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UNIVERSIDAD MARÍA AUXILIADORA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”

METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

DOCENTE RESPONSABLE: Mg. MARLENE MISTILA VERGARA LEÓN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
ESTUDIO

Autor: Ponce Cumbreras, Jhonatan Daniel


Lima, 26 de abril del 2013

Nombre de la
Universidad
Nombre de la
Facultad
Escudo o Emblema
de la Universidad
Nombre del Año de
conmemoración del Perú
Nombre de la
Asignatura o Curso
Nombre del Docente
Responsable del curso
Nombre del Tema de la
Monografía
Nombre del Autor o
autores de la Monografía
Lugar y fecha
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mis alumnos del
Centro PRE-UMA, por ser alumnos dedicados
y comprometidos con su formación personal y
profesional; y sobretodo porque pondrán en
práctica los conocimientos aprendidos en este
curso.

Centrado en la mitad
derecha de la hoja
Encabezado: En la parte
superior derecha de la hoja
Numeración de página,
centrado al inferior de la hoja
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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RESUMEN

Las Estrategias de Aprendizaje y Estudio, son métodos que servirán a los
estudiantes para emplearlos en sus tareas, clases y exámenes, con el fin de
mejorar su rendimiento académico. De esta forma se desarrollará una
clasificación de estas estrategias como son las cognitivas, de control de
recursos, y metacognitivas, así mismo, se describirán algunas de las técnicas
de aprendizaje más empleadas como son: Las estrategias de recogida y
selección de información, y el empleo de la memoria. Así como las técnicas
de estudio más utilizadas como son: La organización del tiempo de estudio,
las condiciones ambientales para el estudio, y las estrategias para estar largo
tiempo sentado. De esta forma se podrá comprender la importancia de las
estrategias de aprendizaje y estudio en el desarrollo académico de los
estudiantes.

Breve síntesis de la
Monografía, con 12
reglones máximo
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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INDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….……… 5
CAPÍTULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO………………..………..
1. DEFINICIÓN…………….………….………………………………………..…………
1.1. Definición de Estrategias de Aprendizaje y Estudio…....……………………..……
1.2. Características de las Estrategias de Aprendizaje y Estudio….….…….…………...
2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO…...
2.1. Estrategias cognitivas……………………………………………………………….
2.2. Estrategias de control de recursos…………………………………………………..
2.3. Estrategias metacognitivas…………………………………………………………..
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7
7
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9
9
CAPÍTULO II: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO……………………………
1. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE…………………………………..…..………….........
1.1. Estrategias de recogida y selección de información…………………………………
1.2. Memoria……………………………………………………………………………..
2. TÉCNICAS DE ESTUDIO……………………………………………………………...
2.1. Organización del tiempo de estudio…………………………………………………
2.2. Condiciones ambientales para el estudio……………………………………………
2.3. Estrategias para estar largo tiempo sentado…………………………………………
11
11
11
12
14
14
15
16
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………..……………...
ANEXOS………………………………………………………………………….…………..
18
19
20

Se inicia desde la Introducción,
colocando los capítulos, títulos,
subtítulos, conclusiones, bibliografía y
anexos, uniéndolos al número de
página con puntos suspensivos.
Numeración de
páginas.
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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INTRODUCCIÓN

En la realidad del Perú, se conoce que se encuentran muchas deficiencias en relación al
aprendizaje, las cuales se presentan en los diversos niveles de educación que se tiene en el
país; de esta forma, si se aprecia la conversación de un padre con su hijo en relación a un bajo
rendimiento académico del estudiante, se observará que así sea en las regiones costeña, andina
o amazónica, o en los distintos niveles socioeconómicos, estos padres de familia, en la
mayoría de los casos manifestarán a sus hijos que aprender es fácil, pero, el cuestionamiento
se centrará en ¿qué tan fácil será aprender si no se manejan las estrategias adecuadas de
aprendizaje y estudio?; estos inconvenientes en el aprendizaje se dan por diversos factores, de
los cuales, tal vez el más importante sea el que los estudiantes de esta nación no saben cómo
aprender a aprender; es decir, no se le enseña al alumno a emplear las estrategias de
aprendizaje más adecuadas para la adquisición de nuevos conocimientos.
Por otro lado, gran parte de las teorías actuales del aprendizaje coinciden en asignar un papel
central al sujeto como procesador activo y como constructor de sus propios aprendizajes.
Desde los años ochenta se ha ido desarrollando una concepción integradora del aprendizaje en
la que se conjugan los componentes cognitivos-metacognitivos y afectivos-motivacionales
para explicar el aprendizaje y el rendimiento, y se han creado modelos de aprendizaje
autorregulado que asumen que los estudiantes: a) Pueden aumentar su capacidad para aprender
a través del uso selectivo de diferentes estrategias, así como controlar y regular muchos
aspectos de su cognición, motivación y conducta; y b) pueden seleccionar, estructurar e
incluso crear ambientes de aprendizaje, donde las actividades de autorregulación median entre
Es como la presentación de la
Monografía, que involucra los
Antecedentes, Justificación y
Síntesis del trabajo.
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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las características personales y contextuales, y los logros alcanzados por las personas (Roces,
González-Pienda, & Álvarez, 2008) (Roces, González-Pienda y Álvarez, 2008).
Así mismo, Kane y Kane (1990; en Herson y Eller, 2004), mencionan que para que los
alumnos tengan éxito académico resulta fundamental enseñarles habilidades que les permitan
mejorar su memoria; siendo una contribución importante de la literatura cognoscitiva a la
memoria de los estudiantes es el estudio de la metamemoria.
Por otra parte, Beltrán (1993, en Roces, González-Pienda y Álvarez, 2008), ofrece en su
revisión centrarse en las estrategias cognitivas y metacognitivas que los sujetos puedan utilizar
para mejorar su aprendizaje y su rendimiento; estos procesos de aprendizaje, también
denominados componentes del procesamiento de la información (Weinstein y Mayer, 1986; en
Roces, González-Pienda y Álvarez, 2008), en los que puede influir el uso de estrategias de
aprendizaje, son la elección, adquisición, construcción, integración y utilización de la
información.



El siguiente capítulo o
sección iniciará en la
siguiente página.
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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CAPÍTULO I
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO

1. DEFINICION

1.1. Definición de Estrategias de Aprendizaje y Estudio
Monereo (1993, en Roces, González-Pienda y Álvarez, 2008) considera a las
estrategias de aprendizaje y estudio como unos mediadores cognitivos que van a
facilitar la acción de los diversos procesos de gestión del conocimiento. Estas
estrategias, no son necesariamente conscientes, ya que surgen a partir de la tarea a
realizar, así mismo, su planificación no es rigurosa sino que presenta un margen de
flexibilidad tanto en los pasos a realizarse como en su proceso y posterior
consecución.

1.2. Características de las Estrategias de Aprendizaje y Estudio
A lo largo de diversas investigaciones (Monereo, 2000, en Roces, González-Pienda y
Álvarez, 2008) se encontró que no se mencionan características de las estrategias de
aprendizaje, sino que presentan dimensiones.
en una
hoja
nueva
Cada nuevo capítulo o
sección inicia en una
hoja nueva
El nombre del capítulo se
coloca después de 4
espacios.
Se coloca primero el
CAPÍTULO, y después de
un espacio el NOMBRE
DEL CAPÍTULO
Se debe
seguir una
secuencia
de
numeració
n
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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Es así que en base a la investigación mencionada anteriormente, se articulan cuatro
dimensiones de las estrategias de aprendizaje, con dos polos entre los que existe un
continuo, y son los siguientes (Roces, González-Pienda y Álvarez, 2008):
- Consciente (controlada por el sujeto) inconsciente (automática en la persona).
- Autodirigida (individual y espontánea) heterodirigida (interactiva y mediada por
la instrucción).
- Genérica (global, utilizable en cualquier situación de aprendizaje) específica
(aplicable en algún dominio o campo restringido).
- Algorítmicos (operaciones que permiten hallar una solución) heurístico
(procedimientos que surgen espontáneamente para dar soluciones).

2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO
Las estrategias de aprendizaje, tienen múltiples clasificaciones, de las cuales se seguirá la
división de las estrategias propuestas en el modelo de aprendizaje autorregulado, la cual
se basa en gran parte en la clasificación de Weinstein y Mayer (1986, en Roces,
González-Pienda y Álvarez, 2008) –que las divide en estrategias de repetición, de
elaboración, de organización, de regulación de la comprensión y afectivas-, en la que
diferencian las estrategias en tres grupos que son: Las estrategias cognitivas, estrategias
de control de recursos y las estrategias metacognitivas.

2.1. Estrategias cognitivas.
Son aquellas que intervienen en la comprensión, recuerdo, y, en general, en el
aprendizaje de la materia; dichas estrategias van dirigidas directamente a los aspectos
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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de codificación, comprensión, retención y reproducción de los materiales
informativos. Por otra parte, en la clasificación propuesta por Weinstein y Mayer
(1986, en Roces, González-Pienda y Álvarez, 2008) las estrategias cognitivas
corresponden a acciones tales como la repetición, elaboración, y organización; este
tipo de estrategias involucra acciones como recitar, copiar, mnemotecnias,
parafrasear, resumir, agrupamientos, representaciones gráficas, entre otras. En
resumen estas estrategias ayudan a recordar de forma literal la información; sirven
para centrar la atención y codificar el material en la memoria de trabajo, pero no
facilitan por sí solas la comprensión y el aprendizaje significativo.

2.2. Estrategias de control de recursos.
Se refieren al control que ejerce el alumno sobre una serie de variables no
intelectuales que influyen en su implicación en la tarea, como pueden ser: El tiempo,
el esfuerzo y la ayuda recibida de otros. En la clasificación de Weinstein y Mayer
(1986, en Roces, González-Pienda y Álvarez, 2008) son las denominadas estrategias
secundarias; las cuales involucran acciones como la elaboración de horarios,
autorrefuerzo, búsqueda de ayuda, etc.; en conclusión estas estrategias ayudan al
estudiante a adaptarse al entorno y a las exigencias de las tareas, pero sobretodo a
cambiar el entorno para adecuarlo a sus necesidades.

2.2. Estrategias metacognitivas.
Se refieren a aquellas acciones que realizan las personas como la planificación,
regulación, observación y modificación de los propios procesos cognitivos. También
son las denominadas estrategias secundarias según Dansereau (1985, en Roces,
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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González-Pienda y Álvarez, 2008). Por otro lado, Swanson (1990, en Herson y Eller,
2004) menciona que las estrategias metacognitivas son vitales para la planeación del
currículo, debido a la gran importancia que tiene el pensamiento del estudiante en su
proceso educativo, es así que la metacognición se puede definir como pensar en el
pensamiento (Glover y Bruning, 1990, en Herson y Eller, 2004). Estas estrategias
involucran acciones como las estrategias que la persona elabora para realizar su tarea,
la planificación, dirección y evaluación de la misma; de manera general las estrategias
metacognitivas son las estrategias más generales de dirección mental, por lo que
tienen un alto grado de transferencia de unas tareas a otras, pero también es más
difícil, aunque posible, enseñarlas (Monereo, 1990, en Roces, González-Pienda y
Álvarez, 2008).

Como se aprecia, las estrategias de aprendizaje, involucran los distintos procesos
psicológicos que tienen las personas, por ello es importante conocer cuáles son estas
estrategias de aprendizaje, aprender a aprender cada una de ellas, saber en qué momento
utilizarlas, y ante qué situación se debe emplear una u otra estrategia. Con ello, se puede
asegurar que el disponer de una serie de estrategias puede mejorar el aprendizaje, aunque
la puesta en marcha de estas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el
alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas como a los propósitos e intenciones
que guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.


Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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CAPÍTULO II
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO

1. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

1.1. Estrategias de recogida y selección de información.
Las estrategias de recogida de datos y selección de información más elementales son
las que se detallarán a continuación (D’Orazio, 2010, Palacios, 1998):
- Toma de apuntes: Su objetivo es extraer las ideas más importantes de una
exposición y que se reflejen con claridad, orden y brevedad. Para ello se debe:
Dejar márgenes para anotaciones, resúmenes o gráficas; letra clara; no muchas
claves abreviadas para entender sin mucha dificultad; y organizar visualmente las
ideas como el tipo de letra, espacios, flechas, etc.
- Lectura comprensiva: Se trata de una lectura lenta, profunda y exhaustiva. En
algunos casos es conveniente una segunda lectura en función de la complejidad
del texto, para ello se debe seguir las siguientes recomendaciones: No leer
precipitadamente, por el contrario leer activamente, con toda la capacidad crítica,
para ello es interesante que antes de se haya hecho una lectura rápida de títulos,
subtítulos y partes más destacadas; poner signos de control siempre que se
considere que hay algo importante; analizar detenidamente ilustraciones y
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gráficos; no dejar nada sin entender (consultar el diccionario o preguntar); y
concentrarse en las ideas principales.
- Subrayado: Es una de las técnicas de selección que se puede emplear, es la más
tradicional y de las más efectivas. Existen cinco condiciones para un buen
subrayado, y son las siguientes: a) Nunca se debe subrayar sin haber leído antes
el texto entero; será imposible saber qué es importante y qué no, si no lo haces;
b) nunca puede estar subrayado más del 50% del texto porque es como si se
tendría todo el texto otra vez; c) lo subrayado debe tener sentido por sí mismo, no
sentido gramatical porque faltarán artículos, preposiciones, etc., pero sí se debe
comprender; d) no se subraya artículos, preposiciones, ni conjunciones, sino que
sea estrictamente necesario. Sólo se subraya aquella parte que viene “más llena
de significados” (sustantivos, adjetivos y verbos); y e) utilizar un código personal
con estilos de subrayados para ideas principales, secundarias, fechas y nombres a
memorizar, etc.

1.2. Memoria.
La memoria funcionará mejor con los siguientes procesos (D’Orazio, 2010, Palacios,
1998):
- Lo sorprendente, es decir lo que no es habitual. Por ejemplo, si se ve a un perro
con ropa de baño en la playa se recordará con más facilidad, en lugar de ver un
amigo con ropa de baño en la playa, esto a pesar de que la memoria es la misma
en ambos casos.
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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- Lo necesario, es aquello a lo que se le ve con más utilidad y que se relaciona con
hechos significativos.
- Los discursos, las historias más que con palabras sueltas. Es decir, que si a una
persona le cuentan una historia con ocho palabras clave, en el transcurso del
tiempo las recordará mejor que si se las hubiesen dicho sueltas y sin conexión.
- La música. De hecho cuando se memoriza se tiende a canturrear lo que se quiere
que permanezca en la mente, si no se hace, costará más memorizarlo.

Por lo tanto, cuando se tenga que memorizar, hay que darle esas cosas le gustan a la
memoria y así “responderá” mejor la imaginación, historias y música. También se
debe considerar la posibilidad de la repetición, ya que es lo que más se emplea, pero
se puede combinar con otras, a continuación se presentará alguna de ellas:
- Repetición: Es una estrategia propiamente de memorización. Funciona bien para
la memoria a corto plazo, pero si no se acompaña del repaso y el recuerdo, se
olvida a medio plazo, ya que al combinarse las tres serán positivas y de utilidad.
- Acrósticos: Es una técnica concreta de las reglas de asociación (asociar conceptos
nuevos a otros ya conocidos), la cual consiste en crear una nueva palabra -
normalmente conocida-, con la inicial de cada una de las palabras que se desea
retener.
- Musicar nombres: De manera natural parece que, cuando se tiende a memorizar
mediante la repetición se imprime cierta musicalidad al discurso; ello es útil,
puesto que se activa el hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo, y
se multiplica la capacidad retentiva de la persona.
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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2. TÉCNICAS DE ESTUDIO

2.1. Organización del tiempo de estudio.
Para poder Gerenciar adecuadamente nuestro tiempo, es recomendable estructurar un
horario de actividades semanales, esto permite planificarlo y controlarlo. Un horario
adecuado contiene las actividades de rutina: Comida, clases, traslados, descanso,
trabajo, sueño, etc. Igualmente importante, es el identificar los tiempos libres, para
poder asignar el tiempo semanal para el estudio y el ocio. Una vez elaborado el
horario de actividades, con todo lo mencionado, hay que respetarlo, por lo tanto hay
que ser realista con la distribución del tiempo (D’Orazio, 2010).
Una técnica que permitirá elevar el valor para respetar el horario de actividades que
se establezca, consiste en la aplicación del reforzamiento, la cual es una herramienta
válida para aumentar la probabilidad de ocurrencia de una conducta deseada, y se
puede llevar a cabo de la siguiente forma (D’Orazio, 2010, Palacios, 1998).
- Crear una lista de reforzadores, es decir, premios (objetos o situaciones) que
posean un elevado valor para una persona. Desde lo más sencillo hasta lo más
elaborado.
- Elegir un premio pequeño que sea utilizado de forma diaria, inmediatamente
después de cada sesión de estudio. Los reforzadores, al igual que los castigos,
son efectivos si son contingentes (utilizados inmediatamente después de ocurrida
la conducta).
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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- Escoger un premio moderado que se pueda ofrecer si se cumple con el horario
que se estableció para toda la semana.
- Una semana antes de comenzar con el proceso de autoreforzamiento, eliminar de
la rutina esos objetos o situaciones que se seleccionó como premios, para
aumentar su valor. Si se utiliza aun cuando no se cumpla con los objetivos, no
producirá efecto.
- Realizarse el autoreforzamiento cuando se logre el objetivo, tanto al finalizar
cada sesión de estudio, como al final de la semana.
- Luego de un tiempo de aplicación (uno o dos meses), una vez esté instaurada la
conducta deseada (cumplido el horario de estudio), se pasará a una modalidad
intermitente de reforzamiento. En vez de reforzarse todos los días luego de la
sesión de estudio, se debe hacer cada dos días, y así sucesivamente. Cuando la
persona se sienta totalmente segura de cumplir las sesiones diarias, eliminará el
reforzamiento pequeño y se premiará sólo los fines de semana.
- Si la persona ve que no a ser capaz por sí sola, debe poner al corriente a sus
padres, hermanos o amigos, implicarlos en su programa y que sean ellos los que
lo regulen.

2.2. Condiciones ambientales para el estudio.
El lugar y el material de trabajo son importantes a la hora de estudiar. Aunque no las
personas no se hayan percatado, la temperatura, tener a la mano los libros de consulta
o la simple colocación de la lámpara de luz, son condiciones ambientales que
influyen en el rendimiento (D’Orazio, 2010, Palacios, 1998).
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En primer lugar se verá unas recomendaciones sobre el sitio de estudio:
- Procurar estudiar siempre en el mismo lugar: Como la propia habitación, la sala
de la casa, la biblioteca, etc.
- El lugar debe estar ventilado: El aire enrarecido provoca somnolencia.
- La temperatura debe rondar los 22ºC. Con menos grados, toda tu energía se
empleará para mantener la temperatura corporal; con más calor, los movimientos
corporales se harán más lentos.
Sobre el material de trabajo se debe tener en cuenta que:
- La mesa donde se estudia esté siempre ordenada. Fijarse bien que dice MESA, es
decir, ni la cama, ni el suelo son lugar de estudio. Ya sufre bastante la columna
vertebral con el ejercicio diario como para seguir torturándola con posturas
inadecuadas.
- Tener a la mano todo el material que se prevea a emplear: Libros, cuadernos,
lapiceros, lápices, reglas, diccionarios, atlas, etc. Es importante no tener que
moverte mucho una vez que instalado para empezar la sesión de estudio.
- Importante: A veces, no se tiene en cuenta una cuestión tan sencilla como es la
iluminación. Evitar que la mano o la cabeza haga sombra al escribir.
Se recomienda estudiar siempre en el mismo lugar, con el material en orden y
procurar aislarte lo más posible. Esto supone que eres la misma persona quien decide
que se va a estudiar: Debe olvidarse del celular, del timbre de la puerta, del televisor,
de la radio y de las personas que se encuentran a su alrededor.


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2.3. Estrategias para estar largo tiempo sentado.
Para lograr estar un largo tiempo sentado, se debe seguir las siguientes acciones
(D’Orazio, 2010):
- Sentarse a estudiar y poner encima de la mesa un reloj a la vista.
- Fijarse en la hora de comienzo de estudio y a partir de ello dedicar 45 min. a la
tarea.
- Una vez aprovechados los 45 min., descansar 15 min.
- Volver a sentarte otros 45 min., agotar el tiempo y descansar otros 15 min.
- Repetir este programa tantas veces como sea necesario para completar el horario.
Puede ser que en un principio se comience con un esquema de 30 min. sentado, y 10
min. de descanso. Se debe andar poco a poco y fijarse que tiempo funciona mejor.
Una vez que se consiga, mantenlo; tomar con calma y ánimo, hay que recordar que
Roma no se hizo en un día.
Además, se debe tener presente que si la persona ve que sola no vas a ser capaz, debe
poner al corriente a sus padres o hermanos, implicarlos en sus hábitos y que sean
ellos los que le avisen de la hora; así mismo si se encuentra en mitad de un ejercicio y
se acaba el tiempo, pero aun se tiene más ganas de concluirlo, es preferible terminarlo
y luego descansar; finalmente, es importante seguir este planteamiento para que cada
uno empiece a calcular sus posibilidades.


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CONCLUSIONES

No existe una estrategia de aprendizaje y estudio estándar que sea la que necesitan todos los
estudiantes, sino que el empleo de una estrategia o técnica de aprendizaje y estudio, dependerá
de la situación o tarea en la que se encuentre el alumno.

Las estrategias de aprendizaje se dividen en estrategias cognitivas, estrategias de control de
recursos, y estrategias metacognitivas, las cuales presentan en distintos niveles los estudiantes
y al combinarlas aportan para el desarrollo del rendimiento académico.

Las técnicas de aprendizaje más empleadas para el mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes son: Las técnicas de recogida y selección de información, así como el empleo de la
memoria.

Las técnicas de estudio esenciales para el desarrollo académico del alumno son: Organización
del tiempo de estudio, condiciones ambientales de estudio, y estrategias para estar largo
tiempo sentado.
La sección CONCLUSIONES,
se coloca después de 2
espacios
Se numeran las conclusiones si
son más de 5
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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BIBLIOGRAFIA

D’Orazio, A. (2010). Técnicas de estudio. Centro de Investigaciones Psicológicas. Encontrado
en: http://www.medic.ula.ve/cip/docs/tec_estudios.pdf

Herson, K. y Eller, B. (2004). Aplicación a la enseñanza de las estrategias cognoscitivas de
aprendizaje. En Psicología Educativa para la enseñanza eficaz. 274-305. Grupo GEO:
México.

Palacios, V. (1998). Técnicas de estudio. Eureka. Encontrado en:
http://www.lanzadera.com/tecnicasestudio

Roces, C., González-Pienda, J., y Álvarez, L. (2008). Procesos y estrategias cognitivas y
metacognitivas. En J., González-Pienda, R., González, J., Núñez, y A., Valle. Manual
de Psicología de la Educación. 95-114. Madrid: Ediciones Pirámide.

Las referencias van
en formato APA
Se coloca la sección
BIBLIOGRAFÍA,
después de 2 espacios
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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ANEXOS

Anexo 1






Esta es la única sección
donde se colocan gráficos
Estrategias de Aprendizaje y Estudio
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Anexo 2