uno debe enfrentarse en
ciertas situaciones de la vida diaria (Lawrence, 1953).
Un caso incluye informacin y datos: psicolgicos,
19.- Adaptacin del Programa de Estudios de Geografa. SEP. 2006
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sociolgicos, cientcos, antropolgicos, histricos y
de observacin, adems de material tcnico. Los bue-
nos problemas se construyen en torno de problemas
o de grandes ideas: puntos importantes de una asigna-
tura que merecen un examen a fondo. Es el ancla de la
especulacin acadmica, es el registro de situaciones
complejas que deben ser literalmente desmontadas
y vueltas a armar para la expresin de actitudes y
modos de pensar que se exponen en el aula (Was-
sermann, 1994). De tal forma, el primer reto es contar
con un caso que tenga las siguientes caractersticas
para desatar el inters de los alumnos: que les permi-
ta analizar con mayor detalle uno de los contenidos
curriculares, que contenga ideas fundamentales vincu-
ladas con los propsitos de enseanza y que motive
la reexin y anlisis del contenido.
Metodologa
Despus de seleccionar el caso, se consideran las pre-
guntas crticas, cuyo objetivo es inducir a los alumnos a
discutir sobre las grandes ideas del ejercicio. La siguien-
te etapa es el interrogatorio, durante el cual, el docente
promueve un anlisis adicional de las cuestiones formu-
lando preguntas selectivas y empleando estrategias de
respuesta. Posteriormente se denen las actividades de
seguimiento, las cuales permiten considerar las cues-
tiones desde puntos de vista nuevos y diferentes. Las
grandes ideas examinadas durante la primera etapa de
las actividades (participacin activa en el ejercicio, en
el interrogatorio y en las actividades de seguimiento)
vuelven a ser analizadas en una segunda etapa destina-
da a actividades conexas que incluyen la participacin
activa, el interrogatorio, actividades de seguimiento; se
congura as, un circuito educativo en el que la com-
prensin de los alumnos sigue evolucionando. Es im-
portante que para lograr el xito con el estudio de
caso, el profesor se prepare con los casos que se van
abordar en cada bloque, que tenga suciente informa-
cin al respecto, que elabore las preguntas esenciales
vinculadas con las ideas centrales del estudio de caso
seleccionado y que tenga claros los propsitos de su
aplicacin para guiar las actividades complementarias
de los alumnos hasta el cierre de las mismas. Los pasos
particulares a seguir son los siguientes:
1. Seleccin o elaboracin del caso
En la planeacin, el profesor debe considerar la incorpo-
racin de al menos un estudio de caso, con el cual pue-
de comenzar el primer tema, abordarlo en un subtema
que considere necesario fortalecer, o bien al nal de un
bloque. El estudio de caso seleccionado o escrito por el
profesor, debe contener los siguientes requisitos:
Concordancia con los temas del currculum. Al elegir
un tema debe pensarse en la concordancia entre
las ideas importantes del caso y, al menos, un
tema del currculum; el resto puede estudiarse a
travs de lecturas, pelculas y conferencias, entre
otros. Los maestros deben mostrar su buen jui-
cio sobre el contenido, las ideas importantes y a
pertinencia.
Calidad del relato. Los personajes irreales no
inspiran sentimientos ni permiten que los
lectores se identiquen con ellos. Adems,
las lecturas deben despertar el inters de los
alumnos, ser poco densas y muy descriptivas, e
incluir argumentos realistas para que los ado-
lescentes se identiquen con los personajes.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la ca-
lidad, el lenguaje de las lecturas debe ser com-
prensible y con sentido. As, el profesor tiene
la responsabilidad de elegir entre las lecturas
adecuadas a los niveles de lectura y compren-
sin de los alumnos, y aqullas que los impul-
sen a alcanzar niveles ms altos de crecimiento
y aprendizaje.
Carga emotiva. Los relatos de los estudios de
caso se construyen para que produzcan un im-
pacto emocional en los estudiantes y se inte-
resen en un tema; se pueden despertar senti-
mientos de enojo, furia, preocupacin y alarma.
De este modo, las asignaturas se vuelven reales
al relacionarse con la experiencia humana. La
respuesta del profesor en estos casos debe ser
de neutralidad para considerar todos los pun-
tos de vista de una manera crtica y reexiva.
Acentuacin del dilema. Un buen caso no pre-
senta una conclusin al nal, de esta manera la
mente buscar resolver la situacin y hallar,
por su cuenta, un modo de resolver el dilema
que qued inconcluso.
2. Preparacin para la enseanza de casos
La enseanza con casos requiere que el profesor se
prepare en los siguientes aspectos:
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Conocimiento del caso. El docente debe leer
varias veces el caso hasta conocer todos los
detalles; de esa manera podr formular las pre-
guntas con ms facilidad.
Conocimiento de los problemas. Antes de la
clase, el docente debe tener una clara identica-
cin de las perspectivas que se examinarn en la
discusin. En ocasiones encontrar problemas
tiles para ms de un tema, en ese caso puede
aprovechar esta exibilidad y utilizarlos donde
considere conveniente.
Preguntas. Una vez seleccionado el estudio de
caso y reconociendo la perspectiva a desarro-
llar, se identican las ideas principales, que se
van a analizar con el caso en cuestin y con
base en los propsitos y aprendizajes espera-
dos del subtema. Despus, se denen las pre-
guntas crticas que van a guiar la reexin de los
alumnos, es decir, obligan a examinar ideas im-
portantes, nociones y problemas relacionados
con el caso. Por la forma en que estn redacta-
das las preguntas, los alumnos necesitan hacer
una reexin inteligente sobre los problemas,
y esto las diferencia enormemente de las pre-
guntas que obligan a recordar una informacin
sobre hechos y producir respuestas especcas.
El propsito de la redaccin de buenas pregun-
tas para el estudio es que los alumnos apliquen
sus conocimientos cuando examinen ideas.
Su objetivo es promover la comprensin ms
que requerir el recuerdo de nombres, fechas,
descripciones o lemas, requieren que los estu-
diantes apliquen lo que saben cuando analizan
datos y cuando proponen soluciones.
Preguntas como cul es para ti la explicacin
de esa situacin? y qu hiptesis sugieres? re-
emplazan a las preguntas de las razones co-
rrectas, como cules son las tres causas de tal
situacin? La diferencia en la calidad del pen-
samiento que el alumno requiere para respon-
der a uno y a otro tipo de preguntas hace que
en ocasiones se denominen preguntas de orden
superior y preguntas de orden inferior.
Conocimiento de los alumnos. Cuando el pro-
fesor se prepara para ensear con casos, debe
estudiar a sus alumnos tan a fondo como a
sus casos. Cuanto ms sepa sobre ellos, mejor
preparado estar para ayudarlos a enfrentar el
desafo que plantea el mtodo. Una manera de
conocerlos es solicitar una autobiografa y lla-
marlos siempre por su nombre.
Conocimiento de s mismos. Los profesores
pueden contestarse a s mismos una serie de
preguntas en relacin con su desempeo en
las clases, con el n de conocer sus mritos,
limitaciones y prejuicios, y de los factores que
desencadenan sus emociones. A partir de este
autoexamen pueden madurar como personas
y como docentes.
Actividades de seguimiento. Debido a que las
cuestiones de los casos no quedan resueltas,
los alumnos se ven obligados a reunir ms in-
formacin; las posibles fuentes para conseguir-
la son: lectura de textos, novelas, peridicos,
revistas, videos comerciales y documentales.
As, la lista de actividades puede ir en aumento,
los profesores pueden seleccionar las que pro-
fundicen en los problemas del caso.
3. Desarrollo del estudio de caso
Una vez preparado el estudio de caso, el profesor lo
presenta con la participacin de los alumnos, los cua-
les organizados en equipos analizarn las preguntas
que el profesor plantea, con el n de cuestionarse
sobre otras que por su propio inters surjan, el pro-
psito es generar inquietud, sin resolver del todo las
cuestiones de los alumnos, sino animarlos a investigar
por su cuenta. Una de las caractersticas de la en-
seanza basada en el mtodo de casos es la opor-
tunidad que tienen los alumnos de discutir, reunidos
en pequeos equipos, las respuestas que darn a las
preguntas crticas. Segn la planeacin del profesor,
los equipos podrn sesionar durante la clase o fuera
del horario escolar. Lo principal es que los alumnos
que integran los equipos, tengan la oportunidad de
discutir entre ellos, los casos y las preguntas antes de
que se realice la discusin en la que participa todo
el grupo. El trabajo por equipos prepara a los alum-
nos para una discusin ms exigente que se producir
posteriormente con la participacin de todos.
4. Cuestionamientos sobre el caso
Una de las condiciones esenciales de este mtodo de
enseanza es la capacidad de los profesores para con-
ducir la discusin de los alumnos, es necesario ayu-
darles a realizar un anlisis ms agudo de los diversos
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problemas e inducirlos a esforzarse para obtener una
comprensin ms profunda. Es esta caracterstica la
que determina el xito o el fracaso de la enseanza
con casos. El cuestionamiento requiere que el profe-
sor cuente con diversas habilidades en el momento
de realizar el estudio de caso, es pertinente que pue-
da percibir a sus alumnos y, de esta manera, captar la
totalidad de opiniones vertidas durante su desarrollo
y atribuir signicados que facilitarn una mayor com-
prensin de las situaciones planteadas.
La percepcin de los alumnos implica escucharlos y
comprender lo que quieren decir y, con ello, resumir
las ideas y formular preguntas que conduzcan a un exa-
men inteligente de las cuestiones fundamentales. De
esta forma se puede organizar la discusin basada en
el respeto a la forma de pensar y expresar las ideas,
adems de mantener la discusin bien encaminada y
evitando que se desve a causa de la introduccin de
ancdotas personales y cuestiones fuera de contexto.
Es importante que el profesor sea respetuoso y neu-
tral, y se abstengan de indicar a los alumnos lo que
deben pensar, as como emitir juicios de valor sobre
las ideas expresadas. El cuestionamiento requiere que
los estudiantes den lo mejor se s. En el transcurso del
curso, los alumnos aprenden a apreciar lo importante
que es esforzarse en esa tarea. Los resultados del exa-
men riguroso al que se someten las ideas durante el
interrogatorio, se traslucen en el nivel ms elevado que
alcanza el anlisis crtico en el trabajo de los pequeos
grupos, como tambin en el foro de la clase en pleno.
5. Desarrollo de actividades de seguimiento
La enseanza de un caso es un punto de partida para
la indagacin que realizan los alumnos sobre los pro-
blemas que se plantean; en ese momento, cuando ha
quedado sin respuesta, tienen confusiones y ha des-
pertado su inters por investigar ms acerca del tema,
es a lo que se le llama: disonancia cognitiva. As, los
grupos de estudio y el interrogatorio conducen a los
alumnos a sus primeras experiencias de investigacin.
Hay numerosas posibilidades para la realizacin de las
actividades de seguimiento que puede elegir el do-
cente para profundizar y enriquecer la comprensin
de los alumnos. Basndose en su percepcin sobre la
mejor manera de seguir examinando los problemas,
el maestro selecciona una o ms actividades de se-
guimiento, donde los signicados se ponen a prueba
en nuevas experiencias. Entre estas se incluyen lmes,
lecturas, discusiones con entendidos, excursiones y
proyectos. Los alumnos siguen reuniendo datos y exa-
minando ideas en un clima de compromiso continuo,
provocativo e intelectual.
Algunos materiales para las actividades de segui-
miento son:
Lecturas conexas. Para estar mejor informados
acerca de los antecedentes de los sucesos del
caso, se recomienda leer ensayos, artculos y
otros textos. Las lecturas deben hacerse despus
de plantear el caso porque de esta manera los
alumnos, a partir de la experiencia, construirn
una estructura cognitiva donde jar los datos. Al
respecto, es preciso enfatizar que el aprendizaje
signicativo se extrae de la experiencia.
Pelculas. Una de las ventajas de proyectar pe-
lculas en el saln de clases es que se pueden
usar como estudio de caso y representan una
abundancia de posibilidades temticas. En estos
casos el profesor debe ser muy selectivo y es-
coger la que est ms relacionada con el tema.
Libros. Los libros de ccin o de otros gne-
ros pueden servir como material de enseanza
complementario. Para seleccionar los libros se
sugiere: pedir apoyo a los bibliotecarios, consul-
tar cheros, revisar estantes por ndice temti-
co y visitar algunas libreras de la localidad.
Artculos de revistas y peridicos. Tambin se pue-
den reunir recortes de peridicos y revistas
acerca del tema. Es importante que en la se-
leccin se incluyan diferentes puntos de vista
para analizar el caso con varias perspectivas.
Materiales de consulta originales. En algn caso
excepcional (en un museo) se podrn consul-
tar documentos originales.
Invitados. Los profesores, tambin en casos ex-
cepcionales, pueden invitar a algunas personas
involucradas en el estudio de casos para que
platiquen su experiencia con los alumnos. Este
hecho causa un gran impacto en los estudian-
tes porque aprenden otro aspecto de lo que
haban estudiado.
Salidas de campo. Esta experiencia debe ser ms
que una oportunidad para que los alumnos se
diviertan. En la seleccin, el profesor debe con-
siderar que el lugar se ajuste al estudio y que
proporcione informacin y signicado para lo-
grar una mayor comprensin del tema plantea-
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do. Tambin debe considerar el tiempo que se
necesita en su planeacin y el costo econmico
que puede signicar para los alumnos. Las acti-
vidades de seguimiento pueden ser de diverso
tipo, pueden desarrollar un proyecto, lo cual se
puede vincular con los proyectos de Espaol,
Ciencias y Artes, al mismo tiempo servir a los
alumnos para lograr una mejor comunicacin
de sus resultados.
6. Presentacin de los resultados de las actividades com-
plementarias
Se debe destinar una sesin a la presentacin de los
resultados de las actividades complementarias de los
alumnos, un trabajo de todo el grupo, o incluso puede
ser con la participacin de toda la escuela, segn la
trascendencia del tema y los logros alcanzados. Cuan-
do el docente decide que el camino de la investiga-
cin debe concluir a n de emprender nuevos viajes
relacionados con otros problemas, pide a los alumnos
que participen en alguna actividad culminante, para que
demuestren, a travs de una actuacin individual o
colectiva, su capacidad para aplicar conceptos, habi-
lidades y actitudes desarrolladas de un modo nuevo
y creativo. Aunque se les denomine actividades culmi-
nantes, estas tareas evaluativas no suponen la termina-
cin del camino. A diferencia de un punto de destino,
la culminacin deja la puerta abierta a la continuacin
de indagaciones personales, porque la ausencia de
cierre provoca precisamente esa reexin continua.
Las presentaciones dan a los alumnos la oportunidad
de expresar sus ideas y sentimientos en una forma
distinta de la escritura, stas pueden estar a cargo de
uno o varios alumnos, se tiene la posibilidad de asu-
mir la forma de debates, juicios simulados, lecturas de
obras dramticas o exposiciones.
7. Evaluacin
La enseanza con casos insiste en la formacin de
hbitos de pensamiento, en este sentido conviene uti-
lizar materiales evaluatorios que midan en los alum-
nos su aptitud para pensar. Este es el motivo por el
cual, las tareas de evaluacin no pueden limitarse a
determinar qu saben los alumnos; deben determinar
en qu medida son capaces de aplicar los principios y
conceptos aprendidos a la resolucin de problemas.
Criterios. El primer paso de la evaluacin es la
jacin de criterios, reejada en estndares
numricos que le dan calidad aprobatoria o
no al alumno. Estos criterios deben quedar ex-
plcitos desde el inicio del curso para que los
alumnos confen en la validez de la evaluacin
y conozcan las expectativas que deben alcan-
zar con su desempeo.
Desarrollo intelectual. En este aspecto se evala
si el alumno puede percibir la idea central de
una cuestin, si es tolerante hacia las ideas y
opiniones de los dems, si distingue entre opi-
niones y suposiciones, si ejemplica con ideas,
si interpreta inteligentemente los datos, si es
original y creativo en la elaboracin de traba-
jos, y si es reexivo.
Habilidades. Se debe evaluar al alumno de
acuerdo a los siguientes aspectos: tiene capa-
cidad de transmitir pensamientos de calidad en
los escritos; tiene capacidad de mostrar pensa-
mientos de calidad al hablar; en la investigacin
rene, organiza y sintetiza datos con inteligen-
cia; presta atencin a los dems; y facilita la dis-
cusin en los grupos.
Actitudes. Se basan en que el alumno: tenga una
visin positiva en nimo y optimismo; presen-
te tolerancia hacia la ambigedad, es decir, que
sea tolerante cuando no haya un cierre en el
planteamiento de los casos; vea los problemas
desde una perspectiva mundial porque tiene
un panorama ms amplio, ms all de la escue-
la y la localidad; y sea congruente entre sus
creencias y sus actos.
Participacin. La participacin en las clases es
una de las caractersticas ms importantes de
la enseanza basada en el mtodo de casos, y la
calidad de esa participacin es decisiva para que
se pueda considerar un xito o un fracaso lo
que sucede en el aula. Esa participacin ofrece
adems, la oportunidad de conocer, analizando
sus intervenciones, cmo procesan los datos los
alumnos y cmo razonan al interpretarlos. Tam-
bin permite tomar nota de los progresos que
hacen en el uso de la habilidad para reexionar.
Para eso, la participacin en las clases debera
ser un componente explcito en la evaluacin
global del trabajo de los alumnos.
Actividades generativas. Estas tareas determinan
en qu medida los alumnos son capaces de
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aplicar los principios y conceptos en la resolu-
cin de problemas.
Proyectos escolares. Son actividades a realizar
de manera individual o grupal para investigar,
generar y analizar datos; pueden ser entrevis-
tas, maquetas, historietas, experimentos cient-
cos, entre otros.
Presentaciones de los alumnos. Pueden ser ora-
les, obras de teatro, simulaciones, debates, me-
sas redondas, carteles, entre otros.
Estudio de campo. Los alumnos pueden partici-
par en intercambios culturales, excursiones y
experiencias laborales.
Presentaciones escritas. Se pueden desarrollar
tareas extraescolares sobre el currculum;
como ejemplos se pueden mencionar: informes
que examinen un punto de vista, lbumes de
recortes, bibliografas comentadas, editoriales,
diarios, biografas y crticas.
Actividades analticas. Estas actividades impli-
can funciones cognitivas de orden superior,
pueden ser:
Comparaciones. Esta habilidad se maniesta
cuando los alumnos identican semejanzas
y diferencias signicativas.
Aplicacin de principios. Se pide a los alum-
nos que demuestren cmo pueden aplicar
principios, reglas, generalizaciones o leyes
a situaciones nuevas.
Evaluacin y juicio. En estas actividades los
alumnos proponen criterios inteligentes y
reexivos que luego usarn para formular
juicios de valor.
Interpretacin. Se pide a los alumnos que
lean, vean o escuchen material informativo
y traten de establecer lo ms importante
a travs de comentarios, documentos o
testimonios, entre otros.
Confeccin de resmenes. Esta habilidad
consiste en extraer lo ms importante de
un conjunto de datos, a su juicio, son las
ideas clave.
Clasicacin. Es necesario que los alumnos
sean capaces de discernir caractersticas
compartidas en los elementos de un con-
junto y ordenarlos con una nalidad de-
terminada.
Toma de decisiones. Requiere la capacidad
para elegir con base en valores explcitos.
Creacin e invencin. Consiste en concebir
nuevas ideas, estructuras, diseos y proce-
dimientos de lo que se conoce en la actua-
lidad; por ejemplo: presentar un plan para
reducir la pobreza del pas ocasionada por
deterioro en el ambiente.
Diseo de investigaciones. Los alumnos de-
ben ser capaces de plantear un problema,
reunir y organizar datos, analizar las supo-
siciones, idear hiptesis, y evaluar el traba-
jo realizado.
Auto evaluacin de los alumnos. Se preten-
de construir una asociacin en la que los
alumnos se evalen a s mismos, sean eva-
luados por los profesores y, comparen y
examinen los resultados para que avancen
en su aprendizaje. La informacin resultan-
te de estas evaluaciones les permite ser
ms ecaces cuando se trata de ayudar a
los alumnos sobre una base individual y de
hablar con los padres sobre el aprendizaje
de sus hijos, sobre notas y calicaciones,
en los casos en que esta comunicacin
forma parte del proceso de evaluacin.
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Qu es la carta de la Tierra?
La carta de la Tierra es una sntesis de valores, princi-
pios y aspiraciones ampliamente compartidos por un
nmero creciente de hombres y mujeres en todas las
regiones del mundo.
Los principios de la carta de la Tierra reejan consultas
internacionales extensivas, conducidas por un perodo
de varios aos. Estos principios tambin estn basados
en la ciencia contempornea, las leyes internacionales y
en lo ms profundo de la losofa y la religin. Borra-
dores consecutivos de la carta fueron circulados alre-
dedor del mundo para obtener comentarios y debate
por parte de organizaciones no gubernamentales, gru-
pos comunitarios, sociedades profesionales y expertos
internacionales en varios campos.
La carta de la Tierra
Prembulo
Estamos en un momento crtico de la historia de la
Tierra, en el cual la humanidad debe elegir su futuro.
A medida que el mundo se vuelve cada vez ms inter-
dependiente y frgil, el futuro depara, a la vez, grandes
riesgos y grandes promesas. Para seguir adelante, de-
bemos reconocer que en me
dio de la magnca diversidad de culturas y formas
de vida, somos una sola familia humana y una sola co-
munidad terrestre con un destino comn. Debemos
unirnos para crear una sociedad global sostenible
fundada en el respeto hacia la naturaleza, los dere-
chos humanos universales, la justicia econmica y una
cultura de paz. En torno a este n, es imperativo que
nosotros, los pueblos de la Tierra, declaremos nuestra
responsabilidad unos hacia otros, hacia la gran comu-
nidad de la vida y hacia las generaciones futuras.
La Tierra, nuestro hogar
La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo.
La Tierra, nuestro hogar, est viva con una comunidad
singular de vida. Las fuerzas de la naturaleza promue-
ven que la existencia sea una aventura exigente
e incierta, pero la Tierra ha brindado las condiciones
esenciales para la evolucin de la vida. La capacidad de
recuperacin de la comunidad de vida y el bienestar
de la humanidad, dependen de la preservacin de una
biosfera saludable, con todos sus sistemas ecolgicos,
una rica variedad de plantas y animales, tierras frtiles,
aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con
sus recursos nitos, es una preocupacin comn para
todos los pueblos. La proteccin de la vitalidad, la di-
versidad y la belleza de la Tierra es un deber sagrado.
La situacin global
Los patrones dominantes de produccin y consumo
estn causando devastacin ambiental, agotamiento
de recursos y una extincin masiva de especies. Las
comunidades estn siendo destruidas. Los benecios
del desarrollo no se comparten equitativamente y la
brecha entre ricos y pobres se est ensanchando. La
injusticia, la pobreza, la ignorancia y los conictos vio-
lentos se maniestan por doquier y son la causa de
grandes sufrimientos. Un aumento sin precedentes
de la poblacin humana ha sobrecargado los sistemas
ecolgicos y sociales. Los fundamentos de la seguri-
dad global estn siendo amenazados. Estas tendencias
son peligrosas, pero no inevitables.
Los retos venideros
La eleccin es nuestra: formar una sociedad global para
cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros, o arriesgar-
nos a la destruccin de nosotros mismos y de la di-
versidad de la vida. Se necesitan cambios fundamenta-
les en nuestros valores, instituciones y formas de vida.
Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas
las necesidades bsicas, el desarrollo humano se reere
primordialmente a ser ms, no a tener ms.
Poseemos el conocimiento y la tecnologa necesarios
para proveer a todos y para reducir nuestros impac-
tos sobre el medio ambiente. El surgimento de una
sociedad civil global est creando nuevas oportunida-
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des para construir un mundo democrtico y humani-
tario. Nuestros retos ambientales, econmicos, pol-
ticos, sociales y espirituales, estn interrelacionados
y juntos podemos proponer y concretar soluciones
comprensivas.
Responsabilidad universal
Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar
la decisin de vivir de acuerdo con un sentido de
responsabilidad universal, identicndonos con toda
la comunidad terrestre, al igual que con nuestras co-
munidades locales. Somos ciudadanos de diferentes
naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en
donde los mbitos local y global, se encuentran es-
trechamente vinculados. Todos compartimos una res-
ponsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la
familia humana y del mundo viviente en su amplitud.
El espritu de solidaridad humana y de anidad con
toda la vida se fortalece cuando vivimos con reveren-
cia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo
de la vida y con humildad con respecto al lugar que
ocupa el ser humano en la naturaleza.
Necesitamos urgentemente una visin compartida
sobre los valores bsicos que brinden un fundamen-
to tico para la comunidad mundial emergente. Por lo
tanto, juntos y con una gran esperanza, armamos los
siguientes principios interdependientes, para una for-
ma de vida sostenible, como un fundamento comn,
mediante el cual se deber guiar y valorar la conducta
de las personas, organizaciones, empresas, gobiernos e
instituciones transnacionales.
Principios
I. Respeto y cuidado de la comunidad de la vida
Respetar la Tierra y la vida en toda su
diversidad.
a) Reconocer que todos los seres son
interdependientes y que toda forma de
vida, independientemente de su utilidad,
tiene valor para los seres humanos.
b) Armar la fe en la dignidad inherente a to-
dos los seres humanos y en el potencial
intelectual, artstico, tico y espiritual de la
humanidad.
Cuidar la comunidad de la vida con entendi-
miento, compasin y amor.
a) Aceptar que el derecho a poseer, adminis-
trar y utilizar los recursos naturales conduce
hacia el deber de prevenir daos ambienta-
les y proteger los derechos de las personas.
b) Armar, que a mayor libertad, conocimien-
to y poder, se presenta una correspon-
diente responsabilidad por promover el
bien comn.
Construir sociedades democrticas que sean
justas, participativas, sostenibles y paccas.
a) Asegurar que las comunidades, a todo ni-
vel, garanticen los derechos humanos y las
libertades fundamentales y brinden a to-
dos, la oportunidad de desarrollar su ple-
no potencial.
b) Promover la justicia social y econmica,
posibilitando que todos alcancen un modo
de vida seguro y digno, pero ecolgica-
mente responsable.
Asegurar que los frutos y la belleza de la Tie-
rra se preserven para las generaciones pre-
sentes y futuras.
a) Reconocer que la libertad de accin de cada
generacin, se encuentra condicionada por
las necesidades de las generaciones futuras.
b) Transmitir a las futuras generaciones valo-
res, tradiciones e instituciones, que apoyen
la prosperidad a largo plazo, de las comu-
nidades humanas y ecolgicas de la Tierra.
II. Integridad ecolgica
Proteger y restaurar la integridad de los sis-
temas ecolgicos de la Tierra, con especial
preocupacin por la diversidad biolgica y los
procesos naturales que sustentan la vida.
a) Adoptar a todo nivel, planes de desarro-
llo sostenible y regulaciones que permitan
incluir la conservacin y la rehabilitacin
ambiental, como parte integral de todas
las iniciativas de desarrollo.
b) Establecer y salvaguardar reservas viables
para la naturaleza y la biosfera, incluyendo
tierras silvestres y reas marinas, de modo
que tiendan a proteger los sistemas de so-
porte a la vida de la Tierra, para mantener
la biodiversidad y preservar nuestra he-
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rencia natural.
c) Promover la recuperacin de especies y
ecosistemas en peligro.
d) Controlar y erradicar los organismos ex-
genos o genticamente modicados, que
sean dainos para las especies autctonas
y el medio ambiente; y adems, prevenir la
introduccin de tales organismos dainos.
e) Manejar el uso de recursos renovables
como el agua, la tierra, los productos fores-
tales y la vida marina, de manera que no se
excedan las posibilidades de regeneracin y
se proteja la salud de los ecosistemas.
f) Manejar la extraccin y el uso de los recur-
sos no renovables, tales como minerales y
combustibles fsiles, de forma que se mini-
mice su agotamiento y no se causen serios
daos ambientales.
Evitar daar como el mejor mtodo de protec-
cin ambiental y cuando el conocimiento sea
limitado, proceder con precaucin.
a) Tomar medidas para evitar la posibilidad
de daos ambientales graves o irreversi-
bles, an cuando el conocimiento cient-
co sea incompleto o inconcluso.
b) Imponer las pruebas respectivas y hacer
que las partes responsables asuman las
consecuencias de reparar el dao ambien-
tal, principalmente para quienes argumen-
ten que una actividad propuesta no causar
ningn dao signicativo.
c) Asegurar que la toma de decisiones con-
temple las consecuencias acumulativas, a
largo trmino, indirectas, de larga distancia
y globales de las actividades humanas.
d) Prevenir la contaminacin de cualquier par-
te del medio ambiente y no permitir la acu-
mulacin de sustancias radioactivas, txicas
u otras sustancias peligrosas.
e) Evitar actividades militares que daen el
medio ambiente.
Adoptar patrones de produccin, consumo y
reproduccin que salvaguarden las capacida-
des regenerativas de la Tierra, los derechos
humanos y el bienestar comunitario.
a) Reducir, reutilizar y reciclar los materia-
les usados en los sistemas de produccin
y consumo, y asegurar que los desechos
residuales puedan ser asimilados por los
sistemas ecolgicos.
b Actuar con moderacin y eciencia al uti-
lizar energa y tratar de depender cada vez
ms de los recursos de energa renovable,
tales como la solar y elica.
c) Promover el desarrollo, la adopcin y la
transferencia equitativa de tecnologas am-
bientalmente sanas.
d) Internalizar los costos ambientales y so-
ciales totales de bienes y servicios en su
precio de venta y posibilitar que los consu-
midores puedan identicar productos que
cumplan con las ms altas normas sociales
y ambientales.
e) Asegurar el acceso universal al cuidado de
la salud que fomente la salud reproductiva
y la reproduccin responsable.
f) Adoptar formas de vida que pongan nfa-
sis en la calidad de vida y en la suciencia
material, en un mundo nito.
Impulsar el estudio de la sustentabilidad ecol-
gica y promover el intercambio abierto y la ex-
tensa aplicacin del conocimiento adquirido.
Apoyar la cooperacin internacional cientca
y tcnica sobre sustentabilidad, con especial
atencin a las necesidades de las naciones en
desarrollo.
Reconocer y preservar el conocimiento tra-
dicional y la sabidura espiritual en todas las
culturas que contribuyen a la proteccin am-
biental y al bienestar humano.
Asegurar que la informacin de vital impor-
tancia para la salud humana y la proteccin
ambiental, incluyendo la informacin gentica,
est disponible en el dominio pblico.
III. Justicia social y econmica
Erradicar la pobreza como un imperativo ti-
co, social y ambiental.
a) Garantizar el derecho al agua potable, al
aire limpio, a la seguridad alimenticia, a la
tierra no contaminada, a una vivienda y a un
67
saneamiento seguro, asignando los recursos
nacionales e internacionales requeridos.
b Habilitar a todos los seres humanos con la
educacin y con los recursos requeridos
para que alcancen un modo de vida sos-
tenible y proveer la seguridad social y las
redes de apoyo requeridos para quienes
no puedan mantenerse por s mismos.
c) Reconocer a los ignorados, proteger a los
vulnerables, servir a aquellos que sufren, y
posibilitar el desarrollo de sus capacidades
y perseguir sus aspiraciones.
Asegurar que las actividades e instituciones
econmicas, a todo nivel, promuevan el desa-
rrollo humano de forma equitativa y sostenible.
a) Promover la distribucin equitativa de la ri-
queza dentro de las naciones y entre ellas.
b) Intensicar los recursos intelectuales, -
nancieros, tcnicos y sociales de las nacio-
nes en desarrollo y liberarlas de onerosas
deudas internacionales.
c) Asegurar que todo comercio apoye el uso
sostenible de los recursos, la proteccin am-
biental y las normas laborales progresivas.
d) Involucrar e informar a las corporaciones
multinacionales y a los organismos nan-
cieros internacionales para que acten
transparentemente por el bien pblico y
exigirles responsabilidad por las conse-
cuencias de sus actividades.
Armar la igualdad y equidad de gnero como
prerrequisitos para el desarrollo sostenible y
asegurar el acceso universal a la educacin, el
cuidado de la salud y la oportunidad econmica.
a) Asegurar los derechos humanos de las
mujeres y las nias, y terminar con toda la
violencia contra ellas.
b) Promover la participacin activa de las muje-
res en todos los aspectos de la vida econ-
mica, poltica, cvica, social y cultural, como
socias plenas e iguales en la toma de decisio-
nes, como lderes y como beneciarias.
c) Fortalecer las familias y garantizar la se-
guridad y la crianza amorosa de todos sus
miembros.
Defender el derecho de todos, sin discrimina-
cin, a un entorno natural y social que apoye
la dignidad humana, la salud fsica y el bienestar
espiritual, con especial atencin a los derechos
de los pueblos indgenas y las minoras.
a) Eliminar la discriminacin en todas sus for-
mas, tales como aquellas basadas en la raza,
el color, el gnero, la orientacin sexual, la
religin, el idioma y el origen nacional, t-
nico o social.
b) Armar el derecho de los pueblos indgenas
a su espiritualidad, conocimientos, tierras y
recursos, y a sus prcticas vinculadas a un
modo de vida sostenible.
c) Honrar y apoyar a los jvenes de nues-
tras comunidades, habilitndolos para que
ejerzan su papel esencial en la creacin de
sociedades sostenibles.
d) Proteger y restaurar lugares de importan-
cia que tengan un signicado cultural y es-
piritual.
IV. Democracia, no violencia y paz
Fortalecer las instituciones democrticas en
todos los niveles y brindar transparencia y
rendimiento de cuentas en la gobernabilidad,
participacin inclusiva en la toma de decisio-
nes y acceso a la justicia
a) Sostener el derecho de todos a recibir in-
formacin clara y oportuna sobre asuntos
ambientales, al igual que sobre todos los
planes y actividades de de-sarrollo que los
pueda afectar o en los que tengan inters.
b) Apoyar la sociedad civil local, regional y glo-
bal y promover la participacin signicativa
de todos los individuos y organizaciones in-
teresados en la toma de decisiones.
c) Proteger los derechos a la libertad de opi-
nin, expresin, reunin pacca, asocia-
cin y disensin.
d) Instituir el acceso efectivo y eciente de
procedimientos administrativos y judicia-
les independientes, incluyendo las solucio-
nes y compensaciones por daos ambien-
tales y por la amenaza de tales daos.
e) Eliminar la corrupcin en todas las institu-
68
ciones pblicas y privadas.
f) Fortalecer las comunidades locales, habili-
tndolas para que puedan cuidar sus pro-
pios ambientes y asignar la responsabilidad
ambiental en aquellos niveles de gobierno
en donde puedan llevarse a cabo de mane-
ra ms efectiva.
Integrar en la educacin formal y en el apren-
dizaje a lo largo de la vida, las habilidades, el
conocimiento y los valores necesarios para un
modo de vida sostenible.
a) Brindar a todos, especialmente a los nios y
los jvenes, oportunidades educativas que
les capaciten para contribuir activamente
al desarrollo sostenible.
b) Promover la contribucin de las artes y de
las humanidades, al igual que de las ciencias,
para la educacin sobre la sustentabilidad.
c) Intensicar el papel de los medios masivos
de comunicacin en la toma de conciencia
sobre los retos ecolgicos y sociales.
d) Reconocer la importancia de la educacin
moral y espiritual para una vida sostenible.
Tratar a todos los seres vivientes con respeto
y consideracin.
a) Prevenir la crueldad contra los animales
que se mantengan en las sociedades hu-
manas y protegerlos.
b) Proteger a los animales salvajes de mtodos
de caza, trampa y pesca, que les causen un
sufrimiento extremo, prolongado o evitable.
c) Evitar o eliminar, hasta donde sea posible, la
toma o destruccin de especies por simple
diversin, negligencia o desconocimiento.
Promover una cultura de tolerancia, no violen-
cia y paz.
a) Alentar y apoyar la comprensin mutua, la
solidaridad y la cooperacin entre todos
los pueblos tanto dentro como entre las
naciones.
b) Implementar estrategias amplias y com-
prensivas para prevenir los conictos
violentos y utilizar la colaboracin en la
resolucin de problemas para gestionar
y resolver conictos ambientales y otras
disputas.
c) Desmilitarizar los sistemas nacionales de
seguridad al nivel de una postura de defen-
sa no provocativa y emplear los recursos
militares para nes paccos, incluyendo la
restauracin ecolgica.
d) Eliminar las armas nucleares, biolgicas
y txicas y otras armas de destruccin
masiva.
e) Asegurar que el uso del espacio orbital y
exterior, apoye y se comprometa con la
proteccin ambiental y la paz.
f) Reconocer que la paz es la integridad crea-
da por relaciones correctas con uno mis-
mo, otras personas, otras culturas, otras
formas de vida y de la Tierra y con el todo
ms grande, del cual somos parte.
El camino hacia delante
Como nunca antes en la historia, el destino comn
nos hace un llamado a buscar un nuevo comienzo. Tal
renovacin es la promesa de estos principios de la
carta de la Tierra. Para cumplir esta promesa, debe-
mos comprometernos a adoptar y promover los va-
lores y objetivos en ella expuestos.
El proceso requerir un cambio de mentalidad y de
corazn; requiere tambin de un nuevo sentido de
interdependencia global y responsabilidad universal.
Debemos desarrollar y aplicar imaginativamente la
visin de un modo de vida sostenible a nivel local, na-
cional, regional y global. Nuestra diversidad cultural es
una herencia preciosa y las diferentes culturas encon-
trarn sus propias formas para concretar lo estable-
cido. Debemos profundizar y ampliar el dilogo global
que gener la carta de la Tierra, puesto que tenemos
mucho que aprender en la bsqueda colaboradora de
la verdad y la sabidura.
La vida a menudo conduce a tensiones entre valores
importantes. Ello puede implicar decisiones difciles;
sin embargo, se debe buscar la manera de armonizar
la diversidad con la unidad; el ejercicio de la libertad
con el bien comn; los objetivos de corto plazo con
las metas a largo plazo. Todo individuo, familia, organi-
zacin y comunidad, tiene un papel vital que cumplir.
Las artes, las ciencias, las religiones, las instituciones
69
educativas, los medios de comunicacin, las empresas,
las organizaciones no gubernamentales y los gobier-
nos, estn llamados a ofrecer un liderazgo creativo. La
alianza entre gobiernos, sociedad civil y empresas, es
esencial para la gobernabilidad efectiva.
Con el objeto de construir una comunidad global
sostenible, las naciones del mundo deben renovar su
compromiso con las Naciones Unidas, cumplir con
sus obligaciones bajo los acuerdos internacionales
existentes y apoyar la implementacin de los prin-
cipios de la carta de la Tierra, por medio de un ins-
trumento internacional legalmente vinculante sobre
medio ambiente y desarrollo.
Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el
despertar de una nueva reverencia ante la vida; por la
rme resolucin de alcanzar la sustentabilidad; por el
aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz y por
la alegre celebracin de la vida.
www.cartadelatierra.org/les/charter/charter_es.pdf
70
GLOSARIO
Adelgazamiento de la capa de ozono. Este fenmeno se
produce, principalmente, por el efecto destructivo que
tienen los compuestos clorouorocarbonados (CFC)
y los Halones (compuestos bromoourocarbonados)
sobre las molculas de ozono a nivel estratosfrico y
se potencia por la presencia de una masa de aire ais-
lada que persiste durante todo el invierno polar que
permite la acumulacin y el connamiento temporal
de los CFC y los Halones y la posterior destruccin
del ozono.
Ambiente. Es el conjunto de factores naturales (fsicos,
qumicos, biolgicos y geogrcos como los climticos,
hidrolgicos o geolgicos) y otros factores como el
social, poltico, cultural y econmico que puede abar-
car desde un organismo hasta una sociedad completa.
Se considera su estudio interdisciplinario desde dife-
rentes campos como la ecologa, economa, sociolo-
ga, antropologa, historia, geografa, qumica, biologa
y etnologa, ya que ninguna disciplina o ciencia por si
sola puede explicar todas las variables de la situacin
ambiental.
Calentamiento global de la atmsfera. Es producido por
el aumento de la concentracin de los gases de inver-
nadero en la atmsfera. Entre los ms importantes de
ellos se encuentra el dixido de carbono (CO2), el va-
por de agua, los compuestos CFC y el metano (CH4).
Su aumento tiene que ver con el incremento del con-
sumo de energa y de la actividad agrcola-ganadera
(CH4) e industrial (CO2 y CFC). Este aumento de
temperatura provoca un cambio en las otras variables
climticas, o sea un cambio climtico global.
Calidad de vida. Alude al bienestar en todas las facetas
del hombre, atendiendo a la creacin de condiciones
para satisfacer sus necesidades materiales (comida
y cobijo), psicolgicas (seguridad y afecto), sociales
(trabajo, derechos y responsabilidades) y ecolgicas
(calidad del aire, del agua). La calidad de vida es el ob-
jetivo al que debera tender el estilo de desarrollo de
un pas que se preocupe por el ser humano integral.
La calidad de vida sustentable implica la satisfaccin
de las necesidades bsicas de la humanidad, a n de
orientar su toma de decisiones hacia una mejor rela-
cin de la sociedad con la naturaleza.
Conservacin. Conjunto de acciones desarrolladas
para la proteccin y permanencia de los ecosistemas
nativos y su utilizacin, sin que esto implique cambios
drsticos en su estructura original, bajo un enfoque
de sustentabilidad en el aprovechamiento de los re-
cursos naturales.
Consumo. Actividad de utilizar bienes materiales para
satisfacer las necesidades reales o creadas del ser hu-
mano.
Consumo sustentable. Adquisicin responsable de con-
sumibles, en cuya produccin no se compromete el
equilibrio ambiental.
Consumismo. Cuando se excede la compra de lo til
y esencial y se adquieren artculos superuos e inne-
cesarios.
Contaminacin. Presencia de materia o energa, cuya
naturaleza, ubicacin o cantidad produce efectos am-
bientales adversos. Presencia en el ambiente de uno
o ms contaminantes o de cualquier combinacin de
ellos que cause desequilibrio ecolgico.
Desarrollo sustentable. Proceso evaluable mediante
criterios e indicadores de carcter ambiental, eco-
nmico y social que tiende a mejorar la calidad de
vida y la productividad de la gente, basado en medidas
apropiadas de preservacin del equilibrio ecolgico,
proteccin del ambiente y aprovechamiento racio-
nal de los recursos naturales, de manera que no se
compromete la satisfaccin de las necesidades de las
generaciones futuras.
Deterioro ambiental. Denominacin genrica para cual-
quier tipo de contaminacin, impureza o alteracin
que afecte a los seres vivos o al medio ambiente.
Ecosistema. Es un conjunto de elementos que interac-
tan entre s, sus elementos son: medio fsico, seres
vivos y sus interrelaciones (predador-presa, parsito-
husped, competencia-simbiosis, polinizacin-distri-
bucin de semillas, etc.). Es el objeto de estudio de
la ecologa. Est compuesto por elementos biticos
71
(biocenosis) y abiticos (biotopo) que se interrelacio-
nan dinmicamente. Es en otros trminos, una unidad
funcional donde se integran en forma compleja los
elementos vivos y no vivos del ambiente.
Efecto invernadero. Los gases de mayor concentracin
que se encuentran presentes en la atmsfera (oxgeno
y nitrgeno) no muestran efectos signicativos sobre
el clima; si estos gases fueran los nicos componentes
atmosfricos, la Tierra sera un planeta inhspito de-
bido a que la temperatura media sobre su supercie
sera de aproximadamente -18C. Sin embargo, algu-
nos gases minoritarios actan en forma tal que permi-
ten que la radiacin solar penetre hasta la supercie
terrestre y atrapan la radiacin infrarroja ascendente
emitida por la Tierra, que de otro modo escapara al
espacio. De esta manera se genera un fenmeno de-
nominado efecto invernadero (por analoga a lo que
ocurre en los invernaderos) en los que el vidrio acta
permitiendo el paso de la radiacin solar y retiene la
radiacin infrarroja emitida dentro del invernadero.
Por lo tanto, este comportamiento selectivo de algu-
nos gases atmosfricos frente a la radiacin solar y
terrestre, produce calentamiento del aire prximo a
la supercie terrestre, elevando la temperatura media
del planeta a +15C. El efecto invernadero es un fen-
meno que ocurre en forma natural en la atmsfera.
Endmico. Un endemismo es una especie biolgica
exclusiva de un lugar, rea o regin geogrca y no
se encuentra en ninguna otra parte del mundo. Por
ejemplo la mitad de las aves de Papa Nueva Guinea,
la mitad de los mamferos que habitan Filipinas y ms
o menos un 80% de las plantas que habitan en Mada-
gascar, son endmicas. El endemismo es un trmino
utilizado en biologa para indicar la tendencia de plan-
tas y animales a permanecer en un mbito territorial
reducido. Por ello, cuando se indica que una especie
es endmica de cierta regin, quiere decir que slo
es posible encontrarla en ese lugar. Por consiguiente,
se puede concluir que el endemismo es la tendencia
de algunas plantas y animales a limitarse de manera
natural a una zona determinada, dentro de la cual se
dice que son endmicos.
Entropa. En termodinmica, es la magnitud que evala
la parte de la energa que no puede utilizarse para
producir trabajo. En un sentido ms amplio se inter-
preta como la medida de la uniformidad de la energa
de un sistema. Es una funcin de estado de carcter
extensivo y su valor, en un sistema aislado, crece en el
transcurso de un proceso que se d de forma natural.
La palabra entropa procede del griego (e) y
signica evolucin o transformacin.
Equilibrio ecolgico. Relacin de interdependencia en-
tre los elementos que conforman el ambiente, que
hace posible la existencia, transformacin y desarrollo
del ser humano y dems seres vivos.
Factores abiticos. Todos los factores fsico-qumico del
ambiente son llamados factores abiticos (de a, sin,
y bio, vida). Los factores abiticos principales son la
precipitacin (lluvia y nevadas) y temperatura; estos
factores varan de un lugar a otro.
Factores biticos. Son todas las poblaciones del ecosiste-
ma y, por tanto, todos los seres vivos del mismo, vege-
tales, animales, hongos, bacterias y otros microorganis-
mos. As que cada especie no solamente interacta con
los factores abiticos sino que est constantemente
interactuando igualmente con otras especies para con-
seguir alimento, cobijo u otros benecios mientras que
compite con otras.
Los factores biticos y abiticos funcionan juntos. Por
ejemplo el agua (factor abitico) es succionada por
la raz de las plantas (factor bitico) para luego subir
por el tallo a las ramas y nalmente llegar a las clulas
de las hojas, donde se necesita para que el cloroplasto
pueda utilizarla en la fabricacin del azcar glucosa.
Algo muy importante que ocurre entre los factores
biticos y abiticos es el ujo de energa.
Homeostasis. Del griego homeo que signica similar,
y estasis, posicin, estabilidad, es un concepto que
hace referencia a ciertas propiedades de los sistemas,
en tanto son consideradas como un conjunto integra-
do de procesos y funciones (biolgicas y/o articiales)
que permiten autoajustar, medir o tomar en cuenta
algo por comparacin o deduccin, con el n de man-
tener la constancia en la composicin, propiedades,
estructura y/o rutinas del medio interno de un orga-
nismo o sistema inuido por agentes exteriores.
Huella ecolgica. Es un indicador ambiental de carcter
integrador del impacto que ejerce una cierta comuni-
dad humana pas, regin o ciudad sobre su entor-
no, considerando tanto los recursos necesarios como
los residuos generados para el mantenimiento del
modelo de produccin y consumo de la comunidad.
La expresin huella ecolgica mide cuntas hect-
reas ocupa cada persona para mantener su nivel de
consumo, y su nivel paralelo de desechos.
En palabras simples: tomamos ms de lo que la natu-
72
raleza nos puede dar?
Impacto ambiental. Alteraciones a los recursos o al
ecosistema ocasionadas por la accin del ser humano
o de la naturaleza.
Lluvia cida. Se denomina lluvia cida a todo tipo de
precipitaciones (lluvia, nieve o niebla) cuyo pH es in-
ferior a 5 (valor de pH correspondiente a la lluvia
natural, la cual es ligeramente cida).
La combustin del carbn mineral, petrleo y deri-
vados del petrleo (naftas, gasoil, etc.) liberan, entre
otros gases: dixido de azufre (SO2) y dixido de ni-
trgeno (NO2), que en contacto con el vapor de agua
de la atmsfera reaccionan qumicamente producien-
do cido sulfrico (H2SO4) y cido ntrico (HNO3).
Estos cidos son entonces responsables de la acidica-
cin de las precipitaciones.
Tanto industrias, automviles y todo tipo de mquinas
empleadas por el hombre, que funcionen a carbn,
petrleo o derivados, producen gases contaminan-
tes; pues la energa necesaria para el funcionamiento
de stas mquinas proviene de la combustin de los
mencionados materiales.
La lluvia cida no slo causa problemas locales de
contaminacin, sino que se expande afectando gran-
des reas de terreno pues las nubes, formadas con es-
tos gases, se trasladan por accin elica (del viento) y
las precipitaciones se producen en distintos lugares.
Marea Roja. Este fenmeno es comn en zonas cos-
teras. Se trata de la proliferacin de algunos de los
componentes especcos del plancton. Entre los di-
ferentes agentes causales del mismo, los dinoagela-
dos, pequeos y redondeados, son los ms frecuentes
responsables, y son tambin frecuentes portadores
de sustancias sumamente txicas. Las mareas rojas
son entonces, orecimientos caracterizados por una
escasa diversidad de la comunidad toplanctnica y
concentraciones celulares excepcionales altas que
pueden alcanzar hasta 1.000 millones de clulas por
litro. Se produce entonces un cambio en la coloracin
de las capas superciales del mar, amarillo, naranja,
pardo, rojo, segn sea el organismo que predomine.
Las condiciones ambientales que favorecen estos o-
recimientos parecen estar ligadas a elevadas concen-
traciones de nutrientes, baja turbulencia y altas inten-
sidades luminosas. Sin embargo, la explotacin de los
nutrientes de una delgada capa supercial no explica
el elevado nmero de clulas presentes en la marea
roja, y una de las razones para explicar este fenme-
no seran las migraciones verticales que diariamente
realizan los propios dinoagelados.
Per cpita. La renta per cpita o PIB per cpita es la re-
lacin que hay entre el Producto Interior Bruto (PIB)
de un pas y su cantidad de habitantes. Para conseguir-
lo, hay que dividir el PIB de un pas por la poblacin
de ste. Es una herramienta muy til para determinar
la riqueza real de un pas y la calidad de vida de sus
habitantes.
Prevencin. Conjunto de disposiciones y medidas anti-
cipadas para evitar el deterioro del ambiente.
Proteccin. Conjunto de polticas y medidas para me-
jorar el ambiente, prevenir y controlar su deterioro.
Suelo perturbado. Degradacin del suelo. Es la evo-
lucin del suelo en un sentido desfavorable, como
resultado de uno o ms procesos, que ocasionan la
prdida total o parcial de su productividad.
Sustentabilidad. Los educadores ambientales deben
considerar las dimensiones siguientes: a) ecolgica, se
relaciona con la preocupacin por los ecosistemas y
la garanta de mantener en el largo plazo la base ma-
terial en la que se sustentan las sociedades humanas;
b) econmica, que implica asegurar tanto las oportu-
nidades laborales, en un contexto de equidad, para los
miembros de una sociedad, como el ujo de bienes y
servicios que satisfagan las necesidades denidas por
sta; c) poltica, que se reere, en trminos de Guima-
raes (1994), en el plano micro a la democratizacin de
la sociedad, y en el plano macro a la democratizacin
del Estado, y a la necesidad de construir ciudadana y
buscar garantizar la incorporacin plena de las perso-
nas a los procesos de desarrollo.
En este sentido, como seala Barkin (2001), la susten-
tabilidad es una lucha por la diversidad en todas sus
dimensiones, lo que signica que en el mismo grado
de preocupacin por proteger la diversidad biolgica,
la educacin ambiental para la sustentabilidad debe
procurar intencionadamente la proteccin de la plu-
ralidad poltica e ideolgica en las sociedades moder-
nas y abrirle cauces para que se exprese, no slo en
las tribunas pblicas donde se realiza el debate social,
sino en los espacios de participacin cvica. Ello exige
polticas sociales que fortalezcan las oportunidades
de ingerencia en la denicin del desarrollo nacional
y local de todos los sectores, aun los que han sido
desplazados por considerarse poco rentables.
73
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77
Educacin bsica * Secundaria * Asignatura Estatal * Educacin Ambiental para la Sustentabilidad
Plan de Estudios 2006
Febrero de 2009
Lic. Ma. Guadalupe Monter Flores
Secretaria de Educacin
Lic. Rogelio Tinoco Garca
Director General de SEIEM
Prof. Hctor C. nimas Vargas
Director de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo
Mtra. Ma. de Jess Avils Lpez
Subdirectora de Educacin Secundaria
Valle de Mxico Valle de Toluca
Prof. Jos Luis Morfn Navarro
Jefe del Departamento
de Educacin Secundaria General
Prof. Felipe de Jess Vera Gonzlez
Jefe del Departamento
de Educacin Secundaria General
Profa. Angelina Daz Chvez
Jefa del Departamento
de Educacin Secundaria Tcnica
Mtro. J. Samuel Silva Villegas
Jefe del Departamento
de Educacin Secundaria Tcnica
Prof. Guillermo Reyes Reyes
Jefe del Departamento
de Educacin Telesecundaria
Prof. Ricardo Snchez Ceballos
Jefe del Departamento
de Educacin Telesecundaria
Prof. Alejandro Guevara Zrate
Jefe del Departamento de Educacin Fsica
Profa. Rosa Mara Velasco Mireles
Jefe del Departamento de Educacin Fsica
Mtra. Alma Delia Rivera Moreno
Encargada del Despacho del Departamento
de Extensin y Vinculacin Educativa
Profa. Ma. Magdalena Esquivel Gonzlez
Jefa del Departamento
de Extensin y Vinculacin Educativa
Lic. Celia Martnez Pauln
Jefa del Departamento de Computacin Electrnica en Educacin Secundaria
Educacin Ambiental para la Sustentabilidad
Asignatura Estatal