RESUMO DO LIVRO : A CRIANA E O NMERO

CONSTANCE KAMII
INTRODUO
As pesquisas de Piaget alteraram significativamente a prtica de boa parte dos professores das sries iniciais,
entretanto, uma compreenso equivocada desse terico levou a um grande nmero de aplicaes prticas
inadequadas. Em seu livro - A criana e o nmero: Implicaes Educacionais da Teoria de Piaget para a Atuao
Junto a Escolares de 4 a 6 anos Constance Kamii prope-se a responder dvidas referentes aplicao da pesquisa
e da teoria de Piaget no ensino do nmero. Quatro tpicos organizam o enfoque proposto pela autora: 1) A
natureza do nmero. 2) Objetivos para ensinar nmero. 3) Princpios de ensino. 4) Situaes escolares que o
professor pode usar para ensinar nmero. (p.8)
Numa breve reviso sobre a prova da conservao, a autora esclarece que as crianas de quatro anos tendem a
acreditar que uma determinada quantidade de objetos se altera em funo da disposio destes numa superfcie.
Por exemplo, se uma professora coloca oito pedaos de isopor enfileirados e entrega outros oito pedaos para a
criana enfileirar, a tendncia que a criana os disponha de forma mais espaada e que, por causa desse
espaamento, acredite ter enfileirado mais pedaos de isopor que a professora. Isso significa que a criana ainda
no conserva quantidades, entretanto, no significa que a professora deve ensin-la a conservar fazendo, por
exemplo, a correspondncia um a um.
1) A NATUREZA DO NMERO
Para Piaget, os conhecimentos diferenciam-se, considerando suas fontes bsicas e o modo de estruturao, em trs
tipos: conhecimento fsico, lgico-matemtico e social (convencional). O conhecimento fsico e o social so
parcialmente externos ao indivduo enquanto que a fonte do conhecimento lgico-matemtico interna.
O conhecimento fsico o conhecimento dos objetos da realidade externa: so as propriedades fsicas que podem
ser conhecidas pela observao. Entretanto, a relao entre as propriedades fsicas de dois objetos construda a
partir do conhecimento lgico-matemtico. tambm o pensamento lgico-matemtico que atua quando
analisamos numericamente os objetos, estabelecendo relaes de igual, diferente, mais etc. Assim nmero uma
relao criada mentalmente por cada indivduo. (p.15)
Segundo Piaget, existem dois tipos de abstrao: a emprica (ou simples) que consiste em focalizar uma certa
propriedade do objeto e ignorar as outras; e a abstrao reflexiva que envolve a construo de relaes entre os
objetos. Por no ter existncia na realidade externa, a abstrao reflexiva uma construo realizada pela mente. A
abstrao reflexiva usada para construir o conceito de nmero. Entretanto, esses dois tipos de abstrao so
interdependentes: a criana no poderia construir a relao diferente se no pudesse observar propriedades de
diferena entre os objetos (p.17), por outro lado, para perceber que um certo peixe vermelho(abstrao
emprica), ela necessita possuir um esquema classificatrio para distinguir o vermelho de todas as outras cores.
Assim, nmero , de acordo com Piaget, uma sntese de dois tipos de relaes que a criana elabora entre os
objetos (por abstrao reflexiva). Uma a ordem e a outro a incluso hierrquica. (p.19) A ordem importante
para assegurar que no deixamos nenhum objeto sem contar, ou que no contamos um mesmo objeto duas vezes.
A incluso hierrquica diz respeito capacidade de compreender que um est contido em dois, dois est contido
em trs, e assim sucessivamente.
Se perguntarmos, por exemplo, a uma criana de quatro anos se existem mais animais ou vacas no mundo. Elas
tero dificuldades em responder porque o seu pensamento ainda no flexvel o suficiente para ser reversvel. A
reversibilidade diz respeito habilidade de realizar mentalmente operaes opostas. No exemplo acima, a criana
no consegue cortar o todo animais em partes e as reunir mentalmente.
Assim sendo, a teoria de Piaget contradiz o pressuposto comum de que os conceitos numricos podem ser
ensinados pela transmisso social. As palavras um, dois, trs... So exemplos de conhecimento social, contudo, os
conceitos numricos no so adquiridos atravs da linguagem. Por outro lado, nmero tambm no alguma coisa
conhecida inatamente, por intuio. Assim, a estrutura lgico-matemtica do nmero construda atravs da
criao e coordenao de relaes e no pode ser ensinada diretamente porque a criana tem que constru-la por si
mesma.
2) OBJETIVOS PARA ENSINAR NMERO
Para que se possa extrair implicaes pedaggicas dos temas tratados no 1 captulo preciso compreender o
contexto global da obra de Piaget. Sendo o conceito de nmero uma construo interna de relaes, preciso
estimular, nas crianas, a autonomia para estabelecer entre os objetos, fatos e situaes todos os tipos possveis de
relao.
Alis, para Piaget, o desenvolvimento da autonomia deve estar no centro de qualquer proposta educativa.
Autonomia o ato de ser governado por si prprio, o oposto de heteronomia que significa ser governado por outra
pessoa. muito importante destacar que a autonomia indissociavelmente social, moral e intelectual.
Assim, o conceito de nmero no pode ser ensinado s crianas pela via da apresentao e repetio desse
conceito pelo professor. preciso que as crianas construam estruturas mentais para abarcar esse conceito e a
melhor forma de fazer isso estimulando-as a colocar todas as coisas em todos os tipos de relaes.
3) PRINCPIOS DE ENSINO

a) A criao de todos os tipos de relaes.
O educador deve encorajar a criana a estar alerta e colocar todos os tipos de objetos, eventos e aes em todas as
espcies de relaes possveis.

b) A quantificao de objetos.
I. O educador deve encorajar as crianas a pensarem sobre nmero e quantidades de objetos em situaes que
sejam significativas para elas, ou seja, as crianas devem pensar sobre quantidade sempre que sentirem
necessidade e interesse.
II. O educador deve encorajar a criana a quantificar objetos logicamente e a comparar conjuntos (em vez de
encoraj-las a contar). O educador pode, por exemplo, pedir a uma criana que apanhe guardanapos ou copos
suficientes para todas as crianas de uma mesa, em vez de dizer-lhe para apanhar uma quantidade definida de
objetos.
III. O educador deve encorajar a criana a fazer conjuntos com objetos mveis. Folhas de exerccios com desenhos
no so apropriadas para ensinar o nmero elementar, pois pode conduzir resposta certa pela maneira errada. O
ideal que a criana trabalhe com objetos mveis.

c) Interao social com os colegas e os professores.
I. O educador deve encorajar a criana a trocar ideias com seus colegas. Atravs da troca de ideias e do
questionamento entre colegas, as crianas podem chegar resposta certa sem a correo feita pelo professor.
II. O educador deve imaginar como que a criana est pensando e intervir de acordo com o que parece estar
sucedendo em sua cabea. Mais do que corrigir a resposta dada pela criana, o professor deve tentar reconstituir o
seu raciocnio para entender a base do erro. Por exemplo, se uma criana est distribuindo xcaras e falta uma,
pode ser que ela tenha esquecido de contar a si prpria. Nesse caso, o professor pode perguntar casualmente:
voc contou a si mesmo?

4) SITUAES ESCOLARES QUE O PROFESSOR PODE USAR PARA ENSINAR NMERO
A autora apresenta, neste captulo, exemplos de atividades que focalizam a quantificao.
a) VIDA DIRIA
Durante a sua rotina cotidiana, a professora pode transferir algumas responsabilidades para as crianas, por
exemplo:

I. A distribuio de materiais
Pedir s crianas que tragam o nmero suficiente de xcaras para todos mesa.

II. A diviso de objetos
Na hora do lanche, a professora pode dar uma certa quantidade de bolachinhas a uma criana e pedir que ela as
distribua entre os colegas, encorajando o grupo a trocar ideias sobre a execuo da tarefa.

III. A coleta de coisas
A coleta de bilhetes de permisso assinados pelos pais uma oportunidade natural de ensinar a composio aditiva
do nmero. A professora poder propor as seguintes questes: quantas crianas trouxeram seus bilhetes hoje?
quantas trouxeram ontem? etc.

IV. Manuteno de quadros de registros
A professora pode providenciar um quadro para registrar o nmero de alunos presentes e ausentes.

V. Arrumao da sala
A professora pode sugerir que cada criana guarde 3 coisas, se houver um momento para limpeza e arrumao da
sala.

VI. Votao
Essa prtica importante para ensinar a comparao de quantidades, alm de favorecer a autonomia, uma vez que
atribui poder de deciso s prprias crianas.


b) JOGOS EM GRUPO

I. Jogos com alvos
Bolinhas de gude e boliche so bons para a contagem de objetos e a comparao de quantidades.

II. Jogos de esconder
O jogo de esconder laranjas excelente para trabalhar a diviso de conjunto, adio e subtrao. Funciona da
seguinte forma: A professora esconde cinco laranjas em lugares diferentes e as crianas vo procur-las. Durante a
brincadeira, quando as crianas j tiverem encontrado algumas laranjas, a professora pode perguntar quantas ainda
faltam para serem encontradas.

III. Corridas e brincadeiras de pegar
A dana das cadeiras uma excelente oportunidade para as crianas compararem quantidade. A preparao do
jogo a parte mais importante. A professora deve deixar que as prprias crianas arrumem as cadeiras e decidam
como querem jogar com o mesmo nmero de cadeiras e de crianas, ou com uma cadeira a menos.

IV. Jogo de adivinhao
Uma criana pega uma carta (entre 10 cartas numeradas) e as outras tentam adivinhar qual foi o nmero retirado.
A criana que tem a carta nas mos responde a cada tentativa dizendo: no, mais no, menos sim.

V. Jogos de tabuleiros
Uma srie de jogos de tabuleiros, daqueles em que se joga um dado e se avana o nmero de casas sorteados,
como o Lero-Lero! Cereja 0 pode ser utilizado para construir o conceito de nmero.

VI. Jogos de Baralho
Jogos de baralho como Memria Batalha e Cincos so excelentes para o desenvolvimento do pensamento
lgico e numrico.

APNDICE
A autonomia como finalidade da Educao: implicaes da Teoria de Piaget.
Neste apndice, a autora faz uma reviso do livro: O julgamento Moral da Criana de Piaget, publicado em 1932.
Comea estabelecendo a diferena entre autonomia que significa ser governado por si mesmo e heteronomia que
ser governado por outra pessoa. Cita um exemplo extremo da moralidade da autonomia: Elliott Richardson,
personagem de Watergate, que foi a nica pessoa do gabinete do Presidente Nixon que se recusou a mentir, a
pedido do seu superior, pedindo demisso.
A AUTONOMIA MORAL
Todos os seres humanos nascem heternimos e vo se tornando, progressivamente, mais autnomos. Entretanto,
boa parte das pessoas no desenvolve a autonomia de forma ideal. A questo que grande parte dos adultos
reforam a heteronomia natural das crianas atravs de recompensas e castigos, quando deveriam estimular o
desenvolvimento da autonomia trocando pontos de vistas com os pequenos.
Segundo Kamii, a punio acarreta trs tipos de consequncias:
1) Clculo de riscos a criana repetir o mesmo ato que ocasionou a punio, s que dessa vez tomar cuidado para
no ser descoberta. Ou pode decidir que, mesmo sendo descoberta, o prazer de cometer o ato infracionrio
compensa a punio.
2) Conformidade cega as crianas decidem que melhor obedecer os adultos sempre para garantir a sua segurana
e respeitabilidade.
3) Revolta Algumas crianas, que antes se comportavam bem, decidem parar de obedecer e comear a viver por si
prprias. Contudo, existe uma grande diferena entre autonomia e revolta. O no-conformismo ou a revolta no
tornam, necessariamente, a pessoa mais autnoma.
As recompensas tambm reforam a heteronomia.
Para que as crianas desenvolvam a autonomia moral, os adultos devem incentiv-las a construir por si prprias, os
seus valores morais. Entretanto, preciso ser realista, no h como evitar totalmente as punies. possvel,
porm trocar as punies pelo que Piaget chamou de sanes por reciprocidade.
As sanes por reciprocidade so aquelas que esto diretamente relacionadas com o ato infracional. Kamii aborda
quatro exemplos de sano por reciprocidade:
1) Excluso temporria ou permanente do grupo. Quando uma criana perturba a leitura de uma histria, por
exemplo, a professora pode dizer. Voc pode ficar aqui sem nos aborrecer, ou terei que lhe pedir que v para o
canto dos livros ler sozinha.
2) Apelar para a consequncia direta e material do ato. A criana que conta uma mentira pode ser confrontada
com o fato de que as pessoas podem no acreditar mais nelas.
3) Privar a criana de uma coisa que ela usou mal. A criana que usa mal um brinquedo pode ser impedida de us-
lo at que aprenda a utiliz-lo corretamente.
4) Reparao A criana que estraga um trabalho de um colega pode ser convidada a ajudar a consert-lo.
Contudo, para que essas sanes por reciprocidade no se transformem em punio, preciso que haja uma
relao de afeto e respeito mtuo entre a criana e o adulto.
Para finalizar, a autora destaca que os valores morais no so internalizados ou absorvidos de fora para dentro, mas
construdos interiormente, atravs da interao da criana com o meio.
A AUTONOMIA INTELECTUAL
Uma pessoa intelectualmente autnoma necessita estar realmente convencida do seu erro para aceitar a correo
de outras pessoas, enquanto as heternomas acreditam em tudo o que lhe dizem, sem questionar.
A criana no adquire conhecimentos internalizando-os diretamente do seu meio ambiente. Em vez disso, as
crianas constroem o conhecimento criando e coordenando relaes entre objetos, fatos, etc.
Se o professor simplesmente marca como erro uma resposta do tipo 4 + 2 = 5, sem tentar reconstituir o raciocnio
da criana e convenc-la do seu erro, a tendncia que essa criana acredite que a verdade advm somente da
cabea do professor.
Quando uma criana diz que 4 + 2 = 5, a melhor forma de reagir, ao invs de corrigi-la perguntar-lhe Como foi
que voc conseguiu 5? As crianas corrigem-se frequentemente de modo autnomo, medida em que tentam
explicar seu raciocnio a uma outra pessoa. Pois a criana que tenta explicar seu raciocnio tem que descentrar para
apresentar a seu interlocutor um argumento que tenha sentido. Assim, ao tentar coordenar seu ponto de vista com
o do outro, frequentemente ela se d conta do seu prprio erro. (p.115)

Assim, ao transferir o foco do pensamento pedaggico daquilo que os professores ensinam para como as crianas
aprendem, Piaget sugere uma revoluo Copernicana na educao. Assim, os docentes precisam rever os seus
objetivos colocando a construo da autonomia como finalidade maior da educao.