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e
n
t
s
No hi ha vinculaci
teoria-prctica.
Conclusions sense
estructura i/o sense
ordre. No es reflecteix la
incidncia educativa de
carcter prctic.
La vinculaci entre teoria
i prctica s fluixa.
Lestructura de les
conclusions s senzilla.
No es reflecteix
suficientment la
incidncia educativa de
carcter prctic.
Bona vinculaci entre
teoria i prctica.
Lestructura de les
conclusions s
adequada. La incidncia
educativa de carcter
prctic s clara.
Excellent i suggerent
vinculaci entre teoria i
prctica. Estructura de les
conclusions s adequada.
La reflexi sobre la
incidncia educativa de
carcter prctic aporta
elements fora interessants
al debat educatiu.
35%
R
e
l
l
e
v
n
c
i
a
d
e
l
s
f
r
a
g
m
e
n
t
s
e
l
a
b
o
r
a
t
s
Nombre de cites
insuficient o totalment
desorbitat respecte al
llibre treballat i la
pregunta. Manca
didonetat de les cites
per al tpic analitzat.
Nombre de cites mnim
per ajustat al llibre
treballat i la pregunta. La
idonetat de les cites per
a treballar la qesti s
entre fluixa i molt
ajustada.
Nombre de cites
adequat al llibre i la
pregunta treballats. La
idonetat de les cites per
a treballar la qesti s
bona.
Nombre de cites ample i
adequat al llibre i la
pregunta treballats. La
idonetat de les cites per a
treballar la qesti a ms
de bona s estimulant.
15%
Avaluaci global del treball individual (cites) L'avaluaci del treball individual (cites)
ser entre 0 i 10.
La tercera rbrica corresponde a la evaluacin de la exposicin oral ndice (Tabla III). Como en las
dos anteriores hemos utilizado los mismos intervalos de puntuacin. Por lo que respecta a los tems,
hemos considerado seis: la preparacin, el inters, la voz, el tiempo, la justificacin y la estructura. En
el primero de ellos hemos considerado la Preparacin, si quedaba claro el dominio del tema, no
cometiendo errores ni dudando. En el segundo, hemos valorado el Inters, la capacidad para atraer la
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atencin del pblico y mantener el inters durante toda la exposicin. Un buen comunicador ha de
considerar la Voz, el tercero de los tems, comprobando que fuese clara, que utilizara una buena
vocalizacin y una entonacin y proyeccin adecuada. En el cuarto tem, el Tiempo, se ha valorado si
se haba ajustado a lo previsto, con un final que retome las ideas principales y redondea la exposicin.
Una buena Justificacin, el quinto tem, ha de presentar una argumentacin suelta, estimulante,
clarificadora, ordenada y que detallara y explicara la propuesta en su globalidad. El ltimo de los
tems de esta rbrica corresponde a la Estructura, valorando que fuese interesante y sugerente, y
presentase una buena categorizacin y profundizacin en la definicin de los apartados.
Tabla II. RBRICA DE EVALUACIN DEL TRABAJO EN GRUPO (NDICE)
2.- Rbrica davaluaci del treball grupal (ndex)
GRUP: PREGUNTA:
TEMS
0-4
FLUIX
4-6
NORMAL
6-8
BO
8-10
EXCEL.LENT
PUNTS
J
u
s
t
i
f
i
c
a
c
i
Sense argumentaci o
amb una defensa pssima
de lestructura triada pel
grup
Argumentaci justa. Pot
donar una mica ms de si i
donar una visi ms de
conjunt
Argumentaci correcta.
Dna tant una visi de
conjunt com detalla els
apartats.
Argumentaci solta, estimulant i
clarificadora. Ordenada. Detalla
i explica la proposta en la seva
globalitat
25%
E
s
t
r
u
c
t
u
r
a
Sense estructura clara o
totalment desencertada.
Sense jerarquia ni
densitat (quantitat
dapartats subapartats,
etc.).
Estructura senzilla per
adequada per organitzar i
defensar la proposta del
grup, podria millorar la
categoritzaci o la definici
dels apartats bsics.
Proposta de jerarquitzaci
insuficient. Baixa densitat.
Estructura correcta qu
dna una idea clara
dels apartats.
Categoritzaci
adequada (no es
repeteixen apartats).
Jerarquia elaborada i
densitat adequada.
Estructura interessant i
suggerent. Bona categoritzaci
i aprofundiment en la definici
dels apartats. Jerarquia ben
armada i densitat alta.
25%
D
o
c
u
m
e
n
t
a
c
i
Han de treballar molt ms.
Tenen molts errors,
dubtes, inseguretats, etc.
Han de fer algunes
rectificacions, de tant en
tant sembla/en dubtar
Exposici fluda, molt
pocs errors
Es nota un bon domini
del tema , no comet
errors, no dubta
I
n
t
e
r
s
No aconsegueixen, o molt
poc, linters del pblic
Li/els costa daconseguir o
de mantenir linters del
pblic
Interessa fora en
principi per es fa una
mica montona
Atrau latenci del
pblic i mant linters
durant tota lexposici
L
a
v
e
u
No sels entn
prcticament res. Costa
molt s esforos seguir-los
lexposici.
Costa dentendre alguns
fragments
Veu clara, bona
vocalitzaci
Veu clara, bona
vocalitzaci, entonaci
adequada, matisada,
sedueix
T
e
m
p
s
Excessivament llarg o
molt insuficient per
desenvolupar
correctament el tema.
Deficient control del temps
Temps quasi ajustat al
marcat. Els ha faltat temps
per desenvolu-par
adequadament lndex o
ens nha sobrat massa
Temps ajustat al
previst, per amb un
final precipitat o
allargassat per manca
de control del temps
Temps ajustat al
previst, amb un final
que reprn les idees
principals i arrodoneix
lexposici.
J
u
s
t
i
f
i
c
a
c
i
Sense argumentaci o
amb una defensa pssima
de lestructura triada pel
grup
Argumentaci justa. Pot
donar una mica ms de si i
donar una visi ms de
conjunt
Argumentaci
correcta. Dona tant
una visi de conjunt
com detalla els
apartats.
Argumentaci solta,
estimulant i
clarificadora.
Ordenada. Detalla i
explica la proposta en
la seva globalitat
E
s
t
r
u
c
t
u
r
a
Sense estructura clara o
totalment desencertada
Estructura senzilla per
adequada per organitzar i
defensar la proposta del
grup, podria millorar la
categoritzaci o la definici
dels apartats bsics.
Estructura correcta
que dona una idea
clara dels apartats.
Categoritzaci
adequada (no es
repeteixen apartats).
Estructura interessant i
suggerent. Bona
categoritzaci i
aprofundiment en la
definici dels apartats.
Avaluaci global de lndex
L'avaluaci de lndex (exposici oral) ser entre 0 i 10.
La cuarta de las rbricas que presentamos corresponde a la tarea Artculo de opinin (Tabla IV).
Como en las tres anteriores, a la hora de puntuar hemos utilizado la misma puntuacin. Presenta cinco
tems: descriptores, introduccin, nudo, conclusiones y bibliografa. En los Descriptores hemos
considerado fundamental que presentara los descriptores bsicos del Artculo (ttulo, autora,
presentacin y maquetacin) completos y muy bien resueltos. As como que aportaran informacin
interesante y sugerente para desarrollar su funcin y estimular la lectura de todo el documento (0,81).
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Tabla IV. RBRICA DE EVALUACIN DEL ARTCULO DE OPININ
4.- Rbrica davaluaci del manifest educatiu o article dopini
GRUP: ASSIGNATURA: CURS:
COMPONENTS:
TEMS
0-4
FLUIX
4-6
NORMAL
6-8
BO
8-10
EXCEL.LENT
PUNTS
D
e
s
c
r
i
p
t
o
r
s
(
1
p
u
n
t
)
El descriptors bsics del
Manifest (ttol, autoria,
presentaci i
maquetaci) estan
incomplets o mal resolts.
(0,4)
El descriptors bsics del Manifest
(ttol, autoria, presentaci i
maquetaci) estan complets i
compleixen el mnim necessari.
(0,4 0,6)
El descriptors bsics del
Manifest (ttol, autoria,
presentaci i maqueta-ci)
estan complets i ben resolts.
Aporten informaci interessant
per desenvolupar la seva
funci.
(0,6 0,8)
El descriptors bsics del
Manifest (ttol, autoria,
presentaci i maquetaci) estan
complets i molt ben resolts.
Aporten informaci interessant i
suggerent per desenvolupar la
seva funci i estimulen la lectura
de tot el document. (0,81)
10%
I
n
t
r
o
d
u
c
c
i
(
1
,
5
)
No existeix introducci o
no t cap inters.
(0,6)
La introducci compleix
suficientment les funcions que li
pertoquen: extensi
proporcionada a la resta del
document, justifica mnimament
tot el Manifest i dna algun detall
de la seva elaboraci.
(0,6 0,9)
La introducci compleix prou
b les funcions que li
pertoquen: extensi
proporcionada a la resta del
document, justifica prou b tot
el Manifest, dna detalls
interessants de la seva
elaboraci i anticipa
lestructura. (0,9 1,2)
La introducci acompleix
suggerentment les funcions que li
pertoquen: extensi
proporcionada a la resta del
document, justifica prou b tot el
Manifest, motiva a la seva
lectura, dna detalls interessants
de la seva elaboraci i anticipa
lestructura.(1,2 1,5)
15%
N
u
s
(
4
,
5
)
Deficientment resolt: no
t estructura o s
irrellevant, sense
jerarquia, mala redacci
(construcci de frases,
ortografia, etc.), contingut
molt pobre, extensi
desproporcionada.
(1,8)
Resolt amb correcci: estructura
amb jerarquia clara, redacci
adequada i centrada en el tema,
contingut just i extensi
proporcionada.
(1,8 2,7)
Ben resolt: estructura amb
jerarquia clara i treballada,
redacci correcta, contingut
elaborat i extensi
proporcionada.
(2,6 3,6)
Molt ben resolt: estructura amb
jerarquia clara, detallada i ben
treballada; redacci correcta i
polida; contingut suggerent i ric; i
extensi proporcionada.
(3,6 4,5)
45%
C
o
n
c
l
u
s
i
o
n
s
(
2
)
Sense conclusions o
deficientment
plantejades, extensi
desproporcionada. (0,8)
Conclusions plantejades amb
correcci i centrades en el tema.
Extensi proporcionada.
(0,8 1,2)
Conclusions ben plantejades,
estructurades i centrades en el
tema, sobserva certa
vinculaci amb la prctica.
Extensi proporcionada.(1,2
1,6)
Conclusions molt ben
plantejades, originals, estructura
novadora, centrades en el tema,
vinculaci amb la prctica
suggerent. Extensi
proporcionada. (1,6 2)
20%
B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
i
a
(
1
)
No existeix o molt mal
feta.
(0,4)
Citacions dintre del text: nombre
redut, desigualment distribudes,
poc diversificades (per autoria o
temtica) i no sempre ben resoltes
(seguint criteris de redacci
recomanats). Referenciaci
bibliogrfica al final: suficient,
reprodueix la prctica totalitat de
les citacions realitzades dintre del
text, prou ben resoltes (segons
criteris de redacci). (0,4 0,6)
Citacions dintre del text:
nombre adequat, ben
distribudes, diversificades (per
autoria o temtica) i ben
resoltes (seguint criteris de
redacci recomanats).
Referenciaci bibliogrfica al
final: bona, reprodueix la
totalitat de les citacions
realitzades dintre del text, ben
resoltes (segons criteris de
redacci). (0,6 0,8)
Citacions dintre del text: nombre
interessant, molt ben distribudes
i diversificades (per autoria o
temtica) i molt ben resoltes
(seguint criteris de redacci
recomanats). Fonts
bibliogrfiques ampliades.
Referenciaci bibliogrfica al
final: bona, reprodueix la totalitat
de les citacions realitzades dintre
del text, ben resoltes (segons
criteris de redacci). (0,8 1)
10%
Avaluaci global del manifest educatiu
L'avaluaci del manifest educatiu ser entre zero i deu.
En la Introduccin se ha potenciado que: tuviese extensin proporcionada al resto del documento,
justificase bastante bien todo el artculo, motivase a su lectura, diese detalles interesantes de su
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elaboracin y anticipase la estructura. En el Nudo la mayor puntuacin correspondera si estuviese
muy bien resuelto: con una estructura que presentase una jerarqua clara, detallada y bien trabajada;
redactado correcta y pulidamente; con un contenido sugerente y rico; y una extensin proporcionada.
Por lo que respecta a las Conclusiones hemos intentado que estuviesen muy bien planteadas, fuesen
originales, tuviesen una estructura innovadora, centradas en el tema, y con una extensin
proporcionada. El ltimo de los tems corresponde a la Bibliografa, en la que se ha tenido especial
cuidado en que las citas dentro del texto presentaran un nmero interesante, estuviesen muy bien
distribuidas y diversificadas (por autora o temtica) y muy bien resueltas (siguiendo criterios de
redaccin recomendados).
5. Conclusiones y consideraciones finales
Con el fin de valorar el uso de las rbricas en el desarrollo de la asignatura, hemos aplicado un
cuestionario al alumnado y se ha llevado a cabo una sesin de valoracin por parte del profesorado.
Hemos centramos el anlisis en los dos aspectos que consideramos fundamentales de la evaluacin
educativa: la mejora del aprendizaje (regulacin) y la mejora de su calificacin (transparencia y
justicia). Desde el punto de vista de la mejora de los aprendizajes hemos centrado el anlisis en tres
diversas posibilidades que nos abre su utilizacin prctica: individual y autnoma para revisar y
mejorar el trabajo propio-, revisin entre pares y revisin por parte del profesor de la asignatura.
Simtricamente, estos ejes nos conducirn tambin la valoracin a la hora de calificar sus trabajos.
A continuacin adjuntamos el cuestionario de valoracin usado con el fin de valorar la experiencia:
Tabla V. CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA ASIGNATURA
CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA ASIGNATURA
Valora de 0 a 10 la importancia que las rbricas han tenido en la mejora de tu aprendizaje.
N Situacin Valoracin
1 Cuando la he utilizado autnomamente para revisar mi trabajo
2 Cuando un/a compaero/a le ha utilizado para revisar mi trabajo
3 Cuando yo la he usado para revisar el trabajo de un/a compaero/a
Valora de 0 a 10 la importancia que las rbricas tienen con el fin hacer una evaluacin ms
transparente y justa a la hora de calificar tu trabajo.
N Situacin Valoracin
1 Cuando la he utilizado autnomamente para revisar mi trabajo
2 Cuando un/a compaero/a la ha usado para revisar mi trabajo
3 Cuando yo la he usado para revisar el trabajo de un compaero/a
4 Cuando el profesor de la asignatura la ha usado para revisar mi trabajo
En la fecha de remisin de la presente comunicacin no disponemos todava de los resultados de este
cuestionario. Sin embargo, en los intercambios que hemos llevado a cabo durante el curso para las
correcciones y evaluaciones parciales del alumnado especialmente en las sesiones plenarias (de
exposicin oral: heteroevaluacin) y las de tutora en las que se han utilizado las rbricas individuales
y grupales: autoevaluacin- es cierto que ha habido una mayor comprensin por parte de stos de las
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observaciones y puntuaciones parciales del profesorado. En varios casos, el uso compartido de la
rbrica ha servido para que los alumnos y alumnas reorganizasen su trabajo en funcin de los aspectos
considerados dbiles y fuertes en un proceso de optimizacin continuada (especialmente en
aspectos que el estudiantado careca de experiencia previa). La razonabilidad y el consenso sobre los
criterios han facilitado mucho los procesos de revisin de las tareas desarrolladas.
El nico punto a mejorar detectado a falta del vaciado del cuestionario- es asegurar que los trminos
utilizados en la definicin de criterios sean perfectamente entendidos por la totalidad del alumnado.
En general, mantenemos decididamente con el apoyo del alumnado- la propuesta de trabajar
6. Referencias
[1] GMEZ, PIEDAD; AGUIRRE, M PILAR; POSSO, FERNANDO y GARCA, GUILLERMO
(2002). Matriz de Valoracin. EDUTEKA. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
[recuperado el 8-8-2006]
[2] GOODRICH ANDRADE, HEIDI. (1997). Understanding Rubrics. Educational Leadership,
54(4), 14-17.
[3] LPEZ SALINAS, J.L. (2002). Uso de rbricas generalizadas para evaluar conocimientos en la
tcnica didctica Aprendizaje Basado en Problemas. Documento en internet
www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/rieee/html/2002.htm [recuperado el 20-04-07]
[4] CONDE, A. y POZUELO, F. (2007). Las plantillas de evaluacin (rbrica) como instrumento
para la evaluacin. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la enseanza universitaria en
el EEES. Investigacin en la Escuela, 63, pp 77-90.
[5] HAFNER, J.C. and HAFNER, P.M. (2003). Quantitative analysis of the rubric as an assessment
tool: an empirical study of student peer-group rating. International Journal of Science Education
25 (12), pp. 1509-1528.
[6] TIERNEY, R. & SIMON, M. (2004). What's still wrong with rubrics: focusing on the
consistency of performance criteria across scale levels. Practical Assessment, Research &
Evaluation, 9(2). from http://PAREonline.net/getvn.asp?v=9&n=2 [recuperado el 10-4-2008]
[7] WAMBA, A.M.; RUIZ AGUADED, C.; CLIMENT, N. y FERRERAS, M. (2007). Las rbricas
de evaluacin de los Practicum como instrumento de reflexin para los estudiantes de Educacin
Primaria. En A. Cid et al (Coord.). Buenas Prcticas en el Practicum. AIDU (Asociacin
Iberoamericana de Didctica Universitaria); U. de Vigo, U. de Santiago de Compostela. (Actas
del IX Simposium Internacional sobre prcticas. Practicum y prcticas en empresas y en la
formacin universitaria. Poio, Pontevedra), pp. 1251-1261.
[8] ANDRADE, H. y DU, Y (2005). Student perspectives on rubric-referenced assessment. Research
& Evaluation, 10 (3).
[9] CONDE, A. y POZUELO, F., o.c.
[10] DODGE, B. (1996). Active Learning in the World Wide Web. Disponible en
http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html
[11] NOVELINO, J. (2004). El Alma de las Webquest. Quaderns Digitals. Monogrfico: Webquest
(disponible en http://www.quadernsdigitals.net) [recuperado el 24-03-2004]
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criteria explicit for both teachers and learners. CBE-Life Sciences Education. Vol.5, 197-203. San
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[13] DODGE, B (2001b). A Rubric for Evaluating WebQuest. [On line].
http://WebQuest.sdsu.edu/WebQuestrubric.html. [recuperado el 11-9-2003]
[14] CONDE, A. y POZUELO, F., o.c.