ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE GESTIN DE

AULA. EXPLICACIN










) )) )Qu indicaciones debe dar el profesor ante los casos de respuesta
correcta y parcialmente correcta del alumno ante una tarea que
presenta el profesor?

A. Normas de actuacin en caso de respuesta correcta.
-Aprobacin, feedback positivo y ampliacin de respuesta.
-Peticin de razones que justifiquen la respuesta.
-Pedir al alumno que reflexione y analice qu es lo que ha hecho que le ha
permitido actuar correctamente.
-Indicar al alumno las razones de su xito.


B. Normas de actuacin en caso de respuesta parcialmente correcta.
-No rechazar la respuesta del alumno. Reforzar los aspectos parcialmente
1
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE GESTIN DE
AULA. EXPLICACIN-PREGUNTA-PRCTICA
Qu indicaciones debe dar el profesor ante los casos de respuesta
correcta y parcialmente correcta del alumno ante una tarea que
actuacin en caso de respuesta correcta.
Aprobacin, feedback positivo y ampliacin de respuesta.
Peticin de razones que justifiquen la respuesta.
Pedir al alumno que reflexione y analice qu es lo que ha hecho que le ha
permitido actuar correctamente.
Indicar al alumno las razones de su xito.
B. Normas de actuacin en caso de respuesta parcialmente correcta.
No rechazar la respuesta del alumno. Reforzar los aspectos parcialmente
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE GESTIN DE
PRCTICA
Qu indicaciones debe dar el profesor ante los casos de respuesta
correcta y parcialmente correcta del alumno ante una tarea que
Pedir al alumno que reflexione y analice qu es lo que ha hecho que le ha
B. Normas de actuacin en caso de respuesta parcialmente correcta.
No rechazar la respuesta del alumno. Reforzar los aspectos parcialmente
2

correctos de la misma.
-Dar al alumno informacin para que distinga qu es correcto y qu no lo es,
y para que tenga en cuenta las caractersticas a que debe ajustar su tarea.
-Facilitar al alumno la generalizacin, ponindose ejemplos de respuestas
similares.


Principios que el profesor utiliza para ensear a razonar a sus alumnos












El mtodo socrtico consiste en guiar al alumno mediante preguntas cada vez
ms complejas y que resultan obvias hasta la solucin a un problema, que es,
de esta forma "descubierto" por el alumno.
La incentivacin de los procesos de razonamiento, posibilitan en el alumno
una mayor motivacin al logro y una atencin selectiva hacia las situaciones
que se prestan a "ser solucionadas o explicadas". Principios fundamentales
en esta motivacin al razonamiento:
3


Principio 1. Proponer tareas que planteen a los alumnos conflictos cognitivos.
Principio 2. Ensear procedimientos que faciliten la representacin de la
situacin sobre lo que se razona y la posibilidad de atender simultneamente
a todos los elementos de la misma, evitando la sobrecarga de informacin.
Principio 3. Es preciso modelar explcitamente, pensando en voz alta el
proceso de razonamiento que se pretende que el alumno desarrolle.
Principio 4. Es preciso moldear, mediante la prctica y la informacin
correctora adecuada, la adquisicin y consolidacin progresiva de hbitos de
razonamiento eficientes.
Principio 5. El entrenamiento debe hacerse al tiempo que el sujeto se
familiariza con distintas reas de contenido

ESTRATEGIAS de Trabajar hacia atrs, Generalizacin-especificacin y
Tanteo simple o sistemtico

Trabajar hacia atrs: Es la
que usan los nios listos a
veces para hacer laberintos.
A veces se utiliza
combinada con la anterior.
En este caso las submetas se
plantean hacia atrs, es
decir, desde las preguntas
que se plantean en el problema. Sera un "encadenamiento hacia atrs".



forma adecuada.


Tanteo simple o sistemtico: Consiste en ir
probando posibles formas de solucin aleatoria
o sistemticamente. Es til cuando las
posibilidades de solucin son pocas y se
conocen todas.
4

Generalizacin/Especificacin: Es la
estrategia de considerar el problema
como un caso particular de una
categora de problemas ms general o
como un caso especial. Supone tener
un nivel de conocimientos sobre el
asunto en cuestin bastante extenso
como para categorizar el problema de
Tanteo simple o sistemtico: Consiste en ir
probando posibles formas de solucin aleatoria
o sistemticamente. Es til cuando las
es de solucin son pocas y se
Generalizacin/Especificacin: Es la
estrategia de considerar el problema
un caso particular de una
categora de problemas ms general o
como un caso especial. Supone tener
conocimientos sobre el
asunto en cuestin bastante extenso
como para categorizar el problema de