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Diplomado en Competencias Docentes de la Educacin Media Superior.

Mdulo I. LA RIEMS ACTIVIDAD INTEGRADORA


Elaborado por: Arisbet Guadalupe Hernndez Sandoval.
Diciembre 2013.
PLAN DE INTERVENCIN EN LA EPO 273
ELEMENTOS

SIGNIFICADOS
Propsito del plan de
mejora
Utilizar recursos ldicos acordes a la enseanza por cuadrantes didcticos para facilitar el aprendizaje del
ingls promoviendo una competencia comunicativa eficaz, y sobre todo elevar el rendimiento acadmico
de los alumnos en esta asignatura.
Fundamentacin
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior seala en el acuerdo 444, las competencias que el
alumno debe desarrollar al culminar su Educacin Media Superior en cualquiera que sea el subsistema al
que est adscrito. Estas competencias se dividen en 6 categoras que comprenden el perfil de egreso del
estudiante, y cada una de stas a su vez se conforma de ciertas competencias y atributos que establecen
la gua para la formacin de alumnos competentes y competitivos tanto en el nivel superior de educacin,
o en ciertos casos, en el mundo laboral.
En lo concerniente a la asignatura de ingls, es importante la conformacin de un esquema didctico
sustentado en la prctica constante de habilidades comunicativas bsicas de la lengua que cumple con
los planteamientos nacionales de la Reforma de la Educacin Media Superior expresados en las
competencias disciplinares bsicas, relativas a la capacidad demostrar claridad en la interpretacin de
mensajes orales y escritos, as como emplear un discurso lgico congruente con diversas situaciones
comunicativas en un contexto especfico, como competencias centrales de los estudiantes. Esta
competencia comunicativa, es expresada de la siguiente manera en el acuerdo 444, antes mencionado, y
acentuada en el programa de ingls de bachillerato:
Se expresa y comunica
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o Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Y es el atributo subrayado el que se trata de desarrollar con mayor dedicacin pues est claro que en
clase de lengua extranjera, en este caso de ingls, lo que se pretende es que el alumno no slo aprenda
a escribir sino que demuestre su competencia en el idioma al entablar una conversacin o al expresarse
de manera oral frente a diversos interlocutores.
Esta competencia y dicho atributo se desarrollar empleando estrategias didcticas basadas en la ldica
y se organizarn de acuerdo con la metodologa de cuadrantes didcticos propuesta en los programas de
contenido curricular propuestos de acuerdo con lo establecido en la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS, 2009).
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en
garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las
potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza
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colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las
capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos
orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cuales
quiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa
del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una
dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben
seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
(SEP. 2009. Programa de Estudio de la Materia de Ingls V. Quinto Semestre.EPOEM)
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Marco contextual
institucional
La Escuela Preparatoria Oficial No. 273 es una institucin que ofrece educacin de nivel medio superior.
Es una escuela de nueva creacin ubicada en el municipio de Lerma, en la comunidad semi- rural de
Santa Mara Atarasquillo.
La institucin comenz a dar servicio en agosto de 2011, en instalaciones provisionales: dos
bodegas que fueron divididas con madera para adecuar dos aulas. La escuela contaba en ese entonces
con butacas y pizarrones en ambos salones, una televisin, una grabadora, una sala de cmputo
provisional, servicio de papelera, una pequea biblioteca con bibliografa ajena a las necesidades de los
alumnos en cuanto a informacin requerida, y no se dispona de otro recursos como proyector de
acetatos ni can.
La comunidad escolar, estaba integrada por 12 docentes: la coordinadora, un auxiliar acadmico,
una orientadora y 9 maestros de asignatura, (algunos de ellos contaban con maestra y otros la estaban
cursando); dos secretarias, y 80 alumnos de entre 15 y 18 aos.
Las edades de los educandos variaba ya que haba jvenes que ya haban estado inscritos
anteriormente en nivel bachillerato, la mayora de ellos presentaban problemas familiares y de
personalidad los cuales se reflejaban en el poco inters que ponan al estudio, a la realizacin de tareas y
a la participacin en el trabajo colaborativo. Slo algunos mostraban verdadero inters por aprender, por
investigar, por entregar trabajos de calidad, por superarse; el resto externaba su apata, irresponsabilidad,
altanera y faltas de respeto hacia los compaeros; adems mostraban cierto grado de dependencia, por
lo que el maestro gua no era de gran impacto en el proceso de enseanza- aprendizaje ya que en ese
contexto funciona mejor un docente autoritario.
Actualmente, ya se cuenta con instalaciones nuevas y propias: 6 aulas con butacas y pizarrones
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cada una, una cancha de bsquetbol, un rea administrativa donde se ubica la directora, a secretaria
acadmica y el subdirector, dos secretarias y un auxiliar administrativo; tres orientadoras y una matrcula
de 270 alumnos divididos en 6 grupos de 45-55 alumnos: dos de 1o, dos de 2do y dos de 3er grado
respectivamente; se continua el servicio de papelera y biblioteca (ahora sta ya contiene bibliografa
acorde a las asignaturas), laboratorio de ciencias y de cmputo, y se cuenta con servicio de cafetera.
Los alumnos han cambiado y ahora, aquellos que cursan el 1er y 2 ao se muestran ms
participativos y activos en el proceso de enseanza- aprendizaje, pues est claro que la mayora de ellos
eligieron esta institucin para continuar su formacin y quiz sea esta la razn principal que los motiva a
desempearse con calidad en sus proyectos escolares. Pero qu sucede con los alumnos de tercer
grado? Son la primera generacin de la institucin, generacin difcil pero que contina sin aumentar su
rendimiento acadmico, lo que incrementa el problema de la desercin escolar; y para subsanarlo es
necesario implementar estrategias que motiven a los alumnos a continuar su formacin acadmica.
Para ello, se implementan programas de capacitacin docente que proporcionen a los educadores,
conocimientos sobre diversas estrategias, programas o tcnicas que al ser empleadas durante las clases,
ayuden a aumentar el rendimiento acadmico de los alumnos de 3er grado principalmente.

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Competencias
genricas a desarrollar
para el logro del perfil
de egreso
Competencias genricas y los atributos a intervenir en el plan de intervencin:
Se autodetermina y cuida de s
o Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Se expresa y comunica
o Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
-Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
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-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
-Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
-Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Aprende de forma autnoma
o Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa
o Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
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Diagnstico: situacin
de la problemtica de
los estudiantes
El objetivo que se pretende al realizar un diagnstico es alcanzar una visin clara y objetiva de la
institucin; saber dnde estamos y dnde deberamos estar, e iniciar un plan de accin que reduzca la
distancia entre la realidad y lo ideal.
En la Escuela Preparatoria Oficial No. 273 soy docente de Ingls y en cuanto a mi prctica puedo
decir que por las caractersticas de los alumnos y las actitudes que tienen para con la asignatura,
mantener la disciplina y la atencin del grupo durante la clase ha sido uno de los obstculos que
intervienen en el bajo rendimiento del alumno.
Esta problemtica es causada por factores diversos y a pesar del apoyo de las orientadoras y de
los padres de familia, los alumnos no muestran inters por adquirir conocimiento ni por responsabilizarse
al 100% en el desarrollo de las diversas tareas.

Actores participantes
que atendern la
problemtica
De manera directa en al proceso de enseanza- aprendizaje, los actores principales DOCENTES y
ALUMNOS, como apoyo inmediato PADRES DE FAMILIA y como apoyo escolar LAS ORIENTADORAS,
sin dejar de lado a las autoridades acadmicas (directora, subdirector y secretaria escolar) ya que todos
debemos hacer frente comn al problema suscitado a fin de subsanarlo y ayudar a los alumnos a la
mejora de su desempeo escolar.
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Estrategias
Nuestros alumnos son personas que aprenden toda la vida, no slo para obtener un grado acadmico ya
que todo cuanto aprende le ser til en algn momento de su vida; y es por ello que el alumno debe estar
consciente de qu y cmo aprender algo para que ese conocimiento pueda ser utilizado tantas veces le
sea necesario, es decir, el alumno necesita estrategias para incrementar su bagaje intelectual.
De acuerdo con Yolanda Campos (2003), las estrategias de enseanza-aprendizaje pueden
dividirse en tres fases:
Construccin de conocimiento
Permanencia de conocimiento
Transferencia de conocimiento
Tambin se tomarn en cuenta las estrategias que propone Rebeca Oxford:
MEMORIA: Estrategias para almacenar y recordar informacin
COGNITIVAS: Estrategias para manipular y transformar la informacin.
COMPENSACIN: Estrategias para superar los vacos de conocimiento.
METACOGNITIVAS: Estrategias para planificar, organizar y evaluar su aprendizaje.
AFECTIVAS: Estrategias para reducir la ansiedad, darse nimos, medir emociones.
SOCIALES: Estrategias para relacionarse y aprender con/de los dems.
Ninguna de las anteriores se puede trabajar de manera aislada pues todas son necesarias para el
desarrollo de cualquier actividad por muy sencilla que sta parezca.
Acciones 1. El docente implemente un instrumento de seguimiento acadmico, con ello se evaluar
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continuamente y el alumno se ver obligado a trabajar en clase, a cumplir con tareas y trabajos
escolares pues se dar cuenta que de ello depende gran parte de su calificacin de asignatura.
2. Realizar evaluaciones diagnsticas y evaluaciones parciales, ya que stas indican un panorama
de las dificultades que presenta el alumno. Con estos resultados, se implementarn talleres de
gramtica, comprensin auditiva y escrita, y expresin escrita y oral, para subsanar dificultades en
los estudiantes.
3. Implementar programas de tutoras a fin de apoyar a los alumnos que presentan dificultades en la
materia y por ello estn a punto de abandonar la escuela, pues consideran la asignatura como una
de las ms difciles. Dichas tutoras debern llevarse a cabo fuera del horario escolar para evitar
que el alumno se atrase en sus trabajos escolares de otras asignaturas.
4. Formar pequeos clubes de tareas entre los mismos alumnos. Para ello, es necesario hacer
partcipes a los alumnos ms dedicados al estudio y por lgica, ms responsables; ellos sern los
intermediarios en el apoyo de los compaeros con problemas de bajas calificaciones. Para esto,
es necesario contar tambin con el apoyo de docentes para monitorear el desarrollo de las
actividades en dichos clubes.
5. Realizar actividades motivadoras (por ejemplo. Rally de conocimientos), de manera que el alumno
no slo se divierta sino tambin aprenda y refuerce conocimiento a travs de acciones ldicas.
Estamos de acuerdo que lo que interesa es que el alumno aprenda, y con los nuevos programas
educativos lo que se busca es que el alumno sea competente y aplique todo conocimiento de
manera real, por ello tambin es buena idea la realizacin de proyectos multidisciplinares para que
a travs de stos, los estudiantes se den cuenta que todo conocimiento se interrelaciona y que las
asignaturas estn ligada de una u otra forma.
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Medidas de
seguimiento
Diagnosticar el contexto sociocultural y econmico de los alumnos, previo al diseo de la
secuencia didctica.
Diseo de actividades encaminadas a su vida cotidiana.
Disear actividades basadas en inteligencias mltiples para que todos o la gran mayora, se
motiven en aprender una segunda lengua y vean la utilidad de sta en cada una de las
asignaturas correspondientes a su ciclo escolar.
Planteamiento de proyectos institucionales que den solucin a problemticas de su contexto real.
Tomar talleres de tutoras para conocer los instrumentos que permitan conocer las habilidades,
destrezas, fortalezas, debilidades, etc. del alumno y proporcionen un panorama general sobre las
causas que originas ciertas dificultades y poder canalizarlos con el especialista adecuado, en caso
de que nosotros como docentes no logremos resultados ptimos.
Criterios e indicadores
a evaluar del plan de
intervencin
INDICADORES EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR
El proyecto toma un tema de inters para los
alumnos

Las actividades propuestas propician la
participacin activa de los alumnos.

Las actividades desarrolladas promueven el
desarrollo de competencias.

Se desarrolla el trabajo en equipo: docentes-
alumnos-padres de familia y orientadores, para el
logro del proyecto.

La informacin que se presenta en cada actividad
es relevante y actual.

Las evidencias que presentan dan cuenta de un
trabajo en equipo.

La comunicacin de los resultados fue clara,
amplia y comprensible.


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Tiempos
1. Asamblea de academia: 3er semana de enero.
2. Diagnosticar el contexto sociocultural y econmico de los alumnos: del 28 de enero al 28 de febrero de
2014.
3. Identificar la problemtica principal que rodea al alumno: del 4 8 de febrero de 2014.
4. Planteamiento de proyectos institucionales que den solucin a problemticas de su contexto real: del 11 al
15 de febrero de 2014.
5. Delegar funciones para desarrollar el proyecto: del 11 al 15 de febrero de 2014.
6. Desarrollo del proyecto: del 18 de febrero al 6 de junio de 2014.
7. Diseo de actividades encaminadas a su vida cotidiana: del 13 al 25 de enero de 2014.
8. Disear actividades basadas en inteligencias mltiples: del 13 al 25 de enero de 2014.
9. Antologa de actividades: del 27 al 31 de enero de 2014.
10. Asamblea con padres de familia para firmar compromisos, y de esta manera se logren las expectativas: 25
de enero de 2014.

Competencias
docentes aplicadas
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
-Disea planes de trabajo basndose en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios
orientados al desarrollo de competencias.
-Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
-Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para
la investigacin.
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Campos, C. Yolanda. (2003). Estrategias didcticas apoyadas en tecnologa. Mxico: DGENAMDF. Revisada el 14 de diciembre de 2013 a las 20:00 hrs.
Disponible en http://www.cuaed.unam.mx/english_media/descargas/estrategias_englishmedia.pdf
SEP. 2009. Programa de Estudio de la Materia de Ingls V. Quinto Semestre. EPOEM.
-Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
-Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
-Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
-Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
-Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre
los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
El desarrollo y envo de sta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje