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FACULTAT DE FORMACI DEL PROFESSORAT

MSTER DE RECERCA EN DIDCTICA DE LA


LLENGUA I LA LITERATURA
CURSO 2009-10
Leer literatura en secundaria: las
indeterminaciones como criterio terico
y pedaggico
Mery Cruz Cal!
Tra"a#! $e %&' $e ()*+er
D&r&,&$! -!r el Dr. A'+!'&! Me'$!za F&ll!la
Se-+&e("re $e 2010
2
ndice

Resumen . 1
1. Justificacin e inters de la investigacin. 2
2. Objetivos 9
3. Estado de la cuestin 9
3.1. ndeterminaciones 11
3.2. !ector im"l#cito $ los re"ertorios .........................................1%
%. &etodolog#a 1'
(. )resentacin* an+lisis $ discusin de las diversas fuentes. ,"ortes 19
(.1. )unto de "artida- el reconocimiento de los lectores $ lectoras
$ los te.tos /muc0as veces olvidados1 22
(.2. 34u sucede cuando leemos relatos literarios5 2%
(.3. ndeterminaciones $ lectura literaria 2(
(.%. nterte.tualidad $ dialogismo- cualidades del tejido narrativo . 26
(.(. !ectura literaria- es"acio o lugar de una relacin interactiva 31
(.6. ,m"liando los 0ori7ontes de referentes estticos literarios .. 33
6. 8os cuentos 3%
6. 1. !a interte.tualidad en La llave de !uisa 9alen7uela 3(
6.1.1. :na barba ;ue se desti<e en el tiem"o $ en medio de las "alabras 36
6.1.2. nterte.tualidad $ di+logo 3'
6.1.3. =om"aracin de registros te.tuales- frecuencias* divergencias $
Jerar;ui7aciones . %2
6.1.3.1. !os t#tulos . %1
6.1.3.2. =ambio vo7 narrativa . %2
6.1.3.3. )alabras ajenas $ "ro"ias . %3
6.2. 9oces cru7adas en Tanta agua tan cerca de casa de Ra$mond =arver %(
6.2.1. !a 0istoria $ sus voces .. %(
6.2.2. 8esaf#o tico %'
6.2.3. )untos de encuentro . %'
>. ?#ntesis* orientaciones $ conclusiones .. %9
>.1. Rasgos de las indeterminaciones en La llave ... (2
>.1.1. !a llave como met+fora . (1
>.1.2. deas inconclusas (2
>.1.3. ?ilencios (2
>.2. Estrategias $ "revisibles reacciones del lector (3
>.2.1. !ectura de versiones en diversos formatos .. (3
>.2.2. Relaciones interte.tuales $ rece"ciones lectoras . (3
>.2.3. ,m"liando 0ori7ontes lectores . (3
>.2.%. Jugando con la llave .. (%
>.3. ,s"ectos formativos del modelo "ro"uesto ((
'. @ibliograf#a . (>

,ne.os
LEER LITERATURA EN SECUNDARIA:
Las indeterminaciones como criterio terico y pedaggico
Resumen
En este trabajo final de m+ster recogemos el conce"to de indeterminaciones de la
esttica de la rece"cin del terico Aolfgang ser* "ara transformarlo en un criterio
terico $ "edaggico ;ue oriente a docentes de secundaria a la 0ora de "ro"oner $
construir c+nones escolares de lectura. Es as# como reali7amos una trans"osicin
did+ctica ;ue va del cam"o de la cr#tica literaria al +mbito de una did+ctica
es"ec#fica ;ue denominamos* lectura literaria. dentificamos en las relaciones de
interte.tualidad $ la "resencia de BvocesC o di+logos en los te.tos narrativos*
cualidades ;ue colocan a los "otenciales lectoresDestudiantes ante
indeterminaciones o vac#os* ;ue e.igen una "artici"acin activa $ creativa en la
lectura. )ara ilustrar estos "rocesos de "uesta al d#a de te.tos literarios* anali7amos
dos cuentos ;ue se constitu$en en una "ro"uesta did+ctica concreta* demostrando
as# ;ue la ense<an7a literaria es ante todo el es"acio o lugar de una relacin
interactiva.
En a;uest treball final de mEster recollim el conce"te de indeterminacions de
lFestGtica de la rece"ci del teHric Aolfgang ser* "er transformarDlo en un criteri
teHric i "edagHgic ;ue orienti a docents de secundEria a lF0ora de "ro"osar i
construir cEnons escolars de lectura. Is ai.# com realit7ar una trans"osici didEctica
;ue va del cam" de la cr#tica literEria a lFEmbit dFuna didEctica es"ec#fica ;ue
anomenem* lectura literEria. dentifi;uem en les relacions dFinterte.tualitat i la
"resGncia de JveusJ o diElegs en els te.tos narratius* ;ualitats ;ue col.lo;uen als
"otencials lectorsDestudiants davant indeterminacions o buits* ;ue e.igei.en una
"artici"aci activa i creativa en la lectura. )er il lustrar a;uests "rocessos de
"osada al dia de te.tos literaris* analit7em dos contes ;ue es constituei.en en una
"ro"osta didEctica concreta* demostrant ai.# ;ue lFensen$ament literaria s sobretot
lFes"ai o lloc dFuna relaci interactiva.
n t0is final dissertation t0e conce"t of indeterminate collect t0e aest0etics of rece"D
tion t0eorist Aolfgang ser* transforming it into a t0eoretical and "edagogical a"D
"roac0 to guide 0ig0 sc0ool teac0ers K0en sc0ool fees "ro"ose and build reading.
L0us* Ke "erform a didactic trans"osition is t0e field of literar$ criticism Kit0in t0e
sco"e of a s"ecific didactic call* literar$ reading. dentified in t0e interte.tual relaD
tions and t0e "resence of JvoicesJ or dialogues in t0e narrativeM ;ualities t0at "ut "oD
tential readersDstudents to uncertainties or ga"s* K0ic0 re;uire active and creative
"artici"ation in reading.Lo illustrate t0e u"dating "rocess of literar$ te.ts* Ke anaD
l$7e tKo s0ort stories t0at constitute a s"ecific didactic a""roac0* demonstrating t0at
literar$ education is "rimaril$ t0e s"ace or "lace of an interactive relations0i".
2
Se habla demasiado de demasiados aspectos relacionados con la literatura (su
enseanza, su conexin con el poder, su naturaleza esttica, su dependencia del
mercado ! a veces se olvida "ue nada importa m#s "ue la $ntima relacin entre
un libro ! un lector%&
Cmo leer textos literarios. El equipaje del lector. u!i"n #oreiro

's ese en e(ecto, uno de los grandes ! maravillosos rasgos de los bellos libros%%%
"ue para el autor se podr$an llamar )onclusiones& !, para el lector, *niciaciones&%
Sentimos mu! bien "ue nuestra sabidur$a comienza all$ donde la del autor
termina, ! "uisiramos "ue l nos diera las respuestas, cuando todo lo "ue puede
hacer es proporcionarnos los deseos de conocerlas%&
Sobre la lectura. #arce! $roust


%. usti&icacin e inter's de !a in(estigacin
!os docentes ;ue ense<an literatura* continuamente son obligados $ "resionados a
justificar* e."licar o dar ra7ones "ara ;ue la gente lea $ disfrute de esta e."eriencia.
, "esar de los ingentes esfuer7os "arece ;ue nuestra misin tiene "ocos logrosM las
sesudas investigaciones* libros* art#culos $ conferencias* no son suficientes "ara
transformar los enfo;ues $ "r+cticas de maestros $ maestras res"onsables de la
educacin literaria. ?i bien no son los Nnicos garantes de la formacin en literatura*
s# les cabe un "a"el $ res"onsabilidad grande dentro de la misin escolar-
alfabeti7ar a sus estudiantes $ 0acerlos "art#ci"es de la ciudad letrada* entendiendo
sta como un es"acio* entre otros muc0os* al ;ue toda "ersona tiene el derec0o de
acceder $ "ertenecer. El e"#grafe de Juli+n &oreiro viene mu$ bien "ara buscar una
e."licacin a la desilusin ;ue "uede causar tantos esfuer7os "erdidos en la
formacin de lectores com"etentes. !a literatura es una e."eriencia ;ue se 0a
convertido en algo #ntimo* "rivado* "ersonalM la escuela es una e."eriencia social*
"Nblica* comunitaria. Oo resulta f+cil conjugar estos dos +mbitos* sin ;ue 0a$a un
c0o;ue de intereses.
El "ro"sito "rinci"al de este trabajo es indagar las vetas tericas $ "edaggicas
;ue tienen las indeterminaciones en la lectura de te.tos literariosD trmino utili7ado
"or el terico de la esttica de la rece"cin Aolfgang ser en su libro cl+sico 'l acto
de leer% Teor$a del e(ecto esttico (+,-./% =uando 0ablamos de indeterminaciones
nos referimos a una cualidad de los te.tos de ficcin ;ue se actuali7an $ se "onen
en juego mientras leemos. Oos referimos a atributos de las obras estticas ;ue toda
"ersona ;ue ense<a literatura* debe tener en su 0ori7onte cuando constru$e su
3
canon de lecturas escolares. Oos referimos al es"acio de la lectura donde el lector
es activo e intr"rete $ "or ende creativo. Esta investigacin indaga $ "ro"one unos
instrumentos "edaggicos $ conce"tos o"erativos "recisos "ara intervenir mientras
los estudiantes 0acen sus lecturas* "ero a rengln seguido tiene como objetivo
estratgico disminuir la brec0a de intereses escuela $ sociedad* acercar m+s estos
dos +mbitos a travs de una educacin literaria ;ue redunde $ se conecte con una
formacin cultural* $ "ara esto es necesario reivindicar* en "rimera l#nea* la #ntima
relacin entre el lector $ los libros.
El cr#tico alem+n Aolfgang ser se refiere a las indeterminaciones cuando reconoce
;ue entre te.to $ lector se "roduce una comunicacin "articular. El lector est+ solo*
no e.isten certe7as de las inter"retaciones ;ue 0ace de los te.tos. Oo 0a$ una
confrontacin 0umana directa ;ue valide sus "alabras $ acciones. ?u "lanteamiento
central es ;ue las obras de ficcin* es"ec#ficamente las novelas* "resentan vac#os*
0iatos* silencios ;ue el lector debe llenar* cerrar* revelarM indeterminaciones ;ue
debe determinar "ara darle sentido a lo ;ue lee. Es as# como los rece"tores son
agentes ;ue tienen una tarea ;ue cum"lir cuando actuali7an los te.tos* deben
com"letar $ coo"erar en la construccin de los sentidos "otenciales del libro ;ue
tiene ante s#. ser citando a Roman ngarden* nos dice sobre la obra de arte-
BEl objeto BrealC "resentado* segNn su contenido* no es ningNn individuo clara*
mNlti"le $ "erfectamente determinado* en el verdadero sentido* ;ue constitu$a una
unidad originaria* sino slo una imagen es;uem+tica con diversos es"acios
indeterminados $ con un nNmero finito de determinaciones ;ue le corres"onden
"ositivamenteC /26(1
El enfo;ue de Aolfgang ser se inscribe en el gnero de las teor#as de la rece"cin
esttica* ;ue est+n fundamentadas en cmo los lectores reciben $ actuali7an las
obras estticas verbales. Esta corriente de la cr#tica literaria go7a 0o$ de una gran
ace"tacin en el mundo acadmico $ 0a "ermeado la educacin literaria. Es bueno
recordar $ "recisar ;ue los modelos "edaggicos utili7ados $ a"licados en la
did+ctica de la literatura tienen como "unto de referencia el desarrollo de las
distintas teor#as literarias. ,s# nos lo afirma Leresa =olomer. BEn definitiva* el
camino recorrido "or la teor#a literaria en estas dcadas en su definicin del
fenmeno literario 0a tenido mNlti"les consecuencias en los "lanteamientos
did+cticosC /1996- 1291. Lambin =arlos !omas reconoce esta influencia- , tal
desacuerdo sobre los fines $ mtodos de la educacin literaria contribu$en sin duda
la enorme diversidad de enfo;ues $ "ers"ectivas ;ue 0an caracteri7ado* $ aNn
4
caracteri7a* a la investigacin cr#tica sobre el te.to literario a lo largo de este sigloC
/1996- 221.
Es clara la influencia ;ue la rece"cin esttica est+ teniendo en los "ostulados
tericos $ "edaggicos de la ense<an7a de la literatura* $ es entendible esta nueva
faceta $a ;ue su inters radica* como se indico arriba* en los rece"tores* lectores o
actuali7adores de los te.tos literarios* ;ue en la escuela son los maestros $
estudiantes. ,mbos reciben e inter"retan las obras de ficcin. Este enfo;ue tiene
v#nculos con un mundo interactivo* "or;ue reconoce la "artici"acin de los sujetos
;ue leen $ el "a"el determinante en la recreacin de los mNlti"les sentidos de toda
obra esttica. El significado de una novela no est+ e.clusivamente en el autor o
te.to* es m+s bien algo ;ue surge cuando se entrecru7an las "alabras $ las
e."eriencias lectoras.
,simismo estas teor#as sintoni7an con una conce"cin "edaggica donde los
estudiantes son agentes de sus desarrollos cognitivos* estructuran e inter"retan el
mundo al conocerlo. ,s# como el lector tiene algo "ara decir sobre la obra literaria*
el estudiante tiene su vo7* sus "ro"ias maneras de encontrar e inter"retar las
lecturas. Pa la "sicolog#a cognitiva* en sus diversas vertientes* 0ab#a 0ec0o un
reconocimiento similar ;ue lleg al cam"o de la "edagog#a* como mu$ bien lo
e."resa ,ntonio &endo7a.
B!a funcin innovadora de la did+ctica es"ec#fica surge cuando se des"la7a
la atencin 0ac#a el "roceso de a"rendi7aje Quna ve7 revisados los
com"onentes e"istemolgicos de la disci"linaD $ se centra en la actividad
cognitiva* comunicativa $ de valoracin esttica ;ue es ca"a7 de desarrollar
el a"rendi7C /199'- i1

!as teor#as de la rece"cin* $ es"ec#ficamente la del efecto esttico* "recisan un
as"ecto fundamental "ara com"render ;u es la literatura. ?i bien e.altan a los
lectores como generadores de sentidos* siem"re consideran al te.to literario como
motor "rinci"al de la actividad lectora. Es ste el ;ue va marcando los "osibles
derroteros significativos a travs de las indeterminaciones ;ue "orta* de la
"ro$eccin del lector im"l#cito* de los re"ertorios ;ue des"liegan las obras
art#sticas. En este sentido a"ostamos "or los lectores* "ensando en los estudiantes
$ maestros* "ero tambin "or la "resencia $ circulacin del libro en la institucin
escolar. &+s si tenemos en cuenta lo ;ue algunos investigadores de la ense<an7a
de la literatura afirman* "or ejem"lo @ombini ;uien considera la escuela como el
Nltimo reducto de la ciudad letrada /,ctis* 199'- 1'1
5

Ouestra conce"cin de una educacin literaria difiere de algunas tendencias
"resentes en la escuela $ cu$o objetivo "rimordial es el disfrute de la lectura a "artir
del goce* lo ;ue se traduce en ;ue los lectores "ueden decir cual;uier cosa sobre
una novela* sus an+lisis se limitan a las Bim"resionesC causadas "or la lectura $
toda la actividad de "romocin se convierte en una tras"osicin al dibujo* a la
re"resentacin teatral sin ;ue medien "rocesos cognitivos donde los estudiantes se
0agan conscientes de las diferentes formatos ;ue se utili7an en la elaboracin $
transmisin de mensajes $ las im"licaciones cognitivas ;ue tiene ada"tar una obra
literaria a otras formas e."resivas.

)ara evitar este ti"o de "r+cticas ;ue 0acen ;ue la literatura se viva como una
e."eriencia su"erficial* es fundamental la mediacin de los docentes. P es
justamente un criterio como el de las indeterminaciones el ;ue "uede "roveer a los
maestros de "oder de decisin sobre sus "r+cticas "edaggicas en la ense<an7a
de la literatura. Reconocer en una obra literaria el volumen* el juego inter"retativo $
"or ende creativo de esos es"acio vacios* demuestra ;ue un "rofesor o "rofesora
tiene com"etencia literaria $ en este sentido "uede dar de leer* como lo testimonia
8aniel )ennac en su obra )mo una novela.

P llegamos a;u# a una tarea "erentoria de los formadores en literatura* asumirse
como sujetos autnomos en la construccin de los c+nones de lecturas literarias
institucionales. 8eben ser los maestros $ las maestras los encargados de definir
criterios tericos $ "edaggicos ;ue orienten los tra$ectos de lecturas del
estudiantado* $ esto es "osible cuando se tejen redes de ficciones como nueva
"ro"uesta de organi7acin del curr#culo. :tili7ar la imagen de redes m+s ;ue de
obras literarias aisladas "ara leer en la escuela* "orta un valor agregado* ellas dan
cabida a la diversidad en las e."resiones del lenguaje art#stico- $a sea "or gneros
literarios B"urosC o B0#bridosC* se abren es"acios a e."resiones de gru"os
minoritarios* se 0ace "osible la convergencia de cl+sicos $ contem"or+neosM
adem+s de "oder a"reciar* en este tejido de obras* los rasgos interte.tuales o de
"rstamo ;ue "ortan las e."resiones estticas verbales.

?i bien este trabajo "resenta una refle.in sobre los "rocesos cognitivos*
metacognitivos $ relacionales ;ue surgen en las aulas mientras los alumnos leen*
estas indagaciones se dirigen "rinci"almente a los docentes. =om"artimos con la
investigadora argentina de literatura infantil $ juvenil @eatri7 ,ctis* su "ensamiento
6
sobre los nuevos desaf#os en la formacin lectora escolar- BEs necesaria la refle.in
de los docentes sobre un as"ecto tan relevante como el "a"el del lector en la
construccin del sentido no slo al "lantear cuestiones did+cticas sino tambin al
seleccionar los te.tos $ al ense<arle a los alumnos a elegirC /199'- 2(1

En Nltimas* es un "roblema de ejercicio del "oder en la escuela. !os docentes* en
muc0as ocasiones* son valorados $ ellos mismos se asumen como o"erarios.
?iguiendo a "ie juntillas las directrices de los ministerios de educacin o los
contenidos ;ue "resentan las editoriales en sus te.tos escolares. Estos a"ortes son
una forma concreta de e."resar ;ue un maestro en formacin "ermanente* lector
asiduo* in;uieto $ a"asionado "or $ con lo ;ue 0ace* tiene el deber $ el derec0o de
tra7ar "ol#ticas educativas en su institucin ;ue redunden en una educacin literaria
com"etente $ "lacentera. Esta misin slo es "osible llevarla a cabo en
comunidades de "rofesores* ojal+ de distintas +reas del conocimiento* ;ue ganen
un es"acio institucional de estudio* debate $ continuidad de "ro"uestas sobre el
desarrollo de las com"etencias lectoras en general* $ la lectura literaria en
"articular. Este trabajo final de &+ster com"arte el bello "ensamiento de &arcel
)roust /en el e"#grafe1 sobre la lecturaM m+s ;ue una refle.in ;ue se agotar#a en
unas cuantas "+ginas* ;ue concluir#a diciendo una verdad* ;ueremos iniciarnos*
com"lementarnos $ acom"a<arnos en un camino com"rometido $ es"eran7ador
"ara la educacin.
El "rofesor ,ntonio &endo7a "resente tres modalidades de investigacin en el
cam"o de las did+cticas es"ec#ficas /222>1* una de ellas tiene relacin con la
valoracin conce"tual o revisin de los su"uestos tericos $ e"istemolgicos del
+rea en cuestin. !as otras dos se ocu"an de as"ectos "sico"edaggicos o de
"r+cticas concretas /161. 8e otra "arte* la "rofesora !iliana Lolc0insR$ sugiere ;ue
e.isten tantos ti"os de investigacin como objetos de estudio* "ero "resenta
tambin tres maneras de catalogar estas indagaciones. Este trabajo se ubicar#a en
lo ;ue ella denomina de ti"o e."loratorio de un "roblema terico sobre el cual no
e.isten e.tensos $ "rofundos desarrollos /2222- 221. !o ;ue "retendemos 0acer*
retomando a &endo7a* es indagar en una teor#a literaria un conce"to "ara BllevarloC
o B"asarloC al cam"o de la ense<an7a de la lectura $ as# construir una categor#a
conce"tual $ "edaggica ;ue contribu$a al mejoramiento de la educacin literaria.

?e trata de transformar un conce"to de una teor#a literaria como son las
indeterminaciones* en uno de los criterios ;ue los docentes utilicen al momento de
7
seleccionar $ establecer tra$ectos de lecturas $ redes de obras literarias en
secundaria. Es reali7ar un traslado del +mbito de la cr#tica al cam"o de la did+ctica.
34u im"licaciones e"istemolgicas acarrea una trans"osicin de esta naturale7a5
4ue a una nocin terica se le asignar#a una funcin de ti"o o"erativo* en el cam"o
de una did+ctica de la lectura literaria. ,"o$adas en los "lanteamientos de Pves
=0evallard cuando define la trans"osicin did+ctica como el "aso del saber
acadmico al saber ense<ado /19'>- 161M nuestro "ro"sito es acercarnos a los
"lanteamientos de las teor#as de la rece"cin* a"ro"iarnos de sus conocimientos $
al distanciarnos* estar en "osicin leg#tima de dotarlos de nuevos significados "ara
contribuir a la formacin de maestrosSas en una "edagog#a literaria. E.iste la
necesidad im"erativa de mejorar las com"etencias lectoras de los jvenes
estudiantes* "ara un mejor desem"e<o en una sociedad del conocimiento. Oosotros
;ueremos contribuir con el "ro"sito de acrecentar las 0abilidades inter"retativas $
creativas ;ue "ro"orciona el uso de la lengua.

Este criterio ser+ transmitido o ense<ado a los docentes* "ara ;ue oriente su
formacin lectora $ la seleccin de te.tos literarios ;ue trabajar+ en sus clases. Oo
es un conce"to ;ue se convierta en objeto de a"rendi7aje de los alumnos* su
ense<an7a es BindirectaC* =0evallard nos da luces al res"ecto-

B!a trans"osicin did+ctica tiende a organi7ar cualitativamente la diferencia de los
lugares- tiende a BinstituirC dos maneras de saber* a "roducir dos registros distintos
de actos e"istemolgicos... ,s# tenemos lo ;ue el maestro ense<a $ m+s
"recisamente lo ;ue el maestro debe ense<ar $ la manera en ;ue debe 0acerlo $
"or otro lado* lo ;ue el alumno debe saber $ cmo debe saberloC /'61


Este contenido ;ue se "retende ;ue llegue 0asta maestros $ maestras* tendr+
alcances $ ambiciones m+s largas $ "rofundas. En la medida en ;ue el volumen de
indeterminaciones "resentes en te.tos literarios sea un criterio de seleccin de
c+nones de lecturas* la institucin escolar "odr+ garanti7ar "arcialmente* ;ue los
estudiantes desarrollen as"ectos cognitivos como ca"acidad de inter"retacin
cr#tica* estable7can relaciones interte.tuales* realicen inferencias. ,dem+s de tener
contacto con las nuevas formas e."resiva ;ue "ortan los te.tos literarios a travs
de las figuras retricas* la creacin de mundos "osibles $ todos los juegos ;ue se
0acen con el lenguaje.

4ue sea este el momento "ara e."resar ;ue este camino de la trans"osicin
did+ctica* nos lleva a buscar un trmino ;ue e;uivalente* "ero ;ue reem"lace a la
8
"alabra indeterminaciones* su uso en una teor#a literaria tiene su justificacin
argumentada* ;ue e."ondremos en el estado de la cuestin. )ero en el cam"o de
la "edagog#a "revemos un "eso demasiado cient#fico $ r#gido de la e."resin* as#
;ue 0a$ una e.igencia de ada"tacin a las nuevas funciones ;ue va a cum"lir.
Esta es la ra7n de antici"ar una "ro"uesta de nueva denominacin de las
indeterminaciones en el cam"o de la did+ctica literaria* ;ue no se ajusta a una
"alabra sino m+s bien a una corres"ondencia* un ne.o* una sinergia- lectura
literaria, espacio o lugar de una relacin interactiva% Esta idea se "rofundi7ar+
en el desarrollo de esta investigacin.

?e a"recia entonces ;ue este des"la7amiento conce"tual no es autom+tico* "ero
aNn necesita "asar "or el tami7 de otras disci"linas como la "sicolog#a cognitiva
;ue se ocu"a de e."licar cmo se desarrolla el conocimiento en los seres
0umanos. Lambin debe entrar en di+logo con la "edagog#a constructivista enfo;ue
elegido "ara este trabajo de investigacin* $ ;ue a grandes rasgos se caracteri7a
"or valorar como sujetos activos a alumnos $ "rofesores* ;uienes constru$en
relaciones sociales $ 0umanas en las aulas de clase.

). *+,eti(os
-enera!
E."lorar las im"licaciones tericas $ "edaggicas ;ue tienen las indeterminaciones
en la educacin literaria en secundaria
Espec.&icos
8efinir el conce"to de indeterminacin como cualidad "resente en las
obras literarias* teniendo como referente terico la esttica de la rece"cin
,nali7ar las estrategias discursivas de la interte.tualidad $ el dialogismo
como e."resiones de indeterminacin en te.tos literarios
Reconocer en las indeterminaciones un criterio literario $ "edaggico clave*
al momento de "resentar "ro"uestas curriculares de lecturas literarias
=ontribuir a la formacin de maestros $ maestras como lectores
com"etentes* autnomos $ "ro"ositivos de tra$ectos de lecturas $ de redes
de obras literarias a travs del an+lisis de algunos cuentos

/. Estado de !a cuestin
9
El marco terico de este trabajo final tiene car+cter interdisci"linarM acoge en "rimer
lugar teor#as literarias como los estudios de la rece"cin literaria $ la esttica de la
rece"cin cu$os re"resentantes m+s connotados "ertenecen a la tradicin
acadmica de la universidad alemana de =onstan7a* son ellos Tans Robert Jauss $
Aolfgang ser* con sus res"ectivas obras La historia de la literatura como
provocacin /19>61 $ 'l acto de leer% Teor$a del e(ecto esttico /19'>1% ?us estudios
se remontan a los a<os sesenta $ setenta* "ero es en la actualidad ;ue 0an
recobrado vigor $ vigencia "or la im"ortancia ;ue 0o$ en d#a su"onen los
rece"tores* es"ectadores $ D"or;ue noD consumidores* en un mundo interactivo $
en constante intercone.in.

En este a"artado se e."onen algunos de los "ostulados tericos de Aolfgang ser
en su te.to cl+sico 'l acto de leer% Teor$a del e(ecto esttico
+
0 m+s ;ue re"etir sus
"lanteamientos* "retendemos establecer un di+logo con una teor#a literaria D$ es lo
;ue se demostrar+ en esta investigacinD ;ue contiene "osibilidades "edaggicas
en lo ;ue res"ecta a su "reocu"acin central* la lectura literaria. Es im"ortante dejar
claro ;ue la teor#a del efecto esttico no es una orientacin "edaggica* no nos dice
cmo se ense<a $ cmo se a"rende sobre las obras* "ero al anali7ar la
fenomenolog#a del acto de leer* nuestra lectura del te.to nos lleva a sacar
beneficios de algunos de sus derroteros tericos "ara as# "rofundi7ar en el cam"o
de la did+ctica de la literaturaM el a"arte de metodolog#a desarrollar+ este as"ecto. ,
este intercambio de refle.iones tambin a"ortan las ideas de otrosSas
"ensadoresSas* ;ue 0an relacionado rece"cin literaria $ "edagog#a.

Es comNn en los estudios ;ue 0acen las did+cticas de la literatura considerar las
teor#as de la rece"cin como el referente "rivilegiado del lector. En "rinci"io* este
"lanteamiento es correcto* aun;ue no es e.acto en el caso de las disertaciones
sobre el efecto esttico. El objeto "rimordial de indagacin de ser* es la lectura
como fenmeno 0umano. =omo lectora $ rece"tora de la obra de este "ensador* la
siguiente constatacin $ aclaracin es la referencia inicial de mi trabajo
investigativo. /?ubra$o trmino en la cita1

B8ebido a ;ue un te.to literario slo "uede desarrollar su efecto cuando se lee* una
descri"cin de este efecto coincide am"liamente con el an+lisis del "roceso de la
lectura. )or tanto* la lectura se sitNa en el centro de las refle.iones siguientes* "ues
en ella es "osible contem"lar los "rocesos ;ue los te.tos literarios son ca"aces de
"roducirC /ser* 19'>- 111
1
Todas las citas sern tomadas de Iser, Wolfgang, El acto de leer. Teora del efecto esttico, Madrid
Ta!r!s, 1987" Trad!cci#n Man!el $ar%eito
1&

Estamos as# ante un dato em"#rico- la obra literaria e.iste "or;ue alguien la lee. ?u
valor lo constitu$e ese acto 0umanoM $a )aul Ricoeur 0ab#a e."resado ;ue Bun
te.to sin lector es un no te.to* es decir slo 0uellas negras en una 0oja en blancoC
/=0artier* 2222- 1221 !eer es as# un encuentro entre seres 0umanos /autoresSas $
lectoresSas1 en medio de los cuales estar#a el te.to. ser "resenta una obra
com"leja sobre un 0ec0o a su ve7 multifactico $ denso* donde se involucran te.to
$ lector en una relacin con caracter#sticas "articulares ;ue son anali7adas $
argumentadas en "rofundidad* Nnica manera de crear nociones suficientes "ara
erigir en teor#a el fenmeno del efecto esttico.

)ara Aolfgang ser la funcin de la literatura $a no est+ en decir una verdad
universal "or el contrario* considera ;ue su tarea es solo la de "resentar
"arcialidadesM as# mismo la cr#tica debe res"onder a esta nueva realidad. )ero al
0acer un balance* ser cree ;ue los estudios literarios no 0an transformado el
"aradigma del siglo UU $ continNa buscando en las obras el Bsignificado
verdaderoC* misin ;ue se encuentra en manos de unos es"ecialistas* los cr#ticos.
8e tal forma su acceso estar#a restringido a una es"ecie de casta sacerdotal* ;ue
detentar#a el "oder de una nueva religin* el arte de la literatura. Este enfo;ue
inter"retativo tradicional no considera valioso ni significativo las lecturas
des"revenidas $ no es"eciali7adas. En este sentido las nociones ;ue desarrolla ser
en su teor#a rom"en estas murallas cognitivas $ e."ertas* "ara e."licar lo ;ue
im"lica la lectura de las obras art#sticas "ara cual;uier "ersona en situaciones
cotidianas.

)ara ser el efecto no es un discurso sobre algo* sino una e."eriencia ;ue tiene el
lectorM algo sucede cuando de leer se trata* se "roducen una serie de
acontecimientos. ?u terreno no es el de la discursividad sino el de la imagen. 34u
significa esto5- Bel sentido slo se deja ca"tar como imagen. En la imagen
acontece la ocu"acin de a;uello ;ue el modelo del te.to deja vac#o* "ero a lo ;ue
da contorno con su estructuraC /2>1 Entonces "ara ser el sentido* lo ;ue "odemos
inter"retar de una obra* no es un "oder e.clusivo de un gru"o de es"ecialistasM en
ese bos;uejo ;ue "ro$ecta la imagen todosSas los intr"retes "artici"an con sus
a"reciaciones sobre el te.to. Es el lugar $ momento del efecto esttico. =on una
consecuencia e"istemolgica* en el modelo de inter"retacin tradicional el sujeto $
el objeto se escinden* se se"aran a travs del discurso. En esta nueva mirada 0a$
una convergencia entre las dos categor#as anteriores. )or;ue el sujeto estructura
11
con su entendimiento la obra literaria* "ero es tambin estructurado "or sta. 8e a0#
la im"ortancia de la lectura como acto ;ue rom"e la "rimac#a del autor como Nnica
categor#a de an+lisis* o del te.to como de"sito de un significado $a enunciado $
construido.

/.%. Indeterminaciones
)ara e."licar la "resencia de lugares indeterminados en las obras estticas
verbales* Aolfgang ser /19'91 niega un arte de la inter"retacin $a establecido $
reivindica la lectura como actividad de B"uesta al d#aC de los "osibles significados
del te.to literario. )ara este autor* la literatura tiene unos rasgos "articulares ;ue le
dan su es"ecificidad frente a otros discursos. )or un lado* no se refiere a objetos
reales* aun;ue tiene referentes en la realidad* ni le interesa crearlosM de otra "arte*
enfrenta a los lectores a e."eriencias inditas- BEsta falta de adecuacin "roduce
cierta indeterminacinC /1361. )ero 0a$ m+s. En el interior de las obras se
des"liegan multi"licidad de "ers"ectivas /13>1 "ensemos en el narrador* los
"ersonajes* las acciones... una de las funciones de la lectura ser#a vincular o
ensamblar los distintos "lanos* dis"uestos "or un autor a travs de tcnicas
narrativasM es en ese momento de la actividad cuando surgen Dde la lectura* no
tanto del te.toD los es"acios vac#os- B?lo esos lugares vac#os garanti7an una
"artici"acin del lector en la reali7acin $ la constitucin de sentido de los
acontecimientosC /1391

)odemos ir adelantando una 0i"tesis ;ue nos surge de este intercambio con el
"ensamiento iseriano* este terico $a "erfila lo ;ue un enfo;ue comunicativo $
"ragm+tico de la literatura "ro$ecta en la actualidad* lo literario no es una cualidad a
"riori ;ue se encuentra en los te.tos* m+s bien surge en la actividad de rece"cin*
en la e."eriencia de la lectura* en el acto de leer /Varam* 222(1. To$ no va m+s la
"regunta 3;u es la literatura5* tal ve7 debemos reem"la7arla "or un lugar* 3dnde
est+5 Ouestra a"uesta es arriesgada* "ero la 0acemos* E?LW EO !, !E=L:R,M
"ero si 0a$ un es"acio* ste im"lica tambin una tem"oralidad* ;ui7+s el arte
cintico ;ue transcurre en el tiem"o del ;ue nos 0abla ?tanle$ Xis0 /19'9- 1211.
Riesgo $ osad#a "ara un "ro$ecto ambicioso- contribuir a ;ue 0a$a mejores lectores
$ lectoras* ;ue ante todo gocen de esta e."eriencia* "or;ue BalgoC les sucede
cuando toman en sus manos $ le dan vida a una obra literaria.

Pa se 0a mencionado ;ue estos rasgos de los te.tos de ficcin* ;ue bien "ara
efectos de com"rensin $ a"ro"iacin "or "arte de los formadores en la escuela se
12
"ueden llamar indeterminaciones* vac#os* incertidumbres* silencios* ausenciasM no
est+n "resenten en las obras de forma definitiva* sino ;ue van surgiendo en medio
de la lectura $ en cada "ersona. )or ejem"lo* si alguien tiene conocimientos
0istricos de la Revolucin Xrancesa* su com"rensin e inter"retacin de la novela
Los 1iserables* estar+ m+s cercana al lector im"l#cito ;ue so< el autor* le ser+
m+s e."edito juntar $ ajustar las "ie7as de ese rom"ecabe7as ;ue es la obra de
ficcin narrativa. )ara ;uien no tenga estos re"ertorios* la tarea no ser+ im"osible
"ero los esfuer7os de llenar vac#os ser+n m+s ingentes. ,un;ue la satisfaccin
en cuanto a am"liar conocimientos* el juego de internarse en una 0istoria ;ue e.ige
referentes 0istricos $ culturales* bien "uede encontrar un ma$or deleite en ;uienes
carecen de una am"l#a enciclo"edia del siglo U9. )ero el goce se da m+s en las
estrategias de acomodo o e."licacin ;ue los lectores van encontrando "ara
articular de una forma "ersonal $ co0erente el sentido de sus lecturas. ?in esos
es"acios vac#os se cerrar#a la "artici"acin activa de los rece"toresM sin lugar "ara
las conjeturas ;uienes leen no "odr#an ejercer la libertad de sus mu$ #ntimas
inter"retaciones.

Aolfgang ser resalta como una manera es"ecial de indeterminacin la ;ue se
utili7 en el siglo UU con las novelas "or entregas o folletines* la estrategia a"licada
en estas "roducciones era el Bsus"enseC entre una $ otra entrega semanal. En este
la"so de tiem"o los lectores entraban en una es"ecie de .tasis* imaginando la
continuacin de la 0istoria. Es un ejem"lo mu$ ilustrativo del funcionamiento de las
indeterminaciones- el autor sus"ende la narracin en un momento cr#ticoM los
lectores "asan a conjeturar todo ti"o de desenlaces. Estos silencios son as# una
cualidad de los te.tos literarios* "ero al mismo tiem"o "ermiten establecer un
Bdi+logoC entre autor* te.to $ lector. Rom"iendo la imagen de la lectura como
actividad "asiva $ ociosa.

Otras maneras ;ue tienen las indeterminaciones de funcionar* se encuentran en lo
;ue ser denomina Btcnicas de corteC /19'9-1%21. Entre ellas est+n la introduccin
de nuevos "ersonajes* ;ue significa nuevos sucesos ;ue el lector debe relacionar
con la informacin $a recogida en su lectura. )or otro lado* el cr#tico alem+n resalta
el uso del comentario del autor sobre los acontecimientos ;ue describe la novelaM
no slo se escuc0a una 0istoria sino ;ue tambin se abre "aso otra vo7- la del
escritor o escritora. Recurso mu$ utili7ado desde el siglo UU. 34u reaccin "uede
"rovocar la "resencia de diferentes discursos* a distintos niveles en las "ersonas
;ue leen5 )ara ser m+s ;ue una im"osicin de la ideolog#a del autor* es m+s el
13
encuentro de diversas "ers"ectivas en un mismo te.to* con lo ;ue su"one "ara los
intr"retes de o"tar o acomodar su "ro"io "unto de vista. Este estilo continNa
"resente en la narrativa contem"or+neaM encontramos en la novela La maravillosa
vida breve de 2scar 3ao /222'1 del escritor norteamericano de origen dominicano
Junot 8#a7 /196'1* un ejem"lo de comentario. Es la 0istoria de un joven inmigrante
en Estados :nidos* sus vicisitudes* sue<os irreali7ables de encontrar el amor ;ue
se dificulta "or su obesidad* el aislamiento ;ue su"one la lectura $ la adiccin a los
video juegos. , "ie de "+gina est+ novela relata la 0istoria de la dictadura de Rafael
!eonidas Lrujillo ;uien gobern la isla "or m+s de veinte a<os* con una secuelas de
re"resin $ muerte ;ue vive en el imaginario del "ueblo dominicano. Es tarea de los
lectores establecer cone.iones* v#nculos entre estos dos "anoramas ;ue des"liega
el narrador. Esta estrategia escritural entrega las "artes* nosotros debemos
ensamblarlasM las versiones ser+n distintas "ero dentro de los l#mites ;ue tra7a el
discurso novelado.

BEn la "rovocacin ;ue su"one la ca"acidad de ju7gar* el comentario actNa de dos
maneras- el evitar una valoracin un#voca de los sucesos crea lugares vac#os ;ue
"ermite una serie de variables "ara ser rellenadosM "ero al ofrecer tambin
"osibilidades de valoracin* "rocura ;ue esos lugares vac#os no sean colmados
arbitrariamente. 8e esta manera esta estructura 0ace ;ue el lector "artici"e en la
valoracin* $ controla las reacciones corres"ondientes a las mismasC /1%11


:n Nltima referencia ;ue "resentamos /sin intentar clausurar esta ti"olog#aM e.isten
tantas como obras narrativas de ficcin1 es la afirmacin $ demostracin ;ue 0ace
ser sobre el aumento de las indeterminaciones en la actual literatura. =on
referencias a 4anit! 5air de L0acRera$ $ a 6lises de Jo$ce* va mostrando como
estas obras con sus novedosas "ro"uestas estticas* cuestionan las
re"resentaciones del mundo ;ue tienen los lectores modernos* todo a travs de la
"alabra literaria ;ue orienta las reacciones del lector /1%21. Estas nuevas
caracter#sticas lectoras* se traducen en una e.igencia de entrega total del lector. Oo
es nuestro "ro"sito "rofundi7ar en este as"ecto* "ero nos sirve como "unto de
a"o$o "ara "resentar una consecuencia "ara la ense<an7a de la lectura literaria- el
lector im"l#cito es una "ro$eccin 0istrica* cada "oca "erfila los rece"tores ;ue
desea $ necesitaM "ensemos un momento en el lector del siglo UU* necesitaba una
descri"cin "ormenori7ada de todos los ambientes $ "ersonajes* no e.ist#a aNn la
televisin $ el cine ;ue "oblara su cabe7a de im+genes. El siglo UU tambin e.ige
un nuevo lector im"l#cito* dir#amos "ara ser m+s e.actos* lectores $ lectoras
im"l#citas si ;ueremos ser consecuentes con una "roduccin literaria
14
contem"or+nea ;ue resalta la escritura femenina* "ost colonial* de nuevas
identidades se.uales* $ otras manifestaciones ;ue se abren camino en un mundo
donde diversas e."resiones culturales $ sociales convergen.

/.). Lector imp!.cito y !os repertorios
Otro a"orte de ser sobre las obras literarias es la mirada sobre el rece"tor* lector o
intr"rete. 8es"us de un recorrido "or las diversas clases de lectores ;ue la cr#tica
0a "resentado* se adentra en el an+lisis de una estructura inscrita en los te.tos
/19'>- 6%1 a la ;ue denomina lector impl$cito, su rasgo distintivo es ;ue forma "arte
del relato. )or esto tiene una relacin de reci"rocidad con el te.to de ficcin. El
autor al escribir "ro$ecta antici"adamente este ti"o de lector como virtualidad- Bel
conce"to de lector im"l#cito describe una estructura del te.to en la ;ue el rece"tor
siem"re est+ $a "ensado de antemanoC /6%1 Lodo relato "resenta su lector
im"l#cito* ;ue es imaginado* ideali7ado "or el escritor. ?u funcin "rinci"al ser#a
llenar los vac#os* eludir los 0iatos* jugar a "recisar lo BindeterminadoC del te.to de
ficcin. 8esde una mirada "edaggica $ did+ctica* el lector im"l#cito es un "ro$ecto
en construccin* no est+ terminado sino ;ue "uede llegar a serM en este "unto se
;uiere resaltar la im"ortancia ;ue cobran los "rocesos de lectura $ an+lisis ;ue
"ermitan a losSas estudiantes recoger todas las "ers"ectivas ;ue el te.to de ficcin
0a "ro$ectado "or medio de los re"ertorios. =om"artiendo un conjunto de
convenciones comunes entre el te.to $ los destinatarios* se cum"lir#a una de los
re;uisitos indis"ensables "ara ;ue surja el "otencial lector ;ue e.iste en cada
destinatario concreto.

!o ;ue Aolfang ser denomina re"ertorios* se traduce en trminos de convenciones
sociales e 0istricas* $ tradiciones literarias recogidas "or el te.to de ficcin. Esta
acogida no es reflejo ni desviacin de la realidad* m+s bien se trata de una Brelacin
interactivaC /19'9- 1'31 donde te.to $ lector* en un cam"o comNn* se "ueden
comunicar $ llegar a acuerdosM se establece as# una Brelacin dialgicaC /1'91. !a
literatura es una res"uesta al sistema* al discurso dominante* a las normas del
cdigo socio cultural vigente* "ero su r"lica no es directa* "or;ue los re"ertorios
transforman* alteran lo ;ue es familiarM es as# como el lector debe descodificar el
nuevo discurso* en este juego din+mico se genera o irrum"e los sentidos* las
inter"retaciones. )ara el desarrollo de esta tarea cognitiva la intervencin did+ctica
$ "edaggica es clave "ara alcan7ar niveles de lectura literaria ;ue corres"ondan a
las e."ectativas ;ue des"liega el te.toM se tratar#a de una intervencin ;ue
a"ro.ime Bla obra art#stica el te.to creado "or el autor* a la obra esttica la
15
concrecin reali7ada "or el lectorC /%%1 $ acercar as# los lectores reales al lector
im"l#cito ;ue res"ete el "acto ;ue se establece entre lectoresS autorDte.to.

Recordemos ;ue nuestro marco terico se define "or su interte.tualidad* en tanto
establecemos un di+logo entre teor#as literarias /rece"cin esttica1 "sicolog#a
cognitiva /enfo;ue social $ cultural1 "edagog#a constructivista $ did+ctica es"ec#fica
/lectura literaria1* este entrecru7amiento de discurso m+s ;ue un ejercicio eclctico
en el sentido de acomodar algunas ideas* "resenta una "ro"uesta concreta ;ue se
nutre de estas disci"linas $ ;ue transforma ciertas categor#as tericas en funcin
de la ense<an7a de la lengua en secundaria. Es una construccin de criterios
"edaggicos "ara ;ue los docentes tengan referentes en el momento de leer obras
literarias con sus estudiantes. =uando nos encontramos con discursos ajenos como
los e."uestos 0asta el momento* nos convertimos en lectoras ;ue se a"ro"ian de
esas "alabras ;ue otras "ersonas 0an dejado escritas* $ las utili7amos "ara nuestro
beneficio* en este caso una refle.in sobre cmo mejorar la lectura de jvenes de
secundaria. &ijail @ajtin /19931 "lanteo ;ue viajamos de la "alabra "ro"ia a la
ajena. El desarrollo de este trabajo es una ilustracin de cmo se recorre el
territorio de la escritura.

)or eso a0ora nos ocu"aremos de las teor#as cognitivas $ sus a"ortes a los
"rocesos de estructuracin del conocimiento $ al a"rendi7aje significativo /)o7o*
19991 ;ue orientan esta investigacin. =omo es una +rea de conocimiento tan
am"lia* consideramos ;ue los "ostulados de 9igotsR$ en su te.to 7ensamiento !
lengua8e% Teor$a del desarrollo cultural de las (unciones ps$"uicas /199'1, son mu$
"ertinentes a estas indagaciones "or la relacin ;ue establece entre el "ensamiento
$ la "alabra. )artiendo de un an+lisis evolutivo del lenguaje en los ni<os* el
"siclogo ruso "ostula ;ue el lenguaje egocntrico ;ue e."resan en sus "rimeros
a<os de vida no desa"arece como lo 0a "lanteado )iaget* sino ;ue se transforma
en lenguaje interior* "ara llegar a concluir ;ue Bel "ensamiento nace a travs de las
"alabrasC /'91. El enfo;ue socio cultural gui las investigaciones del "siclogo* "or
eso la im"ortancia ;ue el uso del lenguaje* como mediador entre cultura e
individuos* cobra en sus estudios.

)ara continuar el di+logo con 9igotsR$* interesa "lantear el "a"el ;ue "ueden jugar
las indeterminaciones en las 7onas de desarrollo "r.imo /Y8)1* un conce"to
construido "or el "ensador ruso a "artir de sus observaciones $ e."erimentos en
aulas de clase* cu$a idea central ser#a reconocer ;ue se a"rende en com"a<#a* en
16
sociedad* en comunidad. =on acom"a<antes ;ue "oseen los mismos o m+s
conocimientos* las "ersonas alcan7an 7onas de desarrollo su"eriores* "or;ue se
e."onen a ma$ores retos cognitivos. Esta "remisa terica se 0a convertido en
orientadora fundamental en la educacinM la /Y8)1 se constitu$e en so"orte "ara
estudiar lo ;ue sucede en el aula mientras los estudiantes actuali7an los te.tos
literarios. Es as# como la relacin entre "ensamiento $ lenguaje* ;ue tanto interesa
a este estudio sobre la ense<an7a de la lectura literaria* conjugado con la Y8) se
vuelven referentes "sicolgicos $ "edaggicos "ara e.aminar las ca"acidades
cognitivas ;ue las indeterminaciones literarias "ueden desencadenar en el aula de
clase. B!a e."eriencia 0a demostrado ;ue el ni<o con una 7ona de desarrollo m+s
am"lia ;ue la de su desarrollo "r.imo tendr+ un mejor rendimiento escolarC
/9igotsR$* 199'- 1%21

)or Nltimo* este trabajo de investigacin tiene en cuenta las refle.iones ;ue desde
la did+ctica de la literatura se 0an suscitado alrededor de la lectura de obras de
ficcin. =obran a;u# im"ortancia ca"ital las investigaciones ;ue el "rofesor ,ntonio
&endo7a 0a a"ortado en esta l#nea tem+tica* es"ec#ficamente en su te.to 'l
intertexto lector% 'l espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del
lector /22211. 8esde una "reocu"acin "or la formacin literaria* el autor nos
"resente una nueva nocin como gu#a "ara la "uesta en marc0a de una
intervencin did+ctica- alcan7ar niveles ;ue "asen de la ense<an7a de la
com"rensin a la ense<an7a de la inter"retacin literaria. !a "rimera se refiere a
entender el significado evidente del te.to* la segunda va m+s all+ "or;ue recoge la
e."eriencia "ersonal. !a nueva nocin* interte.to lector* nos se<ala as# las
ca"acidades ;ue se des"iertan en el lector cada ve7 ;ue se encuentra con un te.to
literario. BEl interte.to lector es el com"onente ;ue* en el es"acio de la com"etencia
literaria* integra* selecciona $ activa significativamente el conjunto de saberes*
estrategias $ recursos lingZ#sticos culturales "ara facilitar la lectura de los te.tos
literariosC /9>1

!as consideraciones del "rofesor &endo7a tra7an otro as"ecto de inters "ara este
trabajo* el v#nculo estrec0o entre te.to $ lector* es"acio donde se estimulan o
avivan los conocimientos $ e."eriencias lectoras. &+s arriba mencionamos el "a"el
central ;ue tiene el te.to literario "ara la esttica de la rece"cin* "ues bien esta
"ers"ectiva del interte.to lector "one de "resente $ confirma la necesidad de esta
relacin* es m+s el subt#tulo del libro lo dice 'l espacio de encuentro de las
aportaciones del texto con las del lector /22211. 9inamizar, contextualizar, activar
17
/9(1 0e a;u# algunas funciones $ objetivos de los interte.tos* "ero "ara ;ue estas
acciones se realicen es necesario un generador* un im"ulso o fuer7a... las
indeterminaciones "ueden considerarse uno de los factores decisivos a la 0ora de
las inter"retaciones literarias* al momento de ir "erfilando los varios sentidos ;ue
una obra narrativa suscita en sus lectores.

Lambin ;ueremos recoger en este a"artado uno de los rasgos descri"tores del
interte.to lector* ;ue se refiere a su "a"el de mediador entre competencia literaria !
estrategias de lectura /991 lo ;ue interesa resaltar es ;ue la com"etencia literaria
est+ calificada como un "roceso acumulativo* acaso "odr#amos considerar ;ue a;u#
se am"l#an $ "rofundi7an los 0ori7ontes o formacin lectora de losSas rece"tores*
adem+s de establecer Yonas de 8esarrollo )r.imo /Y8)1* en tanto las
indeterminaciones movili7an las funciones cognitivas ;ue se desarrollan a travs de
los "rocesos de lectura.

Otros a"ortes significativos "ara el inters de este trabajo* son las indagaciones
tericas de la "rofesora Leresa =olomer en La (ormacin del lector literario%
:arrativa in(antil ! 8uvenil actual /199'1 donde "resenta un "anorama 0istrico del
desarrollo de la !iteratura infantil $ Juvenil es"ecialmente en Es"a<aM as# como el
desenvolvimiento de la cr#tica $ teor#a literaria alrededor de estos gneros. )ero tal
ve7 lo fundamental ;ue encontramos en este estudio es el reconocimiento de
"r+cticas lectoras como un fenmeno cambiante de acuerdo a las e.igencias
sociales $ culturales de las distintas comunidadesM as# como la descri"cin de cmo
son los te.tos $ las e.igencias lectoras ;ue im"lican /191. =on este "unto de "artida
la autora invita a buscar mejorar la com"rensin del a"rendi7aje literario $ a
cualificar su ense<an7a.

:n trabajo m+s reciente de la misma autora* ;ndar entre libros% La lectura literaria
en la escuela /222(1* es mu$ a"ro"iado "ara la "roblem+tica ;ue nos 0emos
"lanteadoM 0abla de la lectura en la institucin escolar. ?i bien este es"acio tiene
muc0as limitaciones* como toda em"resa 0umana es escenario de contradicciones*
tambin ofrece "osibilidades "ara la formacin en una cultura literaria. Leresa
=olomer nos da una direccin "ara encaminar nuestros "ensamientos- BEl debate
sobre la ense<an7a de la literatura se su"er"one as# al de la lectura* $a ;ue lo ;ue
la escuela debe ense<ar* m+s ;ue BliteraturaC* es a Bleer literaturaC /3>1.
En Nltimas* lo ;ue se busca es com"render lo ;ue sucede cuando en la escuela se
ense<a a leer literatura* esta actividad es susce"tible de convertirse en un es"acio
18
donde seres 0umanos generan e intercambian las distintas inter"retaciones sobre
te.tos de ficcinM nos encontramos entonces ante la "osibilidad de vivir situaciones
0ermenuticas en las aulas de clase* si tomamos el sentido ;ue el filsofo [adamer
dio al trmino* ;ue todo conocimiento es inter"retacin.


0. #etodo!og.a
En este trabajo final de m+ster vamos a e."lorar $ a familiari7arnos con un tema
"oco estudiado $ ;ue tendr+ desarrollos "osteriores en la tesis doctoral. Es una
investigacin de ti"o documental* ;ue recoge $ "rocesa informacin sobre la teor#a
de la rece"cin* centrando su inters en el tema de las indeterminacionesM busca* a
travs de un di+logo interdisci"linar* erigir en categor#a "edaggica $ literaria este
conce"to ;ue 0a sido tomado de las consideraciones ;ue "resenta en su teor#a
literaria del efecto esttico Aolfgang ser. Este criterio de indeterminacin est+
"ro$ectado "ara ;ue se convierta en referente en la seleccin de las lecturas
literarias ;ue se 0acen en la educacin secundaria* dando fundamentos
conce"tuales "ara elaborar los c+nones literarios escolares e interviniendo
directamente en el dise<o de los curr#culos de la escuela.

!as eta"as ;ue seguiremos ser+n en su orden* la recoleccin* lectura $ an+lisis de
las fuentes "rimarias* constituidas "or libros* revistas $ tesis ;ue a"ortan los
avances m+s significativos del objeto de estudio. )untualmente en lo relacionado
con las indeterminaciones* es mu$ im"ortante la bibliograf#a sobre educacin
literaria ;ue $a 0a abordado el v#nculo entre rece"cin $ formacin lectora. ,s#
como la lectura cr#tica de la "roduccin sobre teor#as de la rece"cin* donde los
a"ortes de ser son la gu#a central ;ue orienta nuestra fundamentacin en teor#a
literaria. Lambin 0ar+n "arte de esta revisin $ evaluacin los a"ortes de la
"sicolog#a cognitiva ;ue se 0an "reocu"ado "or el lenguaje como el gran mediador
entre conocimiento $ sociedad* como es el caso de la obra de 9igotsR$.

Otro momento de la indagacin es la consulta de fuentes secundarias constituidas
"or material bibliogr+fico ;ue aborda el tema sobre lectura literaria* "rocesos de
rece"cin $ ense<an7a de la literatura $ ;ue "arten de fuentes "rimariasM mu$
es"ecialmente "or su significacin en la refle.in $ continuidad en el tiem"o* son las
diversas memorias de encuentros sobre did+ctica de la lengua $ la literatura
reali7ados en Es"a<a. )or Nltimo $ de vital im"ortancia* es la "resentacin de una
19
"ro"uesta did+ctica ;ue anali7a un "ar de cuentos desde los trminos tericos $
"edaggicos e."uestos en este trabajo.

?i bien el tema "rinci"al de este escrito es un as"ecto concreto sobre la teor#a de la
rece"cin Dlas indeterminaciones como es"acios "otenciales de la actividad creativa
del lectorSaD simult+neamente estamos llevando a cabo un ejercicio de
actuali7acin lectora de unas teor#as $ "edagog#as es"ec#ficas- )ero vamos m+s
all+ al dar un salto cualitativo* nuestro "ro"sito final es construir una categor#a ;ue
oriente $ acom"a<e la toma de decisiones de los docentes de secundaria sobre
cu+les lecturas literarias est+n m+s acordes con el desarrollo de com"etencias
lectoras ;ue favore7can la formacin en una cultura letrada. Es un trabajo entonces
;ue tiene alcances e"istemolgicos "ara la did+ctica de la literatura* "or;ue acoge*
ada"ta $ se a"ro"ia de un conce"to ;ue "ertenece a una teor#a literaria* la esttica
de la rece"cin* "ara beneficio de la ense<an7a de la lectura.

1. An"!isis2 presentacin y discusin de !as di(ersas &uentes. Aportes
Loda em"resa o "ro$ecto tiene unos "untos de "artida* ;ue ins"iran* orientan e
im"ulsan nuevas tareas. 4ueremos iniciar el desarrollo de este trabajo final de
&+ster con dos te.tos ;ue $a 0an recorrido "arte del camino "or el ;ue dirigimos
nuestras "isadas* buscando a"ortar a la ense<an7a de la lectura de te.tos literarios.
?e trata de La (ormacin del lector literario% :arrativa in(antil ! 8uvenil actual /199'1
de la "rofesora Leresa =olomer* $ de 'l intertexto lector% 'l espacio de encuentro
de las aportaciones del texto con las del lector /22211 del "rofesor ,ntonio
&endo7a. 8os ra7ones justifican esta eleccin* de un lado* son "ro"uestas ;ue dan
fundamentos e"istemolgicos $ metodolgicos a una 8id+ctica de la !iteratura* en
este orden de ideas 0an "asado "or la trans"osicin did+ctica al ada"tar el saber
cultural a objetos de ense<an7a. Otro argumento ;ue sustenta nuestras
"referencias* es ;ue estos dos trabajos en formato de libro son "ioneros en abordar
el tema sobre los lectores de literaturaM e.isten algunos art#culos de revistas $
"onencias de congresos* "ero ninguna con la envergadura acadmica e influencia
;ue tienen entre los docentes los trabajos mencionados.

Es as# como siguiendo D$ alej+ndonos tambinD de a"ortes concretos ;ue brindan
los dos acadmicos sobre la actividad de la lectura $ los rece"tores* se "rofundi7a
en la "ro"uesta de una did+ctica de la lectura literaria /denominacin inicial1 a
travs de un elemento "untual* las indeterminaciones. !as contribuciones del libro
2&
del "rofesor &endo7a ;ue se refieren al 'studio del intertexto lector* $ 'l
destinatario como de(inidor de las Literatura *n(antil ! <uvenil de =olomer* son los
a"artados m+s cercanos al tema central de este trabajo final de m+sterM con ellos
nos interesa dialogar $ confrontar estas refle.iones.

1.%. $unto de partida: e! reconocimiento de !os !ectores y !ectoras... y !os
te3tos 4muc5as (eces o!(idados6
?i bien ambos acadmicos se ubican en el enfo;ue terico de la rece"cin literaria*
lo cual significa considerar al lector como sujeto de la actividad inter"retativa* sus
nfasis difieren. 8esde el inicio de su e."osicin &endo7a Xillola considera la
"areja te.toSlector ;ue "odr#amos traducir como interte.to lector* como un nuevo
conce"to "ara la formacin literaria /2221- >91* en este sentido com"arte con
Aolfgang ser su an+lisis sobre la fenomenolog#a de la lectura* donde se reconoce
la interrelacin de"endiente entre te.to $ lector /19'>- 1>(1. Entretanto la "rofesora
Leresa =olomer* sin desconocer los te.tos literarios* conclu$e ;ue la literatura
infantil $ juvenil se define en funcin de sus destinatarios* $ los libros infantiles
reflejan los "resu"uestos sociales sobre estos destinatarios /199'- 1%%1 la "regunta
;ue se 0ace es si 0a surgido un nuevo lector im"l#cito* con unos rasgos distintivos
;ue res"onde a unas narrativas acordes con tiem"os "ostmodernos $ de nuevas
tecnolog#as.

Retomando al "rofesor &endo7a Xillola $ su conce"to de interte.to lector* es mu$
claro $ recurrente al definirlo como una funcin ;ue se activa o estimula mientras se
lee cual;uier clase de te.tos en sus diversos formatos. ?u cometido es establecer
relaciones con conocimientos $ e."eriencias lectoDliterarias de cual;uier ti"o.
Leniendo en cuenta las refle.iones anteriores "odemos afirmar ;ue la lectura
literaria se "erfila como una "r+ctica din+mica* se desarrolla en comunidades $
tem"oralidades es"ec#ficasM cambiante "or la diversidad de lectores $ lectoras ;ue
inter"retan las obrasM "artici"ativa "or;ue se ven com"rometidos autores $ sus
te.tos con los rece"tores* $ cuando esta e."eriencia llega a la escuela* buscando
"ro"iciar una formacin literaria* el "anorama se am"l#a con los docentes ;ue
Bense<anC a leer $ sus estudiantes ;ue Ba"rendenC literatura. En conclusin* es una
actividad ;ue tiene vida "or;ue es "rofundamente 0umana* donde no 0a$ es"acio
"ara la indiferencia* se rec0a7a o se ace"ta 0asta llegar a sentir aversin o "asin
"or leer.

21
!as valoraciones anteriores esbo7an un marco de referencia* aun;ue en "rinci"io
mu$ generalM "ara contribuir de manera efectiva $ efica7 a "recisar conce"tos*
criterios* metodolog#as en la ense<an7a de la literatura* nos "ro"onemos indagar
las vetas "edaggicas de las indeterminaciones* orientadoras claves a la 0ora de
leer literatura en las aulas de clase. !a esttica de la rece"cin a la ;ue "ertenece
este conce"to* se vale de otras categor#as "ara e."licar la actuali7acin de los
te.tos literarios como una fenomenolog#a. )or eso se 0ace necesario* "ara evitar la
traicin e"istemolgica* "artir de un cam"o sem+ntico- indeterminaciones* lector
im"l#cito $ re"ertorios ;ue segNn Aolfgang ser e."licar#an lo ;ue sucede cuando
leemos. !os dos Nltimos 0an sido adecuados o Btrans"uestosC en las orientaciones
did+cticas de ,ntonio &endo7a $ Leresa =olomer. !as siguientes refle.iones "arten
de lo ;ue $a e.iste* lo $a dic0o "ara introducir otros recorridos ;ue se conectar#an
con los desarrollos actuales de la educacin literaria.

Pa 0emos se<alado la lectura como un es"acio de encuentroSdesencuentro entre
los te.tos $ el lector* lugar donde se actuali7an* se "onen al d#a inter"retaciones* se
cargan de nuevos significados los discursos ;ue se ofrecen a los es"ectadores. Es
as# como los lectores van a convertirse en sujetos activos* ;ue ejercen "oder
cuando de dar sentido a las obras art#sticas se trata. Este nuevo escenario
e."licar#a la im"ortancia ;ue 0an cobrado las cam"a<as lectoras en todo el mundo
occidental a travs de las actividades de "romocin de lectura ;ue se 0acen desde
la escuela $ es"acios sociales como las bibliotecasM de igual manera la
diversificacin literaria ;ue el mundo editorial ofrece a los jvenes $ los m+s
"e;ue<os. )ero olvidamos con facilidad ;ue esta relacin estrec0a es una moneda
con dos caras- rece"tores $ te.tos. ,"arentemente todo se 0a dado a los
destinarios $ actuali7adores* en detrimento $ olvido de los te.tos* con
consecuencias como "or ejem"lo dejar ;ue los estudiantes escojan a su entero
B"lacerC los te.tos del "rograma lector del a<o escolar* olvidando ;ue los c0icos $
c0icas est+n en un "roceso de formacin $ ;ue el docente tambin es un lectorSa
com"etente.
)ero si se lee con detenimiento a A. ser 0allamos argumentos "ara limitar estas
e."eriencias delirantes $ a veces* "or;ue no decirlo* irres"onsables maneras de
asumir el com"romiso ;ue se tiene como formadores. El acadmico alem+n afirma
;ue el te.to literario se convierte en obra de arte cuando 0a sido determinado "or la
lectura de los rece"tores* 0abla de la concrecin ;ue significa actuali7ar un discurso
escrito- BEl lugar de la obra de arte es la convergencia de te.to $ lector* $ "osee
22
for7osamente car+cter virtual* "uesto ;ue no "uede reducirse ni a la realidad del
te.to ni a las dis"osiciones ;ue constitu$en al lectorC /19'9- 1%91. Te a;u# un "rimer
a"orte a esta refle.in "edaggica- considerar "or igualdad* "ero teniendo en
cuenta sus es"ecificidades* a los te.tos literarios $ a los lectoresSas. !os te.tos son
mNlti"les* los rece"tores diversos* las inter"retaciones "olismicas. Esta rece"cin
donde son "robables muc0as clases de comunicaciones* se com"leji7a m+s si
como afirma Leresa =olomer la literatura infantil $ juvenil /!J1 e.iste "or unas
condiciones sociales $ culturales ;ue determina la a"aricin de una clase de lector
im"l#cito en concordancia con un mundo globali7ado e interconectado* definiendo
as# los rasgos del destinario actual es"a<ol /199'- 1%%1

!o anterior im"lica "ara los docentes del +rea de lengua $ literatura* ;ue su
com"etencia comunicativa $ literaria debe antici"ar a los lectores im"l#citos ;ue las
estrategias te.tuales e.igen* "ara ;ue la distancia entre lectores reales
/estudiantes1 $ virtuales /"ro$ectados "or el autor en el te.to1 se acorte* no "ara
encontrar la BverdadC del te.to* sta no e.iste* "ero s# "ara reconstruir el ma$or
nNmero de sentidos "osibles ;ue arroja esa vivencia* ojal+ intran;uili7adora* ;ue
de"ara la lectura. Te a;u# una muestra de una lectura in;uietante* ;ue conmueve
"or su sencille7 "rofundamente "otica.

La prue+a
?i un 0ombre atravesara el )ara#so en un sue<o* $ le dieran una flor como "rueba de
;ue 0ab#a estado a0#* $ si al des"ertar se encontrara esa flor en su mano 3entonces
;u5 /=oleridge, 2223- 13(1

!a "regunta ;ue cierra el miniDcuento* abre "ara los lectores muc0as res"uestas
"osibles* ;ue "or ejem"lo de"ender+n de ser una "ersona conocedora* cre$ente o
no del lugar m#tico de las religiones judeo cristianas* el jard#n del Edn. El te.to
dialoga con los conocimientos e ideolog#as de los lectoresM el autor lan7a un desaf#o
a sus "osibles destinatariosM en este intercambio lNdico* de imaginacin $
emociones* se "roduce una e."eriencia* algo sucede "or;ue las "ersonas ;ue leen
se ver+n casi obligadas "or el te.to a res"onder a... 3entonces ;u5 El autor
conclu$e su obra art#stica* los lectoresSas inician su obra esttica. !a "rueba no es
tanto si e.iste o no el )ara#so. !a "rueba es "ara ;uienes continNan en el juego
"ro"uesto "or =oleridge.

, estas alturas del trabajo nos asalta una in;uietud* ;ue si bien e."onemos no se
"retendo desarrollar+ $a ;ue e.igir#a argumentaciones ;ue esca"an a este trabajo*
23
la "resentamos reivindicando la lectura activa $ creativa* ;ue evite a toda costa
;uedarse en la re"eticin $ "legarse acr#ticamente a lo ;ue otras "ersonas dicen. El
asunto tiene relacin con el lector im"l#cito* ;ue como "lantea &endo7a Xillola es el
"otenciador ideal del te.to /199'- 12>1M esta clase de lector est+ inscrito en el
discurso literario* el autor lo 0a fijado* "ero tanto uno como otro "ertenece $
res"onde a una comunidad $ tradicin literaria* ;ue en el caso de la !J de los
Nltimos a<os se identifica con las clases medias en valores de convivencia* "a7 $
democracia /=olomer* 199'- 1361. !o ;ue "lanteo es ;ue este lector "otencial o
ideal* como lo ;ueramos llamar* "uede encontrar una encarnacin m+s e."edita en
sociedades donde la clases medias son un sector am"lio de la sociedad de
tradicin letrada* ;ue en sociedades como la de "a#ses emergentes donde los
abismales desigualdades sociales caracteri7an la organi7acin social* $ no e.iste
un arraigo "rofundo en la ciudad ilustrada.

)ero lo ;ue s# "resentamos es un segundo a"orte a una did+ctica de la literatura.
=onsiderando lo dic0o arriba se 0ace "erentoria un cuer"o "rofesoral* ;ue "or lo
general "ertenece a la clase media o "ugna "or acceder a ella* ;ue sea un
mediador cultural "ara acercar a los jvenes a estas lecturas $ abrirles la "osibilidad
de e."lorar en la ri;ue7a de los territorios literarios. ,dem+s debe saber ada"tar $
"oner en di+logo el "atrimonio cultural ;ue su"one la tradicin de las letras
universales* con los otros "atrimonios autctonos de su comunidad. ,nte la ;ueja
de Blos jvenes no leenC o el reclamo Bmu$ "oca gente asiste $ usa las bibliotecasC*
"lantearnos- 3ser+ ;ue el "roblema est+ en lo ;ue se da de leer- la gran tradicin
cultural de occidente5 3Oo ser+ factible "ensar en recorrer otros caminos menos
ortodo.os "ara arribar "or este tr+nsito a la alta cultura5 Tasta a;u# esta digresin
del tema central de este trabajo. )or lo "ronto e."onemos unos criterios ;ue
a$udar+n a los "rofesoresSas a tener elementos concretos "ara su formacin lectora
"ersonal $ la de sus estudiantes. )or;ue bien lo reconoce el "rofesor &endo7a
Xillola-

El te.to literario Delaborado en "arte* sobre convenciones estil#sticas $ art#sticoD
culturalesD determina* "ues* una es"ecial interaccin en la ;ue el lector 0a de "ortar
sus conocimientos lingZ#sticos* "ragm+ticos* literarios $ enciclo"dicos* adem+s de
su "eculiar sensibilidad esttica "ara establecer el significado $ la inter"retacin del
te.to. )or esto* "osiblemente* las necesidades de la educacin literaria resultan ser
las facetas m+s com"lejas ;ue se "lantean en el +mbito de la did+ctica de la lengua
$ la literatura. /2221- 3'1
24
1.). 78u' sucede cuando !eemos re!atos !iterarios9
Es una "regunta ;ue est+ dirigida a los acadmicos consultados 0asta el momento
$ en es"ecial a Aolfgang ser ;uien dedica su obra re"resentativa a describir este
"roceso centr+ndose en el acto de leer. =omo es im"osible recoger todos los
as"ectos ;ue desarrolla el cr#tico alem+n* adem+s no tendr#a sentido Dnuestra
lectura es selectiva $ jerar;ui7a la informacin e inter"retacinD "or eso el inters se
des"la7a a relacionar los conce"tos de lector im"l#cito Dsobre el ;ue $a se 0an
adelantado $ tra7ado algunas caracter#sticasD re"ertorios e indeterminaciones. !a
conjuncin de estos tres criterios se convierte en un derrotero en la seleccin de
te.tos de lectura ;ue conformar+n el canon escolarM "or otra "arte estos conce"tos
orientar+n las estrategias did+cticas ;ue se a"licar+n en el aula de clase con los
estudiantes.

)ara ser la obra literaria no es un objeto ;ue llega a los lectores $ lectoras desde
el e.terior im"onindose a la realidadM su definicin est+ dada "or una relacin
donde convergen $ se encuentran el te.to $ el rece"tor. Es m+s un es"acio* un
acontecimiento ;ue sucede* un encuentroM creacin $ recreacin Bdel te.to en la
conciencia del lectorC /%%1. ?i "ensamos en la lectura literaria teniendo como teln
de fondo estas refle.iones* "odemos continuar con algunos a"untes "rovisionales*
;ue se va$an configurando como a"ortes a la did+ctica ;ue estamos em"e7ando a
esbo7ar. En "rimer lugar* la obra art#stica se nos "resenta como objeto de
conocimiento* "or;ue a travs de ella a"rendemos* recibimos informacin*
accedemos a inter"retaciones "articulares sobre la vida $ el mundoM "ero tal ve7 el
rasgo ;ue distingue la lectura* es"ecialmente la literaria* es ;ue afecta la cognicin.
,l leer* los es;uemas mentales sufren alteraciones. Jerome @runner en sus
estudios sobre lo literario* e."lica ;u sucede cuando leemos. ?ituando la literatura
en el "ensamiento ;ue denomina narrativo en o"osicin al "ensamiento lgicoD
cient#fico* considera ;ue la subjuntividad del discurso literarioD variacin verbal ;ue
e."resa deseo* temor* voluntad* su"osicinD desencadena en la mente del lectorSa
literario la construccin de un te.to virtual /199'- %>1 ,dicional a esto se asume ;ue
entre te.to $ lector se da una estrec0a reci"rocidad. El rece"tor involucra sus
afectos* voluntades $ valores en la lectura. !a estructura te.tual delimita la
inter"retacin concretando las reacciones $ conduciendo los afectos /ser* 19'>-
%(1.

)ero los comentarios anteriores se mueven en un cam"o de generali7aciones $
lugares comunes* ;ue la comunidad docente del +rea de lengua $ literatura conoce
25
$ com"arte. ,0ora bien* al estar en el terreno de una did+ctica es"ec#fica es
necesario "recisar las estrategias ;ue 0acen funcionar el mecanismo lecto literario
$ trans"onerlas a terrenos de la ense<an7a literaria. , manera de introducir diremos
;ue las obras art#sticas verbales activan el interte.to lector /&endo7a Xillola1 "or
medio de lugares vac#os $ re"ertorios ;ue 0acen "osible el juego inter"retativo $ la
ada"tacin variable del te.to /ser* 19'9- 1391 Esta actividad cum"lir+ su BmisinC
cuando la distancia entre lectores reales $ el lector im"l#cito se 0aga estrec0a o
alcance una identificacin com"leta /6>1* es lo ;ue a continuacin se desarrolla.

1./. Indeterminaciones y !ectura !iteraria
Em"e7amos el recorrido terico $ "edaggico "or un conce"to* el de
indeterminacin. El mtodo ;ue se a"licar+ "ara "rofundi7ar en las sus
"otencialidades did+cticas de este trmino es entrela7ar lo ;ue la teor#a de la
esttica de la rece"cin 0a "lanteado sobre esta denominacin $ "erfilar las
"osibles vetas "edaggicas "ara una did+ctica ;ue "rovisionalmente denominamos
lectura literaria. ,s# este discurso se 0ar+ m+s fluido $ efica7 "ara las "rofesorasSes
interesados en estos temas.

)ara ser los te.tos literarios no se adecNan al mundo real Dsu intencin se inclina a
e."oner mundos "osiblesD ni a las e."eriencias cotidianas del lector "or;ue lo
enfrentan a algo diferente de lo 0abitual $ frecuente. Esta sensacin de estar fuera
de lugar "roduce incertidumbre* in;uietud $ ambigZedad. !a reaccin b+sica $
normal es buscar tran;uilidad $ e."licaciones "ara ;ue el estado de agitacin cese.
?on entonces las indeterminaciones las ;ue cum"len la funcin de in;uietar a los
lectores en el momento de la lectura* cuando en el intercambio te.toSrece"tor se
"roducen los efectos $ se dan los "osibles significados. 8e a;u# se a"recia ;ue las
indeterminaciones o es"acios vac#os ;ue "ortan los te.tos* e."lican la "o"ular
afirmacin sobre la lectura como actividad ;ue "roduce "lacer $ genera
conocimiento.

?e debe resaltar ;ue ser considera ;ue los grados de indeterminaciones no se
encuentran en el te.to* sino en la lectura o sea en la interaccin te.toDlector. 8e
a;u# se des"rende ;ue considere la obra de ficcin un mecanismo o m+;uina
cuando se refiere a la e.igencia de ajustar el ensamblaje ;ue todo te.to tiene como
estructura* $ son "recisamente los es"acios vac#os los encargados de alterar este
mecanismo* dejando as# una tarea "endiente a los rece"tores. Esta labor contrasta
con la lectura ;ue se 0ace de otros ti"os de discursos $a sean informativos*
26
argumentativos* "or;ue su fin es dar e."licaciones cerradas* co0erentes* slidas*
donde las vacilaciones argumentativas desa"arecenM "odr#amos com"letar esta
idea diciendo ;ue cada te.to* segNn sus "articularidades* re;uiere de un lector
determinado. Otra consideracin im"ortante ;ue "resenta ser sobre las
indeterminaciones* se refiere a ;ue ellas interrum"en* alteran la (luidez del te.to
literario. Entonces tanto a nivel de la estructura como del contenido se "resentan
"erturbaciones en las ficciones* ese es el lugar del lector* "or eso la obra art#stica le
e.ige imaginacin $ creatividad en la "arte ;ue le corres"onde como intr"rete.

, estas alturas es necesario e."licar en ;u consisten concretamente estas
indeterminaciones* cmo las reconocemos* cmo se e."resan en los te.tos
literarios. El 0ec0o de ;ue nos 0allemos ante una creacin art#stica* ;ue inventa
nuevas maneras de nombrar $ recrear la realidad $a le da un car+cter de e.tra<e7a
frente a lo cotidiano o 0abitual. Ese mundo ajeno des"ierta de entrada curiosidad*
;ueremos saber* descubrir* indagarM $ es el te.to ;uien servir+ de gu#a al lector en
un encuentro donde 0a$ comunicacin "or;ue la indeterminacin incomodaM se
0ace "erentorio* aun;ue no seguro* llegar a "uerto. Es notorio el aumento de la
indeterminacin en la novela del siglo UU* como si ella e.igiera una entrega total e
incondicional de los lectores /ser* 199'- 1%31 !as indeterminaciones o es"acios
vac#os ad;uieren mNlti"les formas en las com"osiciones escritas* algunos
mencionados "or ser son Blos 0uecos ;ue van surgiendo en el di+logo* las cosas
;ue faltan* las escenas a"arentemente trivialesC
2
. &+s arriba se e."usieron otros
ejem"los de indeterminaciones tomadas de la teor#a de Aolfgang ser /=fr. 9 $ 121.
Ta llegado el momento de decir nuestra "ro"ia "alabra al res"ecto. 8esde la
e."eriencia de lectoras $ "rofesoras de literatura* reconocemos ;ue cualidades de
los te.tos como la interte.tualidad $ el dialogismo cum"len tambin esta funcin de
alteracin e incertidumbre ;ue movili7a a la intervencin de los rece"tores en la
inter"retacin de lo ;ue se lee.
1.0. Interte3tua!idad y dia!ogismo: cua!idades de! te,ido narrati(o
!a interte.tualidad como el discurso ;ue cita o se refiere a otros lenguajes ;ue se
encuentran en los relatos. O como lo define [enette- Bla relacin de co"resencia
entre dos o m+s te.tos* o la "resencia efectiva de uno en otroC /19'91. Es
im"ortante "recisar ;ue los discursos citados no se limitan a los de ti"o verbal
escrito. )or ejem"lo* en la novela contem"or+nea es innegable la "resencia e
2
Iser 'ace !na refle(i#n en s! te(to La interaccin texto lector: algunos ejemplos hispnicos. )n *all,
+ietric' ,-om."/, En busca del texto. Teora de la recepcin literaria, M0(ico 1ni2ersidad 3acional
4!t#noma de M0(ico" 5rimera reim.resi#n, 1993, ." 355
27
influencia de los medios de comunicacin $ las tecnolog#as de "unta en las 0istorias
narradas* ;ue im"lican nuevas maneras de contar $ novedosos "rocedimientos
estil#sticos
3
. ,s# tambin la referencia e."l#cita al cine $ la mNsica como
manifestacin de una escritura ;ue tiene como es"acio vital ambientes urbanos $
de grandes metr"olis. Esta "ermutacin /Vristeva* 2221- 1%>1 donde los discursos
se cru7an $ neutrali7an* enfrenta a ;uien lee a e.igencias enciclo"dicas*
cognitivas $ sociales ;ue si no se activan* la lectura ;ue es recrear e imaginar se
convertir+ m+s ;ue en una dificultad* en una carencia "or;ue no se e."lotar+ toda
la ri;ue7a del te.to* ;ue a veces consiste en jugar* imaginarse $ en... es"ecular. El
camino* el "roceso es m+s im"ortante ;ue encontrar una su"uesta verdad del te.to.

,s# derivamos otro a"orte a la did+ctica de la lectura literaria. !as "rofesorasSes
deben mediar "ara ;ue sus estudiantes identifi;uen los elementos interte.tuales $
recono7ca cmo se estructuran en los relatosM ;u estrategias de transformacin
te.tual caracteri7an las narracionesM este ser#a un "rimer momento. El docente es
un iniciador* los jvenes son continuadores $ deben convertirse en lectores
autnomos* esto significa ;ue en sus lecturas "osteriores $a su interte.to tomar+
en cuenta la co"resencia de diversos discursos en las obrasM se busca as# Bmejorar
"ragm+ticamente la ca"acidad de interaccin lectora de los alumnosC /&endo7a*
2221- %21. Esta fase de inter"retacin de"ender+ muc0o de la cultura lecto literaria
de cada "ersona. )ero como se mencion antes* las comunidades escolares
tambin difieren en sus e."eriencias con las letras* entonces el docente debe tomar
una "osicin ;ue le "ermita res"onder a las necesidades individualidades $ a su
entorno escolar lector.

Otro as"ecto a tener en cuenta "or el docente es ;ue la interte.tualidad es un
cam"o 0eterogneo* sus formas de materiali7arse "asan "or niveles tales como la
"resencia dbil de un te.to en otroM la relacin entre te.tos $ "arate.tos- t#tulos*
ilustracionesM la referencia a un gru"o de obras asociadas a un gneroM la
reescritura de un te.to /8#a7* 2223- 621. O lo ;ue "lantea @ajtin en torno a si el
autor estili7a o "arodia las obras. En el "rimer caso* el autor utili7a "alabras ajenas
"ero sin alejarse de su sentido "rimeroM en el segundo caso se introduce un sentido
com"letamente nuevo a los discursos en los ;ue se ins"ira. /@ajtin* 1993- 2>21. &+s
;ue transmitir la informacin anterior en una clase* el docente debe "rocurar
seleccionar una muestra re"resentativa de obras ;ue abar;ue esta diversidad de
3
5ara am.liar este .anorama se recomienda la re2ista 6!imera, n7mero 313" +ossier 3o2ela
es.a8ola 2&&&92&&9" +iciem%re 2&&9
28
transtextualidades* "ara ;ue los jvenes en la lectura a"recien formas e."resivas
diferentes. Esta ser#a una "auta a seguir en la elaboracin de c+nones de lectura*
"ara ;ue sean incor"orados al curr#culo escolar.

Otro asunto sobre el tema ;ue nos ocu"a se refiere a a;uellas convenciones /ser*
19'9- 1'21 lectoras* ;ue remiten a los elementos e.teriores al te.to* o como lo
define ser* a los re"ertorios. !os cuales "oseen dos dimensiones estrec0amente
ligadas. !a "rimera involucra las tradiciones* normas $ convenciones de Blos
sistemas de sentido de una "ocaC o como denominar#amos 0o$ sistemas de
re"resentacin. !a segunda* afirma ;ue toda obra art#stica incor"ora en su
enunciado la tradicin literaria ;ue le "recede* lo ;ue conocemos como "rocesos de
interte.tualidad. )ero este re"ertorio tambin lo "osee el lector* /3acaso la
com"etencia enciclo"dica de :mberto Eco51 !a intensidad de la coincidencia
entre estos dos re"ertorios determinar+ la "artici"acin* am"lia o estrec0a en la
lectura /19'>-1%11. =uando se re"roduce lo conocido* lo $a dic0o la "artici"acin
es estrec0a* de lo contrario* cuando la coincidencia se acerca al grado cero* 0abr+
una am"l#a $ activa "artici"acin del lectorSa. BEl re"ertorio constitu$e* "ues* una
estructura de organi7acin de sentido* ;ue 0a$ ;ue o"timi7ar en la lectura del
te.toC. /1%11

Estos sistemas sem+nticos com"artidos "or te.to $ lectoresSas* se aceleran e
intensifican cuando se lee. Lal ve7 es una de las acciones m+s com"lejas $
e.igentes "ara los rece"tores. Pa ;ue la obra no 0ace e."l#cito $ directo la relacin
de sus contenidos con la realidad 0istrica $ social* m+s bien 0ace alusiones* su
fuer7a se da entre l#neas* las "alabras dicen m+s de lo ;ue el autorSa "retend#a
establecer. :n buen ejem"lo de ello lo encontramos en la novelas de Jane ,usten
/1>>(D1'1>1* calificadas durante muc0o tiem"o como conservadoras "or;ue
re"roduc#an la vida de las mujeres inglesas en una "oca donde estaban
confinadas al 0ogar $a fuera "or ser 0ijas o es"osas. En la actualidad* nuevas
miradas inter"retativas /lase nuevas lectoras $ lecturas1 reivindican las estrategias
;ue ,usten utili7 "ara cuestionar la sociedad de su tiem"o* res;uebrajando as# la
imagen rom+ntica de su "oca- el 0umor $ la descri"cin "ormenori7ada de las
costumbres de una sociedad inglesa burguesa ;ue viv#a en el cam"o.
=ada novela "osee as# sus "ro"ios re"ertorios* como cada lectorSra encarnar+ sus
convenciones "articulares. 34u 0acer en el aula con estos referentes tericos5
,s# como antes consideramos como criterio de seleccin de te.tos* la ri;ue7a $
29
variedad interte.tual* es tarea del docente conservar un criterio similar en lo ;ue a
la variedad re"ertorial se refiere. !a actitud anterior se justifica si se tienen en
cuenta ;ue los re"ertorios son e.igentes con los lectores. Estos Nltimos deben
movili7ar su cognicin $ enciclo"edias "ara lograr sintoni7ar con los te.tos $ as#
alcan7ar ciertos acuerdos inter"retativos. =omo $a se sabe la funcin de las obras
narrativas* m+s ;ue reflejar la realidad* es recrearla $ as# darle un nuevo orden.
=omo ejem"lo de esta cualidad de la escritura tenemos los lugares m#ticos ;ue la
literatura* $ en es"ecial la novela 0an inventado- &acondo de [arc#a &+r;ue7*
=omala de Juan Rulfo* PoRna"ataK"0a de Ailliam XaulRner* "or mencionar slo
algunos. :na obra literaria de BcalidadC es e.igente con sus lectoresSas* no es
trans"arente* se resiste a ser mani"ulada* "ero no inter"retada. :n docente como
lector $ acom"a<ante de lectores debe orientar a sus estudiantes en la
reestructuracin ;ue la obra 0a 0ec0o de la realidad* en Nltimas* desentra<ar su
"ro"uesta esttica.

!o anterior es viable siem"re $ cuando los "rofesores de literatura "osean una
formacin $ actuali7acin "eridica en la disci"lina* aun;ue es re"etir lo ;ue $a se
sabe /"ero recordemos ;ue la re"eticin 0a tenido una funcin "edaggica1* nos
ad0erimos al "lanteamiento de =arlos Reis- Bel "rofesor de literatura debe "oseer
una consistente "re"aracin cient#fica* m+s all+ de toda sos"ec0a* en el terreno de
la 0istoria literaria* en el de la teor#a literaria $ en el de las metodolog#asC /1996-
11>1. Estas e.igencias se "ueden traducir en ;ue el docente debe ser ante todo un
!E=LOR O !E=LOR, ,LEOLO? o 9[!,OLE?. !os "rofesoresSas de "a#ses
emergentes* en muc0as ocasiones* no tienen facilidades de acceder a una
formacin continuada* ra7ones econmicas* de "ol#ticas educativas $ culturales* $ a
veces geogr+ficas "or las dificultades de des"la7amiento* e."licar#an estas
carencias. )ero como se trata de sacar adelante "ro$ectos educativos a "esar $
contando con las dificultades* la cuestin es utili7ar los recursos ;ue est+n al
alcance de las manos- tradiciones narrativas orales* medios de comunicacin- radio
$ televisin. !os servicios de bibliotecas ambulantes. !o ;ue ;ueremos se<alar es
;ue e.isten medios "ara ;ue un docente "ueda formarse. Es un "roblema m+s de
actitud frente a la tarea ;ue se tiene con un gru"o de jvenes en bNs;ueda /aun;ue
ellos no se den "or enterados1* de referentes sociales $ culturales ;ue les da
sentido de "ertenencia a una comunidad.
Retomando el tema de re"ertorios* se da una consecuencia de ti"o tica* ;ui7+s la
m+s relevante de este elemento "resente en los te.tos literarios. )ara ser el
calificativo de ficcin de las novelas* se e."licar#a "or ;u- BEl te.to no re"roduce
3&
los sistemas sem+nticos dominantes. ?e refiere m+s bien a lo ;ue en ellos es virtual
$ negado* $ "or lo tanto e.cluido... !os te.tos se refieren a algo ;ue no est+
contenido en la estructura del sistema* sino ;ue est+ actuali7ado como su l#miteC
/19'9- 1'31 9irtual* negado* e.cluido* l#mite cualidades de las "rosas literarias ;ue
llegan a los estudiantes en sus lecturas $ los colocan frente a lo no dic0o* lo
alternativo* la "osibilidad de otras e."licaciones. 4uien ense<a literatura se 0ace
co"art#ci"e de am"liar los 0ori7ontes lectores "ara ;ue se acoja lo BdiferenteC* Bla
otraC* Blo otroC* "ro"io de sociedades ;ue "retenden construir una democracia como
modelo de convivencia.

&+s arriba se mencionaron dos elementos ;ue funcionan como indeterminaciones
del te.to literario* uno es la interte.tualidad* $a desarrollada. Es el momento $
es"acio "ara otro rasgo de la novela contem"or+nea* el dialogismo* ;ue segNn
&ijail @ajtin se e."resa en la multi"licidad de voces o "ers"ectivas ;ue circulan $ se
Bescuc0anC en los enunciados* en general $ en las "rosas literarias* en "articular.
Este conce"to tiene v#nculos estrec0os con la interte.tualidad $ re"ertorios. Tacen
"arte de un mismo sustrato del tejido narrativo. 3=u+les son entonces las sutiles
diferencias5 Estimamos ;ue el conce"to ;ue abarca a los otros dos es el de
re"ertorio* constituido "or referencias interte.tuales $ "or la "olifon#a de voces ;ue
se Bo$enC en la lectura de una novela* cuento* dramaM amn de otros rasgos. Esas
voces se encarnar es"ecialmente en las intervenciones de los "ersonajes $ los
narradores* ;uienes asumen con sus "alabras discursos $ "osiciones ideolgicas.

)ara un estudiante no es f+cil identificar tantos elementos en los te.tos* es
necesaria la intervencin del maestroSa* "or ejem"lo a travs de "ro$ectos de aula
desarrollados en todo un "er#odo acadmico* "ara garanti7ar ;ue se alcancen
logros "ro"uestos en la "rogramacin "eridica del +rea de lengua $ literatura. )ero
m+s all+ de cubrir estas necesidades b+sicas escolares* se "ersigue un objetivo
m+s ambicioso. :n o una joven ;ue en su lectura literaria est+ e."uesto a unos
te.tos com"lejos ;ue e.igen su movili7acin cognitiva $ vital* se estar+ formando
como un lector com"etente de cual;uier clase de discurso* $ no slo de discursos
verbales escritos* se deben incluir otras formas e."resivas ;ue tambin e.igen una
"ostura cr#tica "ara tomar decisiones inter"retativas sobre el sentido de los
mensajes ;ue se reciben* "or dar algunos ejem"los significativos* la televisin $ la
internet* ;ue se 0an convertido en los referentes culturales "referidos de buena
"arte de la "oblacin juvenil.

31
:na comunidad am"lia de docentes com"artimos ;ue la did+ctica de la lectura
literatura es una disci"lina de intervencin* en este trabajo al "lantearnos la
trans"osicin did+ctica de un conce"to terico de la cr#tica literaria* las
indeterminaciones* lo ;ue buscamos es e."oner a los jvenes a una serie de
lecturas ;ue confronten sus es;uemas de re"resentaciones ideolgicas $ cognitivas
;ue dentro de cierta tradicin literaria* "lantean las obras narrativas. Estamos
a"ostando "or un acom"a<amiento donde el enfo;ue terico $ "edaggico tenga
un corte socio cr#tico !a interte.tualidad $ el dialogismo entonces se convierten en
lugares de indeterminacin* ;ue materiali7an la dimensin social e 0istrica en la
lectura literaria* as# "artici"amos de un discurso "edaggico ;ue "resenta
bNs;uedas similares- B8id+ctica de la !iteratura concebida como una categor#a
social e 0istrica... donde las e."licaciones de corte sociolgico* "sicolgico $
etnolgico son... de gran o"eratividad en un desarrollo did+cticoC /)ardo* 2229- 126D
12>1.

1.1. Lectura !iteraria: espacio o !ugar de una re!acin interacti(a
=on lo dic0o 0asta el momento "odemos adelantar alguna conclusin sobre la
lectura de te.tos narrativos en la escuela. En "rimer lugar* esta e."eriencia es
sociali7adora en tanto se ven involucrados varios "artici"antes- los intr"retes $ los
autoresSas* ;uienes antici"an a sus "osibles lectoresSas $ "or estos des"liegan una
serie de estrategias ;ue crean las condiciones "ara la inter"retacin. !os
rece"tores tienen una "artici"acin activa a travs del encuentro o desencuentro de
sus re"ertorios $ los del te.to. )ero a"arece otro "artici"ante- el docente* ;ue
vuelve m+s com"leja la circulacin de los narraciones literarias en el aula. )or la
e."eriencia se sabe ;ue esta mediacin es definitiva en la formacin lectora* $
determinante en la vivencia "lacentera de la lectura* lo cual no se "uede traducir
como lectura f+cilM es im"ortante transmitir a los alumnos ;ue su com"etencia
cognitiva "asa "or reivindicar el conocimiento como un trabajo ;ue se disfruta $ ;ue
la e.igencia intelectual se debe vivir con deleite.
, estas alturas se "uede afirmar ;ue a medida ;ue se tenga una ma$or e."eriencia
lectora los 0ori7ontes o referentes estticos se am"l#an $ ser+n m+s e.igentes*
siem"re $ cuando las obras ;ue se aborden tengan grados de com"lejidad ;ue
0agan al rece"tor movili7ar sus es;uemas de re"resentaciones. Esta
res"onsabilidad recae en "arte en los formadores $ las instituciones educativas*
donde aNn circulan los libros en los formatos convencionales. Es as# como
concebimos el es"acio de las indeterminaciones como un es"acio o lugar de una
32
relacin interactiva. !a e."eriencia de la lectura no es una em"resa en solitario*
aun;ue se im"uso la "r+ctica lectora individual* son las otras "ersonas ;uienes se
encargan de abrir el camino* acom"a<ar* dar consejos $ sugerenciasM estos
"ersonajes se revisten de roles variados- familiares* maestros $ es"ecialmente
maestras* bibliotecarias* amigos* "eriodistas.

El libro mismo no es un objeto sim"le al cual se mani"ula arbitrariamente* cobra
vida cuando alguien abre $ recorre sus "+ginas* como se 0a demostrado a lo largo
de esta e."osicin. En la lectura el sujeto estructura el objeto a travs de su
actividad inter"retativa* "ero el libro dirige o sea ;ue tambin da forma $ contornos
/con sus indeterminaciones- re"ertorios* interte.tualidades $ dialogismos1 a la
"ersona ;ue leeM en esta l#nea de refle.in se "uede afirmar ;ue se da una
estructuracin rec#"roca. Aolfgang ser refuer7a esta idea cuando afirma ;ue esta
escisin desa"arece o al menos se desdibuja en la lectura "or;ue esta actividad
sus"ende la realidad del sujeto lectorSa $ en su lugar se vive la e."eriencia de
BotroC. Re"liega "asado $ futuro "ara situarse en el "resente de la lectura. ser lo
describe en los siguientes trminos- B8e esta forma surge la im"resin de ;ue se
vive una transformacin en la lecturala e."eriencia admirable de llevar
tem"oralmente una vida distintaC. Refirindose a la novela del siglo U9 comenta-
Ben la lectura uno se convert#a en otra "ersonaC /19'>- 2%'1 Entonces cuando
leemos el encuentro es con otra conciencia* con otro sujeto.

En este orden de ideas consideramos ;ue la lectura en general $ la literaria en
"articular* e."resa m+s una interaccin de orden social $ cultura* ;ue una actividad
mec+nica o es"eciali7ada. Es m+s una vivencia* donde entran en juego las
subjetividades ;ue com"orta toda inter"retacin con los l#mites inter"retativos de
los escritos. El encuentro de estas dos din+micas* lectora $ te.tual* cuando es
"ro"iciada "or la escuela deber#a tener unos resultados ;ue se e."resar#an en
lectoresSas com"etentes* ;ue significa ante todo disfrutar de la lectura $ la garant#a
de su "ermanencia en las vidas de los jvenes. !o anterior sirve de justificacin
"ara reali7ar una transformacin o trans"osicin del trmino indeterminaciones a
una e."resin m+s avenida con lo ;ue sucede en el aula durante las clases de
literatura* es un es"acio o lugar de una relacin interactiva. )or;ue bien lo e."one
la escritora ,na &ar#a &ac0ado al constatar ;ue las familias no est+n le$endo-
BE.iste* no obstante* una segunda o"ortunidad- la escuela. El momento $ el es"acio
de la salvacin de la literatura* del "osible descubrimiento $ formacin del futuro
lectorC /2222- 1(1
33
1.:. Amp!iando !os 5ori;ontes de re&erentes est'ticos !iterarios
Es claro el enfo;ue constructivista im"l#cito en la "ro"uesta ;ue se 0a desarrollado
en este trabajo final de m+ster. Es el momento o"ortuno de e."licitar algunos
elementos tericos de las teor#as cognitivas sobre el a"rendi7aje* surgen as#
nuevas aristas ;ue enri;uecen la argumentacin sobre una did+ctica de la lectura
literaria. !as teor#as cognitivas del a"rendi7aje son 0o$ un referente "ara los
enfo;ues "edaggicos constructivistas. =om"artimos la idea del "siclogo &ario
=arretero* la realidad no nos llega directamente* sino ;ue los seres 0umanos
0acemos un trabajo de construirla* inter"retarla en el d#a a d#a /222%- 211M de la
misma manera el conocimiento no est+ tan relacionado con la re"eticin*
memori7acin* sino m+s bien con la manera como cada "ersona /"ara )iaget1 o en
comunidad /"ara 9igotsR$1 lo recrea o reconstru$e a travs de sus es;uemas o
re"resentacionesM en este sentido el conocer $ a"render est+n #ntimamente
relacionados con las construcciones simblicas. En un "ensamiento sobre el
a"rendi7aje activo* los estudiantes son sujetos ;ue desarrollan $ "rocesan en su
interior los conocimientos. !a am"litud de estas teor#as del conocimiento obliga a
delimitar un cam"o de trabajo conce"tual ;ue se valora "ertinente "ara las
indagaciones a;u# "resentadas. =entrmonos entonces en un conce"to mu$
"o"ular Qtodo mundo 0abla de l* "ero nadie sabe con e.actitud de ;u se trataD
"resentado "or el "siclogo 9igotsR$* me refiero al conce"to de Yona de 8esarrollo
)r.imo /Y8)1. )ara este "ensador el ni<o no a"rende solo $ es"ont+neamente*
como en los "lanteamientos de )iaget. , travs de e."erimentos demostr ;ue los
estudiantes am"liaban su a"rendi7aje $ "or ende su desarrollo si estaban
acom"a<ados en su "roceso de otros iguales o ma$ores con m+s conocimientosM
"ara 9igotsR$ el a"rendi7aje era una tarea ;ue se 0ac#a con losSas otrosSas o sea
en la interaccin social $ en medio de la cultura* de all# los rasgos sociales $
culturales de su teor#a. ,s# nos "resenta 9igotsR$ la definicin Bno es otra cosa ;ue
la distancia entre el nivel real del desarrollo* determinada "or la ca"acidad de
resolver inde"endientemente un "roblema * $ el nivel de desarrollo "r.imo*
determinado a travs de la resolucin de un "roblema bajo la gu#a de un adulto o
en colaboracin con otro com"a<ero m+s ca"a7C /19>9- 1331

)or ;u este conce"to $ no otro en la constelacin ;ue nos "resentan estas
"sicolog#as* "rimero "or;ue encontramos en l una res"uesta ;ue nos afirma como
maestrosSas- tenemos un "a"el determinante $ trascendental en la educacin* a
"esar de los anuncios a"ocal#"ticos de tecnolog#as ;ue "retenden "rescindir de
34
nuestra labor "rofesional. ?egundo* "or;ue la Y8) tiene un encuentro con el
es"acio de interaccin ;ue "ro"icia la formacin literaria. ?i en la educacin en
general "odemos llevar a nuestros estudiantes 0ac#a ma$ores a"rendi7ajes $ "or
ende desarrollos cognitivos* como lo demostr 9igotsR$* en la ense<an7a de la
literatura en "articular* tambin tenemos la "osibilidad de esta intervencin
am"liando las e."ectativas com"rensivas e inter"retativas de los estudiantes
cuando 0acen sus lecturas literarias* ;ue no es m+s ;ue un ensamblaje de "ie7as
como en un juego de rom"ecabe7as.

Es as# como leer literatura se "uede convertir en un ejercicio de la libertad* en tanto
el te.to gu#a la lectura* "ero no la clausura. En este ritual los "rofesores $
"rofesoras tambin son lectores* "ero adem+s acom"a<antes de una e."eriencia
;ue re;uiere una comunidad escolar ;ue legitime una "r+ctica como derec0o
fundamental- acceder al "atrimonio cultural de la 0umanidad. 8e otra "arte* el
enfo;ue desarrollado en el "resente trabajo* im"lica un ejercicio "articular del
conocimiento en las aulas. ?e abre un es"acio de intercambio "ara ;ue los jvenes
digan su "ro"ia "alabra sobre las lecturas ;ue reali7anM se rom"e as# el monlogo
del "rofesor ;ue le confer#a "oder absoluto sobre el saber* se da la "osibilidad de
relaciones m+s 0ori7ontales* m+s dialgicas* la verdad no la "osee nadie* lo ;ue se
"uede llegar a dar es un intercambio donde todos los "untos de vista se res"eten
"ero tambin se "olemicen* "ara buscar consensos $ acuerdos. Es "or esto ;ue
"odemos afirmar ;ue nuestra tarea educadora aNn no 0a terminado* tal ve7 lo ;ue
se acabaron fueron algunos de los rumbos transitados* es la 0ora de buscar nuevas
rutas.
:. Dos cuentos
P "ara iniciar el camino /;ue como se 0a mostrado otras "ersonas $a 0an
recorrido1 "resentamos a continuacin la lectura de dos cuentos* La llave de la
escritora argentina !uisa 9alen7uela* $ Tanta agua tan cerca de casa del
estadounidense Ra$mond =arver. Es una "uesta en escena de nuestros
argumentos a favor de una formacin literaria* ;ue toma en cuenta "rinci"almente
la "artici"acin activa de los lectores a travs del juego con las indeterminaciones
;ue a"arecen en los te.tos. En un "rimer momento se 0ace el an+lisis de cada
te.to "or se"arado acom"a<ados de unas conclusiones ;ue busca "untos de
convergencia entre las dos 0istoriasM en la Nltima "arte se "ro"one un modelo de
35
lectura ;ue "retende ser un derrotero $ se "ro$ecta como una futura intervencin en
una clase de literatura.

:. %. La interte3tua!idad en La llave de Luisa <a!en;ue!a
)ara esta lectura atenta $ "ersonal se 0a seleccionado el cuento !a llave de la
escritora argentina !uisa 9alen7uela /193'1* recogido de su libro Simetr$as /199>1
concretamente de la "arte ;ue se titula =uentos de 0ades. Lodos los relatos ;ue
com"onen este a"artado se caracteri7an "or;ue sus 0istorias son mu$ familiares*
fueron e.tra#das de la tradicin literaria ;ue se encuentran en los cuentos de 0adas
de =0arles )errault- =a"erucita Roja* !a @ella 8urmiente* =enicienta. !a novedad
de sus escritos reside en ;ue "resenta Botras versionesC "or ejem"lo* sobre la figura
del "r#nci"e a7ul* ;ue se acerca m+s a un ser 0umano con sus cualidades $
defectos. O des"la7a a los "rotagonistas* $ en su lugar irrum"en otros "ersonajes
;ue narran las 0istorias e introducen as# "untos de vista no tradicionales ni oficiales.
Otro rasgo recurrente en la escritura de !uisa 9alen7uela es ;ue da la "alabra a
voces femeninas encarnadas en mujeres* como es el caso de la Nltima es"osa de
@arba ,7ul* en el cuento ;ue anali7aremos m+s adelante.

!uisa 9alen7uela es considerada una de las grandes escritoras latinoamericanas
del siglo UU* valoracin res"aldada "or una "rolija "roduccin literaria $ "eriod#stica
;ue inclu$e cuentos* novelas* ensa$os $ art#culos. ?u obra est+ caracteri7ada "or
una bNs;ueda consciente de una escritura femenina $ "or un com"romiso "ol#tico
de denuncia $ recu"eracin de la memoria en torno a la e."eriencia de la dictadura
militar argentina* en un intento "or decir la verdad sobre lo ;ue sucedi en esos
a<os aciagos $ tr+gicos "ara la democracia del cono sur latinoamericano*
confrontando a ;uienes desear#an olvidar $ a"arentar ;ue nada sucedi. Es as#
como una lectura vigilante de su obra en el aula de clase am"liar#a el canon literario
tradicional en cuanto este territorio a"arece 0abitado casi e.clusivamente "or
0ombres euro"eos* recordemos a Tarol @loom $ su )anon 2ccidental% ,dem+s de
abrir es"acio a la escritura latinoamericana* ;ue desde el fenmeno del boom
De.clusivamente masculinoD 0a "erdido algo de su "rotagonismo $ "resencia en el
"anorama de las letras internacionales. Otro "unto cr#tico al ;ue se enfrentar#an
jvenes generaciones con una "roduccin como la de 9alen7uela* es la recreacin
$ evaluacin de acontecimientos mu$ cercanos en la 0istoria de los "ueblos de
,mrica !atina* como fue la sombra militar en el continente en los a<os >2s $ '2s*
;ue 0a dejado un 0uella en la memoria 0istrica $ colectiva de los "ueblos* ;ue
todav#a buscan su destino como naciones.
36

=omo se 0ab#a dic0o arriba nuestra lectura se ocu"ara del cuento La llave*
ins"irado en =arba azul en la versin )erraultM "or la 0istoria literaria se sabe ;ue
los cuentos de 0adas fueron recogidos de versiones folclricas de tradicin oral*
inicialmente dirigidos a adultos* su llegada al "Nblico infantil es "osterior. !a
"sicoanalista =larisa )inRola nos ilustra sobre esta 0istoria en "articular-

BTa$ versiones "ublicadas mu$ distintas de B@arba ,7ulC en las colecciones JaRob $
Ail0elm [rimm* =0arles )errault* Tenri )ourrat $ otros. Lambin e.isten versiones
orales en toda ,sia $ &esoamrica. El @arba ,7ul literario ;ue $o 0e descrito
"resenta el detalle de la llave ;ue no cesa de sangrar. Este elemento es una
caracter#stica es"ecial del cuento de @arba ,7ul de mi familia ;ue mi t#a me entreg.
El "er#odo en el ;ue ella $ otras mujeres 0Nngaras* francesas $ belgas fueron
confinadas en un cam"o de trabajos for7ados durante la ?egunda [uerra &undial
configura la versin ;ue $o cuentoC /222(- 66>1


!a lectura entonces es de un te.to ;ue 0a circulado "or muc0o tiem"o* en distintas
comunidades* bajo formatos diversos- orales* escritos $ audiovisuales. Es una obra
abierta a traducciones novedosas* actuali7adas "or losSas escritoresSas* ofreciendo
as# nuevas inter"retaciones "ara su "uesta al d#a "or los lectores. !o ;ue se
"retende en nuestra lectura vigilante es indagar cmo $ "or ;u ra7ones el te.to se
0a alterado* se 0a "ervertido en la "rosa "articular de !uisa 9alen7uela. 4u
interesante ser#a brindar a los jvenes las diferentes versiones "ara ;ue
com"rueben $ com"rendan ;ue los discursos no son de nadie $ "ertenecen a
todosSas* ;ue es viable un ejercicio de la libertad. 4ue unSa artista tiene
motivaciones "rofundas "ara conservar o alterar los te.tos* casi siem"re
res"ondiendo a e.igencias de las comunidades lectoras. Establecer contrastes "ara
llegar a conclusiones "or ejem"lo* en una "ro"uesta ;ue analice la versin de
)errault* "asando "or la ada"tacin cinematogr+fica de los 0ermanos [rimm $ la
reescritura femenina de la 0istoria $a sea de 9alen7uela o =larisa )inRola. )ara
efectos de este trabajo concreto nos limitaremos a acercarnos a la mu$ sugestiva
0istoria de la escritora argentina.
:.%.%. Una +ar+a =ue se desti>e en e! tiempo y en medio de !as pa!a+ras
=omo bien se 0a demostrado en este trabajo* e.isten en los te.tos narrativos de
ficcin unas estrategias discursivas ;ue "roducen en los lectores in;uietudes ;ue lo
sobresaltan $a sea "or;ue lo ;ue est+ le$endo "arece e.tra<o* no se adecNa a lo
conocido o "or;ue se abren "reguntas sobre el "osterior desarrollo de la 0istoria.
En todo caso* no deja a las "ersonas im"asibles frente a las lecturas. En
37
situaciones incmodas la res"uesta lgica es buscar e;uilibrio $ tran;uilidad "ara
volver a estar serenos. )ara alcan7ar este "ro"sito es necesario mover es;uemas
de re"resentacin* ideas $ valoraciones* ;ue alteren las dimensiones cognitivas $
las vivencias de ;uienes leen te.tos literarios* siem"re $ cuando el te.to se resista
a darle a sus rece"tores slo lo ;ue ;uieren escuc0ar "ara ;ue sus vidas no se
alteren $ as# mantener la calma. Ista contradice el trabajo ;ue "ara un lector debe
re"resentar un te.to* como es el caso de la literatura* ;ue "ro"orciona es"acios
donde lector $ te.to interactNan "or medio de las indeterminaciones ;ue a"arecen
en la actuali7acin lectora. 8nde algo sucede cuando se lee.

Otro as"ecto $a abordado es la materiali7acin narrativa de estas
indeterminaciones* ;ue encontramos en las cualidades de interte.tualidad $
dialogismo ;ue las obras literarias "onen en juego en su discursividad te.tual. Es
justamente un juego de transte.tualidad el ;ue se evidencia en el cuento La llave
de !uisa 9alen7uela* desde el t#tulo la narracin se desv#a 0ac#a los intereses de la
autora* ;ue con entera libertad 0ace una nueva edicin del te.to original* abrindolo
a otros re"ertorios en un movimiento de es"iral ;ue no "ierde su centro* el cuento
tradicional* "ero ;ue se va e."andiendo a medida ;ue se aleja de su eje 0ac#a otros
"untos de vista- "or ejem"lo* en el nivel de la narracin la 0istoria la relata la vo7
femenina de la "rotagonista* de entrada este movimiento ;uiebra radicalmente la
tradicin de las versiones conocidas. ,s# nos enfrentamos a un relato ;ue se va
tejiendo alterando su original* $ el cmo se cuenta el cuento juega un "a"el
definitivo "ara com"render esta inter"retacin contem"or+nea.

?i bien La llave ado"ta el formato de un monlogo* se "ueden identificar en l
enunciados ;ue e."onen formas de "ensar $ valorar de gru"os sociales diferentes*
sujetos ;ue e."resan sus imaginarios a travs de la cita indirecta libre. !a narradora
evoca "alabras ;ue no "ertenecen a 0ombres $ mujeres concretos* m+s bien sus
discursos re"resentan el "ensamiento oficial de una comunidad sobre una mujer
curiosa* o se van "erfilando nuevos sujetos ;ue toman su "alabra "ara 0ablar*
como las mujeres. !a "resencia de todas estas voces crea un cam"o de di+logo*
donde unos enunciados ;uieren res"onder a los otros* tambin buscan ;ue alguno
sea m+s escuc0ado ;ue otros* "ara ganar "rotagonismo $ figurar como la "alabra
0egemnica* dialogando o destru$endo a otros. ?lo con la "artici"acin activa de
los "otenciales lectores todo este engranaje encontrara un acomodo. El cuento es
una versin entre muc0as* las inter"retaciones de los estudiantes tambin son
otras versiones* ;ue mantienen viva una 0istoria ;ue aNn no conclu$e* "or;ue las
38
"reguntas ;ue este relato 0ace* aNn no encuentra res"uestas definitivas. :tili7ando
una met+fora* la barba tan llamativamente a7ul de @arba ,7ul* se va desti<endo "or
$ en medio del BmanoseoC ;ue desgasta "ositivamente su simbolog#a de "ersonaje
violento con las mujeres.

B!as cuestiones interte.tuales no slo afectan al discurso* a la concrecin del te.to*
sino tambin a la rece"cin. El 0ec0o interte.tual necesita del rece"tor "ara cobrar
entidad* fuer7a e."resiva o evocadoraM sin el reconocimiento del lector* ser#a un
recurso inefica7. )or eso* a "artir del inters intr#nseco de la lectura* esta faceta
tiene una ma$or incidencia en todo lo relacionado con la formacin del lectorC
/=erillo $ &endo7a* 2223- 121

:.%.). Interte3tua!idad y di"!ogo: caracter.sticas in=uietantes en e! cuento La
llave
)ensando en el escenario de un aula de clase* es indis"ensable familiari7arse
"rimero con una de las versiones tradicionales de =arba azul ;ue en este caso
funciona como un 0i"ote.to le#do o legible
%
* la m+s adecuada "ara esta actividad es
la de =0arles )errault. 3)or ;u5 !a narradora alude directamente a este autor $ a
su versinM es m+s* re"roduce al "ie de la letra una de las moralejas de la 0istoria.
Ista ser+ el teln de fondo "ara com"arar $ com"robar lo ;ue "ermanece o
desa"arece o se altera en esta 0istoria* "ero es slo un "rimer "ro"sitoM es
necesario a0ondar $ "reguntar no slo cmo se teje la interte.tualidad* sino a ;u
ra7ones estticas $ ticas obedecen las decisiones escriturales de !uisa
9alen7uela. Estar#amos tambin rom"iendo el tradicional es;uema de ense<ar
literatura como linealidad 0istrica. !a a"uesta es "or fundar redes de ficciones
"ara ;ue los tra$ectos de lectura de los rece"tores se e."ongan a "ro"uestas ;ue
los descentren de sus costumbres lectoras.

En un "+rrafo anterior se aludi a las diferentes estrategias ;ue utili7an los
escritores "ara concretar las transte.tualidades* nuestra 0i"tesis es ;ue La llave*
recurre a una combinacin de estos mecanismos literarios ;ue 0acen de a;uel un
escrito com"lejo $ de una com"rensin lenta* ;ue e.ige estar vigilantes "ara
abarcar los nuevos 0ori7ontes estticos ;ue "uede abrir una lectura de esta #ndole.
Es en este momento ;ue cobran vigencia $ legitimidad losSas mediadoresM con una
formacin m+s ;ue cualificada* dir#amos ;ue se necesita cierta sensibilidad "ara
4
:o%re esta categor;a, comenta <es7s +;a= )l hipotexto ledo o legible es, generalmente, !na
o%ra .erteneciente a la >iterat!ra infantil ?!e el ni8o .!ede 'a%er le;do o .!ede leer .or?!e es
accesi%le, a priori, a s!s ca.acidades@ ,2&&3 65/
39
estar atentosSas a entablar una aventura de di+logo con los relatos* "ero adem+s
de esta dis"osicin* en un acto BgenerosoC ellosSas deben com"artir con otrosSas su
lectura "ersonal del te.to. )or;ue a"ostamos "or un acom"a<amiento "edaggico
;ue gane niveles de "rofundidad* como e."eriencia "lacentera* "ero ;ue no se
;ueda en la su"erficialidad. Pa 9igotsR$ 0ab#a "lanteado la necesidad de esos
com"a<eros del a"rendi7aje Daun;ue no desarrollo las caracter#sticas de este
au.ilioD bien "odemos leer en las siguientes l#neas un "ensamiento ;ue continNa las
refle.iones del "siclogo ruso* ;ue "or su universalidad* $a 0ace "arte del
"atrimonio 0umano-

B,0ora bien* la o"cin de resolver el conflicto en favor de la lectura libre $ limitar el
"a"el escolar al de una sim"le incitacin no "arece una buena salida "or;ue 0ace
mu$ dif#cil ;ue el "lacer lector "rogrese. Lal ve7 avance en determinados as"ectos*
$a ;ue la sim"le inmersin en la ficcin ofrece gratificaciones inmediatas a travs de
la identificacin "ro$ectiva* la invencin imaginativa de mundos o las vivencias de
otras realidades* efectos "rovocados tambin "or otros ve0#culos ficcionales* como
los audiovisuales. En este sentido* "uede ser ;ue los alumnos a"enas necesiten
m+s ;ue alguien ;ue se"a a"ortarles el libro a"ro"iado a sus ca"acidades $
necesidades vitales. )ero si "ensamos en otros as"ectos del "lacer* tales como el
obtenido al final de un esfuer7o "ara 0allar sentido a a;uello ;ue no "arec#a tenerlo*
;ue no lo ten#a de una forma evidente o ;ue resulta tenerlo en distintos niveles de
"rofundidad* entonces los alumnos necesitan ;ue se les aliente $ se les a$ude en
forma sostenida a reali7ar esos descubrimientos... !a funcin de la ense<an7a
literaria en la escuela "uede definirse tambin como la accin de ensear "u hacer
para entender un cor"us de obras cada ve7 m+s am"lio $ com"lejoC /=olomer*
222(- (>D('1


)ero antes de "roseguir* se 0ace necesario una aclaracin fundamental si
;ueremos ser consecuentes con el enfo;ue literario $ "edaggico escogido en
estas refle.iones- los modos de actuali7acin de los te.tos literarios "or lectores
jvenes. 3En ;u estudiantes "ensamos al elaborar esta "ro"uesta5 El t#tulo de
este trabajo $a da "istas* el inters est+ "uesto en la formacin literaria ;ue se
im"arte en secundaria* ser#a m+s "reciso decir ;ue corres"onde a la franja de los
1( a 16 a<os. En Es"a<a estas edades se dan en el Nltimo a<o de la E?O* $ en
=olombia entre noveno $ dcimo grado. !os Est+ndares de =om"etencias de
!enguaje del "rograma de !engua =astellana $ !iteratura* del &inisterio de
Educacin de =olombia* "lantea ;ue al finali7ar sus estudios estos estudiantes
anali7ar+n cr#tica $ creativamente diferentes manifestaciones de la literatura
universal $ desde una tica de la comunicacin* se es"era formar jvenes ;ue
e."resen res"eto "or la diversidad cultural $ social del mundo contem"or+neo
/222%1. =omo es costumbre este te.to oficial educativo cae en lugares comunes $
generalidades ;ue "oco orientan a los docentes* de all# la ardua tarea de dar
4&
cuer"o a estos discursos ;ue acaso esbo7an BalgoC "ara las instituciones $ aulas de
clase. Lrabajos como el "resente "retenden justamente "lantearse ;u 0acer con
obras e.igentes "or su densidad argumental $ discursiva en el aula de clase* es la
bNs;ueda "edaggica ;ue garanti7a un trabajo de lectura con los jvenes*
res"aldada "or una educacin literaria de los docentes. La llave actuali7a el
0i"ote.to legible* =arba ;zul0 esta lectura a"elando a ambos "resenta una
"ro"uesta de an+lisis reali7ableM en este ejercicio los estudiantes ;uedan e."uestos
a otras inter"retaciones sobre una 0istoria conocida* es as# como sus es;uemas de
re"resentacin $ valoracin "ueden ver $ constatar cmo se materiali7an otras
inter"retaciones de la realidad $ la vida. ,ctitud ;ue abre camino "ara vivir en
sociedades ;ue e.igen la ace"tacin de la diferencias* sean stas de distinta
#ndole- gnero* tnicas* culturales o religiosas.

:.%./. Comparacin de registros te3tua!es: &recuencias2 di(ergencias y
,erar=ui;aciones
)ro"onemos una lectura com"arativa
(
* ;ue siga a;uellos registros te.tuales ;ue
"ermanecen en el tejido te.tual* a los ;ue denominaremos frecuencias. Lambin se
anali7ar+n las distorsiones o divergencias del escrito de !uisa 9alen7uela con
res"ecto a )errault. Este es;uema facilita el trabajo al momento de "resentarlo en
una clase. =on los dos te.tos en la mano los estudiantes tendr+n consignas
"recisas ;ue dirija sus inter"retaciones "articulares. 8e esta manera las
indeterminaciones ;ue a"ortan este ejercicios interte.tual* tendr+ como s#ntesis
e."licaciones "lausibles a los cambios radicales ;ue se observan entre las dos
0istorias* una cl+sica $ la otra contem"or+nea. ?er+ "rimordial e.aminar cmo la
escritora jerar;ui7a ciertas informaciones "ara revisar la tradicin sobre un
"ersonaje femenino* "ero sus alcances radicali7an el cuento en una reescritura de
denuncia "ol#tica* ;ue gracias al manejo lNcido de la "arodia* estrategia interte.tual*
se salva de ser "anfletaria.
:.%./.%. Los t.tu!os. !os estudios del an+lisis del discurso* consideran los t#tulos
como macroestructuras ,van 8ijR* 19'21* a;uellos enunciados ;ue el autor se<ala
como significativos $ ;ue son fundamentales en la reconstruccin del sentido global
del te.to. Tuellas ;ue van ;uedando es"arcidas en el relato "ara recogerlas en
algNn momento... ;ui7+s en el tiem"o de la lectura. ?lo des"us de leer los
"rimeros "+rrafos de 9alen7uela* evocamos a )errault. !a distancia ;ue va de
=arba ;zul a La llave, no es meramente nominal. ?e da un des"la7amiento del
5
)ste modelo de anlisis 'a sido a.licado en la tesis de maestr;a" +e la .ala%ra aAena a la .ala%ra
.ro.ia en B)l signo del .e=B, de Cermn )s.inosa ,2&&9 6891&8/
41
"ersonaje a un objeto ;ue se convertir+ en un s#mboloM la fuer7a $a no se de"osita
en la maldad del 0ombre* re"resentada en el intenso color de su barba* sino en un
instrumento ;ue abre* cierra* guarda $ desvela secretos "ara las mujeres. )ero en
ambos cuentos la llave desencadena situaciones l#mites* "onen en "eligro a las
"rotagonistas sin embargo D;u "aradojaD es el camino 0acia la libertad.

B)ero la tentacin era tan grande ;ue no "udo su"erarla- tom "ues la llavecita $
temblando abri la "uerta del gabinete. ,l "rinci"io no vio nada "or;ue las ventanas
estaban cerradasM al cabo de un momento* em"e7 a ver ;ue el "iso se 0allaba todo
cubierto de sangre coagulada $ ;ue en esta sangre se reflejaban los cuer"os de
varias mujeres muertas $ atadas a las murallas /eran todas las mujeres ;ue 0ab#an
sido es"osas de @arba ,7ul $ ;ue l 0ab#a degollado una tras otraC /)errault1
6



!a 0ero#na descubre la terrible verdadM desenmascara al de"redador
>
. Est+ $a en
camino de liberarse* "ero antes tiene ;ue "asar "or la amena7a de la muerte ;ue le
infringir+ su marido "or 0aberlo desobedecido. 3=mo reelabora esta imagen
9alen7uela5 !a "rotagonista es una tera"euta ;ue dicta talleres a mujeres en la
,rgentina moderna* "ero ;ue se reconoce como a;uella es"osa del "rimera @arba
,7ul de )errault. Esta continuidad ficticia en el fondo es una met+fora ;ue se refiere
a una situacin 0umana donde siguen e.istiendo muc0os ogros $ donde e.iste la
otra cara de la moneda* mujeres v#ctimas amantes o es"osas.

B,ntes de terminar el trabajo del s+bado retomo el tema de la llave* $ as# como mi
e. es"oso me entreg cierto remoto d#a un gran manojo de grandes llaves* $o les
entrego a las "artici"antes un gran manojo de grandes llaves imaginaria $ dejo ;ue
se las lleven a sus casas $ duerman con las llaves $ sue<en con las llaves* $ ;ue
entre las grandes llaves "ermitidas encuentren la llavecita "ro0ibida la de oro* $
descubran ;ue 0abitacin "ro0ibida cierra esa llavecita* $ descubran sobre todo si
con la llave en la mano le dan la es"alda a la 0abitacin "ro0ibida o la encaran de
frenteC /9alen7uela* 199>- 13%1
'



!a llave ser#a as# una met+fora de los cautiverios
9
en ;ue est+n atra"adas las
mujeres en un mundo "atriarcal. , "esar de lo dram+tico de la situacin de la
6
Todas las citas del c!ento sern tomadas de 5erra!lt, -'" arba a!ul DDD"ci!dadse2a"com ,27 de
no2iem%re 2&&7/" -ons!ltado 1& de A!lio de 2&1&
7
-larissa 5inEola dice al res.ecto )l c!ento de $ar%a 4=!l gira en torno a ese ca.tor, el 'om%re
osc!ro ?!e 'a%ita en la .si?!e de todas las m!Aeres, el de.redador innato" )s !na f!er=a es.ec;fica e
incontro2erti%le ?!e 'aF ?!e refrenar F a.renderse de memoria@ ,2&&5 64/
8
Todas las citas del c!ento sern tomadas de Galen=!ela, >!isa" "imetras ,1997/
9
4l res.ecto .lantea la etn#loga me(icana Marcela >agarde +esde !na .ers.ecti2a antro.ol#gica,
'e constr!ido la categor;a ca!ti2erio como s;ntesis del 'ec'o c!lt!ral ?!e define el estado de las
m!Aeres en el m!ndo .atriarcal" )l ca!ti2erio define .ol;ticamente a las m!Aeres, se concreta en la
relaci#n es.ec;fica de las m!Aeres con el .oder, F se caracteri=a .or la .ri2aci#n de la li%ertad, .or la
o.resi#nH@ ,1997 3&2/
42
es"osaD ni<a de )errault* de tener como Nnica salida de salvacin la muerte de su
consorte* $ de ver la juste7a del "roceder de este "ersonaje* una de las moralejas
del cuento le re"roc0a su actuacin* condenando la curiosidad como un defecto
femenino. )ara subsanar esta visin sobre la naturale7a de la mujer* !uisa
9alen7uela crea un escenario narrativo donde otra re"resentacin es "osible.

:.%./.). Cam+io (o; narrati(a. P es justamente el "aso a una vo7 femenina otro
variacin reveladora ;ue marca el 0i"erte.to en relacin con el te.to anterior o
0i"ote.to. !a narracin de )errault recurre a la tercera "ersona "ara contar la
0istoria* es el narrador ;ue no se involucra en los acontecimientos "ero sigue a la
Nltima es"osa de @arba ,7ul "or todos los rincones del "alacio $ de su curiosidad.
El cuento se inicia con una frmula tradicional- BErase una ve7 un 0ombre ;ue
ten#a...C /)errault* 222>1. !a nueva versin abre con una frase no e.enta de cierto
enigma- B:na muere mil muertes. Po*...C /9alen7uela* 199>- 1291. !a inscri"cin del
B$oC en el discurso com"romete "rofundamente a ;uien emite el mensaje* la
enunciadora asume la res"onsabilidad $ consecuencias de sus "alabrasM "ero de
otro lado busca im"onerse a los dem+s /=alsamiglia $ Lusn* 222'- 1291. Entonces
estas alteraciones del t#tulo $ del narrador obedecen a unos cambios estratgicos
"ara "roducir un efecto $ no otro. El cuento tradicional coloca su foco de atencin
en la 0istoria de un 0ombre malvadoM "ara la inter"retacin contem"or+nea el
nNcleo* "or decirlo a grandes rasgos* ser#an las mujeres ;ue sobreviven a toda
forma de violencia.

!a "rotagonista /vo7 narradora autodiegtica1* se reconoce como la 0ero#na de la
0istoria tradicional* esta identificacin "one a "rueba el interte.to lector en tanto
evoca $ convoca los conocimientos literarios de ;uienes leen. ,dem+s crea una
sensacin- es la BautoraC de una nueva versin. Es consciente de ;ue modifica la
narracin* refle.iona sobre la escritura en el seno mismo de su f+bula* asalta el
cuento "ara robarse las "alabras $ "resentar un nuevo tra7ado lingZ#stico $
sem+ntico- B)ero 0a$ ;ue reconocer ;ue em"ec con suerte* a "esar de a;uello
;ue lleg a ser llamado mi defecto "or cul"a de un tal )errault D;ue en "a7
descanseD el "rimero en narrarme. ,0ora me narro sola.C /1321. Esta
autoconciencia narrativa es la ;ue subvierte el mensaje tradicional de la 0istoria* al
alterarse los as"ectos formales en el cambio de vo7 $ visin- ;ue va de un
observador tradicional ;ue "odemos identificar con un discurso masculino de los
0ec0os* a una insercin en la 0istoria "ara dar una visin femenina* modificando
as# valores tradicionales $ am"liando los referentes inter"retativos de los lectores*
43
en tanto stos deben acomodar a su e."eriencia otras formas escriturales como las
observaciones al interior de la 0istoria sobre cmo est+ escrita $ su "rocedencia de
otros te.tos. Estas "r+cticas discursivas /indeterminaciones1 descentran a los
rece"tores* reclamando una "artici"acin activa de los mismos* "ara ;ue se
acer;uen al lector im"l#cito ;ue e.ige la obra. Esto ser+ "osible en un escenario
donde la intervencin docente continua $ cualificada acom"a<e a los jvenes en
sus lecturas inter"retativas. ?on escritos ;ue se resisten a comentarios su"erfluos*
;ue e.igen com"artir ciertos re"ertorios "ara un ensamblaje* lo m+s com"leto
"osible* de los diversos sentidos ;ue demanda el cuento. E.0ortan a ;ue los
lectores asuman una "osicin cr#tica* ;ue no es sino ir m+s all+ de lo a"arente. Pa
el "rofesor &endo7a Xillola se<ala lNcidamente los a"ortes de estos relatos a la
cultura literaria-

En el +mbito de la literatura "ara adultos* la Bactuali7acinC o Bmoderni7acinC no
suele limitarse al "rocedimiento de una sim"le reescritura ;ue ofre7ca slo el
aliciente de una Bnueva versinC. ?e busca ma$or com"lejidad discursiva* de modo
;ue la reDcreacin del cuento se "resenta bajo claves metaliterarias $ facetas
metaficcionales ;ue* con frecuencia* tambin inclu$en revisin $ cr#tica de lo formal
$ esttico $* sobre todo* en la transmisin de valores /tradicionales1C /222'- '21


:.%././. $a!a+ras a,enas y propias
%?
. =on los dos cuentos los estudiantes "ueden
rastrear a;uellos registros te.tuales ;ue coinciden en ambas 0istorias. :na de las
"rimeras evidencias* es ;ue si bien 9alen7uela 0a transfigurado el te.to tradicional*
el es;uema general del original de )errault "ermaneceM la vo7 de la narradora va
entretejiendo a"artes del cuento con su 0istoria actual "ara Binvertir el "unto de
vistaC /1311. ?e escuc0an as# "alabras ajenas* las del 0i"ote.to* $ a "artir de ellas*
la "rotagonista elabora sus "alabras "ro"ias* las del 0i"erte.to. :n ejercicio de
lectura con los jvenes "uede seguir un derrotero ;ue se<ale las "artes del te.to de
la tradicin ;ue recoge $ recrea la "rotagonista* con las a"elaciones* am"liaciones $
otras inter"retaciones sobre lo ;ue le sucedi 0ace tanto tiem"o. :na de las
secuencias m+s significativas es la Nnica cita te.tual ;ue 0ace de una de las
moralejas* lase ense<an7a o mensaje del cuento-

..."aso a leerles la moraleja ;ue 0acia fines de 1622 el tal )errault escribi de mi
0istoria-
1&
4l res.ecto de estos t0rminos M" $aAtin .lantea +e camino 'acia s! sentido F e(.resi#n, .asa
la .ala%ra .or el cam.o de las .ala%ras F los acentos aAenos, en consonancia F disonancia con s!s
distintos elementos F en ese .roceso dialogi=ante .!ede llegar a mod!lar el as.ecto F el tono
estil;stico ,1993 95/
44
B, "esar de todos sus encantos* la curiosidad causa a menudo muc0o dolor. &iles
de ejem"los se ven todos los d#as. 4ue no se enfade el se.o bello* "ero es un
ef#mero "lacer. En cuanto se lo go7a $a deja de ser tal $ siem"re cuesta demasiado
caroC /1321

!a narradora dirige sus "alabras a sus virtuales lectoresSas im"l#citos* "ero tambin
tiene un "Nblico femenino ;ue asiste a sus seminarios* escuc0an su versin como
una tera"ia "ara enfrentar la violencia ;ue las o"rime* conjurando sus miedos. !os
lectores notar+n ;ue cada cita directa o indirecta del cuento de 0adas* tiene una
r"lica* la m+s recurrente- la reivindicacin de la curiosidad* como una fuer7a
femenina "ara contrarrestar los "eligros ;ue acec0an a las mujeres en cual;uier
recodo del bos;ue* en una 0abitacin del castillo* en una calle de la ciudad o en
algNn rincn de la casa- B\!a sagrada curiosidad* un ef#mero "lacer] re"ito
indignada* $ mi indignacin "ermanece intacta a lo largo de siglosC /1321. !a
curiosidad la llev a usar la "e;ue<a llave $ transgredir as# la orden del 0ombre
"oderoso. 8e esta manera el discurso de la tradicin es contrargumentado*
desviado de sus intenciones "rimarias* dirigido a una resemanti7acin* a una
"arodia* donde el mensaje inicial se refracta $ cobra un nuevo cari7. )ero la
distorsin $ nueva "alabra tiene su "unto culminante en la Nltima escena- B&enos
esta mujer* 0o$ en @uenos ,ires* est+ tan serena con la cabe7a envuelta en un
"a<uelo blancoC /13(1 ;ue es m+s una insinuacin $ e.ige unos re"ertorios
"articulares "ara entender ;ue la intencin del cuento ten#a como meta este
momento* la denuncia de la guerra sucia en ,rgentina* con m+s de treinta mil
desa"arecidos* $ unas valientes &adres de la )la7a de &a$o ;ue aNn 0o$ buscan a
sus seres ;ueridos. Ellas como nuestra "rotagonista $ la t#a de =larissa )inRola
confinada en un cam"o de concentracin* desafiaron la muerte* usaron la llave
"ara enfrentar el "oder "atriarcal. ,;u# est+ la "alabra "ro"ia de !uisa 9alen7uela*
e."resando su com"romiso "ol#tico. El lector tiene en sus manos slo unos datos*
unas claves* su tarea es dar sentido a esta informacin fragmentaria* des"erdigada
en el tejido narrativo. ,com"a<ar la escritura "ro"ia de la 9alen7uela* constru$endo
su "ro"ia lectura.
BTace tanto* ;ue venimos lentamente escribiendo* cada ve7 con m+s furia* con m+s
autorreconocimiento. &ujeres en la dura tarea de construir con un material signado "or el
otro. =onstruir no "artiendo de la nada* ;ue ser#a m+s f+cil* sino transgrediendo las
barreras* rom"iendo los c+nones en busca de esa vo7 "ro"ia contra la cual nada "uede ni el
jabn ni la sal gema* ni el miedo a la castracin* ni el llantoC /9alen7uela* 2221- %1D%21

:.). <oces cru;adas en Tanta agua tan cerca de casa de Raymond Car(er
45
:no de los objetivos de este trabajo final es ofrecer algunas orientaciones "ara leer
narraciones literarias en la secundaria* em"leando redes de ficciones ;ue alteran la
linealidad tem"oral literaria tan utili7ada en la formacin escolar. [neros $ estilos
diversos* "ocas variadas* voces marginales* escritos 0#bridos* son m+s
consecuentes con esta nueva visin. ,m"liando as# la com"lejidad $ e.igencias
art#sticas $ estticas ;ue de"aran estas "roducciones a sus virtuales rece"tores.
)or eso el segundo cuento elegido tiene distancias* "ero tambin "untos de
contacto con La llave. ?e trata de Tanta agua tan cerca de casa del escritor
estadounidense Ra$mond =arver /193'D19''1* famoso "or 0acer "arte de una
generacin de creadores denominada BRealismo ?ucioC. =uentista $ "oetaM famoso
"or un estilo de escritura breve* escueta $ directaM algunos la califican de
minimalista- Te a;u# e.igencias "ara un ti"o de lectorSa im"l#cito. ?us 0istorias
recrean la vida cotidiana de gente del comNn norteamericano* con sus grande7as $
miseriasM mostrando lo elemental de las "ersonas. El cuento ;ue nos interesa 0ace
"arte de la antolog#a 4idas cruzadas /199(1 reco"ilada "or el director Robert ,ltman
;uien 0i7o una versin cinematogr+fica en 1993* conocida en ingls como Shorts
)uts% ?on encuentros im"revistos* situaciones ines"eradas las ;ue vienen a alterar
estas vidas montonas ;ue circulan entre trabajo* bar $ casa. ?ucesos ines"erados*
"ersonajes $ 0asta animales ;ue de "ronto irrum"en alterando el cotidiano
bienestar de las familias o sus "ersonajes. ,un;ue casi siem"re des"us de una
muerte* asesinato* visita no deseada* sos"ec0a de un enga<o de la "areja*
a"arentemente todo vuelve a la normalidad del diario vivir. !a vida continNa su
curso.
:.).%. La 5istoria y sus (oces
B?on muc0os los escritores ;ue "oseen un buen montn de talentoM no cono7co
escritor alguno ;ue no lo tenga. )ero la Nnica manera "osible de contem"lar las
cosas* la Nnica contem"lacin e.acta* la Nnica forma de e."resar a;uello ;ue se 0a
visto* re;uiere algo m+s... =ual;uier gran escritor* o sim"lemente buen escritor*
elabora un mundo en consonancia con su "ro"ia es"ecificidadC /=arver* 22231
El cuento ;ue nos ocu"a nos narra un suceso acontecido en el matrimonio de
=laire $ ?tuart. Il con un gru"o de amigos salieron a "escar durante un "ar de d#as*
uno de sus "asatiem"os "referidosM en el r#o encuentra el cuer"o desnudo de una
mujer ;ue 0a sido asesinada. 3=u+l es su reaccin ante un suceso tan
estremecedor e ines"erado5 :no de ellos o"ina ;ue deben regresar $ avisar a la
"olic#aM el resto consideran ;ue est+n mu$ lejos del camino* ;ue lo mejor es "asar
esos d#as. P siguiendo con sus "lanes* amarran a la c0ica a un +rbol "ara ;ue la
46
corriente no la arrastre $ de "ronto sean interrum"idas sus actividades. !a 0istoria
describe como se dedican a "escar* comer* beber K0isR$ $ dormir. Xinalmente
antes de regresar a sus casas $ familias* informan a las autoridades de lo
sucedido. Esto es lo ;ue ?tuart relata a su es"osa.

En el nivel de la narracin* se encuentra una narradora en "rimera "ersona
/testigo1* su informacin es deficiente* conoce slo "arte de sta* "or ejem"lo su
es"oso no "uso en evidencia ;uin 0ab#a tomado la decisin final res"ecto a la
joven muerta. ?i bien no es e."l#cito* ella tiene un distanciamiento con lo ;ue 0a
sucedido* est+ "erturbada- tira los "latos* duerme en el sof+* recuerda la muerte de
otra c0ica. En un acto de re"aracin o e."iacin asiste al funeral de la
desconocida. ,sume la res"onsabilidad de otros. Escuc0amos dos voces ;ue se
enfrentan* "ersonificadas en =laire $ ?tuart. ?on diferentes "osiciones ticas frente
a lo acontecido.

BD34u es lo ;ue s* =laire5 8ime lo ;ue se su"one ;ue s. Po no s m+s ;ue una
cosa. D&e dirige una mirada ;ue l cree mu$ significativaD. Estaba muerta
DrecuerdaD. P lo siento como el ;ue m+s. )ero estaba muerta.
DEsa es la cuestinD digo $o.C />91
11

)ero 0a$ otras voces ;ue se abren camino en medio de la 0istoria* "or ejem"lo el
monlogo de la narradora* ;ue describe lo ;ue le refiri su es"oso- a "artir de ese
momento su conciencia no encontrar+ re"oso. !a vo7 de =laire se une con la de la
mujer ;ue des"us del funeral de la c0ica asesinada le anuncia ;ue 0an detenido al
"resunto asesino* las dos mujeres com"arten el sentimiento de im"otencia frente a
lo acaecido* ;ue se e."resa con unas sencillas "alabras de la desconocida- B?i es
;ue "uede servirnos de consueloC /'61. !a escena en la ;ue la es"osa se dirige al
funeral $ su encuentro con ese 0ombre de dudosas intenciones* "arecer#a "oco
significativo en el cuento* una ancdota m+s en el estilo de =arver. )ero si
consideramos el di+logo ;ue tienen $ el conte.to* bien se "uede notar el realce ;ue
da a lo sucedido. Este 0ombre se insinNa como un "osible violador* seguramente la
mujer muerta fue v#ctima de un "ersonaje similar ;ue no tuvo com"asin de ella $ la
tir al r#oM como tam"oco tuvieron "iedad ?tuart $ sus amigos. !os di+logos entre
=laire $ su es"oso son momentos donde no "ueden coincidir* creando un ambiente
de tensin $ desencuentro como cuando ella recuerda acontecimientos similares al
;ue acaba de acontecer. Estas reiteraciones bien "ueden inferirse como la
amena7a ;ue toda mujer siente en un mundo donde la acec0a el "eligroM la
11
Todas las citas sern tomadas de -ar2er, *" #idas cru!adas ,1995/
47
"rotagonista $a conoce algunas de esas 0istorias. , esta cadena se une la actitud
de ?tuart $ sus com"a<eros de aventuras-

B)regunto-
D3)or ;u tuviste ;ue ir tan lejos5
DOo me sa;ues de ;uicio.
Oos sentamos en un banco* al sol. ?tuart abre unas latas de cerve7a. 8ice-
DLran;uil#7ate* =laire
D!es declararon inocentes. 8ijeron ;ue estaban locos.
Il ;uiere saber-
D34unes5 38e ;uines 0ablas5
8e los 0ermanos &addo.. &ataron a una c0ica ;ue se llamaba ,rlene Tubl$. En
mi "ueblo. !e cortaron la cabe7a $ arrojaron el cuer"o al r#o =le Elum. =uando $o
era adolescente.
D 9as a acabar e.as"er+ndomeC /'21

El relato tiene un estilo no lineal* se inicia "or la mitad de la 0istoria. 8a saltos. !a
"rimera escena describe la 0ora del desa$uno en el d#a siguiente al regreso de
?tuart a su casa* $a le cont a su es"osa lo sucedido. ?e insinNa ;ue algo "as*
"ero ser+ necesario leer la siguiente "arte "ara saber lo ;ue de verdad aconteci
en el r#o $ com"render el "rimer di+logo. !uego se narran los acontecimientos en la
medida ;ue se sucedenM aun;ue 0a$ escenas ;ue son cuadros incom"letos- "or
ejem"lo* el encuentro de =laire en la carretera con el desconocido* ;ueda cortado
"or la escena del funeral. :na e."licacin "lausible es el estilo escueto $ directo
;ue ado"t =arver en todos sus escritos* no es minucioso* muestra lo ;ue
considera necesario $ significativo* $ continNa su relato* los lectores deben
com"letar $ 0acer el resto. ?us te.tos tienen un grado alto de indeterminaciones
;ue e.igen a los lectoresSas su imaginacin $ com"rensin. ,;uellos deben ajustar
en sus mentes las "artes ;ue entregan estas 0istorias. )ero tal ve7 lo m+s
revelador es la eleccin de la vo7 narrativaM anteriormente se<alamos como la
inscri"cin del B$oC en el discurso res"onsabili7a a ;uien emite el mensaje* "ero
tambin tiene el "ro"sito de im"onerse a los otros con los ;ue BdialogaC /=fr. 331.
!a intencin del cuento es ;ue se escuc0e con ma$or fuer7a a =laire $ lo ;ue
re"resenta su re"ertorio como actitud tica. Es ella ;uien enuncia la frase ;ue da
t#tulo al cuento BLanta agua $ tan cerca de casa.C /'21 E."resin ;ue a"arece
aislada sin solucin de continuidad en los di+logos de los "ersonajes o en sus
"rofundas refle.iones. )ero el "ensamiento est+ enunciado* $ lo "ronuncia est+
enunciadora ;ue domina toda la narracin.

:.).). Desa&.o 'tico
48
Tanta agua tan cerca de casa, m+s ;ue una frase es un significante abierto a los
mNlti"les significados del ;ue "ueda ser dotado "or las inter"retaciones de lectores
$ lectoras reales ;ue tenga la o"ortunidad de acercarse a este cuento. !a 0istoria
en su conjunto $ las distintas "artes* este ensamblaje* "ro"iciar+ un juego con los
"osibles sentidos del te.to. El "lanteamiento "edaggico ;ue sugerimos es ;ue el
cuento sea le#do* distribuido en clase slo 0asta la "arte donde el gru"o de amigos
va a tomar la decisin de ;u 0acer con el cuer"o de la c0ica. ?e busca confrontar
a losSas jvenes con un dilema tico $ "oder observar las distintas reacciones. )or
ejem"lo* es similar o diferente las alternativas ;ue "resentas 0ombres $ mujeresM o
no 0a$ diferencias. 34u decisiones se e."onen5 34u ti"o de argumentos se
e."onen "ara defender los "untos de vista- "ragm+ticos* sentimentales* religiosos*
filosficos5 En una cultura ;ue 0a convertido la muerte en un es"ect+culo como
cual;uier otro* donde se Bnaturali7aC las formas de violencia $ se ace"tan
silenciosamente este estado de cosas* resulta interesante debatir alrededor de un
acontecimiento ficticio ;ue crea un escenario "osible donde se debe tomar "artido.
)ero lo interesante no son tanto las res"uestas* sino el es"acio de intercambio $
"olmica ;ue se "ueda generar* donde la vo7 del docente es una m+s. !a
"osibilidad de un es"acio democr+tico donde se res"ete la "alabra de todos $
todas. !os jvenes no tienen muc0os o"ortunidades de ejercicio del "oder* "or ;u
no "ensar ;ue una lectura literaria desde un enfo;ue ;ue se centra en las
res"uesta de los lectores bien "uede constituirse en un aliciente "ara una actividad
"artici"ativa* donde se sientan "rotagonistas a travs de sus o"iniones sobre las
lecturas.

:.)./. $untos de encuentro
Lanto Ra$mond =arver como !uisa 9alen7uela e."onen en sus escritos unos
estilos mu$ "ersonales* como dice el "rimero en la cita de m+s arriba- Bel gran
escrito elabora su mundo en consonancia con su "ro"ia es"ecificidadC. 8os cuentos
con "reguntas diferentes "ara los lectores* adem+s de las ;ue se "ro"icien en la
actuali7acin de cada rece"tor. !os cuentos fueron escogidos "or lo in;uietante de
sus 0istorias $ el tratamiento de sus estructuras. ?i bien La llave se inscribe en una
formacin discursiva donde las mujeres* "or medio de la reescritura* est+n dando
nuevas inter"retaciones a "lanteamientos fundacionales* ;ue desconstru$a
su"uestos sobre la naturale7a femenina* Tanta agua tan cerca de casa no deja de
a"ortar tambin una visin femenina de una situacin l#mite. !o ;ue demuestra ;ue
0ombres o mujeres "oseen una dimensin del otro se.o* enri;uecedora "or;ue
49
integra estas dos dimensiones 0umanas* evitando as# re"roducir la 0istrica divisin
se.ual.

!a "rofesora ,na 8#a7D)laja "lantea ;ue los adolescentes viven una crisis de
lectura en la secundaria* la ;ue res"onde a diversos factores como crisis de
identidad* ru"tura con referentes ;ue fueron ejem"los a seguir- B)ero tambin* $
mu$ es"ecialmente* "or el descubrimiento de un mundo ;ue le "ertenece* $ ;ue
define sus "ro"ios contornos como miembro de la sociedadC /2229- 1221. !a
formacin literaria de los jvenes e.ige a sus formadores* introducir una gama de
e."resiones art#sticas ;ue am"l#en sus 0ori7ontes estticos. En lo ;ue se refiere a
los te.tos escritos es necesario rom"er las barreras del canon tradicional* del cual
el adolescente ;uiere alejarse. 8escentrarnos tambin como lectores $ docentes*
"ara ;ue ese mundo juvenil no sea tan e.tra<o $ dejemos de sentirnos en tierra
0ostil. ?e trata de acercar* acortar distancia entre las "r+cticas escolares $ las
"r+cticas sociales /!ernerM 2221- (31. !as lecturas ;ue se acaban de "resentar
abren un es"acio a escritos ;ue* teniendo un gran valor literario como se demostr*
son alternativas a los lugares comunes* su novedad reside en los tratamientos
estticos "articulares ;ue* tanto !uisa 9alen7uela $ Ra$mond =arver entregan en
sus ficciones. Es un momento "ara ;ue los adolescentes escuc0en muc0as voces
ajenas en las redes de ficciones ;ue debe ofrecer la escuela* $ as# constru$an su
"ro"ia "alabra en los diferentes tra$ectos de lecturas ;ue em"rendan.


@. S.ntesis2 orientaciones y conc!usiones
)ara redondear este trabajo final de &+ster* lo m+s lgico $ adecuado es concretar
las refle.iones tericas $ el an+lisis de los dos cuentos* en un modelo de lectura
a"licado a clases de literatura de secundaria. ?e intenta antici"ar un escenario
"osibles a travs de "recisar los rasgos de las indeterminaciones* las "revisibles
reacciones del lector $ las estrategias did+cticas a"licadas durante la actividades
"ro"uestas* as# como los as"ectos formativos ;ue a"ortar#a este modelo. Oo
"retendemos cerrar estas refle.iones* "or el contrario todas las argumentaciones
"resentadas $ la lectura de los cuentos desde un enfo;ue de la esttica de la
rece"cin* es la a"ertura a nuevos desarrollos ;ue es"eramos concretar en la tesis
doctoral. ,"enas estamos en el "rtico de entrada de una investigacin sobre la
educacin literaria. )ara efectos "r+cticos nos centraremos en el cuanto La llave de
!uisa 9alen7uela* del ;ue 0emos adelantado algunas "osibles inter"retaciones.
Este ejercicio de antici"acin es fundamental "ara los docentesM ense<ar es una
5&
actividad ;ue reviste una car+cter intencional* se deben antici"ar* "rever lo ;ue
suceder+ en ella* "or eso e.isten las "rogramaciones ;ue antici"an cuestiones
como- ;u leer* cmo desarrollar actividades donde los lectores recreen sentidos* a
;uines llegar+n estas actividades. ?e trata de elaborar una com"osicin de lugar*
imaginar escenarios futuros "ara contrarrestar imaginarios "resentes en la
comunidad educativa* como bien lo ilustra la siguiente cita-

J?in duda* la actividad de los "rofesores est+ des"rovista de ese misterio ;ue tienen
a;uellos "rofesionales a ;uienes no 0emos observado trabajar tantas veces como lo
0emos 0ec0o con los "rofesores cuando 0emos sido alumnos. 8esde esa
e."eriencia* se da demasiado "or su"uesto ;ue todos sabemos lo ;ue un "rofesor
es $ 0ace $* $ de alguna manera* "reju7gamos $ cuestionamos su saberJ /&ontero*
2221- 6>1

@.%. Rasgos de !as indeterminaciones en La llave
!a caracter#stica m+s determinante de este cuento es la nueva inter"retacin ;ue
!uisa 9alen7uela tra7a del cuento de 0adas =arba ;zul de =0arles )errault. Es una
"r+ctica escritural ;ue autores contem"or+neos* en es"ecial mujeres* 0an asumido
como una forma de contracultura* en tanto sus nuevas elaboraciones cuestionan los
ar;ueti"os tra7ados "or estos relatos en el inconsciente de sus lectores $ lectoras.
Entonces en el aula de clase se debe llamar la atencin de la estrec0a relacin ;ue
tienen estas dos f+bulas* lo ;ue la cr#tica literaria denomina interte.tualidad. El
Bdi+logoC ;ue se establecer+ entre las dos versiones es un lugar de
indeterminacin* en tanto el cuento se refiere directamente a la versin ;ue lo 0a
antecedido /"or lo general este cuento no es mu$ conocido en los centros
educativos en =olombia1. El interte.to lector no "osee esta informacin* es
condicin im"rescindible "ara ;ue los jvenes se acer;uen a los /as1 lectores /as1
im"l#citos ;ue "ro"one 9alen7uela* leer a )errault.

En La llave "odemos se<alar los siguientes a"artes ;ue recogen el cuento
tradicional de =arba ;zul-
B8icen ;ue slo 8ios "udo salvarme* mejor dic0o mis 0ermanos Q mandados "or
8ios seguramenteD* ;ue me liberaron del ogroC /1291
B)ero 0a$ ;ue reconocer ;ue em"ec con suerte* a "esar de a;uello ;ue lleg a ser
llamado mi defecto "or cul"a de un tal )errault D;ue en "a7 descanseD el "rimero en
narrarme.C /1321

B)ero en a;uel entonces $o era a"enas una dulce muc0ac0ita* dulc#sima* ni tiem"o
tuve de dejar atr+s el codo de la infancia cuando $a me ten#an casada con el
0ombre grandote $ "oderoso. 8icen ;ue $o lo eleg# a mi se<or $ l era tan rudo* con
su barba de color tan e.tra<o... 4ui7+ 0asta logr enternecerme- nadie "arec#a
;uererloC /1321
51

B8escribo las distintas versiones ;ue se 0an ido gestando a lo largo de los siglos $
aclaro ;ue "or su"uesto la "rimera es la cierta- me cas mu$ mu$ joven* me
tendieron lo ;ue algunos "odr#an considerar la tram"a... !a fortuna de mi marido*
;ue naturalmente 0ered* la re"art# entre mis familiares m+s cercanos $ entre los
"obresC /1311

B"aso a leerles la moraleja ;ue 0acia fines de 1622 el tal )errault escribi de mi
0istoria-
B, "esar de todos sus encantos* la curiosidad causa a menudo muc0o dolor. &iles
de ejem"los se ven todos los d#as. 4ue no se enfade el se.o bello* "ero es un
ef#mero "lacer. En cuanto se lo go7a $a deja de ser tal $ siem"re cuesta demasiado
caroC /1321

BD cuando mi se<or se fue de viaje dej+ndome el enorme manojo de llaves $ la
rotunda interdiccin de usar la m+s "e;ue<aDC /1321

BEn mi momento $o* "ara salvarme* "ara ;ue el ogro de mi se<or marido no su"iera
de mi desobediencia* trat de lavarla con lej#a* con agua 0irviendo* con vinagre* con
los alco0oles m+s "esados de la bodega del castilloC /13%1

@.%.%. La !!a(e como met"&ora.
Objeto ;ue se convierte en s#mbolo. 8esde el t#tulo 0asta la Nltima "+gina del
escrito de 9alen7uela se nombra este instrumento tan determinante en ambas
versionesM tiene el significado de "eligro de muerte* "ero simult+neamente es
liberacin. !a re"eticin de este sustantivo es intencional de "arte de la escritoraM
as# como la llave de la joven es"osa de @arba ,7ul* le abri los ojos a la verdad* la
llave de la narradora actual abre la "uerta a otro 0ori7onte de la 0istoria a otra
inter"retacin. ,lgunos de los registros te.tuales donde a"arece este s#mbolo $a se
transcribieronM com"letamos el "anorama con los siguientes a"artes mu$
significativos-

B!as mujeres del gru"o me cuentan sus 0istorias* el momento de la llavecita
"ro0ibida se demora* a"arecen "rimero las "uertas abiertas con las llaves
"ermitidas* la ajenas. Tasta ;ue alguna "or fin se anima $ as# una "or una
em"ie7an a mostrar su llavecita de oro- est+ siem"re manc0ada de sangre... =omo
me sucedi a m# 0ace tant#simo tiem"o* como les sucede a todas las ;ue se animan
a usarla* la llavecita se les cae al suelo $ ;ueda manc0ada* estigmati7ada "ara
siem"re... \Oo usar esta llave] Es la orden terminante ;ue $o retransmito el s+bado
no sin antes 0aber a7u7ado a las mujeres. Oo usar esta llave... aun;ue ellas saben
;ue s#* ;ue conviene usarla. )ero nunca est+n dis"uestas a "agar el "recio. P tratan
a su ve7 de lim"iar su llavecita de oro* o de "erderla* niegan el 0aberla usado o
tratan de ocult+rmela "or miedo a las re"resalias.C /13%1
@.%.). Ideas inconc!usas
El cuento se va tejiendo con ideas ;ue se convierten en enigmas* su sentido no es
claro* crean un ambiente misteriosoM el avance en la lectura se encargar+ de
res"onder los interrogantes ;ue el lectorSa se va$a 0aciendo. !as frases iniciales
incitan a ;ue el lector se "regunte ;u significan las "alabras de la narradora- B:na
muere mil muerteC /1291M a indagar sobre su vida* cu+l es ese "oder del ;ue 0abla-
52
B=onfieso ;ue me salv gracias a esa virtud* como a"rend# a llamarla aun;ue todos
la llaman feo vicio* $ gracias a cierta ca"acidad deductiva ;ue me "ermite ver a
travs de las tram"as $ 0asta transmitir lo visto* lo com"rendidoC /1291. B8esde
siem"re* re"ito* se me 0a acusado de un defecto ;ue si bien "areci llevarme en un
"rinci"io al borde de la muerte acab salv+ndome* a la larga. :n BdefectoC ;ue
a"rend# Dcon gran esfuer7o $ bastante dolor $ sacrificioD a defender a costa de mi
vidaC /1311. Es necesario 0acer enlaces o cone.iones intrate.tuales "ara encontrar
las Bres"uestasC a estas "reguntas ;ue un virtual lector se "udiera 0acer- BP es ;ue*
como dije al "rinci"io* una muere mil veces $ $o 0e muerto mil veces milM con cada
nueva versin de mi 0istoria muero un "oco m+s o muero de manera diferentesC
/1321. ?e re;uiere una actitud de atencin $ escuc0a "ara darse cuenta ;ue la
BvirtudC se refiere a la curiosidad femenina- B:n ef#mero "lacer* esa curiosidad ;ue
me salv "ara siem"re al im"ulsarme en a;uel entonces... a desvelar el misterio del
cuarto cerradoC /1321
@.%./. Si!encios
El cuento tiene silencios* informaciones incom"letas ;ue no son lo suficientemente
aclaradas "or la escritura $ lecturaM las relaciones intrate.tuales ;ue todo lector
constru$e son insuficientes "ara llenar estos lugares vac#osM es necesario 0acer un
movimiento e.trate.tual "ara com"letar la informacin $ as# determinar lo
indeterminado. ,lgunos registros des"erdigados en el te.to aluden mu$
discretamente a un conte.to de lugar. BLan buena no ser+s si a0ora te est+s
"resentando en la ,rgentina* ese arrabal del mundo* me dicen los resentidos
/argentinos* ellos1.C /1291. Esta cita se encuentra en la "rimera "+gina del cuentoM el
desenlace final se conecta con ella* establecindose as# una relacin anafrica. !as
claves inter"retativas est+n dadas- una ciudad* una mujer con un atuendo
"articular* un discurso ;ue no se sabe ;ue asidero tieneM en adelante todo de"ende
del interte.to lector de los estudiantes $ del acom"a<amiento del docente.

BLodas siem"re igual en todas "artes. &enos esta mujer* 0o$ en @uenos ,ires* est+
tan serena con la cabe7a envuelta en un "a<uelo blanco. !evanta en alto el bra7o
como un m+stil $ en su mano la sangre de su llave luce m+s reluciente ;ue su
"ro"ia llave. !a mujer la muestra con un orgullo no e.ento de triste7a* $ no "uede
contener el a"lauso $ una l+grima.
,c+ 0a$ muc0as como $o* algunos todav#a nos llaman locas aun;ue est+
demostrado ;ue los locos son ellos* dice la mujer del "a<uelo blanco en la cabe7aC
/13(1
@.). Estrategias y pre(isi+!es reacciones de! !ector
53
@.).%. Lectura de (ersiones en di(ersos &ormatos
!os estudiantes leer+n las dos versiones del cuento de =arba ;zul* tanto la de
=0arles )errault como la de !uisa 9alen7uela. )ara com"letar este "anorama se
"ro$ectar+ un video basada en la versin de los 0ermanos [rimm
12
. ?e busca ;ue
los jvenes tengan un "rimer contacto con el material de trabajo $ ;ue se va$an
familiari7ando con los conce"tos de interte.tualidad $ di+logo* como las
caracter#sticas ;ue definen la literatura como lugar donde convergen discursos
ajenos $ "ro"ios.

@.).). Re!aciones interte3tua!es y recepciones !ectoras
!os estudiantes en gru"os com"arar+n las versiones desde criterios de similitudes
$ diferencias. )ara visuali7ar estas relaciones se utili7ar+n colores diferentes*
subra$ados es"eciales u otras estrategias ;ue faciliten los contrastes entre =arba
;zul $ La llave% Es un "rocedimiento "ara ;ue los jvenes estable7can relaciones
interte.tuales entre los dos te.tos* adem+s de a"reciar como los te.tos escritos
forman redes de "alabras con sentidos determinados. , travs de e."osiciones
deben "resentar argumentos ;ue e."li;uen cu+les son los nfasis ;ue 0acen el
autor $ la escritora en sus cuentos* intervenciones ;ue se es"era sea la o"ortunidad
"ara ;ue ellos $ ellas "resenten las "rimeras rece"ciones ;ue tienen de las lecturas
abordadas. ,dem+s de crear un ambiente de intercambio $ discusin sobre sus
"ro"ias inter"retaciones.

@.)./. Amp!iando 5ori;ontes !ectores
:na lectura detenida de La llave, e.ige una intervencin docente ;ue cobra
"rotagonismo. !a maestra introduce un modelo de an+lisis ;ue recoja el trabajo
reali7ado "or los estudiantesM a "artir de la com"aracin de registros te.tuales
determinar cu+les son las frecuencias* divergencias $ jerar;ui7aciones /cfr. ". 331
;ue se encuentra en el te.to de la escritora argentina. ?e 0ace notar la im"ortancia
;ue tiene "ara una adecuada com"rensin este estudioM es m+s* si !uisa
9alen7uela recurre a un cuento de 0adas* esa decisin obedece a una
intencionalidad de la escritora* $ debe tenerse "resente en la construccin de los
sentidos ;ue se le otorguen a la lectura. Otro "unto ;ue re;uiere la intervencin
"edaggica es se<alar las frases Benigm+ticasC ;ue se encuentran al "rinci"io de la
0istoria. !os jvenes en una actividad de lectura atenta $ estableciendo cone.iones
intrate.tuales deben determinar ;u significa B:na muere mil muertesC $ Besa
virtudC. 8e esta forma se es"era ;ue a"recien la co0erencia interna de una
12
:e .!ede encontrar en Fo!t!%e"com
54
narracin ficticia $ las estrategias escriturales ;ue se "onen en juego "ara construir
una f+bula.

)ara establecer relaciones e.trate.tuales* el docente se<alara la "resencia de
informaciones ;ue no est+n suficientemente aclaradas en el cuento. ?e 0ar+ un
sondeo entre los jvenes "ara mirar ;ue interte.to lectores se activan "ara
determinar datos como- B,rgentinaCM B@uenos ,iresC $ Buna mujer con un "a<uelo
blanco en la cabe7aC. 34u "a"el cum"len en la obra5 3=mo relacionarlos con la
informacin ;ue "resenta el cuento5 )ara dar res"uesta a estas "reguntas
consideramos "ertinente valernos de otro discurso ;ue funcione tambin como
interte.to $ ;ue "ro"orciona informacin sobre el conte.to al cual se refiere la "arte
final del cuentoM "resentar la "el#cula La noche de los l#pices
+>
* su eleccin se debe
a ;ue recoge la 0istoria de jvenes estudiantes ;ue fueron encarcelados $
asesinados "or la dictadura militar en ,rgentina. Es una forma de 0acer referencia
al re"ertorio 0istrico ;ue utili7a !uisa 9alen7uela "ara reescribir $ dotar de nuevo
sentidos una 0istoria como la de @arba ,7ul. Lambin esta cinta tiene en su
elaboracin una banda sonora* ?ui [eneris* "ionera del rocR latinoamericano $ mu$
"o"ular entre la juventud de este continente. ?e trata de jugar con todos estos
materiales "ara ;ue los c0icos am"l#en sus visin sobre el cuento $ tengan varios
caminos inter"retativos ;ue les "ermita es"ecular sobre el te.to* a "artir de redes
ficcionales /versiones de cuentos1* relacionadas con otros discursos art#sticos /cine
$ mNsica1* ;ue "ro$ecte tra$ectos de lecturas ;ue se convertir+n en caminos o
alternativa de rece"cin de este cuento en "articular.

@.).0. ugando con !a !!a(e
B)ensar $ sentir ado"tando el "unto de vista de los dem+s* "ersonas reales o
"ersonajes literarios* es el Nnico modo de tender a la universalidad* $ "or lo tanto
nos "ermite reali7arnosC /Lodorov* 2229- '91. ,s# como a las mujeres del cuento le
son entregadas llaves imaginarias "ara abrir* cerrar* descubrir cuartos* una
din+mica similar se "ro"one a los estudiantes D0ombres $ mujeresD con el objetivo
de acercar la 0istoria a sus vidas "ersonales* sentir ;ue lo ;ue le sucede a esos
seres de ficcin tambin est+ "resente en seres de carne $ 0ueso* ;ue "uede ser
com"artida "or ellos $ ellas. !os jvenes ;ue as# lo deseen intervienen* desde su
realidad* "resentando e."eriencias "ersonales ;ue los vuelve "risioneros de algo o
alguien. Es tambin un momento "ara reconocer "roblem+ticas comunes como la
violencia "ol#tica $ social* tan aguda $ omni"resente en nuestros "a#ses
13
+irector I0ctor Jli2era, 4rgentina 1986
55
latinoamericanos* "ero ;ue la ma$or#a de las veces es invisibili7ada "or ;uienes
detentan el "oder $ "or nosotros mismos* evadimos "or indiferencia o "or;ue este
fenmeno tiene una fuer7a tan arrolladora ;ue nos sentimos im"otentes "ara
contrarrestarla* es m+s sencillo naturali7arla.

@./. Aspectos &ormati(os de! mode!o propuesto
&uc0o se 0a es"eculado sobre el "lacer de la lectura. !a escuela no es
"recisamente el lugar "referido $ "rivilegiado "ara el goce estticoM "or el contrario
la institucin es sinnimo de im"osicin* a"at#a $ deberes. Oo es f+cil describir este
"lacer "or;ue es ante todo una e."eriencia #ntima $ "ersonal. ,lgunos lo 0allar+n
en los nuevos conocimientos ;ue le de"aran las "+ginas recorridasM otrosSas en la
identificacin o em"at#a con "ersonajes o situacionesM "uede ser tambin un
encuentro re"entino con unas "alabras ;ue develan una intuicin "rofunda ;ue se
tiene "ero ;ue no 0ab#an 0allado su e."resin Nltima. O sim"lemente* la emocin
;ue se siente cuando las 0istorias nos "onen en vilo* se antici"an "osibles
desenlaces $ los sentidos entran en m+.ima alerta. En cual;uier caso* "ara ;ue
0a$a "lacer $ amor a la literatura se debe estar involucrado* entrar a dialogar*
encontrarse* interactuar con a;uellos o a;uello ;ue env#a gui<os "ara llamar
nuestra atencin. ,"ostamos entonces "or una "ro"uesta de lectura ;ue recu"ere
o convo;ue* as# sea t#midamente* el go7o* el deleite de los libros en la escuela. En
nuestra visin los jvenes lectoresSas son sujetos activos* actuantes $ creativosM su
"alabra oral o escrita tambin es im"ortante* BdescubreC* e."lica* entra en dominio
de territorios ajenos. Ellos $ ellas son "rotagonistas de la recreacin de los
sentidos ;ue el te.to va fraguando en la mente $ el sentir del lector o lectora. ?on
"arte de una comunidad ;ue debe tomar decisiones inter"retativas sobre los te.tos
narrativos.

=rearse e."ectativas es la actitud natural cuando las "ersonas leen novelas*
cuentos u otras formas narrativas. El deseo de escuc0ar 0istorias de unos
"ersonajes* ;ue "or circunstancias coinciden en momentos de sus vidasM observar
matices "rofundos en las "ersonalidades de los "rotagonistasM ver en un escenario
inventado cmo se com"ortan los seres 0umanos* bien "uede llenar la curiosidad
de lectores atentos a las 0istorias ficticias. En el fondo 0acemos un ejercicio de
com"rensin- entendernos a nosotros mismos $ a los otros. )ero esta "r+ctica
re;uiere ;ue las inter"retaciones sean com"artidas* $ ;ue mejor lugar ;ue la
comunidad lectora escolar. Es la lectura "ersonal $ social donde cada estudiante
tiene algo ;ue decir sobre lo le#do* donde "resenta argumentos* discute con sus
56
otros com"a<eros $ con el maestro* "ara convertir el aula en una comunidad
inter"retativa* donde sus 0ori7ontes estticos "ero ante todo 0umanos le e.igen
a"ertura a escuc0ar "rimero al autor $ su obra $ des"us a muc0os intr"retes. !o
;ue a;u# "ro"onemos no es tanto un mtodo de an+lisis literario* $a tenemos la
cr#tica* sino la creacin de un marco ;ue "erfile otro ti"o de "edagog#a* m+s de
sugerencias ;ue de im"osicin* m+s de "ros"eccin ;ue de "rescri"cin* m+s de
libertad ;ue de de"endencia* m+s de intersubjetividad ;ue de conocimientos
objetivos o e."resiones meramente subjetivas. Recordemos los docentes slo
"ueden ser iniciadores de lectores* los estudiantes son continuadores de sus
lecturas $ escrituras.

?on momentos de crisis de la institucin literaria* "ero es bueno recordar ;ue sta
0a sido determinante "ara el desarrollo e"istemolgico $ los enfo;ues "edaggicos
de la did+ctica de la literatura. !os tiem"os e.igen refle.in $ "ro"uestasM nuevas
"ra.is "ara ;ue la comunidad escolar deje de estar a la deriva del cam"o de la
ense<an7a literaria. =mo* "or ;u* dnde* ;uines* son interrogantes ;ue nos
asaltanM este trabajo final antes ;ue dar una res"uesta definitiva ;uiere marcar un
derrotero concreto* tal ve7 de limitada envergadura* "ero no "or ello menos
significativo "ara la formacin de "rofesores $ "rofesoras ;ue est+n com"rometidos
con sus estudiantes $ ;uieren 0acer un acom"a<amiento 0onesto $ de calidad en
ese largo $ resbaladi7o camino de a"render a leer $ lo m+s trascendental* asegurar
la "ermanencia de sus miembros en esta "r+ctica cultural. ,cercar la teor#a a la
"r+ctica* las "alabras a la vida* las indeterminaciones a un es"acio de relacin
0umana en el aula de clase* no tanto "ara formar cr#ticos sino m+s bien "ara
generar momentos de encuentro $ acogida a travs de las "alabras $ sentimientos
;ue se "ueden com"artir sobre la lectura de un buen libro.
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