1º Medio

Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Programa de Estudio

Primer Ao Medio

Propuesta presentada a resolucin del
Consejo Nacional de Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN

DICIEMBRE 2009

Propuesta presentada a resolucin del Consejo Nacional de Educacin
Ministerio de Educacin
Diciembre 2009

2
INDICE

Pgina
Presentacin 03
Caractersticas del programa de estudio
I. Estructura y componentes 05
II. Instrumentos curriculares 09
III. Relacin entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y
niveles de los mapas de progreso
11
Fundamentos del programa de estudio
I. Orientaciones didcticas para el programa de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales, 1 ao medio
14
II. Orientaciones para la evaluacin en los programas de estudio. 19
III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales
transversales en el programa
24
Visin Global del Ao
Objetivos Fundamentales de 1 ao medio 28
Contenidos Mnimos Obligatorios 29
Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico 31
Semestre 1:
Unidad 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. 34
Unidad 2: Hacia una historia global: el mundo desde la segunda mitad
del siglo XX.
46
Semestre 2:
Unidad 1: La poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades. 57
Unidad 2: Un mundo globalizado 64
Orientaciones para planificar con el programa de estudio 76
Bibliografa 81
Anexos:
Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 86
Anexo 2: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad. 87
Anexo 3: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios
(CMO).
90

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3
PRESENTACIN

El presente programa de estudio ha sido
diseado con el propsito de apoyar a
las profesoras y profesores en la
realizacin de una enseanza orientada
al logro de los Objetivos Fundamentales
definidos en la actualizacin curricular
de Educacin Bsica y Media del ao
2009
1
.

Los programas de estudio son un
instrumento curricular que busca
orientar el trabajo pedaggico que
realizan los docentes, y se caracterizan
por ser un material flexible y adaptable
a los diferentes contextos educativos.

Respecto a los programas anteriores del
Ministerio de Educacin, los presentes
contienen algunas innovaciones que
buscan responder a la opinin y
sugerencias de los docentes, recogidas
principalmente a travs de estudios de
seguimiento a la implementacin
curricular
2
:

- Se organizan en semestres y en
unidades dentro del semestre.
- Muestran la relacin entre el
programa y los dems instrumentos
curriculares.
- Presentan un cuadro sinptico de
aprendizajes esperados, que permite
tener una visin global de la
organizacin propuesta para el ao y
de los aprendizajes a lograr.

1
Decretos Supremos 254 y 256 de 2009.
2
Desde la implementacin de la reforma
curricular, el Ministerio ha realizado estudios de
seguimiento con diversos propsitos. Entre ellos
se pueden citar: estudio de cobertura curricular,
estudio de uso de los programas y los textos
escolares, estudio de evaluacin de aula, estudio
cualitativo a travs de grupos focales para
conocer la opinin de los docentes sobre los
programas de segundo ciclo bsico. Informacin
disponible en: www.curriculum-mineduc.cl
- Desarrollan el enfoque didctico y
evaluativo del programa.
- Definen indicadores para los
aprendizajes esperados de cada
unidad, que precisan el alcance de
estos y apoyan su evaluacin.
- Proveen, para cada unidad, un
ejemplo de experiencia de
aprendizaje desarrollado en detalle.
- Proponen, para cada unidad, una
tarea de evaluacin que puede
corresponder a una actividad
completa o a un desafo que puede
incluirse como tem de una prueba,
con sus respectivos criterios para
evaluarlas.
- Promueven el uso de estos
programas en relacin a los mapas
de progreso del aprendizaje
3
,
considerando a estos ltimos como
un referente para describir el
crecimiento o mejoramiento del
aprendizaje.
- Ofrecen orientaciones generales
para la planificacin de la enseanza
y uso de estos programas de estudio.

Se espera que estos programas puedan
facilitar, por una parte, la tarea de
planificacin y evaluacin y, por otra,
contribuir al desarrollo de prcticas
pedaggicas ms desafiantes y
pertinentes para los alumnos y alumnas,
en concordancia con el Marco para la
Buena Enseanza. Los profesores y las
profesoras tendrn la responsabilidad y
el reto de nutrir esta informacin inicial,
complementndola, enriquecindola y
adecundola sobre la base de sus
saberes pedaggicos y didcticos y, a
sus propios contextos educativos. Estas
adecuaciones deben considerar ciertas
decisiones estratgicas para un efectivo
trabajo pedaggico, como son: la

3
Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl

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4
seleccin de aquellas estrategias
didcticas desafiantes, la definicin de
los procedimientos para realizar la
evaluacin de los aprendizajes y la
comunicacin de sus avances y
resultados, la seleccin de los recursos
didcticos, el uso de los textos
escolares, la planificacin concreta de
los aprendizajes y actividades, entre
otros muchos factores que contempla la
operacionalizacin curricular y que se
describen en el Marco recin sealado
4
.

Se espera que este material contribuya a
implementar los Objetivos
Fundamentales, estimulando el trabajo
cooperativo entre los docentes del
establecimiento, fortaleciendo la
observacin y el anlisis de los
aprendizajes, y promoviendo una
enseanza desafiante y vinculada a las
necesidades y fortalezas de los alumnos
y alumnas. De este modo, se espera que
los programas sean una invitacin
abierta y flexible para el trabajo
individual y colectivo entre docentes,
que contribuya a crear oportunidades de
aprendizaje que permitan desarrollar al
mximo las potencialidades de cada
estudiante.

4
El Marco para la Buena Enseanza se
encuentra disponible en
http://www.docentemas.cl/documentos.php

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CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ESTRUCTURA Y COMPONENTES

Este programa, como todos los
programas de estudio elaborados por el
Ministerio de Educacin, est
articulado en torno a aprendizajes
esperados. Los aprendizajes esperados
son expectativas de logro que se estima
son alcanzables en perodos de tiempo
acotados (un semestre o una unidad)
dentro de un ao escolar. El conjunto
de aprendizajes esperados de un ao da
cuenta de los Objetivos Fundamentales
del nivel.

Al igual que los programas anteriores,
los nuevos programas de estudio
proponen una organizacin didctica
del ao escolar que se expresa en una
secuencia pedaggica, aprendizajes
esperados, y en orientaciones
metodolgicas y sugerencias de
evaluacin para apoyar la planificacin
de la enseanza y el trabajo docente de
aula. No obstante, presentan algunas
innovaciones que se describen a
continuacin:

1. Captulo de Fundamentos

El programa incorpora un captulo de
fundamentos que expone su enfoque
didctico y evaluativo, y las
oportunidades para trabajar los
Objetivos Fundamentales
Transversales, entregando
orientaciones para realizar una
enseanza coherente con los propsitos
formativos del sector y los Objetivos
Fundamentales del nivel.

En este captulo se desarrolla con
detenimiento el enfoque evaluativo que
es comn a todos los programas de
estudio, y se explica cmo estos se
pueden articular con los mapas de
progreso del aprendizaje. Estas
orientaciones han sido elaboradas de
acuerdo con el enfoque de evaluacin
para el aprendizaje, que considera que
el proceso de evaluacin es parte
constitutiva de la enseanza y una
oportunidad para promover
aprendizajes.

2. Organizacin del ao

Una novedad importante de estos
programas es que se estructuran en
semestres, para facilitar la articulacin
de esta propuesta con la organizacin
del tiempo escolar. Cada semestre se
organiza en unidades, que constituyen
agrupaciones de aprendizajes en torno
a un tema o habilidad que les da
sentido, y que tienen una duracin
acotada, aproximadamente de un mes o
mes y medio de tiempo. La secuencia
que se propone entre semestres y
unidades, ha sido diseada
considerando que los estudiantes
avanzan gradualmente en su
aprendizaje, y que durante el primer
semestre deben abordarse aquellos
conocimientos y habilidades que son la
base para el logro de los aprendizajes
propuestos en el segundo semestre. No
obstante lo anterior, y de acuerdo con
la naturaleza de las unidades que se
proponen, cada docente puede realizar

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modificaciones a esta secuencia si lo
considera pertinente.

Para tener una visin global de la
organizacin anual se presentan los
Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos para el nivel, y un cuadro
sinptico, que muestra los
aprendizajes esperados del ao
distribuidos temporalmente en
semestres y unidades.

3. Componentes de cada Unidad.

Cada unidad se estructura segn los
siguientes componentes:

a) Aprendizajes esperados e
indicadores:

Cada unidad se organiza en torno a un
conjunto de aprendizajes esperados
relacionados entre si. Los aprendizajes
esperados corresponden a aquellos
conocimientos, habilidades y actitudes
que se espera que cada estudiante logre
durante dicho perodo de trabajo. Son
el norte de la enseanza y en base a
ellos se desarrollan los dems
componentes de la unidad.

Para observar los aprendizajes
esperados y precisar su alcance, para
cada uno de ellos se han definido
indicadores, que representan sus
componentes constitutivos puntuales.
Los indicadores se pueden utilizar de
mltiples formas, como recurso para
analizar los trabajos de los alumnos y
alumnas y como gua para clarificar la
extensin y profundidad de los
aprendizajes esperados.

b) Ejemplos de experiencias de
aprendizaje:

A diferencia de los programas
anteriores, que presentaban actividades
genricas y ejemplos de actividad,
estos programas ofrecen ejemplos de
experiencias de aprendizaje. Estas
constituyen situaciones pedaggicas
que contemplan una o ms etapas de
realizacin, y que estn diseadas para
conducir al logro de determinados
aprendizajes esperados. Las
experiencias de aprendizaje se
organizan considerando actividades de
inicio, desarrollo y cierre.

Las experiencias sugeridas son
ejemplos que orientan sobre cmo
abordar determinados aprendizajes
esperados. Contienen indicaciones al
docente que orientan sobre el
tratamiento de los contenidos para el
logro de los aprendizajes, y muestran
oportunidades para abordar los OFT y
realizar una evaluacin formativa
durante la experiencia.

Se ha considerado importante que las
experiencias de aprendizaje sean
detalladas y con orientaciones claras
para el desempeo en el aula. En vez
de mltiples ideas de actividades, se ha
privilegiado esta vez ofrecer unos
pocos modelos, pero desarrollados de
forma ms completa, que sirvan como
referencia para que cada docente
elabore nuevas actividades que recojan
su propia experiencia y sean adecuadas
a su realidad. Por tal razn, es
importante destacar que las
experiencias de aprendizaje no
abordan el total de aprendizajes
esperados de la unidad, por el
contrario para dar cuenta de todos los
aprendizajes, el profesor o profesora
debe disear sus propias actividades,
adecuadas a su contexto educativo, su
experiencia y los recursos con que
cuenta.

Para la construccin de las experiencias
de aprendizaje se han considerado los
siguientes criterios, comunes para
todos los sectores, y que los profesores

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o profesoras pueden aplicar en la
construccin de sus propios ejemplos:

- Coherencia con los aprendizajes
esperados de cada semestre, los
objetivos fundamentales
transversales, el enfoque curricular
del sector y las orientaciones
didcticas del programa.
- nfasis en el desarrollo de
habilidades cognitivas que exigen
elaboracin por parte del alumno o
alumna, tales como: investigacin,
comunicacin, resolucin de
problemas, anlisis, interpretacin
y sntesis.
- Pertinencia con la edad e intereses
de los alumnos y alumnas, y
desafiantes en trminos cognitivos.
- Variedad, en cuanto a metodologa
y recursos didcticos, considerando
estrategias centradas en el
estudiante y en el docente, trabajo
individual y grupal, y recursos
diversos que estn a disposicin de
la mayora de los establecimientos
del pas (textos escolares, software,
guas didcticas, Internet, etc.).
- Resguardo en cuanto a sesgo
cultural, socioeconmico o de
gnero.

c) Sugerencias de evaluacin:

Luego de las experiencias de
aprendizaje, se presentan sugerencias
de evaluacin que orientan sobre cmo
observar el aprendizaje de los alumnos
y alumnas. Son ejemplos especficos
que tienen la forma de actividades,
tareas o buenas preguntas que permitan
poner en evidencia el logro de los
aprendizajes.

Al igual que en el caso de las
experiencias de aprendizaje, las
sugerencias de evaluacin no son
exhaustivas y no abordan todos los
aprendizajes esperados de la unidad.
Se busca que sirvan como modelo para
que cada docente o equipo de trabajo
disee nuevas actividades de
evaluacin.

Para su construccin, se han
considerado los siguientes criterios,
comunes para todos los sectores, y que
los docentes pueden aplicar en la
construccin de sus propios ejemplos:

- Coherencia con los aprendizajes
esperados de cada semestre, los
objetivos fundamentales
transversales, el enfoque curricular
del sector y las orientaciones
didcticas del programa.
- Coherencia con el enfoque de
evaluacin para el aprendizaje.
- Variedad, permitiendo que los
estudiantes expresen sus
aprendizajes a travs de distintos
tipos de desempeos.
- nfasis en habilidades cognitivas
que exigen elaboracin por parte
del alumno o alumna.
- nfasis en situaciones y preguntas
que permitan a los estudiantes
mostrar diversos niveles de
desempeo.
- Interesantes y desafiantes para los
alumnos y alumnas, considerando
temticas y estrategias pertinentes
con la edad de los nios y nias o
jvenes del nivel.
- Entrega de informacin individual
aunque la tarea sea grupal.
- Resguardo en cuanto a sesgo
cultural, socioeconmico o de
gnero.

4. Anexos

Para quienes se interesen por conocer la
forma en que se han considerado los
Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mnimos Obligatorios
(CMO) de los Marcos Curriculares, en
los anexos se incluyen tres cuadros: el

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primero muestra en qu semestre y
unidad se abordan los distintos OF; el
segundo muestra en qu semestre y
unidad se abordan los CMO; y,
finalmente, se presenta un cuadro que
detalla para cada aprendizaje esperado
los OF y CMO que lo originan.

ESQUEMA GRFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2
Unidad 1 Unidad 2
Aprendizajes
Esperados

Ejemplos de
Experiencia
de
Aprendizaje
VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR
Objetivos Fundamentales
Cuadro sinptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad

OFT
Oportunidades
de Evaluacin
Indicaciones
al docente
Unidad 1 Unidad 2
Indicadores
CAPTULO FUNDAMENTOS
Orientaciones didcticas para el sector y nivel
Orientaciones sobre la evaluacin
Oportunidades para trabajar los OFT
BIBLIOGRAFA y ANEXOS

Ejemplos de tareas de
evaluacin

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II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

Los programas de estudio forman parte
de un conjunto de instrumentos
curriculares que el Ministerio de
Educacin pone a disposicin de los
docentes, directivos y sostenedores para
apoyar la implementacin del
currculum.

Los marcos curriculares de Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios definen el aprendizaje que
se espera que todos los alumnos y
alumnas del pas desarrollen a lo largo
de su trayectoria escolar. Tienen un
carcter obligatorio y son el referente en
base al cual se construyen los planes de
estudio, los programas de estudio, los
mapas de progreso, los textos escolares y
se elaboran las pruebas SIMCE.

Los Planes de estudio definen la
organizacin del tiempo de cada nivel
escolar. Consignan las actividades
curriculares que los alumnos y alumnas
deben cursar y el tiempo semanal que se
les dedica.

Los Programas de estudio entregan una
organizacin didctica del ao escolar
para el logro de los Objetivos
Fundamentales definidos en los marcos
curriculares. En los programas de
estudio del Ministerio de Educacin se
definen aprendizajes esperados, por
semestre o por unidades, que
corresponden a objetivos de aprendizajes
acotados en el tiempo. Se ofrecen
adems, ejemplos de actividades de
enseanza y orientaciones
metodolgicas y de evaluacin para
apoyar el trabajo docente de aula. Estos
ejemplos y orientaciones tienen un
carcter flexible y general para que
puedan adaptarse a las diversas
realidades de los establecimientos
educacionales.

Los Mapas de Progreso describen el
crecimiento tpico de las competencias
consideradas fundamentales en la
formacin de los estudiantes dentro de cada
sector curricular, y constituyen un marco
de referencia para observar y evaluar el
aprendizaje promovido por el curriculum
nacional. Los mapas describen en 7 niveles
de progreso las competencias sealadas, en
palabras y con ejemplos de desempeo y
trabajos de alumnos y alumnas ilustrativos
de cada nivel.

Los Niveles de logro del SIMCE son
descripciones de los desempeos que
exhiben los alumnos y alumnas en los
sectores curriculares evaluados por el
SIMCE al final de cada ciclo escolar. Los
niveles de logro se han construido en base a
los desempeos efectivos de los alumnos y
alumnas en la prueba, en relacin a los
Objetivos Fundamentales del marco
curricular y las competencias descritas en
los Mapas de Progreso.

Los Textos Escolares desarrollan los
definidos en los marcos curriculares para
apoyar el trabajo de los alumnos y alumnas
en el aula y fuera de ella, y les entregan
explicaciones y actividades para favorecer
su aprendizaje y su autoevaluacin. Para
los profesores y profesoras, los textos
constituyen una propuesta metodolgica
para apoyar la implementacin del
currculum en el aula, y los orientan sobre
la extensin y profundidad con que pueden
ser abordados los contenidos del marco
curricular.

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INSTRUMENTOS CURRICULARES

C
U
R
R
I
C
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L
U
M

N
A
C
I
O
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A

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V
A
L
U
A
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I
N

Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolares
Desarrollan los contenidos
definidos en los marcos
curriculares para apoyar el
trabajo de los alumnos y
alumnas en el aula y fuera de
ella.
Entregan una organizacin
didctica del ao escolar para
el logro de los Objetivos
Fundamentales definidos en
los marcos curriculares.
Definen la
organizacin del
tiempo de cada nivel
escolar.

Definen el aprendizaje que se espera que todos
los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.
Marcos Curriculares

Niveles de logro Mapas de progreso

Describen el crecimiento de las
competencias consideradas
fundamentales en la formacin de
los estudiantes y constituyen un
marco de referencia para observar
y evaluar el aprendizaje promovido
por los marcos curriculares.
Describen los desempeos
que exhiben los alumnos y
alumnas en los sectores
curriculares que al final de
cada ciclo escolar evala el
SIMCE

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III. RELACIN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Una pregunta frecuente de las
profesoras y los profesores es por la
relacin que existe entre los Objetivos
Fundamentales de los marcos
curriculares, los aprendizajes esperados
e indicadores de los programas de
estudio, y los niveles y ejemplos de
desempeo de los mapas de progreso
del aprendizaje. La respuesta es simple,
se trata de descripciones del aprendizaje
con distinto grado de detalle, y que
tienen distintos usos que son
complementarios.

Los Objetivos Fundamentales (OF)
corresponden a los conocimientos,
habilidades y actitudes que se espera
que los alumnos y alumnas aprendan
ao a ao. Los OF van acompaados de
(CMO), que definen con mayor detalle
los conocimientos, habilidades y
actitudes que se debe ensear para que
los alumnos y alumnas puedan lograr
los objetivos de aprendizaje. Aunque se
sabe que no todos los alumnos y
alumnas logran los objetivos de un ao
determinado, los OF ofrecen un
organizacin que ordena el sistema
escolar nacional.

El mapa de progreso es la descripcin
ms gruesa: en siete niveles, y en una
pgina, describe la trayectoria de los
estudiantes en los 12 aos de
escolaridad obligatoria en un mbito o
dominio relevante del sector. Se trata de
un continuo que los estudiantes recorren
a diferentes ritmos, y por ello, no
corresponden exactamente a lo que
todos los alumnos logran en un
determinado grado escolar.

Considerando la diversidad en el
crecimiento del aprendizaje, los mapas
de progreso estn asociados a una
expectativa, que corresponde a dos aos
de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1
corresponde al logro que se espera para
la mayora de los nios y nias al
trmino de Segundo Bsico; el nivel 2
corresponde al trmino de Cuarto
Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7
describe el aprendizaje de un alumno o
alumna que al egresar de la Educacin
Media es sobresaliente, es decir, va
ms all de la expectativa para Cuarto
Medio, que describe el nivel 6 en cada
mapa.

Los mapas describen competencias, es
decir desempeos de los alumnos y
alumnas que articulan conocimientos,
habilidades y actitudes. Los ejemplos de
desempeo de los mapas ilustran el tipo
de actividades que los alumnos y
alumnas realizan cuando tienen logrado
el nivel de aprendizaje o competencia
descrita, son ejemplos que ayudan a
visualizar la complejidad o exigencia
del nivel. Son una seleccin no
exhaustiva que podra incluir otras
evidencias del aprendizaje.

Como herramienta cotidiana orientan
sobre la expectativa nacional y le
ofrecen un marco global para conocer
cmo crece el aprendizaje y observar el
progreso de sus alumnos y alumnas
5
.
Los mapas se han elaborado asumiendo

5
En la pgina web del Ministerio de Educacin
se encuentra disponible el documento
Orientaciones para el uso de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje y otros materiales
que buscan apoyar el trabajo con los mapas
(http://www.curriculum-
mineduc.cl/ayuda/documentos/).

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que en un mismo curso los alumnos y
alumnas muestran distintos niveles de
logro, y que una pedagoga para ser
efectiva, debe responder a esta
diversidad.

Los aprendizajes esperados de los
programas de estudio son ms
puntuales. Corresponden a
conocimientos, habilidades y actitudes
que se logran en semestres y unidades
acotadas en el tiempo. El conjunto de
aprendizajes esperados de un ao da
cuenta de los Objetivos Fundamentales
de los marcos curriculares.

Los indicadores de los aprendizajes
esperados son sus elementos
constitutivos. A diferencia de los
ejemplos de desempeo de los mapas,
pretenden ser exhaustivos, y se han
elaborado para observar el logro del
aprendizaje esperado que describen.

Estas relaciones se ilustran en el cuadro
que sigue:

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Objetivos Fundamentales 1 medio

Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron caractersticas
distintivas sin precedente dada su escala planetaria, la movilizacin de
la poblacin civil, el nmero de victimas, la tecnologa utilizada y los
efectos en el reordenamiento poltico internacional.
Marco Curricular
Programa de estudio
Aprendizaje esperado:

Dimensionar la magnitud
de la Primera Guerra
Mundial y su impacto
social, cultural y poltico.

Semestre 1
Aprendizaje esperado 1


Semestre 2
Indicadores:
Describe, apoyndose en fuentes, la
Primera Guerra Mundial considerando
las potencias en conflicto, su alcance
planetario, el nmero de muertes en las
trincheras y los campos de batalla, y el
uso de la ciencia y la tecnologa al
servicio de la guerra.
Explica que la Primera Guerra Mundial
produjo una profunda alteracin de las
sociedades en conflicto por la
movilizacin de millones de hombres a
los frentes de batalla y de mujeres a las
industrias y al servicio pblico.

Mapa de progreso de Sociedad en
perspectiva histrica
Nivel 7
Se reconoce como sujeto histrico en cuanto
observador y protagonista

Nivel 6
Comprende que a lo largo de la historia los
procesos de cambio

Nivel 5
Reconoce que en los procesos histricos existen
relaciones de influencia entre las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones
de continuidad y cambio entre distintos perodos
histricos. Comprende que el territorio nacional se ha
ido construyendo en el tiempo. Comprende que las
sociedades se construyen histricamente con aportes
provenientes de variadas culturas. Indaga temas
histricos seleccionando una diversidad de fuentes.
Comprende que distintas interpretaciones historio-
grficas seleccionan y ponderan de diversas maneras
los factores que explicaran los procesos histricos.

Nivel 3
Secuencia procesos histricos utilizando dcadas y
siglos.

Nivel 4
Secuencia perodos histricos utilizando siglos y
milenios.

Nivel 2
Secuencia acontecimientos de su entorno
utilizando aos y dcadas,

Nivel 1
Utiliza instrumentos y categoras simples de
ubicacin temporal,

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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

I. ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL PROGRAMA DE
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES, 1 AO MEDIO

En este captulo se da cuenta, brevemente, del propsito formativo del sector de
aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, as como de sus principales
fundamentos, para clarificar, contextualizar y orientar su tratamiento pedaggico. Junto
con ello, se da a conocer el enfoque didctico del sector y cmo ste se expresa en una
secuencia de competencias, que contempla conocimientos, habilidades y disposiciones a
lograr por parte de los estudiantes. Luego se caracterizan las experiencias de aprendizaje
que se proponen en los presentes programas de estudio, y los criterios que se tuvieron
en cuenta en su elaboracin, los que pueden ser considerados por los profesores y
profesoras en la construccin de otras experiencias de aprendizaje. Finalmente, se
describe brevemente el foco de sexto ao bsico y se orienta el tratamiento pedaggico
del nivel.

1. Propsito formativo del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales:

El propsito formativo del sector es desarrollar en los y las estudiantes conocimientos,
habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin de la realidad
social y su devenir, y a la vez que les orienten a actuar crtica y responsablemente en la
sociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente,
pluralismo y valoracin de la democracia y de la identidad nacional.

2. Fundamentos del sector:

El propsito formativo recin descrito se plasma en una propuesta curricular que se
sustenta en los siguientes fundamentos:

Interdisciplinariedad: Para lograr el propsito formativo del sector, es decir
que alumnos y alumnas logren una comprensin general de la realidad social que
viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental
ofrecer una mirada integrada de la sociedad ms que abordarla desde los
enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Esta
perspectiva integrada implica que se trabajen las temticas de cada ao,
articulando la perspectiva histrica, geogrfica, social, poltica y econmica,
favoreciendo el reconocimiento de las distintas dimensiones de la realidad social
y de sus interrelaciones. Por lo mismo la secuencia curricular se ha construido
poniendo como centro a la realidad vivida por los y las estudiantes, y haciendo
permanente referencia a ella.

Importancia del presente: El principal objetivo de aprendizaje del sector es que
alumnas y alumnos comprendan la realidad social en la que viven, a fin de que
puedan interactuar de forma crtica y creativa con sta. Para ello, el currculo
promueve el trabajo y comprensin de las distintas temticas abordadas desde su
propia realidad, vinculndolas a los contextos en los que alumnos y alumnas se

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desenvuelven. As, se promueve que en el tratamiento didctico de las distintas
disciplinas que componen el sector, el docente establezca vnculos, en forma
permanente, con la realidad cotidiana de los y las estudiantes.

La importancia de considerar distintas interpretaciones en la comprensin
de la sociedad y su desarrollo histrico: Esta propuesta parte de la
consideracin de que el conocimiento social se construye a partir de diferentes
interpretaciones que integran las distintas miradas que tanto actores como
analistas especializados han ido forjando, en el devenir del tiempo, acerca de la
sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades
unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la
comprensin de los fenmenos estudiados. Ello, no obstante, estos programas de
estudio asumen un enfoque tico centrado en la defensa y valoracin de la
democracia y los derechos humanos.

La relevancia de generar un sentido de pertenencia a la comunidad
nacional: En este sector de aprendizaje, la identidad nacional se trabaja como la
construccin histrica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad
que alberga mltiples etnias, regiones, ideologas, sensibilidades y religiones. De
all la necesidad de conocer y valorar el aporte de distintos grupos e individuos a
la construccin identitaria desde el pasado remoto, discerniendo los atributos de
la identidad nacional que nos constituyen como comunidad hoy. Desde esta
perspectiva, se promueve a partir del dilogo, el mutuo entendimiento y la
aceptacin del otro- la generacin del sentido de pertenencia a travs del
conocimiento y valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico, y de
su pluralidad actual, para que los y las estudiantes comprendan que son parte de
una comunidad compartida que se ha formado con el aporte de todos, y de la
cual, por lo mismo, somos partcipes y responsables.

El aporte del sector a la formacin ciudadana de los y las estudiantes: En
este sector se busca que alumnos y alumnas perciban que la historia, la geografa
y las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su
mundo, sino que por el contrario, que estas disciplinas les ofrecen un conjunto
de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar
a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar sus planes de
futuro; a reflexionar sobre el curso de los acontecimientos; y a motivarlos para
participar activa y responsablemente en diversos niveles en la sociedad.

El currculum nacional est comprometido ticamente con la valoracin de la
democracia y de los derechos humanos. En este contexto, el sector contribuye a
la formacin ciudadana de alumnos y alumnas al desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad
democrtica. En el plano de los conocimientos, se aborda el ideal democrtico y
su concrecin histrica, la progresiva valoracin de los derechos humanos, el
desarrollo sustentable y la diversidad cultural en la convivencia social. En el
mbito del desarrollo de habilidades se potencia el manejo crtico de
informacin pblica, la comunicacin fundamentada de las propias ideas y
posiciones, el pensamiento crtico y juicio tico, junto con habilidades de
organizacin, participacin y la capacidad de formular y resolver problemas. En

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cuanto a las actitudes, se fomenta la responsabilidad personal y social, y la
convivencia pacfica y democrtica.

3. Enfoque didctico del sector:

El propsito formativo del sector y los fundamentos sobre los que se articula, suponen
un tratamiento didctico que pone a los y las estudiantes y su contexto en el centro del
proceso de enseanza-aprendizaje, con el objeto de entregarle herramientas para
enfrentar los desafos que les impone su existencia en un mundo que cambia
aceleradamente y que es cada vez ms complejo e interconectado. De esta manera, el
tratamiento de los Objetivos Fundamentales y de los Contenidos Mnimos debe estar
constantemente vinculado con la realidad y los intereses de los estudiantes, en orden a
ampliar su comprensin del mundo. Por lo mismo, en la enseanza de la historia, la
geografa y las ciencias sociales se debe poner nfasis en la conexin entre los temas
analizados y la realidad vivida por los jvenes, para fomentar que ellos y ellas apliquen
los conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Esto involucra
la incorporacin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como estrategias pedaggicas.

En este sector de aprendizaje se busca que los y las estudiantes desarrollen
progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y espacial, desarrollando
ordenamientos cronolgicos y localizaciones espaciales que les permitan contextualizar,
situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. Tambin se desarrollan las
habilidades que permiten identificar, investigar y analizar problemas de la realidad
social utilizando aproximaciones metodolgicas y conceptuales propias de la historia, la
geografa y de las ciencias sociales. Asimismo, se busca reflexionar crticamente en
torno a problemas sociales, discutir alternativas de solucin y formular rigurosamente
posiciones propias. Por ltimo, este sector promueve el desarrollo de habilidades que les
faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e
indagaciones.

En el contexto del desarrollo de estas habilidades, los programas de estudio promueven
el trabajo con diversas fuentes de informacin, de modo tal de familiarizar a los y las
estudiantes con su recoleccin, seleccin y anlisis, y as aproximarlos a los mtodos de
la historia, la geografa y las ciencias sociales, favoreciendo la empata con los procesos
y fenmenos estudiados. Esto implica que el o la docente considere en sus estrategias
pedaggicas el uso de fuentes fiables y pertinentes. Para facilitar esta labor, los
programas de estudio ofrecen una variedad de fuentes de distinta naturaleza, y
orientaciones para la bsqueda de material en bibliografa y sitios web.

Los programas de estudio parten del supuesto que los aprendizajes que desarrollan los
y las estudiantes son asimilados a partir de ideas previas que ellos y ellas poseen, las
que operan como estructuras de acogida. Por eso, el o la docente debe explorarlas para
as desarrollar estrategias pedaggicas que permitan desarrollar los nuevos aprendizajes.
stas deben considerar un equilibrio entre la explicacin por parte del o la docente y la
generacin de espacios para que los y las estudiantes asuman un rol activo en su
proceso de aprendizaje. El o la docente debe plantear preguntas y enfrentar a los y las
estudiantes a problemas que los desafen, para as desarrollar los Aprendizajes
Esperados. De esta manera, debe orientar la enseanza hacia la comprensin de los

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fenmenos y procesos estudiados, y al desarrollo de habilidades, por sobre la
memorizacin de informacin puntual.

Con este propsito, los programas de estudio aportan un conjunto de actividades
entendidas como experiencias de aprendizaje. stas buscan fomentar la curiosidad de
los y las estudiantes, y desarrollar en ellos y ellas habilidades de bsqueda, organizacin
y comunicacin de informacin, as como el desarrollo de juicio autnomo y
habilidades de resolucin de problemas. En ellas se promueve el uso de estrategias
metodolgicas que impulsen un aprendizaje activo de los alumnos y alumnas, a travs
de la realizacin de trabajos de investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de
foros y debates, y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente,
acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio.

Estas experiencias de aprendizaje se estructuran considerando instancias de motivacin
y exploracin de las ideas previas de los y las estudiantes, para luego dar espacio a su
desarrollo bajo la orientacin del o la docente, y concluir con una sntesis en la que se
deben reforzar los conceptos centrales y los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, se
explicitan los Aprendizajes Esperados involucrados en la actividad, as como los
Objetivos Fundamentales Transversales con los que se vincula.

4. El Programa de 1 Ao Medio.

En este ao se aspira a que los y las estudiantes estudien el siglo XX y los inicios del
XXI, invitndolos a reflexionar sobre los logros y tragedias de este perodo, ofreciendo
adems herramientas crticas para la comprensin de los desafos que presenta la
globalizacin y una plataforma de reflexin acerca de las responsabilidades de
ciudadanos y ciudadanas frente al mundo actual.

Desde la perspectiva del espacio geogrfico se busca que alumnas y alumnos
comprendan que los territorios se configuran histricamente y que se delimitan a travs
de procesos de colaboracin y conflictos. Junto con ello, se espera que interpreten
informacin de diversas fuentes para caracterizar la poblacin mundial y analizar los
principales cambios y tendencias en la conformacin del espacio geogrfico. Asimismo
se busca que reflexionen sobre los problemas sociales y ambientales de las grandes
ciudades y valoren las medidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas.

En relacin a la perspectiva histrica de la sociedad interesa que reconozcan que en los
procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y sociales. Tambin interesa que reconozcan expresiones de
continuidad y cambio entre perodos histricos. Por otra parte, se espera que indaguen
temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes y considerando la interrelacin
entre las distintas dimensiones de la vida social. Por ltimo, se aspira a que comprendan
que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversa manera
los factores que explicaran los procesos histricos.

Respecto a la democracia y su desarrollo, se espera que comprendan que en el siglo XX
la conciencia de la humanidad se vio impactada por los traumas de las guerras
mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y que valoren los esfuerzos de la

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humanidad por avanzar hacia un mundo de paz, libertad e igualdad social. Junto con
ello, se aspira a que reconozcan, a partir de una posicin fundada, los desafos polticos
y econmicos que plantea la globalizacin.

Con este propsito se ha organizado el ao en las siguientes unidades:

Unidad 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.
Unidad 2: Hacia una historia global: el mundo desde la segunda mitad del siglo
XX.
Unidad 3: La poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades.
Unidad 4: Un mundo globalizado.

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II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO.

Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin es
que una evaluacin que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado y
articulado con la enseanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qu han
aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de esto
retroalimentar la enseanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La
informacin que proporcionan las evaluaciones, es til para que los y las docentes en
forma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseanza,
identificando aqullas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunos
ajustes y aqullas que requieren de ms trabajo con los alumnos y alumnas.

Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluacin que se sealan en
el desarrollo de las experiencias de aprendizajes, adems en cada unidad se ofrecen
sugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones y
contextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una prctica evaluativa coherente
con los aprendizajes del currculum.

Las sugerencias de evaluacin que se incluyen en este programa no agotan las
estrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentes
pueden utilizar para evaluar y calificar el desempeo de sus alumnos y alumnas. Por el
contrario stas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluacin
para obtener una visin completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De este
modo, los docentes pueden recoger informacin relevante para observar el logro de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidades
o semestres.

A continuacin se explica brevemente la lgica con que estn construidas estas
sugerencias y se dan orientaciones para su uso.

1) Qu se evala en las tareas y actividades de evaluacin que propone este
programa?

Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo de
determinados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo,
observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular para
este nivel.

Ms que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntuales
o saben utilizar determinados procedimientos especficos de forma aislada, proponen
desafos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en los
aprendizajes esperados, en situaciones significativas para los y las estudiantes, a fin de
lograr los propsitos formativos del sector.

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Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas sealan los indicadores
que se recomienda utilizar para analizar los desempeos de los alumnos y alumnas y
construir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas de
cotejo, rbricas, como criterios de una pauta de observacin o como criterios para
asignar puntajes totales o parciales.

2) Qu caractersticas tienen las tareas y actividades de evaluacin en este
programa?

Las tareas y actividades de evaluacin que se presentan en este programa han sido
elaboradas considerando los siguientes elementos como base:

Ofrecen estmulos variados, como por ejemplo preguntas, desafos o tems,
que en s mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de
evaluacin o integrarse a uno mayor complementado con otros estmulos.

El conjunto de tareas y sugerencias de evaluacin busca ilustrar una variedad
de estmulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se
desempeen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes
esperados.

Se desarrollan en situaciones que desafan a los estudiantes a poner en juego
sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente
significativos.

Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos
estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de
aprendizaje.

Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeo de los alumnos y
alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado
que est siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de
utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rbricas y pautas de
observacin.

Buscan ser eficientes en el sentido de entregar informacin relevante y
abundante a partir de un estmulo sencillo.

Son realizables en cualquier lugar del pas y no involucran mayores costos
de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.

Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar y
calificar el desempeo de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta las
consideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que se
presentan en este programa de estudio.

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3) Cmo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluacin que se
proponen en el programa?

Las sugerencias para la evaluacin y las tareas que se presentan en el programa,
adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientes
consideraciones en su uso:

- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarn.
Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los
indicadores de evaluacin que se aplicarn, favorece su logro, ya que as tienen
claro que se espera de ellos y ellas.

- Analizar los desempeos de sus alumnos y alumnas para fundar juicios
evaluativos y retroalimentar la prctica pedaggica. Un anlisis riguroso de los
trabajos de los y las estudiantes en trminos de sus fortalezas y debilidades,
individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente
sobre el aprendizaje de su grupo curso. El anlisis de esta informacin es una
oportunidad para la reflexin docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso
de enseanza, y para tomar decisiones pedaggicas dirigidas a mejorar resultados
durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el ao escolar y
planificar el siguiente.

- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La
informacin que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los
alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje.
Compartir esta informacin con los y las estudiantes en forma individual o grupal,
es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que
deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y
alumnas puede fortalecerse si se acompaa de procedimientos de autoevaluacin y
coevaluacin, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y
debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje.

- Construir nuevas tareas que complementen las que aqu se presentan, de modo
que se articulen con la propuesta pedaggica de los programas de estudio, sin dejar
de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para
evaluar, tales como pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas,
debates, mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudar a que los
alumnos y alumnas cuenten con ms oportunidades para que evidencien lo que han
aprendido; y a que los y las docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el
logro de los aprendizajes esperados de cada unidad.

- Planificar las evaluaciones. Para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es
necesario contar con un plan que se disee en forma integrada con la planificacin
de la enseanza. En este plan se debe especificar los procedimientos ms pertinentes
y las oportunidades en que se recolectar la informacin respecto al logro de los
aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor
momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje.

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- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los
avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente
sus trabajos a travs del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluacin
estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje
del sector. Estos criterios pueden ser extrados de los ejes y dimensiones descritos
en los mapas de progreso del aprendizaje.

4) Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
propuesta de evaluacin de los programas de estudio?

Tanto la propuesta de evaluacin de los programas de estudio como los Mapas de
Progreso
6
apuntan a hacer de la evaluacin una instancia que ayude a lograr mejores
aprendizajes, dando orientaciones sobre qu conocimientos, habilidades y actitudes son
relevantes de evaluar y cmo observarlos en el desempeo de los y las estudiantes.

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de profesoras y profesores y de las escuelas
de todo el pas, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnos
y alumnas, ubicndolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen el
desarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de toda
la trayectoria escolar.

Los Mapas de Progreso orientan la evaluacin, acorde a la propuesta de los programas
de estudio, en tanto permiten:

Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir
observando en el tiempo, los que estn sealados en las introducciones de cada
mapa de progreso del sector.
Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que
ilustran esta expectativa.
Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del
programa de estudio, asocindolos y ubicndolos en relacin a los niveles
descritos en los mapas de progreso.
Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un
alumno o alumna, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el
mapa.
Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en
relacin a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de
progreso.
Analizar la situacin global del curso y la diversidad de logros, en relacin a la
expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso.
Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y
alumna evidenciar sus aprendizajes.

6
Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la pgina web http://www.curriculum-
mineduc.cl/

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Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de sus
estudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Por
esto, las tareas y sugerencias de evaluacin que presenta este programa, en conjunto con
los Mapas de Progreso, ayudan a la apropiacin de los principios que posee una
evaluacin orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarn ms sentido
para cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridas
en el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso del
Aprendizaje.

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III. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMA

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades
generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e
intelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la formacin
integral que promueve el currculum nacional. Tal como sealan los marcos
curriculares, los OFT tienen un carcter comprensivo y general orientado al desarrollo
personal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirse
en las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educacin General
Bsica y Media (2009, p.20).

El marco curricular establece 5 mbitos distintos de Objetivos Fundamentales
Transversales:

o Crecimiento y autoafirmacin personal
o Desarrollo del pensamiento
o Formacin tica
o La persona y su entorno
o Tecnologas de Informacin y Comunicacin

Para el desarrollo y promocin de los OFT se pueden distinguir dos grandes
modalidades de implementacin, ambas relevantes para la formacin de los estudiantes,
y ambas complementarias entre s.

Por una parte, el desarrollo y promocin de los OFT tiene lugar a partir de las dinmicas
que acompaan y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de los
aprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, las
normas de convivencia, la promocin de hbitos, entre otros se comunica y ensea a los
alumnos y alumnas, implcita o explcitamente, formas de relacionarse con otros y con
el entorno, a valorarse a s mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con el
conocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores y
comportamientos.

Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajes
propios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de los
objetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, por
ejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de anlisis, interpretacin y
sntesis de informacin, con la proteccin del entorno natural, la valoracin de la
historia y las tradiciones, la valoracin de la diversidad, el uso de tecnologas de la
informacin y comunicacin, que forman parte constitutiva de los aprendizajes
esperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condicin de los transversales se
entiende bajo el concepto de integracin. Esto implica que los OFT y los aprendizajes
esperados del sector no constituyen dos lneas de desarrollo paralelas, sino que suponen
un desarrollo conjunto, retroalimentndose o potencindose mutuamente. Por una parte,
los aprendizajes propios del sector constituyen en s mismos un antecedente importante

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y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integral
de los aprendizajes del sector.

1. Cmo se integran los OFT en los programas de estudio?

Si bien las dos modalidades arriba sealadas son importantes para el desarrollo de los
estudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFT
que presentan una relacin ms directa con cada sector en particular. Se ha buscado
presentar de manera explcita la relacin entre los aprendizajes del sector, las estrategias
de enseanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles las
distintas instancias en las que los OFT estn implicados, y en consecuencia, visualizar la
multiplicad de posibilidades para su desarrollo.

Es necesario remarcar que la alusin a los OFT que se hace en los programas en ningn
caso pretende agotar las distintas oportunidades o lneas de trabajo que cada docente y
cada establecimiento desarrolla en funcin de estos objetivos. Junto con esto, resulta
necesario sealar que los OFT que se mencionan explcitamente en este programa de
ningn modo deben entenderse como los nicos que pueden ser pertinentes al momento
de trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otros
objetivos en funcin de su proyecto educativo, del entorno social en el que ste se
inserta, las caractersticas de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes que
merezcan ser tomados en consideracin.

La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en:

- Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen
aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes
aparecen destacados en el cuadro sinptico del ao y en los cuadros de
aprendizajes e indicadores de cada unidad.
- Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre.
En el desarrollo de cada una de estas experiencias se sealan oportunidades para
desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promocin de
los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los
Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa
ofrece para desarrollarlos.

2. Cmo se evalan los OFT?

En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currculum
nacional, el logro de los mismos debera ser evaluado por los docentes. Esta evaluacin
debera orientarse a obtener informacin sobre el grado de desarrollo de los estudiantes
en relacin a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos.

Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observacin de los
Aprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos de
comportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. No
son exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para la
observacin y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes.

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La forma de evaluar los OFT y la decisin si ellos sern objetos de calificacin o no,
depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en trminos de sus
caractersticas, y en consecuencia, la evaluacin debe ajustarse a stas. Mientras algunos
corresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con su
formacin valrica.

Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben ser
diversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observacin
cotidiana de las formas de conducta y de interaccin de los estudiantes puede resultar
una modalidad apropiada para evaluar el OFT ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonoma personal (). En tanto, otros objetivos pueden
requerir tambin conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso,
por ejemplo, de OFT tales como apreciar la importancia de desarrollar relaciones
igualitarias entre hombres y mujeres (). En este caso puede ser til que el docente
conozca en qu medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tanto
hombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social.

Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados en
atencin a sus distintas caractersticas. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionados
con el conocimiento de s mismo y la autoestima no son calificables, bsicamente por
el hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en s mismo. Se
puede esperar que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento y
autoestima, pero no se puede exigir determinado nivel de desarrollo en estas
dimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien el
referido a comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento ()
aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes al
momento de asignar una calificacin.

La definicin e implementacin de los instrumentos de evaluacin, as como las
decisiones respecto de la calificacin de los OFT, son aspectos que en ltima instancia
dependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento.
Especficamente, estos son aspectos que dependern de las disposiciones que cada
establecimiento defina en su reglamento de evaluacin.

3. Qu OFT se integran en el presente programa?

En el programa de estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se enfatizan y
articulan los siguientes OFT:
- Un claro nfasis sugerido por el currculo en este nivel, es el desarrollo de los
OFT de formacin tica que derivan en conocer, respetar y defender la igualdad
de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Este OFT se potencia al
vincularse con los OFT de la persona y su entorno que dicen relacin con la
valoracin de la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona y la capacitacin para ejercer plenamente los derechos y deberes
personales que demanda la vida social de carcter democrtico. En este sentido
se promueve la reflexin crtico de los sistemas totalitarios, las guerras y el
genocidio como forma de resolver conflictos, al contrastarlos con la promocin

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de la democracia y los medios pacficos para la bsqueda de la paz y el bienestar
social.
En este programa tiene especial cabida el OFT relacionado con valorar las
relaciones de igualdad entre hombre y mujeres, al estudiar la ampliacin de
derechos de la mujer en el Siglo XX y las caractersticas demogrficas y
culturales del mundo actual.
- El trabajo con fuentes histricas diversas permite articular los OFT de
crecimiento y autoafirmacin personal relacionados con el inters por conocer
la realidad y utilizar el conocimiento con los OFT de la persona y su entorno
que facilitan la valoracin de la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un
lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el
asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la
consumacin exitosa de tareas y trabajos. En este nivel se progresa no solo hacia
la interpretacin de fuentes para abordar procesos geogrficos, demogrficos,
econmicos y sociales, sino tambin hacia la fundamentacin de opiniones
respecto de problemas actuales considerando la complejidad de sus antecedentes
y posibles propuestas de solucin.

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VISIN GLOBAL DEL AO ESCOLAR

OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron caractersticas distintivas sin precedente
dada su escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, el nmero de victimas, la
tecnologa utilizada y los efectos en el reordenamiento poltico internacional.

2. Caracterizar la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentan, en distintas esferas y
escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que se producen profundas
transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales.

3. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el
trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos y valorar los esfuerzos
de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y
bienestar social.

4. Caracterizar geogrficamente el proceso de urbanizacin, las transformaciones
demogrficas y la diversidad cultural del mundo actual.

5. Comprender que las transformaciones demogrficas contemporneas plantean desafos
econmico-sociales, culturales, polticos y ticos.

6. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias
espaciales, econmicas y culturales.

7. Indagar problemas histricos y contemporneos considerando las relaciones de influencia
entre las dimensiones geogrfica, econmica, social y cultural.

8. Interpretar informacin de diversas fuentes para el anlisis de procesos geogrficos,
demogrficos, econmicos y sociales.

9. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contempornea considerando su
complejidad.

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CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

1. La Primera Guerra Mundial y el mundo de entreguerras:
Descripcin del nuevo orden europeo de fin de siglo, la carrera imperialista y el reparto del
mundo como antecedente de la Primera Guerra Mundial. Caracterizacin de los principales
rasgos de la Primera Guerra Mundial: su extensin planetaria y alta capacidad destructiva; la
alteracin profunda de las sociedades orientadas al esfuerzo blico; la participacin de millones
de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en la Revolucin
Rusa. Caracterizacin del nuevo orden geopoltico mundial que surge de la Gran Guerra: el
rediseo del mapa de Europa; la URSS como una nueva forma de organizacin poltica, social
y econmica; la creciente influencia mundial de los Estados Unidos. Anlisis del impacto
econmico y social, en Europa y Amrica, de la Gran Crisis de la economa capitalista.

2. La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden poltico internacional:
Caracterizacin de los principales rasgos de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y
Mussolini. Conceptualizacin del totalitarismo como fenmeno poltico en una sociedad de
masas. Caracterizacin de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensin
planetaria, el uso de la tecnologa para fines de destruccin masiva, los genocidios y la poltica
de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de victimas civiles, la participacin de
millones de combatientes. Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje
en la valoracin de la democracia y los derechos humanos, y en la creacin de la Organizacin
de las Naciones Unidas y la Declaracin Universal de Derechos Humanos como marco
regulador del orden internacional.

3. El mundo en la segunda mitad del siglo XX:
Descripcin de las principales caractersticas de la Guerra Fra: el enfrentamiento de los
bloques de poder en distintas esferas y escenarios; la proliferacin de las armas nucleares y el
miedo de los ciudadanos. Caracterizacin de las principales transformaciones sociales en el
mundo de la posguerra: prosperidad econmica y Estado de Bienestar; expansin de los medios
de comunicacin de masas; transformacin del rol social de las mujeres y de los jvenes;
emergencia de minoras que demandan por sus derechos. Identificacin de nuevos actores en el
escenario mundial en las dinmicas de la Guerra Fra: procesos de descolonizacin, desarrollo
de movimientos revolucionarios en Amrica Latina, periodos de distensin, las guerras en el
Medio Oriente y la crisis del petrleo. Descripcin de los principales procesos econmicos y
polticos de fines de siglo: crisis del Estado de Bienestar e implementacin de polticas
neoliberales; terrorismo de Estado y violacin de los DDHH en Amrica Latina y en otras
regiones; cada de los regmenes comunistas en la URSS y Europa del Este; fin de la Guerra
Fra y hegemona de Estados Unidos. Balance del siglo, considerando los esfuerzos de la
humanidad por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar social.

4. Los procesos de urbanizacin en el siglo XX:
Caracterizacin de la migracin urbano-rural, el progresivo crecimiento de la poblacin urbana
y la expansin de las ciudades: proporcin entre poblacin urbana y rural a nivel mundial,
latinoamericano y nacional en los ltimos cien aos. Comparacin del crecimiento urbano en
pases desarrollados y subdesarrollados a nivel mundial. Descripcin de las ventajas
relacionadas a la vida en la ciudades, tales como acceso a la cultura, funciones administrativas
y servicios especializados, y de los problemas asociados a las grandes ciudades, tales como el
aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin de residuos slidos y lquidos, la
contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica y la segregacin socio-espacial.

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5. Geografa de la poblacin mundial:
Comparacin del volumen y distribucin de la poblacin mundial por continentes. Descripcin
de problemas actuales vinculados a la dinmica y estructura poblacional, tales como: efectos de
las grandes migraciones en las sociedades de origen y destino, explosin versus transicin
demogrfica en pases en vas de desarrollo y en pases desarrollados. Descripcin de la
diversidad cultural en el mundo utilizando mapas temticos. Descripcin del impacto del
desarrollo tecnolgico en la salud, la esperanza de vida al nacer y en la calidad de vida de las
personas.

6. El mundo globalizado con sus logros y falencias:
Caracterizacin de la creciente internacionalizacin de la economa: liberalizacin del
comercio, internacionalizacin de los capitales y de la produccin, interdependencia econmica
y estrategias de los Estados para posicionarse en la economa globalizada (tratados de libre
comercio y conformacin de bloques econmicos). Descripcin del contraste entre el elevado
desarrollo de algunas naciones y regiones y la pobreza y abandono de otras. Valoracin del
aporte de los organismos internacionales en regiones que padecen: conflictos blicos,
hambrunas, epidemias. Caracterizacin de la sociedad de la informacin: instantaneidad,
simultaneidad, abundancia y generacin de informacin para y por los ciudadanos. Evaluacin
del impacto de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en las
relaciones sociales, polticas y econmicas. Identificacin del impacto de la interconectividad
global en la transmisin de patrones culturales a escala mundial que hacen ms prximo lo
lejano y reconocimiento de la tensin entre homogeneizacin cultural e identidades culturales
locales y la valoracin del multiculturalismo. Anlisis de los efectos de la globalizacin en el
desarrollo y en el respeto y valoracin de los derechos humanos.

7. Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin:
Integracin de informacin de diversas fuentes para indagar procesos y problemas sociales
relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de influencia entre las
dimensiones geogrfica, econmica, social, poltica y cultural. Lectura e interpretacin de
informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos,
econmicos y sociales. Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas
sociales relacionados con los contenidos del nivel. Comunicacin de los resultados de anlisis e
indagaciones, en forma sinttica y organizada, expresando fundadamente una opinin propia y
utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).

Diciembre 2009

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APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD
Cuadro Sinptico:

SEMESTRE 1
UNIDAD 1:
El mundo en crisis durante la primera
mitad del siglo XX.
UNIDAD 2:
Hacia una historia global: el mundo
desde la segunda mitad del siglo XX.
1. Reconoce el impacto de la carrera
imperialista en el inicio de la Primera
Guerra Mundial.

2. Dimensiona la magnitud de la Primera
Guerra Mundial y su impacto social,
cultural y poltico.

3. Caracteriza apoyndose en diversas
fuentes de informacin, las principales
transformaciones polticas y econmicas
en el mundo de entreguerras.

4. Comprende el concepto de totalitarismo y
caracteriza aquellos regmenes totalitarios
que surgen en la Europa de entreguerras.

5. Caracteriza, apoyndose en diversas
fuentes de informacin, el impacto y
magnitud de la Segunda Guerra Mundial.

6. Valora el reconocimiento de la
democracia y de los derechos humanos
producido tras las Guerras Mundiales.

1. Reconoce los principales rasgos de la
economa capitalista de la segunda mitad
del siglo XX.

2. Indaga sobre las principales
trasformaciones sociales de la segunda
mitad del siglo XX.

3. Comprende que la Guerra Fra consisti
en la lucha por la hegemona mundial de
los dos bloques de poder, y que sta se dio
en distintos mbitos y escenarios.

4. Reconoce en la Guerra Fra el surgimiento
de nuevos actores polticos en el escenario
mundial.

5. Caracteriza los principales procesos
econmicos y polticos de fines del siglo
XX.

6. Valora los esfuerzos por construir un
mundo de paz, igualdad y bienestar social
en la segunda mitad del siglo XX.

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7. Valora el ordenamiento democrtico de
la sociedad en funcin de las garantas
que ofrece para el cumplimiento de los
derechos de las personas.

8. Muestra actitudes de empata por el
sufrimiento que producen las guerras y
valora la paz y la resolucin pacfica de
conflictos entre las naciones.

7. Reconoce que la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos constituye un
fundamento tico de la lucha a favor de la
libertad y la paz.

8. Reconoce la importancia de ser riguroso
en la recoleccin y sistematizacin de
informacin al estudiar problemas
sociales.

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SEMESTRE 2
UNIDAD 1:
La poblacin mundial en la poca de las
grandes ciudades.
UNIDAD 2:
Un mundo globalizado
1. Caracteriza apoyndose en diversas
fuentes, la poblacin mundial segn su
magnitud y distribucin.

2. Valora la diversidad cultural en el mundo
como expresin de riqueza social y
cultural.

3. Evalua ventajas y desventajas de la vida
en las ciudades contemporneas,
relacionndolas con su experiencia
cotidiana.

4. Reconoce las principales dinmicas
demogrficas del mundo contemporneo.

5. Indaga sobre los desafos ticos, sociales
y econmicos que plantean las
transformaciones demogrficas.

1. Reconoce los principales rasgos de la
internacionalizacin de la economa en la
actualidad.

2. Caracteriza los principales rasgos de la
sociedad de la informacin,
ejemplificando con su experiencia
cotidiana.

3. Evala el impacto cultural de
globalizacin ejemplificando desde su
experiencia cotidiana.

4. Valora efectos positivos de la
globalizacin en el respeto de los derechos
humanos.

5. Indaga sobre temas de su inters
relacionados con la globalizacin,
considerando factores econmicos,
sociales, polticos y culturales.

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6. Reconoce la importancia de desarrollar
relaciones equitativas entre hombre y
mujeres en la vida familiar y en la
sociedad.

7. Refuerza su iniciativa personal, el
trabajo en equipo y las relaciones
basadas en la confianza mutua y
responsable.

6. Se visualiza a s mismo o a s misma
como protagonista de una poca
sorprendente y desafiante.

7. Valora el patrimonio cultural y territorial
de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e
interdependiente.

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SEMESTRE 1

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UNIDAD 1:

El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.

En esta unidad se busca que los y las estudiantes se aproximen a la magnitud y el
impacto de las Guerras Mundiales, y a la vez que puedan caracterizar las principales
transformaciones polticas, econmicas y sociales en el mundo durante la primera mitad
del siglo XX

Interesa que reconozcan el impacto de la carrera imperialista en la Primera Guerra
Mundial, que dimensionen la magnitud de este conflicto, as como sus consecuencias
sociales, culturales y polticas. Asimismo, interesa que puedan caracterizar las
principales transformaciones polticas y econmicas del mundo de entreguerras,
apoyndose en fuentes de distinta naturaleza. En ese contexto, se promueve que
reflexionen sobre el concepto de totalitarismo y que caractericen aquellos que surgen en
Europa en este perodo. Adems, importa que reconozcan el impacto de la Gran Crisis
de la economa capitalista de entre guerras. Junto con ello, se aspira a que reflexionen
acerca de la magnitud y el impacto de la Segunda Guerra Mundial y que valoren el
reconocimiento de la democracia y de los derechos humanos producido tras ella.

Para el tratamiento de estos tpicos es fundamental que el o la docente vele por que los
y las estudiantes utilicen diversas fuentes de informacin para caracterizar los
principales rasgos de las Guerras Mundiales y las transformaciones polticas,
econmicas, culturales y sociales durante el perodo estudiado. Es importante que el o
la docente favorezca en las y los estudiantes que establezcan constantes vnculos con el
presente, particularmente para que puedan valorar los efectos de las crisis humanitarias
de este perodo en la valoracin de la democracia y los derechos humanos.

Aprendizajes Esperados e Indicadores

Aprendizajes Esperados Indicadores
1. Reconoce el impacto de la
carrera imperialista en el inicio
de la Primera Guerra Mundial.

Explica la carrera imperialista y el colonialismo, aludiendo al
inters de las potencias europeas por expandir su influencia en
Asia, frica y Amrica, en busca de nuevos mercados para sus
productos y de materias primas para su desarrollo industrial.
Describe, apoyndose en mapas, el reparto del mundo por parte
de las potencias.
Formula conjeturas cmo el desarrollo de la carrera imperialista
pudo haber contribuido al desarrollo de los nacionalismos y de
las ideas racistas.
2. Dimensiona la magnitud de la
Primera Guerra Mundial y su
impacto social, cultural y
poltico.

Describe, apoyndose en fuentes, la Primera Guerra Mundial
considerando las potencias en conflicto, su alcance planetario, el
nmero de muertes en las trincheras y los campos de batalla, y el
uso de la ciencia y la tecnologa al servicio de la guerra.
Explica que la Primera Guerra Mundial produjo una profunda
alteracin de las sociedades en conflicto por la movilizacin de
millones de hombres a los frentes de batalla y de mujeres a las
industrias y al servicio pblico.
Establece relaciones entre la participacin de las mujeres en el
esfuerzo blico y su posterior insercin en el espacio pblico en

Diciembre 2009

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Occidente.
Identifica el estallido de la Revolucin Rusa como consecuencia
de la Primera Guerra Mundial.
3. Caracteriza apoyndose en
diversas fuentes de informacin,
las principales transformaciones
polticas y econmicas en el
mundo de entreguerras.

Describe, utilizando diversas fuentes de informacin, el nuevo
orden internacional que surge tras la Primera Guerra Mundial,
refirindose a la reconfiguracin del mapa de Europa, al
surgimiento de la URSS y a la creciente influencia mundial de
los Estados Unidos.
Identifica a la URSS como un estado socialista con una
organizacin poltica, y econmica alternativa al orden
capitalista.
Describe apoyndose en informacin estadstica y grfica, el
impacto econmico de la Gran Crisis de la economa capitalista,
aludiendo a sus efectos en la produccin, el comercio
internacional y el empleo.
Indaga, integrando diversas fuentes, sobre las consecuencias
sociales de la Gran Crisis, considerando la interrelacin entre
las dimensiones econmica, poltica y social, y comunica sus
resultados utilizando distintos formatos.
4. Comprende el concepto de
totalitarismo y caracteriza
aquellos regmenes totalitarios
que surgen en la Europa de
entreguerras.
Describe los regmenes totalitarios considerando: el culto al
lder; la existencia de un partido nico con una ideologa que
aspira al poder absoluto; el uso de la propaganda en los medios
de comunicacin masivos, la movilizacin de las masas, la
convocatoria nacionalista, la promesa de orden y prosperidad; el
control sobre la sociedad y la existencia de policas secretas.
Explica que los totalitarismos de entreguerras se presentan
como una promesa de solucin a la crisis poltica, econmica y
social desatada tras la Primera Guerra Mundial.
Establece semejanzas y diferencias entre los regimenes
totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini.
5. Caracteriza, apoyndose en
diversas fuentes de informacin,
el impacto y magnitud de la
Segunda Guerra Mundial.

Describe, apoyndose en fuentes, la Segunda Guerra Mundial,
considerando su alcance planetario, la participacin de millones
de combatientes, el uso de la ciencia y la tecnologa para fines
de destruccin masiva, la poblacin civil como objetivo militar,
y los contenidos ideolgicos en pugna.
Formula conjeturas sobre el impacto que tuvieron las polticas
genocidas, las cifras superlativas de victimas civiles y el uso de
la bomba atmica en la conciencia de sus contemporneos.
6. Valora el reconocimiento de la
democracia y de los derechos
humanos producido tras las
Guerras Mundiales.

Explica que la creacin de la Organizacin de las Naciones
Unidas buscaba generar un marco regulador del orden
internacional para la preservacin de la paz mundial.
Da argumentos sobre la importancia de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos para su resguardo y promocin.
7. Valora el ordenamiento
democrtico de la sociedad en
funcin de las garantas que
ofrece para el cumplimiento de
los derechos de las personas.

Expresa juicios crticos sobre los totalitarismos en trminos del
respeto por la dignidad de las personas y sus libertades.
Manifiesta inquietud por situaciones en las que se va afectado el
cumplimento del principio de igualdad d derechos.
Explica cmo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad
democrtica.
8. Muestra actitudes de empata por
el sufrimiento que producen las
guerras y valora la paz y la
resolucin pacfica de conflictos
entre las naciones.

Da ejemplos de los horrores de la guerra para la poblacin.
Expresa opiniones crticas sobre los efectos de la guerra.
Da razones a favor de la paz entre pases.
Explica la importancia de los organismos internacionales
que promueven la paz.

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Ejemplo de experiencia de aprendizaje

Totalitarismos

Presentacin

La presente experiencia de aprendizaje tiene como finalidad que alumnos y alumnas
comprendan el concepto de totalitarismo y caractericen aquellas expresiones del
fenmeno que surgen en la Europa de entreguerras.

Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:

Aprendizajes esperados Indicadores
Comprende el concepto de
totalitarismo y caracteriza
aquellos regmenes totalitarios
que surgen en la Europa de
entreguerras.
Describe los regmenes totalitarios considerando: el culto al
lder; la existencia de un partido nico con una ideologa que
aspira al poder absoluto; el uso de la propaganda en los
medios de comunicacin masivos, la movilizacin de las
masas, la convocatoria nacionalista, la promesa de orden y
prosperidad; el control sobre la sociedad y la existencia de
policas secretas.
Explica que los totalitarismos de entreguerras se presentan
como una promesa de solucin a la crisis poltica, econmica
y social desatada tras la Primera Guerra Mundial.
Establece semejanzas y diferencias entre los regmenes

Tiempo estimado: 2 clases de 2 horas pedaggicas cada una.

Clase 1:

Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales
En esta clase existe un vnculo evidente con los OFT de formacin tica relacionados
con conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio tico que reconoce
que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados
de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros
(Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia permite
conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. La
relacin explcita con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos hace posible
plantear el vnculo entre sta y los testimonios de quienes vivieron bajo estos
regmenes. Sin embargo, es probable que la gran variedad de recursos de difusin
masiva a disposicin de los alumnos (filmes, juegos, libros, etc) relacionados con este
tema, haga necesario dar profundidad histrica a sus antecedentes para evitar
estereotipos y facilitar la comprensin.

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INICIO: La actividad se inicia con una breve descripcin del fenmeno del
totalitarismo y la contextualizacin de su surgimiento histrico.
El profesor o profesora busca recuperar las imgenes que el curso tiene sobre la poca,
preguntndoles qu saben sobre el nazismo, el fascismo y el comunismo sovitico, si
han ledo o visto alguna pelcula sobre esta poca y cules son las caractersticas o
sucesos que recuerdan.

DESARROLLO: La actividad contina con un anlisis comparado de fotografas (se
adjuntan algunos ejemplos en material de apoyo al final de la Experiencia), imgenes,
pelculas o textos que dan cuenta de algunos rasgos de los sistemas totalitarios presentes
en los tres casos que se estudiarn:

- Culto al lder.
- Existencia de partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto.
- Control de los medios de comunicacin de masas y su uso sistemtico con fines
propagandsticos.
- Movilizacin de masas.
- Apelacin al sentimiento nacionalista.
- Control social (fsico, intelectual y moral).
- El terror como poltica de Estado.

Para finalizar esta etapa de la clase el profesor o profesora indica a alumnos y alumnas
que describan algunos de los rasgos totalitarios con sus propias palabras en su cuaderno.

Indicaciones al docente:
Entre las pelculas que ilustran los totalitarismos se encuentran: La lista de Schindler
o El gran dictador para el caso alemn; Sol ardiente para el caso sovitico; y
Amarcord o Un da muy particular para el caso italiano.
Adems, en el portal de la BBC encontrar imgenes relativas a la Segunda Guerra
Mundial y al genocidio nazi:
http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/
http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/genocide/

CIERRE: El o la docente pone en comn las descripciones de los y las estudiantes, y
explica que todas estas caractersticas estn al servicio de asegurar la concentracin total
del poder en el Estado y su control sobre las personas.
Para finalizar esta actividad el profesor o profesora contrasta estas nociones con una
conceptualizacin del totalitarismo.

Clase 2:

Adems del OFT mencionado en la primera clase, que se muestra durante toda la
experiencia, la realizacin de un ensayo permite vincular la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos con el OFT de formacin tica referido a valorar el carcter
nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. De esta forma se

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pueden vincular los antecedentes y caractersticas de los regmenes totalitarios con
actitudes y acciones presentes en nuestra sociedad y en cada alumno y alumna,
evidenciando la necesidad de respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las
propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de
superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

INICIO: Luego de manifestar los rasgos comunes entre los totalitarismos de Stalin,
Hitler y Mussolini, el profesor o profesora explica que aunque los fascismos y el
comunismo comparten rasgos, dado las ideologas y los intereses de cada uno, fueron
rivales polticos.

Sugerencia de Evaluacin
En esta etapa de la actividad, puede evaluar el entendimiento de conceptos, el
intercambio de opiniones de los alumnos y alumnas, la emisin de juicios
fundamentados y el anlisis crtico.

DESARROLLO: La actividad contina con la lectura de textos correspondientes a
exponentes de los tres totalitarismos en los que planteen sus ideas polticas centrales.
El o la docente puede plantear a alumnos y alumnas las siguientes preguntas:

Qu objetivo persigue cada totalitarismo segn cada texto?
Por qu algunos totalitarismos tienen afinidades con algunos y son enemigos de otros?
Cul es su concepcin del ser humano y qu valor le asignan a los derechos de las
personas?
Qu caracterstica de la sociedad es valorada en cada texto?

Explica que a partir de estas preguntas, alumnas y alumnos elaborarn un breve ensayo
en el que reflexionen de forma crtica sobre los efectos del totalitarismo. Se propone una
estructura de ensayo simple y breve que incluya al menos una Introduccin en la que se
plante una opinin personal, dos prrafos de fundamentacin y una conclusin.

Se recomienda utilizar imgenes de stira poltica de la poca para graficar esta
rivalidad.
Es posible profundizar la reflexin con alumnos y alumnas en relacin con la
diferencia entre democracia y totalitarismos. Asimismo se puede mencionar la
importancia de la universalidad de los derechos humanos ante la intolerancia hacia
diversos grupos que son vistos como diferentes al modelo idealizado por las ideologas
totalitarias.
Se sugiere que los y las estudiantes elaboren un blog en el que publiquen su ensayo.

CIERRE: Luego de leer al curso algunos de los ensayos, el o la docente abre la
reflexin sobre el totalitarismo, mostrando que se trata de un fenmeno que no slo se
circunscribe al perodo de entreguerras, sino que se ha extendido durante el siglo XX: la
China de Mao Zedong, la Repblica Democrtica Alemana (RDA), Pol Pot en
Camboya y Corea del Norte, son ejemplos que deben tenerse en cuenta.

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MATERIALES DE APOYO

Imgenes representativas del culto al lder en los regmenes totalitarios

HITLER

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STALIN

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MUSSOLINI

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Sugerencia para la evaluacin

Totalitarismos

Presentacin

La actividad de evaluacin a realizar tiene por objetivo evidenciar si los y las
estudiantes comprenden las caractersticas de los regmenes totalitarios, a travs de un
anlisis comparativo de aquellos que surgen en la Europa de entreguerras.

Aprendizaje Esperado a observar:

Comprender l concepto de totalitarismo y caracteriza aquellos regmenes
totalitarios que surgen en la Europa de entreguerras.

Indicadores asociados a la tarea
Describe los regmenes totalitarios considerando: el culto al lder; la
existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder
absoluto; el uso de la propaganda en los medios de comunicacin masivos,
la movilizacin de las masas, la convocatoria nacionalista, la promesa de
orden y prosperidad; el control sobre la sociedad y la existencia de policas
secretas.
Explica que los totalitarismos de entreguerras se presentan como una
promesa de solucin a la crisis poltica, econmica y social desatada tras la
Primera Guerra Mundial.
Establece semejanzas y diferencias entre los regimenes totalitarios de
Stalin, Hitler y Mussolini.

Descripcin de la tarea de evaluacin
Alumnos y alumnas deben comparar los regmenes totalitarios de Europa de
entreguerras, utilizando para ello una tabla en la cual incorporarn breves descripciones
de los siguientes aspectos:
- Culto al lder.
- Existencia de partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto.
- Control de los medios de comunicacin de masas y su uso sistemtico con fines
propagandsticos.
- Movilizacin de masas.
- Apelacin al sentimiento nacionalista.
- Control social (fsico, intelectual y moral).
- El terror como poltica de Estado.

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Tabla comparativa

Regmenes Europeos Caractersticas
Stalin Hitler Mussolini
El culto al lder
Existencia de
partido nico con
una ideologa que
aspira al poder
absoluto

Control de los
medios de
comunicacin de
masas y su uso
sistemtico con
fines
propagandsticos

Movilizacin de
masas

Apelacin al
sentimiento
nacionalista

Control social
(fsico, intelectual y
moral)

El terror como
poltica de Estado

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Pauta para la evaluacin

Describe Menciona No menciona
El culto al lder
Existencia de
partido nico con
una ideologa que
aspira al poder
absoluto

Control de los
medios de
comunicacin de
masas y su uso
sistemtico con
fines
propagandsticos

Movilizacin de
masas

Apelacin al
sentimiento
nacionalista

Control social
(fsico, intelectual y
moral)

El terror como
poltica de Estado

Indicacin al docente:
Esta pauta se puede aplicar por separado en relacin con cada Totalitarismo para
poder identificar los aspectos especficos de cada uno que no estn logrados.

SUGERENCIA DE RETROALIMENTACIN
Se le sugiere al docente que realice la retroalimentacin dando ejemplos, a partir de
los mismos trabajos de alumnos y alumnas, de descripciones bien logradas.
A travs de preguntas orales a los alumnos se recomienda monitorear si los alumnos
entienden trminos y nociones que pueden no serles familiares, y generarles
dificultades para la comprensin, como culto al lder, el terror como poltica de
Estado, u otras.

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UNIDAD 2:

Hacia una Historia Global: El Mundo desde La Segunda
Mitad del Siglo XX

En esta unidad se aspira a que alumnos y alumnas puedan conceptualizar y caracterizar
la Guerra Fra y los principales procesos polticos y econmicos de la segunda mitad del
siglo XX.

Con este propsito, se busca que los y las estudiantes puedan reconocer los rasgos
fundamentales de la economa mundial en la segunda mitad del siglo XX, y que
indaguen en las principales transformaciones sociales de este perodo. Junto con ello,
interesa que conceptualicen a la Guerra Fra como una lucha por la hegemona mundial
entre dos superpotencias, y que sta se dio en diferentes mbitos y escenarios.
Asimismo, se aspira a que los y las estudiantes puedan caracterizar los procesos
econmicos y polticos de fines del siglo XX, y que valoren los esfuerzos de la
humanidad por avanzar hacia la consecucin de la paz, la igualdad y el bienestar social
en la ltima mitad del siglo.

Para el tratamiento de estos contenidos es importante que el o la docente vele por que
las y los estudiantes utilicen diversas fuentes de informacin para ilustrar las distintas
dimensiones de la Guerra Fra y de los cambios polticos, econmicos, culturales y
sociales durante este perodo. Adems, es importante que el o la docente favorezca en
las y los estudiantes que establezcan constantes vnculos con el presente, orientacin
didctica especialmente relevante para desarrollar una mirada comprensiva sobre el
desenvolvimiento del mundo actual.


1. Reconoce los principales rasgos
de la economa capitalista de la
segunda mitad del siglo XX.

Identifica los principales rasgos de la economa capitalista de
mediados del siglo XX, considerando la prosperidad econmica
de los pases desarrollados, el protagonismo econmico del
Estado y el crecimiento del sector privado.
Describe el Estado de Bienestar como un modelo en que el
Estado se hace responsable del desarrollo econmico-social, y
propicia la iniciativa privada.
2. Indaga sobre las principales
trasformaciones sociales de la

Describe apoyndose en fuentes, el impacto social de la
expansin de los medios de comunicacin de masas,
considerando la democratizacin de la informacin y el
surgimiento de una cultura juvenil.
Describe, utilizando diversas fuentes, transformaciones en las
sociedades occidentales, considerando las demandas por
derechos ciudadanos de sectores postergados y los cambios en el
rol social de las mujeres y de los jvenes.
3. Comprende que la Guerra Fra
consisti en la lucha por la
hegemona mundial de los dos
bloques de poder, y que sta se
Identifica que el nuevo orden internacional que se articul tras
la Segunda Guerra Mundial, se caracteriz por la hegemona de
dos sper potencias: Estados Unidos y la Unin Sovitica.
Explica que la Guerra Fra fue una pugna entre las dos

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dio en distintos mbitos y
escenarios.

superpotencias por el control del mundo que se dio en distintas
dimensiones de la vida poltica y social, con perodos de tensin
y distensin, y que perme todos los conflictos polticos y
militares del perodo.
Establece semejanzas y diferencias entre los modelos
econmicos en pugna durante la Guerra Fra: el capitalismo
occidental y el socialismo sovitico.
Ilustra la pugna de las potencias por la hegemona mundial en
distintos mbitos, ejemplificndola en la propaganda a travs de
los medios de comunicacin masiva, las competencias
deportivas y la carrera espacial.
Describe, apoyndose en fuentes, el miedo de los ciudadanos
durante la Guerra Fra, considerando la capacidad de destruccin
masiva desarrollada por las superpotencias.
4. Reconoce en la Guerra Fra el
surgimiento de nuevos actores
polticos en el escenario mundial.

Ilustra, apoyndose en mapas, las transformaciones en el mapa
poltico de frica y Asia como resultado del proceso de
descolonizacin.
Identifica en las guerras en el Medio Oriente y en la crisis del
petrleo la emergencia de nuevos actores polticos en el
escenario mundial, que se proyectarn hasta el presente.
Explica que durante la Guerra Fra se desarrollaron en el mundo
movimientos revolucionarios, y proliferaron dictaduras que
hicieron uso del terrorismo de Estado para el control de la
poblacin.
5. Caracteriza los principales
procesos econmicos y polticos
de fines del siglo XX.

Identifica la crisis del Estado de Bienestar y de la economa
socialista; la implementacin global de polticas neoliberales; y
la creciente internacionalizacin de la economa como los
principales fenmenos econmicos de fines de siglo.
Describe, apoyndose en mapas, la desintegracin del bloque
socialista, aludiendo al surgimiento de nuevos Estados en
Europa del Este.
Describe el nuevo orden mundial de fines de siglo, aludiendo a
la integracin europea, el creciente protagonismo de China,
India y los pases rabes y la posicin hegemnica de los
Estados Unidos.
6. Valora los esfuerzos por
construir un mundo de paz,
igualdad y bienestar social en la

Identifica el impacto que la accin de organismos de asistencia,
resguardo y promocin de los derechos de las personas tienen
sobre la poblacin beneficiada.
Indaga y emite opiniones fundadas sobre la accin de
instituciones creadas para la preservacin de la paz en
situaciones de conflicto internacional durante la segunda mitad
del siglo XX.
7. Reconoce que la Declaracin
Universal de los Derechos
Humanos constituye un
fundamento tico de la lucha a
favor de la libertad y la paz.
Explica la importancia de la Declaracin Universal de Derechos
Humanos.
Explica qu significa dignidad esencial de todas las personas sin
distincin.
Explica qu significa y cmo se expresa en la sociedad la
afirmacin todas las personas nacen libres e iguales.
8. Se muestra riguroso y metdico
en la recoleccin y anlisis de
informacin al estudiar
problemas sociales.

Selecciona fuentes confiables en sus indagaciones.
Cita las fuentes que utiliza en sus indagaciones.
Da argumentos fundamentados.
Considera diversas dimensiones en los problemas analizados.
Elaboran descripciones o explicaciones de manera ajustada a los
criterios establecidos por el docente.

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Ejemplo de experiencia de aprendizaje:

Un mundo entre dos sper potencias

La experiencia de aprendizaje est constituida por una secuencia de actividades cuyo
propsito es que los y las estudiantes reconozcan las principales caractersticas del
perodo de la Guerra Fra en distintos mbitos. La experiencia parte con una actividad
que introduce las principales caractersticas del perodo. Para luego describir el nuevo
orden internacional caracterizado por las dos sper potencias: Estados Unidos y la
Unin Sovitica. Finalmente la actividad propone que los y las estudiantes investiguen
sobre algunos de los principales conflictos en el mundo durante la segunda mitad del
siglo XX, para dar cuenta de la influencia de estas dos sper potencias.


Comprende que la Guerra Fra
consisti en la lucha por la
hegemona mundial de los dos
bloques de poder, y que sta se
dio en distintos mbitos y
escenarios.

Identifica que el nuevo orden internacional que se articul
tras la Segunda Guerra Mundial, se caracteriz por la
hegemona de dos sper potencias: Estados Unidos y la
Unin Sovitica.
Explica que la Guerra Fra fue una pugna entre las dos
superpotencias por el control del mundo que se dio en
distintas dimensiones de la vida poltica y social, con
perodos de tensin y distensin, y que perme todos los
conflictos polticos y militares del perodo.
Establece semejanzas y diferencias entre los modelos
econmicos en pugna durante la Guerra Fra: el capitalismo
occidental y el socialismo sovitico.
Ilustra la pugna de las potencias por la hegemona mundial
en distintos mbitos, ejemplificndola en la propaganda a
travs de los medios de comunicacin masiva, las
competencias deportivas y la carrera espacial.
Describe, apoyndose en fuentes, el miedo de los ciudadanos
durante la Guerra Fra, considerando la capacidad de
destruccin masiva desarrollada por las superpotencias.

Tiempo estimado: 3 clases de dos horas pedaggicas cada una.

Clase 1:

Esta clase permite desarrollar el OFT de formacin tica relacionado con respetar y
valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de
acercamiento a la verdad. La consideracin de la guerra y sus consecuencias como
alternativa de resolucin de problemas, permite mostrar el dilogo como alternativa en

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el marco de una cultura de paz. El vnculo entre los grandes problemas resueltos a
travs de guerras y los problemas escolares, familiares y comunitarios resueltos con la
violencia y la descalificacin permite dar significatividad a esta clase.

INICIO: El trabajo se inicia con una motivacin en la que el o la docente muestra
imgenes del perodo, y pregunta a partir de su anlisis qu entienden los estudiantes
por Guerra Fra. Para cerrar esta primera parte, el profesor o profesora ubica
temporalmente el perodo y seala a grandes rasgos a qu se debe la denominacin
Guerra Fra.

Es importante que haga notar que a pesar de la denominacin de Guerra Fra esta
involucr una gran cantidad de conflictos armados en distintos lugares del mundo, que
tuvieron un costo de millones de vidas.

DESARROLLO: El profesor o profesora, utilizando recursos cartogrficos, realiza una
exposicin sobre el perodo, en la que explica que tras la Segunda Guerra Mundial se
configura un nuevo orden internacional caracterizado por la hegemona de dos sper
potencias: Estados Unidos y la Unin Sovitica, y que por medio de su intervencin
econmica, cultural y militar van compitiendo en todo el mundo, lo que permea todo los
conflictos del perodo.

En su explicacin el docente integra los siguientes temas: la divisin poltica de Europa
(expresada materialmente en el muro de Berln); la Otan y el Pacto de Varsovia; el
espionaje; el peso de las ideologas en la divisin del mundo segn reas de influencia
de las potencias; el temor a una conflagracin atmica mundial; la carrera armamentista
y los tratados de control entre las potencias; la competencia tecnolgica entre las
potencias, la carrera espacial. Finalmente, explica que durante la Guerra Fra se pueden
distinguir perodos de tensin y distensin entre las dos sper potencias.

Se recomienda ilustrar la hegemona de las dos sper potencias por medio de afiches
propagandsticos o caricaturas. Tambin se puede apoyar el trabajo con el uso de
fragmentos de documentales que dan cuenta de la poca.

Mientras el profesor o profesora desarrolla su explicacin, los y las estudiantes sobre un
esquicio de planisferio poltico representan las zonas de influencia de Estados Unidos y
la Unin Sovitica, pintando con un color distinto los pases alineados con cada
potencia y sealando las zonas de conflicto.

CIERRE: Al terminar la clase el profesor o profesora pregunta por las caractersticas
que alumnos y alumnas asocian a los conceptos socialismo y capitalismo y seala
que en la clase siguiente profundizarn acerca de las diferencias entre estos dos sistemas
de organizacin social.

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Clase 2:

Esta clase permite desarrollar el OFT de formacin tica descrito en la primera clase
con un nuevo enfoque. La relacin con el respeto y valoracin de ideas y creencias
distintas de las propias y elreconocimiento del dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad, se puede
abordar desde las diferencias entre modelos econmicos que se muestran como
irreconciliables durante la Guerra Fra y que, durante y posteriormente a ella, han
permitido sistemas mixtos que hacen que en la actualidad las alternativas econmicas
sean menos drsticas. La relacin con la economa actual de Chile puede hacer mas
significativa esta relacin.

INICIO: Para iniciar la clase el profesor o profesora pide a alumnos y alumnas que
recuerden caractersticas generales del sistema socialista, expuesto al tratar el modelo de
desarrollo de la URSS y del sistema capitalista.

DESARROLLO: Luego el profesor o profesora establece semejanzas y diferencias entre
los modelos econmicos en pugna durante la Guerra Fra: el capitalismo occidental y el
socialismo sovitico. Simultneamente los y las estudiantes van completando una tabla
comparativa en su cuaderno.

CIERRE: Al finalizar la experiencia, el profesor o profesora explica que estos modelos
no se dieron en todo el mundo en forma pura, pero que tanto Estados Unidos como la
Unin Sovitica fueron representantes de ellos.

Clase 3:

Esta clase permite abordar desde el desarrollo del pensamiento los OFT relacionados
con el anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a
que los alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos
sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter
sistmico de procesos y fenmenos. Este carcter permite vnculos con otros sectores
de aprendizaje relacionados con el deporte, las artes visuales, la literatura de habla
hispana e inglesa y las ciencias, para manifestar como la Guerra Fra permea toda la
cultura.

INICIO: El o la docente explica que la competencia armamentista a mediados de los
aos 60 se tradujo en la capacidad de las sper potencias de destruir el mundo a travs
de las armas nucleares lo que deriv en un temor generalizado de la poblacin mundial.

Indicaciones al docente
Se puede resaltar la capacidad destructiva de las bombas atmicas de Hiroshima y
Nagasaki y sealar que desde la postguerra dicha capacidad destructiva aument
considerablemente.

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DESARROLLO: A partir de textos, documentales o pelculas, el profesor o profesora
invita al curso a que comenten cmo la pugna entre las sper potencias por la
hegemona mundial se dio en distintos mbitos, tales como la propaganda a travs de los
medios de comunicacin masiva, la industria del entretenimiento, las competencias
deportivas y la carrera espacial.

Indicaciones al docente
Se sugiere, si es posible, recurrir a noticiarios de poca tales como UFA, Emelco,
Nodo. Tambin se puede revisar seriales de televisin tales como el Sper agente 86,
Los vengadores, Misin Imposible; o bien pelculas tales como las primeras versiones
de James Bond, Dr. Inslito, Rocky III; o la lectura de las novelas de espionaje tales
como las de John Le Carr, Ian Fleming, Frederick Forsyth.

CIERRE: El profesor o profesora cierra la actividad recogiendo las observaciones de
alumnas y alumnos para enfatizar que la Guerra Fra se evidencia no slo en conflictos
blicos.

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MATERIALES DE APOYO

Caricaturas representando episodios de la Guerra Fra

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Sugerencia para la evaluacin:

Un mundo entre dos sper potencias

Presentacin

La actividad de evaluacin tiene por objetivo evidenciar si los y las estudiantes explican
que la guerra fra fue una pugna entre las dos superpotencias por el control del mundo
que se dio en distintas dimensiones de la vida poltica y social, y que perme todos los
conflictos polticos y militares del perodo, mediante la realizacin de una investigacin
individual. La investigacin es una oportunidad de integrar el uso de fuentes para
describir un proceso histrico.

Comprende que la Guerra Fra consisti en la lucha por la hegemona mundial de los
dos bloques de poder, y que sta se dio en distintos mbitos y escenarios.

Indicadores asociados a la tarea
- Explica que la Guerra Fra fue una pugna entre las dos superpotencias por el
control del mundo que se dio en distintas dimensiones de la vida poltica y
social, con perodos de tensin y distensin, y que perme todos los conflictos
polticos y militares del perodo.

El profesor o profesora asigna a alumnos y alumnas los siguientes conflictos del
perodo:
El conflicto en Corea
La guerra de Vietnam
La construccin del muro de Berln
La crisis de los misiles en Cuba
El conflicto en Afganistn

Pide a alumnos y alumnas realizar una indagacin bibliogrfica en la que deben
considerar al menos los siguientes aspectos
Localizacin temporal y espacial del conflicto, ilustrada en mapas y lneas de
tiempo.
Identificar las partes involucradas en el conflicto, los antecedentes y los
intereses en juego.
Descripcin de las principales fases del conflicto.
Papel de las sper potencias en el conflicto.
Caractersticas del trmino del conflicto.

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Indicadores Logrado Suficiente No logrado
Localizacin temporal y
espacial del conflicto,
ilustrada en mapas y lneas
de tiempo.

Identificacin de las partes
involucradas en el
conflicto, los antecedentes
y los intereses en juego.

Descripcin de las
principales fases del
conflicto.

Descripcin del papel de
las sper potencias en el
conflicto.

Caractersticas del trmino
del conflicto.

Sugerencia de retroalimentacin
Se sugiere que observe los aspectos mejor logrados en cada trabajo y que agregue un
comentario al final de cada informe. Adems, puede solicitar al curso que pongan en
comn su opinin sobre la investigacin con el fin de crear aprendizajes en comn.

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SEMESTRE 2

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UNIDAD 1:

La poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades

En esta unidad se busca que los y las estudiantes reconozcan las principales
caractersticas de la poblacin mundial en la actualidad y que se detengan en los
desafos ticos, polticos y econmicos que plantea la dinmica demogrfica en el
presente.

Con este propsito, interesa que alumnos y alumnas caractericen la poblacin mundial
segn su magnitud y distribucin, y que valoren la diversidad cultural en el mundo y la
reconozcan como expresin de riqueza social. Asimismo, se busca que puedan evaluar
las ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, relacionndolas
con su experiencia cotidiana. Finalmente, se aspira a que logren reconocer las
principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, y que indaguen sobre
los desafos ticos, sociales y econmicos que stas plantean.

Para el tratamiento de estos contenidos es importante que el o la docente procure que los
y las estudiantes utilicen diversas fuentes de informacin geogrfica, que consideren
mapas temticos, recursos digitales e informacin estadstica, que les permitan ilustrar y
dimensionar las principales caractersticas y dinmicas de la poblacin mundial en la
actualidad. Junto con ello, es importante que el o la docente favorezca en los y las
estudiantes que establezcan constantes vnculos entre los fenmenos estudiados con sus
manifestaciones y particularidades en el pas y en su entorno.


1. Caracteriza apoyndose en
diversas fuentes, la poblacin
mundial segn su magnitud y
distribucin.

Ilustra en representaciones grficas el crecimiento de la
poblacin mundial en el siglo XX.
Describe apoyndose en informacin estadstica y
mapas, la distribucin de la poblacin mundial por
continentes.
Localiza en mapas las zonas de mayor y menor
concentracin demogrfica en la actualidad.
Identifica en mapas y fotografas satelitales patrones de
distribucin espacial de la poblacin, y los asocia a
factores geogrficos, econmicos e histricos.
2. Valora la diversidad cultural en
el mundo como expresin de
riqueza social y cultural.

Identifica en mapas temticos regiones del mundo
definidas por criterios culturales (religiosos, histricos o
lingsticos).
Describe apoyndose en fuentes los principales rasgos
de una cultura de su inters, considerando lengua,
costumbres, religin, estructura familiar.
Da argumentos sobre la importancia de la valoracin de
la diversidad para la convivencia internacional en la
sociedad contempornea.
3. Evala ventajas y desventajas de Identifica ventajas relacionadas con la vida en las
ciudades, considerando el acceso a infraestructura, a

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la vida en las ciudades
contemporneas, relacionndolo
con su experiencia cotidiana.

polticas sociales, al espacio pblico y sus formas de
sociabilidad, a la cultura, y a oportunidades de
desarrollo personal.
Identifica desventajas de la vida urbana, haciendo
referencia al aumento de los tiempos de desplazamiento,
la generacin de residuos slidos y lquidos, la
contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica, la
violencia.
Explica la segregacin socio-espacial en las grandes
ciudades, como una manifestacin de la desigualdad
social que afecta las oportunidades de las personas.
Establece semejanzas y diferencias en la experiencia de
vivir en ciudades grandes, medianas y pequeas y en el
espacio rural de Chile, considerando su experiencia.
4. Reconoce las principales
dinmicas demogrficas del
mundo contemporneo.

Localiza los principales procesos migratorios
contemporneos, identificando algunas de sus causas.
Explica la migracin campo ciudad, considerando
factores econmicos, sociales y culturales y su
incidencia en el aumento de la poblacin urbana.
Establece diferencias en la dinmica demogrfica de los
pases desarrollados y no desarrollados, considerando las
caractersticas de la transicin demogrfica (explosin
demogrfica o envejecimiento de la poblacin) y de los
procesos de urbanizacin.
Formula conjeturas sobre las diferencias en las
dinmicas demogrficas de pases desarrollados y no
desarrollados.
5. Indaga sobre los desafos ticos,
sociales y econmicos que
plantean las transformaciones
demogrficas.
Obtiene informacin sobre los desafos ticos, sociales y
econmicos que plantea un proceso demogrfico de su
inters.
Comunica una postura fundamentada frente a los
desafos polticos, econmicos y ticos que presenta un
proceso demogrfico de su inters.
6. Reconoce la importancia de
desarrollar relaciones equitativas
entre hombre y mujeres en la
vida familiar y en la sociedad.
Emite juicios crticos respecto de situaciones de
discriminacin hacia las mujeres.
Rechaza imgenes estereotipadas y prejuicios respecto
de hombres y de mujeres.
Explica y ejemplifica el concepto de igualdad de
oportunidades.
7. Refuerza su iniciativa personal,
el trabajo en equipo y las
relaciones basadas en la
confianza mutua y responsable.
Formula preguntas y propone temas para profundizar su
conocimiento.
Cumple con los compromisos contrados con su grupo.
Propicia un buen clima de trabajo y orientado a al tarea.

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Vivir en la ciudad

Presentacin

Esta experiencia de aprendizaje busca que los y las estudiantes puedan reconocer las
ventajas y desventajas de la vida urbana, entendiendo la ciudad como un espacio con
problemas, pero tambin con mltiples oportunidades. La experiencia se realiza
recuperando las vivencias de los y las estudiantes, ya sean residentes urbanos o rurales.
En el caso de estudiantes rurales es importante que expongan sus visiones, y cuando se
requiera informacin ms especfica tomen como referencia alguna ciudad cercana o de
inters.


Evala ventajas y desventajas de
la vida en las ciudades
contemporneas, relacionndolo

Identifica ventajas relacionadas con la vida en las ciudades,
considerando el acceso a infraestructura, a polticas sociales,
al espacio pblico y sus formas de sociabilidad, a la cultura,
y a oportunidades de desarrollo personal.
Identifica desventajas de la vida urbana, haciendo referencia
al aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin
de residuos slidos y lquidos, la contaminacin atmosfrica,
acstica e hdrica, la violencia.
Establece semejanzas y diferencias en la experiencia de vivir
en ciudades grandes, medianas y pequeas y en el espacio
rural de Chile, considerando su experiencia.

Tiempo estimado: dos clases de dos horas pedaggicas cada una.

CLASE 1:

En el mbito de la persona y su entorno la clase enfatiza la capacidad y el inters de
participar solidaria y responsablemente en las actividades correspondientes a la
comunidad local.

INICIO: La experiencia de aprendizaje se inicia invitando a los y las estudiantes a
explicar qu significa para ellos y ellas la vida en una ciudad o en el campo. Qu les
gusta de una ciudad o del campo? Qu les disgusta? Se les motiva a relatar sus
experiencias con la vida en la ciudad.

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A continuacin el profesor o profesora invita a alumnos y alumnas a escribir en el
pizarrn aquellos aspectos que han sealado como positivos, negativos o contradictorios
de la vida en las ciudades. Les motiva a recopilar imgenes e informacin sobre la vida
en las ciudades contemporneas.

DESARROLLO: El profesor o profesora, ejemplificando con los comentarios que han
dado los y las estudiantes, resalta aspectos que son caractersticos de las ciudades y que
no se dan en el mundo rural.

El o la docente explica que las ciudades, y en particular las grandes ciudades como las
capitales y metrpolis en expansin, son lugares de desarrollo de muy variadas
actividades: econmicas, financieras, poltico-administrativas, sociales y culturales.

El profesor o profesora contrasta los beneficios de vivir en las ciudades con los
problemas que ello implica. Los y las estudiantes describen algunos de los principales
problemas de las grandes ciudades, por ejemplo: la violencia, la congestin vehicular y
las dificultades del desplazamiento, el manejo de la basura, la segregacin social del
espacio urbano. Analiza, con uso de datos estadsticos, las dimensiones de esta
segregacin y sus efectos sobre la vida ciudadana.

CIERRE: Para cerrar la clase el profesor o profesora invita a alumnos y alumnas a
elaborar, en parejas, un collage en el cual se contrasten las ventajas y desventajas de la
vida en la ciudad, utilizando imgenes de revistas y diarios que el o la docente les
entregar para tal fin. Entregan su trabajo al profesor o profesora al trmino de la clase.

La idea central de esta experiencia de aprendizaje es que los y las estudiantes
reflexionen sobre las ventajas y desventajas de la vida urbana, desde su experiencia
personal.

Clase 2:

Desde la perspectiva del desarrollo del pensamiento la actividad promueve las
habilidades comunicativas vinculadas con la exposicin de ideas, opiniones,
convicciones y experiencias de manera coherente y fundamentada. Al relacionarlas con
los OFT de crecimiento y autoafirmacin personal se busca desarrollar el inters por
reflexionar sobre la experiencia de vivir en la ciudad, considerando la diferencia entre
vivir solo como habitantes y vivir como ciudadanos comprometidos con la calidad de
vida en su ciudad.

INICIO: El profesor o profesora ha elegido algunos de los collages elaborados por los
alumnos y alumnas en la clase anterior, y los utiliza para ejemplificar aspectos positivos
y negativos de vivir en la ciudad y los va anotando en el pizarrn.

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DESARROLLO: Los y las estudiantes ponen en comn ante el curso sus experiencias
de vivir en ciudades grandes, medianas y pequeas y en el espacio rural. Luego reunidos
en las mismas parejas, elaboran una entrevista que recojan experiencias de otros jvenes
la cual ser aplicada a travs de Internet: chats, blogs, etc.
El curso crea un blog o un diario mural en el cual los y las estudiantes subirn la
informacin recopilada y se contraste la experiencia de vivir en ciudades grandes,
medianas y pequeas y en el espacio rural de Chile.

CIERRE: El profesor o profesora sintetiza las principales ideas recogidas por los y las
estudiantes, y las compara con los contenidos tratados en la clase anterior.

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Vivir en la ciudad

Presentacin
Esta tarea de evaluacin tiene por objetivo evidenciar si alumnos y alumnas son capaces
de reconocer las ventajas y desventajas de la vida urbana.


Evala ventajas y desventajas de la vida en las ciudades
contemporneas, relacionndolo con su experiencia cotidiana.

Indicadores asociados a la tarea :
Identifica ventajas relacionadas con la vida en las ciudades, considerando el
acceso a infraestructura, a polticas sociales, al espacio pblico y sus formas
de sociabilidad, a la cultura, y a oportunidades de desarrollo personal.
Identifica desventajas de la vida urbana, haciendo referencia al aumento de
los tiempos de desplazamiento, la generacin de residuos slidos y lquidos,
la contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica, la violencia.
Establece semejanzas y diferencias en la experiencia de vivir en ciudades
grandes, medianas y pequeas y en el espacio rural de Chile, considerando
su experiencia.

Descripcin de la tarea

El profesor o profesora propone que cada uno de los y las estudiantes, escriban
un ensayo que aborde el tema de la vida en las grandes ciudades.
Algunas preguntas para motivar el ensayo pueden ser: por qu seguimos
viviendo en ciudades? o por qu las personas crecientemente buscan vivir en
ciudades?

El ensayo deber contener:
o Ttulo especfico que refleje las ideas que aborda el ensayo.
o Explicitar el argumento que se discutir en el ensayo.
o El ensayo debe dar a conocer las ventajas y desventajas de vivir en la ciudad
considerando el trabajo hecho en clases.
o Debe contener la secuencia de una introduccin que incluya una opinin
personal, una fundamentacin y una conclusin.

El profesor da a conocer a los alumnos y alumnas la pauta de evaluacin para que estn
informados sobre cmo sern evaluados sus trabajos.

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Lo aborda
con claridad
y
profundidad
Lo aborda en
general sin
mayor
profundidad.
Solo se
menciona.
Identifica ventajas relacionadas con
la vida en las ciudades, considerando
el acceso a infraestructura, a polticas
sociales, al espacio pblico y sus
formas de sociabilidad, a la cultura, y
a oportunidades de desarrollo
personal.

Identifica desventajas de la vida
urbana, haciendo referencia al
aumento de los tiempos de
desplazamiento, la generacin de
residuos slidos y lquidos, la
contaminacin atmosfrica, acstica
e hdrica, la violencia.

Establece semejanzas y diferencias
en la experiencia de vivir en ciudades
grandes, medianas y pequeas y en el
espacio rural de Chile, considerando
su experiencia.

Considera el orden de redaccin de
un ensayo incorporando una
introduccin que incluya una opinin
personal, una fundamentacin y una
conclusin.

Se sugiere al docente que distribuya los ensayos para ser co-evaluados por distintos
grupos utilizando la pauta de observacin.
Tambin se podra elegir el o los mejores ensayos y exponerlos ante el curso o a la
comunidad escolar en algn acto o evento.

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UNIDAD 2:

Un mundo globalizado

En esta unidad se busca que alumnas y alumnos reflexionen sobre las principales
caractersticas econmicas, sociales y culturales de la globalizacin y que las vinculen

Con este propsito, interesa que reconozcan los principales rasgos de la
internacionalizacin de la economa, y que describan las caractersticas preponderantes
de la sociedad de la informacin, relacionndolos con su experiencia. Junto con ello, se
busca que puedan evaluar el impacto cultural de la globalizacin y que reconozcan y
valoren los efectos positivos de sta en el respeto de los derechos humanos a escala
global. Finalmente, se aspira a que indaguen sobre temas que hayan despertado su
inters, en el marco de los rasgos econmicos, sociales, polticos y culturales de un
mundo globalizado.

Para el tratamiento de estos fenmenos es importante que el docente procure que
alumnos y alumnas utilicen fuentes de diversa naturaleza para indagar e ilustrar las
distintas dimensiones de la globalizacin. Asimismo, dado la contemporaneidad de los
fenmenos estudiados en esta unidad, es fundamental que el o la docente utilice la
experiencia de los y las estudiantes y que promueva la identificacin de ellos con
manifestaciones de los procesos estudiados en su cotidianeidad.


1. Reconoce los principales
rasgos de la
internacionalizacin de la
economa en la actualidad.

Identifica la liberalizacin del comercio, la
internacionalizacin de los capitales y de la produccin, y la
interdependencia econmica de las naciones como los
principales rasgos de la economa mundial actual.
Identifica la suscripcin de tratados de libre comercio y la
conformacin de bloques econmicos, como estrategias
desarrolladas por los Estados para posicionarse en la economa
globalizada.
Identifica los principales organismos y foros econmicos que
orientan las decisiones en la economa internacional: Banco
Mundial, Fondo Monetario Internacional, Grupo de los Ocho,
OECD.
2. Caracteriza los principales
rasgos de la sociedad de la
informacin,
ejemplificando con su

Describe la sociedad de la informacin, haciendo referencia a
la instantaneidad, simultaneidad, abundancia y generacin de
informacin para y por los ciudadanos.
Identifica oportunidades y desafos de la sociedad de la
informacin, considerando el acceso y calidad de la
informacin compartida y aspectos que afectan a la privacidad
de las personas.
Ejemplifica con su propia experiencia la incidencia de las
tecnologas de la informacin en la vida de las personas.
3. Evala el impacto cultural
de globalizacin
Da ejemplos de cmo la globalizacin ha facilitado la
movilidad de las personas en el mundo y ha contribuido a la

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ejemplificando desde su

construccin de sociedades ms diversas y cosmopolitas.
Da argumentos sobre la importancia de la valoracin del
multiculturalismo para la convivencia social.
Contrasta manifestaciones de homogenizacin cultural mundial
con expresiones de identidades culturales locales en el marco
de la globalizacin.
Da ejemplos de la influencia de las nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs) en el modo de hacer
poltica, de establecer relaciones sociales y en las actividades
econmicas.
4. Valora efectos positivos
de la globalizacin en el
respeto de los derechos
humanos.

Da argumentos sobre la importancia de la existencia de un
sistema jurdico internacional que resguarde el ejercicio de los
derechos humanos.
Da argumentos sobre la importancia de la internacionalizacin
y la masificacin de las comunicaciones para la participacin
ciudadana y el control de los abusos de poder.
5. Indaga sobre temas de su
inters relacionados con la
globalizacin,
considerando factores
econmicos, sociales,
polticos y culturales.
Obtiene informacin en diversas fuentes sobre caractersticas
econmicas, sociales, polticas y culturales de la globalizacin.
Identifica expresiones en su vida cotidiana del fenmeno
indagado.
Comunica una postura fundamentada frente a algunos de los
desafos que plantea la globalizacin.
6. Se visualiza a s mismo o a
s misma como
protagonista de una poca
sorprendente y desafiante.

Seala diferencias positivas entre su vida y la de sus
antepasados.
Seala oportunidades a las que tiene acceso por vivir en esta
poca.
Emite juicios sobre los desafos de la sociedad actual.
Identifica el desafo de la sustentabilidad del planeta como un
signo de la poca.
7. Valora el patrimonio
cultural y territorial de la
nacin, en el contexto de
un mundo crecientemente
globalizado e
interdependiente.

Da ejemplos de elementos que dan identidad a Chile en el
contexto de la globalizacin.
Muestra actitudes de respeto por las tradiciones locales,
regionales y nacionales.

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Lo mo, lo nuestro, lo ajeno

Presentacin
La presente experiencia de aprendizaje tiene por finalidad que alumnos y alumnas, a
partir de su propia experiencia, problematicen el impacto cultural de la globalizacin en
su comunidad.


Evala el impacto cultural de la
globalizacin ejemplificando
desde su experiencia cotidiana.
Da ejemplos de cmo la globalizacin ha facilitado la
movilidad de las personas en el mundo y ha contribuido a la
construccin de sociedades ms diversas y cosmopolitas.
Da argumentos sobre la importancia de la valoracin del
multiculturalismo para la convivencia social.
Contrasta manifestaciones de homogenizacin cultural
mundial con expresiones de identidades culturales locales en
el marco de la globalizacin.
Da ejemplos de la influencia de las nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TICs) en el modo de hacer
poltica, de establecer relaciones sociales y en las actividades
econmicas.

Tiempo estimado: 3 clases de dos horas pedaggicas cada una.

CLASE 1:

En esta clase se privilegia el OFT de crecimiento y autoafirmacin personal
relacionado con el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. La
posibilidad de sentirse parte del proceso de Globalizacin da una especial significacin
y permite la aplicacin del conocimiento a la propia vida. Este protagonismo de
alumnas y alumnas se puede orientar a partir de los OFT de desarrollo del
pensamiento relacionado con la revisin de planteamientos a la luz de nuevas
evidencias y perspectivas; y la comprensin del carcter sistmico de procesos y
fenmenos.

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INICIO: El o la docente pregunta por los gustos, intereses, y objetos de uso cotidiano
de alumnas y alumnos. A continuacin reflexionan sobre el origen de los objetos y
costumbres que mencionaron.

Por ejemplo, el docente pregunta al curso:
Cul es el origen de la msica que escuchas o programa de televisin favorito, o de la
ltima pelcula que vieron? Has utilizado el Chat para comunicarte con alguien de
fuera de Chile?

Esta actividad busca motivar a alumnos y alumnas a reflexionar, a partir de su propia
experiencia cotidiana, acerca del fenmeno de la globalizacin y cmo sta ha incidido
en la cultura.
El docente aclara a alumnos y alumnas que la globalizacin es un fenmeno complejo y
dinmico en el que la comunicacin e intercambios alcanza a productos, servicios,
valores, smbolos, modas, etc. As, por ejemplo, una marca de ropa puede proceder de
un pas europeo y ser fabricada en China.

DESARROLLO: El o la docente explica a alumnos y alumnas que realizarn una
indagacin en su localidad, o entorno cercano, sobre la forma en la que la globalizacin
impacta o se hace presente sobre sta, identificando elementos positivos, negativos y
desafos que plantea a partir de cuatro grandes temticas (impactos de los medios de
comunicacin, internacionalizacin de las costumbres, la economa globalizada, e
impactos sobre el medio-ambiente). Para esto, organiza al curso en grupos.

Cada uno de los grupos deber determinar que tema abordar y definir el formato de
exposicin que ms les atraiga y que est dentro de sus posibilidades (por ejemplo:
corto-metraje, montaje fotogrfico, diario mural, confeccin de un peridico,
presentacin electrnica). Asimismo, determinarn las necesidades de informacin que
tienen, que actividades realizarn, responsables de cada actividad y plan de trabajo. Los
grupos debern considerar que su presentacin no deber exceder de los 15 minutos.

El profesor o profesora apoya esta etapa circulando por los grupos para orientar su
trabajo y asegurar el aprovechamiento del tiempo.
Es importante que enfatice que lo central es que el trabajo y la exposicin consideren
elementos positivos, negativos y desafos que la inter-conectividad global plantea a los
miembros de su comunidad.

CIERRE: Los grupos entregan una planificacin para el desarrollo del trabajo,
explicitando la temtica a tratar, el mensaje central que buscarn transmitir, el soporte
de la presentacin y las responsabilidades de cada uno de los integrantes del grupo.

De acuerdo a los tiempos que disponga y la realidad del curso, podr orientar que esta
etapa del trabajo la traigan lista para la prxima clase.

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Clase 2:

Esta clase permite relacionar los OFT de desarrollo del pensamiento que proponen
identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; revisar
planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas, y suspender los juicios en
ausencia de informacin suficiente; con los OFT de formacin tica que plantean la
necesidad de respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, con sus profesores y pares reconociendo el dilogo como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la
verdad. La articulacin de estos objetivos se contextualiza en un contenido que plantea
la necesidad de manejar la incertidumbre de un proceso de Globalizacin vigente y de
adaptarse a los cambios en el conocimiento que este proceso incluye.

INICIO: El o la profesora comenta las planificaciones entregadas por cada grupo y les
pregunta por el mensaje que buscan transmitir con su presentacin, abriendo una
conversacin sobre el significado que tiene la globalizacin para ellos.

DESARROLLO: El o la docente organiza la sala en funcin de los grupos formados la
clase anterior y les entrega tres textos breves en los que se presentan distintas opiniones
referidas al proceso de globalizacin. Alumnos y alumnas leen y discuten los textos y
los contrastan con sus ideas previas y con el mensaje que quieren entregar en la
elaboracin de su presentacin. Finalmente, se hace una puesta en comn en la que cada
grupo comunica al curso las principales conclusiones de su discusin.

Se debe velar porque los textos presenten, en forma explicativa, posiciones distintas
frente al proceso de globalizacin, a fin de problematizar el concepto y ayudar a que los
y las estudiantes sean capaces de discutir y desarrollar una comprensin de las
complejidades que presenta el concepto.

CIERRE: El o la docente recoge la discusin y las conclusiones de la clase y les
entrega una definicin de globalizacin que compara con las distintas opiniones
vertidas. A continuacin se retoman los mensajes centrales de las presentaciones de
cada grupo a la luz de la discusin y la definicin entregada por el profesor o la
profesora. Se les orienta el trabajo y se les recuerda que la prxima clase estar dedicada
a las presentaciones y a concluir el tema.

Clase 3:

Esta clase permite vincular los OFT de desarrollo del pensamiento relacionados con
habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresin; con la revisin de planteamientos a la luz de

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nuevas evidencias y perspectivas; y el manejo de la incertidumbre y adaptarse a los
cambios en el conocimiento. Esta reflexin personal de alumnos y alumnas se puede
vincular tambin con el crecimiento y la autoafirmacin personal en la medida en que
facilita el conocimiento de s mismo como parte la sociedad global.

INICIO: El profesor o profesora dispone al curso para escuchar las exposiciones de sus
compaeros.

DESARROLLO: En 15 minutos cada grupo expone su trabajo utilizando el formato
definido para ello.

CIERRE: La actividad finaliza con el curso sealando las conclusiones que pueden
sacar luego de las exposiciones de los distintos grupos. El o la docente orientar la
reflexin hacia la comprensin de que la globalizacin es un fenmeno que nos
involucra a todos y que presenta desafos y oportunidades.

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MATERIALES DE APOYO

DOCUMENTOS DE APOYO

COMPRENDER LA GLOBALIZACIN
GUILLERMO DE LA DEHESA
Alianza Editorial Madrid. 2000. 245 pginas

Al preguntarse qu es la globalizacin?. La define como un proceso dinmico de
creciente libertad e integracin mundial de los mercados de trabajo, bienes, servicios,
tecnologa y capitales. De la Dehesa sigue la terminologa de globalizacin empleada
por Theodore Levitt (1983) que ya citaba la globalizacin de los mercados. Para este
autor se estaba pasando de una concepcin de la produccin basada en el ciclo del
producto, a otra global de los mercados. Tambin Michael Porter (1990) utiliz el
trmino globalizacin para diferenciar una empresa multinacional de otra global. Un
paso ms lo dio Kenichi Ohmae (1990) al considerar que la empresa global es aquella
que ha abandonado su identidad nacional y que opera como una entidad sin patria en
una escala mundial. Con estos autores podemos resumir que la globalizacin tiene
como agentes fundamentales a las grandes empresas multinacionales, tanto financieras
como no financieras, que se implantan en la mayor parte de los pases, aumentando los
flujos comerciales y de capitales entre unos y otros haciendo que los mercados estn
cada vez ms integrados y globalizados. Estas empresas son capaces de desarrollar la
globalizacin porque una serie de descubrimientos tecnolgicos y decisiones polticas
les estn permitiendo hacerlo. Los factores que determinan el proceso de
globalizacin son la tecnologa y la liberalizacin de los intercambios de bienes,
servicios y capitales.
Para analizar el impacto de la globalizacin sobre el crecimiento econmico (comercial
y financiero) expone los modelos tericos y los estudios empricos que se han
realizado. La OCDE (1998), el Banco Mundial (1987), el FMI (1998) y la OMC (1999)
han efectuado varios de ellos. Por tanto, en primer lugar se refiere a los efectos del
comercio internacional (globalizacin comercial) y, posteriormente, a los flujos
internacionales de capital (globalizacin financiera). En cuanto a la globalizacin
comercial y el crecimiento se revisan los modelos neoclsicos (Solow, 1956 y Swan,
1956) y los de crecimiento endgeno (Romer, 1986; Lucas, 1988; Rebelo, 1991; y
Grossman y Helpmon, 1991) para concluir que la iberalizacin del comercio
internacional puede estimular la innovacin y el crecimiento de los pases ayudando a
que se difunda la tecnologa y el conocimiento, los procesos de aprendizaje y la
inversin en Investigacin y Desarrollo. Por lo que respecta a las relaciones entre las
finanzas y el crecimiento econmico, y entre la liberalizacin y la apertura financiera
internacional y el crecimiento, el autor sigue a Wendy Oobson y Pierre Jacquet (1998).
La literatura sobre esta relacin se remonta a Joseph Schumpeter (1911), que asignaba
un papel central al crdito como autor de la innovacin y promocin de negocios, y
sigue con Stern (1989) y Gurley Shaw (1955) entre otros.

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Globalizacin en Wikipedia:
La globalizacin es un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural a gran escala,
que consiste en la creciente comunicacin e interdependencia entre los distintos pases
del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a travs de una serie de
transformaciones sociales, econmicas y polticas que les dan un carcter global. La
globalizacin es a menudo identificada como un proceso dinmico producido
principalmente por las sociedades que viven bajo el capitalismo democrtico o la
democracia liberal y que han abierto sus puertas a la revolucin informtica, plegando a
un nivel considerable de liberalizacin y democratizacin en su cultura poltica, en su
ordenamiento jurdico y econmico nacional, y en sus relaciones internacionales.
Este proceso originado en la Civilizacin Occidental y que se ha expandido alrededor
del mundo en la ltimas dcadas de la Edad Contempornea (segunda mitad del siglo
XX) recibe su mayor impulso con la cada del comunismo y el fin de la Guerra Fra, y
contina en el siglo XXI. Se caracteriza en la economa por la integracin de las
economas locales a una economa de mercado mundial donde los modos de produccin
y los movimientos de capital se configuran a escala planetaria (Nueva Economa)
cobrando mayor importancia el rol de las empresas multinacionales y la libre
circulacin de capitales junto con la implantacin definitiva de la sociedad de consumo.
El ordenamiento jurdico tambin siente los efectos de la globalizacin y se ve en la
necesidad de uniformizar y simplificar procedimientos y regulaciones nacionales e
internacionales con el fin de mejorar las condiciones de competitividad y seguridad
jurdica, adems de universalizar el reconocimiento de los derechos fundamentales de
ciudadana. En la cultura se caracteriza por un proceso que interrelaciona las sociedades
y culturas locales en una cultura global (Aldea global), al respecto existe divergencia de
criterios sobre si se trata de un fenmeno de asimilacin occidental o de fusin
multicultural. En lo tecnolgico la globalizacin depende de los avances en la
conectividad humana (transporte y telecomunicaciones) facilitando la libre circulacin
de personas y la masificacin de las TICs y el Internet. En el plano ideolgico los
credos y valores colectivistas y tradicionalistas causan desinters generalizado y van
perdiendo terreno ante el individualismo y el cosmopolitismo de la sociedad abierta.
Mientras tanto en la poltica los gobiernos van perdiendo atribuciones ante lo que se ha
denominado sociedad red, el activismo cada vez ms gira en torno a las redes sociales,
se ha extendido la transicin a la democracia contra los regmenes despticos, y en
polticas pblicas destacan los esfuerzos para la transicin al capitalismo en algunas de
las antiguas economas dirigidas y en economas subdesarrolladas de algunos pases
aunque con distintos grados de xito. Geopolticamente el mundo se debate entre la
unipolaridad de la superpotencia estadounidense y el surgimiento de nuevas potencias
regionales, y en relaciones internacionales el multilateralismo y poder blando se vuelven
los mecanismos ms aceptados por la comunidad internacional.
La valoracin positiva o negativa de este fenmeno, o la inclusin de definiciones o
caractersticas adicionales para resaltar la inclusin de algn juicio de valor, pueden
variar segn la ideologa del interlocutor. Esto porque el fenmeno globalizador ha
despertado gran entusiasmo en algunos sectores, mientras en otros ha despertado un

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profundo rechazo (Antiglobalizacin), habiendo tambin posturas eclcticas y
moderadas
Banco Mundial
Qu es la globalizacin?
La globalizacin ha incitado uno de los debates ms apasionados de la ltima dcada, ha
sido tema de innumerables libros y causa de grandes manifestaciones en Europa y
Amrica del Norte. Los crticos han planteado que el proceso ha propiciado la
explotacin de los habitantes de los pases en desarrollo, ha ocasionado grandes
alteraciones en su forma de vida y en cambio ha aportado pocos beneficios, mientras los
defensores apuntan a la considerable reduccin de la pobreza alcanzada en pases que
han optado por integrarse a la economa mundial, como China, Vietnam, India y
Uganda.
Asombrosamente, tratndose de un trmino de uso tan extendido como la globalizacin,
al parecer no existe una definicin exacta y ampliamente aceptada. De hecho, la
variedad de significados que se le atribuye parece ir en aumento, en lugar de disminuir
con el paso del tiempo, adquiriendo connotaciones culturales, polticas y de otros tipos
adems de la econmica. Sin embargo, el significado ms comn o medular de
globalizacin econmica aspecto en el cual se concentra este trabajo se relaciona con
el hecho de que en los ltimos aos una parte de la actividad econmica del mundo que
aumenta en forma vertiginosa parece estar teniendo lugar entre personas que viven en
pases diferentes (en lugar de en el mismo pas). Este incremento de las actividades
econmicas transfronterizas adopta diversas formas:
Observaciones generales sobre la globalizacin
En primer lugar, para hablar de globalizacin resulta crucial definir cuidadosamente las
distintas formas que sta adopta. Comercio internacional, inversin extranjera directa
(IED), y flujos del mercado de capitales plantean cuestiones distintas y tienen
consecuencias diferentes: beneficios potenciales por un lado, y costos y riesgos por el
otro, los cuales demandan valoraciones y respuestas diferentes. En general, el Banco
Mundial privilegia una mayor apertura de comercio y de IED porque los datos indican
que los beneficios en materia de desarrollo econmico y reduccin de la pobreza
tienden a ser relativamente mayores que los costos o riesgos potenciales (aunque
tambin se preste atencin a las polticas especficas para mitigar o atenuar costos y
riesgos).
El Banco es ms cauteloso respecto de la liberalizacin de otros flujos financieros o de
mercado de capitales, cuya alta volatilidad puede fomentar en ocasiones ciclos de auge
y depresin, y crisis financieras con grandes costos econmicos, como sucedi durante
las crisis de los mercados emergentes del Este Asitico y en alguna otra parte en 1997-
98. Aqu debe ponerse ms nfasis en la creacin de instituciones y polticas nacionales
de apoyo que reduzcan los riesgos de las crisis financieras, antes de emprender una
apertura de cuentas de capital ordenada y cuidadosamente escalonada.

En segundo lugar, el grado de participacin de los distintos pases en la globalizacin

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tambin dista de ser uniforme. Para muchos de los pases ms pobres y menos
desarrollados, el problema no radica en que la globalizacin los haga ms pobres, sino
en la amenaza de ser excluidos de ella. En 1997, la mnima participacin de estos pases
en el comercio mundial, con una cifra que asciende al 0,4%, correspondi a la mitad de
su participacin en 1980. La tasa de crecimiento de estos pases tambin est muy por
debajo de las que disfrutan los pases en desarrollo ms globalizados. Durante la dcada
de los noventa, los pases menos globalizados presentaron como promedio tasas de
crecimiento negativas, mientras que los pases en desarrollo ms globalizados
aumentaron su tasa de crecimiento per cpita de 1% en los sesenta a 3% en los setenta,
hasta 4% en los ochenta y 5% en los noventa. Por otra parte, el acceso de los primeros a
la inversin extranjera privada sigue siendo insignificante. Lejos de condenar a estos
pases al aislamiento y la pobreza continua, la tarea urgente de la comunidad
internacional es ayudarlos a integrarse an ms en la economa mundial, brindndoles
asistencia para ayudarles a crear instituciones y polticas de apoyo, as como para
continuar ampliando su acceso a los mercados internacionales.

En tercer lugar, es importante tener presente que la globalizacin econmica no es una
tendencia totalmente nueva. De hecho, y en un nivel primario, ha formado parte de la
historia humana desde tiempos remotos, cuando poblaciones muy dispersas se
involucraron gradualmente en relaciones econmicas ms amplias y complejas. En la
era moderna, la globalizacin disfrut de un florecimiento temprano hacia finales del
siglo XIX, principalmente entre los pases que hoy son desarrollados o ricos. En muchos
de estos pases, los flujos comerciales y del mercado de capitales en relacin con el PIB
se acercaban o superaban a los de aos recientes. Ese temprano despuntar de la
globalizacin se revirti en la primera mitad del siglo XX, poca de creciente
proteccionismo en un contexto de amargas luchas nacionales y de podero, guerras
mundiales, revoluciones, auge de ideologas autoritarias y gran inestabilidad econmica
y poltica.

En los ltimos cincuenta aos, el curso de los acontecimientos ha cambiado nuevamente
favoreciendo una mayor globalizacin. Las relaciones internacionales se han calmado
(al menos en comparacin con la mitad de siglo anterior) debido al respaldo de la
creacin y consolidacin del sistema de Naciones Unidas como medio de resolver
pacficamente las diferencias polticas entre los Estados, y de instituciones como el
GATT (actual OMC), que proporcionan un marco reglamentario para que los pases
manejen sus polticas comerciales. El fin del colonialismo sum innumerables nuevos
actores a la palestra mundial, a la vez que elimin una mancha vergonzosa asociada al
temprano episodio de globalizacin del siglo XIX. La Ronda Uruguay del GATT de
1994 presenci por primera vez la participacin de los pases en desarrollo en una
amplia gama de temas de comercio internacional multilateral.

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Lo mo, lo nuestro, lo ajeno
Presentacin
La tarea de evaluacin a realizar recoge el trabajo realizado por los y las estudiantes en
la Experiencia de Aprendizaje y tiene por objetivo evidenciar si individualmente son
capaces de reconocer el impacto cultural de la globalizacin en su experiencia cotidiana.

Evala el impacto cultural de globalizacin ejemplificando desde su experiencia
cotidiana.

Indicadores asociados a la tarea :
- Da ejemplos de cmo la globalizacin ha facilitado la movilidad de las personas
en el mundo y ha contribuido a la construccin de sociedades ms diversas y
cosmopolitas.
- Da argumentos sobre la importancia de la valoracin del multiculturalismo para
la convivencia social.
- Contrasta manifestaciones de homogenizacin cultural mundial con expresiones
de identidades culturales locales en el marco de la globalizacin.
- Da ejemplos de la influencia de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs) en el modo de hacer poltica, de establecer relaciones
sociales y en las actividades econmicas.

Alumnos y alumnas respondern preguntas abiertas que den cuenta de que son capaces
de:

Ejemplificar cmo la globalizacin ha facilitado la movilidad de las personas en el
mundo y ha contribuido a la construccin de sociedades ms diversas y
cosmopolitas.
Argumentar sobre la importancia de la valoracin del multiculturalismo para la
convivencia social.
Contrastar manifestaciones de homogenizacin cultural mundial con expresiones de
identidades culturales locales en el marco de la globalizacin.
Ejemplificar la influencia de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs) en el modo de hacer poltica, de establecer relaciones
sociales y en las actividades econmicas.

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Preguntas para evaluar el aprendizaje:

1. Menciona y explica al menos un ejemplo de cmo la globalizacin ha facilitado
el desarrollo de sociedades que muestran mayor diversidad en tu localidad o
pas.
2. Explica por qu la valoracin del multiculturalismo es importante para la
convivencia social en tu localidad o pas.
3. Menciona y explica al menos un ejemplo de identidad cultural global y uno de
identidad cultural local en tu localidad o pas.
4. Menciona y explica al menos un ejemplo de cmo influyen las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en la poltica, la sociedad o la economa de tu
localidad o pas.

Pauta para la evaluacin:

Menciona y
explica
Slo menciona No
menciona
Ejemplifica cmo la globalizacin
ha facilitado la movilidad de las
personas en el mundo y ha
contribuido a la construccin de
sociedades ms diversas y
cosmopolitas.

Argumenta sobre la importancia de
la valoracin del multiculturalismo
para la convivencia social.

Contrasta manifestaciones de
homogenizacin cultural mundial
con expresiones de identidades
culturales locales en el marco de la
globalizacin.

Ejemplifica la influencia de las
nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
(TICs) en el modo de hacer
poltica, de establecer relaciones
sociales y en las actividades
econmicas.

Se sugiere al docente que retroalimente sobre la calidad del trabajo, ms que por el
esfuerzo puesto en su realizacin. Puede utilizar la misma pauta de evaluacin para
comentar los logros y aspectos a reforzar por parte de los alumnos.

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO
7

La enseanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo
de que el aprendizaje se logre efectivamente. Planificar el proceso pedaggico es
fundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseanza para que la
diversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en el
curriculum nacional.

La planificacin educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia los
aprendizajes, disea estrategias y actividades de aprendizaje - basadas en un diagnstico
acerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes- ,
establece momentos y procedimientos de evaluacin y retroalimentacin, organiza el
uso del tiempo disponible y define los recursos que sern necesarios para la realizacin
de las actividades. Por ende, planificar el proceso de enseanza y aprendizaje implica
tomar decisiones respecto a qu, a quines, cmo, cundo y con qu se ensear. Es
importante que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo del
establecimiento, de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los
distintos niveles y ciclos educativos.

Los programas de estudio del Ministerio de Educacin han sido diseados como
material flexible, que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso de
planificacin a los distintos contextos educativos del pas. Es durante este proceso que
los profesores analizan los planteamientos del programa, las condiciones especficas del
establecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conforman
el curso para el cual estn realizando las planificaciones, y toman las distintas
decisiones implicadas en el proceso de planificacin.

La planificacin se entiende entonces como un proceso prctico y reflexivo, que implica
el anlisis de los programas de estudio y de la realidad escolar especfica. Al respecto
es recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos:

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso,
en trminos de grandes grupos, lo que implica planificar considerando desafos para
estos distintos grupos.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear,
CRA y laboratorio, entre otros.

Es importante tener presente cules son los aprendizajes previos necesarios para acceder
a nuevos conocimientos y habilidades, y cules de estos fueron efectivamente logrados
por los estudiantes durante el ao anterior en el nivel correspondiente. Aquellos
aprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificacin
que se har.

7
En este captulo se extrae informacin de documentos de apoyo a las jornadas de planificacin que se
realizan anualmente en las escuelas y liceos, elaborados por el Ministerio de Educacin. Disponibles en:
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790

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Cmo utilizar el programa de estudio para planificar?

En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedaggico en base a los
programas del Ministerio de Educacin, los aprendizajes esperados que aqu se
presentan constituyen los objetivos del proceso de enseanza y el primer referente de la
planificacin. Los aprendizajes esperados deben considerarse para:

Determinar una secuencia pedaggica anual o semestral.
Determinar la planificacin de cada unidad.
Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se
realizarn.
Determinar y preparar las actividades de evaluacin que se aplicarn.

Para organizar la secuencia anual o semestral:

Los programas de estudio ofrecen una organizacin anual para la implementacin del
currculum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades ms acotadas
en el tiempo, precisando los aprendizajes esperados que se abordarn en cada una de
ellas. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedaggico,
y est resumido en el cuadro sinptico de aprendizajes esperados que se presenta en
cada programa. El docente deber estimar el perodo de tiempo que dedicar a cada
unidad, considerando las caractersticas de su grupo curso, el tiempo real disponible y
los aprendizajes esperados en cada una de ellas. De este modo, podr contar con una
visin global de lo que realizar durante el ao y podr monitorear el uso del tiempo,
asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquello
que se propone en cada unidad.

Para profundizar esta visin anual, el captulo de fundamentos del sector ofrece una
explicacin de los propsitos del sector y de los nfasis especficos del ao escolar
correspondiente, sealando los aspectos principales que deben considerase en la
implementacin.

Para la planificacin de cada unidad:

Teniendo una visin general del ao escolar, se puede planificar con mayor detalle las
unidades. Para ello, el programa en cada unidad define un foco, y define indicadores
para cada aprendizaje esperado, que les servirn a los profesores y profesoras de
referente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos.

Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados e
indicadores, las profesoras y los profesores deben determinar qu experiencias de
aprendizaje se realizarn, cunto tiempo se destinar a cada una de ellas y qu recursos
sern utilizados. A su vez, debern definir una estrategia para monitorear y evaluar en
qu medida se van logrando los aprendizajes, de modo de poder retroalimentar tanto el
proceso de aprendizaje de sus estudiantes, como la propia prctica pedaggica.

La evaluacin es parte constitutiva de la implementacin curricular y, por tanto, de la
planificacin. Planificar la evaluacin implica especificar la forma en que sern

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Identificar qu
deben aprender los
alumnos y alumnas
Implementar la
planificacin:
ensear y
monitorear las
necesidades y
aprendizajes de los
estudiantes

Evaluar los
aprendizajes de los
alumnos y
alumnas, y el
proceso
pedaggico

Planificar
experiencias de
aprendizaje,
identificar recursos y
determinar momentos
y procedimientos de
evaluacin
recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, es
decir, qu se evaluar, qu actividades se realizarn, qu instrumentos se utilizarn y en
qu momentos se aplicarn.

Realizar un diagnstico al inicio del ao escolar, o bien, al inicio de cada semestre o
unidad, es fundamental para una planificacin orientada al logro de los aprendizajes
esperados. Este diagnstico puede ser ms o menos estructurado, lo importante es que
permita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas para
acercarse a los nuevos aprendizajes, de modo de retroalimentar la enseanza, ajustando
los tiempos y las estrategias que se estn aplicando.

Para disear experiencias de aprendizaje:

Para apoyar la elaboracin de actividades, que apunten al desarrollo de los aprendizajes
esperados, el programa ofrece:
- Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la
planificacin para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para
el diseo de nuevas experiencias.
- Criterios para la construccin de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos se
presentan en la seccin de Estructura y Componentes, y pueden servir de base para
la construccin de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseadas.
- Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos
Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje.

Las experiencias aqu propuestas no son un modelo de planificacin, sino que buscan
ilustrar cmo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados
La planificacin
se debe ir
revisando y
ajustando a
medida que se va
implementando y
se recoge
informacin
sobre el
aprendizaje
alcanzado por los
distintos grupos
de estudiantes

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aprendizajes. Es importante sealar que el hecho de que estos ejemplos se presenten de
modo ilustrativo no significa que, al momento de disear sus propias estrategias, el
docente deba describir lo que realizar con el mismo nivel de detalle.

Cada docente o equipo de un establecimiento puede disear otras formas de presentar lo
que realizar en cada clase, utilizando este referente u otros que hayan resultado
satisfactorios para el establecimiento. Lo importante es reflexionar sobre los
aprendizajes que estn en juego, aquellos conceptos, comprensiones y habilidades que
es necesario reforzar, cul ser la secuencia lgica que se seguir, entre otros,
anticipando posibles dificultades, aquello en lo que es necesario profundizar y cmo se
irn desplegando los distintos contenidos.

Evaluacin de los aprendizajes:

Para apoyar la evaluacin de los aprendizajes esperados el programa ofrece:
- Ejemplos de tareas de evaluacin, que pueden ser aplicadas directamente o
incluidas en un instrumento de evaluacin y que, al igual que las experiencias de
aprendizaje propuestas, ofrecen un modelo para el diseo de nuevas tareas e
instrumentos.
- Criterios para la construccin de tareas de evaluacin, en la seccin de Estructura y
Componentes del programa, y que pueden utilizarse tanto en la elaboracin de
nuevas tareas o actividades, as como para revisar las ya diseadas.
- Un captulo con Orientaciones para la evaluacin, que expone el enfoque con que
estn construidas las tareas de los programas, y que puede servir de material para
reflexionar sobre como fortalecer las prcticas evaluativas.
- Indicaciones de oportunidades para la evaluacin al interior de las experiencias de
aprendizaje.

Es importante que la planificacin sea un instrumento de utilidad para la labor del
docente. Para ello, requiere reflexin individual y trabajo colaborativo entre docentes y
directivos, as como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en aos
anteriores. Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificacin,
discutir y reflexionar sobre cmo las estrategias que se desarrollan en el aula se
relacionan con los aprendizajes esperados, y conocer las caractersticas y necesidades de
aprendizaje de los propios estudiantes, entre otros aspectos, es fundamental en esta
tarea, de modo de poder orientar una retroalimentacin que favorezca el mejoramiento
continuo del aprendizaje.

Cabe destacar que para la realizacin de los programas de estudio el Ministerio de
Educacin pone a disposicin de los profesores y profesores diversos materiales que le
pueden apoyar su prctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA), textos
escolares, Unidades LEM, Materiales digitales, Red Enlaces, orientaciones elaboradas
en las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares o
temas dentro de ellos. Estos materiales tienen como propsito apoyar el aprendizaje de
todos los estudiantes del pas y pueden ser usados por los profesores, articulados
coherente y convenientemente en el marco de su planificacin.

Asimismo, los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados por
distintas instituciones nacionales y de otros pases, muchos de las cuales puede

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encontrar en Internet. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a la
realidad de sus estudiantes y su entorno. Para facilitar la bsqueda, en los programas se
recomienda bibliografa y sitios web destacados.

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BIBLIOGRAFA
Bibliografa para el profesor o profesora

Artola, Miguel (1986). Los Derechos del Hombre, Alianza, Madrid.

Antn, Jos (2007). Modelos de ciudadana y Globalizacin. En: Didctica Geogrfica.
Segunda poca N 9. Madrid, Espaa.

Bobbio, Norberto (1982). El problema de la guerra y las vas de la paz, Gedisa,
Barcelona.

Cassese, Antonio. Los derechos humanos en el mundo contemporneo Ariel Barcelona
1991

De Moreno, Amanda (2000) Geografa Conceptual. Editorial Tercer Mundo. Bogot,
Colombia,

Glover, Jonathan (2001). Humanidad e Inhumanidad. Ctedra, Madrid.

Gmez, Ernesto (2005) Tendencias en la educacin ciudadana en el siglo XXI. En:
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Gutman, Roy y Rieff, David (2003). Crmenes de guerra. Lo que debemos saber.
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Gurevich, Raquel (2005). Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Una
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Harvey, David (2007). Espacios del Capital, hacia una geografa crtica. Ediciones
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Judt, Tony (2006). Postguerra. Una historia de Europa desde 1945. Taurus, Espaa.

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Walser, Michael. Guerras justas e injustas. Paids, Barcelona 2001
Prez Tapias, Jos Antonio. Claves humanistas para una educacin democrtico.
Anaya Madrid 1996

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Bibliografa para el alumno o alumna

Buzai, Gustavo (1999) Geografa Global. Lugar Editorial. Buenos Aires, Argentina.

Hiernaux, Daniel; Lindn, Alicia (2006) Tratado de Geografa Humana. Edit.
Anthropos. Barcelona, Espaa.

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Hobsbawm, Eric (1998). Historia del siglo XX. Editorial Crtica.

Judt, Tony (2008). Sobre el olvidado siglo XX. Taurus, Espaa.

Levi, Primo (1995). Si esto es un hombre, Muchnick, Barcelona.

Romero, J. (Coord.) (2008) Geografa Humana. Procesos, Riesgos e Incertidumbres en
un Mundo Globalizado. Edit. Ariel. Barcelona, Espaa.

Sitios web o link recomendados

ENLACES. Centro de Educacin y Tecnologa: http://portal.enlaces.cl/?t=44

CATLOGO RED. Recursos Educativos Digitales: http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales

EDUCARED:CIUDADANA.
http://educalia.educared.net/edu2/externs/ciudadania/cast/ciudadania.htm

BBC. http://www.bbc.co.uk/history/

EDUALTER. Red de recursos en educacin para la paz, el desarrollo y la
interculturalidad. http://www.edualter.org/index.htm

GEOGRAFAPLUS. http://www.educaplus.org/geografia/index.html.

SECCIN CARTOGRFICA DE LAS NACIONES UNIDAS.
http://www.un.org/Depts/Cartographic/english/htmain.htm (En esta web de la seccin
cartogrfica de la ONU hay mapas y recursos diversos de informacin geogrfica).

OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico.
http://www.ocde.org

UNESCO. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura. http://www.unesco.org/education/index.shtml

Diciembre 2009

83

Mapas histricos:
http://www.atlas-historique.net
http://www.historiasiglo20.org/MAPA/index.htm
www.moderna1.ih.csic.es
http://mappinghistory.uoregon.edu

Filmografa

A) Argumentales

1 .- El gran dictador de Charles Chaplin, 1940 Totalitarismo
2 .- Reds de Warren Beatty, 1981Rev.Rusa
3 .- Octubre de Sergei Einsestein, 19271981Rev.Rusa
4 .- Doctor Zhivago de David Lean, 19651981Rev.Rusa
5 .- Sin novedad en el frente de Lewis Midelstone, 1930 1 G.M.
6 .- Senderos de gloria de Stanley Kubrik, 19571 G.M.
7 .- Adis a las armas de Frank Borzage, 19321 G.M.
8 .- Blanco y negro en color de Jean Jacques Annaud, 19771 G.M.
9 .- 1900 de Bernardo Bertolucci Totalitarismo1 G.M.2 G.M.
10.-La batalla de Argel de Gillo Pontecorvo, 1965 Descolonizacin
11.- Amarcord de Federico Fellini, 1974 Totalitarismo
12.- Los unos y los otros de Claude Lelouch, 1982 Totalitarismo2 G.M. Guerra Fria
13.- El conformista de Bernardo Bertolucci, 1971 Totalitarismo
14.- El submarino de Wolgang Petersen, 19812 G.M.
15.- El jardn de los Finzi Contini, Vittorio de Sica, 1974 Totalitarismo
16.- Tango, el exilio de Gardel de Fernando Solanas Dictaduras Amrica Latina
17.- 1984 de Michael Radford, 1984 Totalitarismo
18.- El da despus de Nicholas Meyer, 1983Guerra Fria
19.- Lawrence de Arabia de David Lean, 1962 Descolonizacin1 G.M
20.- Furyo de Nagisha Oshima, 1983 2 G.M.
21.- El puente sobre el rio Kwai de David Lean, 19572 G.M.
22.- La lista de Schindler de Steven Spliberg, 1995 Totalitarismo2 G.M.
23.- Adis a los nios de Louis Malle, 19872 G.M.
24.- Forrest Gumpde Robert Zemeckis, 1993 Guerra Fria Aos Sesenta Rebelda
25.- Cada amigo un amor (Georgia firiends) Arthur Penn, 1981 Aos Sesenta
Rebelda
26.- Roma ciudad abierta de Roberto Rosellini, 19452 G.M.
27.- Sol ardiente, Nikita Mihalovick,1994 Totalitarismo
28.- Viva zapata, Elia Kazan, 1952 Rev. Mexicana
29.- Un da muy particular de Ettore Scola, 1978 Totalitarismo
30.- Cabaret de Bob Fossie, 1972 Totalitarismo
31.- El huevo de la serpiente Ingmar Bergman, 1977 Totalitarismo
32.- Hair de Milos Forman, 1979 Aos Sesenta Rebelda
33.- La gran ilusin de Jean Renoir, 19371 G.M.
34.- Gandhi de Richard Attenborough, 1982 Descolonizacin
35.- Tiempos modernos de Charles Chaplin,1936 Industrializacin Crisis Econmica

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36.- Las uvas de la ira de John Ford, 1940 Crisis Econmica
37.- Rebelde sin causa de Nicholas Ray, 1955 Rebelda
38.- Doctor Inslito de Stanley Kubrik, 1964 Guerra Fria
39.- La casa Rusia de Fred Schepesi, 1990 Guerra Fria
40.- Gallipoli de Peter Weir, 19811 G.M.
41.- El tambor de Volker Schlondorff, 1979 2 G.M 1 G.M. Totalitarismo
2 G.M.
42.- El matrimonio de Maria Braun de Rainer Werner Fassbinder, 1979
Totalitarismo2 G.M.
43.- Lily Marlene de Rainer Werner Fassbinder, 1983 Totalitarismo2 G.M.
44.- Siete bellezas de Lina Wertmuller, 1976 Totalitarismo
45.- Mefisto de Itzvan Szabo, 1981 Totalitarismo
46.- Julia de Fred Zinneman, 1977 Totalitarismo
47.- La noche de San Lorenzo de Paolo y Vittorio Taviani, 1982 Totalitarismo2 G.M.
48.- Bye, bye Brasil de Carlos Dlegues, 1980 Amrica Latina
49.- Woodstock de Michael Wadleigh, 1970 Aos Sesenta
50.- Palomita Blanca de Ral Ruiz, 1973 Aos Sesenta
51.- Hiroshima, mon amour de Alain Resnais, 1959 Guerra Fria2 G.M
52.- Tierra y Libertad de Ken Loach 1995 Totalitarismo
53.- Ciudad de Dios de Fernando Meiralles, 2002 Amrica Latina
54.- Romero de John Duigan, 1989, Amrica Latina
55.- Help de Richard Lester, 1965 Aos Sesenta
56.- Platoon de Oliver Stone, 1986 Aos Sesenta Vietnam
57.- Billy Elliot de Stephen Daldry, 2000 Aos Ochenta
58.- Tocando al viento de Mark Herman, 1997Aos Ochenta
59.- Full Monty de Peter Cattaneo, 1997,Aos Ochenta
60., Estacin Central de Walter Salles, 1998, Amrica Latina

B. Documentales

1.- Shoah de Claude Lanzmann 1985
2.- Noche y Niebla de Alain Resnais 1955
3.- Olimpia de Leni Reifensthal 1938
4.- El triunfo de la voluntad de Leni Reifensthal 1935
5.- La niebla de la guerra de Errol Morris 2003
6.- La batalla de Chile de Patricio Guzmn 1976

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ANEXOS

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ANEXO 1:

Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad:

Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Objetivo Fundamental
1 2 1 2
1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron
caractersticas distintivas sin precedente dada su
escala planetaria, la movilizacin de la poblacin
civil, el nmero de victimas, la tecnologa utilizada y
los efectos en el reordenamiento poltico
internacional.
X
2. Caracterizar la Guerra Fra como un perodo en el que
se enfrentan, en distintas esferas y escenarios, dos
grandes bloques de poder y en el que se producen
profundas transformaciones econmicas, sociales,
polticas y culturales.
X
3. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la
humanidad se ve impactada por el trauma de las
guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos
y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir
a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y
bienestar social.
X X
4. Caracterizar geogrficamente el proceso de
urbanizacin, las transformaciones demogrficas y la
diversidad cultural del mundo actual.
X
5. Comprender que las transformaciones demogrficas
contemporneas plantean desafos econmico-
sociales, culturales, polticos y ticos.
X
6. Caracterizar las principales dimensiones del proceso
de globalizacin y sus consecuencias espaciales,
econmicas y culturales.
X
7. Indagar problemas histricos y contemporneos
considerando las relaciones de influencia entre las
dimensiones geogrfica, econmica, social y cultural.
X X X X
8. Interpretar informacin de diversas fuentes para el
anlisis de procesos geogrficos, demogrficos,
econmicos y sociales.
X X X X
9. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la
sociedad contempornea considerando su
complejidad.
X X

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ANEXO 2:

Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad:

Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Contenidos Mnimos Obligatorios
1 2 1 2
8. La Primera Guerra Mundial y el mundo de
entreguerras:
Descripcin del nuevo orden europeo de fin de siglo, la
carrera imperialista y el reparto del mundo como
antecedente de la Primera Guerra Mundial. Caracterizacin
de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial: su
extensin planetaria y alta capacidad destructiva; la
alteracin profunda de las sociedades orientadas al
esfuerzo blico; la participacin de millones de hombres
en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su
impacto en la Revolucin Rusa. Caracterizacin del nuevo
orden geopoltico mundial que surge de la Gran Guerra: el
rediseo del mapa de Europa; la URSS como una nueva
forma de organizacin poltica, social y econmica; la
creciente influencia mundial de los Estados Unidos.
Anlisis del impacto econmico y social, en Europa y
Amrica, de la Gran Crisis de la economa capitalista.
X
9. La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden
poltico internacional:
Caracterizacin de los principales rasgos de los regmenes
Conceptualizacin del totalitarismo como fenmeno
poltico en una sociedad de masas. Caracterizacin de los
principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su
extensin planetaria, el uso de la tecnologa para fines de
destruccin masiva, los genocidios y la poltica de
exterminio de pueblos, las cifras superlativas de victimas
civiles, la participacin de millones de combatientes.
Reconocimiento de los efectos de la derrota de las
potencias del Eje en la valoracin de la democracia y los
derechos humanos, y en la creacin de la Organizacin de
las Naciones Unidas y la Declaracin Universal de
Derechos Humanos como marco regulador del orden
internacional.
X
10. El mundo en la segunda mitad del siglo XX:
Descripcin de las principales caractersticas de la Guerra
Fra: el enfrentamiento de los bloques de poder en
distintas esferas y escenarios; la proliferacin de las armas
nucleares y el miedo de los ciudadanos. Caracterizacin de
las principales transformaciones sociales en el mundo de la
posguerra: prosperidad econmica y Estado de Bienestar;
expansin de los medios de comunicacin de masas;
transformacin del rol social de las mujeres y de los
jvenes; emergencia de minoras que demandan por sus
derechos. Identificacin de nuevos actores en el escenario
mundial en las dinmicas de la Guerra Fra: procesos de
descolonizacin, desarrollo de movimientos
revolucionarios en Amrica Latina, periodos de distensin,
las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petrleo.
Descripcin de los principales procesos econmicos y
X

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polticos de fines de siglo: crisis del Estado de Bienestar e
implementacin de polticas neoliberales; terrorismo de
Estado y violacin de los DDHH en Amrica Latina y en
otras regiones; cada de los regmenes comunistas en la
URSS y Europa del Este; fin de la Guerra Fra y
hegemona de Estados Unidos. Balance del siglo,
considerando los esfuerzos de la humanidad por construir
un mundo de paz, igualdad y bienestar social.
11. Los procesos de urbanizacin en el siglo XX:
Caracterizacin de la migracin urbano-rural, el progresivo
crecimiento de la poblacin urbana y la expansin de las
ciudades: proporcin entre poblacin urbana y rural a nivel
mundial, latinoamericano y nacional en los ltimos cien
aos. Comparacin del crecimiento urbano en pases
desarrollados y subdesarrollados a nivel mundial.
Descripcin de las ventajas relacionadas a la vida en la
ciudades, tales como acceso a la cultura, funciones
administrativas y servicios especializados, y de los
problemas asociados a las grandes ciudades, tales como el
aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin
de residuos slidos y lquidos, la contaminacin
atmosfrica, acstica e hdrica y la segregacin socio-
espacial.
X
12. Geografa de la poblacin mundial:
Comparacin del volumen y distribucin de la poblacin
mundial por continentes. Descripcin de problemas
actuales vinculados a la dinmica y estructura poblacional,
tales como: efectos de las grandes migraciones en las
sociedades de origen y destino, explosin versus transicin
demogrfica en pases en vas de desarrollo y en pases
desarrollados. Descripcin de la diversidad cultural en el
mundo utilizando mapas temticos. Descripcin del
impacto del desarrollo tecnolgico en la salud, la
esperanza de vida al nacer y en la calidad de vida de las
personas.
X
13. El mundo globalizado con sus logros y falencias:
Caracterizacin de la creciente internacionalizacin de la
economa: liberalizacin del comercio,
internacionalizacin de los capitales y de la produccin,
interdependencia econmica y estrategias de los Estados
para posicionarse en la economa globalizada (tratados de
libre comercio y conformacin de bloques econmicos).
Descripcin del contraste entre el elevado desarrollo de
algunas naciones y regiones y la pobreza y abandono de
otras. Valoracin del aporte de los organismos
internacionales en regiones que padecen: conflictos
blicos, hambrunas, epidemias. Caracterizacin de la
sociedad de la informacin: instantaneidad, simultaneidad,
abundancia y generacin de informacin para y por los
ciudadanos. Evaluacin del impacto de las nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)
en las relaciones sociales, polticas y econmicas.
Identificacin del impacto de la interconectividad global
en la transmisin de patrones culturales a escala mundial
que hacen ms prximo lo lejano y reconocimiento de la
tensin entre homogeneizacin cultural e identidades
culturales locales y la valoracin del multiculturalismo.
Anlisis de los efectos de la globalizacin en el desarrollo
y en el respeto y valoracin de los derechos humanos.
X

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14. Habilidades de indagacin, anlisis e
interpretacin:
Integracin de informacin de diversas fuentes para
indagar procesos y problemas sociales relacionados con los
contenidos del nivel, considerando las relaciones de
influencia entre las dimensiones geogrfica, econmica,
social, poltica y cultural. Lectura e interpretacin de
informacin para analizar cambios y tendencias en
procesos geogrficos, demogrficos, econmicos y
sociales. Fundamentacin de una posicin propia ante
procesos y problemas sociales relacionados con los
contenidos del nivel. Comunicacin de los resultados de
anlisis e indagaciones, en forma sinttica y organizada,
expresando fundadamente una opinin propia y utilizando
diversos formatos (recursos multimediales, informes
escritos, exposiciones, etc.).
X X X X

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ANEXO 3:

Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO):

Semestre 1:

Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1: El mundo en crisis durante la primera
mitad del siglo XX.

1. Reconocer el impacto de la carrera imperialista en el inicio de
la Primera Guerra Mundial.
1 y 8 1 y 7
2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su
impacto social, cultural y poltico.
1 , 3, 7 y 8 1 y 7
3. Caracterizar apoyndose en diversas fuentes de informacin,
las principales transformaciones polticas y econmicas en el
mundo de entreguerras.
1, 3, 7 y 8 1 y 7
4. Comprender el concepto de totalitarismo y caracterizar
aquellos regmenes totalitarios que surgen en la Europa de
entreguerras.
3 2 y 7
5. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, el
impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial.
1, 3 , 7 y 8 2 y 7
6. Valorar el reconocimiento de la democracia y de los derechos
humanos producido tras las Guerras Mundiales.
1, 3 y 8 2 y 7
Unidad 2: Hacia una historia global: el mundo desde
la segunda mitad del siglo XX.

1. Reconocer los principales rasgos de la economa capitalista de
la segunda mitad del siglo XX.
2 , 7 y 8 3 y 7
2. Indagar sobre las principales trasformaciones sociales de la
2 , 7 y 8 3 y 7
3. Comprender que la Guerra Fra consisti en la lucha por la
hegemona mundial de los dos bloques de poder, y que sta se
dio en distintos mbitos y escenarios.
2, 7 y 8 3 y 7
4. Reconocer en la Guerra Fra el surgimiento de nuevos actores
polticos en el escenario mundial.
2 , 7 y 8 3 y 7
5. Caracterizar los principales procesos econmicos y polticos de
fines del siglo XX.
2, 7 y 8 3 y 7
6. Valorar los esfuerzos por construir un mundo de paz, igualdad
y bienestar social en la segunda mitad del siglo XX.
2 , 3 y 8 3 y 7

Semestre 2:

Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1: La poblacin mundial en la poca de las
grandes ciudades.

1. Caracterizar apoyndose en diversas fuentes, la poblacin
mundial segn su magnitud y distribucin.
4 , 5 y 8 4 , 5 y 7
2. Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de
riqueza social y cultural.
4 y 8 5 y 7
3. Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades
contemporneas, relacionndolo con su experiencia cotidiana.
4 , 5 y 8 4 y 7
4. Reconocer las principales dinmicas demogrficas del mundo
contemporneo.
4, 5 y 8 4, 5 y 7

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5. Indagar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que
plantean las transformaciones demogrficas.
4, 5 y 8 4, 5 y 7
Unidad 2: Un mundo globalizado
1. Reconocer los principales rasgos de la internacionalizacin de
la economa en la actualidad.
6 y 9 6 y 7
2. Caracterizar los principales rasgos de la sociedad de la
informacin, ejemplificando con su experiencia cotidiana.
6, 8 y 9 6 y 7
3. Evaluar el impacto cultural de globalizacin ejemplificando
desde su experiencia cotidiana.
6, 8 y 9 6 y 7
4. Valorar efectos positivos de la globalizacin en el respeto de
los derechos humanos.
6, 8 y 9 6 y 7
5. Indagar sobre temas de su inters relacionados con la
globalizacin, considerando factores econmicos, sociales,
polticos y culturales.
6, 8 y 9 6 y 7

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