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9 de Abril de 2009
INTRODUCCIÓN
El conjunto de pruebas empleado para seleccionar a los pos- Para ser coherentes con este principio, ya no es posible eva-
tulantes a las Universidades del Consejo de Rectores ha sido luar a los postulantes desarrollando énfasis distintos en una di-
elaborado siempre teniendo como referencia los contenidos y mensión (contenidos) o en la otra (habilidades y/o competencias),
habilidades desarrollados en la Enseñanza Media. como se hacía anteriormente en las pruebas de aptitud (habilida-
En consideración de que el Consejo de Rectores fijó la noción des) y pruebas de conocimientos específicos (contenidos). Las
de referencia curricular con relación a los Contenidos Mínimos nuevas pruebas deben elaborarse sobre la base de que tanto
Obligatorios (CMO) de cada subsector, a partir del año 2003, la los contenidos como las habilidades son imprescindibles, ya que
batería de pruebas de selección se alinea con el Marco Curricular ambos elementos son necesarios para que el proceso de apren-
vigente. dizaje sea efectivo y se pueda afirmar que los estudiantes, al
En este contexto, la Reforma Educacional llevada a cabo en egresar de la Educación Media, serán capaces de seguir apren-
la Educación Básica y Media en nuestro país tiene incidencia di- diendo y que se incorporarán a la sociedad siendo poseedores
recta en la forma en que se conciben y construyen los instru- de un conjunto de competencias pertinentes para su desarrollo
mentos de evaluación para la selección universitaria. Este hecho personal.
llevó al equipo técnico y académico encargado de la elaboración Teniendo presente lo antes expuesto, la actual batería de prue-
de dichos instrumentos a revisar exhaustivamente la batería de bas de selección está compuesta por instrumentos estandariza-
pruebas a la luz de los cambios pedagógicos, metodológicos y dos, cuyo objeto es medir un conjunto de habilidades cognitivas
didácticos introducidos por la Reforma Educacional. necesarias para proseguir estudios de nivel superior, en aquellos
Del estudio realizado, se desprende que la actual estructura de contenidos (CMO) que tienen una relevancia especial para alcan-
la batería de pruebas de selección tiene conexión con la forma en zar este propósito, y que han sido desarrollados a lo largo de la
que se asumen dos de las dimensiones centrales del proceso de Enseñanza Media.
enseñanza - aprendizaje: Por lo tanto, las pruebas de selección universitaria se han defi-
nido como pruebas de razonamiento que evalúan las habilidades
cognitivas y los modos de operación y métodos generales apli-
cados a la resolución de problemas asociados a los Contenidos
• Los saberes o contenidos (representados por los
Mínimos Obligatorios (CMO) del Marco Curricular en: Lenguaje y
Contenidos Mínimos Obligatorios – CMO del Marco
Comunicación, Matemática, Historia y Ciencias Sociales y Cien-
Curricular) que se deben aprender; y,
cias, comprendiendo esta última a Biología, Física y Química.
Esta batería de pruebas de selección, concebida de la forma
• Las competencias o habilidades cognitivas (repre-
antes descrita, responde a los requerimientos de una mayor ali-
sentadas por los Objetivos Fundamentales – OF, del
neación con el Marco Curricular y los Programas de Estudio vi-
Marco Curricular) que se activan en la aprehensión
gentes en la Enseñanza Media de cada uno de los tests que la
de ellos.
componen, sin perder su característica principal: ser pruebas de
selección.
En efecto, los contenidos y habilidades cognitivas conside-
Por su parte, la Reforma Educacional enfatiza el principio de rados provienen del documento elaborado por la Mesa Escolar
que los estudiantes, en su paso por la Enseñanza Media, deben que se publicó el 16 de noviembre de 2002 y la estructura de ella
ser capaces de adquirir todas aquellas competencias que les (cuatro pruebas), corresponde al Acuerdo N° 76/2002 adoptado
permitan aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir por el Consejo de Rectores en Sesión N° 441 del 29 de agosto
en sociedad y aprender a ser. Es decir, los alumnos y alumnas de 2002.
deben desarrollar un conjunto de capacidades cognitivas que Esta publicación ha sido elaborada por el Departamento de
puedan ser aplicadas en la mayoría de las disciplinas y situa- Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) de la Uni-
ciones de la vida real que se les presenten, con el propósito de versidad de Chile, y en esta ocasión, hace referencia a las prue-
resolver exitosamente los problemas que vayan enfrentando. bas obligatorias de Lenguaje y Comunicación y de Matemática.
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Presentación la materia textual de dicha comprensión. Por su parte, las 3. Configuración de los mundos literarios.
preguntas de vocabulario interrogan sobre la habilidad de 4. Géneros literarios (narrativo, lírico, dramático).
identificar e interpretar información interrelacionada al in- 5. Comprensión e interpretación de los mundos literarios
terior de un texto, en tanto la determinación de su signifi- con relación a su contexto histórico, social, ideológico.
La prueba de Lenguaje y Comunicación es un instru- cado no sólo descansa en el conocimiento del léxico, sino, 6. Lectura de grandes obras literarias de todos los
mento de medición con fines de selección, que se articula fundamentalmente, en la capacidad de elaborar tal signifi- tiempos.
sobre una estructura doble: por una parte, el conocimiento cado en concordancia con el contenido general del texto, 7. Comprensión e interpretación de los mundos literarios
de los contenidos propios del subsector (representados así como de la relación del término elegido con los que lo y elementos constitutivos de las obras, a fin de descubrir
por los CMO del Marco Curricular) aplicables a los textos anteceden y suceden. los valores humanos universales y principios estéticos de
y estímulos que dan origen a las preguntas, y por otra, la De este modo, la prueba de Lenguaje y Comunicación la literatura clásica.
utilización de las habilidades cognitivas y de las competen- se organiza según el siguiente temario, tomado de los 8. Observación de las relaciones de las obras clásicas
cias propias del razonamiento verbal (representadas por CMO del Marco Curricular del subsector para la Enseñan- con sus contextos de producción y recepción.
los Objetivos Fundamentales del Marco Curricular). za Media posibles de ser evaluados en una prueba de lápiz 9. Lectura de textos de literatura contemporánea.
Considerando este aspecto, la prueba de Lenguaje, y papel, con preguntas de opción múltiple y con la finalidad 10. Observación, comprensión e interpretación de los
busca medir la capacidad de lectura y de resolución de de seleccionar candidatos para la educación superior: elementos distintivos de la literatura contemporánea en
problemas de razonamiento verbal en los postulantes, de comparación con las obras literarias de otras épocas.
acuerdo a una organización textual segmentada en las 11. Observación, comprensión e interpretación de los
secciones que constituyen el instrumento. contextos de producción y recepción de la literatura
TEMARIO contemporánea, así como de las manifestaciones
Así, la Sección 1 (Conocimiento de conceptos bási- culturales de la contemporaneidad presentes en ella (cine,
cos y habilidades generales de Lenguaje y Comunicación), televisión, cómics, etc.).
indaga – tal como su nombre lo indica – en la capacidad
de resolución de problemas de índole verbal directamente
I. Lengua Castellana.
vinculados al manejo de conceptos propios de la discipli- III. Medios de Comunicación.
na, en los tres ejes temáticos del subsector: Lengua Cas- 1. La comunicación dialógica.
tellana, Literatura y Medios de Comunicación. 2. Modalizaciones discursivas.
1. La interacción comunicativa en los medios de
3. Lectura de textos de interacción comunicativa.
comunicación.
4. Principios de ortografía y de gramática oracional y
La Sección 2 se subdivide en Manejo de Conectores y 2. Variedad de propósitos de los medios de comunicación
textual.
en Plan de Redacción. Los conectores evalúan la compe- en la sociedad.
5. Recursos paraverbales y no verbales.
tencia lingüística para resolver enunciados incompletos, a 3. Variedad de imágenes de mundo propuestas por los
6. Lectura de textos expositivos.
los que hay que restituir su cohesión sintáctica y coheren- medios de comunicación.
7. Principios de organización del discurso expositivo.
cia semántica. A su vez, los planes de redacción buscan 4. Relaciones entre el contexto cultural y las imágenes de
8. Lectura de textos argumentativos.
medir en los postulantes la capacidad de ordenación se- mundo propuestas por los medios de comunicación.
9. Principios de organización del discurso argumentativo.
mántica de un conjunto de enunciados (entre 4 a 6) presen- 5. Comparación de informaciones y versiones de un
10. Lectura de textos enunciados en situaciones públicas
tados preferentemente en un orden distinto al que deben mismo hecho en los medios de comunicación.
de comunicación.
poseer. 6. Situaciones de interacción comunicativa de tipo
11. Principios de organización de los discursos
argumentativo en los medios de comunicación.
enunciados en situaciones públicas de comunicación.
La Sección 3 (Comprensión de Lectura y Vocabulario) 7. Características y elementos distintivos de los mensajes
se organiza de modo tal de evaluar la competencia para contemporáneos en los medios de comunicación.
decodificar, procesar, interpretar y evaluar información de II. Literatura.
naturaleza textual, mediante dos tipos generales de pre-
guntas: comprensión de lectura propiamente tal, y voca- 1. Componentes constitutivos básicos de las obras
bulario contextual. Las preguntas de comprensión de lec- literarias.
tura miden cómo se leyó e interpretó el texto, antes que 2. Comprensión e interpretación de los textos literarios
los conocimientos previos que el postulante tenga sobre con relación a su contexto histórico.
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Presentación de decimales no periódicos. Distinción entre una semejantes y por factorización. Cálculo de productos,
aproximación y un número exacto. factorizaciones y productos notables.
Los contenidos que se miden en esta prueba se agrupan 1.2 Análisis de fórmulas de perímetros, áreas y
2. Análisis de la significación de las cifras en la
en cuatro ejes temáticos, que corresponden a los Contenidos volúmenes en relación con la incidencia de la variación de
resolución de problemas. Conocimiento sobre las
Mínimos Obligatorios del Marco Curricular, pertenecientes al los elementos lineales y viceversa.
limitaciones de las calculadoras en relación con truncar
plan de Formación General de primero a cuarto año de la En- y aproximar decimales.
señanza Media. 1.3 Generalización de la operatoria aritmética a través del
La elaboración de la PSU® Matemática considera tanto uso de símbolos. Convención de uso de los paréntesis.
3. Resolución de desafíos y problemas numéricos, tales
los contenidos como las habilidades cognitivas desarrolladas
como cuadrados mágicos o cálculos orientados a la 1.4 Demostración de propiedades asociadas a
durante los doce años de estudio, por cuanto ellas son condi-
identificación de regularidades numéricas. los conceptos de múltiplos, factores y divisibilidad.
ciones mínimas de entrada a la Educación Superior.
Por lo tanto, las preguntas que conforman la prueba se Interpretación geométrica de los productos notables.
pueden clasificar desde dos puntos de vista: del contenido y 4. Potencias de base positiva y exponente entero.
de la habilidad cognitiva que se requiere emplear para resol- Multiplicación de potencias. 1.5 Ecuación de primer grado. Resolución de ecuaciones
ver el problema que se plantea. de primer grado con una incógnita. Planteo y resolución
de problemas que involucren ecuaciones de primer grado
5. Noción de variable. Análisis y descripción de con una incógnita. Análisis de los datos, las soluciones y
Los ejes temáticos son: fenómenos y situaciones que ilustren la idea de su pertinencia.
variabilidad. Tablas y gráficos.
• Números y Proporcionalidad
• Álgebra y Funciones 1.6 Expresiones algebraicas fraccionarias simples, (con
• Geometría 6. Proporcionalidad directa e inversa. Constante de binomios o productos notables en el numerador y en el
• Estadística y Probabilidad proporcionalidad. Gráfico cartesiano asociado a la denominador). Simplificación, multiplicación y adición de
proporcionalidad directa e inversa (primer cuadrante). expresiones fraccionarias simples.
Las habilidades cognitivas que se miden, son: 1.7 Relación entre la operatoria con fracciones y la
7. Porcentaje. Lectura e interpretación de información operatoria con expresiones fraccionarias.
• Reconocimiento científica y publicitaria que involucre porcentaje.
• Comprensión Análisis de indicadores económicos y sociales. Planteo 1.8 Resolución de desafíos y problemas no rutinarios
• Aplicación y resolución de problemas que perfilen el aspecto que involucren sustitución de variables por dígitos y/o
• Análisis, síntesis y evaluación multiplicativo del porcentaje. Análisis de la pertinencia números.
de las soluciones. Relación entre porcentaje, números
Es importante destacar que en cada pregunta se produce decimales y fracciones. 1.9 Potencias con exponente entero. Multiplicación y
una simbiosis entre contenido y habilidad cognitiva, es decir, división de potencias. Uso de paréntesis.
si un postulante maneja un tópico pero no ha desarrollado la 8. Planteo y resolución de problemas que involucren
competencia que necesita para llegar a la solución, no será proporciones directa e inversa. Análisis de la pertinencia 1.10 Raíces cuadradas y cúbicas. Raíz de un producto y
capaz de responderla correctamente, y viceversa. Esta ca- de las soluciones. Construcción de tablas y gráficos de un cuociente. Estimación y comparación de fracciones
racterística le da a la prueba el carácter de test de razona- asociados a problemas de proporcionalidad directa e que tengan raíces en el denominador.
miento matemático. inversa. Resolución de ecuaciones con proporciones.
La prueba está compuesta por 70 preguntas, las cuales 1.11 Sistemas de inecuaciones lineales sencillas con una
deben ser contestadas en dos horas y quince minutos. Los incógnita. Intervalos en los números reales. Planteo y
ítemes están ordenados por eje temático, es decir, primero 9. Relación entre las tablas, los gráficos y la expresión
resolución de sistemas de inecuaciones con una incógnita.
los ítemes de Números y Proporcionalidad, a continuación algebraica de la proporcionalidad directa e inversa.
Análisis de la existencia y pertinencia de las soluciones.
los de Álgebra y Funciones, luego los de Geometría, termi- Relación entre la proporcionalidad directa y cuocientes
Relación entre las ecuaciones y las inecuaciones lineales.
nando con los de Estadística y Probabilidad. constantes y entre la proporcionalidad inversa y productos
constantes.
2. Funciones.
TEMARIO II. Álgebra y Funciones.
2.1 Representación, análisis y resolución de problemas
1. Álgebra. contextualizados en situaciones como la asignación de
precios por tramos de consumo, por ejemplo, de agua,
I. Números y Proporcionalidad. 1.1 Sentido, notación y uso de las letras en el lenguaje luz, gas, etc. Variables dependientes e independientes.
algebraico. Expresiones algebraicas no fraccionarias Función parte entera. Gráfico de la función.
1. Distinción entre números racionales e irracionales. y su operatoria. Múltiplos, factores, divisibilidad.
Aproximación y estimación de números irracionales. Transformación de expresiones algebraicas por 2.2 Ecuación de la recta. Interpretación de la pendiente y
Estimaciones de cálculos, redondeos. Construcción eliminación de paréntesis, por reducción de términos del intercepto con el eje de las ordenadas. Condición de
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paralelismo y de perpendicularidad.
y = x2
y = x2 ± a, a > 0
y = (x ± a)2, a > 0
y = ax2 + bx + c