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II EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION


ASCENSO 2014 SEDE HUACHO

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: MIRCOLES, 06 de Agosto 2014.
DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes

EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN EL DESARROLLO DE LAS
REAS CURRICULARES: Logro de Aprendizajes a partir de los
conocimientos locales, aprendiendo significativamente y
revalorando sus saberes

Situacin 01:
En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su
sesin de aprendizaje destinada a desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con
sus estudiantes quechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes
realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les guste; seguidamente les pide que,
empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy
motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes
Cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de
actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.
b. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo de
diversas tcnicas grficas que permiten a los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisin gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se
comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.

Situacin 02:
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los
diseos de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado planifica una
actividad con el uso de expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos) para lo cual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los
estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de
granos y con qu instrumentos; se informan sobre las unidades de medida convencionales de
masa (kilogramos, gramos); visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso
de las tcnicas usadas en la localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente para el contexto socio
cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de
medicin internacionalmente aceptados.
b. S es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cultivos de
la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones
simblicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
d. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e
incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medicin.

Situacin 03:
En una I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de
Tercer Grado de Secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la
sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera
muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar
aprovechando que se dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden
generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta: Cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. en relacin a la intervencin del
docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente
al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha
explicado y no aportan a la culminacin de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir
de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.

ENFOQUE DE DERECHOS: El derecho a la Diversidad, Respetando
ritmos y estilos de Aprendizaje garantizamos aprendizajes
pertinentes y de calidad

Situacin 04:
En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el rea de Formacin Cvica y
Ciudadana, la docente propici una discusin controversial entre los estudiantes sobre las
leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusin de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan
de trabajo para ello.

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A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado
que permiti el cumplimiento de su programacin.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al rea de comunicacin.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento
crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lgica de la
mediacin en la sesin de aprendizaje propuesta.

Situacin 05:
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad
didctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un
acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades
retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de
complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se
comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones problemticas
presentadas.
Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que
se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera
de actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento acadmico.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de
rendimiento acadmico perjudicando a algunos.
d. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeos.

Situacin 06:
La directora de una Institucin Educativa se da cuenta que las calificaciones del rea de
Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo
para conocer lo que est sucediendo y ste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al da siguiente visita el
aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del rea les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente slo son para aplicar frmulas de
manera repetitiva.
Segn la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica que muestra el docente del
rea?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinmicas grupales, perjudicando la
promocin de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisin de tareas dejadas a los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la tcnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizacin de contenidos temticos relacionados a su especialidad y
nivel.

ENFOQUE DEMOCRTICO: Educacin en el Ejercicio Ciudadanos
para convivir democrticamente, solucionando conflictos de manera
pacfica

Situacin 07:
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 aos) ha planificado trabajar las normas de
convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados
a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos.
Concluye la sesin y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidindoles que recuerden las normas del aula. La directora de la Institucin Educativa, quien
observ el hecho, considera que la docente debi construir las normas de convivencia con la
participacin de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica
pedaggica
Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de
convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir las
normas de convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas de
convivencia en el aula con participacin de los estudiantes para que cuestione su
propia prctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurri y
cmo podra incorporar a los estudiantes en el proceso de construccin de las
normas.

Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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III EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
ASCENSO 2014 SEDE HUACHO

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: JUEVES, 07 de Agosto 2014.
DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes

TEORAS DE APRENDIZAJE Y PRCTICAS PEDAGGICAS:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y
prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
01. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
tambin en primaria fue un alumno destacado, hoy en da su pensamiento crtico y reflexivo
lo demuestra en las competencias de argumentacin y debate que se hacen en clase. Para
llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo
cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia Cul es la secuencia correcta segn
Piaget?
A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretas
B. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas
C. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales
D. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y
sensoria motora.

02. La diferencia entre el pensamiento de Joaqun, un nio de cuarto de primaria, en relacin
con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que
este ltimo, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
A. Parte de los hechos para razonar
B. Necesita de estmulos externos para reflexionar
C. Presenta dificultades para la abstraccin
D. Puede plantear situaciones hipotticas

03. Si un nio usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces
11 5 = 6. A qu etapa del desarrollo cognitivo, segn los planteamientos de Jean
Piaget, corresponden las caractersticas mencionadas?
A. Operaciones Concretas
B. Sensorio Motor
C. Operaciones Formales
D. Pre Operacional

04. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del rea de
Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definicin del pncreas, pero afirman
desconocer a qu sistema pertenece este rgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta
esta situacin cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora,
siguiendo los aportes de Ausubel, diseara una sesin para que logren un:
A. Aprendizaje Significativo
B. Aprendizaje Supraordenado
C. Aprendizaje Subordinado
D. Aprendizaje Mecnico

05. El profesor Ramn de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces
de calcular races cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir
la capacidad de calcular races cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teora
Sociocultural de Vigotsky, el clculo de las races cuadradas inexactas y los pasos guiados
por el docente para alcanzar dicha capacidad representaran respectivamente:
A. Zona de desarrollo real Andamiaje
B. Nivel de desarrollo real Zona de desarrollo prximo
C. Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo prximo

06. Siguiendo la estructura lgica del caso anterior, el clculo de las races cuadradas exactas,
que operan por si solos los estudiantes, se ubicara, segn Vigotsky, en el (la):
A. Zona de desarrollo autnomo
B. Zona de desarrollo prximo
C. Zona de desarrollo real
D. Zona de desarrollo potencial

07. Para seleccionar las estrategias de enseanza ms pertinentes para sus alumnos,
teniendo en cuenta que son muy participativos, trabajadores, activos y dinmicos; un
docente quiere establecer una relacin analgica entre los modos de representacin en el
desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget. Cul
sera la relacin correcta?:
A. Enactivo Operaciones Formales
B. Simblico Operaciones Concretas
C. Icnico Pre Operacional
D. Simblico Operaciones Formales

08. Cul de los siguientes autores utiliza trminos como la asimilacin y acomodacin para
explicar el aprendizaje de los estudiantes?:
A. David Ausubel
B. Jerome Bruner
C. Jean Piaget
D. Lev Vygotsky

09. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporacin de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean
Piaget afirmara que se ha producido:
A. Acomodacin
B. Adaptabilidad
C. Asimilacin
D. Esquematizacin

10. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para l. Mientras
lee recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos
aspectos para entender la nueva informacin que presenta similar estructura. De acuerdo
a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
A. Recepcin
B. Asimilacin
C. Acomodacin
D. Equilibrio

11. Los estudios ms importantes de Piaget tratan sobre:
A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.
B. La significatividad de los aprendizajes
C. El desarrollo evolutivo de la inteligencia

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D. La propuesta de nueva metodologa

12. En una institucin educativa le dan bastante peso a la participacin y orientacin que
brindan los docentes en el proceso enseanza aprendizaje. Si sus fundamentos para
asumir tal decisin estn basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, Cules son
los conceptos que se estn priorizando?
A. Herramientas psicolgicas
B. Mediacin y andamiaje
C. Zona de desarrollo prximo y lenguaje
D. Currculo en forma espiral

13. Si un docente del rea de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio
para que a travs del uso de material biolgico, aprendan mejor explorando, observando,
descubriendo experiencias por s mismos y haciendo las actividades desde su propio
conocimiento; conceptualmente, podramos afirmar lo siguiente:
A. El docente sabe que al utilizar material biolgico se produce un aprendizaje
significativo para que Ausubel no se moleste
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se
encuentran el estadio de operaciones concretas, segn Piaget
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teora que plantea Jerome Bruner
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicolgicas que propone Vigotsky

14. En el rea de Arte en una I. E. de nivel secundario, segn su docente, el alumno que ms
destaca es Andrs, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto;
adems, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiracin y sensibilidad. A
partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar:
A. Al utilizar sus paisajes est aplicando el Aprendizaje por descubrimiento
B. Podra relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icnico planteado
Bruner
C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky
D. No se nota la mediacin del docente por lo tanto no enfoca a la Teora Sociocultural
del aprendizaje

15. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del rea de Historia, Geografa y
Economa, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para
que se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo
en cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas
por:
A. Segn Piaget, los dems proporcionarn valiosa informacin para los esquemas y
estructuras cognitivas
B. Segn Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo
C. Segn Vigotsky, a travs de la interaccin con los dems vamos aprendiendo
D. Segn Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de
situaciones

16. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche
chim. Al llegar al contexto histrico hace entrega a sus estudiantes de una gua de
observacin que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. Qu tipo de aprendizaje
est promoviendo el docente?
A. Significativo
B. Sociocultural
C. Memorstico
D. Condicionado

17. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que:
A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje
B. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje
C. Solo se aprende en conexin con las experiencias previas
D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo

18. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en
forma lgica; entonces se encuentran en la etapa:
A. Pre - operacional
B. Sensoriomotriz
C. Operaciones Concretas
D. Operaciones Formales

19. Si un estudiante de secundaria, en la sierra libertea, ha heredado de sus padres
agricultores conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera ms rpida lo
relacionado con la gestin empresarial agrcola, en el rea de educacin por el trabajo;
entonces estamos ante un tipo de:
A. Aprendizaje significativo
B. Aprendizaje por descubrimiento
C. Aprendizaje sociocultural
D. Aprendizaje condicionado

20. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema que ya se logr bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz, se refiere a:
A. Zona de desarrollo real
B. Zona de desarrollo prximo
C. Zona de desarrollo potencial
D. Zona de desarrollo actual

21. El rol metodolgico del docente como mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos
educativos y los estudiantes est basado fundamentalmente en el principio
psicopedaggico de...
A. Significatividad de Los aprendizajes
B. Construccin de propios conocimientos
C. Organizacin de tos aprendizajes
D. Integralidad de tos aprendizajes

22. Dadas las siguientes situaciones, cules tienen coherencia con el aprendizaje por
descubrimiento?, identifica verdaderas (V) o falsas (F).
1. Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la
bibliografa disponible.
2. Estudiantes analizan la informacin nueva con la lgica del mtodo cientfico
3. El contenido principal que se va aprender, es brindado por el docente al alumno.
La alternativa correcta es:
A. VFV B. FVF C. VFF D. VVF

23. Un docente desarrolla su prctica pedaggica fundamentado en expresiones como:
I. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilacin, acomodacin y
equilibracin cognitiva.
II. La inteligencia es una forma de equilibrio
III. El hombre acta sobre La realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas.
Identifica el autor y la teora respectivamente:

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A. Freyre - Teora histrica crtica
B. Vigotsky - La teora sociocultural
C. Ausubel - La teora del aprendizaje humano
D. Piaget - La teora gentica del desarrollo

24. En la teora de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa:
A. Estmulos por intervalos
B. Cambio de variables continuos
C. Reforzamiento positivo o negativo
D. Condicionamientos de estmulos

25. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Potencial
(ZDP) segn la teora de Lev Vigotsky?
A. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el nio es capaz de
hacer por s solo.
B. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer con
ayuda de otros
C. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad
D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela.

26. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la tarea,
la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que:
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido
B. Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada
D. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.

27. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicos
como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado y
18 que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del desarrollo de
Piaget corresponden las caractersticas mencionadas?
A. Sensorio motor
B. Operaciones formales
C. Operaciones concretas
D. Operaciones pre operacionales

28. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con un modelo
E R. Es decir se da el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teoras
contemporneas del aprendizaje presentan un modelo E O R. Qu representa la O
para estas teoras?
A. El organismo y sus procesos cognitivos
B. El organismo y sus afectos
C. Orden de cada informacin que ingresa
D. Ocultar la informacin que ingresa

29. El profesor Jos, del rea de Matemticas, de la I.E. Emblemtica Luis Fabio Xammar en
el distrito de Santa Mara, a pesar de que parezca difcil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por
ejemplo, usa referencias numricas sobre la actividad minera, las hectreas cultivadas o
las reas dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello
responde a la caracterstica del currculo denominada. y adems prioriza como
principio psicopedaggico
A. Abierto Organizacin de los aprendizajes
B. Flexible Aumento progresivo de la complejidad
C. Pertinencia Significatividad de los aprendizajes
D. Gradualidad Construccin de los propios aprendizajes

30. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir el modelo de
Escuela Abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la
ciudad. De ello que el aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente
relevantes porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los postulados
de en su teora denominada:
a. Lev Vigostky Teora Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget Desarrollo Cognitivo y/o Teora Psicogentica del Aprendizaje
c. David Ausubel Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner Aprendizajes por Descubrimiento

31. El modelo de Escuela Abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el
barrio o la ciudad, hace referencia a lo que se denomina APROPIACIN DE LA
CULTURA , asumiendo la interaccin social como motor de desarrollo; ello atendiendo a
los postulados de en su teora denominada:
a. Lev Vigostky Teora Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget Desarrollo Cognitivo y/o Teora Psicogentica del Aprendizaje
c. David Ausubel Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner Aprendizajes por Descubrimiento

32. Diagnosticar la zona de desarrollo prximo para garantizar el aumento progresivo de la
complejidad, es una condicin necesaria propuesta poren su teora denominada..
a. Lev Vigostky Teora Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget Desarrollo Cognitivo y/o Teora Psicogentica del Aprendizaje
c. David Ausubel Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner Aprendizajes por Descubrimiento

33. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes de
grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guen a
los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los estudiantes de grados
mayores es un claro ejemplo de la teora?
a. Zona de Desarrollo Prximo c. Zona de Desarrollo Potencial
b. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo

34. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los nios de tercer grado de primaria los
nmeros primos ya ha decidido empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles
para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploracin, los
nios se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y
columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condicin.
La maestra pregunta Por qu suceder ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la
maestra se est promoviendo los denominados aprendizajes:
a. Por recepcin c. Por descubrimiento
b. Significativos d. Condicionados

35. En los primeros grados, es importante la motivacin para la tarea, de ello que el docente
coloque los materiales educativos a disposicin de los estudiantes para que estos los
manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Es
evidente que el docente est asumiendo como estrategia los postulados de dados
en su teora denominada.
a. Lev Vigostky Teora Sociocultural del Aprendizaje
b. Jean Piaget Desarrollo Cognitivo y/o Teora Psicogentica del Aprendizaje

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c. David Ausubel Aprendizaje Significativo
d. Jerome Bruner Aprendizajes por Descubrimiento

36. As que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la
tarea, la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante
que:
a. El desarrollo cognitivo
b. La participacin activa en el proceso de aprendizaje
c. Conexiones entre estmulos y respuestas
d. Repeticiones sucesivas de la operacin accin- respuesta.

37. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el enfoque pedaggico de Bruner
tiene como principal caracterstica:
a. Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos.
b. Se promuevan actividades desde las ms complejas a las ms sencillas.
c. Las actividades pedaggicas propuestas y el material de trabajo se presenten
secuencialmente.
d. El estudiante solo escuche sin experimentar.

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra conocimiento y
comprensin de las caracteristicas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales
01. Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores, ella
es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intenciones, sentimientos y estado
de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del
aula. Qu inteligencia predomina en Lucia?
a. Intrapersonal b. Emocional c. Interpersonal d. Emptica

02. El proceso educativo en que el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio
de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales
es:
a. II Ciclo b. I y II Ciclo c. I Ciclo d.III Ciclo

03. Un nio que va conocindose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas que
lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegra, tristeza o enojo
en actividades de juego, alimentacin, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro,
confiado, querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo
cosas nuevas. Estas son caractersticas del desarrollo del nio En qu proceso
educativo y edades?
a. II Ciclo - 3 a 5 aos b. I y II Ciclo - 0 a 5 aos c. I Ciclo - 0 a 2 aos
d.III Ciclo 6 a 7 aos

04. La profesora Juana se ha dado cuenta que lvaro, un nio de cuarto grado, tiene
dificultades para identificar las operaciones requeridas en la solucin de problemas
sencillos y que comete errores en el clculo a pesar de su esfuerzo y dedicacin en el
curso. Esta situacin es un indicio de un posible problema de:
a. Dificultades aritmticas c. Discalculia
b. Amnesia numrica d. Aprendizaje lento

05. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un nio con necesidades
educativas especiales, dado que Rosa ya tena elaborada su programacin curricular
Qu debe hacer?
a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programacin.
b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos
d. Adecuar y adaptar a su programacin curricular a las necesidades del nio.

06. Anglica es una alumna que para el desarrollo de su ortografa pronuncia las palabras y
tiende a escribirlas segn el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortogrficas.
Suele leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los dilogos y las obras de teatro. Se
fija poco en las ilustraciones. Con relacin a estas caractersticas y teniendo en cuenta su
canal de percepcin, podemos afirmar:
A. El estilo de aprendizaje de Anglica es el pragmtico
B. La alumna en mencin tiene pocos hbitos de lectura
C. La profesora de Anglica debe mejorar los procesos de comprensin lectora
D. De acuerdo al modelo VAK la alumna tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente auditivo

07. Agustn y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el
siguiente dilogo:
Agustn: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnologa y Ambiente Cmo
has hecho si tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi pap me ha regalado un juego de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente y he estado practicando con l todo el fin de semana
Agustn: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder
aprender y al final, mi mam me toma la leccin.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propsito de exmenes, el otro da te vi
preocupado cuando dimos la prueba de matemtica.
Agustn: Si, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y t resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro
que vas a salir bien. Debes tener ms confianza en ti mismo.
En el dilogo presentado, Cmo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustn y
Patricia?
A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo
B. Aprendiendo la diferencia de gnero en el aprendizaje
C. Compartiendo vivencias socioeconmicas de la comunidad
D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad

08. La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseanza aprendizaje que su alumno
Joaqun observa con detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes
perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusin. La maestra ha podido inferir lo siguiente:
A. El canal de percepcin de Joaqun es el auditivo
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la informacin, el estilo de
aprendizaje de su alumno es el Terico
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestsico

09. En cul de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje
terico?:
A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades por hacer,
las cuales le plantean nuevos desafos de aprendizajes

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B. Durante el desarrollo de una sesin de aprendizaje Karla siempre da su opinin sobre
algn tema solo cuando est segura de lo que van a decir o hacer.
C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisin o resolver un
problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema
sigue una secuencia lgica de pasos para desarrollarla

10. Estela tiene 11 aos y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el
promedio de los de tu edad, cuentas bromas y chistes o inventa cuentos increbles, tiene
buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de
palabras, disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas,
ocurrencias, trabalenguas, etc. Y adems, se comunica con los dems de una manera
marcadamente verbal. A partir de las caractersticas y habilidades de Estela podemos
inducir:
A. Tiene una de las inteligencias mltiples llamada interpersonal ya que se comunica
verbalmente con sus compaeros
B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial
C. Tiene un estilo de aprendizaje terico
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingstica

11. Cul de las siguientes caractersticas corresponde a un estudiante con inteligencia
espacial?
A. Hace operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez.
B. Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto.
C. Reconoce fortalezas y debilidades en los dems.
D. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo valora.

12. Cuando la profesora Mara del rea de Comunicacin solicit la agenda escolar de Dante, un
alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses de
iniciado el ao escolar, dicho alumno no haba pegado su foto en la agenda. La profesora le
pregunt porque no haba puesto la fotografa, recordndole que es parte del reglamento
interno de la Institucin Educativa, a lo que l contest: no me gusta como salgo en la foto,
profesora, no soy fotognico y mi nariz siempre sale ms grande de lo que realmente es.
Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar, principalmente:
A. Dante est en pleno proceso de formacin de su identidad
B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja
C. Dante mostr autonoma, ya que por s mismo tom la decisin de no poner la
fotografa
D. Dante tiene su propia imagen corporal

13. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene,
determinara su falta de confianza y respeto en s mismo y, a su vez, esta valoracin lo
desmotiva tanto que repercute en su rendimiento acadmico, el cual est disminuyendo poco
a poco. A partir de lo expuesto, podemos deducir:
A. La imagen corporal tiene vinculacin directa con el rendimiento acadmico
B. No se presente el problema de la discriminacin
C. El Autoestima de Dante tiene relacin con su imagen corporal
D. Dante es vctima de discriminacin por sus caractersticas individuales fsicas

14. Durante una sesin de tutora, un profesor se da cuenta que los varones estn preocupados
por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparicin del bigote, la complexin del
trax, el cambio de la voz y la primera eyaculacin, mientras que las mujeres pueden sentir
vergenza por el tamao de los senos o preocuparse por el tamao de las piernas, la
acumulacin de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardo de la menstruacin. Esta
situacin hace referencia al concepto de:
A. Autoestima B. Autonoma C. Identidad D. Imagen Corporal

15. El cuaderno de comunicacin de Ivn tiene muchos prrafos, incluso hojas completas, con
caligrafa que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que
pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la
ayuda de su madre y hermana para ponerse al da. De los expuesto, teniendo en cuenta de
que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del
desarrollo emocional, llegamos a la conclusin de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente
B. Ivn no tiene su identidad bien definida
C. La sobreproteccin del adolescente los vuelve egocntricos y no quieren cumplir sus
actividades acadmicas
D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Ivn desarrolle su
autonoma

16. Cuando el profesor desarrolla su clase del rea de Matemtica, Esteban, un alumno de
quinto ao de primaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no responde y
si lo hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de dficit de atencin,
es una dificultad en el desarrollo del adolescente.
A. Emocional B. Psicosocial C. Cognitivo D. Afectivo

17. Un alumno de secundaria est en la capacidad de darse cuenta como alcanza su
aprendizaje, las estrategias que us y de encontrar, por s mismo, sus errores al momento de
comprender algo; adems, por decisin personal puede corregir sus fallas y ser responsable
de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo
emocional, respectivamente, Cules son los conceptos que se relacionan con este caso?
A. Evaluacin Autoestima
B. Anlisis Dependencia
C. Cognicin Responsabilidad
D. Metacognicin Autonoma

Situacin 01:
Sofa es una profesora del rea de Matemtica que busca construir la nocin de slidos
geomtricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado que conformen equipos y traigan
algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase. Cmo debera Sofa realizar la
construccin de dicha nocin en sus estudiantes?
a) Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego asignar
actividades con el material solicitado, por equipos.
b) Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos conocimientos y
asignar el desarrollo de un conjunto de actividades utilizando el material solicitado.
c) Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadora, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
d) Indicar la libre manipulacin del material solicitado, asignar actividades por equipo y
pedir que realicen la exposicin de sus hallazgos.


Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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IV EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION
ASCENSO 2014 SEDE HUACHO

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: VIERNES, 08 de Agosto 2014.
DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes

PRCTICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: Conoce los
principales enfoques de las reas que ensea para garantizar el
desarrollo de capacidades de sus estudiantes a travs de
estrategias pertinentes.
01. Si luego de revisar el DCN 2009, los docentes de la escuela La Merced de Huacho, han
decidido incorporar en sus programaciones nuevas capacidades y actitudes teniendo en
cuenta su realidad educativa y las necesidades de sus estudiantes. La mencionada
situacin nos permite entender que el Diseo Curricular Nacional es:
A. Un documento flexible, con gradualidad y diversificable
B. Abierto a los cambios curriculares
C. Pertinente segn la realidad regional y nacional
D. Articulado para adaptarse a la I.E.

02. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del rea de Matemtica, requiere que
sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en
diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar
y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. Cul es la estrategia metodolgica
opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?
A. Usar espacios de la institucin para aprender en equipos
B. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes
C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solucin
D. Utilizar las TICs para complementar sus aprendizajes

03. La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de
secundaria para elaborar organizadores visuales de informacin, principalmente, en la
elaboracin de lneas de tiempo y cuadros comparativos. Cul es la estrategia pertinente
que debe seleccionar para abordar el problema?
A. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula
B. Elaborar un mdulo considerando los procesos de construccin de los organizadores
visuales de informacin
C. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de informacin
D. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje

04. Si revisamos la introduccin que aparece en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular, en uno de sus prrafos sostiene que este documento considera la
diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo
caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles
educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Luego
de analizar esta informacin del DCN, en relacin a la educacin peruana, podemos
deducir, principalmente:
A. Se basa deben buscar oportunidades de aprendizaje para desarrollar competencias
B. Tiene como conflicto tico para atender a las situaciones de discriminacin
C. Desarrolla competencias en sus estudiantes sin atender a la realidad cultural que
tenemos
D. Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas culturas de nuestro pas

05. El profesor Jos del cuarto grado A de Educacin Secundaria siempre promueve la
participacin espontnea de los estudiantes en el aula, orientndolos a que expresen su
opinin sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les ensea a respetar la opinin de los
dems y promueve relaciones democrticas en el aula. El vnculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, con confianza y buena comunicacin entre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos
mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla Jos, Cul est orientada a promover un
clima emocional favorable?
A. Fomentar prcticas docentes adecuadas
B. Mejorar el clima institucional
C. Propiciar un estilo de comunicacin asertiva en el aula
D. Respetar los acuerdos de convivencia en el aula

06. Pepe es un estudiante hbil en el rea de Matemtica. Segn l, solo tiene que saber
algunas propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En
cambio, sucede lo contrario en el rea de Historia, Geografa y Economa porque le parece
muy difcil aprender nombres y fechas, adems no participa en los trabajos de equipo.
Cmo ayudaras a Pepe en su desempeo en el rea de Historia, Geografa y Economa?
A. Incentivando la investigacin de hechos histricos, pero vistos desde una perspectiva
poltica, social y cultural
B. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una determinada poca
histrica
C. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en clase
D. Informando que los hechos matemticos o fsicos se han desarrollado en un contexto

07. Rosala lee las fichas de matrcula de su aula y observa entre ellas a tres estudiantes de
origen ayacuchano y que su lengua es el quechua. Averigu un poco ms y supo que dos de
ellos hablan poco castellano. Manifest su preocupacin en una reunin de profesores. All
se dio cuenta que varios de ellos comparten la misma opinin Qu estrategia debe emplear
para atender al problema?
A. Completar sus estudios haciendo una maestra en educacin
B. Inscribirse en un Programa de Postgrado en Ciencias de la Comunicacin
C. Partir de los saberes lingsticos y culturales
D. Experimentar lo poco que saben en el aula

08. Mario, profesor de Educacin Fsica, organiza una serie de encuentros de bsquetbol entre
los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontnea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,
pues ninguno de los equipos los escoge. Considera usted que la estrategia utilizada por
Mario es pertinente?
A. S es pertinente porque de esta manera promueve la agrupacin por afinidad
B. No es pertinente porque no promueve la integracin de todos los estudiantes
C. S es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones
D. No es pertinente porque no toma en cuenta las caractersticas individuales de los
estudiantes

09. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide
voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le
interesara o no conociera el tema de la sesin de aprendizaje, a diferencia de otros
estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. Qu estrategia

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metodolgica emplearas para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en
la evaluacin?
A. Evaluar utilizando la misma gua de observacin durante todas las sesiones de
aprendizaje
B. Asignar actividades adicionales al trmino de cada sesin de aprendizaje
C. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas
tcnicas e instrumentos de evaluacin
D. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinters de los estudiantes

10. El profesor Rodrguez ensea Historia, Geografa y Economa a los estudiantes del primer
grado. La metodologa que utiliza es muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus
estudiantes para que participen, propicindose un clima de confianza. Al iniciar la clase
sobre la cultura Mochica, el profesor muestra fotografas, laminas e incluso ceramios para
que identifiquen sus caractersticas. Todos los estudiantes participan dando ideas y el
profesor los gua a travs de preguntas. De esta manera, llegan a descubrir y construir su
propio conocimiento. En la situacin descrita, Cul es el modelo de aprendizaje que utiliza
el profesor Rodrguez?
A. El modelo socio cultural
B. El modelo de aprendizaje cognitivo
C. El modelo de aprendizaje de la informacin
D. El modelo de aprendizaje dirigido

11. Lucrecia le comenta a su compaera Mara que siendo congruentes con el enfoque de la
atencin a la diversidad, ha formulado un objetivo para una de las unidades didcticas
enunciado de la siguiente manera: planificar y participar en diferentes tipos de comunicacin
de manera individual, en parejas o grupal. Mara le respondi que a su propuesta le falta
especificidad y precisin, que le propona parafrasearlo de la siguiente manera: preparar y
realizar una conferencia sobre un tema de actualidad de duracin de entre 5 y 10 minutos.
Por qu la propuesta de Mara se considera respetuosa de la diversidad?
A. Establece con precisin el nivel de logro que los estudiantes deben alcanzar
B. Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y seleccionar el tipo de
comunicacin
C. Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo con el mismo nivel de logro
D. La diversidad obliga que los objetivos sean generales y poco precisos

12. Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento acadmico
superior a la mayora de sus compaeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su
aula. Si bien consigue buenas notas en los exmenes escritos y orales, rara vez participa en
clase, solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayora de veces da
respuestas adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus
compaeros, lo que la incentiva a participar de manera voluntaria; en cambio, cuando se
equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la clase ni en las clases sucesivas. De qu
manera fomentaras su participacin en clase?
A. No volver a preguntarle durante la sesin si da una respuesta incorrecta a
determinadas cuestiones
B. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones
C. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por
medio de tareas que tengan en cuenta sus habilidades
D. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje

13. Julio, el profesor del rea de Matemtica lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de
Huacho para desarrollar la capacidad: dominio de nmeros y operaciones. La sesin es:
proporciones en los Monumentos de la Ciudad. Motivados por la visita, expresan una serie
de preguntas al profesor. Entonces: Qu aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?
A. Aprendizaje por descubrimiento
B. Aprendizaje dialctico
C. Aprendizaje receptivo
D. Aprendizaje por imitacin

14. La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geografa y Economa, desarrolla en su sesin
de aprendizaje la siguiente temtica Los brbaros. Conocedora de lo importante de cunta
informacin trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. Cul es la intencionalidad
fundamental de la profesora Negrete?
A. Conocer los saberes previos
B. Motivar el aprendizaje
C. Promover el conflicto cognitivo
D. Promover el debate democrtico

15. Es el conjunto de situaciones didcticas con secuencia lgica que disea, organiza y ejecuta
todo docente para desarrollar capacidades en los estudiantes, a ello se denomina:
a. Estndares de Aprendizaje c. Mapas de Progreso
b. Rutas de Aprendizaje d. Programacin Curricular

16. Los nios de quinto grado de primaria deciden realizar una campaa a favor del medio
ambiente y proponen a la maestra que les ensee a redactar una solicitud al alcalde de la
localidad, solicitndole la implementacin e Instalacin de tachos para reciclaje en la
Institucin Educativa. De acuerdo al rea de comunicacin, la maestra est asumiendo:
a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental
b. El enfoque de la solucin de problemas d.El enfoque comunicativo textual

17. Ins una nia conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al llegar a
la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su
profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la nia ya que se dio cuenta que la
nia est destacando en el desarrollo de:
a. La expresin y comprensin oral c. La produccin de textos
b. La comprensin de textos d. La expresin y apreciacin artstica

18. La profesora Ins va a trabajar en clase con sus estudiantes el tema de decimales y ha
solicitado a sus estudiantes que lleven a clase recibos diversos y empaques de diferentes
alimentos para ver el peso y la informacin nutricional. Es evidente que la maestra, con esta
actividad de recoleccin de recibos y empaques est promoviendo el desarrollo de la
capacidad matemtica denominada:
a. Matematizar b. Representar c. Argumentar d. Comunicar

19. Del enunciado anterior, se infiere que los recibos y empaques constituyen:
a. Material educativo c. Recursos Educativos
b. Material ldico d. Recursos Reciclables

20. En un aula de sexto ao de primaria se entregaron los informes acadmicos del primer
bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho nimo,
pero al regresar a casa su semblante haba cambiado y estaba muy triste por los resultados
de su hijo. Irvin revis su libreta y se dio cuenta que tena tres reas curriculares
desaprobadas, reflexion por un momento y acept su falta de responsabilidad, pues haba
dedicado ms tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se est convirtiendo en
un mal hbito en un gran porcentaje de sus compaeros de aula. En relacin a las causas
que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hbitos y prcticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos

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B. La relacin con pares afecta el comportamiento de los estudiantes
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos
D. La dependencia de los amigos afecta la autonoma de los adolescentes

21. En la situacin anterior, debemos agregar que al siguiente da, el tutor de aula convers con
Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno acept su falta de responsabilidad, asumi la
culpa, reflexion sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: no se preocupe
profesor, a partir de hoy me pondr las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de
lo que pas, as que me esforzar mucho en este bimestre. En este caso notamos,
principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel
B. El alumno est construyendo su autonoma
C. El profesor influye en la formacin de la Autoestima
D. La identidad de Irvin est definida

22. En un saln de clases, de una Institucin Educativa de Trujillo, se apreci mucha
consideracin, compaerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien
tiene un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E.
cuando inici el nivel primario y hace dos aos termin el nivel secundario. Los directivos
determinaban que su seccin siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo,
cuando haba necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de video sus
compaeros de clase amablemente se turnaban para ayudar a subir. Podemos notar que el
colegio y tambin los alumnos respetaron el principio de la educacin peruana conocido
como:
A. Democracia B. Equidad C. Inclusin D. Interculturalidad

23. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis lleg a ser el premio de excelencia y
en su discurso expuesto en la clausura del ao acadmico 2012, afirm que nunca olvidara
el trato tan respetuoso que recibi. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de
dicha I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes y los mismo alumnos,
hicieron posible que, conceptualmente:
A. Se evite el racismo contra Luis
B. Se ponga de manifiesto la equidad de gnero
C. No se presente el problema de la discriminacin
D. Luis sea el premio de excelencia

24. En un aula de quinto ao de primaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus
compaeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un ao menor que l,
por un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre jueves de pavita. En cierta
ocasin, al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debera
tomar las medidas ms adecuadas. Podemos inducir que, estamos ante un caso de:
A. Discriminacin por edad
B. Discriminacin por gnero
C. Discriminacin por credo religioso
D. Discriminacin por raza

25. En la situacin anterior, debemos agregar que cuando el profesor convers con Carlitos not
en l la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en si misma que tena
Carlitos era un., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una
manifestacin de...
A. Estereotipo Exclusin
B. Racismo Discriminacin
C. Prejuicio Racismo
D. Discriminacin Estereotipo

26. Qu recomendacin daras, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesin
de clase situaciones de discriminacin por criterios de origen tnico o raza?
A. Colocar una papeleta y demritos correspondientes a los alumnos responsables de
practicar el racismo
B. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con
la programacin anual
C. Dejar un trabajo de investigacin sobre las razas que existen en el Per para el final
de la unidad de aprendizaje
D. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre
interculturalidad y equidad

27. Los valores que, principalmente, permiten que los estudiantes en un saln de clases
interacten entre ellos en un clima de equidad e inclusin, con inters por conocer al otro y
lograr el enriquecimiento mutuo, teniendo en cuenta los lineamientos del DCN 2009, son:
A. Justicia y orden
B. Libertad y autonoma
C. Solidaridad y cooperacin
D. Respeto y tolerancia

28. Son aspectos coherentes relacionados al racismo que se vive en nuestras instituciones
educativas y en la sociedad peruana, excepto:
A. Es un problema surgido por la superioridad de la raza blanca en la que creen muchos
nios y jvenes
B. Algunos estudiantes emplean el trmino cholo como una forma de herir a otros
C. Se suele identificar a las personas de raza negra con caractersticas negativas
D. La publicidad refuerza estereotipos en los que la raza blanca es sinnimo de xito y
decencia

29. En cul de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera ms relevante, una
situacin de discriminacin por lengua?
A. La profesora Steffany del rea de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de
aprender el ingls en la actualidad
B. Se ensea a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua,
especficamente, el castellano
C. En una reunin de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario
del castellano para las sesiones
D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organizacin
territorial y poltica

30. Cuando el profesor Alexander, del rea de Comunicacin, desarrolla la mayora de sus
sesiones de aprendizaje tiene el propsito de que contribuyan al reconocimiento y valoracin
de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas, por ello, hace las adaptaciones
curriculares correspondientes. De lo expuesto, podemos afirmar:
A. La diversificacin curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de manera
pertinente
B. Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad
C. Se cumple el principio de la educacin conocido como calidad
D. Que el profesor es un experto en temas de discriminacin e inequidad

31. El docente Percy iba a comenzar su clase se Personal Social en sexto de primaria, cuando

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entra Alberto corriendo y saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja a sus
compaeros y compaeras de mesa. Todos los varones comenzaron a rerse, pero las nias
no estaban muy contenta que digamos. Percy, pregunt qu pasaba en esa mesa; que se lo
diga Alberto profesor, parece que ha venido muy contento el dia de hoy!, exclam Mnica. El
docente lo mir fijamente y le pidi que dar una explicacin. Alberto respondi que solo
haba comentado algo a sus compaeros, pero su profesor le dijo que lo contara delante de
toda la clase, y as lo hico el citado alumno diciendo: Por qu una mujer no puede ser
guapa e inteligente a la vez? y un compaero pregunt: Por qu?. Alberto contest:
porque sera hombre. Todos los nios rieron a carcajadas y el profesor tambin. Mnica iba
a protestar, ya que se senta ofendida y no entenda por qu su profesor no dijo nada al
respecto y solo empez el desarrollo de la clase. Conceptualmente, por qu crees que
Mnica se sinti ofendida segn el caso planteado?
A. Porque Mnica no pudo contar: en qu se parecen los hombres a los chicles?
B. Porque el profesor se haba redo y no le llam la atencin a Alberto
C. Porque el chiste era una manifestacin de discriminacin hacia la mujer
D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran la clase

32. Del caso anterior, qu es lo que no parece comprender el profesor Percy?:
A. Que uno de los medios a travs de los cuales se manifiesta la discriminacin es el
lenguaje
B. Que es su deber como docente contribuir en la formacin de una sociedad ms
equitativa para mujeres y varones
C. Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer respecto de los varones
D. Que con un mdulo de aprendizaje hubiera controlado el problema de la discriminacin
por gnero

33. En cul de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por accin de una profesora
podemos identificar una situacin de discriminacin?
A. Cuando la docente menciona las caractersticas que no son comunes entre sus
estudiantes
B. Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos que estn a su cargo y sus
diferentes ritmo de aprendizaje
C. Cuando la educadora establece una distincin y sugiere que un grupo de alumnos es
mejor o peor que otro
D. Cuando la maestra dice a sus alumno que cada uno de ellos es nico e irrepetible

34. En cul de los casos que se presentan a continuacin observamos, de manera explcita, un
hecho de racismo dentro de la Institucin Educativa?
A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto equivocado de que los de la
costa son mejores que los que provienen de la sierra.
B. Cuando la nia Miriam golpea a su compaero de aula, Ricardo, y le dice: los
hombres no lloran
C. Cuando varios compaeros de Enrique, le dicen en el recreo: guanaco debido a su
origen tnico andino
D. Josefina les cuenta a sus compaeras de aula que su mam siempre le dijo que los
varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar

35. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la nia Miriam golpea a su
compaero de aula, Ricardo, y le dice: los hombres no lloran, o cuando Josefina les cuenta
a sus compaeras de aula que su mam siempre le dijo que los varones deben trabajar y la
mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:
A. Discriminacin por gnero C. Feminismo
B. Estereotipos machistas D. Racismo y Exclusin
CONOCIMIENTO DE LOS ENFOQUES DE LAS AREAS
CURRICULARES: Demuestra conocimientos actualizados y comprensin
de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
Situacin 01:
Luego de revisar la programacin de una docente del rea de Comunicacin dirigida a
estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para
compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las
celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes
visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamiento y dems
elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los nios de esa edad. Luego,
planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los
intereses de los nios de Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos
escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la
historia; escribir la primera versin del texto en el laboratorio de computo considerando el
inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que
se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien
cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales; luego editar el cuento por
medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas. Finalmente, imprimir una
copia para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del rea de Comunicacin La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser
realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los
estudiantes un modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de
estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s
mismos la estrategia que ms les funciona.
c. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de
comunicacin y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque las estrategias se
orienta a que los estudiantes utilicen medios electrnicos para producir textos.

Situacin 02:
Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y observa que la docente se
encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene inquietos. Se
han enterado que el da de ayer a uno de los nios se le ha perdido su perrito y por ello est
muy triste. La docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las
normas de participacin y el propsito de escritura. A travs de preguntas, los motiva a
expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche
con los nios y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito
perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae

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impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del rea de Comunicacin La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad an no escriben,
solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los nios no estn en capacidad de corregir
sus textos, puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo
es la docente.
c. La actividad S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y
permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo
de escritura.
d. La actividad S es coherente porque los nios, que an no saben escribir, pueden
colaborar al menos dando sus ideas y as estar motivados.

Situacin 03:
La docente de Tercer Grado de Primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje
relacionada con la adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente
situacin: Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con
su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de
los estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar? Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situacin y atiendan a
la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben resolver, escribiendo las
fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los
estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes
comentan que no entienden.
Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?
a. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje.
b. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro
tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos segn la sesin y preguntarle si
considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes
comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar
problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de observacin,
junto con las recomendaciones.

Situacin 04:
El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de una I. E. ha contemplado en la
programacin anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje Lograr que los
estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros. Para ello,
proponen la siguiente secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Militar, exposicin
del profesor sobre el mismo tema y resolucin de un cuestionario como ltima actividad.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta
de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodolgica ms adecuada para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la
edad de los estudiantes.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el
intercambio de ideas entre los estudiantes.
Situacin 05:
En una institucin educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen
escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus
cuadernos. Adems, enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen
a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los clculos mentalmente, sin utilizar hojas
adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situacin Qu se debe proponer en funcin a las limitaciones que muestran
los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger
informacin sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de
realizar operaciones de multiplicacin y divisin.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolucin
de problemas que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes las
desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias
acorde al enfoque del rea de matemtica para la resolucin de problemas que
impliquen operaciones bsicas.
d. El asesoramiento del subdirector pedaggico para garantizar el acompaamiento
oportuno como soporte al buen desempeo docente.

Situacin 06:
Luego del primer monitoreo, se evidenci en un aula del Nivel Inicial que varios nios de 5
aos, presentan dificultades para la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando stos
constan de muchas imgenes acompaadas por pocas palabras. Se procede a revisar la
programacin de una sesin de aprendizaje y se encontr la siguiente secuencia de
actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles; formulan
hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen;
identifican palabras conocidas como basura y escoba; observan con qu letras estn
escritas y finalmente predicen dnde estn escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la lectoescritura
propuesto por el MINEDU Es pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente
para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?

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a. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la
capacidad de comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en primaria.
b. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite desarrollar los procesos
de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
c. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores que son
importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada con el rea de
comunicacin
d. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar una
mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.

Situacin 07:
El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexin pedaggica propuesta
en reunin, acuerdan que para realizar la planificacin anual es necesario atender al
diagnstico del ao pasado, pues es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad
para resolver situaciones problemticas de adicin y sustraccin. A partir de esta
problemtica, los docentes han diseado -para trabajar en el mes de marzo- un Proyecto de
Aprendizaje titulado Nuestra tiendita en la escuela; este proyecto consiste en simular una
tienda en la que todos los estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con
productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con
la constante prctica en la resolucin de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar
presupuestos para compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir
aprendizajes en el rea de matemtica a travs de actividades significativas.

Situacin 08:
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone
desarrollar en una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica la capacidad de resolucin
de problemas de adicin con nmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a
cada estudiante una ficha de problemas de adicin y resuelve en la pizarra uno de ellos como
modelo, sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de
datos, operacin y respuesta.
Segn las propuestas del MINEDU La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del rea?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el
proceso de solucin de problemas facilitando su aplicacin en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar con el algoritmo
de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento
sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solucin

Situacin 09:
El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del Nivel Secundario
ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los estudiantes logran producir, de
forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades: Lectura de obras
clsicas de la Literatura Universal, control de lectura de las obras ledas y presentacin de una
exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
A partir del caso presentado La programacin de los docentes es pertinente para alcanzar
la meta de aprendizaje propuesta?
a. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su
produccin.
c. La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras clsicas, las
cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los
estudiantes.
d. La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras
clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

Situacin 10:
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje en el rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de adiccin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el
100, empleando material concreto y grfico. De ello que una docente considere en su sesin
de aprendizaje la siguiente secuencia didctica: Explicacin del procedimiento para resolver el
tipo de problema a trabajar, resolucin por parte de los estudiantes de las actividades
correspondientes del libro; comprobacin en la pizarra de los resultados y una explicacin
final del docente sealando los errores cometidos por los estudiantes indicndoles la manera
de proceder.
A partir del caso presentado La sesin de aprendizaje programada por la docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los
problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no permite
que los estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver problemas.
c. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para su

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posterior correccin con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no aciertos, lo que
limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

Situacin 11:
Con el propsito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos
narrativos, una docente del rea de Comunicacin de Quinto Grado de Primaria ha planteado
en su sesin de aprendizaje las siguientes actividades: Leen en silencio el texto proporcionado,
identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscar su significado en el
diccionario o pgina web; responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como
quines son los personajes principales y dnde transcurren los hechos y finalmente dan su
opinin sobre si les gust o no el texto, argumentando la razn.
Es evidente que la sesin de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias.
Identifique la precisa de acuerdo al propsito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de
estudiantes por motivacin propia.
b. No es relevante preguntas sobre datos explcitos del texto para desarrollar el
nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el diccionario, sino
deducirlas a partir del contexto de la lectura.
d. Las actividades propuestas por s mismas no propician la interpretacin y
deduccin de informacin implcita.

Situacin 12:
Tomando en cuenta el diagnstico pedaggico del ao lectivo 2013 cuyos resultados
mostraron serias deficiencias de los estudiantes en la redaccin de textos, los docentes del
primer grado de secundaria, han decidido -en el rea de Comunicacin- priorizar en sus
estudiantes la capacidad de produccin de textos, habitundolos a tareas de planificacin
textual. Por ello han decidido programar en funcin a un proyecto de aprendizaje que incluya
como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual deber pasar por todas las
etapas de produccin: Planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte
del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas,
as como otros organizadores grficos, como accin previa a la redaccin de textos.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia bsica
de planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar coherencia
textual.
b. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
c. La programacin de los docentes es inadecuada porque al trabajar con esquemas,
se reduce significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del texto.
d. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.

SOPORTE PARA EL BUEN DESEMPEO DOCENTE: El monitoreo y
Asesoramiento Oportuno para la mejora de los aprendizajes
Situacin 01:
La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de docentes del nivel
primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes.
Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros
instrumentos de evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de observacin y las fichas de
autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica de los docentes.
Segn la situacin descrita, Qu accin de formacin docente es la ms pertinente para
atender esta necesidad?
a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar ms de un
instrumento de evaluacin para el registro de los logros de aprendizaje.
b. Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos sobre instrumentos de
evaluacin para el registro de los logros de aprendizaje.
c. Organizar jornadas de formacin docente para fortalecer sus capacidades en el
diseo y utilizacin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de
instrumentos de evaluacin y repartirlos a todos los docentes.

Situacin 02:
La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien,
para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos
productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champ o jabn).
Durante la jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello,
luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una
actividad que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu ha tenido que
tomar esa decisin.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la
docente aborda la situacin presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y
as cumplir con la actividad planificada para dicho da.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer
los materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y muestra
la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

Lic. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA