Universidad alas peruanas DERECHO I

FACULTAD: DERECHO Y CIENCIAS POLTICAS

ESCUELA: DERECHO
TEMA:
LA INTELIGENCIA
CURSO : Psicologia
DOCENTE : Coaquira Chambi, Pilar

ALUMNOS : Maquera Pilcomamani; Julio Cesar
Mamani; Rosa
Linares Gongora; Carlos Ivan
Camara Chuquipiondo; Richard
Garcia Laura; Delia
CICLO : I
TACNA-PERU
2014
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Le dedicamos primeramente mi trabajo a Dios
creador de todas las cosas, el que nos ha dado
fortaleza para continuar cuando a punto de
caer hemos estado; por ello, con toda la
humildad que de nuestros corazones puede
emanar.

De igual forma, a nuestros Padres, a quienes
les debemos nuestras vidas, les agradecemos
el cario y su comprensin, a ustedes quienes
han sabido formarme con buenos
sentimientos, hbitos y valores, lo cual nos ha
ayudado a salir adelante buscando siempre el
mejor camino.

A nuestros maestros, gracias por su tiempo,
por su apoyo as como por la sabidura que nos
transmitieron en el desarrollo de nuestra
formacin profesional.





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INDICE
1.- INTRODUCCIN
2.-DETERMINANTES DE LA INTELIGENCIA
3.- COEFICIENTE INTELECTUAL
4.- TEORAS DE LA INTELIGENCIA
4.1 Una inteligencia
4.2 Inteligencias mltiples
4.3 Inteligencias comnmente utilizadas
4.4 Inteligencia verbal
4.5 Inteligencia numrica
4.6 Inteligencia espacial
4.7 Inteligencia lgica
5) TIPOS DE INTELIGENCIA
5.1 Inteligencia lingstica
5.2 Inteligencia musical
5.3 Inteligencia lgica matemtica
5.3 Inteligencia lgica matemtica
5.4 Inteligencia espacial
5.5 Inteligencia corporal kinestsica
5.6 Inteligencia emocional
5.7 Inteligencia intrapersonal
5.8 Inteligencia interpersonal
5.9 Inteligencia naturalista
6.- CONCLUSIONES
7.- BIBLIOGRAFA
8.- ANEXOS

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1.- Introduccin
En mi opinin, la inteligencia es un tema de suma importancia porque se trata de una
cualidad y expresin muy alta de las capacidades humanas y que se ha interpretado de
muchas maneras de acuerdo a la circunstancia evaluadas; segn la literatura de textos de
la organizacin americana de psicologa (APA) no se han llegado a establecer parmetros
reales ya que es la misma inteligencia la que se juzga as misma vindolo desde un punto
reflexivo, por ello, es necesario comprender que la bsqueda real de parmetros objetivos
ser una muestra de respeto por gente con manifestaciones particulares de inteligencia
que podra no ser aceptada por el grupo, ya sea porque no es la forma que se encuentra
en la moda, o porque sta no est encauzada a la bsqueda de la adaptacin con el grupo.
O por el contrario sobrevaluar a una persona que sabe comercializar su inteligencia y de
igual manera vender su imagen personal.














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2) Determinantes de la inteligencia:
Como padres, docentes y tutores, todos hemos redo de buena gana alguna vez por la
experiencia de sorprendernos con una respuesta demasiado inteligente de un nio/a
pequeo/a.
Desde algn lugar de sus mentes, los nios, a veces, despliegan una capacidad de anlisis,
de uso de conceptos, de rapidez de procesamiento, de inclusin de variables que son
propias de nios ms grandes o de adultos. Y nos hacen rer. Sobre todo porque acto
seguido vuelven a sus estilos infantiles atolondrados, soadores, demandantes e
impulsivos.
La pregunta que cabe ante estos mgicos eventos es por qu ocurren, cules son sus
determinantes? Ser que los nios simplemente repiten lo que oyen? Ser un indicio de
que una inteligencia superior a la que parecen ostentar habitualmente radica en ellos,
luchando por salir? Ser que el ambiente o algo que hicimos o dijimos nosotros lo
provoc?
Quienes proponen el factor ambiental no niegan que parte de la inteligencia es heredada,
pero creen que esto ocurre slo al principio. Se entiende que cada uno de nosotros
hereda cierta parte de la constitucin de sus padres, pero el peso real depende mucho de
lo que se coma y de cuanto se ejercite. Aunque heredamos ciertas capacidades mentales,
en el desarrollo de muestras habilidades intelectuales depende de lo que nos rodea
cuando nios, de cmo responden nuestros padres a nuestro primer intento de hablar, las
escuelas a las que asistimos, los libros que leemos, los programas de televisin que
observamos e incluso lo que comemos. Diversos estudios demuestran que la nutricin
prenatal y en los primeros aos de vida afecta las calificaciones del Coeficiente Intelectual,
CI; si los nios/as no reciben una dieta adecuada durante su desarrollo inicial, tanto su
desarrollo mental como fisiolgico se detiene. Los ambientalistas afirman que el
desarrollo intelectual depende de la estimulacin e incitacin del ambiente. Esto es cierto
para cualquiera, aunque la forma especfica de la estimulacin vara de cultura a cultura.
Por esta razn es que resulta muy importante conocer las habilidades de nuestros
nios/as, si nos tomamos el tiempo para identificarlas, de la misma manera podemos
ensear a desarrollarlas, creando un ambiente de seguridad en sus destrezas desde la
niez, que podr aplicar en su vida como adolescente y como adulto. Valorar sus acciones
es elemental, no enfatizar en sus errores, sino en el valor de sus buenas acciones para
que de esta manera, por iniciativa propia, pueda mejorar en los aspectos negativos,
pues aunque tenga un coeficiente superior al normal, si no tiene fe en s, tomar posturas
catastrficas, cobardes, que le conducirn al fracaso, no slo en la niez sino,
probablemente, tambin a lo largo de su vida.
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3)COEFICIENTE INTELECTUAL:
El coeficiente intelectual, tambin conocido como cociente intelectual, es un nmero que
resulta de la realizacin de una evaluacin estandarizada que permite medir
las habilidades cognitivas de una persona en relacin con su grupo de edad. Este resultado
se abrevia como CI o IQ, por el concepto ingls de intelligence quotient.
Como estndar, se considera que el CI medio en un grupo de edad es 100. Esto quiere
decir que una persona con un CI de 110 est por sobre la media entre las personas de su
edad. Lo ms normal es que la desviacin tpica de los resultados sea de 15 o 16 puntos,
ya que las pruebas se disean de tal forma que la distribucin de los resultados sea
aproximadamente una distribucin normal. Se considera como superdotados a aquellos
que se sitan por encima del 98% de la gente.
Servira mucho definir previamente qu es la inteligencia. Para el
trmino inteligencia existen muchas definiciones. La que estableci la American
Psychological Association asegura que consiste en la habilidad a travs de la cual los
individuos son capaces de comprender cosas complejas y de enfrentar y resolver ciertas
complicaciones a travs del razonamiento; de acuerdo a la capacidad de cada persona se
dice que es ms o menos inteligente que otra.
Cabe aclarar que segn esta definicin las capacidades intelectuales de cada individuo
varan al tiempo que lo hacen los problemas a los que debe enfrentarse.
El Mainstream Science on Intelligence propuso una segunda definicin, corroborada por
ms de 50 investigadores. En ella se postula que la inteligencia incluye las habilidades
de razonar, resolver problemas, pensar de forma abstracta, planear.
La inteligencia no se trata de la facultad para aprender de los libros, nicamente, sino
tambin de la destreza para resolver conflictos y saber qu es lo que hay que hacer a cada
momento.
Para poder establecer las facultades intelectuales de una persona se deben realizar varios
tipos de pruebas. En estas pruebas se incluyen problemas con palabras o nmeros, formas
y diseos, a fin de poder definir la capacidad individual del CI del individuo.
Por otro lado, es necesario definir la inteligencia emocional para comprender las
diferencias entre CI de diferentes individuos. La IE incluye habilidades como percepcin de
los sentimientos (propios y de las emociones del entorno), utilizacin de las
emociones(dominar los sentimientos con el fin de facilitar una actividad
cognitiva),entendimiento de las emociones(comprender el lenguaje de los sentimientos y
reconocer cmo evolucionan en el tiempo) y control de las emociones (habilidad para
manejar los sentimientos propios en funcin de las necesidades, para alcanzar las metas
que se ha propuesto).

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4) TEORAS DE LA INTELIGENCIA:

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por
Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la
inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas.
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba
intuitivamente: que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la
vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay
gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida
privada. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de
otro modo: Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una habilidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se
naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho (en el sentido de
aprovechar ms o menos la parte innata). Tanto es as, que, en pocas muy prximas, a los
deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil,
cuando en realidad existe tanto la parte innata (gentica) como la parte adquirida (mayor
o menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida).
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos diferentes.
Segn los anlisis de las ocho inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a
travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una
comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde
los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en
que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar diversos problemas y progresar en distintos mbitos.
Lgicamente cada inteligencia est compuesta por determinados subconjuntos lo cual
explica la inabarcable biodiversidad incluso en este tema. La educacin actual, por tanto,
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no es que se centre realmente en las dos primeras inteligencias, sino que se centran en
determinados subconjuntos de dichas inteligencias.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.
Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede
aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y
universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Esto conlleva a crear
supuestas jerarquas, cuando cada persona tiene un tipo de combinacin de las ocho
inteligencias distinto.
Las teoras sobre la inteligencia se pueden dividir a grandes rasgos en dos escuelas de
pensamiento. La primera asume que hay una habilidad general Y la segunda que
hay mltiples inteligencias, lo que significa que hay diferentes formas independientes de
inteligencia.
4.1 Una inteligencia: La idea de que solamente existe una inteligencia provino de la
observacin de que diferentes componentes, todos ellos presumiblemente
relacionados con la inteligencia, estn correlacionados. Aparentemente no se trata de
conceptos diferentes, sino que tienen algo en comn. Esta escuela de pensamiento
con frecuencia recibe el nombre de la teora de la Inteligencia general o, de forma
abreviada, el factor g.
4.2 Inteligencias mltiples: Otros asumen que existen mltiples formas de inteligencia
independientes las unas de las otras. Por ejemplo, una persona puede tener
habilidades lingsticas muy desarrolladas y tener problemas para realizar los clculos
ms sencillos. Un futbolista puede tener una elevada "inteligencia corporal cintica",
pero carecer completamente de cualquier talento musical.
4.3 Inteligencias comnmente utilizadas: En la ciencia y en la prctica de los tests de CI,
normalmente se distinguen cuatro tipos de inteligencia. Los tests de estos cuatro tipos
de inteligencia en su conjunto determinan la puntuacin de CI. Normalmente una
persona inteligente tendr una puntuacin ms alta en todos los componentes que
una persona que sea menos inteligente. Es muy difcil encontrar personas que sean
muy buenas en un componente y muy malas en otro.
4.4 Inteligencia verbal: La inteligencia verbal es la capacidad para comprender, utilizar y
aprender el lenguaje. Una comprensin rpida de textos y un vocabulario amplio son
indicadores de una inteligencia verbal elevada. Si una persona comete muchos errores
lingsticos, puede ser indicativo de una inteligencia ms baja, aunque tambin puede
deberse simplemente a una imprecisin.
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4.5 Inteligencia numrica: Los clculos han sido tradicionalmente el mtodo ms usado
de medir la inteligencia. Con frecuencia se emplea una combinacin de clculos puros
y clculos lgicos. Asimismo, los problemas aritmticos se pueden expresar en
palabras, por lo que tambin influye la inteligencia verbal.
4.6 Inteligencia espacial: La capacidad de alguien sepa resolver problemas espaciales
complejos es lo que determina la inteligencia espacial. La "rotacin mental" de objetos
o el descubrimiento de un orden en las formas son tipos de preguntas que se utilizan
con mucha frecuencia.
4.7 Inteligencia lgica: Ser capaz de razonar de forma lgica con frecuencia se considera
como la principal habilidad. En las preguntas verbales, numricas y espaciales se
pueden incluir preguntas lgicas o pedir a una persona que extraiga las conclusiones
acertadas.
5) TIPOS DE INTELIGENCIA:

Inteligencia se define como la capacidad de entender o comprender, pero no hay una sola
sino varios tipos, muchas veces depende de los valores o la cultura de cada sociedad, otras
de las funciones, aptitudes o talantes, del que la usa o la define, estas son las claves para
saber todo sobre ella.
Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a cada uno
de nosotros y en diferentes grados. En el ao de 1983, Howard Gardner psiclogo
estadounidense reconocido por sus teoras acerca de la inteligencia ampli el concepto de
la inteligencia al decir que sta es la capacidad desarrollable y no solo algo innato de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura (o varias);
as estaba quitando la etiqueta de inteligentes slo a los "intelectuales" y estaba dando
cabida a una serie de latentes que antes no haban sido reconocidos.
La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en 1983, el trmino
"Inteligencias mltiples", en el cual se agrupan 9 tipos de ellas.
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo de habilidades en
los nios y la forma en que se descomponen las diferentes capacidades en casos de dao
cerebral. Observo como se manifiesta cada una de tas inteligencias dentro de la cultura
del individuo. Por ejemplo se demuestra una inteligencia lingstica escribiendo poesa en
una cultura y contando historia de otras.



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5.1 Inteligencia lingstica: Es considerada, una de las ms importantes. En general se
utilizan ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores
que se dedican a los medios impresos.
Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los expertos
admiten que se remota a hace 100.000 aos, al homo sapiens arcaico; el lenguaje fue
una parte intrnseca de las vidas de estos homnidos corno animales sociales. Las
sociedades han sido configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas
las sociedades antiguas un poder considerado como ms fuerte que la espada.

5.2 Inteligencia musical: Conocida comnmente como "buen odo", es el talento que
tienen los msicos, los cantantes y los bailarines.
La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero por fuerte que
sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para desarrollar todo
su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para escuchar una meloda con
sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a menudo muy pronto y de modo natural
en los individuos dotados para ello.

5.3 Inteligencia lgica matemtica: Considerada hace poco en occidente como una de las
"nicas inteligencias". Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio
lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de
inteligencia este es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia.
En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas y la ciencia no
parecen ser primera vista fundamentales para la cultura. Este mbito de la inteligencia
se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar, formular calendarios para
medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias depende de la
inteligencia lgico-matemtica, ejemplo esta que los mejores pensadores lgicos -
matemtica fueron
Galileo Galilei e Isaac Newton.

5.4 Inteligencia espacial: La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la
comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la
arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James Watson y Francis Crick
utilizaron bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma
tridimensional) para visualizar y decodificar la espiral de la molcula de ADN.

5.5 Inteligencia corporal - kinestsica: Los kinestscos tienen la capacidad de utilizar su
cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. En este campo estn los
deportistas, los cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de
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inteligencia se manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero de xito recuerda que se
convirti en ingeniero a la edad de cuatro aos. Cuando empez a desmotar objetos
del hogar cuando sus padres no le miraban.

5.6 Inteligencia emocional: Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados
con las emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante,
se ha demostrado que es igualmente vlida para tomar decisiones ya que en estos
momentos, los sentimientos y cmo nos sentimos tienen mucho que ver a la hora de
elegir.
La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relacin con s
mismo y con los dems. No sirve de nada ser el alumno con mejores calificaciones si el
nio no tiene amigos y se siente acomplejado.

Saber manejar nuestras emociones tambin tiene que ver con la seguridad que debe
estar presente en situaciones como un examen o una entrevista en las que los nervios
pueden "borrar de nuestra mente" todo lo que sabemos.

5.7 Inteligencia intrapersonal: Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de
nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas,
as como nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se
dice que nuestros sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe
existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para
cualquier rea de nuestra vida.

5.8 Inteligencia interpersonal: Esta nos permite entender a los dems.
Se basa en la capacidad de manejar relaciones humanas y la empatia con la que nos
"ponemos los zapatos del otro" y reconocemos sus motivaciones, razones y
emociones.
Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las dems,
pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notes pero elegimos mal a
nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja.
La mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de la inteligencia
interpersonal, ya que estn formadas por grupos humanos en los que debemos
relacionamos.
Los grandes lideres tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para mal.
Martn Luther King lder estadounidense de los derechos civiles, fue un orador
estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social radical.
Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia y en la
enseanza de los incapacitados. Los consejeros deben establecer empatia con sus
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pacientes para comprender sus motivaciones y comportamiento, una tarea difcil
cuando este no puede articular sus propios sentimientos.

5.9 Inteligencia naturalista: La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los
biolgicos y herbolarios son quienes ms la han desarrollado.
Todos tenemos tos 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras
dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa cul
sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas combinaciones
segn sea el caso.
Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms listos
para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es importante que conozcas
los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es que trates de incentivar su capacidad
para desenvolverse correctamente en cualquier mbito, as cuando ingrese a la
escuela y a la universidad, no slo ser capaz de obtener buenas notas sino tambin
de ser feliz.


















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6.- Conclusiones

Las conclusiones a las que ha llegado el equipo de trabajo son los siguientes:
1.- Que la inteligencia es la capacidad que poseemos para analizar y resolver distintos
tipos de problemas, en lo laboral, en lo acadmico y en lo cotidiano.

2.- Existen muchos tipos de factores que influyen en la inteligencia pero lo importante es
que este desarrollo se vea a travs de la persona misma.

3.- La inteligencia no es un concepto unitario, sino ms bien hay muchas clases de
inteligencia y por lo tanto, no podemos utilizar definiciones nicas para explicar este
complicado concepto.

4.- La inteligencia no es algo individual nico, sino que comprende un muy amplio
espectro cognitivo y otras habilidades. Nuestro objetivo en la teora, en la investigacin y
en la medicin debera ser; definir cules son estas habilidades y aprender a valorarlas
mejor y posiblemente educarlas y ejercitarlas.

5.- Podramos concluir que es generalmente aceptado que est constituida por dos
componentes; la capacidad para conseguir y acumular experiencia y la forma en que las
experiencias adquiridas y retenidas en la memoria se puede aplicar a situaciones futuras
en forma til.

















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7.- BIBLIOGRAFA:

Castello, E. C., & filial Per, N. D. C. (2010). La inteligencia. Leadership.
Diccionario de la Real Academia Espaola (2001)- 22 Edicin
Ernout-Meillet (2001), Dicionnaire tymologique de la Langue Latine- Cuarta Edicin con
actualizacin de Jacques Andr
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias mltiples en el siglo XXI.
Barcelona: Paids.
Hochel M,& Gmez E.(2012)"La inteligencia humana" Cap 1. Consultado el 12 de marzo
del ao 2013 en http://www.ugr.es/~setchift/docs/conciencia_capitulo_1.pdf
Jean Piaget (2005), Psicologa y pedagoga, Tr. Francisco J. Fernndez Buey,
Barcelona, Espaa, segunda edicin, Editorial Ariel, pp. 9-44
Roberts-Pastor (1996), Diccionario Etimolgico Indoeuropeo de
la Lengua Espaola. Madrid.
Sternberg, R. J (2009). "La inteligencia" Extrado el 12 de marzo del ao 2013 de
nhttp://www.youtube.com/watch?v=nOIlbVxY_0A
Sternberg, R. J. (1997). Inteligencia exitosa: Cmo una inteligencia prctica y creativa
determina el xito en la vida.













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8.- ANEXOS:
Anexos ( A )

Anexo ( B )