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Ministerio de Educacin Pblica

Direccin de Planificacin Institucional


Departamento de Estudios e Investigacin Educativa

Calle 16, Avenida Central, Edificio ROFAS,
Apdo. 10087-1000 San Jos, Costa Rica.

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Implementacin de la unidad temtica Educacin para la Afectividad y
Sexualidad Integral, en dos centros educativos de III Ciclo de la Educacin
General Bsica



Elaborado por:
Erika Rojas
Mercedes Rodrguez
Flor de Mara Segura
Lucrecia Vargas

2013




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Contenido
Presentacin ..................................................................................................................................... 4
Introduccin ....................................................................................................................................... 5
1. ANTECEDENTES .................................................................................................................... 6
1.1. La Educacin Sexual en Costa Rica ............................................................................. 6
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 11
2.1 Objetivo General: ................................................................................................................. 11
2.2 Objetivos Especficos: ......................................................................................................... 11
3. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................................... 12
3.1. Educacin para la afectividad y sexualidad integral en el marco de la formacin
tica, esttica y ciudadana....................................................................................................... 12
3.3. El objeto de estudio de la Educacin para la afectividad y la sexualidad integral ... 15
3.4. Ejes temticos ..................................................................................................................... 15
3.5. Matriz temtica de afectividad y sexualidad ................................................................... 17
3.6. Los valores ........................................................................................................................... 18
3.7. Perfil de salida ......................................................................................................................... 19
4. METODOLOGA ....................................................................................................................... 20
4.1 Tipo de estudio ..................................................................................................................... 20
4.2 Categoras de anlisis ......................................................................................................... 20
4.3 Seleccin del centro educativo .......................................................................................... 24
4.5. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos ......................................................... 25
4.6. Mtodos de anlisis de datos .......................................................................................... 26
5. ANLISIS DE RESULTADOS.................................................................................................. 27


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5.1. Proceso de capacitacin para la implementacin de la Unidad Temtica Afectividad
y Sexualidad Integral ................................................................................................................. 27
5.2. Aceptacin de padres, madre o encargado del estudiante ante la Unidad Temtica
de Afectividad y Sexualidad Integral. ...................................................................................... 29
5.3. Opinin de los estudiantes acerca de la Unidad Temtica .......................................... 31
5.3.1. Implementacin en los centros educativos ............................................................. 31
5.3.2. Aceptacin de los directores, docentes y orientadores de la unidad temtica . 32
5.3.3. Expectativas de los estudiantes con respecto a la unidad temtica .................. 34
5.3.4. Satisfaccin del estudiantado hacia la unidad temtica afectividad y sexualidad
integral ...................................................................................................................................... 35
5.3.5. Actitud del docente y del orientador al impartir las clases ................................... 37
5.3.6. Rol desempeado por los docentes de ciencias y los orientadores en la
implementacin de la Unidad temtica para la Afectividad y Sexualidad Integral ....... 37
6. CONCLUSIONES: ..................................................................................................................... 39
7. RECOMENDACIONES: ............................................................................................................ 41
8. REFERENCIAS: ......................................................................................................................... 43



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Presentacin

El presente estudio obedece al inters de conocer las percepciones de los
estudiantes de III Ciclo de la Enseanza General Bsica, docentes de ciencias,
orientadores y directores, con respecto a la implementacin de la Unidad Temtica
para la Afectividad y Sexualidad Integral del Programa de Ciencias de III ciclo.

Los resultados que se presentan son el producto de un estudio exploratorio,
realizado por el Departamento de Estudios e Investigacin Educativa (DEIE) del
Ministerio de Educacin Pblica, para conocer cmo se est recibiendo por parte
de los actores educativos, dicha unidad temtica. Eventualmente este estudio
podra constituir una base para futuras investigaciones.

Se trabaj en dos centros educativos de educacin secundaria, seleccionados de
acuerdo con el criterio de expertos que han tenido participacin en la creacin y/o
implementacin de esta unidad temtica.

Se espera que esta informacin sirva en futuras investigaciones donde se aborde
este importante tema.



Sandra Arauz Ramos
Jefa, Departamento de Estudios e Investigacin Educativa, MEP



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Introduccin

La Unidad Temtica Educacin para la Afectividad y la Sexualidad Integral, se
desarrolla como parte del Programa de Estudios de Ciencias para el Tercer Ciclo
de la Educacin General Bsica. En esta se promueve, no solo la construccin del
vnculo humano desde las dimensiones afectiva, corporal y espiritual, sino
tambin, el desarrollo paralelo de la madurez emocional de los estudiantes,
familias y diferentes comunidades del sector costarricense.
Mediante una dimensin ms formativa y afectiva, cumple con la misin de la
sexualidad que es ser el vnculo entre las dimensiones afectiva, corporal, tica y
espiritual. Tambin contribuye al desarrollo paralelo de la madurez emocional de
los estudiantes y sus familias en las diferentes comunidades costarricenses.
En setiembre del 2012 se inici la capacitacin de los docentes de ciencias y
orientadores de III ciclo, como plan piloto para iniciar en once colegios de todo el
pas. Posteriormente, los asesores regionales han estado capacitando al resto de
los docentes.
Como parte de la oposicin al desarrollo de esta unidad, muchas personas
interpusieron recursos de inconstitucionalidad ante la Sala IV, los que fueron
acogidos en parte bajo el criterio de que los padres tienen el derecho de aceptar o
prohibir la enseanza de esta temtica, por tratarse de un tema de fondo tico y
moral.
Se estima que esta unidad se est implementando en la mayora de los colegios
de todas las regiones educativas, razn por la cual se consult la opinin de los
diferentes actores educativos, para determinar su criterio ante su implementacin,
a peticin de la jefatura de la Direccin de Planificacin Institucional.


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1. ANTECEDENTES
1.1. La Educacin Sexual en Costa Rica
A partir de 1960, se inici la preocupacin por parte de las autoridades para
desarrollar acciones para la educacin de la sexualidad humana. Uno de esos
esfuerzos fue la aprobacin del Programa de Adiestramiento en Educacin Sexual
por el Consejo Superior de Educacin en 1969. (MEP, 2001)
En esta misma lnea, el decreto N 26 cre la Asesora y la Supervisin General
de Planificacin Familiar y Educacin Sexual en el MEP, con la responsabilidad de
la elaboracin de proyectos en educacin de la sexualidad con una visin
humanista e integral con una perspectiva fisiolgica, biolgica y ante todo,
psicolgica, tica y religiosa. (MEP, 2001)
Posteriormente, el Ministerio de Educacin Pblica, estableci en 1985 el
Departamento de Educacin en Poblacin, ubicado en la Seccin de Proyectos
Especiales del Centro Nacional de Didctica, con la funcin de promover acciones
para fortalecer la educacin de la sexualidad humana y de la vida familiar. De esta
forma, este departamento planific y elabor materiales didcticos, capacit a los
docentes en el desarrollo de la educacin en ese campo y ejecut actividades con
estudiantes e instituciones. (MEP, 2001)
Como parte de la Poltica Educativa hacia el siglo XXI, formulada en 1994, la cual
parte de una concepcin del desarrollo centrada en las personas con una visin
integral del ser humano, el MEP en coordinacin con la Conferencia Episcopal,
elabor las guas didcticas de la sexualidad humana para el III Ciclo de la
Educacin General Bsica y la Educacin Diversificada, adems, ejecut


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programas de capacitacin en esta materia para docentes de Educacin Religiosa,
Educacin Familiar, Orientacin y Ciencias. (MEP, 2001)
En el ao 1998, se formula El Programa Educativo Nacional Excelencia y equidad
en Educacin, para definir lineamientos en cuanto al tema de la sexualidad
humana en torno a la formulacin de una poltica de educacin integral que incluye
la incorporacin de los padres y madres de familia, de los medios de comunicacin
y de las organizaciones comunales en el quehacer educativo, as como un
fortalecimiento de la formacin en valores. (MEP, 2001)
Seguidamente, el Plan de Capacitacin en Educacin de la Sexualidad del
Programa Amor Joven, que se inicia a partir de 1998 liderado por la Primera Dama
de la Repblica, establece una estrategia de abordaje del tema de la sexualidad
dentro y fuera del aula, por medio del desarrollo de Proyectos Pedaggicos que
facilitan el aprendizaje de habilidades y destrezas para la vida, mediante el dilogo
y la participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa (MEP,
2001, p. 10).
Desafortunadamente, muchas de estas acciones no pudieron concretarse
satisfactoriamente, debido a la influencia de los sectores ms conservadores que
impidieron desarrollar una propuesta inclusiva y sensible a las necesidades de las
nias, las adolescentes y las mujeres. (Muoz y Ulate, 2012)
Un acontecimiento de gran trascendencia en este sentido, fue la aprobacin de las
Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad, por el Consejo
Superior de Educacin, el 12 de junio de 2001. Dicha poltica fue elaborada para
orientar el trabajo educativo en esta rea, describiendo directrices en cuanto al
currculo, evaluacin, capacitacin, administracin, participacin de la familia y la
articulacin de los esfuerzos a nivel nacional.


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En el ltimo apartado de esta poltica, se establece que el MEP conformar el
Consejo de la Educacin Integral de la Sexualidad Humana adscrito al
Viceministro Acadmico, con la participacin de representantes del MEP,
CONARE, Patronato Nacional de la Infancia, Instituto Nacional de las Mujeres,
Caja Costarricense del Seguro Social y especialistas en las materias afines a esta
poltica; para cumplir con los siguientes propsitos:
Fortalecer las funciones de enlace con las instancias externas al
Ministerio de Educacin Pblica en torno a esta temtica, en
particular con el Consejo Nacional de Niez y Adolescencia.
Generar la coordinacin interinstitucional y de apoyo al Ministerio de
Educacin Pblica en las tareas de ejecucin de esta poltica.
Fomentar las gestiones de apoyo al Ministerio de Educacin Pblica
en las tareas de capacitacin, asesoramiento y supervisin de los
funcionarios y las funcionarias tcnicos a nivel central y regional.
Procurar la articulacin y congruencia de los programas que sobre
esta temtica cumplan otros actores sociales, organizaciones no
gubernamentales, las universidades, la Iglesia y otros diferentes del
MEP.
Servir de foro especializado para la investigacin, el anlisis y la
elaboracin de propuestas en torno al tema de educacin integral de
la expresin de la sexualidad humana. (MEP, 2001. p. 22)
En el ao 2004, se implementa el Proyecto Pedaggico en la Educacin de la
Sexualidad (PPES) el cual es una estrategia pedaggica para fomentar
capacidades, competencias, habilidades y destrezas de las y los estudiantes para
el desarrollo de su sexualidad en forma integral. De forma paralela, el
Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad, en conjunto con el Fondo
de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA) presenta una gua metodolgica


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de cmo disear y ejecutar un proceso de anlisis de situacin para abordar la
Educacin de la Sexualidad Humana. (MEP, 2004)
De esta forma, en el ao 2007, el MEP vuelve a ser objeto de reestructuracin por
lo que la instancia para llevar a cabo las iniciativas en educacin sexual pasa al
Departamento de Educacin en Salud y Ambiente, cuyas acciones contemplan la
prevencin de los factores de riesgo para la salud de la poblacin estudiantil que
atentan contra el estado nutricional y de salud, la educacin integral de la
sexualidad, y la educacin ambiental para el desarrollo sostenible. (Orlich, 2012)
En este mismo periodo, al reiniciarse las sesiones del Consejo de Educacin
Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana, se consider necesario
determinar las propuestas programticas para la promocin de los aprendizajes en
esta rea, de acuerdo con la edad y nivel educativo de la poblacin estudiantil, en
concordancia por la poltica establecida para este fin (MEP, 2008)
De esta manera, en el ao 2009, el Instituto Interdisciplinario de la Niez y la
Adolescencia (INEINA), en conjunto con funcionarios del MEP, bajo la
coordinacin de Ana Teresa Len, se desarrollado la Propuesta de Plan Nacional
de Educacin para la Sexualidad, la cual incluy el anlisis sobre el contexto
nacional e internacional con respecto a las lecciones aprendidas de la historia de
la educacin para la sexualidad y ofrece un marco terico de referencia tomando
en cuenta los pilares de la educacin para la sexualidad. (MEP, 2008)
Con base en esta propuesta, en el ao 2012, un grupo multidisciplinario de
profesionales elabor el programa Educacin para la Afectividad y la Sexualidad
Integral para desarrollarse como una de las unidades temticas del Programa de
Estudios de Ciencias para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica.


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Una vez aprobado el programa por el Consejo Superior de Educacin, se inicia en
setiembre del 2012, la capacitacin de los docentes de ciencias y orientadores de
III ciclo, como plan piloto para iniciar en once colegios de todo el pas.
Posteriormente, los asesores regionales han estado capacitando al resto de los
docentes, por lo que se estima que esta unidad se est implementando en la
mayora de los colegios de todas las regiones educativas. (C. Sevilla,
comunicacin personal, 25 de setiembre, 2013)
Esta unidad temtica integra una dimensin ms formativa y afectiva, la cual parte
de que la misin de la sexualidad es el vnculo, desde las dimensiones afectiva,
corporal, tica y espiritual, con apoyo y la promocin de la madurez emocional,
contrario a lo que se vena desarrollando anteriormente, donde la educacin para
la sexualidad era solamente un proceso informativo y centrado en su dimensin
biolgica. (MEP, 2012)
Las opiniones a favor y en contra no se hicieron esperar, por un lado son muchos
los que aplauden este gran esfuerzo del MEP por satisfacer las demandas de la
poblacin en general en materia de educacin sexual y por otro, con una posicin
an muy conservadora, entre ellos, los grupos cristianos.
Como parte de la oposicin de estos grupos, miles de personas interpusieron
recursos de inconstitucionalidad ante la Sala IV, mismos que fueron acogidos en
parte bajo el criterio de que los padres tienen el derecho de aceptar o prohibir la
enseanza de estas guas por tratarse de un tema de fondo tico y moral.
(Prendas y Chaves, 2012)
Al respecto, debido el fallo judicial de la Sala IV, se hace referencia a que el MEP
debe proporcionar a los padres la posibilidad de prohibir o avalar la asistencia de


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sus hijos a esas clases, por lo que no puede ser implementado y evaluado de
forma obligatoria. (Recurso de Amparo. Resolucin N. 2012010456)
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General:
Determinar la percepcin de los estudiantes, docentes de ciencias, orientadores y
directores, en relacin con la implementacin de la unidad temtica de Educacin
para la Afectividad y Sexualidad Integral en el programa de estudios de Ciencias
del III Ciclo de la Educacin General Bsica.
2.2 Objetivos Especficos:

1. Describir el proceso de capacitacin docente en relacin con la unidad
temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral.

2. Indagar sobre la aceptacin de los padres y madres de familia con respecto a
la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral
desde la percepcin de los directores, docentes de ciencias, orientadores y
estudiantes.

3. Conocer la opinin de los estudiantes en cuanto a su participacin en las
clases recibidas de la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y
Sexualidad Integral.

4. Identificar el rol de los docentes de ciencias y orientadores en cuanto a la
implementacin de la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y
Sexualidad Integral.


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3. MARCO REFERENCIAL

A continuacin se brindar una breve descripcin de la unidad temtica
Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral que se encuentra dentro de
los Programas de Estudio de Ciencias, Tercer Ciclo de la Educacin General
Bsica (2012). En dicha unidad se explica en qu consiste la educacin para la
afectividad y sexualidad integral en el marco de la formacin tica, esttica y
ciudadana, el concepto de sexualidad, el objeto de estudio, los ejes temticos,
matriz temtica, los valores, el perfil de salida del estudiantado y la relacin de
este tema con otras asignaturas del III Ciclo y la Educacin Diversificada. Toda
esta informacin ser puntualizada a continuacin:

3.1. Educacin para la afectividad y sexualidad integral en el marco de
la formacin tica, esttica y ciudadana.

La educacin para la afectividad y sexualidad integral que se promueve en esta
unidad va destinada no solo hacia la construccin del vnculo humano desde las
dimensiones afectiva, corporal y espiritual, sino tambin, al desarrollo paralelo de
la madurez emocional de los estudiantes, familias y diferentes comunidades del
sector costarricense. Tambin se deja muy claro que, educar para la afectividad y
la sexualidad integral involucra formar para la construccin de mejores relaciones
entre las personas, esto conlleva principios filosficos bsicos y son los
siguientes:

Educar por medio del conocimiento crtico de la realidad: es un proceso
articulado entre el conocimiento y la prctica. En ella intervienen deseos,


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valores, voluntades, emociones, capacidad de disfrute, imaginacin,
intenciones y responsabilidad.
Educar como prctica poltica: en la educacin para la afectividad es de
suma importancia creacin de espacios que permitan reducir y evitar la
violencia que ha concurrido dentro de los vnculos humanos, esencialmente
a nivel familiar, comunidad y centros educativos.
De igual forma es importante destacar que, el enfoque conceptual que ac se
plantea se basa en tres principios epistemolgicos:
1. Tomar en cuenta la realidad cercana: con la finalidad de que la
educacin sea un proceso de vida en todo momento, se debe partir del
respeto a los valores, principios ticos y las creencias no solo de los
individuos, sino tambin, de las comunidades.
2. Considerar la educacin como parte del proceso de la constitucin
de las personas: promover esa construccin involucra ordenar el
contenido de los sentidos desde los primeros aos del desarrollo de la
persona para as poder establecer no solo procesos de informacin sino
tambin de reflexin de acuerdo a su grado de madurez.
3. Considera la educacin como un dilogo: ste componente es
fundamental paran poder promover la madurez y plenitud de la
sexualidad.


3.2. Educacin para la afectividad y sexualidad integral

A la fecha, en el mbito costarricense, la educacin para la sexualidad ha sido
visualizada generalmente como un proceso informativo y centrado en la parte
biolgica. Sin embargo, afectividad y sexualidad integral en el marco de la poltica


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general vigente aprobada por el Consejo Superior de Educacin en el 2011
sealada como Poltica de Educacin Integral de La Expresin de La Sexualidad
Humana integra esa dimensin pero adems, agrega una dimensin formativa y
afectiva en la que se enfatiza:

La sexualidad es considerada como un proceso natural ligado al vnculo
afectivoes un elemento bsico de la personalidad; un modo propio de ser,
de manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir, expresar y vivir el
amor humanose concibe como un proceso potenciador de una
personalidad sana y auto- realizada y contribuye a la calidad de la vida de
las personas de ambos sexos, de la familia y la sociedad, como un proceso
que tiene que ver con la forma en cmo las personas se relacionan, se dan
afecto y comparten sus sentimientos, vivencias y pensamientos. Este
proceso est presente en las relaciones fraternas, paterno-filiales, de
amistad y de pareja. (p. 36)

Tambin se aade que, entre los componentes esenciales de afectividad y
sexualidad integral se contempla el acceso y la construccin del conocimiento
adecuado de lo que es y significa la sexualidad en el desarrollo humano en todas
las etapas. Para ello se propone la aplicacin de una metodologa que permita
construir espacios de reflexin y desarrollo de pensamiento crtico. En su
ejecucin se deben considerar las emociones, relaciones, reflexiones,
responsabilidad, respeto y se promueve el establecimiento de condiciones idneas
para promover factores de proteccin en la poblacin estudiantil con respecto a
sus decisiones en la vivencia integral de la sexualidad.

Bajo esta metodologa, los temas se presentan no solo en su parte descriptiva,
sino que se enriquece con aportes desde el arte, la reflexin individual y colectiva.


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Las dinmicas y aprendizajes para la vivencia de valores se efectuarn a travs
de recursos educativos tales como acertijos, juegos, msica, cuentos, videos,
canciones y pelculas.

3.3. El objeto de estudio de la Educacin para la afectividad y la
sexualidad integral

De acuerdo con el enfoque descrito anteriormente, la educacin para la afectividad
y sexualidad integral parte de que la misin de la sexualidad es el vnculo, desde
las dimensiones afectiva, corporal, tica, espiritual, con apoyo y la promocin de la
madurez emocional.

En este sentido se entender el vnculo como la capacidad de los seres humanos
de sentirnos bien con las otras personas y hacer que stas tambin se sientan
bien con respecto a su dignidad. (p. 37)

Ac es importante recalcar que, la forma ms positiva de construir los vnculos es
instaurndolos desde la parte afectiva, corporal y espiritual. Lo que se intenta
promover con este enfoque es el desarrollo de habilidades que manera que los
estudiantes puedan construir conductas de proteccin a lo largo de su vida.


3.4. Ejes temticos

Se contempla el desarrollo de siete ejes temticos que son:
1. Relaciones interpersonales: responde a la necesidad del ser humano de
establecer vnculos, crear afecto, comprensin, solidaridad, respeto dentro


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de la familia, comunidad, amigos, as como la comunicacin consigo
mismo.
2. Cultura, poder y responsabilidad: busca que la comunidad educativa
identifique situaciones o aspectos culturales que estn perjudicando la
salud de la comunidad, las relaciones entre hombre y mujeres, el uso la
expresin y el manejo del poder, la falta de equidad en cuanto al acceso
de servicios, estudios y trabajo.
3. Placer como fuente de bienestar: implica la capacidad de poder disfrutar
de todas las partes del cuerpo, as como tambin de diferentes
sensaciones durante el transcurso de la vida, desde el vnculo, con
madurez emocional, responsable y segura.
4. Gnero: se compone de tres elementos fundamentales
atribucin de gnero: hace referencia a lo imaginario y lo
simblico sobre lo que significa ser hombre o mujer.
Identidad de gnero: abarca el nivel en que cada individuo se
identifica como masculina y femenina.
Rol de gnero: actitudes y comportamientos considerados como
normales y adecuados en una cultura para personas de
determinado sexo.
5. Identidad Psicosexual: se entiende como un sentirse vivo y activo, ser
uno mismo, la tensin activa y confiada y vigorizante de sostener lo que
me es propio; es una afirmacin que manifiesta una unidad de identidad
personal y cultural. (p. 38)
6. Salud reproductiva: se aborda integralmente. Se reconceptualiza desde el
vnculo, la responsabilidad, respeto y madurez emocional. Tambin se
emprenden temas de anatoma, respuesta sexual, toma de decisiones y
comunicacin.


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7. Derechos humanos: busca acentuar la importancia de la persona como tal,
su identidad, derechos, responsabilidades y su asociacin con los seis
ejes temticos descritos anteriormente.

3.5. Matriz temtica de afectividad y sexualidad

Constituye el resumen del contenido de Educacin para la afectividad y sexualidad
integral. En ella se muestran relaciones verticales (secuencia de las unidades
temticas segn el proceso de maduracin de la persona) y horizontales (tema
anual que da unidad a los tres trimestres) de las unidades temticas. La matriz
considerada es la siguiente:
NIVEL
TEMA
HORIZONTAL
I TRIMESTRE
Afectividad y
vnculo
II TRIMESTRE
Aspectos biolgicos
y culturales
III TRIMESTRE
Salud y toma de
decisiones
Stimo
Conceptos
bsicos de
sexualidad
Afectividad y
sexualidad integral
Placer y bienestar
Impacto de las
condiciones
familiares, sociales
y culturales en el
desarrollo de la
sexualidad
Octavo
Condiciones
fsicas,
emocionales,
ticas y
culturales en la
vivencia de la
sexualidad
Impulso sexual y
presin de grupo
Mitos sobre la
vivencia sexual
Efectos del entorno
familiar y social en
el desarrollo de la
persona y su
sexualidad
Noveno
Estrategias para
una vivencia
sexual
saludable,
Formas de expresar
afecto y de conciliar
las diferencias
Corresponsabilidad
de hombres y
mujeres en la salud
sexual y
Estrategias para
identificar y mitigar
o evitar impactos
negativos del


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responsable y
placentera
reproductiva entorno en el
desarrollo de la
sexualidad
Fuente: MEP, Programa de Ciencias de III Ciclo, Educacin para la afectividad y sexualidad integral, 2012, p. 40.

3.6. Los valores

Se establece en los valores que buscan mejorar las actitudes y prcticas para una
mejor convivencia social y poltica. Son los mismos valores que se promueven en
la reforma de tica, esttica y ciudadana. La siguiente tabla resume los valores,
actitudes y prcticas centrales que servirn de gua en el desarrollo de Educacin
para la afectividad y la sexualidad integral en el III Ciclo:
VALORES ACTITUDES PRCTICAS
Libertad
Respeto propio
Respeto por las dems personas
Autonoma en la toma de decisiones
Responsabilidad por s mismo y por el
efecto de sus acciones en los dems.
Autocuidado en la vivencia de la sexualidad
Criticidad frente a la presin de grupo
Reflexin, juicio crtico ante conductas de
riesgo o contrarias a la dignidad
Valoracin y respeto por su cuerpo
Disfrute responsable del placer
Manejo adecuado de sus emociones
Igualdad y
derechos
Bsqueda de equidad de gnero
Respeto a los grupos de distintas
edades
Ejercicio del derecho a la salud sexual
y reproductiva
Prcticas no discriminatorias en la relacin
afectiva con los dems
Corresponsabilidad de hombres y mujeres en
relacin con la salud sexual y reproductiva
Solidaridad
Aprecio por la cooperacin y por la
generosidad
Rechazo de acciones de presin de grupo
para la vivencia de la sexualidad


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VALORES ACTITUDES PRCTICAS
Ayuda en la prevencin de riesgos
Promocin del bienestar en la vivencia de la
sexualidad
Respeto y
disfrute de la
diversidad
Respeto y aprecio por la diversidad
Aceptacin del derecho al desacuerdo
Aprecio por el dilogo
Disfrute al recibir y dar afecto de los dems
Comunicacin asertiva
Desarrollo de relaciones afectivas en paz y
armona
Responsabilidad
Aprecio por la salud sexual y
reproductiva de s mismo y de la
pareja
Aprecio por la seguridad fsica y
emocional en las relaciones con pares
y de pareja
Actitud previsora
Autonoma y control de si mismo
Buenas prcticas de proteccin
Deteccin de conductas de riesgo o
contrarias a la dignidad
Prevencin de riesgos
Fuente: MEP, Programa de Ciencias de III Ciclo, Educacin para la afectividad y sexualidad integral, 2012, p. 42.

3.7. Perfil de salida

Despus de recibir todos los talleres del tercer ciclo, la poblacin estudiantil ser
capaz de comprender, desarrollar y promover una vivencia de la sexualidad
saludable, responsable y placentera; identificar, analiza y evita actuaciones
basadas en prejuicios o estigmas acerca de la vivencia de la sexualidad; y por
ltimo, ser capaz de tomar decisiones sobre la vivencia de su sexualidad, de
manera autnoma y responsable.

Como ltimo punto es importante mencionar que, la educacin para la efectividad
y sexualidad integral tambin se puede relacionar con los programas de estudio de


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las asignaturas del rea de formacin tica esttica y ciudadana (artes plsticas,
educacin musical, educacin cvica, educacin fsica, educacin para la vida
cotidiana y artes industriales). La relacin se debe a que, el desarrollo de
habilidades, destrezas y comportamientos personales para un manejo adecuado
de la afectividad y la sexualidad integral est estrechamente relacionado dichas
asignaturas.
En vista de que, la afectividad y sexualidad integral est relacionada con todos los
aspectos de la vida cotidiana, y la forma en cmo se interrelacionan las personas,
tambin se puede relacionar sta unidad temtica con otras asignaturas del plan
de estudios (Educacin Cvica; Msica y Artes plsticas; Espaol; Ciencias, Fsica,
Qumica y Biologa; Informtica; Matemtica y Estudios Sociales)

4. METODOLOGA

4.1 Tipo de estudio
Por la naturaleza del problema planteado en este trabajo, este estudio se plantea
de corte cualitativo, pues busca conocer la opinin de diferentes actores que
intervienen en la implementacin de la unidad temtica educacin para la
afectividad y sexualidad integral como: directores institucionales, docentes de
ciencias de III ciclo, orientadores y estudiantes que participan en estas clases.
4.2 Categoras de anlisis
A partir de la informacin recolectada se elaboraron las siguientes categoras:





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Cuadro No.1
Categoras de Anlisis por tcnica e informante
Objetivo categora Sub-categora Tcnica Informantes
1. Describir el proceso
de capacitacin
docente en relacin
con la unidad temtica
de Educacin para la
Afectividad y
Sexualidad Integral.




Capacitacin
del cuerpo
docente y
orientador

Cantidad de
capacitaciones
recibidas
Opinin de
docentes y
orientadores
acerca de la
capacitacin
recibida
(metodologa,
instructores,
actividades,
recomendaciones)
Entrevista

Grupo focal
Director

Docentes y
orientadores
2. Indagar sobre la
aceptacin de los
padres y madres de
familia con respecto a
la unidad temtica de
Educacin para la
Afectividad y
Sexualidad Integral
desde la percepcin de
los directores,
docentes de ciencias,
orientadores y
estudiantes.

Aceptacin de
los padres,
madres o
encargados de
la unidad
temtica
Estrategias
desarrolladas en el
centro educativo
para informar a los
padres, madres o
encargados acerca
de la unidad
temtica

Acercamiento de
los padres, madres
o encargados al
centro educativo
para aclarar dudas
Respuesta de los
padres al conocer
la unidad temtica
Entrevista

Grupo focal


Grupo focal
Director

Docentes y
orientadores


Estudiantes


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Objetivo categora Sub-categora Tcnica Informantes
3. Conocer la opinin
de los estudiantes en
cuanto a su
participacin en las
clases recibidas de la
unidad temtica de
Educacin para la
Afectividad y
Sexualidad Integral.

Implementaci
n de la unidad
temtica en los
centros
educativos










Expectativas
del
estudiantado
que participa
en las clases
Conocimiento de la
unidad temtica
Fecha de
implementacin en
la institucin
Niveles en que se
desarrolla
Opinin acerca de
la metodologa
utilizada
Opinin acerca de
los contenidos
desarrollados
Evaluacin de los
contenidos
Algunas
recomendaciones
para mejorar la
unidad temtica
Motivacin para
asistir a clases
Materia en que
reciben las clases
de sexualidad
Otra materia en
que se puede
impartir estas
clases
Satisfaccin con
los contenidos
desarrollados en

Grupo focal




Entrevista
semi -
estructurad
a


Grupo focal

Docentes
Orientadores
Estudiantes


Director (a)



Estudiantes


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Objetivo categora Sub-categora Tcnica Informantes
las clases
Satisfaccin con
las lecciones
recibidas
Satisfaccin con
las actividades
desarrolladas
Actividades que
realizan los
estudiantes que no
reciben clases
Actitud del docente
de ciencias al
impartir las clases
Actitud del
orientador

4. Identificar el rol de
los docentes de
ciencias y orientadores
en cuanto a la
implementacin de la
unidad temtica de
Educacin para la
Afectividad y
Sexualidad Integral.

Rol del
docente

Rol del
orientador
Rol desempeado
por el docente
durante las clases
Atencin de casos
especiales por
parte del docente y
el orientador
Grupo focal



Entrevista
Docente,
orientador y
estudiante


Director
Fuente: Elaboracin propia del DEIE




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4.3 Seleccin del centro educativo

El estudio se realiz en dos centros educativos de educacin secundaria diurna,
se seleccionaron dos centros a manera de poder explorar y sondear el curso de la
unidad temtica a ejecutarse. Las instituciones se seleccionaron, a juicio de
expertos, bajo los siguientes criterios:
La Asesora Nacional de Ciencias Cecilia Sevilla recomend, de acuerdo a
su experiencia en la implementacin de la unidad temtica, los colegios:
Rincn Grande de Pavas (participante del Plan Piloto) y Liceo Julio Acosta
en San Ramn.
Por aspectos econmicos no se dispuso de viticos para visitar otros
colegios, por lo que se eligieron estos centros por el acceso y
disponibilidad.

4.4. Integracin de los participantes
Una vez seleccionado el escenario donde se efectu el estudio, es necesario
seleccionar con quienes se va a trabajar, por lo que se cree necesario trabajar
con los siguientes informantes clave:
Directores (as) de cada una de las instituciones educativas seleccionadas. Son
importantes como responsables de la conduccin del centro educativo, manejan
informacin relevante relacionada con el funcionamiento general de la institucin,
el desempeo de los docentes, el rendimiento de los estudiantes, la relacin con la
comunidad, etc.


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Docentes de ciencias. Es importante conocer el criterio del personal docente de
ciencias de III ciclo, pues este es el encargado de implementar la unidad temtica
de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral. Es el responsable del
proceso pedaggico.
Orientadores (as). Son los encargados de orientar a los estudiantes en procesos
preventivos como: proyecto de vida, aspectos vocacionales, problemas de
conducta remitidos por docentes o situaciones extremas como intervencin en
situaciones de crisis. En el caso de la implementacin de la unidad temtica,
interesa conocer el abordaje del orientador sobretodo en la atencin de casos
especiales.
Estudiantes. Es el grupo en funcin del cual se desarrolla el sistema educativo en
su totalidad, en el aula, los estudiantes son participantes y protagonistas. Son los
usuarios finales a quienes va dirigido el plan de estudios de ciencias y dentro de
este la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral.

4.5. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos

Para conocer lo que acontece en los centros educativos con respecto a la
implementacin de la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y
Sexualidad Integral, se hizo uso de diversas tcnicas de recoleccin de
informacin mediante las cuales se document la percepcin de los diferentes
actores claves con respecto a esta unidad y que a su vez responde a los objetivos
del estudio.
Entre las tcnicas utilizadas para incursionar en los colegios seleccionados se
citan las siguientes: entrevista semi-estructurada, anlisis documental, y grupo
focal, tal y como se detallan en el siguiente cuadro:


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Cuadro No.2
Matriz de informantes del estudio por tcnica de recoleccin de informacin
Informantes/
Tcnica
Directores Estudiantes Docentes
(ciencias)
Orientadores Asesora
Nacional
de
Ciencias
Entrevista semi-
estructurada
* *
Grupo Focal * * *
Revisin de documentos *
Fuente: Elaboracin propia del DEIE
Cabe indicar, que se elabor una gua de entrevista para realizar el grupo focal
con estudiantes, docentes y orientadores, as como una gua de entrevista semi-
estructurada para el director y expertos en el tema (ver Anexo No.1). Estas guas
fueron elaboradas tomando en consideracin las categoras de anlisis elaboradas
en el apartado No. 2 de este captulo y los objetivos del estudio.

4.6. Mtodos de anlisis de datos

Para el anlisis de los datos obtenidos se utiliz la tcnica de anlisis de
contenido. Con el propsito de obtener una comprensin ms profunda y clara de
los escenarios y personas estudiadas, el criterio de fiabilidad y validez se realiz
aplicando la triangulacin sistemtica de los datos y los mtodos, que a su vez
favorece la confirmacin de los resultados. Para esto se elabor una matriz de
sistematizacin y anlisis por objetivo, categora y sub categora, la cual se
anexa. (Ver Anexo No.2)


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5. ANLISIS DE RESULTADOS

El anlisis de los resultados de la percepcin de los directores, docentes de
ciencias de III ciclo, orientadores y estudiantes permiti tener un acercamiento a la
implementacin de la Unidad Temtica de Educacin para la Afectividad y
Sexualidad Integral en dos centros educativos de secundaria acadmica diurna.
El abordaje de este anlisis se realiz tratando de dar respuesta a los objetivos del
estudio, por lo que est constituido por los resultados obtenidos en la incursin
cualitativa realizada en los colegios y se enfoca desde la perspectiva de los
propios actores sociales seleccionados para este proceso educativo.

5.1. Proceso de capacitacin para la implementacin de la Unidad
Temtica Afectividad y Sexualidad Integral
Con respecto a las capacitaciones desarrolladas para la implementacin de la
Unidad Temtica para la Afectividad y Sexualidad Integral, segn inform una de
las Asesoras Nacionales de Ciencias entrevistada, se dirigieron inicialmente en el
mes de setiembre del 2012, a los docentes de ciencias y orientadores de los
colegios que iniciaran la implementacin del programa como parte del plan piloto,
luego se impartieron a una gran parte de los docentes en el plan 200 de ese
mismo ao y los docentes faltantes a principios del presente.
En relacin a esto, los directores de los colegios seleccionados para este estudio,
confirmaron que los docentes de ciencias y orientadores asistieron a estas
capacitaciones y afirmaron estar de acuerdo con la participacin de los docentes
en las mismas, no obstante, uno de ellos considera que esto ocasiona algunos


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inconvenientes ya que se observan muchos estudiantes en los corredores, sin
supervisin o sin apoyo de los orientadores.
Segn la informacin brindada por los docentes entrevistados, estas
capacitaciones se dirigieron de forma diferente a los colegios que formaron parte
del pilotaje, situacin que confirma lo dicho por la Asesora Nacional de Ciencias.
Las capacitaciones desarrolladas inicialmente, se dirigieron a los docentes de
ciencias y orientadores en el mes de setiembre, con una duracin de quince das,
a cargo de los Asesores Nacionales de ciencias y orientacin, con el apoyo de
especialistas en el tema y con gran disponibilidad de recursos para el desarrollo
de las diferentes actividades. Los otros docentes se capacitaron en el plan 200 de
ese mismo ao, con una duracin igual que los del pilotaje, impartida por los
asesores regionales, capacitados anteriormente, tambin con disponibilidad de
materiales para el desarrollo de las mismas.
Todos los docentes mencionaron sentirse muy satisfechos con la capacitacin, no
obstante, los participantes del pilotaje (Colegio Rincn Grande de Pavas)
afirmaron percibir gran diferencia en la calidad y la atencin que recibieron,
comparada con la recibida por el resto de los docentes.
En cuanto la metodologa utilizada para el desarrollo de las capacitaciones, misma
que se sugiere para implementarse con los estudiantes en estas clases, todos los
docentes opinaron que result muy ldica y dinmica, con diversas actividades y
variedad de materiales. Sin embargo, la mayora de los entrevistados, afirmaron
que se aleja de lo que realmente puede desarrollarse en las aulas con los
estudiantes, por el poco tiempo que disponen para esta clase y la falta de
materiales para el desarrollo de las actividades propuestas.


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Adems de las opiniones brindadas con respecto a las capacitaciones
desarrolladas, los docentes de ciencias y orientadores participantes de esta
investigacin, dieron algunas recomendaciones al respecto:
Buscar especialistas en el tema para el desarrollo de los diferentes temas
que propone la unidad temtica.
Las capacitaciones deben ser aprovechadas de la misma forma por todos
los docentes.
Las charlas, talleres y capacitaciones deben desarrollarse de una forma
paralela a la implementacin de la unidad.
Las actividades que se desarrollen deben ajustarse al tiempo real y a los
materiales disponibles para poder ser implementadas de igual manera con
los estudiantes.

5.2. Aceptacin de padres, madre o encargado del estudiante ante la
Unidad Temtica de Afectividad y Sexualidad Integral.

La educacin es un instrumento de humanizacin, se constituye en uno de los
derechos indispensables para que el ser humano cumpla su destino y
realizacin plena. Los adolescentes necesitan tener informacin para poder
vivir una sexualidad sana, en este sentido los padres de familia son los
primeros y principales educadores en lo que se refiere a la sexualidad y
afectividad.
Sin embargo, esto muchas veces se convierte en una limitacin, ya que, los
padres de familia no saben de qu hablarles a sus hijos, no conocen el tema a
profundidad, hay temor o prejuicios. En este sentido, las instituciones
participantes decidieron realizar reuniones con los padres de familia de los
estudiantes de III Ciclo con el fin de explicarles en qu consista la unidad


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temtica de afectividad y sexualidad integral, sus contenidos, la forma en
cmo esta sera abordada y el sistema de evaluacin que le correspondera.
Se les proporcion toda la informacin requerida a fin de que aclararan dudas
e inquietudes sobre el tema.
Sobre este aspecto, directores y docentes de Ciencias aaden que son muy
pocos los padres, madres o encargados que se acercan para informarse o
esclarecer dudas sobre determinado tema, situacin que para ellos (directores
y docentes) indica que hay una buena aceptacin de la unidad temtica. Los
docentes del colegio Rincn Grande de Pavas aaden que los padres de
familia de la poblacin estudiantil que ellos manejan sienten un gran alivio y
una carga menos de que se imparta esta unidad.
Tambin es importante agregar que, segn la opinin de directores, docentes y
estudiantes, los padres, madres y o encargados efectivamente tenan
conocimiento de que, en caso de no estar de acuerdo con que sus hijos
recibieran estas lecciones, podan enviar una carta exponiendo sus
disconformidades; al respecto, directores y docentes exponen que son muy
pocas las cartas recibidas. Al menos en el Colegio Julio Acosta, la directora
expone el caso de 4 estudiantes que decidieron no asistir a estas clases para
poder adelantar materias.
De acuerdo con la opinin de los directores y docentes participantes, la unidad
temtica como tal ha tenido una gran aceptacin por parte de los padres de
familia, de hecho se sienten complacidos de que sus hijos reciban lecciones de
sexualidad y afectividad. Esto se refleja en la opinin de los estudiantes,
muchos de ellos comentan con sus progenitores el tema abordado en la clase
y stos enfatizan que abordar temas de sexualidad en el aula es algo positivo,
porque ellos como padres, madres o encargados no sabran cmo explicarles.


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5.3. Opinin de los estudiantes acerca de la Unidad Temtica

5.3.1. Implementacin en los centros educativos

En cuanto a la Implementacin de la unidad temtica Educacin para la
afectividad y la sexualidad integral que forma parte del Programa de Ciencias de
III ciclo, en los centros educativos participantes tanto el director como los docentes
de ciencias conocen esta unidad temtica e indican que se imparte en los niveles
de stimo, octavo y noveno como est estipulado en el programa.
Adems agregan, que el desarrollo de las lecciones dio inicio en diferentes
momentos en ambas instituciones, pues en el Colegio Julio Acosta se ejecuta con
el curso lectivo de este ao, en tanto en el Colegio Rincn Grande de Pavas se
est desarrollando desde el ao 2012 (mes y medio del ao anterior) y se
implement al iniciar este ao. Esto obedece, a la participacin de este centro
educativo en una capacitacin como parte del plan piloto para el impulso de esta
propuesta.
No obstante lo anterior, en el Colegio Julio Acosta todos los estudiantes
entrevistados reciben lecciones de sexualidad y la buena disposicin de los
docentes de ciencias ha logrado desarrollar la unidad y mantener a los estudiantes
en estas clases. Caso contrario sucede en el colegio Rincn Grande de Pavas, en
el que, segn lo expresado por los estudiantes, algunos de ellos reciben lecciones
y otros no, y esto no es por la oposicin de los padres, madres o encargados,
sino, debido a que el docente no se ha tomado el tiempo para impartirlas. Esta
situacin coincide con lo manifestado por los docentes de esta institucin al indicar


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que segn inconformidades en el proceso de participacin de estos, algunos de
ellos las desarrollan y otros no.

5.3.2. Aceptacin de los directores, docentes y orientadores de la
unidad temtica

Los directores participantes manifiestan que la unidad temtica es una propuesta
buena y acertada para la poblacin estudiantil, pues se refuerzan los valores y
los estudiantes cambian de actitud, adems ellos le han brindado total apoyo a la
ejecucin de la unidad temtica en el centro educativo, debido a que le da un
matiz diferente a la labor de aula, el estudiante aprende la diferencia entre
sexualidad y relacin coital, y consideran es uno de los mejores proyectos que el
MEP ha implementado. Ellos le han dado seguimiento a la propuesta, mediante
visitas a las aulas y tratando el tema en el Consejo de Profesores donde estos
comparten con otros profesores los logros.

Para los docentes de ciencias y orientadores participantes la unidad temtica
tiene las siguientes ventajas y desventajas:

Cuadro N3
Ventajas y Desventajas de la Unidad temtica, segn la opinin
de algunos docentes de ciencias de III ciclo y orientadores

Ventajas Desventajas
Es necesaria para los estudiantes. Algunos estudiantes no se estn formando en
estos temas tan importantes.


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Ventajas Desventajas
Proporciona un espacio diferente
para que ellos puedan expresarse
en este tema.
No tienen tiempo suficiente para desarrollar los
contenidos a profundidad segn las
necesidades de los estudiantes, por lo que los
temas quedan inconclusos. Esto es, por darse
la unidad una leccin por semana, se fracciona,
sin poder desarrollar bien los temas.
Los estudiantes se motivan y
aprenden para la vida.
Los docentes no pueden dar su opinin con
respecto a los temas que se desarrollan.
Los estudiantes confan ms en los
docentes.
Cuestionan si la metodologa propuesta
funciona para los estudiantes de stimo ao,
debido a que afirma que es difcil retomar los
temas con ellos (cuesta mucho que opinen)
Profesores se informan y capacitan. A la hora de desarrollar los temas, se les
prohibi utilizar algunos conceptos (glosario),
incluidos dentro de la unidad, por lo que les
pareci contradictorio.
No cuentan con un espacio adecuado para
desarrollar las actividades que esta
metodologa propone.
Los docentes se topan con algunas
resistencias por parte de los estudiantes por
sus creencias religiosas.
Tienen menos tiempo para desarrollar los
contenidos de ciencias.
Los docentes de ciencias no son los ms
idneos para desarrollar esta unidad (slo
porque dominamos los temas o contenidos
biolgicos?, La mayora de los temas son
psicosociales, qu hacemos con los
docentes depravados, con los fanticos
religiosos y con los ignorantes?. Su formacin
docente no los capacit para desarrollar esta


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Ventajas Desventajas
unidad por lo que han tenido que adaptarse.)

Fuente: Elaboracin propia del DEIE

Como se desprende del cuadro anterior, los docentes de ciencias perciben ms
desventajas que ventajas de la implementacin de la unidad temtica y estas
desventajas estn enfocadas principalmente, en aspectos de la mediacin
pedaggica como: el poco tiempo para desarrollar los temas de la unidad una
leccin por semana no es suficiente-- al tiempo que quitan de las lecciones de
ciencias, las condiciones adecuadas para desarrollar las actividades, la
resistencia de algunos estudiantes o su inmadurez emocional para opinar acerca
de los contenidos en el caso de los estudiantes de stimo aoy no contar con
la formacin inicial idnea para desarrollar los temas. Sin embargo, las ventajas
son bastante fuertes, pues ven la importancia y el beneficio que estos contenidos
tienen para la poblacin estudiantil y como estas clases propicia una mayor
confianza e inter-relacin docente-estudiante, adems que ellos se benefician con
las capacitaciones recibidas en el tema.
5.3.3. Expectativas de los estudiantes con respecto a la unidad
temtica
Con respecto a la regularidad de las lecciones de sexualidad, los estudiantes
entrevistados mencionan que reciben una clase por semana en la materia de
ciencias, pero que realmente, se ocupan por lo menos dos lecciones de estas.

En esta misma lnea, en cuanto al sistema de evaluacin desarrollado en la
mediacin pedaggica, los docentes y el estudiantado tienen claridad de que se
evala solamente la asistencia y participacin en las clases. En este sentido, si el
estudiante asiste a la clase y participa tiene un sello en cada una de ellas y


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obtiene al final 5 % de nota extra clase. Los estudiantes que no asisten a estas
clases tienen que hacer un trabajo extra.
5.3.4. Satisfaccin del estudiantado hacia la unidad temtica
afectividad y sexualidad integral

En cuanto a la motivacin de los estudiantes en relacin con las clases de
sexualidad, para los directores entrevistados los estudiantes muestran motivacin
para asistir a estas lecciones, han aceptado la temtica y participan. Adems han
participado en diferentes actividades de convivencia con otras instituciones
(colegio de Cahuita, Humbolt y Pavas) como es el caso del Colegio Rincn
Grande de Pavas, que tambin se ha proyectado a la comunidad mediante
presentaciones artsticas en espacios pblicos. Por su parte el colegio Julio
Acosta particip en el Foro de Sexualidad, que se realiz en San Jos el 21 de
octubre a nivel nacional.
En relacin con las actividades que realizan los estudiantes que no reciben
estas lecciones durante ese tiempo libre, la mayora asiste a la biblioteca en el
Colegio Julio Acosta por ser amplia, situacin que se le comunica al padre,
madre o encargado del estudiante. Por otro lado, los estudiantes en el Colegio
Rincn Grande de Pavas, no tienen espacios a utilizar para otras actividades en
el tiempo libre, por lo que existe hacinamiento y aspecto de recreo eterno.
Al respecto, los docentes y orientadores perciben de manera diferente la
motivacin de los estudiantes para asistir a las lecciones, pues para los del
Colegio Julio Acosta el alumnado est motivado y estas clases han sido algo
novedoso e interesante para estos. En este sentido, en el colegio Rincn Grande
de Pavas los docentes consideran que la motivacin del estudiantado depende
del profesor, de lo que este desarrolla y de cmo lo realizan, mencionan que los


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estudiantes piden la clase, existe mucha participacin y los pocos que no
participan, se debe a resistencia o vergenza.
Por su parte los estudiantes consideran que todos sus compaeros estn en
disposicin de recibir estas lecciones, les gusta participar aunque algunos son
tmidos y otros se ren, pero la mayora lo toma en serio.

Los estudiantes consideran que las lecciones son divertidas, interesantes, debido
a que aprenden muchas cosas, se siente bien y hay libertad para expresarse.
Adems han sido provechosas porque los dejan ser ms libre en estos temas, les
explican las verdaderas definiciones y trminos de sexualidad y les ayudan mucho
a entender la sexualidad.
Entre las actividades que realizan se encuentran: actividades juicios, debates,
dramatizacin, exposiciones, opiniones, dinmicas, colochos, lluvia de ideas,
lectura de comentarios y definiciones de determinados temas. En este sentido,
existe insatisfaccin entre los estudiantes del colegio Rincn Grande de Pavas,
debido a que reciben pocas lecciones de sexualidad.
Para los directores, docentes y orientadores los estudiantes estn satisfechos
con los temas (contenidos) que se desarrollan en estas lecciones, situacin que
difiere de la percepcin de los docentes, quienes al referirse a los contenidos
desarrollados, los docentes consideran que no tienen tiempo suficiente para
desarrollarlos a profundidad segn las necesidades de los estudiantes y que
algunos no se ajustan al alumnado de stimo ao quienes por la edad no pueden
aceptar ni entender algunos temas. Esto no impide que ellos desarrollen los
temas segn su experiencia y sentido comn, sin embargo, tienen dudas del
abordaje que podran hacer otros profesores de ciencias, quienes tienen actitudes
cerradas o problemas en el manejo de su sexualidad.


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En cuanto a la metodologa propuesta, los docentes entrevistados consideran que
las actividades son ms ldicas y ellos se apoyan en las TICS, sin embargo, a
pesar de que la propuesta es muy dinmica, les falta tiempo y recursos para
desarrollarla, por lo que, deben variar las actividades sugeridas por otras, adems,
necesitan de un espacio diferente al aula para poder desarrollarlas. Algunos de
ellos cuestionan la metodologa sobre todo para los estudiantes de stimo ao,
pues les cuesta retomar los temas con esta poblacin.

5.3.5. Actitud del docente y del orientador al impartir las clases

En cuanto a la actitud de los docentes de ciencias de III ciclo al impartir las clases,
los estudiantes indican que estos responden con claridad a todas las preguntas
que surgen, no muestran vergenza al abordar los temas y dominan los
contenidos, no obstante algunos se incomodan ante las preguntas y comentarios
que surgen durante la leccin por parte de los estudiantes.

Con respecto a la actitud del orientador en el tema, estos no participan en las
clases de educacin sexual y cuando los estudiantes tienen alguna duda sienten
ms confianza de solventarlas con el profesor de Ciencias.
5.3.6. Rol desempeado por los docentes de ciencias y los
orientadores en la implementacin de la Unidad temtica para la
Afectividad y Sexualidad Integral

En la implementacin de la Unidad Temtica de Educacin para la Afectividad y
Sexualidad Integral, el docente de Ciencias cumple un papel protagnico.
Desarrolla no solamente la temtica indicada en la unidad, porque es conocedor


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del tema, sino que adems atiende las inquietudes y dudas que surgen en los
estudiantes ante la temtica, con claridad, naturalidad, agrado y sorpresa por la
cantidad y tipo de dudas que los estos manifiestan.
Por su parte el orientador, aunque no tiene ninguna funcin en el desarrollo de las
lecciones, brinda asesora tcnica en el desarrollo de los temas y busca
informacin. Atienden casos de estudiantes que requieren atencin y orientacin
en cuanto a sus necesidades psicosociales, ya que esta poblacin se sensibiliza
en estos temas.
Durante el periodo de matrcula, los orientadores conversan con los padres de
familia, acerca de los cambios a los que se enfrentan los adolescentes y les hacen
ver que en la clase de Afectividad y Sexualidad Integral se van a desarrollar temas
al respecto y se les indica que, como reciben esta clase slo una vez por semana,
deben generar espacios para conversar y apoyar a sus hijos. Tambin apoyan en
la realizacin de algunas actividades (obras de teatro).
Los orientadores consideran que su quehacer en el desarrollo de la unidad es muy
poco y en ocasiones se preguntan por qu se les incluy. Por otra parte, afirman
que casi no se involucran, porque tienen demasiado trabajo administrativo. Su
papel en situaciones que requieren su intervencin muchas veces se ve limitado,
porque cuando se han presentado casos de abusos, los estudiantes no colaboran,
no brindan la informacin que se necesita y las familias mismas no los apoyan.






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6. CONCLUSIONES:

Los docentes han asumido con responsabilidad su papel protagnico en la
implementacin de la unidad, no obstante emiten numerosas quejas por
falta de tiempo, tanto para abordar la unidad como para desarrollar el
Programa de Ciencias.
Todos los docentes participantes del estudio se mostraron muy satisfechos
de las capacitaciones desarrolladas en relacin con la unidad temtica.

La metodologa propuesta para el desarrollo de las clases de la Unidad
Temtica de Afectividad y Sexualidad Integral, no se ajusta al tiempo ni a
los materiales disponibles por los docentes que las imparten. Asimismo, es
difcil para los docentes implementarla con los stimos aos, debido a los
temas y a la edad que estos tienen.

La aceptacin de los padres de familia hacia la Unidad Temtica de
Afectividad y Sexualidad Integral ha sido bastante buena gracias, en gran
medida, a la reunin convocada por el director, docentes de Ciencias y
Orientacin de la institucin respectiva, para informar formalmente acerca
de los contenidos, metodologa y evaluacin.

Todos los informantes conocen la unidad temtica de sexualidad y es
aceptada por ellos, pues la consideran de suma importancia para la
institucin y para el desarrollo de los estudiantes.

Los docentes perciben ms desventajas que ventajas al impartir la
lecciones de sexualidad y estas desventajas se deben primordialmente a
que no se consideran como la formacin idnea para abordar los temas,


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pues no tienen una preparacin psicosocial, les preocupa el abordaje que
hacen sus homlogos, ya que estos temas tocan la propia experiencia.
Para los docentes y los estudiantes el tiempo destinado para las lecciones
es muy poco, los temas quedan inconclusos y no se pueden desarrollar con
la profundidad que se requiere, adems les preocupa destinar la leccin
para adelantar materia de ciencias.
Los estudiantes se encuentran muy motivados en asistir y participar de las
lecciones de sexualidad, debido a que han aprendido y sienten el espacio
para comunicarse y abordar estos temas, no obstante, les desmotiva el
recibir pocas lecciones.
Los estudiantes consideran que el docente de ciencias es el ms idneo
para impartir las lecciones y confan en su andamiaje para desarrollar los
contenidos. En este sentido este docente se ha convertido en un pilar
relevante para su desarrollo e implementacin.
Los estudiantes se encuentran satisfechos con los contenidos, actividades y
sistema de evaluacin que se desarrollan en las clases de sexualidad.
Los estudiantes se encuentran satisfechos con el abordaje que hace el
docente de ciencias en la mediacin pedaggica al impartir las lecciones de
sexualidad.
No queda claro para los estudiantes el rol que ejecuta el orientador en este
proceso, pues aunque estos tienen la disponibilidad de orientar a los
estudiantes, ellos prefieren acudir al docente de ciencias.



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7. RECOMENDACIONES:

La educacin integral en sexualidad debe estimular una actitud positiva ante
la vida, la bsqueda del conocimiento, el desarrollo personal, la confianza y
la autodeterminacin, para superar la cultura del miedo y la culpa basada
en la desinformacin y el dogmatismo, por lo que se debe incluir en el Plan
de estudios desde preescolar hasta educacin diversificada.

A pesar que todava existe temor de los sectores polticos y religiosos para
implementar los contenidos de educacin sexual en las aulas, sta se
considera como un pilar fundamental para la formacin integral de nios y
adolescentes. Por lo tanto es fundamental que se incorpore en los
programas de formacin inicial de los docentes.

El error ms comn que cometen los padres de familia es creer que el tema
de la sexualidad debe abordarse solo cuando los hijos cumplan cierta edad,
pero segn los informantes acerca de sexualidad hay que hablarles siempre
sin importar la edad.

La unidad temtica de afectividad y sexualidad integral corresponde a una
necesidad formativa del individuo y la colectividad. Para poder abordarla tal
y como est estipulado deberan de modificarse ciertos contenidos o bien
ampliar las horas semanales, ya que, no articulan la superficialidad con las
que debe ser visto determinado tema y la necesidad de informacin de los
estudiantes.

El orientador debe cumplir un papel ms protagnico en la implementacin
de esta unidad.


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Los docentes recomiendan la evaluacin sumativa para esta unidad, con el
fin de que los estudiantes participen ms de esta clase.

Es conveniente, para el abordaje de algunos temas, la inclusin de
especialistas en el desarrollo de los temas.

Que los docentes de otras especialidades y que no participaron de la
capacitacin, puedan aprovechar estas capacitaciones de la misma forma y
as puedan involucrarse en el proceso de implementacin de la Unidad.

Que se realicen ms actividades fuera del aula, actividades ms libres,
durante el desarrollo de las lecciones.

Tambin que se realicen charlas, capacitaciones paralelas a la
implementacin de la Unidad, sobre los diferentes temas, pero con
especialistas, como personas que estn investigando en las universidades.
Por ejemplo, psiclogos que orienten cmo desarrollar o manejar el tema
del incesto.

La implementacin de programas educativos en cualquier rea debe
indiscutiblemente acompaarse de una capacitacin docente, que satisfaga
las necesidades de los mismos, considerando la realidad del contexto de
los centros educativos y de sus estudiantes.





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8. REFERENCIAS:

Ministerio de Educacin Pblica. (2012). Programas de estudio de Ciencias, III
Ciclo de Educacin General Bsica. Junio 2012, San Jos, Costa Rica.
Ministerio de Educacin Pblica (2008). Memoria 2006 - 2008. San Jos, Costa
Rica.
Ministerio de Educacin Pblica (2012). Programa de Estudios de Ciencias: Tercer
Ciclo de Educacin General Bsica. San Jos, Costa Rica.
Ministerio de Educacin Pblica. (2001). Polticas de la Educacin Integral de la
Expresin de la Sexualidad Humana. San Jos, Costa Rica.
Ministerio de Educacin Pblica. (2004). Anlisis de la Situacin: Educacin de la
Sexualidad con la participacin de la Comunidad Educativa. Gua
metodolgica. Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad
Humana. San Jos: Imprenta Nacional.
Ministerio de Educacin Pblica. (2012). Programa de estudio de Educacin para
la Afectividad y la Sexualidad Integral. San Jos, Costa Rica.
Prendas, J. y Chaves, P. (2012, setiembre 4), Guas sexuales del MEP promueven
sexo en grupo y diversidad sexual. El Camino. Obtenido desde
http://elcamino.co.cr/index.php?option=com_content&task=view&id=929&Ite
mid=31
Recurso de Amparo. Resolucin N. 2012010456. Sala Constitucional de la Corte
Suprema de Justicia 1 de agosto del 2012
Schifter, J. (2002). Las gavetas sexuales de los costarricenses. Edicin
Electrnica
Universidad Nacional. (2012). El derecho humano a la educacin de la afectividad
y la sexualidad integral contribuciones para una reforma educativa
necesaria. Doctorado en Estudios Latinoamericanos: UNA. Instituto de
Estudios de la Mujer.