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Asignatura: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD DEL RIESGO

Tema: La sociedad del Siglo XXI: El reto de la sostenibilidad


Profesora: ngela Barrn Ruz
Estudiante: Pablo Julin Moreno Castro


Educacin para el desarrollo sostenible desde el museo



1. Introduccin

Es claro que la educacin tiene un papel fundamental en el reto que supone enfrentar la
situacin ambiental a la ha sido abocado nuestro planeta como consecuencia de la
actividad humana enfocada en una idea de desarrollo absolutamente centrada en el
crecimiento econmico y definitivamente incompatible con los ciclos y dinmicas naturales
de regeneracin de los recursos. A pesar de tal importancia, los educadores tanto del
mbito de la educacin formal como no formal no se han implicado de manera masiva en
el abordaje de la grave situacin del planeta, y no se ha respondido a las alertas que en
cabeza de la ONU llevan hacindose desde hace ms de 40 aos (Estocolmo, 1972; Rio
de Janeiro, 1992), de tal modo que en el ao 2002 en la segunda cumbre de la tierra se
plantea la Dcada de Educacin para el Desarrollo Sostenible como va para promover la
implicacin de los educadores en la formacin ciudadana al respecto (Gil et al. 2006).
Tal como lo recogen Gil et al. (2006) la situacin de emergencia planetaria se evidencia
en diversas situaciones: en primer lugar la contaminacin general del ambiente, que
incluye contaminacin del aire, de los suelos y de las aguas, y que lleva asociada consigo
la destruccin de ecosistemas y prdidas de biodiversidad. Las cifras estimadas
globalmente hablan de 1200 millones de hectreas de tierra que en las ltimas cinco
dcadas han sufrido serios problemas de degradacin. Entre los responsables de esta
degradacin estn los fertilizantes qumicos y pesticidas, que han producido la
contaminacin de tierras y aguas, afectando la salud humana y poniendo en peligro otras
especies. Se encuentran tambin los residuos radioactivos, las pilas y bateras elctricas
arrojadas a vertederos, y cuyos residuos txicos se incorporan al ciclo del agua; el uso de
plsticos como el PVC, cuyo proceso de elaboracin implica el uso de cloro y metales
pesados, ambos altamente txicos; la emisin de gases contaminantes producto de la
actividad industrial que produce xidos de azufre y de nitrgeno, cuya solubilidad en agua
incrementa su poder contaminante por medio de la lluvia cida, lo que ha hecho hasta 10
veces ms cidos los suelos europeos. Otros contaminantes que se aaden a la lista son
el plomo que se agrega a los combustibles, se usa en pinturas, vidrio y fundiciones; otros
metales pesados como el cadmio o el mercurio, o los compuestos fluorclorocarbonados
que afectan la capa de ozono, efecto conocido desde los aos 70 del siglo XX.
Con todo esto, cabe llamar la atencin sobre el efecto ms importante producido por los
procesos de contaminacin generados por la industrializacin y las pautas de desarrollo
centradas en la idea de crecimiento econmico y consumo ilimitados, el del cambio
climtico. La proporcin de CO
2
en la atmsfera ha incrementado el efecto invernadero;
este efecto de por s contribuye para que existan condiciones propicias para vida en el
planeta, el problema radica en esencia en el desequilibrio que ha introducido la creciente
emisin de CO
2
y otros contaminantes, y la rapidez con la que suceden estos cambios. La
Tierra es un sistema dinmico, cuya historia registra grandes cambios geolgicos y
climticos, pero el ritmo actual hace imposible su asimilacin natural por parte del planeta,
que se enfrenta ante problemas como el de la deforestacin, cuyas consecuencias se
evidencian en el derretimiento de glaciares y casquetes polares, lo que implican aumento
en los niveles del mar y destruccin sbita de ecosistemas, aumento de precipitaciones y
fenmenos como sequas o avalanchas, aumento de acidez del agua y destruccin de
corales, desertizacin, alteracin de ritmos vitales de especies, etc., con repercusiones
en sectores como la agricultura, los bosques, las reservas hdricas, etc., lo cual implica
adems la prdida de factores de proteccin contra desastres (incendios forestales,
huracanes y tormentas), adicionalmente con la perspectiva de que la situacin continuar
en aumento, y el fenmeno, cuyo fundamento est en la idea de crecimiento infinito, en la
valoracin de indicadores econmicos, de produccin o de inversin, y en el
hiperconsumo del mundo desarrollado, amenaza no solo el equilibrio natural del planeta y
su diversidad biolgica, sino tambin su diversidad cultural.
Si bien es cierto la situacin es grave, la solucin a esta encrucijada debe partir del
redimensionamiento del concepto de desarrollo, desde su idea misma, pues el desarrollo
entendido llanamente como crecimiento ilimitado, y convertido simplemente en un fin, es
incompatible con las dinmicas propias del planeta.
El concepto de desarrollo sostenible entendido como el desarrollo que satisface las
necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades" (CMMAD, 1988, citado por
Gil et al. 2006), entiende y supera una de las dificultades que nos ha abocado a esta
situacin, la de concebir el crecimiento y la disponibilidad de los recursos como ilimitados.
El crecimiento solo es posible dentro de los lmites que imponen los recursos,
reconociendo que la idea de abundancia infinita es una utopa y que no es posible el
crecimiento infinito, aunque s lo es el desarrollo (Gil et al. 2006, Elizalde, 2009).
Para Gil et al. (2006) la solucin incluye tecnologas sostenibles basadas en unos
principios elementales (Daly, 1997, citado por Gil et al. 2006), en donde las tasas de
recoleccin no superen las de regeneracin; las tasas de emisin no excedan la
capacidad que tiene el entorno de asimilar los residuos y priorizar tecnologas que
favorezcan el mejor aprovechamiento de recursos, ms que su mayor explotacin, todo
esto aunado a principios ticos como el fomento de tecnologas destinadas a la
satisfaccin de necesidades bsicas y que contribuyan a la disminucin de
desigualdades; la aplicacin del principio de precaucin en el uso de nuevas tecnologas y
la implantacin de mecanismos de evaluacin ambiental. Todo esto sin dejar de lado la
importancia de la educacin, que debe procurar esencialmente por el impulso de una
educacin solidaria que procure superar la visin cortoplacista y que promueva un
desarrollo que respete la pluralidad cultural y la sostenibilidad (Gil et al. 2006).
Elizalde (2009), recoge varias tendencias con respecto a las soluciones; un grupo de
estas las caracteriza como huidas y son principalmente de tipo tecnolgico: superar los
lmites al crecimiento por medio de la fusin nuclear o la nanotecnologa, colonizar otros
mundos, acudir a la ingeniera gentica para superar la condicin humana, refugiarnos en
el ciberespacio o regresar a primitivismo. Otra tendencia es la que denomina capitalismo
verde que propone que, en el marco del libre mercado, la empresa privada ser capaz de
generar las tecnologas necesarias para superar la situacin. Otra solucin es la de la
desmaterializacin, que supone que la necesidad de materias primas ir disminuyendo
(al igual que la produccin de residuos) en la medida en que se optimizan los procesos de
produccin.
Otro tipo de soluciones tienen que ver ms con el cambio de hbitos, que con la
intervencin tecnolgica, entre estas estara el decrecimiento, que implica cambios
sociales y econmicos profundos, como un cambio de objetivo frente al crecimiento, una
produccin a pequea escala, una agricultura agroecolgica, la desindustrializacin,
cambio de modelo de transporte, eliminacin del consumismo, desurbanizacin, etc. Por
una lnea similar est la biommesis, en donde habran de reconstruirse los ciclos
productivos del planeta para hacerlos similares a los naturales, caracterizados por ciclos
cerrados, movidos por energa solar, libres de contaminacin y de produccin de txicos.
Tambin estn las propuestas indigenistas que promueven la vinculacin al hombre con la
naturaleza desde una visin de respeto por la misma (Sumak Kawsay), sustentada en un
nuevo contrato social, y las que proponen el cambio de las formas actuales de consumo
por otras igualitarias (consumir solo lo que sea posible de ser consumido por todos sin
hacer dao al ambiente o a las personas), y tambin que las sociedades desarrolladas
bajen su consumo y su estilo de vida a niveles que puedan ser compartidos por todos.
Finalmente est el desarrollo sostenible y la economa solidaria que implican formas
de produccin, distribucin y consumo amigables con el entorno y que tengan en cuenta
el bienestar de las generaciones futuras.
2. Sobre la educacin ambiental

Han transcurrido cuarenta aos desde la conferencia de Estocolmo -1972-, y su
Declaracin de la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano,
un hito en el largo camino que ha recorrido la comunidad internacional en el propsito de
promover la Educacin Ambiental, principalmente por medio de organizaciones y
programas como la Unesco (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin y la
Cultura) y el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente). Y
aunque las races del inters por la naturaleza y las preocupaciones por el impacto
ambiental de la actividad humana puede rastrearse casi hasta los albores de la revolucin
industrial (Carvalho, 1999), ha sido en el transcurso de las pasadas cuatro dcadas que el
campo de lo ambiental, y particularmente de la Educacin Ambiental, ha ido cobrando
relevancia. En esta misma lnea debemos considerar otro hito en este campo: la
Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental en Tbilisi, que contribuy a
precisar la naturaleza, objetivos y caractersticas de la Educacin Ambiental.

Tbilisi propone que frente a las preocupaciones sobre los problemas asociados a medio
ambiente (Unesco, 1980): hambre, malnutricin, disparidades en comunidades humanas
respecto a la calidad de vida, deterioro de ecosistemas y paisajes, desertificacin,
escasez de recursos, despilfarro, contaminacin de origen industrial, sobreexplotacin y
consumo excesivo de recursos, crecimiento demogrfico, produccin excesiva de
desechos, desaparicin de especies, etc. debe implementarse la Educacin Ambiental
como elemento esencial de la educacin global y permanente, que debe estar presente
en los diferentes niveles y mbitos educativos (escolar y extraescolar), y estar dirigida a
todos los miembros de la colectividad, desde el pblico general, hasta especialistas que
por su labor tienen una influencia directa sobre el medio ambiente.

En concreto, las finalidades de la Educacin Ambiental recogidas en Tbilisi, y que han
sido uno de sus principales referentes del mbito en las pasadas dcadas son (Unesco,
1980):

Propiciar la comprensin de la naturaleza compleja del medio ambiente, como
producto de interacciones entre sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales y
culturales.
Promover la utilizacin reflexiva y prudente de los recursos para atender las
necesidades humanas.
Ayudar a generar una percepcin clara de la importancia del medio ambiente en
las actividades de desarrollo econmico, social y cultural.
Favorecer una participacin responsable y eficaz de la poblacin en la concepcin
y aplicacin de las decisiones afectan el medio natural, social y cultural.
Difundir informacin acerca de las modalidades de desarrollo que no repercutan
negativamente en el medio.
Mostrar con toda claridad las interdependencias econmicas, sociales, polticas y
ecolgicas del mundo moderno en que las decisiones y comportamientos de todos
los pases pueden tener consecuencias de alcance internacional.
Desarrollar un sentido de responsabilidad y de solidaridad entre los pases y las
regiones, cualesquiera que sean sus grados de desarrollo, como fundamento de
un orden institucional que garantice la conservacin y mejora del medio humano.
Facilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la
interdependencia de los diversos elementos econmicos, sociales, culturales,
biolgicos y fsicos en el espacio y en el tiempo.
Dentro del marco de la Educacin Ambiental es importante recalcar que la preocupacin
por responder de manera adecuada a las necesidades que se imponen en este mbito es
constante y compartida por amplios sectores, donde se reconocen, por ejemplo, las
grandes falencias en el mbito de la educacin formal (Edwards et al., 2004), pero se
comprende la necesidad del trabajo conjunto en pos de al menos tres finalidades
principales (Caride, 2008):
Reconocer y trabajar sobre la comprensin de las complejas interacciones
existentes entre las sociedades y el medio ambiente y los procesos ecolgicos,
econmicos, sociales y culturales que subyacen a estas relaciones.
Hacer hincapi sobre la responsabilidad ciudadana en los cambios econmicos,
sociales y culturales necesarios para el desarrollo humano sustentable y el papel
de los valores, actitudes y aptitudes que permitan el de criterios propios frente a
las relaciones con los otros y con el ambiente.
Promover la participacin ciudadana en la toma de decisiones con la promocin de
competencias y habilidades para la accin, donde se d prioridad a las iniciativas
tendientes al desarrollo alternativo que sean econmica y ecolgicamente
favorables, as como social y culturalmente justa y equitativa.
Para terminar, una reflexin de Sauv et al. (2008) a propsito del ejercicio de la
Educacin Ambiental y del desarrollo de la normativa y los programas internacionales
invita a revisar tres aspectos fundamentales sobre el tema y a reconsiderar la forma como
se ha abordado en estas ltimas dcadas:
En primer lugar la educacin, que ha sido considerada en las formulaciones oficiales de la
Educacin Ambiental principalmente con una finalidad instrumental, apoyando unas
agendas polticas y econmicas, y no como un fin en s misma, es decir, que debe
reconocrsele como un proceso fundamental en el desarrollo humano, cuyo fin primero
debe estar ligado generar reflexin y espritu crtico.
En segundo lugar est el ambiente, que en una perspectiva desarrollista ha sido reducido
a un problema de recursos, cuando en realidad las representaciones y experiencias sobre
este hacen necesario que reflexionemos sobre l desde diferentes perspectivas:
considerado como naturaleza, como lugar para vivir y habitar, como un proyecto
comunitario, etc.; la exploracin y la reflexin sobre estas diferentes formas de
comprender el ambiente deben ser fundamentales en la Educacin Ambiental.
Y finalmente el tema del desarrollo, visto esencialmente como un requisito, no como una
opcin que debe ser reflexionada, entendido adems solamente como crecimiento
econmico, cuando realmente debe apuntar al despliegue de todo un abanico de
potencialidades ligadas a los pueblos en un contexto propio.

3. El museo y la educacin para la sostenibilidad

El compromiso de la educacin es absolutamente capital para hacer frente a la situacin
actual de emergencia planetaria en donde es necesaria la toma de conciencia, la
participacin y el compromiso de la ciudadana (Gil et al. 2006, Mayor Zaragoza, 2009 ), y
el museo tiene la responsabilidad de participar en estos procesos como escenario de
educacin no formal que tiene la oportunidad de llegar a sectores y pblicos que, no por
estar fuera de la educacin reglada (Merino, 2011), han de quedar excluidos de los
procesos educativos indispensables para asumir la actual crisis.
Es claro que a lo largo de la vida el ser humano aprende en diversos escenarios, que no
son ni exclusiva o siquiera primordialmente los que se asocian normalmente a los
procesos educativos (el aula o la escuela), sino que incluyen la casa, la calle, los
museos, las bibliotecas, los zoolgicos, en fin, diferentes espacios por los que transita
cotidianamente (Bell et al., 2009, Merino, 2011). El aprendizaje en este tipo de espacios
tiene ciertas caractersticas particulares y responde a necesidades que varan en funcin
de aspectos culturales, econmicos, demogrficos, sociales, personales etc., (Pastor,
2004), que deben ser tenidas en cuenta al momento de disear actividades y escenarios
de aprendizaje. El escenario musestico se convierte en un espacio ideal para poner en
marcha los procesos educativos necesario para abordar los temas de la situacin de
emergencia planetaria dadas ciertas particularidades (Prez et al. 1998):
Estos escenarios promueven una mirada diversificada de los contenidos y brindan la
posibilidad de reflexionar sobre las distintas posiciones o sobre los diferentes abordajes
de un mismo tema.
Facilitan ms all de la memorizacin de los conceptos, la reflexin sobre procesos, ya
que tienen el objetivo de generar participacin de la comunidad y no el de brindar
experiencias de aprendizaje memorstico. Su experiencia est mediada por la
identificacin de los procesos asociados a los temas que se abordan, entendiendo la
razn de ser del conocimiento all expuesto, la forma como se llega a ciertas
conclusiones, etc.
Plantean escenarios que facilitan que el usuario pueda acercarse al conocimiento con
sus saberes previos, sus intereses y expectativas, y que lo haga espontneamente, ya
sea de manera individual y/o colectiva.
Estos espacios tienen como objetivo poder aportar al conocimiento de la sociedad no
solo enriqueciendo conceptualmente al usuario con un tema, sino favoreciendo actitudes,
pensamiento crtico y reflexin.
El reto de sacar provecho a estos escenarios no es fcil, y algunos anlisis sobre el
abordaje de la cuestin ambiental en los museos de ciencia han hecho ver que la manera
como se tratan los temas est lejos de responder a las necesidades educativas al
respecto; los museos de ciencia tienen la tendencia a mostrar los logros y avances de la
ciencia y existe una presencia muy limitada de las problemticas ambientales en las
exposiciones y en la literatura sobre el museo (Gonzlez, 2007).
Tanto en el terreno de la educacin reglada como en el de la educacin no formal urge
abordar los temas de la crisis ambiental como elemento indispensable para generar
conciencia y cambio en las acciones que han desembocado en esta situacin. El museo
debe promover la creacin de experiencias que generen significado y aporten a la
construccin de sentido frente a lo ambiental en el individuo, generado de procesos de
reflexin y de acciones creativas (Jickling et al. 2006). Algunas de los elementos que
deben tener las experiencias para lograr esto seran:
1. Que tengan relacin con el cotidiano de quien participa en ellas: una de las
principales razones por las cuales muchas veces el conocimiento, en particular el
cientfico, no logra ser atractivo ni significativo es que se presenta
descontextualizadamente, de tal modo que la nica forma que se propone para
relacionarse con l es a travs de la memorizacin y no de la reflexin o de la
contextualizacin.
2. Que promuevan la interactividad: cuando se propone una interaccin que
promueve que de forma pblica se pueda observar, comparar, deducir, analizar,
etc., cierta informacin (Martn y Castell 2010), se est facilitando la relacin a
travs del juego, de la accin. Como lo seala Santacana (2005), los elementos
interactivos motivan a los usuarios, incluyendo jvenes y adultos, dado que
permiten construir los propios conocimientos y proporcionan un aprendizaje ldico;
adems de facilitar la interrelacin de conceptos y la exploracin de las propias
posibilidades, refuerzan el aprendizaje y estimulan la imaginacin.
3. Que impacten: es clave que el individuo pueda identificar los aspectos ms
importantes de sus propias acciones en todo el contexto global y local ambiental,
y que pueda reconocer elementos (investigaciones, datos, procesos, resultados,
polticas, etc.) de su realidad ambiental que son importantes e impactantes. El
aprendizaje ser ms fcil si se plantean experiencias que promuevan la
recordacin y luego la reflexin.
4. Que promuevan la accin participativa: a partir de la comprensin de las
interrelaciones con su entorno, generar experiencias que le permitan al sujeto
permitan valorar y actuar responsablemente en la toma de decisiones importantes
y promover elementos de participacin ciudadana. Esto implica que despus de
entender un tema, puede generarse reflexin, anlisis y posteriormente actuar de
manera informada en procesos de participacin.
Tal como han propuesto algunos autores (Gil et al. 2002, Vilches et al. 2006) es
posible abordar las grandes temticas relativas a la problemtica ambiental
(contaminacin plural, agotamiento de los recursos, degradacin de los ecosistemas y
destruccin de la diversidad biolgica y cultural, hiperconsumo de las sociedades
desarrolladas, explosin demogrfica, etc.) y las soluciones posibles (reorientacin del
desarrollo cientfico y tecnolgico, educacin para la solidaridad, medidas polticas,
democracia planetaria etc.), haciendo uso de los recursos y estrategias del museo y
de sus procesos educativos, respetando las caractersticas propias de este escenario,
pero asumiendo la responsabilidad que tiene como institucin con vocacin
eminentemente educativa frente a la situacin de crisis ambiental y reconociendo la
importancia que la educacin tiene para asumir los retos que supone tal situacin.


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