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Pensamiento Lgico

PENSAMIENTO LGICO

Que se entiendes por la palabra lgico? Hay al menos dos acepciones asociadas
a este trmino son:
La idea de natural, adecuado (uso cotidiano del trmino)
Tambin se utiliza para calificar el pensamiento en el sentido de su validez y
su correccin, en este sentido se entiende por lgico un pensamiento que es
correcto, es decir, un pensamiento que garantice que el conocimiento mediato que
proporciona se ajusta a lo real.
Este tipo de pensamiento requiere que se proceda de manera razonada y
suficientemente argumentada. Se desarrolla a travs de mltiples procedimientos,
los cuales aparecen asociados a conceptos, juicios y razonamientos. Su finalidad es
aprehender la realidad y dotarla de un sentido significativamente ordenado y
racional.
Algunos indicadores relacionados con el pensamiento lgico son los siguientes:
a. Anlisis de situaciones
A fin de dotar de sentido a la situacin planteada, es necesario razonarla,
explicando con detalle, claridad y orden las caractersticas de una situacin.
Sin embargo en las argumentaciones se afirma no ms de lo que se puede
probar. Evitando usar afirmaciones poco fiables. Para ello, las afirmaciones
realizadas como resultado del anlisis estn debidamente comprobadas con
los factores de la situacin.

b. Identificacin de factores determinantes de situaciones
Otra caracterstica del pensamiento lgico, tiene que ver con analizar las
situaciones para desentraar los factores determinantes. Para ello, es til la
identificacin de relaciones entre ideas, o conceptos, y los datos principales
de una situacin. De manera que se busca, distinguir, ordenar y aplicar la
relacin causa-efecto-consecuencia de las situaciones analizadas.
En este proceso es de suma trascendencia el uso de reglas y procedimientos
lgicos apropiados.

c. Construccin de enunciados y argumentos
El porqu de una situacin es una poderosa herramienta para la construccin
de argumentos, es decir, la bsqueda de los motivos que generan la
situacin.
En la construccin de argumentos es importante vigilar que:
las premisas utilizadas para un razonar la situacin sean coherentes
con las conclusiones,


Pensamiento Lgico
de no suprimir pruebas, y,
contrastar el argumento construido sobre la situacin con las
evidencias.

d. Deduccin de relaciones y posibles resultados
Para generar un resultado es imprescindible la bsqueda de las relaciones
entre los factores que ocasionan una situacin. Pero es necesario tener la
precaucin de no generalizar extrapolando sin comprobar las relaciones
entre los factores de una situacin (pudiera no ser aplicable en cualquier
caso).
La deduccin de estas relaciones requiere de una sistematizacin de las
relaciones lgicas de los factores de una situacin.
Ms all de la tarea de encontrar resultados plausibles, es posible que en
esta bsqueda se llegue a plantear nuevas ilaciones para generar inferencias
distintas que provoquen nuevas hiptesis factuales.

e. Cuestionamiento del valor lgico de situaciones para encontrar soluciones
El pensamiento lgico se caracteriza por la vigilancia permanente de no caer
en contradicciones. Para ello, utiliza el anlisis lgico calculando las posibles
dudas u objeciones. Luego, analiza estas dudas y posibles objeciones para
mejorar sus argumentos sobre la situacin.

Ejemplos
1. Los Seores Ramrez. En la solucin al problema de los seores Ramrez
(solucionado en el escrito Pensamiento Creativo) tambin es posible
encontrar rasgos del Pensamiento Lgico. Se promovi la argumentacin
por reduccin al absurdo, al empezar suponiendo la identidad de la Sra.
Ramrez y luego llegar a una contradiccin. Vez tras vez esta forma de
razonar nos llev a la eliminacin de casos, hasta obtener la respuesta
correcta. Este tipo de razonamiento es til para probar directamente que
algo no puede suceder.

2. Bolsas mal etiquetadas. Tres bolsas contienen: una dos canicas blancas, otra dos
canicas negras y la tercera una canica blanca y una canica negra. Los contenidos
estn indicados en etiquetas BB, NN y BN que han sido equivocadamente
pegadas, de suerte que ninguna de las bolsas lleva la etiqueta correcta. Para restituir
a cada bolsa la etiqueta que le corresponde se le permite a uno sacar slo una canica,
sin mirar el interior de la bolsa. Cmo proceder?
Aqu la sugerencia es trabajar hacia atrs, suponiendo qu pasa en el caso de
sacar una canica de cada bolsa y encontrar que slo en un caso la conclusin
es nica, obtenindose as el factor determinante.


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De manera que la solucin consiste en reflexionar en qu debemos decidir,
inicialmente, a qu bolsa sacarle una canica. Pues bien, la bolsa BN es en la
nica que sacando una canica podemos afirmar de qu color es la otra.
Trabajando hacia atrs nos encontraremos, o bien, las dos canicas blancas, o
bien, las dos canicas negras. Sin prdida de generalidad podemos suponer
que nos encontramos con las dos canicas blancas, a esa bolsa le corresponde
la etiqueta BB. Ahora bien, como sabemos que la bolsa con la etiqueta NN
no tiene las dos canicas negras, y ahora tampoco, las dos blancas, entonces a
esa bolsa le corresponde la etiqueta BN y a la que tena la BB le corresponde
la NN. De manera anloga se procede en el caso de encontrar las dos canicas
negras.

3. Cules levantar? Se tienen cuatro tarjetas. Por un lado, cada una o es naranja o
es azul de un lado. Por otro lado, cada una tiene o una estrella o una luna. Se
presentan del siguiente modo:



Cules debes levantar y dar la vuelta con el fin de tener suficiente informacin
para saber si cada una de las tarjetas naranjas tiene una luna en su otro lado?
Muchos incluyen erradamente la tarjeta nmero 4. Sin embargo no es as, ya
que la pregunta se refiere a las tarjetas naranjas, por lo cual no importa la
tarjeta azul. Ahora tomando en cuenta, si la primera tiene una estrella, las
repuesta a la pregunta es no. De manera similar, si la tercera es roja, la
respuesta es no. Si la primera es una luna, la tercera es azul, y la cuarta es o
naranja o azul, la respuesta es s. En consecuencia, la respuesta es: la
primera y la tercera.
Aqu fue muy importante, analizar la situacin para desentraar los factores
determinantes, la deduccin de relaciones y posibles resultados, as como el
cuestionamiento del valor lgico de los mismos.

4. La pregunta misteriosa. Un viajero llega a una bifurcacin del camino y no sabe
qu desviacin tomar para llegar a su destino. Hay dos hombres en la bifurcacin,
uno de los cuales siempre miente, en tanto que el otro siempre dice la verdad. El
viajero no sabe cul es cul. Para hallar el camino slo puede hacer una pregunta a
uno de los hombres. Cul es la pregunta y a qu hombre se la formula?
Al principio parecera que no hay manera, con slo una pregunta, de
descubrir: a) si la persona a la que se le pregunta es el mentiroso o el que
dice la verdad, y b) si la bifurcacin en que est es la correcta o la
equivocada. Aparentemente la pregunta a construir slo lleva al
descubrimiento de uno de estos aspectos. Pero si el viajero sigue
pensndolo, llega a la conclusin de que puede ser posible formular una
Naranja Azul


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pregunta, cuya respuesta no dependa de la persona a la que se le pregunta.
La idea de la doble negacin le hace llegar a una solucin: Si yo fuera a
preguntar si este es el camino que debo tomar, me respondera usted s?
Bajo esta cuestin no importa quin conteste. Si el hombre al que le
pregunta es el que dice la verdad, obtendr, la respuesta correcta. Si es el
que siempre miente, ese hombre miente respecto a la respuesta que dara,
por lo que dara una contestacin correcta. As, al forzar al mentiroso a
mentir dos veces, una de las mentiras negando a la otra, el viajero lo fuerza
a decir la verdad.

Conclusiones
Este tipo de pensamiento contribuye al desarrollo del inters por el conocimiento y
la investigacin, pues propicia la generacin de conclusiones a partir de premisas,
contenidas en ellas, pero no observables en forma directa. En la vida profesional la
capacidad del pensamiento lgico es importante para afrontar la cotidianidad con
realismo y con la capacidad de generar nuevas ideas para solventar problemas y
sortear sin dificultades diferentes situaciones.




Pensamiento Lgico

Referencias
Fixx, J. (2000) Juegos d recreacin mental para los muy inteligentes. Editorial Gedisa.
Espaa.
Rizo, C., y Campistrous (2013) La arista lgica del proceso de enseanza aprendizaje:
procedimientos lgicos esenciales para el caso de los conceptos y los juicios en la matemtica
escolar. Actas del VII Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica,
recuperado de http://www.cibem.org/7/actas/paginas/mc.html
Venegas, R., (2011) Razonamiento Complejo. Pienso y aprendo. Grupo Editorial
Esfinge. Mxico.
Villa, A., y Poblete, M. (2007) Aprendizaje Basado en Competencias. Una propuesta para
la evaluacin de las competencias genricas. Ediciones Mensajero