El dibujo de la figura humana en los nios

Elizabeth M. Koppitz
Introduccin:
El dibujo y la pintura son un modo natural de expresin infantil. os nios
pueden pintar sus sentimientos y actitudes en im!genes y s"mbolos gr!ficos
muchos antes de #ue puedan transmitirlos en conceptos $erbales
abstractos. %ero una $ez #ue el nio ha dominado el arte de comunicar sus
pensamientos y sentimientos por medio de la palabra hablada o escrita
habitualmente abandonara el dibujo como medio de expresin. &uando
llega ala adolescencia' la mayor"a ya no dibuja espont!neamente y con
frecuencia son renuentes a dibujar' aun#ue se les pida #ue lo hagan. (olo el
jo$en realmente con talento e inclinacin art"stica' continuara dibujando y
pintando por su cuenta a medida #ue crece.
(in embargo' aun los nios mayores sin inclinacin art"stica $ol$er!n al
lenguaje del dibujo y a la imagen grafica' cuando est!n muy turbados y son
incapaces de expresar con palabras sus ansiedades y conflictos' conscientes
o inconscientes
).*.+' en los nios
,s" como pueden analizar manifestaciones $erbales para determinar
estructura y contenido' de la misma manera se pueden analizar los ).*.+'
por determinar estructura y signos y tambi-n contenido y significado.
a estructura del dibujo en un nio pe#ueo' esta determinada por sus edad
y ni$el de maduracin' mientras #ue el estilo del dibujo refleja sus actitudes
y a#uellas preocupaciones #ue son mas importantes para el' en ese
momento.
El test ).*.+' seg.n Koppitz' re#uiere #ue el nio dibuje /una persona
entera/ a pedido #ue el examinador y en su presencia. El ).*.+' representa
una forma grafica de comunicacin entre el nio y el psiclogo y en cuanto
tal' difiere del dibujo espontaneo #ue los nios pueden realizar cuando
est!n solos o con amigos. as instrucciones dadas son significati$as y
pueden influir en los resultados obtenidos. 0oodenough pide #ue dibujen
/un hombre /Macho$er /una persona/ y luego otra del sexo opuesto.
,dministracin
El ).*.+' de Koppitz' tiene como propsitos pr!cticos la prediccin del
desempeo escolar' la obtencin de un ni$el intelectual y la e$aluacin de
nios #ue $an a primeros grados' y el diagnostico' tratamiento y e$aluacin
del progreso de pacientes cl"nicos.
El ).*.+' puede administrarse indi$idual o colecti$amente. a administracin
indi$idual es preferible por supuesto' ya #ue permite obser$ar la conducta
del nio cuando dibuja y efectuar preguntas aclaratorias si es necesario. (e
producen dibujos m!s ricos y re$eladores.
El examinador debe sentar al nio confortablemente frente a un escritorio o
mesa completamente $acio y presentarle una hoja de papel blanco tamao
carta. uego el examinador le dice al nio: /#uiero #ue en esta hoja dibujes
una persona /entera/. %uede ser cual#uier clase de persona #ue #uieras
dibujar' siempre #ue sea una persona completa' y no una caricatura o una
figura hecha con palos/
%ara los nios pe#ueos #ue no pueden entender el significado de /persona'
se pude agregar: /puedes dibujar un hombre o una mujer' o un nio o una
nia. o #ue te guste dibujar/
1o hay tiempo l"mite en esta prueba. a mayor"a de los nios terminan en
menos de 23 minutos' algunos lo completan en un minuto o dos. (e sugiere
#ue el examinador obser$e cuidadosamente la conducta del examinado
mientras dibuja y #ue tome nota de las caracter"sticas inusuales. (e le debe
presentar especial atencin a la secuencia en #ue dibuja la figura' la actitud
del sujeto y sus comentarios espont!neos' la cantidad de tiempo #ue
emplea' y la cantidad de papel #ue utiliza.
(i el nio se muestra insatisfecho con su dibujo en una segunda hoja si la
pide.
,1,I(I( )E )I4567
os dibujos se analizan en funcin de dos tipos diferentes de signos
objeti$os.
2. 5n conjunto de "tems o signos se consideran #ue est!n primariamente
relacionados con la edad y el ni$el de maduracin8 a estos signos los
llamaremos / items e$oluti$os/.
9. 7tro conjunto de signos se estima #ue esta primariamente relacionados
con las actitudes y preocupaciones del nio8 a estos signos se les llamara
/indicadores emocionales/.
:tem e$oluti$o8
(e llama a#u" / "tem e$oluti$o/ al "tem #ue se da en relati$amente pocos
).*.+ de nios ubicados en un ni$el de edad menor' y #ue luego aumenta
en frecuencia de ocurrencia a medida #ue aumenta la edad de los nios'
hasta con$ertirse en una caracter"stica regular de muchos o de la mayor"a
de los ).*.+ de un ni$el de edad dado.
,lgunos "tems como cabeza' cuerpo y piernas aparecen mas
frecuentemente en los aos pre;escolares' otro como brazos y hombros
aumentan cada ao desde los < hasta los 29 aos. Este incremento puede
ser gradual como el caso de codos y los perfiles' o puede ser r!pido como el
caso de la bidimencionalidad de brazos y cuello.
Estos "tems e$oluti$os se di$iden en cuatro categor"as de frecuencia #ue
son:
:tems esperados8 Incluye todos los "tems #ue est!n presentes en el => al
233? de los ).*.+ de un determinado ni$el de edad. Estos "tems est!n
presentes en los ).*.+ de casi todos los nios normales' constituyen el
m"nimo de "tems #ue uno puede esperar encontrar en los dibujos de los
nios de una edad dada.
(e considera' en consecuencia' m!s significati$a la ausencia' #ue la
presencia de los /items esperados/. a hiptesis subyacente es #ue la
omisin de cual#uier "tem e$oluti$o incluido en la categor"a /esperada/
indica inmadurez excesi$a' retraso' o la presencia de una regresin debida
a problemas emocionales.
:tems &omunes:
Incluyen los "tems #ue se dan entre el <2 al =<? de los ).*.+. est!n
presentes en mas de la mitad de los dibujos de un ni$el de edad dado' pero
no con la suficiente recurrencia como para ser considerados absolutamente
esenciales.
:tems menos comunes:
Incluyen los "tems #ue se dan entre el 2> al <3? de los ).*.+. est!n
presente en menos de la mitad del total de protocolos' pero no aparecen
demasiado a menudo como para ser denominados raros o inusuales.
:tems Excepcionales:
%or el contrario' esta .ltima categor"a se le considera muy significati$a.
Incluye todos los "tems #ue aparecen en el 2<? o menos de los ).*.+.
(e les considera inusuales' se postula la hiptesis de #ue los "tems
e$oluti$os excepciones' se encuentra solo en los protocolos de nios con
una madurez mental superior al promedio.
(on @3 "tems e$oluti$os en total A$er ap-ndiceB.
,B )entro de esta misma categor"a de /e$oluti$os/ la autora considera
#ue existen dos tipos diferentes de "tems.
2. Incluye los "tems b!sicos y esenciales #ue est!n casi enteramente
determinados por la edad y la maduracin y #ue parecen estar muy poco
influidos por factores culturales ejemplo' cabeza' cuerpo' brazos etc.
9. Es otro tipo de "tem e$oluti$o menos esencial y esta relacionado tanto
con la edad como con el tipo de experiencias socioculturales #ue ha tenido
el nio' ejem. +ay ciertos "tems considerados como masculinos dado #ue
son los $arones' los #ue proporcionalmente ponen mayor -nfasis en ellos'
tales como: el dibujo de perfil' rodillas y orejas' mientras #ue los "tems
/femeninos son: cabello' pupilas' cejas' dos labios y ropa. Estos "tems son
e$oluti$os en cuanto est!n positi$amente correlacionados con el incremento
de la edad8 pero al mismo tiempo' es e$idente #ue reflejan $alores y
actitudes #ue son generalmente aceptados y fomentados en nuestra cultura
occidental de clase media.
Koppitz diseo un estudio para comprobar la siguiente hiptesis: los "tems
esperados y excepcionales de los ).*.+. pueden ser utilizados para e$aluar
el ni$el general de la madurez mental de un nio' aun cuando no se cuente
con ning.n puntaje de &.I.
(e construyo' para este estudio un m-todo simple para tabular los "tems
esperados' se calificara .nicamente la o las omisiones #ue se presenten
con un puntaje negati$o de ;2 por cada "tem omitido8 mientras #ue en la
categor"a de "tems excepcionales' se calificara .nicamente la presencia de
uno o mas "tems incluidos en esta categor"a' as" la presencia de un "tem
excepcional se tabulara como C2 por cada "tem presente.
%ara e$itar puntajes negati$os' se le sumo un $alor constante de< al total de
los puntajes positi$os y negati$os de #ue un nio recib"a en su protocolo.
El sistema de calificacin puede resumirse de la siguiente forma:
D :tems esperados omitidos C :tems excepcionales presentes C< Apuntajes
baseB
I1)I&,)7EE( EM7&I71,E( E1 7( ).*.+. )E 1IF7(
(on los signos objeti$os #ue difieren de los "tems e$oluti$os en cuanto no
est!n relacionados primeramente con la edad y maduracin del nio' sino
#ue reflejan sus ansiedades' preocupaciones y actitudes. , estos signos se
les llama /indicadores emocionales/
5n indicador emocional es definido a#u" como un signo en el ).*.+. #ue
puede cumplir los tres criterios siguientes:
2B El primero incluye "tems referentes a la calidad de los ).*.+.' ejem.
Grazos fragmentados' sombreado' integracin pobre de las partes de la
figura.
9B (e compone de detalles especiales #ue no se dan habitualmente den
los ).*.+. ejem. )ientes' ojos bizcos' cabeza pe#uea' brazos largos'
genitales' monstruos' etc.
@B &omprende omisiones de "tems #ue serian esperables en un
determinado ni$el de dad. Ejem. 7misin de ojos' cuerpos' brazos' cuellos.
Etc.
).*.+. H E(I71 &EEE4E, E1 7( 1IF7(
os nios con dao neurolgico son ante todo seres humanos cuyo
crecimiento y e$olucin seg.n el mismo patrn general de los nios no
lesionados' si bien con un ritmo mas lento y a menudos mas inconsistente.
Ganto las actitudes hacia si mismo y los dem!s' como sus reacciones frente
a los est"mulos internos y externos es similar a la #ue los dem!s nios'
aun#ue pueden ser mas exagerados. %or lo tanto no es de sorprender #ue
los ).*.+. reflejen la madurez mental y las actitudes interpersonales tanto
en los nios lesionados como de los no lesionados. 1o se hallo #ue ning.n
"tem e$oluti$o emocional se diera exclusi$amente en los dibujos de uno y
otro grupo de nios. Gampoco hubo ning.n signo o s"mbolo aislado #ue
estu$iera presente en todos los nios de .&. o en todo el grupo de control.
5na comparacin de los ).*.+. de $arones .&. y no lesionados de
inteligencia normal' se mostro' sin embargo' #ue algunos de los "tems
e$oluti$os y de los indicadores emocionales tendr"an a darse
significati$amente mas a menudo en los dibujos de los pe#ueos con dao
neurolgico. A,p-ndice 0B as" se hallo #ue once omisiones de "tems
e$oluti$os del ).*.+. pueden tener implicaciones diagnosticas de lesin
cerebral en uno o m!s ni$eles de dad' estos son los "tems:
D 7misin del cuerpo
D 7misin de las pupilas
D 7misin del cuello
D 7misin de las dos dimensiones en los brazos Abrazos palotesB
D 4razos unidos incorrectamente al hombreo
D 4razos #ue no apuntan hacia abajo Ahorizontales o hacia arribaB
D 7misin de las manos
D 7misin de las dos dimensiones en las piernas Apiernas palotesB
D 1umero incorrecto de dedos
D Menos de I prendas de ropa
En los ).*.+. de los nios .&. pueden tabularse los "tems esperados y
excepcionales de la misma manera #ue en los dem!s casos. (e encontr
#ue los puntajes as" obtenidos se correlacionaban significati$amente con los
puntajes de &.I. obtenidos en el J.I.(.&. y el stanford;4inet. %or
consiguiente' los puntajes del ).*.+.' pueden ser empleados como un medio
r!pido y f!cil de e$aluar el ni$el intelectual de un nio lesionado.
(e estableci #ue = de los @3 indicadores emocionales se dan m!s a
menudo en los ).*.+.' de los lesionados cerebrales #ue en los sujetos de
control. Estos indicadores emocionales son:
2. Mala integracin de las partes de la figura AK;29 aosB
9. 0rosera asimetr"a de las extremidades
@. Inclinacin de la figura en 2<3 o m!s.
I. Gransparencias Ade los K a los 29 aosB
<. 7misin del cuerpo Adesde los > aosB
>. 7misin del cuello A de los 23 a los 29 aosB
K. *igura pe#uea menos de < cms.
=. Manos cortadas.
os seis primeros indicadores emocionales reflejan inmadurez' escasa
capacidad de integracin' impulsi$idad e inestabilidad' todo lo cual es muy
caracter"stico de muchos nios .&. los .ltimos dos indicadores emocionales
parecen reflejar' sobre todo' el mal concepto #ue tiene de si el nio .&. y
sus sentimientos de inadecuacin e indefensin.
a presencia o ausencia de cual#uier de los "tems e$oluti$os e indicadores
emocionales #ue fueron asociados con lesin cerebral' no puede ser
considerados por si solo como signo de disfuncin cerebral' ya #ue todos
estos signos se dan hasta cierto punto en los dibujos de los nios no
lesionados. %ero la presencia de $arios de estos signos en un protocolo
puede ser considerada como indicacin de #ue puede haber lesin cerebral.
El test del dibujo de la figura humana nunca deber"a ser empleado solo en
un diagnostico diferencial8 deber"a usarse como parte de una bater"a de
pruebas psicolgicas.
1o se puede nunca o nunca deber"a hacer un diagnostico de lesin o de
disfuncin cerebral sobre la base exclusi$a de un ).*.+.8 sin embargo' este
dibujo puede ser empleado para apoyar un diagnostico. a presencia de
$arios "tems significati$os en un ).*.+.' pueden ser$ir para complementar
otros datos psicolgicos' m-dicos y sociales.
a interpretacin cl"nica de los ).*.+. es la misma para los nios .&. y los
no lesionados. ,#uellos pueden re$elar en el ).*.+. sus actitudes tan
$"$idamente y de la misma manera #ue estos .ltimos.
I1GEE%EEG,&I71 )E 7( I1)I&,)7EE( EM7&I71,E(.
,#u" analizaremos los significados espec"ficos de los indicadores
emocionales en los ).*.+. se intentara integrar los resultados obtenidos por
otros in$estigadores' especialmente M,&+7LEE A2MIM;2M<=;2M>3B' ELH
A2M>@B' +,MMEE A2M>@B y 67E( A2M<9'2M<@B.
%arece haber un consenso entre los expertos en ).*.+. en cuanto a #ue no
existe una relacin uni$oca entre ning.n signo aislado del ).*.+. y un
resago determinado de la personalidad o conducta por parte del $arn o la
nia #ue hace el dibujo. as ansiedades' los conflictos o las actitudes
pueden ser expresados en el ).*.+. de distintas maneras por nios
diferentes' o por un mismo nio en momentos distintos. Esta autora solo
puede subrayar lo #ue otros han enfatizado una y otra $ez: no es posible
efectuar un diagnostico o una e$aluacin significati$a de la conducta o
dificultades de u n nio sobre la base de un signo aislado del ).*.+. el dibjo
total y la con$inacion de $arios signos e indicadores deber"a ser considerado
siempre ' y luego' deber"a analizarse tomando en cuenta la edad'
maduracinm estado emocional' ni$el sociocultural' y luego e$aluado
relacion!ndolo con los datos disponibles de otros tests.
a discusin #ue sigue sobre el significado de cada indicador emocional no
constituye un esfuerzo para crear otro cmodo/ manual de recetas de
concina/ para la interpretacin de los dibujos. &onsiderados deplorables el
enfo#ue tipo /recetario de cocina/ para el an!lisis de dibujos' ya #ue a
menudo es empleados mec!nicamente por los psiclogos deficientemente
entrenados o con menos experiencia. &on este m-todo uno consulta el
significado de cada signo y sale con un diagnstico /listo para lle$ar sin
considerar la figura total ni tomar en cuenta la edad y sexo del nio' su
inteligencia ni su contexto sociocultural. Gambi-n se ignora las
circunstancias en las #ue se realizo el dibujo.
a tabla 2M' sintetiza los resultados de los distintos estudios sobre los
indicadores emocionales #ue presentamos anteriormente en este $olumen
as" como los resultados de una in$estigacin sobre los ).*.+. de nios con
lesin cerebral #ue sigue mas adelante. 5na hojeada a los datos de la tabla
2M muestra claramente #ue algunos de los indicadores emocionales tiene
mayor $alor diagnostico #ue otros. En esta seccin discutiremos cada
indicador emocional por separado.
2. Mala integracin de las partes de la figura AK;29 aosB
a integracin pobre de las partes de la figura' es un fenmeno com.n en
los ).*.+. de los nios pe#ueos e inmaduros. (e estableci #ue este signo
no es un indicador emocional $alido antes de los K aos para $arones y de
los >n aos para las nias. , partir de esta edad' la integracin pobre se dio
frecuentemente en los ).*.+. de los pacientes cl"nicos manifiestamente
agresi$os' malos alumnos de primer grado' alumnos de grados especiales y
muy especialmente en dibujos de los lesionados cerebrales. 1o se dio en los
protocolos de ninguno de los nios bien adaptados ni de los buenos
alumnos. Este indicador parece estar asociado con uno o $arios de los
siguientes factores: inestabilidad' una personalidad pobremente integrada'
coordinacin pobre o impulsi$idad. %arece indicar inmadurez por parte del
nio' la cual puede ser el resultado de un retraso e$oluti$o' deterioro
neurolgico' regr@esion debida a serias perturbaciones emocionales o a
estos tres factores en conjunto. Es imposible determinar cual de ellos esta
implicado en un caso dado bas!ndose exclusi$amente en este indicador
emocional.
os resultados #ue presentamos a#u" coinciden con las conclusiones de
otros in$estigadores #ue trabajaron con dibujos de pacientes adultos.
(eg.n diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y angustia.
El grado de sombreado correlacionar"a con la intensidad de la angustia del
nio. 1o obstante' el sombreado' es habitual en nios pe#ueos y en esta
poblacin no ser"a indicador de problema psicopatolgico.
(ombreado de cara. Es bastante inusual en cual#uier ni$el de edad' por
tanto' es un indicador emocional $!lido para todos los nios entre < y 29
aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de #ue el sombreado sea muy
denso hasta el punto de #ue cubre los rasgos faciales se asocia a nios con
problemas de conducta' agresi$idad o seriamente perturbados. &uando el
sombreado es parcial Aafecta slo a una parte de la caraB parece reflejar
ansiedades espec"ficas referidas a los elementos #ue han sido sombreados
o a sus funciones. N
(ombreado del cuerpo yOo extremidades. Es com.n en las nias hasta los K
aos y en los $arones hasta los =. 1o es un indicador $!lido hasta los = o M
aos respecti$amente. El sombreado del cuerpo indicar"a ansiedad por el
mismo. Preas de preocupacin por alguna acti$idad real o fantaseada' pero
no es posible diferenciar la causa Abrazos: robar' agresi$idad' masturbacin.
%iernas: por el crecimiento f"sico' la talla' la sexualidadB. N
(ombreado de las manos yOo cuello. 1o es $!lido antes de los = aos en
$arones y de K en nias. %reocupacin por alguna acti$idad real o
fantaseada con las manos. %roblemas emocionales' timidez o agresi$idad'
robo. Eespecto al cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos' alternancia
de conductas impulsi$as y de retraimiento. N
9. 0rosera asimetr"a de las extremidades
Muy presente en nios agresi$os' sujetos con lesin cerebral' alumnos de
educacin especial. 1o presente en buenos alumnos o en nios t"midos. En
algunos casos puede deberse a torpeza motriz' escasa coordinacin $iso;
motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.
@. Inclinacin de la figura en 2<3 o m!s.
(u presencia es significati$amente superior en poblacin cl"nica' alumnos de
educacin especial o con problemas de aprendizaje di$ersos frente a
alumnos bien adaptados. (e da tanto en nios t"midos como en a#uellos
#ue presentan conductas disrupti$as. %or tanto' esta caracter"stica no es
buen discriminador entre el grupo de t"midos y el de conductuales. (e
supone #ue es m!s bien un indicador de inestabilidad y falta de e#uilibrio
general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema ner$ioso inestable y
personalidad l!bil.
I. *igura pe#uea menos de < cms.
(e manifiesta con mayor frecuencia en poblacin cl"nica' nios de educacin
especial y en los nios t"midos en poblacin general. Es muy rara esta
caracter"stica en nios agresi$os' $iolentos' con problemas de conducta
Aexternalizan t-sB. (e trata de un buen indicador emocional #ue expresa
inseguridad' retraimiento' en ocasiones' tambi-n depresin. En general' las
figuras pe#ueas' son muestra de inadecuacin' yo inhibido y preocupacin
por las relaciones con el ambiente exterior Aseg.n algunos autores como
Macho$erB.
<. *igura 0rande
(e considera grande una figura de tamao superior a 9@ cms. 7curre
frecuentemente en nios pe#ueos. 1o ad#uiere significacin cl"nica hasta
los = aos Aen ambos sexosB. as figuras grandes' contrariamente a las
pe#ueas expuestas anteriormente' se asocian con conductas expansi$as'
de tipo impulsi$o' con poco autocontrol' tambi-n inmadurez. En nios
mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones
paranoides.
>. Gransparencias Ade los K a los 29 aosB
En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. 5n
primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de dibujar
primero un es#uema b!sico de la persona Aa forma de es#ueletoB para irlo
despu-s $istiendo. 5n segundo grupo' dibujaba normalmente la figura pero
despu-s se concentraban en una parte concreta para efectuar la
transparencia Apor ejemplo dibujar el estomago' rganos sexuales u otrosB.
Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica ansiedad
y preocupacin por la regin particular del cuerpo re$elada por la
transparencia. %or lo general' las transparencias aparecen con mayor
frecuencia en poblacin patolgica #ue en poblacin general. Es igualmente
m!s frecuente en nios con inmadurez' impulsi$idad y conductas
disrupti$as #ue en nios t"midos o con dolencias psicosom!ticas. )e todas
formas la autora afirma categricamente #ue las transparencias de !reas
corporales espec"ficas no son normales en los )*+ de los nios en edad
escolar. 0eneralmente indican angustia' conflicto o miedo agudo' por lo
com.n con respecto a lo sexual' el nacimiento o mutilacin corporal.
Muchos de los nios #ue pintan estas transparencias est!n de hecho
solicit!ndonos informacin #ue los tran#uilice respecto a sus impulsos o
experiencias.
En la ilustracin QM se muestra un ejemplo de este tipo espec"fico de
transparencia' dibujado por &onnie' una nia de 23 aos' de inteligencia
normal. &onnie hab"a soli$iantado a los padres de familia donde $i$"a la
haber iniciado a otros nios en el juego de las /estatuas/ en este juego
alumnos nios ten"an #ue des$estirse y posar desnudos para ser admirados
y examinados por los otros. (e obtu$ieron dibujos similares de otros nios
#ue hab"an tenido acti$idades y exploraciones sexuales' y de pe#ueos #ue
las hab"an fantaseado o #ue hab"an obser$ado conductas sexuales #ue no
comprendieron y #ue los hab"a confundido.
%odemos afirmar categricamente #ue las transparencias de !reas
corporales espec"ficas no son normales en los ).*.+ de los nios en edad
escolar. 0eneralmente indican angustia' conflicto o miedo agudo' por lo
com.n con respecto a lo sexual' el nacimiento o mutilacin corporal. &on
mucha frecuencia' los nios #ue dibujan tales transparencias espec"ficas
est!n en efecto pidiendo informacin o #ue los tran#uilicen respecto de sus
impulsos o sus experiencias. &reemos #ue este tipo de transparencia en los
).*.+. no deber"a ser ignorado' ya #ue muy a menudo representa un pedido
de ayuda por parte de los nios incapaces de poner en palabras sus
ansiedades y preguntas.
Indicadores Espec"ficos
&abeza pe#uea
%arece estar m!s presente en poblacin cl"nica #ue en la general. a autora
lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin intelectual' no
compartiendo la explicacin Aal menos en niosB de Macho$er respecto a ser
un indicador de tendencias obsesi$o;compulsi$as #ue pretenden ignorar el
control de su cerebro.
7jos 4izcos
(e manifestar"an con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los
dem!s y el dibujo se interpretar"a como reflejo de ira y rebeld"a.
)ientes
Esta caracter"stica se encuentra en todos los grupos a excepcin del t"mido.
%ese a #ue no puede considerarse un signo de psicopatolog"a serio' s" est!
bien definido #ue su presencia est! mayoritariamente extendida en el grupo
de nios manifiestamente agresi$os. )e todas formas' la presencia de
dientes' por s" slo' en el protocolo' no puede considerarse como s"ntoma
ine#u"$oco de perturbacin emocional y -sta posibilidad deber! $alorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo.
4razos cortos Ano llegan a la cinturaB
Este indicador refleja b!sicamente una tendencia al retraimiento con
dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. ,un#ue
aparecieron con mayor frecuencia en poblacin cl"nica' est! presente
tambi-n en nios adaptados pero con problemas de retraimiento' encerrase
en s" mismo o inhibicin de impulsos.
4razos largos Allegan alas rodillasB
(e dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresi$os #ue en
nios bien adaptados. 1o se da en nios t"midos. %or tanto' este indicador
se asocia a una relacin agresi$a con el entorno. 7tra conclusin es #ue los
brazos largos en el )*+ est!n asociados con la conexin de los dem!s en
contraste con la tendencia al retraimiento #ue re$elan los brazos cortos.
4razos pegados a los costados del cuerpo
%arece #ue los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno
bastante r"gido y una dificultad de conectarse con los dem!s. Gendencia a la
reser$a o intro$ersin. En pacientes adultos podr"a estar relacionado con
pacientes paranoides o es#uizofr-nicos y la necesidad de defensa ante los
ata#ues del ambiente externo.
Manos grandes
as manos grandes' seg.n estudio de la autora' se encontr con mayor
frecuencia en nios del !mbito de las necesidades educati$as especiales y
en a#uellos #ue se mostraban abiertamente agresi$os. 1ing.n nio t"mido
hab"a pintado las manos grandes. 7tros estudios re$elan conducta
compensadora de sentimientos de inadecuacin' insuficiencia manipuladora
yOo dificultad para establecer contacto con otros.
Manos (eccionadas
M!s frecuente en poblacin cl"nica' lesionados cerebrales y alumnos de
educacin especial. Gambi-n se da una mayor frecuencia en nios t"midos
respecto a los agresi$os. En consecuencia' parece #ue este signo refleja
sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente
o incapacidad para hacerlo.
%iernas 6untas
(e encontr m!s frecuentemente en poblacin cl"nica y en nios con
afecciones psicosom!ticas. 5n estudio de este indicador emocional concluy
#ue puede interpretarse como un signo de tensin en el nio' y un r"gido
intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su
temor de sufrir un ata#ue de este tipo. ,lgunas nias abusadas presentaban
en sus dibujos esta caracter"stica. En figuras de adultos' las piernas
cerradas' se asocian a rigidez' control fr!gil y rechazo de la aproximacin
sexual de otros.
0enitales
(e dio escasamente en los dibujos de la presente in$estigacin. En los casos
en #ue se dio fue in$ariablemente en los dibujos de los pacientes cl"nicos
#ue estaban muy perturbados y #ue eran manifiestamente agresi$os. a
presencia de genitales o s"mbolos de los mismos debe ser considerado
como un signo de psicopatolog"a seria implica aguda angustia por el cuerpo
y control pobre de los impulsos.
Monstruos o figuras grotescas
El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con
ning.n tipo de conducta espec"fico' sino #ue m!s bien refleja sentimientos
de intensa inadecuacin' y un muy pobre concepto de s" mismo. os nios
#ue dibujan payasos o $agabundos pueden auto considerarse como
indi$iduos rid"culos de los #ue los dem!s se r"en no siendo aceptados por los
otros. , pesar de #ue la aparicin de estas figuras puede explicarse
parcialmente por $i$encias recientes del nio A$isitar un circoB se hipotetiza
#ue el nio decide representar precisamente a#uellas relacionadas con
temas #ue le preocupan.
El dibujo espontaneo de tres o mas figuras' se dieron significati$amente
m!s a menudo en los ).*.+. de estudiantes de bajo rendimiento y alumnos
de clases especiales #ue en los de los buenos alumnos y nios bien
adaptados. Muchos nios dibujan espont!neamente dos figuras' un $arn y
una nia' o un hombre y una mujer' pero el dibujo de tres o mas figuras es
la excepcin. En la experiencia cl"nica de la autor' este tipo de ).*.+. esta
asociado con bajo rendimiento escolar. Este indicador emocional se
encuentra casi exclusi$amente en los dibujos de nios de capacidad
limitada pro$enientes de familias grandes y con pri$acin cultural yOo
lesionados cerebrales.
(i un nio dibuja espont!neamente muchas figuras en repuestas a un
re#uerimiento de dibujar /una persona completa Rexhibe una forma de
perse$erar"an $a a interferir necesariamente el trabajo escolar. (e obser$o
tambi-n #ue algunos de los nios #ue dibujan m!s de tres figuras
habitualmente re#uieren una ayuda especial en la escuela para poder
con$ertirse en seres humanos indi$idualizados.
1ubes' llu$ia y nie$e
Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes cl"nicos y en alumnos
escasamente adaptados. as nubes se encontraron especialmente en nios
muy ansiosos y con dolencias psicosom!ticas. En ning.n caso se encontr
en nios agresi$os. %arece ser #ue las nubes son pintadas por nios #ue no
se atre$en a pegar a otros y #ue en cambio dirigen la agresin en contra de
s" mismos.
Indicadores por omisin elementos corporales:
7misin de 7jos
Es un fenmeno raro. +abitualmente los ojos son el primer detalle #ue se
agrega a un nio despu-s de haber dibujado la cabeza.
a omisin de los ojos deber ser considerada como un descuido8 siempre
tiene importancia cl"nica. En el presente estudio' este signo solo fue
encontrado en los dibujos de los paciente cl"nicos no agresi$os. (e
estableci #ue todos los #ue hab"an omitido los ojos en sus figuras eran
nios aislados socialmente. Gend"an a negar sus problemas' rechazaban
enfrentar el mundo y escapaban a la fantas"a.
7misin de la nariz.
as conclusiones apuntan a #ue este indicador se asocia a conducta t"mida
y retra"da con ausencia de agresi$idad manifiesta. Gambi-n con escaso
inter-s social.
7misin de la boca
a omisin de este rasgo es siempre cl"nicamente significati$a. Eefleja
sentimientos de angustia' inseguridad y retraimiento' inclusi$e resistencia
pasi$a. Este indicador emocional re$ela o la incapacidad del sujeto o su
rechazo a comunicarse con los dem!s. os historiales de los nios #ue
omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo' angustia'
perfeccionismo y depresin.
7misin del cuerpo
(e da m!s frecuentemente en alumnos con necesidades educati$as
especiales' y en los #ue roban problemas de aprendizaje o lesionados
cerebrales. a omisin del cuerpo es habitual en los nios m!s pe#ueos no
obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatolog"a en la etapa
escolar. (e hipotetiza' en este .ltimo caso' #ue pueden darse factores de
inmadurez' retraso o dao neurolgico' pero tambi-n pueden darse por
perturbacin emocional.
7misin de los brazos
(e encontr en pacientes cl"nicos' los estudiantes mediocres y los alumnos
de las clases especiales. (e establece #ue los nios agresi$os y los #ue
roban omit"an los brazos mucho m!s a menudo #ue los t"midos y a#uellos
con enfermedades psicosom!ticas
a omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales
inaceptables #ue implican los brazos o las manos. Estos resultados
concuerdas con la obser$acin de Macho$er de #ue la omisin de los brazos
en un dibujo refleja cumpa por hostilidad o la sexualidad.
7misin de las piernas
(u ausencia es extremadamente rara incluso en nios pe#ueos. (e trata
de uno de los primeros elementos #ue reproduce el nio ya en la etapa
preescolar. Gienden a aparecer en la secuencia e$oluti$a del dibujo despu-s
de la cabeza y los ojos' a.n antes de #ue empiece a dibujar el cuerpo y los
brazos. %or tanto' su ausencia' no ser"a nunca accidental sino #ue podr"a
indicar conflicto en esta !rea o un trastorno emocional con intensa angustia
e inseguridad
7misin de los pies
Este indicador no es significati$o hasta los K aos en las nias y M en los
$arones. %arece' seg.n el estudio' #ue no est! asociado con ning.n tipo
espec"fico de conducta o s"ntoma. 1o obstante' s" parece reflejar un
sentimiento general de inseguridad y des$alimiento.
7misin del cuello
1o $!lido hasta los M aos para nias y 23 para los $arones. , partir de esa
edad' se dio significati$amente m!s a menudo en los dibujos de pacientes
cl"nicos' lesionados cerebrales y nios con conductas disrupti$as. 1inguno
de los nios bien adaptados ni los #ue ten"an enfermedades psicosom!ticas
omitieron este rasgo en la figura humana.
+76, )E &7EEE&&IS1 )E GE(G )I4567 )E , *I05E, +5M,1, AE.M.
KoppitzB
)iseo: 6os- MT %ozo Euiz. E.7.E.%. &7(,),. 933<
1ombre y apellidosUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU *.
1acimientoUUUUUUUUUUUUUEdad: UUUU aos. UUUUmeses&olegio:
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 1i$el escolar:UUUUUUUUUUUUUUUUUUU *echa de
aplicacin: UUUUUUUUUUUUU N
,plicacin: V)ibuja una persona entera.W El test es una forma de
comunicacin' al ser a peticin y en presencia del examinador Adifiere del
dibujo en otros contextosB. a estructura del dibujo est! determinada por el
ni$el de maduracin del nio A"tems e$oluti$osB' mientras #ue el estilo del
dibujo refleja sus actitudes y preocupaciones en un momento dado
Aindicadores emocionalesB.
Material: +oja de papel ,;I' l!piz nX 9 y borrador. 1o hay tiempo l"mite.
2B L,7E,&IS1 )E IGEM( EL75GIL7( E1 L,E71E( H 1IF,( )E < , 29
,F7(.
El sistema de puntuacin propuesto por Koppitz para estimar el ni$el de
funcionamiento mental a partir del )*+' slo cuenta los "tems esperados y
excepcionales Acasillas en blancoB. os "tems esperados dibujados por el
sujeto no se punt.an' pero cada omisin de un "tem esperado para la edad
del nioOa' restar! un punto A;2B. (e da tambi-n un punto por cada "tem
excepcional presente en el protocolo del sujeto. ,dem!s' se aaden <
puntos para e$itar $alores negati$os.
IGEM( E(%EE,)7(A%resente Y 3' ,usente Y ;2B N < aos N > aos
N K aos N = aos N M aos N 23 aos N 22;29 aos N
N L M N L M N L M N L M N L M N L
M N L M N
&abeza N N N N N N N N N N
N N N N N
7jos N N N N N N N N N N N
N N N N
1ariz N N N N N N N N N N N
N N N N
4oca N N N N N N N N N N N
N N N N
&uerpo N N N N N N N N N N
N N N N N
%iernas N N N N N N N N N N
N N N N N
4razos N N N N N N N N N N
N N N N N
%ies N N N N N N N N N N N
N N N N
4razos 9 dimensiones N N N N N N N N
N N N N N N N
%iernas 9 dimensiones. N N N N N N N N
N N N N N N N
&abello Acabeza c. sombreroB N N N N N N N
N N N N N N N N
&uello N N N N N N N N N N
N N N N N
4razos hacia abajo N N N N N N N N
N N N N N N N
4razos unidos hombro. N N N N N N N N
N N N N N N N
Eopa' objetos 9 prendas N N N N N N N N
N N N N N N N
IGEM EZ&E%&I71,E(Apuntos: C2 3B N L N M N L N M N L
N M N L N M N L N M N L N M N L N M N
Eodilla N N N N N N N N N N
N N N N N
%erfil N N N N N N N N N N N
N N N N
&odo N N N N N N N N N N N
N N N N
)os labios N N N N N N N N N N
N N N N N
*osas nasales N N N N N N N N N
N N N N N N
%roporciones N N N N N N N N N
N N N N N N
4raz u. hom. N N N N N N N N N
N N N N N N
Eopa. I items N N N N N N N N N
N N N N N N
%ies 9 dimensiones N N N N N N N N
N N N N N N N
&inco dedosN N N N N N N N N N
N N N N N
%upilas N N N N N N N N N N
N N N N N
Gotal , C 4 N N N N N N N N N N
N N N N N
%untuacin final: < C A,C4B YN N N N N N N
N N N N N N N N
Interpretacin de la puntuacin obtenida en los "tems e$oluti$os en
categor"as amplias de &I.:
%untuacin )*+ sujeto N 1i$el mental funcional N
2 3 N Eetrasado N
9 N Eetrasado a "mite A>3;=3B N
@ N "mite a 1ormal bajo AK3;M3B N
I N 1ormal bajo a 1ormal A=3;223B N
< N 1ormal a normal;alto A=<;293B N
> N 1ormal a superior AM3;2@3B N
K u = N 1ormal alto a superior A[223B N
a tabla muestra la traduccin de las puntuaciones en los )*+ a los
distintos ni$eles de &I AKoppitz' 2M>KB. %untuacin Vde corteW: @ ; I
(i el ni$el mental en el )*+ es inferior al &I medido en otros tests' son nios
#ue rinden por debajo de su potencial' posiblemente por dificultades de
adaptacin personal y social. (i es mejor en el )*+ #ue en tests de &I'
puede deberse a dificultades espec"ficas de aprendizaje' carencias
socioculturales o discapacidades f"sicas.
9B I1)I&,)7EE( EM7&I71,E( en el ).*.+. AKoppitzB
1o hay relacin uni$oca indicador;rasgo de personalidad o conducta: se
interpreta la totalidad del dibujo. os indicadores subrayados correlacionan
con bajo rendimiento escolar' y son significati$os aun#ue slo uno est-
presente. %ara el resto' la presencia de dos o tres indicadores sugiere la
existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales
insatisfactorias' pero no expresa el grado de perturbacin del nio. AMarcar
con una cruz los indicadores presentes en el protocoloB.
I1)I&,)7E &5,IG,GIL7 y )EG,E( E(%E&I,E(. ,sociado a uno o $arios
de los siguientes factores:
D 2. Integracin pobre. A5na o m!s partes casi no tocan al resto de la
figura. 1o $!lido antes de los K aos en nios y de > en niasB. Inestabilidad'
impulsi$idad o dificultades de coordinacin' personalidad pobremente
integrada. Aretraso madurati$o' organicidad yOo perturbaciones
emocionalesB
D 9. (ombreado de toda o parte de la cara' o VpecasW'WsarampinW...
Ano contar sombreado sua$e de cara y manos' como color pielB ,ltamente
significati$o: ,ngustia. 4ajo auto concepto. (ombreado parcial refleja
ansiedades espec"ficas sobre las partes y sus funciones AEj. 4oca;
lenguaje\B
D @. (ombreado del cuerpo yOo extremidades. ALalido a los = en nias y
nios M aosB. ,nsiedad' zonas de preocupacin por alguna acti$idad real o
fantaseada' pero no es posible diferenciar la causa Abrazos: robar'
agresi$idad' masturbacin. %iernas: por el crecimiento f"sico' la talla' la
sexualidadB.
D I. (ombreado de las manos yOo cuello. AL!lido a los = aos en nios y
K en niasB. %reocupacin por acti$idad real o fantaseada con las manos.
%roblemas emocionales' timidez o agresi$idad' robo\ &uello: esfuerzos
controlar impulsos' pero precario' mientras la tensin no sea excesi$a.
D <. Marcada asimetr"a de las extremidades. *recuente en pacientes
cl"nicos' nios agresi$os' disfunciones' educacin especial\Eefleja a la $ez
sentimientos de falta de e#uilibrio emocional' baja coordinacin $;m'
torpeza o inadecuacin f"sica' confusin en la dominancia lateral.
D >. Inclinacin de la figura en 2<X o m!s. (ugiere inestabilidad y falta
de e#uilibrio general. (entimiento de dese#uilibrio mental y personalidad
l!bil' inestable' #ue al nio le falta una base firme.
D K. *igura pe#uea A< cm. o menosB. Extrema inseguridad'
retraimiento y depresin. Ho inhibido' preocupaciones con el ambiente.
Eetraimiento #ue le impide funcionar adecuadamente en casa o en la
escuela
D =. *igura grande A9@ cm. o m!sB. 1o es significati$o hasta los = aos'
en ambos sexos. Expansi$idad' inmadurez y controles internos deficientes.
0randiosidad reacti$a a sentimientos de inadecuacin. as figuras grandes
y $ac"as pueden indicar tendencias psicop!ticas u organicidad.
D M. Gransparencias. A1o es l"neas en brazos #ue atra$iesan el cuerpoB.
Inmadurez Aetapa realismoB' impulsi$idad y conducta actuadora. ,nsiedad
espec"fica AY sombreadoB' no es normal en edad escolar. 1io #ue necesita
#ue le tran#uilicen Arespecto a lo sexual' nacimiento' mutilacin corporal...B
D 23. &abeza pe#uea. A] 2O23 o menos de la figuraB. Muy
significati$o. (entimientos intensos de inadecuacin intelectual.
D 22. 7jos bizcos o des$iados Amirada de reojo no computaB. +ostilidad
hacia los dem!s' ira y rebeld"a Ano puede $er el mundo como los dem!s' no
#uiere o no puede ajustarse a los modos esperados de comportarseB.
D 29. 5no o m!s dientes. %or s" mismo no es significati$o' aparece en
nios bien adaptados Acierto grado de agresi$idad es necesarioB. M!s
frecuente en nios agresi$os. 1ing.n t"mido;retra"do los dibuja.
D 2@. brazos cortos Ano llegan a la cinturaB ,parece tambi-n en nios
bien adaptados. Eefleja dificultades para conectarse con el entorno y las
personas. Gendencia al retraimiento e inhibicin' demasiado Vbien
educadoW.
D 2I. brazos largos Allegan a las rodillasB. Inclusin agresi$a en el
ambiente' hacia fuera Aopuesto a retraimientoB
D 2<. brazos pegados al cuerpo Asin espacio intermedioB )efensi$o. %or
s" mismo no es cl"nicamente significati$o. &ontrol interno r"gido y dificultad
de conectarse con los dem!s Afalta de flexibilidad' relaciones
interpersonales pobresB.
D 2>. Manos grandes Aigual o mayor #ue la caraB. &onducta agresi$a y
actuadora. 1ios abiertamente agresi$os yOo #ue roban
D 2K. Manos omitidas Abrazos sin manos ni dedos. 1o se computa
manos detr!s o en bolsillosB. (entimientos de inadecuacin' ansiedad' o
culpa por no lograr actuar correctamente Arobar' mal rendimiento' ansiedad
de castracin
D 2=. %iernas juntas Asin ning.n espacio entre s". En perfil' solo se $e
una piernaB. Indica sobretodo tensin en el nio' e intento r"gido de
controlar sus propios impulsos sexuales o temor a sufrir abuso. E$itacin del
acercamiento al otro sexo.
D 2M. 0enitales. (igno de alteracin en estas edades A< a 29B. ,ngustia
por el cuerpo y control pobre de los impulsos.
D 93. *igura grotesca' no humana' monstruo' robot' payaso'
$agabundo' Adibujada intencionadamenteB. (entimientos de intensa
inadecuacin y muy bajo auto;concepto Adesprecio y hostilidad hacia s"B. (e
perciben como distintos' extraos' no integrados ni aceptados' de los #ue
los dem!s se r"en.
D 92. Larias figuras. Gres o m!s figuras repetidas' no relacionadas Ano
es dibujar nio y nia' o su familiaB. Implica perse$eracin AneurolgicaB.
&arencia de sentimiento de identidad' falta de atencin indi$idual AVser uno
del montnWB 1o son independientes y precisan ayuda indi$idualizada.
D 99. 1ubes' llu$ia' nie$a' p!jaros $olando. 1ios muy ansiosos y con
problemas psicosom!ticos' autoagresi$idad. 1io #ue se siente amenazado
o presionado desde arriba' desde el mundo de los padres o adultos.
7MI(IS1 )E IGEM( E(%EE,)7(. AInmadurez' problemas emocionales yOo
retraso mentalB.
D 9@. 7misin de los ojos Ano se computan ojos cerrados o $ac"os' o
sea' ojos #ue no $enB. (iempre tiene significacin cl"nica. 1ios aislados
socialmente. Gienden a negar sus problemas' rechazan enfrentar el mundo
y escapan en la fantas"a. Escaso inter-s social por parte del nio.
D 9I. 7misin de la nariz. &onducta t"mida y retra"da' ausencia de
agresi$idad manifiesta. *alta de empuje.
D 9<. 7misin de la boca. (iempre es cl"nicamente significati$a. Eefleja
sentimientos de angustia' inseguridad y retraimiento' resistencia pasi$a.
Incapacidad o rechazo a comunicarse con los dem!s. )epresin. ,sm!ticos.
D 9>. 7misin del cuerpo. Inmadurez en preescolares Aetapa del
VrenacuajoWB. En escolares puede reflejar retraso madurati$o o mental'
disfuncin neurolgica' perturbacin emocional con aguda ansiedad por el
cuerpo Asi lo pueden dibujar en solo figuras masculinas o solo en femeninasB
D 9K. 7misin de los brazos. A$arones > aos' nias a los <B. ,nsiedad y
culpa por conductas socialmente inaceptables #ue implican los brazos y las
manos Aagresi$idad' robosB
D 9=. 7misin de las piernas. %oco frecuente' Implicaciones espec"ficas
Adefic motricas' estatura muy baja...B Eefleja intensa angustia e
inseguridad Apiernas como soportes demasiado d-bilesB. )ificultades para
estar bien plantados y hacerse notar\
D 9M. 7misin de los pies. A$arones M aos' nias a los KB (entimientos
generales de inseguridad y des$alimiento de base.
D @3. 7misin del cuello. ALarones 23 aos' nias a los MB. 1ing.n nio
bien adaptado lo omite. Inmadurez' impulsi$idad y controles internos pobres
sobre sus impulsos y sus acciones.

G7G, I1)I&,)7EE( EM7&I71,E(: N N
7GE7( (I017(' tanto en nios adaptados como con problemas Amarcar los
presentes en el )*+ del nioOaB.
D &abeza grande. %reocupacin por alg.n aspecto del funcionamiento
mental. ,mbicin' tesn
D 7jos $ac"os' #ue no $en. Emocionalmente inmaduros' egoc-ntricos y
dependientes' con $aga percepcin del mundo y poca curiosidad por
explorar las situaciones' las diferencias y funciones corporales' la
sexualidad\
D Mirada de reojo. ,umenta a partir de los 23 aos. (uspicacia y
tendencias paranoides' pero tambi-n sentimiento de incomodidad en el
preadolescente' inter-s en rasgos faciales y ma#uillaje\ adem!s implica un
buen ni$el intelectual.
D Manos ocultas. *recuente en preadolescentes. (i hay problemas'
aparecen otros indicadores en )*+. E$itacin' culpa' necesidad de
controlar impulsos' renuncia a afrontar la situacin\ Es dif"cil dibujar las
manos bien' lo e$itan los inteligentes y autoexigentes.
D *igura interrumpida por el borde del papel. (e interpreta seg.n la parte
seccionada Acomo ausencia de\B y como falta de control Ainmadurez o
impulsi$idad y falta de coordinacin;pre$isin si el dibujo se sale por $arias
zonasB. 1ios muy perturbados: seccionan la cabeza o parte de la misma.
D "nea de base' hierba\ necesidad de apoyo y puntos de referencia'
normal en los nios.
D El sol' la luna. ,mor y apoyo parental' existencia de una autoridad
adulta controladora Apositi$a o negati$aB.
D "neas fragmentadas. 1o es signo claro de psicopatolog"a.
@B I1GEE%EEG,&IS1 &:1I&, )E )*+.
5n dibujo puede representar muchas cosas diferentes: expresin de alegr"a
o rabia' grito de miedo o angustia' puede ser una pregunta o una demanda'
un deseo o una fantas"a' o puede estar diciendo algo #ue el nio ha $isto o
experimentado' etc. Es importante e$aluar la intencin del nio al dibujar
Ano todos los dibujos tienen el mismo propsitoB. E.M. Koppitz sugiere tres
principios para interpretar el significado de las )*+ en nios de < a 29 aos:
2B &SM7 dibuja la figura y los signos y s"mbolos empleados'
refleja el concepto y la actitud #ue el nio tiene de s" mismo Aretrato
interiorB.
9B , ^5I_1 dibuja' es la persona de mayor inter-s o
importanciaOpreocupacin para el nio en ese momento A pero la manera de
dibujarla expresa la actitud del nio hacia s" mismoB.
@B ^5_ trata de decir. %uede expresar una combinacin de
actitudes' conflictos yOo deseos. (i describe a la persona #ue dibuj' la
descripcin se refiere a esa persona A-l mismo' su madre' etc.B (i cuenta
una historia espont!nea sobre su )*+' el contenido expresa un deseo Ano
ocurre esto si el nio slo hace una descripcin o cuando se le hacen
preguntas espec"ficas' por lo #ue hay #ue estimularle con preguntas
generales y abiertas: `#ui-n es' #ue est! haciendo' #u- edad tiene' #u-
clase de persona es' #u- ocurrir! despu-s\aB.
EE,G7 )E 1IF7O, (74EE (5 )*+ N
N
7bser$aciones sobre la conducta durante la aplicacin N
IB &71&5(I71E(N
I.2. Eespecto al 1ILE M,)5E,GIL7 A+iptesis sobre "tems e$oluti$os y
relacin con &I en otros test y rendimiento escolarB: I.9. +iptesis sobre el
concepto actual de s" mismo y actitudes Aindicadores emocionalesB.
I1GEE%EEG,&IS1.