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Coordinacin general
Fernando Aragn Monroy
Autores
Fernando Aragn Monroy
Laura Izquierdo Jaspeado
Asesora pedaggica
Lourdes Aguilar Choza
Revisores
Nora Aguilar Mendoza
Claudia del Pilar Ortega
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Susana Vargas Rodrguez
Formacin electrnica
Agencia Tipos Mviles
Primera edicin, 2006
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 968-9076-24-8
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
Artes. Danza. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006.
Reforma de la Educacin Secundaria.
Fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular,
que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
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ndice
Presentacin 5
introduccin 7
Primera sesin
La Reforma de la Educacin Secundaria y los programas de Artes 9
Segunda sesin
El arte en la escuela 15
Tercera sesin
La danza en la educacin secundaria 19
Cuarta sesin
Cmo est organizado el Programa de Danza? 23
Quinta sesin
Cmo planear la enseanza de la danza? Planear a partir de procesos 27
Sexta sesin
Cmo planear la enseanza de la danza?
Diseo de estrategias de enseanza 31
Sptima sesin
La evaluacin de la danza en la escuela 35
Octava sesin
Cmo iniciar la aplicacin del Programa de Danza? 39
Bibliografa 41
Anexos
1. Ejercicios para el desarrollo de sesiones 43
2. Qu habilidades buscan desarrollar los ejes de enseanza
y aprendizaje de la danza durante la educacin secundaria? 47
3. La planeacin de la clase de danza. Primera parte 49
3. La planeacin de la clase de danza. Segunda parte 53
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Presentacin
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad depo-
sita en ellos la confanza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendiza-
jes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfl de egreso en los alum-
nos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes
de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin
inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda
la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en perma-
nente actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los procesos
de desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo di-
dctico y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientfcas acer-
ca de la realidad natural y social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su acti-
vidad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio
de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus pro-
blemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a
elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la
permanencia y el logro de sus aprendizajes.
A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, indepen-
dientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, inician en el primer gra-
do la aplicacin de nuevos programas, que son parte del Plan de Estudios estable-
cido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto signifca que los profesores responsables de
atender el primer grado trabajarn con asignaturas actualizadas y con renovadas
orientaciones para la enseanza y el aprendizaje adecuadas a las caractersticas de
los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo
que ofrecen las escuelas.

Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que
la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo do-
cente y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares
bsicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar el
conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer grado;
c) antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos programti-
cos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) materia-
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les digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y an-
tologas.
Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms
apoyos para la actualizacin se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con
docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de atender
dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien aten-
dern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por localidad o
regin, segn lo decida la autoridad educativa local.
Adems, la SEP iniciar un programa de actividades de apoyo a la actualiza-
cin sobre Reforma de Educacin Secundaria a travs de la Red Edusat y preparar
los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de los recursos de la
Internet.
La SEP tiene la plena seguridad de que estos materiales sern recursos impor-
tantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que
servirn para que cada escuela disee una estrategia de formacin docente orien-
tada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agradece a
los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y la
presentacin de estos materiales.
Secretara de Educacin Pblica
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Introduccin
El Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006 es una estra-
tegia orientada a brindar las herramientas terico-metodolgicas para que los pro-
fesores frente a grupo responsables de la enseanza de esta disciplina avancen en
el conocimiento y aplicacin de los programas de estudio. Por lo anterior se ha inte-
grado esta Gua de trabajo que contiene los elementos bsicos para impulsar las
primeras medidas de capacitacin en esta asignatura a partir del prximo ciclo
escolar.
Se propone la realizacin de esta modalidad porque promueve la participa-
cin activa de los profesores frente a grupo en la organizacin, coordinacin y se-
guimiento del proceso de induccin al manejo de los programas, de manera que
durante el desarrollo de las sesiones los integrantes del colectivo determinarn las
funciones que se requieran. El taller incorpora la lectura, anlisis y discusin de di-
versos materiales que posibilitarn la generacin de propuestas de enseanza sus-
tentadas con referentes y criterios acadmicos comunes.
El trabajo propuesto se organiza en ocho sesiones de cinco horas cada una,
con 40 horas de trabajo efectivo. Cada sesin se inicia con un ejercicio de refexin
grupal que brinda elementos para crear un ambiente propicio de comunicacin,
disposicin al trabajo grupal y elaboracin de productos concretos. Posteriormente,
se presentan los propsitos de la sesin, las actividades que se desarrollarn y los
productos esperados. Al trmino del desarrollo de las sesiones 2 a 7 se incluye un
apartado de autoevaluacin, donde se reconocern los aprendizajes que se irn cons-
truyendo a lo largo del Taller.
Las actividades propuestas se desarrollarn mediante ejercicios individuales,
por equipos y plenarias, con el propsito de facilitar la elaboracin de productos
especfcos que faciliten la aplicacin de la propuesta curricular.
La estrategia metodolgica para el desarrollo de cada temtica considera in-
distintamente cuatro momentos de trabajo:
Ejercicios de refexin sobre el tema, los cuales permiten identifcar qu es
lo que saben los profesores respecto al tema en cuestin.
Observacin de videos y lectura de textos para incorporar nuevos elemen-
tos de refexin o discusin.
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Intercambio de experiencias en las que los profesores compartirn, ya sea
en pequeos grupos o en plenaria, sus puntos de vista y logros sobre una
temtica en particular, as como la problemtica enfrentada durante su prc-
tica educativa.
Desarrollo de propuestas y establecimiento de acuerdos que permitan def-
nir las estrategias y lneas de accin que hagan posible avanzar en la conso-
lidacin de la aplicacin del primer grado, considerando la situacin de la
escuela en la que cada profesor labora.
La Gua establece formas de trabajo (plenarias, actividades en equipos e indi-
viduales), as como tiempos para el desarrollo del Taller. Sin embargo, no debemos
olvidar que el colectivo de profesores podr llevar a cabo los ajustes que considere
convenientes para organizar el trabajo de cada sesin, sin perder de vista que los
temas debern abarcarse en su totalidad, a fn de favorecer el acercamiento a la
propuesta curricular.
Propsitos generales del Taller
Propiciar la refexin entre los participantes sobre la importancia y perti-
nencia de la Reforma de la Educacin Secundaria.
Analizar colectivamente los aspectos centrales que permitan la aplicacin
en el aula de los programas de Danza.
Ofrecer herramientas terico-metodolgicas que orienten la planeacin di-
dctica para la enseanza de la danza en la educacin secundaria, as como
su evaluacin.
Defnir algunos aspectos de orden organizativo que permitan aplicar los
programas de Danza.
Productos esperados
Contar con los conocimientos terico-metodolgicos para la aplicacin del
primer grado de danza en el ciclo escolar 2006-2007.
Simbologa

individual

parejas

equipos

plenaria

VIDEO
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Primera sesin
La Reforma de la Educacin Secundaria y los programas de Artes
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos
Identifcar los fundamentos que sustentan la Reforma de la Educacin Se-
cundaria.
Conocer el perfl de egreso que propone el Plan de Estudios 2006
Ofrecer informacin que permita reconocer los antecedentes, caractersticas
y criterios de elaboracin de los programas de Artes.
Identifcar la contribucin del estudio de las artes al logro de los rasgos del
perfl de egreso y el desarrollo de competencias para la vida, que propone
la Reforma de la Educacin Secundaria.
Materiales
Educacin bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006, Mxico, SEP, 2006.
Educacin bsica. Secundaria. Danza. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006.
Anexo 1.
Pliegos de papel bond.
Tarjetas.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Video La Reforma de la Educacin Secundaria.
Encuadre
Tiempo aproximado: 45 minutos
El responsable de organizar este taller distribuir el paquete de materiales de tra-
bajo y explicar los propsitos generales, considerando el programa general de acti-
vidades y la mecnica de trabajo prevista, que aparece en la introduccin de la Gua
de trabajo.
Podr llevarse a cabo la presentacin de cada uno de los participantes, para lo
cual se sugiere el ejercicio Sensibilizacin y establecimiento de acuerdos. Tcnica
grupal Quines somos? , del anexo uno.
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1. La Reforma de la Educacin Secundaria
Tiempo estimado: 1 hora
1.1. Lean en voz alta los propsitos incluidos en el inicio de esta sesin. Posterior-
mente formen equipos de tres a cinco integrantes cada uno y comenten sus expec-
tativas del Taller. Antenlas en su cuaderno de trabajo. Les sugerimos regresar a
ellas en cada sesin con la fnalidad de revisar cules se van cubriendo con el desa-
rrollo de las actividades de la presente Gua.
1.2. Lean el siguiente fragmento de texto y refexionen sobre las caractersti-
cas de la escuela en que laboran.
La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho de todos a
aprender. Esta afrmacin constituye el punto de partida obligado, ineludible, de la def-
nicin de la escuela que queremos, pues pone en el centro su quehacer fundamental: el
logro del aprendizaje de todos los estudiantes.
Comenten en equipo los rasgos caractersticos de la escuela secundaria que
deseamos para nuestros alumnos; antelos a continuacin:






La puesta en comn
Tiempo aproximado: 1 hora, 15 minutos
1.3. Comente con los integrantes del colectivo las caractersticas arriba escritas. Eli-
jan a un participante para leerlas en voz alta y anoten aquellas que no estn consi-
deradas a fn de tener una lista por grupo.
1.4. En caso de que no se est de acuerdo con alguna de ellas, es importante
ofrecer los argumentos y decidir si se mantiene o no en la lista.
La escuela secundaria es el ltimo tramo de la educacin bsica. A partir de la Reforma
de la Educacin Secundaria se espera dar respuesta a algunas necesidades de este nivel
educativo que se han manifestado desde aos atrs y, a su vez, proponer soluciones para
formar alumnos capaces de enfrentar los retos que el mundo actual plantea. En este pri-
mer momento es importante refexionar desde nuestra experiencia como educadores
sobre la situacin de la escuela secundaria en la actualidad.
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Confrontacin de visiones
1.5. Formen grupos de tres a cinco integrantes y comenten en equipo acerca de las
ventajas y desventajas del actual funcionamiento de la educacin secundaria a par-
tir de los siguientes aspectos:
ventajas que se presentan en la
educacin secundaria actualmente.
estrategias que permitan mejorar.
desventajas y retos que se presentan
en la educacin secundaria
actualmente
estrategias que se
utilizan en la actualidad
para darles solucin
estrategias que
consideren pertinentes
para darles solucin
1.6. Compartan sus observaciones con el resto del grupo, asignando un espa-
cio para que cada equipo exponga sus refexiones.
1.7. Analicen los puntos en comn y diferencias de sus opiniones, y registren
las conclusiones.
2. Fortalezas y debilidades de la educacin secundaria mexicana
Tiempo aproximado: 1 hora
2.1. Observen el video La Reforma de la Educacin Secundaria. Durante la exposicin,
identifquen cules son los problemas que actualmente enfrenta la educacin secun-
daria en nuestro pas.
Asimismo tome nota de las estrategias y las acciones que se propone la Refor-
ma de la Educacin Secundaria.
2.2. Con esta informacin comente en el equipo sobre:
a) Los problemas de la secundaria en nuestro pas.
b) Las estrategias que impulsa la Reforma.
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La experiencia docente
2.3. Piensen en las caractersticas de su prctica docente. Refexionen y elaboren in-
dividualmente un autodiagnstico sobre las fortalezas y debilidades que a su jui-
cio posee. Considere para este autodiagnstico aspectos como el papel de los alum-
nos en el aprendizaje, habilidades y conocimientos que logra desarrollar en los
alumnos, demostraciones de aprendizajes alcanzados, cobertura de los programas
de estudio, evaluacin de los aprendizajes, utilizacin de estrategias didcticas nue-
vas, ambiente que permita la expresin libre de ideas y sentimientos en un marco
de respeto, entre otros.
2.4. Cada profesor comentar con sus compaeros de equipo los logros y las
problemticas ms importantes. Construyan un cuadro como el siguiente con dicha
informacin y comntenlo ante todo el grupo.
Fortalezas Debilidades
2.5. A manera de cierre de esta actividad refexionen en grupo sobre las carac-
tersticas y estrategias de la Reforma y la posibilidad de stas para aprovechar lo
que se est realizando exitosamente y de corregir aquello que se identifca como
insufciente.
Como parte de la planifcacin de estrategias para promover una educacin de calidad
se ha diseado un perfl de egreso; algunos de estos elementos estn presentes desde la
propuesta curricular de 1993, pero existen otros que aparecen por primera ocasin y que
responden a necesidades que se han generado en el contexto actual.
La defnicin del perfl de egreso ha sido una tarea compleja y difcil de llevar a cabo, ya
que la formacin de alumnos tiene una ntima relacin con las demandas que se plantean
en el mundo actual, un mundo donde la diversidad cultural, ideolgica y lingstica se
presenta de forma permanente y las exigencias para relacionarse con las tecnologas de
la informacin y la comunicacin crecen da con da.
3. Perfl de egreso de la Educacin Bsica
3.1. En equipos de tres a cinco personas lean en voz alta la Presentacin, Las f-
nalidades de la educacin bsica y Perfl de egreso de la educacin bsica, del
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Plan de Estudios 2006, cambiando de lector en cada prrafo. A partir de lo que se
dice en el texto, refexione en torno a la siguiente pregunta y escriba sus observacio-
nes en su cuaderno de notas:
De qu manera el perfl de egreso y las competencias para la vida deben guiar
las prcticas docentes?
A continuacin:
a) Sealen los rasgos del perfl que consideren directamente vinculados con
la asignatura de Artes.
b) Identifquen los rasgos del perfl que presenten vnculos entre la asignatu-
ra de Artes y el trabajo de otras asignaturas.
c) Expliquen la manera en que la asignatura de Artes contribuye al desarrollo
de las competencias para la vida.
3.2. Escriban las conclusiones a las que lleg su equipo sobre cada una de los
aspectos y comntenlas en plenaria con el resto del grupo. Asignen a un moderador
que otorgue la palabra a los participantes y a un relator que destaque las principales
ideas en pliegos de papel Bond.
4. Los programas de Artes
Tiempo aproximado: 1 hora
La construccin de los programas de Artes consider: el perfl de egreso de la educacin
bsica, las competencias para la vida, los adolescentes como centro del currculo, un con-
cepto abierto de arte, la diversidad cultural, la relacin entre las disciplinas artsticas y
con otras asignaturas del plan de estudios, as como el uso de las tecnologas de infor-
macin y comunicacin. Lo anterior implica que los cuatro programas de Artes (Danza,
Msica, Teatro y Artes Visuales) guardan una relacin estrecha con las fnalidades y pro-
psitos de la Reforma de la Educacin Secundaria.
4.1. Formen equipos de tres a cinco personas. A continuacin tomen los Programas
de Estudio de Danza y lean Introduccin, Propsito general de la enseanza de
las artes en la educacin bsica y Propsito de la enseanza de las artes en secun-
daria. Destaquen tres ideas que consideren ms relevantes de cada uno de los apar-
tados.
a) Introduccin.
b) Propsito general de la enseanza de las artes en la educacin bsica.
c) Propsito de la enseanza de las artes en secundaria.
4.2. Organicen una plenaria en la que cada equipo comparta las ideas que le
parecen las ms relevantes respecto a la introduccin y los propsitos generales
de enseanza de las artes. Asignen a un moderador que otorgue la palabra a cada
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participante, as como a un relator que escriba las ideas en pliegos de papel Bond
(los cuales debern estar pegados por separado con los nombres de los apartados
analizados). Una vez que se tenga la lista completa a la vista del grupo, identifquen
las posibles relaciones entre las caractersticas de los programas de Artes y los pro-
psitos generales de la enseanza de las artes con:
a) El perfl de egreso.
b) Las competencias para la vida.
Productos
Lista Rasgos caractersticos de la escuela secundaria que deseamos.
Cuadro Ventajas y desventajas de la situacin actual de las escuelas secundarias,
y estrategias de solucin.
Cuadro Fortalezas y debilidades docentes de cada uno de los participantes.
Conclusiones acerca de la relacin entre las fnalidades de la educacin secundaria
en el marco de la Reforma, el perfl de egreso y las competencias para la vida res-
pecto a las caractersticas y los propsitos principales de los programas de Artes.
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Segunda sesin
El arte en la escuela
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos
Identifcar las funciones cognitivas que desarrolla el arte en la educacin
bsica.
Refexionar sobre las dimensiones estticas y culturales del arte.
Reconocer los ejes de enseanza y aprendizaje como mbitos de estudio del
arte en la escuela.
Materiales
Tarjetas blancas (tamao media carta).
Pliegos de papel bond.
Marcadores de colores.
Cinta adhesiva.
Video Qu puede aprender la educacin de las artes? Entrevista con Elliot Eisner.
Video Ejes de enseanza y aprendizaje de las artes.
Educacin bsica. Secundaria. Danza. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006.
Pizarrn.
Gises.
Encuadre
Tiempo aproximado: 15 minutos
El grupo har una lectura de la sesin de trabajo a fn de identifcar cules son los
propsitos, los productos, las temticas y las actividades que se realizarn.
1. El arte en la escuela
Tiempo aproximado: 15 minutos
1.1. Los participantes observarn el video Qu puede aprender la educacin de las ar-
tes? y elaborarn un cuadro en el pizarrn que seale las funciones cognitivas que
el arte brinda a la educacin. Es importante que se consideren los argumentos que
Elliot Eisner ofrece para explicar cada una de ellas.
1.2. A continuacin los profesores leern el apartado Fundamentacin, de
los programas de Danza.
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La interpretacin personal
Tiempo aproximado: 20 minutos
1.3. A partir de la lectura cada maestro identifcar las ideas centrales sobre los si-
guientes aspectos:
a) Cmo contribuye el arte en la formacin del adolescente?
b) El pensamiento artstico.
Saber relacionar formas e ideas.
Conocer medios, tcnicas y materiales del arte.
El desarrollo de la sensibilidad.
Habilidades de pensamiento artstico (sensibilidad, percepcin y creati-
vidad).
La puesta en comn
Tiempo aproximado: 30 minutos
1.4. Se formarn cinco grupos de trabajo para comentar los apartados revisados y
elaborar una sntesis colectiva.
Tiempo aproximado: 50 minutos
1.5. Cada equipo presentar la sntesis elaborada a sus compaeros.
1.6. Para vincular la propuesta con su experiencia pedaggica solicitar a los
maestros que se reagrupen en tres nuevos equipos. A cada uno de ellos se le asigna-
r una habilidad del pensamiento artstico: sensibilidad, percepcin o creatividad.
Intercambio de experiencias
Tiempo aproximado: 20 minutos
1.7. Cada grupo realizar una caracterizacin que describa con la mayor claridad
posible cmo se manifesta la habilidad asignada en el trabajo que desarrollan con
sus alumnos.
Tiempo aproximado: 30 minutos (10 minutos por equipo)
1.8. Un miembro de cada equipo expondr al resto del grupo los resultados
del trabajo, permitiendo que los maestros de los otros equipos comenten y aporten
ideas.
2. Ejes de enseanza y aprendizaje
Tiempo aproximado: 30 minutos
2.1. El grupo observar el video Ejes de enseanza y aprendizaje de las artes, po-
niendo atencin a los rasgos que defnen cada eje.
La experiencia docente
Tiempo aproximado: 20 minutos
2.2. Al trmino de la proyeccin se integrarn equipos para elaborar una tabla
donde se aprecien los rasgos generales que caracterizan cada eje de enseanza y
aprendizaje.
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Tiempo aproximado: 15 minutos por equipo
2.3. Una vez que los equipos concluyan esta tarea la presentarn al grupo a
fn de enriquecer la informacin.
Tiempo aproximado: 15 minutos
2.4. Uno de los participantes leer en voz alta el texto El arte en la escuela/
Ejes de la enseanza y el aprendizaje de las artes, contenidos en los programas de
Danza.
Tiempo aproximado: 15 minutos
2.5. Para concluir la sesin se leer en voz alta el propsito de la asignatura.
Tiempo aproximado: 10 minutos
2.6. Conclusiones de los participantes y cierre de la sesin (Realizacin del
ejercicio de autoevaluacin).
Ejercicio de autoevaluacin
1. En su opinin, cules son las principales funciones cognitivas qu aporta
el arte a la formacin de los estudiantes de secundaria y qu argumentos
ofrece para explicar cada una de sus ideas.




2. Describa con sus propias palabras cada uno de los ejes de enseanza y
aprendizaje, considerados para la enseanza de las artes en la escuela.
Eje de expresin




Eje de apreciacin




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18
Eje de contextualizacin




Productos esperados
Cuadro Aportaciones del arte a la educacin.
Texto Ideas centrales sobre la fundamentacin de la asignatura.
Cuadro Principales caractersticas de los ejes de enseanza del aprendizaje de
las artes.
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Tercera sesin
La danza en la educacin secundaria
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos
Reconocer el enfoque educativo de la danza.
Conocer el propsito general de la disciplina.
Identifcar los ejes de conocimiento para la enseanza de la danza en se-
cundaria, as como las habilidades que se pretenden desarrollar en los estu-
diantes.
Materiales
Tarjetas blancas (tamao: media carta).
Pliegos de papel bond.
Marcadores de colores.
Cinta adhesiva.
Anexo 2.
Educacin bsica. Secundaria. Danza. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006.
Encuadre
Tiempo aproximado: 15 minutos
La puesta en comn
El grupo har una lectura de la sesin de trabajo a fn de identifcar cules son los
propsitos, los productos, las temticas y las actividades que se realizarn.
1. Enfoque educativo y propsito de la danza en la escuela
Tiempo aproximado: 45 minutos
1.1. Comentar en grupo el apartado La danza en la educacin secundaria y Pro-
psito general.
La interpretacin individual
Tiempo aproximado: 60 minutos
1.2. Una vez concluida esta revisin, cada profesor responder las siguientes pre-
guntas:
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a) Qu funcin cumple la danza en la escuela bsica?
b) Por qu es necesario aprender danza en la educacin secundaria?
c) Cules son los grandes propsitos que considera el documento curricular?
d) De acuerdo con las respuestas anteriores, qu tipo de danza promueven
los Programas de Estudio de Danza?
Tiempo aproximado: 90 minutos
1.3. A continuacin cada integrante presentar al resto del grupo su ejercicio,
existiendo la posibilidad de que los compaeros que escuchan la informacin pre-
sentada, expresen sus comentarios.
2. Ejes de enseanza y aprendizaje de la danza y habilidades que desarrolla la
danza
Tiempo aproximado: 60 minutos
2.1 A partir de la lectura realizada, se integrarn equipos de trabajo para elaborar
un cuadro comparativo donde se defna cada uno de los ejes de enseanza y apren-
dizaje de la danza, as como las habilidades que desarrollan en los estudiantes.
Se sugiere utilizar el siguiente formato.
Expresin Apreciacin Contextualizacin
Cmo se defne? Cmo se defne? Cmo se defne?
qu habilidades desarrolla
en el alumno?
qu habilidades desarrolla
en el alumno?
qu habilidades desarrolla
en el alumno?
Tiempo aproximado: 30 minutos
2.2. Cada equipo presentar al resto del grupo su informacin, para enrique-
cer todos los trabajos. Para concluir la actividad un participante leer en voz el con-
tenido del anexo 2.
2.3. Conclusiones de los participantes y cierre de la sesin (Realizacin del
ejercicio de autoevaluacin).
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Ejercicio de autoevaluacin
1. Explique con sus propias palabras cul es el enfoque de la danza en la es-
cuela secundaria.




2. Seale el eje de enseanza y aprendizaje al que pertenece cada una de las
habilidades que se presentan a continuacin:
Habilidad
Eje de enseanza y aprendizaje al que
pertenece la habilidad (expresin,
apreciacin y contextualizacin).
sensibilizacin y conciencia corporal.
observacin de expresiones dancsticas
en diferentes contextos socioculturales.
ejecucin e interpretacin de movimientos
propios de expresiones dancsticas presentes
en nuestro pas.
elaboracin de juicios informados sobre
producciones dancsticas realizadas en clase
o manifestaciones presentes en el entorno.
Productos esperados
Caracterizacin del enfoque y propsito general de la danza en la educacin se-
cundaria.
Cuadro donde se visualicen las habilidades que desarrollan los ejes de ensean-
za y aprendizaje de la danza.
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23
Cuarta sesin
Cmo est organizado el Programa de Danza?
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos
Identifcar los elementos que integran la estructura curricular de los pro-
gramas de Danza.
Conocer los mbitos de estudio de la danza en secundaria.
Materiales
Anexo 1.
Educacin bsica. Secundaria. Danza. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006.
Antologa de lecturas.
Pliegos de papel bond.
Marcadores de colores.
Cinta adhesiva.
Encuadre
Tiempo aproximado: 15 minutos
El grupo har una lectura de la sesin de trabajo a fn de identifcar cules son los
propsitos, los productos, las temticas y las actividades que se realizarn.
1. Los elementos de la estructura curricular
Tiempo aproximado: 60 minutos
La interpretacin en grupo
1.1. Los participantes formarn cinco equipos de trabajo y revisarn el primer gra-
do de los programas de Danza, de acuerdo con lo siguiente:
a) Equipo 1. Bloque 1
b) Equipo 2. Bloque 2
c) Equipo 3. Bloque 3
d) Equipo 4. Bloque 4
e) Equipo 5. Bloque 5
Nota: para llevar a cabo esta tarea cada equipo se apoyar en la gua de anlisis sugerida para
la cuarta sesin contenida en el anexo 1.
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24
Tiempo aproximado: 60 minutos
1.2. Cada equipo presentar sus conclusiones (15 minutos). El resto del grupo
podr intervenir slo en caso de que se requiera precisar el planteamiento y para
manifestar dudas.
1.3. Con la fnalidad de sistematizar la experiencia, un profesor registrar en
pliegos de papel bond las convergencias, divergencias y dudas que vayan surgien-
do durante la presentacin de cada equipo.
Tiempo aproximado: 30 minutos
1.4. El grupo analizar colectivamente las convergencias y divergencias detec-
tadas por el profesor encargado, centrando su atencin en la resolucin de las dudas
planteadas.
2. mbitos de conocimiento que sustentan los programas de Danza
Tiempo aproximado: 45 minutos
La interpretacin individual
2.1. Cada integrante del grupo har una lectura del texto Curso de entrenamien-
to para profesores de danza: una aproximacin metodolgica, de Isabel Marques,
contenido en la Antologa. Se respondern las siguientes preguntas:
a) Cules son las ideas centrales del texto?
b) Con qu conocimientos debe contar el docente para trabajar una ensean-
za de la danza como la que propone la autora?
c) Qu aspectos de la danza se trabajan en una propuesta curricular como la
que propone Marques?
d) Qu estrategias de enseanza tendran que trabajarse con los estudiantes
para hacer que tengan un acercamiento a la danza como el que propone el
texto?
Tiempo aproximado: 15 minutos
2.2. A continuacin el grupo se organizar en equipos y los miembros de ca-
da uno de ellos intercambiarn sus respuestas para elaborar una sola informacin.
Tiempo aproximado: 60 minutos
2.3. Cada equipo presentar al grupo sus conclusiones.
2.4. Enseguida se integrarn tres nuevos equipos, que se darn a la tarea de
leer una de las siguientes lecturas que forman parte de la Antologa y de responder
las preguntas que se solicitan:
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Lectura 1:
qu es la expresin
corporal?
Lectura 2:
estructura conceptual de la
danza
Lectura 3:
Coreografar o la manera de
dibujar con el cuerpo.
Cmo defne schinca la
expresin corporal?
qu relacin guarda la
expresin corporal con la
danza?
por qu podemos
considerar necesario que los
estudiantes de secundaria
trabajen expresin corporal
como parte de la formacin
que ofrece el programa de
estudios?
Cules son los elementos de
la danza?
por qu es necesario ofrecer
a los alumnos de secundaria
elementos relacionados con
el movimiento?
Cmo podemos trabajar
este aspecto de la danza en
el aula?
Cules son los dos caminos
que permiten hacer danzas?
por qu es importante
que los estudiantes de
secundaria hagan sus propias
producciones dancsticas?
Cmo podemos trabajar
estas danzas creativas en el
aula?
2.5. Cada equipo presentar su exposicin al resto del grupo, de acuerdo con
el orden propuesto en la tabla anterior.
2.6. Para comprender cmo estos mbitos de conocimiento de la danza estn
presentes en la propuesta curricular, el colectivo de docentes leer nuevamente el
tema Bloques del apartado Organizacin de contenidos.
2.7. Conclusiones de los participantes y cierre de la sesin (Realizacin del ejer-
cicio de autoevaluacin).
Ejercicio de autoevaluacin
1. Con sus propias palabras, defna las principales caractersticas de los siguientes
componentes de los programas de Danza:
propsito del grado. Contenido. aprendizaje esperado.
Bloque. actividad.
propsito del bloque. Comentarios y sugerencias
didcticas.
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Producto esperado
Cuadro Principales caractersticas de los componentes de los programas de
estudio.
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Quinta sesin
Cmo planear la enseanza de la danza?
Planear a partir de procesos
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos
Comprender los conceptos centrales para la planeacin por procesos.
Identifcar las secuencias y alcances de los contenidos del primer grado.
Materiales
Pliegos de papel bond.
Marcadores de colores.
Cinta adhesiva.
Anexo 1.
Anexo 3.
Educacin bsica. Secundaria. Danza. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006.
Encuadre
Tiempo aproximado: 15 minutos
El grupo har una lectura de la sesin de trabajo a fn de identifcar cules son los
propsitos, los productos, las temticas y las actividades que se realizarn.
1. La planeacin por procesos
La interpretacin en grupo
Tiempo aproximado: 25 minutos
1.1. A continuacin se elegir a un participante que gue la lectura y anlisis de la
primera parte del anexo tres.
Tiempo aproximado: 50 minutos
La confrontacin de visiones
1.2. En un siguiente momento el grupo buscar dar respuesta a los siguientes in-
terrogantes:
a) Qu crticas podemos hacer a las formas de planear que toman como
base los modelos aditivos?
b) Qu concepto de aprendizaje subyace en esa forma de planear?
c) Cmo explicamos la planeacin por procesos?, cules son sus caracte-
rsticas?, qu ejemplos de estrategias didcticas encontramos para la pla-
neacin por procesos?
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2. Secuencias y alcances. El primer grado
Tiempo aproximado: 60 minutos
La realidad escolar
2.1. A continuacin se organizarn cinco equipos; cada uno de ellos analizar los
contenidos de un bloque de acuerdo con lo siguiente:
Equipo 1 Bloque 1
Equipo 2 Bloque 2
Equipo 3 Bloque 3
Equipo 4 Bloque 4
Equipo 5 Bloque 5
Cada equipo realizar lo siguiente:
a) Observar los contenidos de cada bloque e identifcar qu contenidos guar-
dan relacin entre s (podemos marcar algunos contenidos con el nmero
uno, otros con el nmero 2 y as sucesivamente).
b) Una vez que se hayan identifcado las relaciones y vnculos entre los con-
tenidos, se escribirn en un cuadro (el cual recibe el nombre de secuencias
y alcances).
Tiempo aproximado: 30 minutos
2.2. Se presentar al grupo los resultados del trabajo, explicando las relacio-
nes encontradas entre los contenidos.
Tiempo aproximado: 1 hora, quince minutos
2.3. Lean los ejemplos de secuencia de actividades y proyecto, que aparecen
en las sugerencias metodolgicas de los programas de Danza, y establezcan las di-
ferencias existentes entre una secuencia de actividades y un proyecto. Para estable-
cer las caractersticas de cada una de las modalidades de trabajo, consideren qu
papel desempean los siguientes actores del proceso educativo:
a) Maestro.
b) Alumno.
c) Contenidos de enseanza.
Nota: para llevar a cabo esta actividad podr utilizarse la segunda parte del anexo 3.
Tiempo aproximado: 30 minutos
2.4. Conclusiones de los participantes y cierre de la sesin (realizacin del ejercicio
de autoevaluacin).
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Ejercicio de autoevaluacin
1. Toda planeacin didctica debe tener claridad en cul es el papel que de-
sempearn:
a)
b)
c)
2. De acuerdo con su experiencia, las ventajas de la planeacin por procesos
facilita:
3. Describa las diferencias que aprecia entre:
Secuencia de actividades Proyectos
Producto esperado
Cuadro Secuencias y alcances de los contenidos del primer grado.
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Sexta sesin
Cmo planear la enseanza de la danza?
Diseo de estrategias de enseanza
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos
Brindar orientaciones metodolgicas para planear la clase de danza consi-
derando el papel del maestro, los alumnos y los contenidos de enseanza.
Materiales
Pliegos de papel bond.
Marcadores de colores.
Cinta adhesiva.
Encuadre
Tiempo aproximado: 15 minutos
El grupo har una lectura de la sesin de trabajo a fn de identifcar cules son los
propsitos, los productos, las temticas y las actividades que se realizarn.
1. Diseo de una secuencia de actividades
Tiempo aproximado: 90 minutos
1.1. Se retomarn las conclusiones de la sesin anterior.
1.2. Con base en el procedimiento que se propone abajo, se realizar un ejerci-
cio de planeacin del Bloque 1 del primer grado, considerando las caractersticas de
la escuela, del profesor y de los alumnos.
Procedimiento:
Elijan uno o dos aprendizajes esperados.
Identifquen los contenidos que se corresponden con los aprendizajes espe-
rados.
Estructuren una secuencia de actividades, considerando:
La relacin que las actividades guardan entre s.
El papel que desempear el profesor y el alumno en cada actividad. La
manera en que pueden aprovecharse las tic en la secuencia de activida-
des. Se recomienda consultar el texto Uso de las Tecnologas de Infor-
macin y Comunicacin en Danza, que se incluye en el apartado Orien-
taciones didcticas generales.
Sealar de qu manera se incorporan los intereses y necesidades de los
estudiantes.
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Precisar qu productos y aprendizajes se lograrn en cada actividad.
Mencionar los materiales, espacios y recursos que se habrn de utilizar
en cada momento.
Propongan la forma de evaluar: Cmo evaluar la secuencia de actividades
propuesta? Qu actividades de evaluacin propondremos al grupo? Qu
conocimientos y habilidades observaremos durante ese momento de eva-
luacin? Qu instrumento(s) de evaluacin nos permitir(n) registrar la
experiencia para poder emitir una califcacin?
Tiempo aproximado: 60 minutos
1.3. Presenten los trabajos ante el grupo e intercambien experiencias.
2. Diseo de estrategias: secuencias de actividades y proyectos
Tiempo aproximado: 60 minutos
2.1. Con base en los ejemplos que aparecen en los programas de Danza, el grupo se
integrar en cuatro equipos: dos de ellos planearn una secuencia de actividades
para el bloque 2 del primer grado, y los otros dos realizarn un ejemplo de proyecto
del bloque 3 del mismo grado. Nota: Se sugiere que slo se brinde informacin ge-
neral de cada ejemplo.
Tiempo aproximado: 30 minutos
2.2. Presentacin de los trabajos ante el grupo.
Tiempo aproximado: 30 minutos
2.3. Refexin en torno a las implicaciones metodolgicas de los Programas de
Estudio de Danza; por ejemplo: qu me demandan como profesor las estrategias
de enseanza que propone los Programas de Danza?, en qu modifca mi prctica
docente los programas de danza?
Tiempo aproximado: 15 minutos
2.4. Conclusiones de los participantes y cierre de la sesin (realizacin del
ejercicio de autoevaluacin).
Ejercicio de autoevaluacin
1. Durante esta sesin, qu otras caractersticas encontr en la secuencia de
actividades y el proyecto.
2. De acuerdo con su experiencia, qu aspectos (en cuanto a tiempo, mate-
riales, organizacin, entre otros) debemos considerar para defnir si con-
viene planear una secuencia de actividades o un proyecto?
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Secuencia de actividades Proyecto
Productos esperados
Ejercicio de planeacin del bloque 1, correspondiente al primer grado.
Sugerencias para planear los bloques 2 y 3 del mismo grado.
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Sptima sesin
La evaluacin de la danza en la escuela
Duracin de la sesin: Cinco horas
Propsitos
Brindar orientaciones metodolgicas para evaluar el aprendizaje de la danza
en la educacin secundaria.
Materiales Requeridos
Pliegos de papel bond.
Marcadores de colores.
Cinta adhesiva.
Educacin bsica. Secundaria. Danza. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006.
Anexo 3.
Encuadre
Tiempo aproximado: 15 minutos
El grupo har una lectura de la sesin de trabajo a fn de identifcar cules son los
propsitos, los productos, las temticas y las actividades que se realizarn.
Puesta en comn
Tiempo aproximado: 40 minutos
El grupo leer y comentar el tema de evaluacin que aparece en las Orientaciones
didcticas generales.
1. Evaluacin del proceso de aprendizaje (aprendizajes esperados, situaciones de
evaluacin, indicadores, instrumentos)
Tiempo aproximado: 90 minutos
1.1. El colectivo se organizar para llevar a cabo una lectura comentada del apartado
de evaluacin que aparece en el apartado Orientaciones didcticas generales, de
los Programas de Estudios de Danza.
1.2. Una vez que concluya la actividad anterior, es importante que de manera
individual y por escrito se respondan las siguientes preguntas:
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a) Qu papel desempea la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos?
b) Cmo debe evaluarse la danza en la escuela?, valindose slo de los pro-
ductos o considerando los procesos?
c) Cul es el momento para evaluar?
d) Qu tipo de instrumentos podemos utilizar para evaluar la danza en la
educacin secundaria?
1.3. Cada uno de los profesores expondr al grupo sus ideas, de tal manera
que se lleguen a acuerdos comunes respecto a lo dicho en el texto.
2. Ejercicio de evaluacin del aprendizaje
Tiempo aproximado: 90 minutos
2.1. Se integrarn cinco equipos de trabajo para desarrollar un ejercicio con base en
el siguiente procedimiento:
A cada equipo se le asignar un bloque del primer grado.
Cada equipo seleccionar uno o dos aprendizajes esperados y sealar cu-
les son los contenidos que se deben trabajar para alcanzar dichos apren-
dizajes.
Relacionando los contenidos con los aprendizajes esperados, el equipo se
dar a la tarea de proponer una secuencia de actividades donde los estu-
diantes pongan en juego los conocimientos y las habilidades que debern
alcanzar a travs del trabajo con los contenidos. Dicho de otra manera, los
aprendizajes esperados son criterios generales de evaluacin, por lo que te-
nemos que precisar con ms detalle cules son los aspectos ms especfcos
que nos permitirn saber si el aprendizaje se est logrando o no, a estos les
llamaremos indicadores. Por ejemplo: uno de los aprendizajes esperados
para el primer grado seala que los alumnos explorarn las calidades de
movimiento de su propio cuerpo; aqu podemos considerar como indica-
dores las misma calidades de movimiento: si el alumno realiza movimientos
rpido o lentos, movimientos cortados o movimientos ligados, entre otros.
Finalmente el equipo deber considerar qu instrumento de evaluacin de
su conocimiento, le permitir registrar esta experiencia (lista de cotejo, en-
trevista, observacin, portafolio, bitcora, entre otros).
2.2. Cada equipo presentar en una hoja de rotafolio los resultados de su trabajo.
Tiempo aproximado: 40 minutos
2.3. Una vez concluida la actividad y a travs de una discusin dirigida por
uno de los participantes, es importante que el grupo refexione sobre cules son las
implicaciones para evaluar el aprendizaje de los alumnos, como se propuso en la
actividad anterior.
Tiempo aproximado: 15 minutos
2.4. Conclusiones de los participantes y cierre de la sesin (realizacin del
ejercicio de autoevaluacin).
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Ejercicio de autoevaluacin
1. Para qu evaluamos el aprendizaje de los alumnos que cursan danza?
2. Explique cmo evaluar a los estudiantes en un futuro considerando los
aprendizajes esperados de los Programas de Estudio de Danza.
3. Brinde un ejemplo de evaluacin donde se observe:
a) Qu aprendizajes esperados se desean lograr con los estudiantes?
b) Qu aspectos ms especfcos permitirn saber si se est logrando el
aprendizaje esperado?
c) Qu instrumento de evaluacin le permitir registrar la experiencia pa-
ra argumentar una califcacin?
Producto esperado
Propuesta de evaluacin y acreditacin que responda a las necesidades educativas
de los programas de Danza.
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Octava sesin
Cmo iniciar la aplicacin del Programa de Danza?
Duracin de la sesin: 5 horas
Propsitos
Abrir un espacio para refexionar en torno a aquellos aspectos que debern
considerarse para la aplicacin del Programa de Danza en el aula.
Materiales requeridos
Pliegos de papel bond.
Marcadores de colores.
Cinta adhesiva.
Educacin bsica. Secundaria. Danza. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2006.
Anexo 1.
Encuadre
Tiempo aproximado: 20 minutos
El grupo har una lectura de la sesin de trabajo a fn de identifcar cules son los
propsitos, los productos, las temticas y las actividades que se realizarn.
1. Cmo iniciar la aplicacin del programa de danza
La puesta en marcha
Tiempo aproximado: 45 minutos
1.1. Un profesor del grupo compartir su refexin entorno a los procesos que carac-
terizan la aplicacin de un nuevo programa de estudios y la importancia de esta-
blecer vnculos dentro y fuera de la escuela frente a la responsabilidad de partici-
par en la formacin de adolescentes.
Los desafos
1.2. De acuerdo con los aspectos planteados por el profesor, el resto del grupo rea-
lizar un ejercicio individual que permita elaborar un diagnstico. Considerar del
anexo 1, El diagnstico para iniciar la aplicacin de los programas de Danza.
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La confrontacin de visiones
Tiempo aproximado: 60 minutos
1.3. Al trmino del tiempo los participantes abrirn la discusin a fn de refexionar
sobre los aspectos que conviene considerar para iniciar la aplicacin del primer gra-
do de Danza.
Las prioridades
Tiempo aproximado: 60 minutos
1.4. Una vez que logren clarifcar las necesidades que como docentes podemos aten-
der, el colectivo establecer un orden de prioridad para garantizar la aplicacin del
programa.
1.5. Es muy importante que el grupo logre concretar las prioridades, los tiem-
pos y las acciones por desarrollar.
2. El establecimiento de tareas
Tiempo aproximado: 45 minutos
2.1. A partir de la discusin y el establecimiento de prioridades, se formarn cuatro
equipos de trabajo, con la fnalidad de proponer alternativas de accin a corto, me-
diano y largo plazo, considerando lo siguiente:
a) Contexto escolar.
b) Qu hacer.
c) Cmo hacerlo.
d) Instancias participantes.
e) Periodos de realizacin.
3. Cierre del Taller
Tiempo aproximado: 60 minutos
3.1. Al terminar, cada equipo presentar al grupo sus conclusiones. Cada equipo dis-
pondr de 15 minutos.
3.2. Los integrantes del grupo realizarn una refexin colectiva respecto de
su participacin y los productos de trabajo elaborados a lo largo del Taller.
Productos esperados
Caracterizacin de la poblacin escolar que se atiende en la secundaria don-
de labora.
Cuadro de situaciones y acciones para iniciar la aplicacin en el prximo
ciclo escolar del primer grado de los programas de Danza.
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41
Bibliografa
Hernndez, Fernando y M. Ventura, La organizacin del currculum por proyectos de
trabajo, Barcelona, Gra, 1992.
Garca Ruso, Herminia Mara, La danza en la escuela, Barcelona, INDE, 1997.
Juanola, Roser y Muntsa Calb, Un modelo holstico de educacin artstica, ponencia en
el Coloquio Interuniversitario Jos Antonio Echevarra, La Habana, No-
viembre de 2002.
Juanola, Roser, Los niveles educativos y sus transiciones: capacidades bsicas, con-
tenidos y estrategias en educacin artstica, en Educacin Artstica/Revista
de Investigacin, nm. 1, 2003.
Marques, Isabel, Cursos de entrenamiento para profesores de danza: una aproxi-
macin metodolgica, en Mtodos, contenidos y enseanza de las artes en Am-
rica Latina y el Caribe, documento realizado a partir de refexiones posterio-
res y principales conclusiones de la Conferencia Regional sobre Educacin
Artstica en Amrica Latina y el Caribe, Uberaba (Brasil), UNESCO, publica-
do en http://portal.unesco.org/culture/en/fle_download.php60f2c756fbe4
36f0e6ad52157ef1b4ae133377s.pdf, 2201.
, Danando na escola, So Paulo, Cortez Editora, 2003.
, Ensino de dana hoje: Textos e contextos, 2 ed., So Paulo, Cortez Editora, 2001.
Martn, E. Coll, Aprender contenidos, desarrollar capacidades, Barcelona, Edebe 2004.
Nemirovsky, Myriam, Orientaciones pedaggicas, en Sobre la enseanza del lenguaje
escrito, Mxico, Paids, 1999.
Perrenoud, Phillipe, Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Dolen.
, Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin
del maestro), 2004.
SEP, Didctica de las Artes, taller impartido por la profesora Mariana Spravkin
(miembro del equipo de artes de la Escuela General Bsica, en la Direccin
de Currcula, de la Secretara de Educacin del Gobierno de Buenos Aires),
agosto de 2003.
Zabala, Antoni, La prctica educativa/Cmo ensear, Barcelona, Gra, 1999.
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43
Anexo 1
Ejercicios para el desarrollo de sesiones
Primera sesin
Ejercicio en grupo:
Sensibilizacin y establecimiento de acuerdos/Tcnica grupal: Quines somos?
1. Se distribuirn cuatro tarjetas blancas a cada participante para que anoten
lo siguiente:
Nombre completo.
Escuela en la que labora (en caso de pertenecer a otro centro educativo).
Qu espero del Taller?
Qu ofrezco para lograr los propsitos?
2. Cada maestro escribir los datos solicitados en tarjetas por separado.
3. Mientras los maestros elaboran las tarjetas, se colocarn cuatro hojas de ro-
tafolio distribuidas en el saln de trabajo, a fn de que los participantes pe-
guen sus tarjetas en el espacio indicado, en cada tarjeta se anotar lo si-
guiente:
Me llamo:
Trabajo en:
Espero:
Ofrezco:
4. Cada participante pegar sus tarjetas en los rotafolios. Sera deseable que
la colocacin de los rotafolios se realice de tal manera que haya espacio su-
fciente entre ellos para facilitar su lectura.
5. Cada participante transitar por el espacio de trabajo y leer en silencio las
tarjetas.
6. Cuatro profesores elaborarn el perfl del colectivo de trabajo. Algunos as-
pectos que pueden considerarse para ello, son:
cuntos participantes forman el grupo;
cuntos hombres y cuntas mujeres.
modalidades escolares en las que laboran: escuelas federales, estatales,
tcnicas; diurnas, vespertinas, entre otras.
similitudes en las expectativas del grupo.
rasgos similares a partir de lo que los maestros ofrecen para el desarrollo
del Taller.
7. Uno de los participantes del colectivo elaborar una sntesis de las carac-
tersticas grupales destacando la importancia de:
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Participacin activa.
Puntualidad en la asistencia de las sesiones de trabajo.
Generacin de propuestas individuales y colectivas.
Cuarta sesin
Gua de anlisis
La organizacin de los programas de Danza
A cada equipo de trabajo le ser asignado un bloque correspondiente al primer gra-
do. Se atender lo siguiente:
Instruccin: describa con sus propias palabras las caractersticas de cada uno
de los componentes detectados.
Componente Descripcin de las caractersticas ms importantes
Octava sesin
El diagnstico para iniciar la aplicacin del Primer grado de Danza.
Antes de iniciar la aplicacin de los programas de Danza, cada uno de los
participantes valorar las fortalezas y debilidades que giran alrededor de la labor
docente considerando los aspectos siguientes:
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Aspecto Debilidades Fortalezas
Mi formacin y experiencia
profesional.
los estudiantes que asisten
a la escuela en que laboro.
los materiales y recursos
disponibles.
las actividades cotidianas
del centro escolar.
Cules son estos intereses?
Aquellos que se consideran prioritarios, sustantivos, movilizadores, enriquecedo-
res, los que contribuyan a hacer del docente y de los estudiantes sujetos deseosos
de descubrir y comprender la realidad construyendo conocimientos que favorez-
can su propio desarrollo.
Para concluir, es importante precisar que:
Desde esta perspectiva, es fundamental que la planeacin distinga con claridad cul
es el papel del maestro, de los alumnos y de los contenidos de enseanza que brin-
dan los Programas de Estudio de Danza.
Bibliografa
Myriam, Nemirovsky
Sobre la enseanza del lenguaje escrito,
Mxico, Paids, 1999.
Antoni Zabala,
La prctica educativa/Cmo ensear,
Barcelona, Gra, 1999.
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47
Anexo 2
Qu habilidades buscan desarrollar los ejes de enseanza
y aprendizaje de la danza durante la educacin secundaria?
eje de exPresin
Defnicin: Trabajar el uso sensible y creativo propio del lenguaje de la danza.
Habilidades que se desea desarrollar:
Sensibilizacin y conciencia corporal.
Ejecucin e interpretacin de movimientos propios de expresiones dancs-
ticas presentes en nuestro pas.
Creatividad e imaginacin.
eje de aPreciacin
Defnicin: Acercar a los estudiantes a expresiones producidas a partir del movi-
miento corporal humano y formarse un concepto personal de danza, adems de
ofrecerles un marco esttico que les permita argumentar sus gustos y preferencias
considerando que la experiencia emotiva personal es fundamental para el acerca-
miento a las artes.
Habilidades que se desea desarrollar:
Observacin e identifcacin.
Anlisis.
Elaboracin de juicios crticos.
eje de contextualizacin
Defnicin: Hacer de los alumnos personas conscientes de la dimensin cultural de
la danza en diversos contextos sociales.
Habilidades que se desea desarrollar:
Observacin.
Investigacin y refexin.
Interpretacin.
Argumentacin.
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Anexo 3
La planeacin de la clase de danza
Primera parte
En educacin encontramos dos maneras de planear la enseanza, una que se dis-
tingue porque va sumando elementos y situaciones, y otra que permite organizar
la enseanza a partir de temas generadores. Veamos la siguiente explicacin:
Partimos de la propuesta hecha por Myriam Nemirovsky para explicar que
existen dos formas de planear una clase. La primera de estas toma como base los
modelos aditivos, es decir aqullos que se caracterizan porque consideran la planea-
cin como un conjunto de elementos y situaciones que se van sumando para dar
forma a un todo.
En qu consisten estas formas de planear la clase?
Los contenidos se presentan de manera fragmentada.
Las actividades se disean de acuerdo a los contenidos, por lo que estn
aisladas y desvinculadas entre s.
Las situaciones didcticas que se proponen suelen ser individuales y colec-
tivas, iguales y simultneas: Todos hacen lo mismo, ya sea de manera indi-
vidual o colectiva.
Hay un orden arbitrario y se planea de acuerdo con una programacin (que
propone el mismo programa, el calendario de la escuela, entre otros), y no
con base en necesidades.
La evaluacin se lleva a cabo con base en las actividades realizadas, por lo
que tambin resulta fragmentada.
En este tipo de modelos subyace la idea de un aprendizaje que ocurre de ma-
nera inmediata, sin embargo, el aprendizaje como proceso dice Nemirovsky no
ocurre de esa manera, sino a mediano y largo plazo.
Hay que recordar que de acuerdo con el Programa de Estudios de Danza, el
proceso de aprendizaje busca que los estudiantes movilicen conceptos, habilidades
y actitudes en la resolucin de situaciones propias de la danza.
Lo que debemos propiciar en el aula son situaciones donde los estudiantes
aborden los contenidos globalmente, a travs de experiencias individuales y colec-
tivas; de tal manera que se involucren, participen y tomen decisiones.
Esto implica, considera la autora...
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50
Planear por procesos
(Modelo sugerido para la enseanza de la danza en la escuela)
En qu consiste esta forma de planear la clase?
Los contenidos se organizan a partir de temas articuladores que dan cohe-
rencia y sentido al conjunto de las situaciones que ocurren en el aula.
La imposibilidad de conocer todo ha originado la necesidad de aprender
cmo se relaciona lo que se conoce y de establecer su vinculacin con lo que
el alumno pueda llegar a conocer. De ah que estas modalidades de trabajo
buscan poner en juego las distintas habilidades que se espera que los alum-
nos desarrollen al cursar la danza.
Situaciones didcticas. Las actividades son interdependientes, secuencia-
das; el profesor puede ordenarlas de acuerdo con las necesidades e inte-
reses de la clase. El trabajo con los estudiantes puede desarrollarse indivi-
dualmente, en parejas o en grupos.
Respecto a la evaluacin, podemos sealar que:
Los criterios obedecen a procesos y no a actividades aisladas; de ah que
los aprendizajes esperados, no slo respondan a un contenido de un eje
de enseanza y aprendizaje en particular, sino tambin a dos o ms con-
tenidos.
Los productos son evaluados con respecto al proceso que los gener, por
lo que se requiere instrumentos fexibles y abiertos para que los estudian-
tes puedan revelar lo que han aprendido.
Ejemplo de esta forma de trabajo:
Secuencias de actividades y Proyectos
Esta concepcin requiere disear estrategias didcticas:
Organizadas.
Consistentes.
Que puedan trabajarse en perodos de mediano y largo plazo.
De acuerdo con Myriam Nemirovsky, se trata de disear y organizar estrate-
gias didcticas que permitan desencadenar procesos cognitivos en el alumno, tales
como refexionar, observar, analizar, relacionar, diferenciar...
Entre las ventajas que nos ofrece planear a partir de procesos, podemos men-
cionar los siguientes:
Permiten analizar el proceso pedaggico sobre la marcha, y hacer los cam-
bios y ajustes que se consideren convenientes.
Brindan la posibilidad de incorporar situaciones no previstas de acuerdo a
las necesidades de formacin de los estudiantes.
Tienen defnido un principio y un fn.
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Respecto al tema articulador, la autora hace las siguientes consideraciones:
Quin propone el tema?
Lo que lleva a que se organice un proceso de enseanza alrededor de cierta
temtica; es la valoracin que el docente haga de sta y la relevancia que le otor-
gue personalmente; tambin deber considerar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Respecto a los temas y el entorno de los alumnos:
Tenemos que cuidar que el tema articulador se defna con base en los conte-
nidos; se sugiere dar prioridad a aquellas temticas que se consideran social y est-
ticamente relevantes para abordar los mismos.
En este sentido, dice Nemirovsky, se trata de generar intereses en los estu-
diantes.
Cules son estos intereses?
Aquellos que se consideran prioritarios, sustantivos, movilizadores, enriquecedo-
res, los que contribuyan a hacer del docente y de los estudiantes sujetos deseosos
de descubrir y comprender la realidad construyendo conocimientos que favorez-
can su propio desarrollo.
Para concluir, es importante precisar que:
Desde esta perspectiva, es fundamental que la planeacin distinga con clari-
dad cul es el papel del maestro, de los alumnos y de los contenidos de enseanza
que brindan los Programas de Estudio de Danza.
Bibliografa
Myriam, Nemirovsky
Sobre la enseanza del lenguaje escrito,
Mxico, Paids, 1999.
Antoni Zabala,
La prctica educativa/Cmo ensear,
Barcelona, Gra, 1999.
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Anexo 3
La planeacin de la clase de danza
Segunda parte
A continuacin esquematizaremos los ejemplos de secuencias de actividades y pro-
yectos que aparecen en el documento curricular a fn de identifcar cmo trabajar
una secuencia de actividades y un proyecto. Se sugiere leer primero el ejemplo que
en el apartado Sugerencias metodolgicas y posteriormente, ver la manera en
que se esquematiza.
En principio, conviene aclarar que la diferencia sustantiva entre una secuencia de acti-
vidades y un proyecto radica en que la primera arroja productos pequeos, mientras que
la segunda modalidad persigue un producto ms elaborado que por lo mismo, requiere
que cada integrante del grupo o equipo asuma una tarea distinta que contribuya a la con-
secucin del todo.
Ejemplo de secuencia de actividades.
(Cuarto bloque)
Nota. Se retoman los contenidos en el orden que sugiere el Programa; existiendo la posibili-
dad de establecer otras relaciones.
La apertura...
Actividad nmero 1
Sesiones estimadas: dos
El profesor presenta al grupo un ejemplo de danza con fnes rituales y sa-
grados.
Pregunta al grupo si recuerdan sus caractersticas (bloque 2).
El profesor contextualiza el ejemplo que presenta.
El docente incorpora elementos que permitirn a los estudiantes acercarse
a esta forma dancstica (incorpora elementos para la apreciacin).
El desarrollo...
Actividad nmero 2
Sesiones estimadas: cuatro
Se integran equipos de trabajo para investigar sobre un repertorio dancs-
tico en particular; el profesor ofrece elementos que guiarn la bsqueda.
Los resultados de la investigacin se harn acompaar de elementos visua-
les y sonoros.
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Actividad nmero 3
Sesiones estimadas: dos
El grupo, asesorado por el profesor, selecciona el repertorio dancstico que
se representar a partir de:
La calidad de la informacin encontrada.
Las posibilidades de escenifcacin (echar a andar las propias ideas
con base en los gustos).
El grupo, con ayuda del profesor, distingue los elementos que caracterizan
la danza que se representar.
Actividad nmero 4
Sesiones estimadas: cuatro
El profesor ensea al grupo los pasos caractersticos y combinaciones, des-
plazamientos.
Se refexiona con los alumnos sobre la importancia del calentamiento y se
incorpora al trabajo corporal.
Actividad nmero 5
Sesiones estimadas: tres
Se refexiona sobre el sentido del vestuario en el repertorio que se repre-
sentar.
El cierre...
Sesiones estimadas: una
Actividad de evaluacin
Ejemplo de proyecto.
(Quinto bloque del primer grado)
Nota: se retoman los contenidos en el orden que sugiere el Programa del primer grado.
Etapa 1: Planeacin y diseo del proyecto (diagnstico, viabilidad de contenidos).
Exploracin de intereses de los estudiantes: cmo nos gustara escenifcar
el material que trabajamos en el bloque anterior? (existe un antecedente con
respecto a la creacin: bloque 3).
Exposicin ante el grupo de los trabajos creativos.
Se defne el proyecto y actividades, y se asignan responsables.
Etapa 2: Desarrollo
Los alumnos participan en todos las momentos del proceso (ver Programa).
Etapa 3: Evaluacin y cierre.
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