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AO: 2014

1. DENTFCACN DEL PROYECTO:


- ORENTACON DE GRUPO SOMOS DVERSOS
- 4.2
- Coordinador del Proyecto: Rosalba Ros Hincapi
- Docentes colaboradores: Mara Elizabeth Restrepo, Diana Ospina, Yamile Jaramillo y Luis Fernando Restrepo
- Duracin del Proyecto: UN AO
REPRESENTANTE PADRE DE FAMILIA:
LUCERO MUOZ tel 3116282971
AULA N:8
REPRESENTANTE DE GRUPO DE ESTUDIANTES:
Luciana Prez Jimnez tel 5219038
- Fecha de iniciacin y terminacin: ENERO 13 A NOVEMBRE 30
DATOS DE LOS ESTUDANTES
N NOMBRE DOCUMENTO TELEFONO ACUDIENTE
1
Agudelo Ospina David T.I: 5225245---314863 !"#$ N%&' O()!*$
2
Aguirre lvarez Daniela T.I: 5+,4623
3
Arias Silva Darwin Andrs T.I: 25,1,34
4
Ballesteros Adarve sabella T. 26+36,,
5
Beltrn Al vis Jhorsen T.I: 522+6+3----312+2500,4
6
Berrio Foronda Nicool Andrea T.I: 456,+84
+
Berrocal Vlez Johan Sebastin T.I: 5216,85
8
Bogallo Valencia Yeison Andrs T.I: 521+8++
,
Cifuentes Marn Melissa T.I: 5806114
10
Ciro Vlez Samuel T.I: 26+5++2
11
Cuartas Espinal Marcela T.I: 26+6630
12
Erazo Salcedo Leidy Vanessa 26+06+1
13
Gallego Muoz Valeria T.I: 3116282,+1
14
Gil Echavarra Melany 4++5433
15
Gmez Lopera Kelly Xiomara T.I : 45+,253
16
Ganda Albanes allison 5221228
1+
Hernndez Londoo Ana Mara 5214824
18
Mahecha Parada Leidy Johanna 45+,253
1,
Martnez Cadavid Sneider NIP: 5220++5
20
Medina Ros Arbey Mateo T. L" 58+8332
21
Meja Escobar Mara sabel T.I: 26+563+
22
Mndez Cano Nicols T.I: 5842+14
23
Moore Loaiza Sebastin T.I 26+8348
24
Muoz Osorio Darlein Estiven 52235,,
25
Ocampo Pelez Camilo T.I: 26+6331
26
Oquendo Gmez Yonier Alexander 4+21,,2
2+
Oquendo Palacio Brayder Andrey 26+6166
28
Orlas Perdomo Jos David 5232465
2,
Ospina Roa Julin T.I: 58211,6
30
Prez Jimnez Luciana T.I: 521,083
31
Pinilla Martnez Santiago T.I: 4+15225
32
Quintero Pineda Joseph Stiven 236+0++
33
Restrepo Pulgarin Samuel 4381,16
34
Saldarriaga Urrego Jos Manuel T.I: 2362432
35
Snchez Arboleda sabella 23+040+
36
Serna Saldarriaga Andrs Felipe T.I: 2362432----314881,268
3+
Urrego Aguirre David Alejandro 45686+5
38
Valencia Gil Edisson Stiven T.I 23+33+8
3,
Zapata Hurtado Mauricio T.I: 2365+23
40
Mara Jos Prez Ruiz
41
Carolin Dayana florez Herrera T.I:
42
Elder jose Bustamante
2. DAGNOSTCO:
El grupo de estudiantes del grado 4.2 es muy heterogneo con mltiples necesidades e intereses lo que significa un reto especial
trabajar en estas condiciones. Los problemas sociales de las familias de los estudiantes se convierten en sus propios problemas
porque como es lgico, los nios conviven a diario con estas dificultades.
Las edades tan diferentes es otro aspecto a tener en cuenta porque influye negativamente el hecho de que los compaeros
tengan tantas diferencias en cuanto a sus gustos intereses y manera de interiorizar las situaciones presentadas a diario, las
edades oscilan entre los 9 y 13 aos.
JOHAN SEBASTAN BERROCAL VELEZ. La profesora del ao anterior informa que el nio es rechazado dentro del saln de clase
por lo que se sugiere cambio de grupo. Desde el inicio del ao 2014 se presentan conflictos con los nuevos compaeros. El
20 de Febrero se presenta la mam por ser citada en la coordinacin puesto que en el camino hacia la casa hay nios que lo
esperan para golpearlo segn refieren el nio y la mama, al preguntarle a los compaeros lo que sucede dicen que l los golpea
con frecuencia por lo que ellos hacen lo mismo. Los mismos profesores hemos presenciado como est golpendolos.
En clase de educacin fsica tira un baln a la calle sin poder encontrarlo, el profesor dice que tiene un valor de $ 70.000.
Cuando se le llama la atencin a la mama, reacciona agresivamente contra el nio. El estudiante vive con la abuela y la mama.
SNEDER MARTNEZ. El estudiante se enfrasca en peleas con mucha frecuencia golpeando fuertemente a los compaeros. Se
evidencia maltrato en la casa por los morados que trae en las piernas y espalda. Adems es intolerante, reacciona en forma
excesiva por cualquier cosa.
SANTAGO PNLLA tiene diagnstico de autismo leve, estalla en llanto a cualquier momento, argumentando que lo estn
molestando dicindole malas palabras al investigar con los compaeros se trata de situaciones normales entre nios como que lo
rosan al pasar.
ARBEY MATEO MEDNA ROS. Es un estudiante extra edad, al indagar sobre los estudios anteriores se conoce que es el tercer
cuarto que cursa, se interesa por todas las actividades extra clase cosa que no sucede con las actividades acadmicas.
En dialogo con la familia dicen que as repita 5 veces el mismo grado no lo van a dejar sin estudiar. Es respetuoso con sus
profesores, siempre est de buen humor pero sus resultados acadmicos son de bajo nivel
YESON ANDRES BOGALLO. Tiene su atencin muy dispersa lo que perjudica su rendimiento acadmico. Se enfrasca en
discusiones con los compaeros por cuestiones insignificantes.
, tambin se evidencian dificultades referidas a procesos comunicativos como: leer, escuchar, argumentar, interpretar y proponer, lo
que se manifiesta en:
Deficiencia en la escucha por bajos niveles de atencin y concentracin.
Deficiencias en la compresin; relacionadas con la capacidad de abstraccin y de razonamiento.
Deficiencias en el lenguaje oral en cuanto a fluidez por timidez para hablar en pblico y argumentar.
Dificultades en la escritura; mala redaccin, falta de coherencia y cohesin en el ordenamiento lgico de las ideas,
inadecuada caligrafa y ortografa.
Dificultades para relacionar objetos, sucesos, causas y efectos.
.
Con el fin de complementar el diagnostico del grupo 4.2 se aplicar la siguiente prueba de competencias ciudadanas
sugerido por el ministerio de educacin y as poder tomar decisiones frente a los temas a tratar que ayuden a mejorar la
madurez en valores ciudadanos de nuestros estudiantes
1. La discriminacin en la escuela nos afecta porque:
a. mpide que ganemos el ao.
b. Aumenta nuestros conocimientos en las materias.
c. Deteriora las relaciones entre los compaeros.
d. Enoja al coordinador y a los profesores.
2. Cul de las siguientes afirmaciones mejora la convivencia pacfica entre las personas.
a. Taparle las faltas a los dems.
b. Analizar y discutir las normas.
c. Quedarse callado ante los problemas.
d. Hacer lo que uno quiera.
3. Las normas del manual de convivencia existen para.
a. Satisfacer las necesidades del coordinador y la rectora.
b. Que los estudiantes aprendan a vivir en una comunidad organizada.
c. Evitar las peleas y conflictos entre los compaeros.
d. Cumplir con una orden de la secretaria de educacin.
4. Cuando llega un estudiante nuevo al grupo.
a. Les muestro mi superioridad por llevar ms tiempo en la institucin.
b. Les doy a entender que no me caen bien.
c. No les hablo ni me relaciono con ellos.
d. Me acerco para conocerlos y darles la bienvenida.
5. Cmo se solucionan los problemas en t casa.
a. Mi pap siempre decide que hacer.
b. Nadie escucha a nadie.
c. Mis padres escuchan a todos antes de decidir.
d. Se castiga fsicamente a los culpables.
6. En el saln la profesora mantiene el orden porque:
a. No le gusta que los estudiantes conversen en clase.
b. As son las reglas de la escuela
c. La mayora de los estudiantes son indisciplinados.
d. Con orden resulta ms conveniente estudiar y aprender
7. Si empujas por accidente a un compaero y l se enoja contigo, Qu debes hacer para evitar una pelea?
a. presentarle excusas y explicarle que se trato de un accidente.
b. Responderle de la misma manera para que aprenda.
c. No decir nada, pero luego vengarse de l.
d. Marcharse para evitar problemas en la clase.
8. El profesor de educacin fsica rechaz un estudiante porque le faltan dos dedos en la mano derecha, Qu debe hacer el
estudiante?
a. dialogar con el profesor para que cambie de opinin.
b. Pedirle una oportunidad para demostrarle que si puede.
c. Decirle lo que piensa acerca de l e irse antes de que le responda algo.
d. Hablar con la rectora porque el profesor est discriminando a los estudiantes.
9. Las reglas en un juego, sirven para:
a. Que gane el que se las invent.
b. Que todos los jugadores tengan las mismas oportunidades de ganar.
c. Que gane el ms astuto de todos laos participantes.
d. Que ganen los del equipo contrario.
10.

3. PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA:
Como abordar el reto de impartir educacin de buena calidad atendiendo las caractersticas, necesidades e intereses de los
estudiantes con diferencias, adems de las normales, acadmicas, sociales e individuales.
4. JUSTFCACN: La orientacin escolar tiene como objeto fundamental educar seres humanos ntegros, individuos libres,
autnomos y ciudadanos activos desde el respeto de los derechos humanos, los valores y las normas de convivencia
constitucionales.
Tomando como base este planteamiento, consideramos que la ciudadana se vive pero tambin se debe aprender. Esta nueva
propuesta debe contribuir, desde el mtodo de las ciencias, como ocurre en el resto de las reas, a la educacin de los nios,
nias y jvenes mediante la presentacin de diversas estrategias pedaggicas enmarcadas en los Estndares Bsicos de
Competencias Ciudadanas propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional y representadas en sus dimensiones
fundamentales: Convivencia y paz, Participacin y responsabilidad democrtica y Pluralidad, identidad y valoracin de las
diferencias
Por otro lado, la finalidad de la educacin para la ciudadana consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin y
anlisis sobre las caractersticas y el funcionamiento de los regmenes democrticos, de los principios y derechos establecidos en
la Constitucin colombiana y en los tratados y en las declaraciones universales de los derechos humanos, as como de los valores
comunes de la ciudadana democrtica en un contexto global....Creemos que, adems de los espacios de reflexin y anlisis, la
finalidad debe contemplar los espacios de vivencia, ya que la ciudadana y la convivencia se aprenden ejerciendo desde la
experiencia en el da a da. A construir valores y ciudadana se aprende haciendo, viviendo y conviviendo desde el afecto.
De igual manera el proyecto se enmarca dentro de la misin, la filosofa y los principios de la nstitucin la cual plantea acoger a
nios, nias y jvenes, desde el nivel de preescolar hasta la culminacin de la educacin secundaria y Media.; proponiendo la
formacin de ciudadanos ticos, promoviendo el desarrollo de la autonoma moral e intelectual, en la defensa de la vida, la
democracia, el respeto y la solucin pacifica de los conflictos.
5. MARCO CONCEPTUAL:
Vivir en sociedad y en especial en una sociedad que busca ser democrtica, pacfica, equitativa e incluyente representa diversos
retos. Por un lado est el reto de convivir pacfica y constructivamente con otros que frecuentemente tienen intereses diferentes u
opuestos a los nuestros. En segundo lugar est el reto de construir colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y
decisiones que nos rigen a todos y que deben favorecer el bien comn. Y en tercer lugar, el ejercicio de la ciudadana implica el
reto de construir sociedad a partir de la diferencia, es decir, del hecho de que a pesar de que compartimos la misma naturaleza
humana, somos diferentes en muchas maneras. Estos tres retos corresponden a tres mbitos de la ciudadana en los cuales se
concentra la propuesta de competencias ciudadanas
1
: convivencia y paz; participacin y responsabilidad democrtica; y
pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
Convivencia y paz
Un ciudadano competente debe ser capaz de convivir con los dems de manera pacfca y constructiva. Esta
convivencia no implica la armona perfecta o la ausencia de confictos. Esa perfeccin no es realista y tal vez ni
siquiera sea deseable. En todo rupo social inevitablemente se presentan confictos debido a que los m!ltiples
intereses que tiene cada persona o rupo ri"en frecuentemente con los intereses de los dems. #a convivencia
pacfca$ en cambio$ s implica que los confictos que se presenten sean mane%ados sin aresin y buscando
1 Ministerio de Educacin Nacional (2004). &ormar para la 'iudadana... () es posible* #o que necesitamos saber y saber +acer. Estndares
,sicos de 'ompetencias 'iudadanas. Serie Guas No. 6. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
favorecer los intereses de todas las partes involucradas. Es decir$ que las partes involucradas loren por medio del
diloo y la neociacin encontrar salidas al conficto en las que los intereses de todas las partes resulten de
aluna manera favorecidos.
Participacin y responsabilidad democrtica
Una sociedad que quiere ser realmente democrtica requiere de la participacin activa y crtica de todos. Esto
implica que todos sus miembros deben poder estar involucrados en la construccin de acuerdos y en la toma de
decisiones tanto en el nivel macro como en el nivel micro. En el nivel macro$ los ciudadanos participan a trav-s de
las personas o instituciones que representan sus posiciones e intereses. 'ontrario a lo que sucede en una
democracia representativa$ en una democracia participativa los representantes no tienen el poder !ltimo sobre las
decisiones. Es decir$ ese poder recae en los representados$ quienes tienen distintos mecanismos para e%ercer el
control como$ por e%emplo$ el voto proramtico .votar por un prorama que los candidatos se comprometen a
cumplir/$ la transparencia en la e%ecucin .que los representados puedan conocer en detalle la actuacin de sus
representantes/$ o la revocatoria del mandato .que los electores puedan e0iir el cambio de representantes si
consideran que los eleidos no estn representando bien sus posiciones e intereses/.
En el nivel micro$ el e%ercicio pleno de la democracia implica que las decisiones y acuerdos se construyen a trav-s
de la participacin directa de las personas involucradas. #a b!squeda de consensos debe refe%ar las distintas
posiciones y puntos de vista$ y debe darse a trav-s del diloo directo entre los involucrados. 1ara que la
democracia sea vivida de manera plena$ estos procesos deben ocurrir en todos los espacios locales de la vida en
sociedad$ como el barrio o la vereda$ las empresas$ las instituciones escolares o$ inclusive$ las familias.
Este e%ercicio pleno de la democracia tanto en lo macro como en lo micro$ y ms participativo que representativo$
es realmente el espritu de nuestra 'onstitucin 1oltica de 1221 y refe%a tambi-n nuestra concepcin de
ciudadana en el mbito de participacin y responsabilidad democrtica. Un ciudadano competente debe ser capaz
de usar los mecanismos democrticos para participar en las decisiones que lo afectan$ para que sus posiciones e
intereses sean escuc+ados y considerados$ y para transformar lo in%usto que encuentra a su alrededor.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
#a 'onstitucin de 1221 declara que nuestra nacin es pluri-tnica y multicultural. Es decir$ es una nacin que
reconoce y valora positivamente la diversidad de baa%es culturales presentes en nuestro medio. )in embaro$
tanto en nuestro conte0to como en muc+os otros en el mundo$ la diversidad es frecuentemente rec+azada. Es
com!n que se e0cluya y discrimine a personas o rupos por su reliin$ rupo -tnico$ -nero$ orientacin se0ual$ o
por sus limitaciones fsicas o mentales$ por e%emplo. 'ontrario a esto$ se considera que un ciudadano competente
no solamente evita cualquier tipo de discriminacin$ sino que promueve el respeto y la valoracin de las
diferencias.
#a pluralidad y la valoracin de las diferencias tienen$ sin embaro$ un lmite dado por los derec+os +umanos. #a
pluralidad y la valoracin de las diferencias no pueden llevar a que se tolere a quienes vulneran derec+os
fundamentales.
En ese sentido$ la pluralidad se diferencia de la tolerancia total. En la pluralidad no se tolera todo. 3e +ec+o$ un
ciudadano competente debe ser capaz de contribuir a frenar maltratos$ discriminaciones y violaciones de los
derec+os +umanos$ inclusive si esos maltratos +acen parte de prcticas aceptadas como normales por un rupo
social o cultural. 1or e%emplo$ los ni"os deben saber desde peque"os que nin!n maltrato a un menor es
%ustifcable$ aunque esto pueda re"ir con lo que al!n rupo social pueda considerar que es una prctica educativa
aceptable.
&inalmente$ la identidad tambi-n es fundamental en nuestra visin del ciudadano. #a identidad es la visin que
tenemos de nosotros mismos no slo como individuos$ sino tambi-n como miembros de rupos sociales o$
inclusive$ de naciones. Un ciudadano competente no solamente reconoce sus m!ltiples identidades$ sino que
reconoce y valora las de los dems. En ese sentido$ la pluralidad y valoracin de las diferencias implica tambi-n
respetar y cuidar las identidades de los dems. Es decir$ la pluralidad y la valoracin de las diferencias es en
!ltimas el reconocimiento$ el respeto y la valoracin de las m!ltiples identidades propias y las de los dems.
Las competencias ciudadanas
#as competencias ciudadanas son los conocimientos y +abilidades que permiten que el ciudadano act!e de manera
constructiva en la sociedad democrtica. 'omo toda competencia$ las competencias ciudadanas se evidencian en
la prctica$ en lo que las personas +acen. #a accin ciudadana .e%ercida de manera autnoma y no por imposicin
por parte de otros/ es el ob%etivo fundamental de la formacin ciudadana. )in embaro$ para llevar a cabo una
accin ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos conocimientos$ +aber desarrollado ciertas
competencias bsicas y estar en un ambiente que favorezca la puesta en prctica de estas competencias.
#as competencias ciudadanas se pueden diferenciar en distintos tipos: los conocimientos$ las competencias bsicas
conitivas$ las competencias emocionales$ las competencias comunicativas y las competencias interadoras.
Conocimientos
#os conocimientos se referen a la informacin que deben saber y comprender las personas para el e%ercicio de la
ciudadana. 1or e%emplo$ para poder participar en un sistema democrtico necesito conocer los mecanismos
e0istentes de participacin. )in embaro$ mane%ar estos conocimientos no arantiza que los pona en prctica.
'onocer bien los mecanismos de participacin en un sistema democrtico no lleva a que automticamente se
utilicen esos mecanismos$ aunque no conocerlos s +ace ms probable que no se participe.
El conocimiento sobre los derec+os fundamentales es uno de los aspectos centrales en la formacin ciudadana.
)aber qu- derec+os tienen las personas$ conocer los diversos mecanismos que se +an creado en nuestro conte0to
para su proteccin y saber cmo usar esos mecanismos facilita que las personas e0i%an el respeto de los derec+os
fundamentales. Un e%emplo de esos mecanismos es la accin de tutela creada con la 'onstitucin 1oltica de 1221.
)i se quiere que estos mecanismos constitucionales sean aprovec+ados de la me%or manera$ es fundamental que
todas las personas sepan que e0isten$ en qu- casos pueden recurrir a ellos y cmo +acerlo tanto para proteer sus
propios derec+os como para proteer los de los dems.
3e la misma manera$ es fundamental que los estudiantes conozcan y$ en principio$ sepan usar los mecanismos de
participacin tanto a nivel micro$ por e%emplo el obierno escolar$ como a nivel macro$ por e%emplo las distintas
alternativas para proponer leyes. Esto ayuda a que las personas comprendan de qu- maneras pueden usar los
mecanismos democrticos e0istentes para enerar cambios en su entorno.
Competencias cognitivas
#as competencias conitivas son capacidades para realizar diversos procesos mentales. En este caso$ son
capacidades para llevar a cabo procesos mentales que favorecen el e%ercicio de la ciudadana. 4lunas de estas
competencias conitivas son:
Toma de perspectiva: Es la +abilidad para ponerse mentalmente en los zapatos de los dems. #orar acuerdos
de benefcio mutuo e interactuar pacfca y constructivamente con los dems.
Interpretacin de intenciones: Esta es la capacidad para evaluar adecuadamente las intenciones y los
propsitos de las acciones de los dems. 'uando +ay problemas en esta capacidad$ podemos suponer erradamente
que los dems tienen la intencin de +acernos da"o$ inclusive cuando no +ay sufciente evidencia para llear a esa
conclusin. Esto sucede$ por e%emplo$ cuando un ni"o o ni"a es empu%ado por detrs y piensa inmediatamente que
lo +icieron a propsito$ inclusive si la situacin es ambiua y es posible que +aya sido un accidente. 'uando una
persona tiende a interpretar de manera +ostil las intenciones de los dems$ es muy probable que recurra
fcilmente a la aresin$ deteriorando las relaciones y la convivencia.
Generacin de opciones: Es la capacidad para imainarse creativamente muc+as maneras de resolver un
conficto o un problema social. 5arias investiaciones +an mostrado que cuando esta competencia no est bien
desarrollada$ las personas pueden recurrir ms fcilmente a resolver las situaciones por la fuerza y la aresin
porque no parecen contar con otras alternativas.
Consideracin de consecuencias: Es la capacidad para considerar los distintos efectos que pueda tener cada
alternativa de accin. Estas consecuencias pueden ser para s mismo$ personas cercanas$ personas le%anas$ o
inclusive para animales o el medio ambiente. 3ic+as consecuencias pueden ser de corto o laro plazo. )i
consideramos las consecuencias de nuestras acciones$ es muc+o ms probable que esco%amos actuar de maneras
que nos benefcien a todos: tanto a nosotros mismos$ como a quienes puedan verse afectados por nuestras
acciones.
Metacognicin: Es la capacidad para mirarse a s mismo y refe0ionar sobre ello. 1or e%emplo$ observar lo que uno
+ace$ piensa o siente. Esta capacidad es fundamental para la ciudadana ya que permite tener un mane%o de s
mismo$ identifcar los errores que uno comete en la interaccin con otro y correir el comportamiento propio.
Pensamiento crtico: Es la capacidad para cuestionar y evaluar la validez de cualquier creencia$ afrmacin o
fuente de informacin. 3e esta manera podemos cuestionar lo que ocurre en la sociedad e identifcar cmo la
realidad podra ser distinta a como es actualmente.
Competencias emocionales
#as competencias emocionales son las capacidades necesarias para identifcar y responder constructivamente ante
las emociones propias y las de los dems. En los !ltimos a"os$ las competencias emocionales +an recobrado un rol
fundamental en las propuestas educativas alrededor del mundo$ en ran parte porque muc+as investiaciones +an
demostrado que la formacin conitiva no es sufciente para lorar un impacto sobre la vida en sociedad. #as
siuientes son alunas competencias emocionales:
denti!cacin de las "ro"ias e#ociones: Es la capacidad para reconocer y nombrar las emociones en s mismo. 1ara
esto es importante poder reconocer los sinos corporales asociados con las distintas emociones$ saber identifcar
los distintos niveles de intensidad .como un termmetro/ que pueden tener mis emociones y saber reconocer las
situaciones que usualmente eneran emociones fuertes en m. 1ara un ciudadano es importante identifcar las
emociones que le eneran alunas situaciones sociales$ ya que eso le ayudar a responder ante -stas de maneras
ms competentes.
Manejo de las propias emociones: Esta competencia permite que las personas sean capaces de tener cierto
dominio sobre las propias emociones. 6o se trata de +acer desaparecer las emociones ya que eso no es posible ni
deseable. En cambio$ se trata de que las personas puedan mane%ar la manera cmo responden ante sus
emociones$ es decir$ que las personas puedan mane%ar sus emociones y no que sus emociones los mane%en.
Empata: Es la capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir alo compatible con lo que puedan
estar sintiendo otros. Esta competencia es fundamental$ entre otras razones$ porque puede ayudar a evitar que las
personas maltraten a otros. )i a m me duele el dolor de otros$ es menos probable que yo cause ese dolor. )i lo +e
causado$ es ms probable que quiera +acer alo por reparar el da"o$ por e%emplo buscando el perdn y la
reconciliacin.
Identifcacin de las emociones de los dems: Es la capacidad para identifcar lo que pueden estar sintiendo
otras personas tanto por medio de sus e0presiones verbales y no verbales$ como teniendo en cuenta la situacin
en la que se encuentran. Esta competencia es necesaria$ pero no sufciente para la empata. 6o es sufciente
porque la empata implica sentir alo parecido a lo que sienten otros$ mientras que aluien puede identifcar
correctamente lo que sienten otros sin involucrarse emocionalmente.
Competencias comunicativas
5ivir en sociedad implica necesariamente poderse comunicar con otros de maneras efectivas. Entre ms
competentes seamos en nuestra capacidad para comunicarnos con los dems$ ms probable es que podamos
interactuar de maneras constructivas$ pacfcas$ democrticas e incluyentes. #as competencias comunicativas son
las +abilidades que permiten entablar diloos constructivos con los dems$ comunicar puntos de vista$ posiciones$
necesidades$ intereses e ideas$ en eneral$ y comprender aquellos que los dems ciudadanos buscan comunicar.
4lunas de estas competencias son:
Saer escuc!ar o escuc!a activa: Esta +abilidad implica no solamente estar atento a comprender lo que los
dems estn tratando de decir$ sino tambi-n demostrar a los dems que estn siendo escuc+ados. Esto puede
suceder de diversas maneras$ por e%emplo demostrando atencin con el lenua%e corporal o evitando interrumpir a
los dems mientras +ablan.
"sertividad: Es la capacidad para e0presar las necesidades$ intereses$ posiciones$ derec+os e ideas propias de
maneras claras y enfticas$ pero evitando +erir a los dems o +acer da"o a las relaciones. #a asertividad es
necesaria$ por e%emplo$ para poder manifestar un desacuerdo o responder ante una ofensa$ de tal forma que los
dems no se sientan aredidos. #a asertividad es una tercera alternativa por medio de la cual las personas pueden
ponerle freno a la ofensa sin tener que recurrir a la aresin. #a asertividad tambi-n permite responder de maneras
no aresivas frente a las situaciones de in%usticia o maltrato que las personas observen a su alrededor$ no
solamente las que sufren directamente. Es decir$ la asertividad es una competencia que no solamente facilita la
comunicacin clara y directa entre las personas sino que contribuye a que se respeten tanto sus derec+os como los
de los dems ciudadanos.
"rgumentacin: Es la capacidad de e0presar y sustentar una posicin de manera que los dems puedan
comprenderla y evaluarla seriamente. En una situacin de desacuerdo entre dos o ms personas$ la arumentacin
les permite a los ciudadanos competentes comunicar sus ideas de tal forma que los dems no slo las entiendan
sino que inclusive puedan llear a compartirlas$ todo esto sin recurrir a la fuerza o al uso del poder.
Competencias integradoras
#as competencias interadoras son aquellas competencias ms amplias y abarcadoras que$ en la prctica$
articulan los conocimientos y las competencias conitivas$ emocionales o comunicativas. 1or e%emplo$ la capacidad
para mane%ar confictos pacfca y constructivamente$ que sera una competencia interadora$ requiere de ciertos
conocimientos sobre las dinmicas de los confictos$ de alunas competencias conitivas como la capacidad para
enerar opciones creativas ante una situacin de conficto$ de competencias emocionales como el mane%o de la
rabia y de competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente sus intereses$ teniendo
cuidado de no aredir a los dems.
El contexto y el ambiente democrtico
El enfoque en competencias ciudadanas enfatiza las +abilidades del individuo$ el ciudadano y la ciudadana. #as
personas son ms o menos competentes y los proramas de formacin pueden contribuir al desarrollo de esas
competencias. #as personas$ sin embaro$ act!an dentro de estructuras y conte0tos sociales. Esas estructuras y
conte0tos pueden obstaculizar o favorecer el e%ercicio de las competencias individuales. 1or esta razn$ los cambios
sociales no pueden depender solamente de los cambios en los individuos. #as estructuras y los conte0tos deben ser
evaluados y se deben promover cambios en ellas si se quiere lorar que las personas puedan e%ercer sus
competencias. 4s como se puede y se debe promover el desarrollo de competencias ciudadanas en los individuos$
tambi-n se pueden y se deben promover cambios en las estructuras.
&inalmente$ es importante aclarar que la relacin entre las competencias ciudadanas y el conte0to son de doble
va. 1or un lado$ el conte0to puede obstaculizar o favorecer el e%ercicio de estas competencias. 1or otro lado$ las
competencias ciudadanas pueden ayudar al individuo a adaptarse al conte0to o a cambiarlo. Es decir$ las
competencias ciudadanas por s mismas incluyen la capacidad y disposicin de cambiar los conte0tos$ sobre todo
aquellos que obstaculizan su desarrollo. )omos totalmente conscientes de la difcultad que representa este tipo de
traba%o en un conte0to tan difcil como el que se vive en muc+as reiones de 'olombia. )in embaro$ %ustamente
por eso es que consideramos urente y vital este tipo de formacin. 6o podemos pensar que la formacin
ciudadana es lo !nico que +ay que +acer para aliviar un poco nuestros problemas de violencia$ corrupcin$
inequidades y e0clusin$ pero tampoco podemos esperar transformar realmente nuestra sociedad sin este tipo de
traba%o.
E(-.*#$&%( #% /01)%-%*/!$( /!2#$#$*$(
En Colombia, los estndares generales de competencias ciudadanas aparecen reflejados en el Cuadro N 1; fueron establecidos
por el Ministerio de Educacin Nacional y el grupo de trabajo en competencias ciudadanas, con sus respectivos grupos y grados
(MEN, 2004). La elaboracin de dicho cuadro est basada en la Gua de estndares del MEN, con el fin de sintetizar los
principales estndares de competencias ciudadanas para cada rea.
C0*3!3%*/!$ ' )$4
Cuarto a
quinto
Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y
familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios.
Cuarto a
quinto
Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el medio escolar.
Cuarto a
quinto
Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi medio escolar.
6. OBJETVOS
GENERALES
Disear el proyecto de orientacin de grupo desde la transversalidad de las reas acadmicas en la nstitucin Educativa
Tricentenario del municipio de Medelln, fortaleciendo la 50&1$/!6* #% )%&(0*$( )$&$ "$ /0*3!3%*/!$7 "$ )$&-!/!)$/!6* ' "$
3$"0&$/!6* #% "$( #!5%&%*/!$( desde el reconocimiento por parte de la comunidad educativa de los aspectos emocionales y
morales, el fortalecimiento del compromiso con el pas y la comprensin de la existencia de los otros en cada persona, a travs de
una pedagoga democrtica, crtica y dialgica, teniendo como base unos principios, fines y valores.
ESPECFCOS: 3.2. O89%-!30( E()%/:5!/0(
Desarrollar competencias en torno a un sistema de principios ticos que genere actitudes democrticas, incluyentes, respetuosas,
responsables, participativas, activas y solidarias
Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las personas, capacitndolas para ser ms
responsables y conscientes de las implicaciones de sus actos.
Facilitar la comprensin de las relaciones que existen entre la vida en nuestros contextos y la vida de las personas de otras partes
del mundo.
Aportar conocimientos sobre los elementos, factores y agentes econmicos, sociales y polticos que explican la dinmica de la
sociedad en que vivimos y que provocan la existencia de pobreza, marginacin, desigualdad, opresin y falta de oportunidades
para millones de personas de todo el mundo.
Promover la comprensin, tolerancia, la igualdad entre los sexos, los pueblos indgenas y los grupos raciales, nacionales, tnicos,
religiosos y lingsticos.

Fomentar la participacin en propuestas de cambios a favor de un mundo ms justo en el que los recursos, los bienes y el poder
estn distribuidos de forma ms equitativa.
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7. POBLACN BENEFCADA:
En el desarrollo de esta propuesta los principales beneficiarios son los estudiantes del grado 4.2, ya que contribuye activamente a
la convivencia pacfica, participen responsable y constructivamente en los procesos democrticos y de convivencia escolar,
comprendan la pluralidad como oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institucin
escolar), como en su comunidad, pas o a nivel internacional
8. POTENCAL HUMANO DE QUE SE DSPONE E NVENTARO DE RECURSOS:
R%/2&(0( >21$*0(:
42 estudiantes del grado 42
Padres de familia y/o acudientes
Directivos institucionales y docentes
Psicorientadora enviada por la secretaria de educacin.
M$-%&!$"%(:
Guas de trabajo
Carteleras
Planta fsica de la institucin
Planilla de evidencias de reuniones de padres de familia o citacin por comportamiento y rendimiento acadmico.
Manejo del observador del estudiante.
I*3%*-$&!0 5:(!/0:
Recursos Cantidad Estado
Sillas 42 Buenas
Mesitas individuales 42 Buenas
Silla docente 1 Buena
Escritorio 1 de madera Regular
Tablero acrlico y tiza 1 Bueno pero despegado
de la pared
Armarios 2 (1 de madera, 1 de vidrio) Buenos
Lmparas 6 Regulares
Ventilador 1 Daado, sin las aspas
Archivador 1 Oxidado.
N%/%(!#$#%(:
Arreglo de vidrios quebrados en las ventanas 4 en total
Todas las lmparas requieren de mantenimiento frecuente, limpieza y cambio de tubos.
Se deben quitar sillas, pupitres, estantes de la parte de atrs, al lado de la ventana, que obstruyen el el paso del aire y
tambin de la luz.
Separar elctricamente el ventilador de las luces de las lmparas.
Requerimos de por lo menos dos ventiladores nuevos ya que en la tarde hace mucho calor
Se requiere un televisor
Limpieza de techos y canoas
Pintura para las paredes de afuera del aula y la puerta.
COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES.
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HORARIO DE ASEO 4.2 2014
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
DAVID AGUDEL SAMUEL CIRO LEIDY J.
MAHECHA
ARBEY MATEO
MEDINA
MANUEL
SALDARRIAGA
DANIELA
AGUIRRE
MARCELA
CUARTAS
SNEIDER
MARTINEZ
YONIER
OQUENDO
ISABELLA
SANCHEZ
ANDRES ARIAS LEIDY V.
ERAZO
MARIA ISABEL
MEJIA
BRAIDER
OQUENDO
ANDRES FELIPE
SERNA
ISABELLA
BALLESTEROS
VALERIA
GALLEGO
NICOLAS
MENDEZ
JULIAN OSPINA ANA MARIA
HERNANDEZ
MELISA
CIFUENTES
MELANY GIL SEBASTIAN
MOORE
LUCIANA PEREZ DAVID ALEJANDRO
URREGO
JHORSEN
BELTRAN
KELLY
XIOMARA
GOMEZ
DARLEIN
ESTIVEN
MUOZ
SANTIAGO
PINILLA
EDISSON
VALENCIA
NICOOL A.
BERRIO
ALLISON
GRANDA
CAMILO
OCAMPO
JOSEPH
QUINTERO
MAURICIO ZAPATA
SEBASTIAN
BERROCAL
MARIA JOSE
PEREZ R
JOSE DAVID
ORLAS
SAMUEL
RESTREPO
YEISON BOGALLO
CAROLIN
DAYANA
FLOREZ
LADER JOSE
BUSTAMANTE
8. A)0'0 %* "$( $/-!3!#$#%( %(/0"$&%(
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ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS:? -</*!/$( ' )&0/%#!1!%*-0( )$&$ $"/$*4$& "$ 1%-$(@
N NOMBRE DEL ESTUDIANTE REPRESENTANTE
1. LUCIANA PEREA BIMENEA
Representante del grupo.
2. ARBEC MATEO MEDINA RIOS
Vice representante de grupo
3. MELISSA CIFUENTES MARIN Monitor del rea de Ciencias N.
4. SAMUEL RESTREPO PULGARIN Monitor del rea de Sociales
5. MAURICIO AAPATA URTADO Monitor del rea de tica y Valores
6. MARIA ISABEL MEBIA ESCOBAR Monitor del rea de Artstica
+. BOSE MANUEL SALDARRIAGA URREGO Monitor del rea de Ed. Fsica
8. EDISSON STIDEN DALENCIA GIL
Monitor del rea de Matemticas
,. LEIDC BOANNA MAECA PARADA Monitor del rea de Religin
10. NICOLAS MENDEA CANO Monitor del rea de Castellano
11. CAMILO OCAMPO PELAEA Monitor del rea de ingls.
12. SEBASTIAN MOORE LOAIAA Monitor del rea de Convivencia
13. ANA MAREA ERNFNDEA Monitor del rea de Aseo
10. METAS DEL GRUPO PARA ESTE AO
11. EDALUACIGN DE METAS
12. SEGUIMENTO DE LOGROS
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11. OBSERVACONES DEL PROYECTO:
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Vo.Bo. Rectora Vo.Bo. Coordina