Está en la página 1de 39

CUADERNO:

HACIA UNA METODOLOGA DE LA


INVESTIGACIN NO UNIDISCIPLINARIA



Luis Felipe Estrada Carren
Alejandra Velzquez Zaragoza


Luis Felipe Estrada Carren
Soledad Alejandra Velzquez Zaragoza









2

Hacia una metodologa de la investigacin no unidisciplinaria

Presentacin

1. Introduccin: Qu es la investigacin no unidisciplinaria?
1.1. La investigacin en el entorno contemporneo
1.2. La investigacin y la organizacin del conocimiento

2. Qu es una tesis?
2.1. Objetivo de la tesis
2.2. Funciones de la tesis
2.3. Determinacin del rea y del tema
2.3.1. rea temtica o de conocimiento
2.3.2. Tema

3. Determinacin del objeto de estudio: hacia la construccin del objeto en la
interdisciplina
3.1. El objeto de estudio
3.2. El objeto de estudio y las disciplinas
3.3. El objeto de estudio no unidisciplinario

4. El planteamiento del problema de investigacin
4.1. El problema de investigacin
4.2. El inters que motiv al investigador
4.3. La necesidad o trascendencia del conocimiento que generar nuestra
investigacin en el campo terico o prctico
4.4. La factibilidad terico-metodolgica del estudio que pretendemos realizar
4.5. Diferencia entre Objetivo y Problema de investigacin

5. Qu es una hiptesis?
5.1. Tipos de hiptesis
5.1.1. Hiptesis descriptivas que involucran una sola variable
5.1.2. Hiptesis descriptivas que asocian dos o ms variables en forma de
correlacin o covarianza
5.1.3. Hiptesis causales que relacionan dos o ms variables en trminos de
dependencia
5.2. Determinacin de las variables
5.2.1. Variable independiente
5.2.2. Variable dependiente
5.3. Operacionalizacin de las hiptesis
5.3.1. Unidades de anlisis
5.3.2. Indicadores
5.4. Redaccin de la(s) hiptesis


3

6. Argumentacin. Principios de la argumentacin y estructura
6.1. Caractersticas del ensayo argumental
6.2. El ensayo argumental como argumento corto
6.3.Del argumento corto a la estructura del desarrollo

7. Consideraciones finales

Bibliografa

























4
Presentacin
El subproyecto 18 La indisciplina del saber. Debate sobre la multidisciplina
1
cre dos
seminarios interdisciplinarios. Uno de ellos, que tom el nombre del subproyecto (La
indisciplina del saber. Debate sobre la multidisciplina), se constituy por acadmicos
provenientes de diferentes reas disciplinarias y de diversas instituciones acadmicas,
nacionales y extranjeras. El otro, co-organizado con la Coordinacin de Investigacin de la
FES Acatln, Seminario de Jvenes Investigadores reuni a un grupo de 20 estudiantes
egresados de diversas carreras, constituido por los becarios y alumnos de otros
subproyectos adscritos tambin al Macroproyecto 4. Con este grupo se exploraron las
posibilidades de establecer una dinmica acadmica encaminada a construir bases no
unidisciplinarias para la investigacin. Como resultado de los avances tericos del primer
seminario, y de los recursos proporcionados por la experiencia derivada del segundo, el
subproyecto 18 decidi elaborar un material de carcter docente para introducir a los
estudiantes en el manejo de la metodologa de investigacin no unidisciplinaria. Hacia una
metodologa no unidisciplinaria es el ttulo con el que hemos denominado ese material.
Es conveniente, ante todo, aclarar el carcter de este cuaderno, dirigido
especialmente a los investigadores incipientes, estudiantes en la elaboracin de tesis,
colaboradores y ayudantes de investigacin, etc., con la inquietud de desarrollar
investigaciones no unidisciplinarias. Por tanto, a diferencia de la numerosa y variada oferta
de manuales de investigacin que atienden, fundamentalmente, el proceso de elaboracin
de investigaciones circunscritas al rea de una disciplina, o de un terreno de ellas; aqu nos
proponemos:
Aportar una visin de la investigacin concebida como el resultado de un encuentro
de disciplinas, y por ende, de metodologas y de marcos tericos. A esto le hemos
llamado investigacin no unidiscipliaria.
Destacar el aspecto creativo como el componente sustancial del investigador,
contribuye a ello tomar como punto de partida el encuentro de disciplinas, sin
restringirse a la delimitacin circunscrita por una de ellas.
Derivado del punto anterior, posibilitar el desarrollo de recortes temticos distintos
a los que tradicionalmente proponen las estructuras disciplinarias.

1
Adscrito al Macroproyecto 4"Diversidad, Cultura Nacional y Democracia en Tiempos de la Globalizacin: Las Humanidades y las
Ciencias Sociales frente a los Desafos del Siglo XXI"
5
Incorporar como un elemento central en la construccin del objeto de estudio, las
exigencias que plantea el entorno, a travs de la bsqueda de soluciones a
problemas especficos. En efecto, en la perspectiva de la investigacin no
unidisciplinaria, el punto de partida es el problema en estudio y no modelos
metodolgicos preestablecidos. En este panorama no es factible repetir esquemas de
anlisis, se trata de innovar.
En vista de estos propsitos, el cuaderno se circunscribe slo al tratamiento de los
aspectos del proceso de investigacin que son pertinentes para nuestro objetivo. As, en este
enfoque, interesa destacar las caractersticas de la constitucin del objeto de estudio, la
importancia del planteamiento del problema, y la construccin de la hiptesis. Con relacin
a sta, proponemos una pauta metodolgica basada en los principios bsicos de la
argumentacin lgica. En vista de que, en la investigacin no unidisciplinaria no se dispone
ya de un solo modelo metodolgico, se requiere de un elemento de integracin y
articulacin de las perspectivas sustanciales para el estudio del fenmeno; este elemento lo
proporciona la argumentacin lgica. sta, no slo integra y vincula, tambin aporta la
estructura bsica para la defensa de la proposicin o tesis a sustentar.
Por lo anterior, este cuaderno est integrado por los siguientes apartados: en la
introduccin se expone el contexto reciente a partir del cual reaparece el tema de la
investigacin no unidisciplinaria en sus distintas denominaciones (multi, pluri, inter, co,
transdisciplina).
En el siguiente apartado, Qu es una tesis?, se abordan el concepto de tesis
entendido en su sentido ms amplio, es decir, como una proposicin que debe defenderse a
partir de una argumentacin atinente. Dado el inters por subrayar el ingrediente creativo
del investigador, consideramos que de las distintas modalidades de investigacin
(catlogos, compilaciones, monografas, etc.), la tesis se compromete a la defensa de una
proposicin que, en principio, puede ser tambin defendida en sentido opuesto; por lo tanto,
reconoce la existencia de una controversia, en el interior de la cual el investigador toma
partido. Entonces, la tesis parte, adems de los conocimientos de los que investigan, del
conjunto de convicciones, adhesiones y motivaciones que los llevan a sustentarla. Como
resultado de este carcter marcadamente personal de la investigacin argumental, es
indispensable contar con herramientas que permitan poner de relieve el sentido constructivo
6
del proceso, el cual se concreta en la delimitacin temtica, del objeto de estudio y del
planeamiento del problema.
Esto ltimo es el asunto del apartado 3, Determinacin del objeto de estudio: hacia
la construccin del objeto en la interdisciplina y del apartado 4 El planteamiento del
problema de investigacin. En ellos, a diferencia del enfoque habitual de los manuales de
metodologa, se subrayan las consideraciones atinentes al diseo no unidisciplinario de la
investigacin.
Los temas de la elaboracin de la hiptesis y el desarrollo de la argumentacin son
los que abordan los apartados 5 y 6. Como se ha mencionado, esta propuesta parte de los
principios bsicos de la argumentacin como elemento articulador e integrador de la
colaboracin de disciplinas y saberes. As mismo, proporcionan una gua, tanto para el
proceso de investigacin, como para su exposicin organizada.
Este cuaderno no pretende sustituir ni reemplazar el empleo de guas metodolgicas
y tcnicas para el proceso y presentacin de la investigacin, por lo contrario se asumen
como referentes tiles y necesarios en lo que respecta a puntualizaciones precisas y
detalladas (componentes de un protocolo de investigacin, manejo de fuentes, etc.) En
cambio, consideramos que, debido a la falta de orientaciones ms puntuales para el diseo
de la investigacin no unidisciplinaria, este cuaderno constituye un documento que seala
esta carencia y, a la vez, aporta elementos y directrices para la construccin de una
metodologa que hoy da se encuentra en ciernes.












7
1. Introduccin: Qu es la investigacin no unidisciplinaria?

1.1 La investigacin en el entorno contemporneo
El intenso desarrollo tecnolgico y el incremento sin precedente de conocimientos que se
han experimentado en las ltimas dcadas, sin bien han hecho posible el perfeccionamiento
de los mtodos y los procedimientos para estudiar la naturaleza, tambin han propiciado la
aparicin de problemas inditos en la historia de la humanidad. Muchos de estos nuevos
problemas se han generado por la explotacin irracional de los recursos naturales (i.e., el
calentamiento climtico y sus perniciosos efectos), o bien, por el surgimiento de
posibilidades de la tecnologa antes inexistentes (i.e, en el campo mdico se plantean
problemas para la biotica ante la presencia de nuevas posibilidades tcnicas y
tecnolgicas: clonacin, reproduccin asistida, eutanasia y voluntad anticipada, etc.).
El mundo de los inicios del siglo XXI no slo es muy distinto del de hace unas
pocas dcadas; tambin se transforma a una velocidad ms vertiginosa. El impacto de la
aparicin de nuevas realidades se refleja en el quehacer de diversas reas del conocimiento,
las cuales deben atender los huecos que van surgiendo. Hay, pues, nuevas tareas para los
juristas y legisladores, para los profesionales que toman decisiones mdicas y del campo de
la salud, para quienes se ocupan de la reflexin tica, para los socilogos y antroplogos,
etc.
En este panorama ha cambiado, asimismo, la manera en que la sociedad civil se
incorpora, hoy da, de manera activa y propositiva, a las tareas que antes se depositaban,
casi exclusivamente, en las manos de los gobernantes y de las autoridades de las
instituciones pblicas. Todo lo anterior nos habla de la aparicin de nuevos agentes de
intervencin social y de nuevas tareas a las cuales hacerles frente.
El mbito de la investigacin, en sus metodologas, procedimientos y, en suma, en
lo que respecta a sus formas de hacer, no ha quedado fuera de este contexto cambiante.
Por ello, ha resurgido el inters que hace dcadas (principalmente despus de 1968) abri la
discusin sobre el tema de la organizacin de los conocimientos en el campo de la
enseanza; aqulla motiv diversas e importantes reformas curriculares que planteaban
modelos alternativos para la educacin universitaria. Actualmente, ese inters se ha
reorientado, bsicamente, hacia la bsqueda de innovaciones metodolgicas que hagan
posible que la investigacin universitaria se enfrente a los retos contemporneos, desde la
reflexin crtica de la organizacin del conocimiento.
8
1.2. La investigacin y la organizacin del conocimiento
No cabe duda de que, cada vez con mayor frecuencia, en todo el mundo se incrementan la
solicitud y la oferta de servicios de agencias de consultora privada. Grandes y medianas
empresas, pero tambin secretaras y ministerios de gobierno e incluso universidades,
acuden, ante la urgencia de solucionar problemas especficos, a este gnero de consultoras,
generalmente trasnacionales. El modelo de estudio que stas aplican no es el que,
tradicionalmente, de corte disciplinario,
2
se desarrolla en las universidades sobre todo en
las pblicas; se trata de un servicio hecho a la medida del problema en cuestin. Para
obtener las respuestas que ste requiere, las agencias movilizan, disponen e incorporan los
recursos investigativos en formas ad-hoc.
A este gnero peculiar de procedimientos de estudio se les ha identificado como
transdisciplinarios, distinguindolos de los disciplinarios pero tambin, por supuesto, de
los multi, e intra, (en prrafos posteriores, trataremos el tema de las diferencias de sentido
de estos vocablos).
3
El mero fenmeno del surgimiento y notable aumento de las solicitudes
de este tipo de investigaciones, constituye un tema relevante de anlisis para diversas reas
acadmicas metodologa y epistemologa, entre otros; pero adems, nos lleva a
reflexionar sobre las formas de estudio y de investigacin en nuestras universidades.
Consideramos que no se trata de incorporar estas ltimas al mbito de la competencia
empresarial; se trata, a la inversa, de colocar el fenmeno en el terreno del anlisis
acadmico y, a la vez, de aprovecharlo como una oportunidad para reflexionar en torno a
las modalidades y estructuras organizativas de la investigacin, en el medio universitario.
En esta direccin, hemos asentado que el presente Cuaderno persigue proporcionar
al lector una gua, si bien aproximativa, para introducirlo en la investigacin de carcter no
unidisciplinario. Con relacin a esta denominacin, hemos de aclarar que actualmente se
encuentra en desarrollo la discusin que trata de establecer el sentido y modalidades
alternativas al modelo disciplinario (entendido ste, en forma amplia, como un sistema de
conceptos que permite reconstruir la experiencia de una manera ordenada y simple, cuya

2
Volveremos al tema tratado en este apartado en el 2.2 Determinacin del objeto de estudio: hacia la
construccin del objeto en la interdisciplina.
3
Para profundizar en este uso del trmino transdisciplina ver: L. Oliv, La ciencia y la tecnologa en la
sociedad del conocimiento. tica, poltica y epistemologa, pp. 125 y ss.
9
funcin es captar un extenso conjunto de elementos cognoscitivos, a fin de interpretarlos y
explicarlos con esquemas comunes).
4

La pretensin de analizar cada uno de estos diversos sentidos subrayamos, ahora
en discusin, rebasa el propsito de este material y sera motivo de un estudio
independiente. Por ello, en este lugar haremos uso de las distinciones ms habituales al
respecto, para discriminar, al menos, la pluri y multidisciplina de la inter y la
transdisciplina. Al conjunto de estos sentidos especficos los cuales se irn especificando
en el contexto requerido, a lo largo del Cuaderno es a lo que denominamos aqu,
investigacin no unidisciplinaria.
Es indispensable tomar en cuenta que, aunque en un sentido lato, no especializado,
se habla de multidisciplina para referir al conjunto de sentidos: pluri, co, inter, trans, en
vista del carcter metodolgico de este Cuaderno, es conveniente sealar las diferencias
ms habituales que se emplean para distinguir estos vocablos. En un esquema de
complejidad creciente respecto del tipo de colaboracin o interaccin entre las disciplinas,
la multi o pluri disciplina (estos trminos se emplean, generalmente, de manera indistinta)
aparece en el primer peldao, pues aqu la colaboracin disciplinaria no transforma las
estructuras y conceptos de las disciplinas que intervienen. Por ejemplo, se habla de la
colaboracin multi o pluridisciplinaria de diferentes profesionales en la atencin de
problemas de salud: en el cuidado del paciente con cncer intervienen onclogos,
nutrilogos, psiclogos, cirujanos plsticos, etc., todos ellos se renen para intervenir en
una parte del tratamiento, sin que ninguna de las disciplinas de partida se modifique.
En cambio, en un segundo peldao, se habla de interdisciplina cuando, como
resultado de la interaccin, hay diversos niveles de modificacin recproca entre las
disciplinas, ya sea en sus mtodos o en sus conceptos, por lo que esta relacin no es la de
una mera agregacin colaborativa.
5
La transdisciplina, en este enfoque, se concibe, como el

4
F. Salmern, Sobre el concepto de interdisciplinariedad. Las disciplinas y sus relaciones en la reciente
filosofa de la ciencia, en Ensayos de filosofa moderna y contempornea, p. 208. En esta definicin,
Salmern sigue a Philip H. Phoenix, en su artculo publicado originalmente en la revista Educational Forum,
no. 26, de 1962.
5
Como se aprecia, esta manera de concebir la transdisciplina no se distingue de la interdisciplina sino en su
complejidad. En este sentido, A. Peuela, establece una detallada tipologa de la colaboracin e intercambio
disciplinarios; de la transdisciplina, afirma: Siendo la transdisciplina el concepto de mayor jerarqua, el ms
alto en la escala de valores, podemos tomarlo [] como un metaconcepto. Alejandro Peuela Velzquez,
La transdisciplinariedad. Ms all de los conceptos, la dialctica, en Revista Andamios, p. 64. A este
respecto tambin se recomienda ver: J. Piaget, La epistemologa de las relaciones interdisciplinarias, en
Apostel, L., G. Berger, A. Briggs y G. Michaud, Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza y de la
investigacin en las Universidades. ANUIES, Mxico, 1979. J. Torres Santom, Globalizacin e
10
nivel ms complejo de interaccin; las disciplinas no slo se modifican de manera
recproca, sino que, en virtud de la problemtica a resolver, la interaccin debe tomar en
cuenta otros rasgos, los cuales, de acuerdo con Michael Gibbons son:
6

1. No parte de mtodos probados ni establecidos anteriormente como lo seran los
paradigmas conceptuales y disciplinarios. En este sentido, como se ha
mencionado, se habla de cortar un traje a la medida de la problemtica en
estudio; se trata de construir el entramado metodolgico peculiar a cada caso.
2. Se construye para un problema especfico del entorno; lo cual significa que es
indispensable pensar la investigacin como situada, es decir, como aqulla que
incorpora la expectativa de incidir y transformar el contexto-materia-de-estudio.
El discurso debe rebasar sus propios lmites y extenderse al terreno fctico, como
condicin irrenunciable de su carcter de investigacin situada.
7

3. La difusin del conocimiento pasa por canales que no son los habituales de la
produccin disciplinaria. En efecto, los resultados se trasmiten, en primer
trmino, a los involucrados. Por ejemplo, explica Gibbons, sobre contaminacin
ambiental, especficamente de un lago, ese conocimiento puede difundirse
primero al equipo investigador, y a los pescadores y agricultores de la zona. Los
conocimientos generados en esta clase de investigacin, a veces, no se difunde en
revistas especializadas; van formando una interesante acumulacin de
conocimientos que mueve al posterior estudio de otros problemas.
4. Como resultado de lo anterior, su dinmica de conocimiento se basa ms en la
sucesin de problemas y de sus soluciones y no tanto en la sucesin de teoras.

interdisciplinariedad: el currculo integrado, Ediciones Morata, Madrid, 1994. Guy Palmade,
Interdisciplinariedad e ideologas. Narcea, Madrid, 1979.
6
M. Gibbons, The New Production of Knowledge, Sage Publications, Londres, 1994, en L. Oliv, op. cit., p.
136.)
7
Este nfasis en el carcter situacional de la investigacin, se ha agregado por los autores de este Cuaderno.
Al respecto, cabe aadir que situacin remite a una doble condicin inevitable. Primero, la de nuestra
experiencia, pues nunca tenemos experiencia de objetos o acontecimientos aislados, sino siempre formando
parte de un todo contextual. La integracin del objeto a investigar, en el contexto de elementos del cual forma
parte, es la condicin indispensable para ubicar el lugar que aqul ocupa en el entramado de relaciones. En la
ciencia, los objetos son estrictamente relacionales en vista de que sus significados se determinan en funcin
de sus relaciones recprocas. De ah que sean las relaciones mismas las que se convierten en los objetos de la
investigacin.
En segundo lugar, el propio investigador no puede actuar en forma aislada, pues tiene que recurrir a las
experiencias de la comunidad, nico mbito en el que se construyen, intersubjetivamente, las pruebas a partir
de las cuales se validan, se confirman o corrigen los resultados de la investigacin. (Para profundizar en este
tema, acudir a John Dewey, Lgica. Teora de la investigacin, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1950,
especialmente, la segunda parte: La estructura de la investigacin y la construccin de los juicios.)
11
Como se observa, a diferencia de la investigacin tradicional, la no unidisciplinaria y
especialmente la transdisciplinaria no puede partir de una metodologa ya determinada.
No obstante, es posible, al menos, sealar algunas precauciones metodolgicas muy
generales con el fin de orientar al investigador.
i. Dado que este gnero de investigacin se da en el marco de un encuentro de
saberes, es necesario establecer las condiciones para que se d el dilogo
entre ellos. Esto implica que el resultado no puede ser una mera compilacin
de productos aislados, provenientes de distintas disciplinas. Se requiere de
una verdadera integracin de ellos.
8
Este aspecto metodolgico proviene de
una condicin constitutiva de la realidad fctica, lo cual expone Rolando
Garca en los siguientes trminos: [] en el mundo real, las situaciones y
los procesos no se presentan de manera que puedan ser clasificados por su
correspondencia con alguna disciplina en particular. En ese sentido,
podemos hablar de una realidad compleja. Un sistema complejo es una
representacin de un recorte de esa realidad, conceptualizado como una
totalidad organizada (de ah su denominacin de sistema) en la cual los
elementos no son separables y, por tanto, no pueden ser estudiados
aisladamente.
9
La investigacin no unidisciplinaria responde directamente a
esta exigencia, pues conforma sus productos de investigacin como
totalidades organizadas.
ii. Se trata, pues, de organizar la reunin de los resultados parciales a travs de
un dilogo que, a la vez que permita integrar las aportaciones particulares,
haga posible generar un discurso especfico para atender el problema
investigado en su singularidad. Entendemos que ha de ser a partir de la
comunicacin precisa y el dilogo regulado, como se espera lograr este
gnero de integracin, a partir del cual se ha de conseguir tener el traje
cortado a la medida que se necesita para resolver el problema investigado.
iii. Si se trata de integrar los productos parciales de la investigacin (originados
en distintas disciplinas e, incluso, prcticas y experiencias extra-tericas) a

8
M. Pilatowsky, Protocolo del Estudio: Diagnstico de la Cultura. Estructura Metodolgica, Documento de
trabajo, Facultad de Estudios Profesionales Acatln, Edo. de Mx., 2007.
9
Rolando Garca, Sistemas complejos. Conceptos, mtodo y fundamentacin epistemolgica de la
investigacin interdisciplinaria, p. 21.
12
travs de un discurso especfico, el establecimiento operativo de los
conceptos empleados, es un elemento clave de la investigacin no
unidisciplinaria.
iv. Asimismo, en cada una de las fases que componen el protocolo de
investigacin (constitucin del objeto de estudio, planteamiento del
problema, diseo de la hiptesis, etc.), el investigador no deber perder de
vista el marco integrador, de coordinacin y vnculo de los productos. A este
efecto, el diseo de la hiptesis integradora es de primera importancia, pues
sta tiene las funciones de articular las hiptesis parciales, as como la de
confirmar que se d el manejo conceptual referido en el punto anterior.
10

Con relacin a los aspectos anteriores es muy importante sealar que el marco
conceptual de la investigacin no unidisciplinaria implica una concepcin compartida por
el equipo de investigacin, pues afirma R. Garca: [] lo que integra a un equipo
interdisciplinario para el estudio de un sistema complejo es un marco conceptual y
metodolgico comn, derivado de una concepcin compartida de la relacin ciencia-
sociedad []
11
Esta concepcin compartida entre los miembros del equipo, acerca de la
tarea de la investigacin y del sentido de sus aportaciones en la sociedad, permitir definir
el problema a estudiar bajo una misma perspectiva o enfoque.
En las secciones que siguen, las fases del proceso de investigacin, anteriormente
mencionadas, se abordan con nfasis especial en los rasgos que, de stas, deben subrayarse
en la investigacin no unidisciplinar.








10
Para la comprensin ms detallada de esta funcin vinculante de la hiptesis es muy recomendable
consultar: Rolando Garca, op. cit., pp. 13-38. El caso-ejemplo que estudia este autor es el que tuvo a su cargo
como Secretario General del Programa de Investigacin Global de la Atmsfera, encomendado por la
Organizacin Metereolgica Mundial (OMM) y por el Consejo Internacional de Uniones Cientficas (ICSU),
durante los aos 70as.
11
Rolando Garca, op. cit., p. 35.
13
2. Qu es una tesis?
La palabra tesis procede del griego is, y ste pasa al trmino del latn is,
refirindose ambos a una proposicin que se sustenta con argumentos
12
.
La tesis se define como una proposicin propia respecto de un asunto controvertido,
que se sustenta con argumentos. Se presenta para que se realice un examen de ella, de los
argumentos que la respaldan y del proceso mediante el cual se obtuvieron esos resultados.
La idea que sustentar una tesis, como se ha sealado, tiene que ser propia; no la
idea o aportacin de un tercero. La proposicin que se defiende puede, empero, coincidir
con la de otros analistas del asunto tratado; sin embargo, la argumentacin sustentada
deber informar de sus fuentes y mostrar la aportacin del autor.
En el medio acadmico se expone una tesis mediante un proceso de investigacin, el
cual da lugar a un trabajo escrito. La investigacin no es la tesis, el proceso por el cual
localizamos las ideas o hechos que nos permiten sostenerla.

2.1 Objetivo de la tesis
El objetivo de cualquier tesis es la aportacin que el investigador hace y pone al servicio de
otros investigadores, para avanzar en el campo del conocimiento abordado.
El trabajo de tesis permite, al ser examinado, demostrar la capacidad del sustentante
para seleccionar problemas y abordarlos desde una perspectiva acadmica. En el caso del
trabajo de tesis de licenciatura, constituye un requisito que se le pide al alumno para
iniciarse en el mbito profesional, al demostrar su capacidad para emplear los
conocimientos que obtuvo a lo largo de los estudios profesionales.

2.2 Funciones de la tesis
La tesis tiene por funcin mostrar la capacidad del sustentante para desarrollar una
investigacin bsica respaldada con argumentos lgicos. Abundaremos en la argumentacin
y su estructura en el apartado 6 La argumentacin y su estructura.
En Mxico, el trabajo de tesis de licenciatura se requiere como un primer ejercicio
profesional de investigacin que realiza el egresado de un ciclo de estudios y que dedica al
servicio social y cientfico de nuestro pas.
2.3 Determinacin del rea de conocimiento y del tema

12
Fernando Garca Crdoba. La tesis y el trabajo de tesis, p.10
14
La seleccin del rea de conocimiento y la determinacin del tema a investigar son los
primeros pasos en el proceso de formulacin de la tesis. Estos pasos se apoyan en
actividades de investigacin amplias y generales de las que se van derivando hiptesis
provisionales que restringen el rea temtica a uno de sus aspectos.
En esta delimitacin debe considerarse que las fuentes sean asequibles, desde luego
nuestro inters en el tema, la perspectiva de nuestra formacin profesional, los recursos
disponibles, la pericia en el rea, adems de la correspondencia entre la complejidad y
necesidades del trabajo con las competencias del investigador, que sea susceptible de ser
tratado adecuadamente en un tiempo determinado, entre otros. El resultado de esta reflexin
suele expresarse en un proyecto de trabajo.
Como hemos podido constatar, no basta identificar el tema, hay que determinar qu
se va a decir acerca de l; para ello es necesario diferenciar rea temtica, tema y tesis.

2.3.1. rea temtica o de conocimiento
El rea temtica o de conocimiento es el mbito del saber que subordina una serie conexa
de temas o conceptos.
La determinacin del asunto a investigar requiere de su ubicacin en la organizacin
del rea temtica o de conocimiento. Con base en esta organizacin el fenmeno a estudiar
adquiere una posicin relativa, establecida por la estructura propia del mbito del saber y
condicionada por el enfoque peculiar que establece el sustentante.
En efecto, una investigacin cuyo asunto sea la cinematografa en Mxico podr
ubicarse en diferentes reas temticas de acuerdo con el enfoque que el investigador
establezca. Si el aspecto que se quiere poner de relieve es la crisis econmica de la
cinematografa en Mxico, esto nos ubica en el rea temtica de la industria del cine; si
por el contrario se pretende analizar las aportaciones plsticas de la cinematografa en
Mxico, nos colocaramos en el rea temtica de el arte cinematogrfico; en tanto que si
estudiamos la cinematografa en Mxico como agente en la construccin de una cultura
popular, deberemos situarnos en el rea temtica del cine como medio de comunicacin
colectiva. En todos los casos el tema (asunto) es la cinematografa en Mxico, pero el rea
temtica difiere de acuerdo con el enfoque o punto de vista seleccionado.
La confusin del rea temtica o de conocimiento con el tema trae como
consecuencia que el ensayista no pueda decir nada preciso al respecto, ya que la primera,
15
por su amplitud, no permite distinguir la perspectiva especfica de investigacin,
nicamente nos coloca en el contexto de nuestro inters.

2.3.2. Tema
El tema es el asunto a tratar; es decir, el aspecto que se ha seleccionado para ser investigado
desde una perspectiva especfica. Como hemos sealado, el tema se subordina a un rea
temtica o de conocimiento que lo relaciona con otros temas vinculados y que define la
orientacin de la investigacin. La delimitacin del tema supone especificar los factores
que acotan el fenmeno en estudio, como tiempo (perodo), espacio (mbito geogrfico),
situacin (autor en estudio), etc.
EJEMPLO
REA TEMTICA TEMA
La cinematografa como industria La crisis econmica de la cinematografa mexicana
Produccin agrcola El efecto de la mecanizacin como reemplazo de mano
de obra
Investigacin gentica El incremento de la investigacin gentica a partir
de 1960
Drogadiccin Efectos conductuales que provoca la ingestin de LSD
tica La filosofa moral de Ren Descartes
Ntese que estos temas, adems de especificar en forma precisa el asunto a tratar,
tambin determinan las fuentes que deben revisarse para estar en condiciones de formular
un problema. En efecto, ahora el tema puede presentarse como problema susceptible de
investigacin. Estos son algunos ejemplos:

TEMA TEMA PRESENTADO COMO PROBLEMA
La crisis econmica de la
cinematografa mexicana.
El Estado debe ser promotor del desarrollo de la
industria cinematogrfica en Mxico?
El efecto de la mecanizacin como
reemplazo de mano de obra
Qu repercusiones tiene la mecanizacin como
reemplazo de mano de obra en los procesos agrcolas?
El incremento de la investigacin
gentica a partir de 1960
Cules han sido las causas del incremento de la
investigacin gentica a partir de 1960?
16
Efectos conductuales que provoca
el uso de LSD
La agresividad puede ser un efecto conductual
provocado por el uso de LSD?
La filosofa moral de Ren
Descartes
La moral provisional forma parte de la filosofa
moral de Ren Descartes?

Es posible que el tesista sepa desde el inicio cul es la pregunta que le interesa
plantearse con relacin al tema en estudio, pero es ms frecuente que alcance este grado de
precisin slo despus de una revisin cuidadosa del material relacionado con el tema, pues
de ste suelen desprenderse muchas preguntas posibles. Slo despus de conocer la
informacin bsica se puede hacer la eleccin.





















17
3. Determinacin del objeto de estudio: hacia la construccin del objeto en la
interdisciplina
3.1 El objeto de estudio
Cualquier tesis se realiza en relacin con un objeto de estudio.
Por objeto de estudio se entiende la cosa o fenmeno al que se enfoca el proceso de
investigacin, respecto al cual se formula la tesis y sobre el que habrn de demostrarse y
sostenerse los resultados.
Existe una variedad de objetos susceptibles de estudio y se clasifican en:
13

Objetos o cosas concretos: Son objetos, acontecimientos o fenmenos, tangibles y
observables directa o indirectamente.
Por ejemplo:
Los procesos agrcolas
Las sustancias txicas
La cimentacin de un edificio
Objetos tericos o abstractos: Son fenmenos o eventos abstractos o intangibles y
no observables de manera directa, que se derivan de hechos y que estn compuestos por
conjuntos de informacin.
Por ejemplo:
La moral provisional
La cultura
Las relaciones humanas
Todo objeto de estudio es producto de una construccin conceptual fundamentada
en el conocimiento adquirido en el tema. Es por ello que para iniciar un trabajo de
investigacin es necesario delimitar y explicar el objeto sobre el cual se formula la tesis. La
definicin de todo objeto de estudio (su explicitacin en palabras o signos) requiere, an en

13
Los objetos admiten diversas clasificaciones, de acuerdo con el propsito que cada una de stas persiga.
Una de las ms empleadas es la presentada por Aloys Mller (Einleitung in die Philosophie, 1925), segn la
cual los objetos pueden clasificarse en: 1) Objetos reales u objetos que poseen realidad en sentido estricto, con
capacidad de interaccin (objetos fsicos espacio-temporales y psquicos temporales), 2) Objetos ideales:
inespaciales, intemporales y carentes de interaccin (Objetos matemticos y relaciones ideales), 3) Objetos
cuyo ser consiste en el valer (valores), 4)Objetos metafsicos: unifican los dems grupos. (J. Ferrater Mora,
Diccionario de Filosofa, Ariel Filosofa, Barcelona, 2001,objeto, objetivo). La clasificacin propuesta para
los fines de este Cuaderno de trabajo, reagrupa la clasificacin anterior, de la siguiente manera: 1. Objetos
materiales (espacio-temporales y susceptibles de interaccin), 2. Objetos tericos o abstractos (el resto de los
objetos).
18
los casos ms concretos, del empleo de conceptos, los cuales nos remiten a marcos tericos
y conceptuales establecidos por las disciplinas constituidas.
14

Los conceptos son, entonces, fundamentales en la determinacin del enfoque de la
investigacin y en la ubicacin del rea temtica o de conocimiento.
Si consideramos el ejemplo de Perro como objeto de investigacin, los conceptos
que empleemos en su definicin para efectos de nuestra investigacin podran ser:
Perro: Ser orgnico mamfero de la familia de los Cnidos, la cual puede ser
una construccin del objeto de estudio Perro desde la Zoologa o la Veterinaria; en
cambio:
Perro: Ttem de antiguas culturas que veneraban la lealtad como elemento de
vnculo comunitario y de trnsito entre la vida y la muerte, podra ser la construccin del
objeto de estudio Perro desde la Antropologa o la Etnografa.
En ambos casos, lo que nos ubica en determinada disciplina o mbito de
conocimiento es el uso de conceptos vinculados a ciertas reas del saber.

3.2. El objeto de estudio y las disciplinas
Con base en lo expuesto, podemos concluir que la construccin del objeto de estudio,
dependiendo de los instrumentos tericos y conceptuales que empleemos, puede orientar
nuestra investigacin hacia un enfoque unidisciplinario o a uno de otro tipo.
El enfoque unidisciplinario se sustenta en conceptos y teoras desarrollados con un
propsito definido en funcin de los intereses y necesidades de conocimiento que los
originaron. La estabilidad de estos instrumentos surge de un consenso y de un uso aceptado
convencionalmente para el abordaje y resolucin de los problemas de conocimiento de una
disciplina. Las disciplinas poseen carcter histrico, por lo tanto no son estticas, ya que
participan del devenir social y cultural de la comunidad que las genera.
Por otra parte, el deslinde epistemolgico que organiza y clasifica las disciplinas es
mvil, y est sujeto a la concepcin del saber que se asuma: por ejemplo, en la Edad Media,
Boecio explicita la organizacin del saber en dos campos: el Trivium y el Cuadrivium.

14
Por ejemplo, la definicin de Perro que presenta el Diccionario de la Real Academia Espaola es: 1. m.
Mamfero domstico de la familia de los Cnidos, de tamao, forma y pelaje muy diversos, segn las razas.
Tiene olfato muy fino y es inteligente y muy leal al hombre. Como se observa, la referencia a este objeto
concreto, remite a conceptos como: Mamfero, domstico, Cnido, raza, los cuales resultan de
precisiones establecidas por teoras.
19
Estos componan las Artes Liberales, es decir, aquellas que ejercan los hombres libres y
que constituan el verdadero conocimiento. Esta concepcin del saber excluye las Artes
Manuales, las cuales, en el Renacimiento, sern integradas al mbito de los legtimos
conocimientos, merced a una nueva consideracin de lo que es el saber.
Estas reconceptualizaciones pueden documentarse a lo largo de la historia. Algunos
estudiosos
15
las tipifican como casos de integraciones disciplinarias,
16
las cuales no son
producto de acuerdos metodolgicos y no deben confundirse con la interdisciplina.

3.3. El objeto de estudio no unidisicplinario
Por otra parte, el enfoque no unidisciplinario se sustenta en una resignificacin de los
conceptos, pero como resultado de acuerdos metodolgicos. La resignificacin de los
conceptos implica la deconstruccin de los conceptos disciplinares, su anlisis y
reconstruccin a partir de nuevos elementos de contenido, necesarios para trascender los
lmites y carencias en el tratamiento de un problema, impuestos por la segmentacin
disciplinar existente.
La investigacin no disciplinar puede efectuarse de diferentes maneras y con
distintos alcances, de acuerdo con el propsito que aquella presente.
Una de estas formas es la Multidisciplina o Pluridisciplina. En una investigacin
con este enfoque se agregan las diferentes perspectivas, aportaciones y resultados obtenidos
por diversas disciplinas que atienden un mismo problema. De acuerdo con Alejandro
Peuela,
17
este caso se presenta cuando varias disciplinas abordan un mismo problema o
fenmeno aportando, cada una, desde su saber especfico, sin que ninguna sufra cambios o
modificaciones. As, por ejemplo, el estudio de las adicciones suele incorporar la

15
Por ejemplo, Rolando Garca explica: el anlisis histrico de la ciencia permite poner en evidencia que
las diferentes disciplinas cientficas se van integrando a lo largo de su desarrollo. Dicho de otra manera, la
integracin disciplinaria es un hecho histrico y una caracterstica del desarrollo cientfico que no resulta de la
voluntad (y de los acuerdos) de un grupo de investigacin. Sistemas complejos. Conceptos, mtodo y
fundamentacin epistemolgica de la investigacin interdisciplinaria, p.24, Barcelona, Gedisa, 2006.
16
Un ejemplo clsico de integracin disciplinaria lo aporta el surgimiento de la geometra analtica, en la
Geometra de Ren Descartes (1637). De acuerdo con Descartes (1596-1650), la geometra y la aritmtica se
unen a travs del punto, en la geometra de coordenadas. La posibilidad de unir estos dos campos del saber
slo fue posible al remontar la concepcin escolstico-aristotlica, segn la cual la aritmtica y la geometra
son gneros incomunicables porque no son recogidos por un mismo concepto universal. Se atribuye a
Descartes el haber roto el dogma de la incomunicabilidad de los gneros y el haber revolucionado las
matemticas, merced a esta ruptura. Como se advierte, esta integracin disciplinaria, fue fruto de una
reconceptualizacin del saber matemtico.
20
aportacin de diversas disciplinas: la botnica, la qumica, la psicologa, la neurologa, la
sociologa, etc. Estas disciplinas estudian la problemtica del fenmeno de las adicciones
sin dar lugar a la modificacin de ninguna de ellas. Por otra parte, como efecto de lo
anterior, la constitucin multidisciplinaria de un objeto de estudio requiere de la
participacin de diversos especialistas, quienes, con frecuencia, se agrupan slo para dar
una solucin al problema estudiado, tras lo cual la agrupacin se disuelve.
En contraste, en la Interdisciplina, la relacin que se establece entre las disciplinas
suele modificar, en diversos grados, su estado inicial en lo que corresponde a su
delimitacin y dinmicas. Por ello, se habla aqu de intercambio, interaccin y cooperacin
disciplinaria,
18
mismos que dan origen a relaciones disciplinarias estables. Por ejemplo, el
estudio de los problemas de aprendizaje dio lugar a la colaboracin disciplinaria de la
Psicologa y la Pedagoga, originando el sector de estudios psicopedaggicos. En este caso,
la relacin entre las disciplinas modifica e impacta la delimitacin original de ellas, por ello
se habla aqu de interdisciplina y no meramente de multi o pluridisciplina.
Ya se trate de multi o de interdisciplina, la constitucin del objeto de estudio no
disciplinar requiere de un amplio y profundo conocimiento disciplinar, pues slo de este
modo mediante el conocimiento preciso de los conceptos disciplinares se puede aportar
fructferamente a la solucin del problema en cuestin.
Por otra parte, el objeto de estudio disciplinar o no disciplinar no debe
confundirse con el planteamiento del problema de la investigacin: el primero se refiere al
fenmeno al que se enfoca la investigacin, mientras que el planteamiento del problema se
refiere a un diagnstico de la situacin.







17
Segn la terminologa de este autor, este caso se denomina Interdisciplinariedad Lineal Tipo 1 (La
interdisciplinariedad: Ms all de los conceptos, la dialctica, Andamios. Revista de investigacin social,
No. 2, junio 2005, Universidad de Antioquia, Bogot, pp. 43-54).
18
De acuerdo con Peuelas, en este caso se habla de Interdisciplinariedad lineal tipo 2 (cuando una de las
disciplinas se afecta), o de Interdisciplinariedad dialctica (cuando se afectan todas las disciplinas en
cuestin).
21
4. El planteamiento del problema de investigacin
Una vez definidos con claridad el tema y el objeto de estudio de nuestro trabajo, estamos en
posibilidad de plantear el problema de investigacin, que es la parte medular de la cual se
derivan la relevancia, la trascendencia, el uso y el valor de nuestra tesis.
En este punto, consideramos necesario hacer algunas precisiones. Como hemos
mencionado, cada una de las disciplinas, en su desarrollo histrico, han establecido sus
propios objetos de estudio, y con ello, han definido problemas de investigacin
ntimamente vinculados a la caracterizacin de sus objetos. As, por ejemplo, en la
lingstica, la determinacin de la naturaleza del significado es un problema nodal para el
desarrollo de la semntica; en la comunicacin, los indicadores que permitan medir la
respuesta a un mensaje determinado es un problema fundamental para valorar la eficacia de
la comunicacin, las discusiones sobre si el cine o la literatura pueden considerarse fuentes
de histricas vlidas para una interpretacin histrica ocupan a muchos tericos de la
historia. En todos los casos antes mencionados, los problemas a los que nos referimos son
problemas dentro de los mtodos, principios y cuerpos tericos de las disciplinas
(lingstica, comunicacin, historia), que es necesario abordar para consolidar la estructura
de cada una de ellas.
Como puede inferirse, la seleccin de un problema de esa naturaleza nos remite,
necesariamente al mbito de una sola disciplina, y los resultados de ese trabajo tendrn
sentido y utilidad en el marco de sta.
Por tanto, el desarrollo de una investigacin no unidisicplinaria implica, entonces,
partir de otra plataforma para el diseo de nuestro estudio: debemos volver la mirada a las
demandas del entorno. Una investigacin no unidisciplinaria requiere reinterpretar los
hechos y datos en funcin de propsitos ajenos a los establecidos por las disciplinas. Es
necesario mirar el mundo con los ojos nuevos y retomar las demandas cotidianas que no
logran satisfacerse a partir de la dilucidacin de los problemas torico-metodolgicos de los
saberes ya constituidos.
Por tanto, nuestro problema de investigacin no unidisciplinario es fruto de la
necesidad, pero a diferencia de los problemas disciplinares que se originan en la necesidad
de conocimiento, este nuevo planteamiento es resultado de la necesidad de solucin,
respuesta o transformacin que exigen los hechos, asuntos, relaciones, procesos o


22
situaciones del mundo. De esta manera se pone de manifiesto el carcter poltico que
requiri del desarrollo no unidisciplinario
19
. En el caso de la tesis, se asume un
enfrentamiento de posturas en torno a esos hechos del mundo, un conflicto en el que el
investigador no es neutral, sino que asume una postura y por tanto, su tesis abona elementos
para el debate.

4.1. El problema de investigacin
Con base en lo anterior, queda claro que el entorno es nuestro punto de partida, de l nos
nutrimos para seleccionar el problema; pero no debemos confundirnos, nuestro problema de
investigacin no es el conflicto que hemos seleccionado de ese entorno. El problema de
investigacin est derivado de la posicin que asumimos frente a ese conflicto, y por tanto,
de las distinciones que hacemos de los elementos interrelacionados en ese entorno para
tratar nuestro estudio, es decir, de la manera como lo interpretamos.
Por ejemplo: Un problema del entorno que requiere solucin es la desigualdad en la
distribucin de los recursos econmicos entre la poblacin. En este problema estn
relacionados factores econmicos, sociales, culturales, histricos, polticos, demogrficos,
urbanos, por mencionar algunos Cul es nuestro problema de investigacin? En la
comprensin del problema y en sus propuestas de solucin sera lo mismo plantearnos
como problema de investigacin Cmo generar riqueza que beneficie equitativamente a la
poblacin?, que Cmo lograr una distribucin equitativa de la riqueza entre la poblacin?,
que Cmo acabar con la pobreza?. Seguramente no. En cada una de estas preguntas nos
estamos planteando un problema distinto respecto al hecho que pretendemos solucionar, y
las respuestas ofrecern alternativas y soluciones distintas, porque en cada una hemos
observado el hecho desde una perspectiva diferente. Esto es, lo que ha cambiado es nuestra
interpretacin del hecho.
Por tanto, el planteamiento del problema es un acto de interpretacin,
20
un acto de
traduccin que debemos hacer de los datos y hechos del entorno a propsito de nuestras
necesidades, usos y fines de nuestra investigacin. Por tal motivo, plantear el problema de
investigacin significa definir y delimitar el aspecto, faceta o fenmeno especfico que va a

19
Cfr. Alejandro Peuela, La interdisciplinariedad: Ms all de los conceptos, la dialctica, Andamios. Revista de investigacin social
20
En el sentido que seala Wolfgang Iser: [] Traducir lo abierto para su comprensin, o la entropa para su control, es distinto de
traducir un texto para su comprensin, o de transformar su comprensin en aplicacin, o de descifrar lo que se disfraza, sea para ocultarlo
o para revelarlo.Wolfgang Iser. Rutas de la Interpretacin, p. 33.
23
tratar de aclarar o solucionar nuestro trabajo. Este delimitacin se da a partir de la
descripcin, en el sentido que explica Varela:
[] el acto de la distincin est en la base de toda descripcin. La operacin
ms fundamental es la de distinguir entre lo que se estudia y sus
antecedentes. Una distincin surge del observador-comunidad que decide el
sentido en que se efecta dicha distincin. As, tenemos fronteras fsicas,
grupos funcionales, categorizaciones conceptuales, etctera, en un museo
infinitamente variado de posibles distinciones.
21

Para llevar a cabo esa descripcin, deben tomarse en cuenta tres consideraciones
fundamentales:
a) El inters que motiv al investigador.
b) La necesidad o trascendencia del conocimiento que generar nuestra
investigacin en el campo terico o prctico.
c) La factibilidad terico-metodolgica del estudio que pretendemos realizar.
Lo anterior significa que el problema de nuestra investigacin deber abocarse a
cubrir estos elementos fundamentales, ya que el tratamiento de estos puntos aclarar los
alcances, lmites y necesidades de nuestra investigacin.
A continuacin abundaremos en la explicacin de cada uno de los puntos.

4.2. El inters que motiv al investigador
Como hemos mencionado, una investigacin de tesis se sustenta en una proposicin
original que el investigador debe argumentar con base en distintos recursos. La relevancia y
trascendencia de la tesis radican en la originalidad del planteamiento en que se sustentan.
Por tanto, el planteamiento del problema es la parte ms creativa de la investigacin que se
deriva del conocimiento que tenemos del objeto de estudio, del dominio de las disciplinas
que lo han abordado, y de las necesidades o intereses personales de conocimiento.
En muchas ocasiones se considera una obviedad formular el problema. Asumimos
que es evidente y que no requiere de su enunciacin. Esto ocurrira si repetimos los
problemas clsicos de una disciplina, en los que la aportacin podra ser abundar ms en el
tema o proporcionar ms elementos para su reflexin. Sin embargo, en una investigacin no
unidisciplinaria esto no es posible. Debemos observar el objeto de estudio desde una

21
Francisco J. Varela, citado en Wolfgang Iser, Rutas de la interpretacin, p. 199.
24
perspectiva que ninguna disciplina ha considerado y crear un problema que involucre
variables que slo pueden responderse a partir de diversos enfoques disciplinarios.
Esta originalidad en el punto de vista requiere de una explicacin. Por tanto, en el
planteamiento del problema debemos describir nuestra perspectiva del objeto de estudio,
indicando los referentes que la fundamentan y destacando la originalidad de nuestra
propuesta.
Lo anterior no significa una mera definicin, debemos sealar que el problema
especfico de nuestra investigacin no preexiste, lo construimos a partir de los elementos
sealados. En este sentido debe decirse de dnde partimos para el planteamiento del
problema (nuestra postura o perspectiva), la naturaleza de nuestro objeto de estudio en
funcin de los referentes que empleamos para definirlo (ver apartado 2), y las expectativas
que genera la resolucin de un problema como el que pretendemos resolver. Si bien es
cierto que debemos sealar las razones de nuestro inters por el tema y el objeto de estudio,
ste debe explicarse en funcin de su trascendencia en el mbito del conocimiento, no de
los gustos y necesidades meramente individuales.

4.3. La necesidad o trascendencia del conocimiento que generar nuestra investigacin
en el campo terico o prctico
Este aspecto es de suma importancia en el planteamiento de nuestro problema, ya que se
asume que una investigacin no slo debe ser interesante, sino tener alguna utilidad para
alguien ms que aquel que la realiza. Si nadie se haba planteado hacer una investigacin
como la nuestra puede deberse a varias causas: porque a nadie se le haba ocurrido o
pensaban que no era factible; o porque a nadie le interesa, o porque nadie necesita esa
investigacin. El primer caso es deseable, los otros no.
La relevancia de nuestro problema podemos determinarla en funcin de la teora, es
decir, nuestro problema surge de un aspecto terico que requiere una actualizacin, una
confirmacin o una solucin distinta a la planteada. Pero tambin nuestro problema puede
derivarse de la observacin o la necesidad especfica originada en un campo de la vida
cotidiana. As, cules son los modelos sintcticos de las oraciones causativas en el espaol
de Mxico ser un problema terico. Qu variedades dialectales del espaol hay en el
Estado de Mxico, ser un problema prctico.
25
En el caso de la investigacin interdisciplinaria es necesario plantear el problema de
investigacin desde la prctica, ya que slo as podremos construir un problema
interdisciplinariamente, en funcin de los planos o perspectivas que se observan en l, para
despus construir el marco terico necesario para explicarlo (marco que
indispensablemente tendr que ser interdisciplinario). Si pretendemos partir desde la teora
sera sumamente difcil evitar un enfoque o tendencia unidisciplinaria.
Al plantear un problema lo reducimos a sus aspectos y relaciones fundamentales a
fin de poder iniciar su estudio intensivo. Esta reduccin no significa su simplificacin, sino
su sntesis para plantear el problema en trminos concretos, destacando aquellos elementos
y vnculos que la teora y la prctica sealan como importantes para una primera
aproximacin a su estudio.
La correcta definicin del problema de investigacin manifiesta la claridad y el
dominio que tenemos del tema que se aborda, as como nuestra capacidad profesional de
descubrir y resolver los problemas significativos del rea de conocimiento elegida.

4.4. La factibilidad terico-metodolgica del estudio que pretendemos realizar
El problema debe ser significativo, viable y tiene que estar claramente formulado. Una
investigacin no puede abarcar todos los aspectos, niveles y momentos de la realidad, es
necesario fraccionarla en unidades de anlisis que puedan ser tratadas de manera eficiente
por el investigador (esto depender del dinero, el tiempo y los recursos con los que se
cuente para el desarrollo de la investigacin).
Deben evitarse planteamientos del tipo: Qu provoc la crisis de la cinematografa
mexicana? Una pregunta as implica que vamos a describir, estudiar e investigar todas las
causas de cada una de las crisis de la cinematografa mexicana (artstica, econmica,
tecnolgica), en los diferentes periodos en los que se haya suscitado. Es evidente que una
investigacin as es poco factible y necesitara mucho tiempo y recursos para desarrollarse,
lo que a su vez complicara su conclusin, la cual seguramente slo podra plantear
generalidades.
Es fundamental que el investigador realmente desee resolver un problema para
contribuir al conocimiento, para cambiar una situacin social o para mejorar una condicin,
pero lo ms importante es que est al alcance de sus posibilidades conseguir esos propsitos
26
Es por ello que en el planteamiento del problema se debe hacer una delimitacin
plenamente justificada y congruente con los propsitos, la relevancia y la trascendencia de
nuestra investigacin, as como con los recursos de que disponemos (tericos, en funcin
de lo sealado en el apartado 1, geogrficos y temporales).

4.5. Diferencia entre Objetivo y Problema de investigacin
Aunque el problema de investigacin y el objetivo estn muy relacionados y deben ser
congruentes uno con otro, no debemos confundirlos: el objetivo de la investigacin se
deriva de nuestro planteamiento del problema y se refiere a la accin concreta que vamos a
efectuar con el fin de dar una utilidad a nuestra investigacin (analizar, proponer, definir,
describir, etc.). Por tanto, establecer un objetivo implica un acotamiento en el abordaje del
problema. El problema en estudio normalmente es muy amplio, por lo que nuestra
investigacin puede fijarse como objetivo slo un punto y un nivel de estudio de ese
problema. El objetivo, entonces, es parte de una delimitacin de la accin que se va a
efectuar y de su alcance.
El planteamiento del problema es la interrogacin terico-prctica que hacemos a
nuestro objeto de estudio para encauzar nuestra investigacin a la consecucin del objetivo
general.
Ejemplo:
Problema de investigacin
(Incertidumbre que da origen a
nuestra investigacin y que requiere de una
respuesta).
La falta de apoyo econmico del
gobierno mexicano a la industria
cinematogrfica propici el desarrollo de un
cine comercial conocido como de ficheras
durante la dcada de los ochenta?
Objetivo
(Utilidad que podemos dar a nuestra
investigacin una vez que hemos resuelto el
problema).
Determinar que la falta de apoyo
econmico del gobierno mexicano a la
industria cinematogrfica propici el
desarrollo de un cine comercial conocido
como de ficheras durante la dcada de los
ochenta.


27
5. Qu es una hiptesis?
La hiptesis explcita es la gua del trabajo: establece los lmites, enfoca el problema y
organiza el pensamiento. Una funcin de la hiptesis es la de desarrollar predicciones
razonables sobre las variables que se presentan en el problema que se desea resolver y el
tipo de relacin que se establece entre ellas.
En este sentido, la hiptesis es una respuesta tentativa al problema de investigacin;
una afirmacin bien sustentada terica y documentalmente que debe validarse con un
modelo de anlisis terico, estadsticamente o mediante informacin emprica y reglas de
lgica.
Como hemos dicho, la hiptesis tiene un carcter tentativo, ya que en el momento
en que se comprueba su veracidad, entonces podemos argumentarla en forma de tesis. Esto
es, en funcin de lo comprobado podemos redactar un argumento, donde las variables
relacionadas en la hiptesis constituyen las premisas y la conclusin que pretendemos
sustentar.
La construccin de la hiptesis con base en la estructura de un argumento corto es
muy til en el momento en que nos proponemos llevar a cabo una investigacin
unidisciplinaria, ya que la argumentacin lgica nos ofrece una base que en principio puede
revelarnos las relaciones existentes entre los elementos que constituyen nuestro problema
de estudio, y destacar cules de ellas son relevantes para sustentar nuestra tesis. Sobre este
tema abundaremos en el apartado 6 Argumentacin. Principios de la argumentacin y
estructura.

5.1. Tipos de hiptesis
Existen diversos tipos de hiptesis, pero de manera esquemtica podemos centrarnos en
tres: Hiptesis descriptivas que involucran una sola variable, hiptesis descriptivas que
asocian dos o ms variables en forma de correlacin o covarianza, hiptesis causales que
relacionan dos o ms variables en trminos de dependencia. A continuacin se ofrece una
breve explicacin de cada una de ellas:

5.1.1 Hiptesis descriptivas que involucran una sola variable
Se caracterizan por sealar la presencia de ciertos hechos, caractersticas o fenmenos en el
objeto de estudio. Estas hiptesis son simples afirmaciones sujetas a comprobacin y no
28
permiten explicar los hechos o fenmenos en cuestin. El nico valor de estas hiptesis es
sealar la presencia de una caracterstica o cualidad en el objeto de estudio y servir de base
para otras hiptesis que pretendan explicar la presencia de esos fenmenos.
Ejemplo: El reportaje moderno en Mxico surgi en 1894.

5.1.2 Hiptesis descriptivas que asocian dos o ms variables en forma de
correlacin o covarianza
En este tipo de hiptesis tambin llamadas hiptesis estadsticas un cambio o
alteracin en una o ms variables independientes implica un cambio o alteracin
proporcional, en sentido directo o inverso, pero la relacin que se establece no es de
causalidad. Estas hiptesis tampoco permiten explicar los fenmenos porque la relacin que
se establece es de asociacin.
Ejemplo: El desarrollo del periodismo comercial en Mxico est relacionado con la
modernidad econmica del Porfiriato.

5.1.3 Hiptesis causales que relacionan dos o ms variables en trminos de
dependencia
Estas hiptesis son de relacin causal y permiten explicar y predecir los fenmenos, lo que
implica que tambin permiten controlarlos. La principal diferencia que existe entre este tipo
de hiptesis y las anteriores (correlacionales) es que la variacin en la variable causal o
independiente ocurre siempre antes que en la variable, efecto o dependiente.
Ejemplo: Las invenciones del telgrafo, el telfono y el ferrocarril transformaron el
concepto de actualidad en el periodismo mundial.

5.2 Determinacin de las variables
El trmino variable puede definirse como una caracterstica, atributo, propiedad o
cualidad que puede darse o estar ausente en un objeto de estudio; puede presentarse en
matices o modalidades diferentes, o en grados, magnitudes o medidas distintas a lo largo de
un continuum. En el caso del argumento corto, las variables independientes estarn
relacionadas con las premisas. La variable dependiente ser la conclusin de nuestro
argumento.

29
5.2.1 Variable independiente
Slo las hiptesis correlacionales y las causales cuentan con variables independientes y
dependientes. Las variables independientes son aquellas que el investigador controla y mide
a partir de las modificaciones o efectos que causan en las otras variables expresadas en la
hiptesis.
Ejemplo: Las invenciones del telgrafo, el telfono y el ferrocarril transformaron el
concepto de actualidad en el periodismo mundial.
Variable independiente: Las invenciones del telgrafo, el telfono y el ferrocarril,
porque de ellas depende la transformacin del concepto de actualidad en el periodismo
mundial.

5.2.2 Variable dependiente
La variable dependiente es aquella caracterstica o cualidad del fenmeno que requiere de
la presencia de otra para presentarse, o que vara en relacin o en consecuencia de los
cambios que presente la primera.
En el ejemplo anterior, el concepto de actualidad en el periodismo mundial es la
variable dependiente, ya que requiere de la existencia previa de las invenciones del
telfono, el telgrafo y el ferrocarril.

5.3 Operacionalizacin de la hiptesis
Como se mencion en el apartado 4, el planteamiento del problema de investigacin
implic la interpretacin de los hechos y datos del entorno. Esta interpretacin forma parte
de la formulacin de una hiptesis. No obstante, en el momento en que debemos someterla
a demostracin, es necesario retomar los hechos y datos en que fundamentamos nuestra
interpretacin, con la finalidad de contar con los elementos concretos, mensurables, o
evidentes que ofrezcan una base de comprobacin.
A este proceso, el necesario para traducir los conceptos e interpretaciones de la
hiptesis en elementos que puedan compararse, medirse, constatarse o repetirse, se le
denomina operacionalizacin. Esta actividad, adems de hacer operable la comprobacin de
la hiptesis, tambin permite constatar si las evidencias o supuestos para la demostracin de
nuestra hiptesis son necesarios y suficientes.
30
Frecuentemente el investigador inexperto se encuentra ante el problema de no poder
comprobar las hiptesis que se ha planteado para su investigacin, debido a que desconoce
los procedimientos diseados para ese propsito o porque sus hiptesis estn enunciadas
incorrectamente.
Entre los requisitos que deben cumplir las hiptesis para que puedan ser verificadas
empricamente:
-Las hiptesis deben referirse slo a un mbito determinado de la realidad. Entre
ms especfico y limitado sea el mbito al que se refiere una hiptesis, ms sencilla ser su
comprobacin y el margen de error ser menor.
-Los conceptos de las hiptesis deben ser claros y precisos. En la definicin de los
conceptos es aconsejable sealar las operaciones o elementos concretos que permitan medir
adecuadamente los conceptos que se manejen. (Los conceptos en las hiptesis son las
variables y las unidades de anlisis).
-Los conceptos de las hiptesis deben contar con realidades o referencias empricas
u observables, ya que si no renen estas caractersticas no pueden ser sujetas a
comprobacin.
-El planteamiento de las hiptesis debe prever las tcnicas para probarlas. Es
necesario que la formulacin de las hiptesis contemple las tcnicas disponibles y factibles
para su comprobacin.

5.3.1. Unidades de anlisis
Son elementos estructurales de las hiptesis que constituyen los conceptos que se van a
analizar a partir de sus diferentes cualidades o posibilidades.
En el ejemplo que hemos empleado: El desarrollo del periodismo comercial en
Mxico est relacionado con la modernidad econmica del Porfiriato, las unidades de
anlisis son: el periodismo comercial y el Porfiriato. Esto es lo que vamos a analizar. Las
variables son el desarrollo en Mxico (del periodismo comercial), y la modernidad
econmica (del Porfiriato).

5.3.2 Indicadores
Representan mbitos o aspectos especficos de las variables que se extraen por medio de un
proceso de deduccin lgica y que se encuentran en un nivel de abstraccin intermedio. Los
31
indicadores pueden medirse a travs de operaciones (ndices) o investigarse por medio de
tems o preguntas que se incluirn en los instrumentos para recopilar informacin. De esta
forma se podrn obtener datos tiles y suficientes para probar las hiptesis establecidas.
Siguiendo con el ejemplo anterior, el establecimiento de la relacin existente entre
el desarrollo del periodismo comercial y la modernidad econmica del Porfiriato slo puede
comprobarse si se determinan los elementos que constituyen el desarrollo, el periodismo
comercial, modernidad econmica y Porfiriato. Todos ellos son conceptos, surgidos
en el seno de una disciplina, cargados de una valoracin especfica, y vinculados con usos
tradicionales. Por tanto, es necesario que se hagan explcitos los elementos (cuantificables,
comparables, demostrables o tangibles) en los que se fundamentan esos conceptos.
As, al establecer los indicadores debemos determinar Qu es el periodismo
comercial? Cmo vamos a medir su desarrollo? Qu es la modernidad econmica? Qu
elementos la indican? Qu es el Porfiriato? Cules son sus caractersticas.
En el primer concepto, el periodismo comercial, podramos establecer sus
indicadores determinando que es:
El periodismo que desarrollan empresas constituidas para tal efecto y que persiguen
fines de lucro.
El periodismo que invierte grandes sumas en la innovacin tecnolgica.
El periodismo que ajusta sus contenidos al gusto de sus consumidores.
El periodismo que explota las emociones de los lectores para promover la venta.
El periodismo representado por los peridicos El Noticioso, El Mercurio
Occidental, El Imparcial, etc.
stas constituyen premisas particulares que deben comprobarse en primera
instancia, para comprobar mi hiptesis posteriormente.
Como puede observarse, la hiptesis de nuestro ejemplo puede delimitarse an ms
para tener mayor solidez en su comprobacin.
Como ya se mencion, la hiptesis es la respuesta tentativa que se da a la pregunta
planteada por el problema de investigacin. Esta respuesta se infiere de la informacin y la
experiencia que se tienen respecto del objeto de estudio. Por lo tanto, la hiptesis debe
responder plenamente al planteamiento del problema y contener las mismas categoras y
unidades de anlisis que ste.

32
5.4. Redaccin de la(s) hiptesis
La redaccin de las hiptesis impone ciertos requisitos para que stas resulten
verdaderamente funcionales:
-Evitar tautologas. Es decir, no definir un concepto por s mismo.
-Ejemplo: Si la sociedad margina a un grupo de personas, entonces stos
constituirn grupos marginados.
-Emplear un lenguaje claro y sencillo.
-Sealar los aspectos esenciales que caracterizan el fenmeno, hecho o situacin
que se define.
-Precisar los lmites del concepto.
-Formular las definiciones en forma afirmativa.
Una vez planteada la hiptesis y reunida la informacin, estamos listos para iniciar
la etapa final: la escritura.



















33
6. Argumentacin
6.1 Caractersticas del ensayo argumental
En toda investigacin, es indispensable estructurar lgicamente la argumentacin. La tesis
o proposicin a defender, debe estar firmemente sustentada en las premisas atinentes. En la
investigacin de carcter no unidisciplinar, lo anterior cobra mayor relevancia, toda vez
que, como lo hemos sealado anteriormente, en sta no se cuenta con un solo modelo
metodolgico, por lo que se requiere de un elemento de integracin y articulacin de las
perspectivas sustanciales para el estudio del problema; este elemento lo proporciona el
diseo lgico de las diferentes fases que ya hemos mencionado. ste, no slo integra y
vincula, tambin aporta la estructura bsica para la defensa de la proposicin o tesis a
sustentar.
Para lograr lo anterior, es de gran ayuda elaborar las hiptesis (tanto la principal e
integradora, como las parciales), de acuerdo con la estructura conocida en lgica, como
formato del argumento corto. Este formato nos apoya, asimismo, en la organizacin de la
exposicin escrita o informe de la investigacin. Sin embargo, antes de explicar con ms
detalles en qu consiste el formato mencionado, es necesario caracterizar el estilo de
manejo discursivo al que pertenece toda investigacin.
Hay diversos estilos de ensayos: descriptivo, narrativo, con intencin literaria o
potica, con intencin argumental, etc. Este ltimo es el peculiar de la investigacin. En
efecto, mientras que, por ejemplo, en un ensayo monogrfico se tiene el propsito de
describir o bien de narrar los contenidos del tema en cuestin; en el ensayo argumental de
defiende una idea, expresada como proposicin, a la cual, como se ha mencionado,
denominamos tesis.
Crews resume las caractersticas del ensayo argumental de la siguiente manera:
22

En funcin de su objetivo, establece y defiende su posicin acerca de x
en funcin de su propsito, obtiene consenso
inicia su desarrollo juzgando pros y contras
su idea central se presenta x debe sostenerse porque...
su orden de exposicin depende de las necesidades de argumentacin: premisas y
conclusiones, asimismo, depende de los requerimientos persuasivos a emplear.

22
Frederick Crews, The Random House Handbook, pp. 47 y ss. (Traduccin nuestra).

34
el lenguaje debe ser empleado con correccin, precisin y claridad.
No debe olvidarse que la tesis a defender no debe ser obvia (irrelevante); otras
posiciones deben ser racionalmente defendibles. Si no tenemos una tesis de estas
caractersticas, es indicio de que an no hemos formulado la tesis de la investigacin. En
otras palabras sobre todo en la investigacin no unidisciplinaria, carece de valor
aportativo defender una proposicin que goza del consenso generalizado. El valor de la
investigacin resulta del carcter problemtico de la tesis, y desde luego, de la atinencia de
los recursos empleados para su defensa.

6.2 El ensayo argumental como argumento corto
23

Resulta de gran utilidad articular el proceso lgico de la investigacin con base en el diseo
del argumento corto. Al proceder de este modo, se detecta de manera muy clara la
proposicin a defender (conclusin) y las razones y recursos en las que se funda esta
defensa (premisas). En la investigacin no unidisciplinaria, para cada sector parcial de la
investigacin se disea un argumento de estas caractersticas, los cuales deben estn
coordinados con el argumento central o principal. El sentido de los conceptos empleados
debe ser el mismo en todos ellos, o bien, establecer las aclaraciones necesarias en cada
caso.
Es conveniente recordar que el argumento:
Consiste en una concatenacin de proposiciones (oraciones declarativas, afirmativas
o negativas y con valor veritativo, es decir que puedan ser calificadas como
verdaderas o como falsas), relacionadas entre s de tal manera que una de ellas se
infiere de las otras.
Sus componentes son las proposiciones, las cuales se denominan: premisas y
conclusin, de acuerdo con la funcin que desempean en el interior del argumento.
Las premisas son las razones en que se funda o sostiene la conclusin. En ocasiones
anteceden a la premisa las expresiones: considerando que, tomando en cuenta que,
dado que, puesto que, etc.
La conclusin es la tesis o idea a defender (la cual, cuando no ha sido an
demostrada se conoce, como antes se ha mencionado, como hiptesis), es decir, a

23
Esta propuesta puede seguirse con un buen nmero de ejercicios en Anthony Weston, Las claves de la
argumentacin.
35
favor de la cual estamos presentando razones. A veces, est antecedida por las
partculas: entonces, por lo tanto, se sigue que, luego, etc.

Para reforzar lo que antes hemos sealado, considere las siguientes preguntas.
En el siguiente listado, Cules son proposiciones?
1. El foro romano es una obra de arte.
2. Hijos: respetad a vuestros padres.
3. Arqumedes descubri varias leyes de la fsica.
4. Qu tipo de democracia es la mexicana?
5. Tome Coca-cola vainilla.
6. Algunos mamferos son acuticos.

En efecto, son proposiciones los enunciados 1, 3 y 6, pues son oraciones declarativas
y poseen valor veritativo, lo cual no acontece en los enunciados 2, 4 y 5, de los cuales no
puede decirse si son verdaderos o falsos, pues no son enunciados declarativos.
Para identificar los componentes de un argumento, es conveniente identificar primero
la conclusin. Cul es la conclusin en este caso?:
Sea optimista. No resulta de mucha utilidad ser de otra manera.
Con relacin a este ejemplo, (una broma de Winston Churchil) Anthony Weston
explica que, primero, se trata de un argumento pues est proporcionando una razn para ser
optimista: su premisa es que es intil no serlo.
24

En el siguiente caso cules son las premisas?
La cerca alrededor del cementerio es absurda. Los que estn dentro, no pueden salir,
y los que estn fuera no quieren entrar.
En este caso, tambin la conclusin aparece primero. Una vez identificada la
conclusin, el resto del argumento son las premisas. Las razones de que sea absurda la
cerca del cementerio son claras: los que estn dentro, los muertos, no pueden salir y,
normalmente, los vivos, no quieren entrar.
En toda investigacin es indispensable tener clara la idea que se desea defender y
asegurarse de que las razones en que sta se sustenta sean las atinentes, de las cuales se
deriva la conclusin.
25


24
A. Weston, op. cit, p. 20.
25
En el texto sugerido de A. Weston, se presentan varios modelos lgicos de argumentacin, de acuerdo con
el tipo de razonamiento empleado: deductivo (la conclusin se sigue de las premisas de manera necesaria) o
36
6.3. Del argumento corto a la estructura del desarrollo
Una vez establecido el argumento corto en cuestin, ste se convierte en una gua para la
organizacin lgica de la demostracin y, eventualmente, tambin puede sugerir el orden de
la exposicin escrita.
Normalmente, el desarrollo de un argumento corto da lugar a un prrafo del escrito;
sin embargo, en esta propuesta ste es una manera abreviada de referirse a un conjunto de
argumentos: aqullos que estn implcitos en cada premisa y en la propia conclusin. Al
considerar as el argumento corto, se convierte en una gua resumida para la concatenacin
lgica de los contenidos de la investigacin. En la investigacin no unidisciplinaria, el
argumento corto presta el servicio de articular otros argumentos cortos provenientes de
segmentos, flancos, o de las disciplinas en colaboracin. As, es una gua resumida en la
que confluyen las aportaciones parciales. La funcin integradora, vinculante de la hiptesis
se plasma, pues, en este contexto en la articulacin lgica de los elementos.
Veremos a continuacin el siguiente ejemplo:
El investigador presenta su proposicin a defender (tesis o conclusin del argumento
corto) del siguiente modo:
La poltica neoliberal es uno de los factores que determinan el rumbo de la
universidad pblica en Mxico
Para llegar a esta conclusin, establece sus premisas:
i. Puesto que la poltica neoliberal influye en el rumbo de los mercados
internacionales, y
ii. dado que los mercados internacionales influyen en las polticas de cada nacin
(incluyendo las educativas), adems de
iii. considerar que la poltica educativa (en Mxico) determina el rumbo de la
universidad pblica; entonces
(Conclusin)
La poltica neoliberal es uno de los factores que determinan el rumbo de la
universidad pblica en Mxico.
Es claro que cada premisa debe ser, a su vez, demostrada. En efecto, la premisa i.:
la poltica neoliberal influye en el rumbo de los mercados internacionales, puede ser vista

inductivo (la conclusin se sigue de las premisas de manera probable o estadstica); as como oportunas
recomendaciones para evitar caer en errores lgicos (falacias).
37
como una conclusin a sustentar sobre la base de sus propias premisas. Y, cada una de
estas, a su vez, puede analizarse como conclusin. Este desarrollo dara lugar, a una unidad
de demostracin; por ejemplo, a un captulo de la investigacin. Un proceso semejante
habra que seguir en lo que respecta a las otras premisas.
De acuerdo con el anlisis argumental elaborado, estamos listos para establecer la
estructura del desarrollo. En esta caso, podra dar lugar al siguiente esquema:
1. Neoliberalismo: el libre mercado como motor econmico
2. Educacin y libre mercado
3. Universidad pblica: Influencias y resistencias
4. El caso mexicano: sus universidades pblicas ante el reto neoliberal
Como hemos visto, el empleo de la argumentacin lgica resulta de suma utilidad
como gua metodolgica para el diseo de una investigacin no unidisciplinaria.




















38
7. Consideracin finales
Lo expuesto en este cuaderno tiene la expectativa de nutrirse de las nuevas experiencias de
sus usuarios. Este material, es resultado de las modificaciones y ajustes de versiones
anteriores, las cuales se originaron como apoyo a las actividades que desde 2005 se
llevaron a cabo en el Seminario de Jvenes Investigadores. Queremos reconocer entonces,
las valiosas aportaciones que cada uno de nuestros estudiantes hizo para el mejoramiento de
este material, ya que han permitido ubicar, en una perspectiva ms amplia, las posibilidades
didcticas de este cuaderno.
No obstante, se ha puesto en evidencia tambin, la demanda de enriquecerlo con
otros enfoques disciplinarios, en particular aquellos provenientes de las ciencias duras, ya
que la experiencia de la cual ha partido este material, se ha ubicado ms en las disciplinas
de las reas de Humanidades y Ciencias Sociales.
El cuaderno Hacia una metodologa de la investigacin no unidisciplinaria es
resultado de una prctica viva, y la dinmica de esta vivencia impide que pueda
considerarse un producto como tal, ms bien, es un documento preliminar en una vasta
lnea que se abre para la formacin en investigacin no unidisciplinaria.
















39
Bibliografa

CREWS, Frederick, The Randome House Handbook, Universidad de California,
Berkeley, Nueva York, 1980.
GARCA Crdoba, Fernando, La tesis y el trabajo de tesis. Mxico, Ed. Spanta,
S.A., 1998.
GARCA, Rolando, Sistemas complejos. Conceptos, mtodo y fundamentacin
epistemolgica de la investigacin interdisciplinaria, Gedisa, Barcelona, 2006.
ISER, Wolfgang, Rutas de la interpretacin, Fondo de Cultura Econmica, Mxico,
2005.
OLIV, Len, La ciencia y la tecnologa en la sociedad del conocimiento. tica,
poltica y epistemologa, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2007.
PEUELA Velzquez, Alejandro, La transdisciplinariedad. Ms all de los
conceptos, la dialctica, en Revista Andamios, Ao 1, No. 2, Bogot, 2005, pp.43-
77.
SALMERN, Fernando, Ensayos de Filosofa Moderna y Contempornea, comp. y
prl. de Antonio Zirin Quijano, UNAM, Mxico, 2000.
WESTON, Anthony, Las claves de la argumentacin, Ariel, Barcelona, 2004.