Ciberbullying

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So Paulo, v.35, n.2, p. 247-265, jul./dez. 2012
Reflexes a cerca das estruturas psquicas e a
prtica do Ciberbullying no contexto da escola
*
Jefferson Cabral Azevedo**
Fabiana Aguiar de Miranda***
Carlos Henrique Medeiros de Souza****
Resumo
Estudo terico a cerca do Bullying e o Ciberbullying na escola e sua relao com
as estruturas psquicas dos sujeitos envolvidos nesta prtica. O objetivo refletir
sobre a potencializao do Bullying na escola por meio dos ambientes virtuais e
das redes de computadores, bem como relacionar estas questes com as estruturas
psquicas dos sujeitos envolvidos. Dentro desta perspectiva, pergunta-se: qual
a relao existente a potencializao do Bullying na escola com o aumento de
convivncia no ciberespao? Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica. Constata-se
que vivemos na era da informao, de rpidas mudanas nas estruturas sociais
e em suas relaes. Portanto, h ressignificao dos papis e a reconstruo dos
parmetros exercidos pela apropriao da convivncia diria, no mais fechados
e inertes. Poder acessar em tempo real toda sorte de informao de qualquer
lugar do mundo, bem como suas principais fontes, representa uma forte mudana
de paradigma social e proporciona um futuro cheio de possibilidades e fluidez.
* Pesquisa apoiada pela Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado do Rio de
Janeiro - FAPERJ e CAPES.
** Mestrando no Programa de Cognio e Linguagem , Bolsista Faperj, Centro
de Cincias do Homem, Universidade do Estadual Norte Fluminense Darcy
Ribeiro-UENF. Professor de Psicologia e Administrao na Faculdade Metropo-
litana So Carlos - FAMESC e Instituto Nossa Senhora da Glria, Campos dos
Goytacazes-RJ, Brasil. E-mail: jefpsi@gmail.com
*** Mestranda no Programa de Cognio e Linguagem, Bolsista Faperj, Centro
de Cincias do Homem Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ri-
beiro UENF. Campos dos Goytacazes-RJ. E-mail: fabianaaguiar09@gmail.com
**** Professor doutor Associado e coordenador do Mestrado de Cognio e
Linguagem, Centro de Cincias do Homem, Universidade Estadual do Norte
Fluminense Darcy Ribeiro UENF. Autor de 6 livros, 26 artigos em diversas
revistas nacionais e internacionais, Campos dos Goytacazes- RJ, Brasil. E-mail:
chmsouza@gmail.com.
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JEFFERSON C. AZEVEDO; FABIANA A. DE MIRANDA; CARLOS HENRIQUE M. DE SOUZA
Tais fatos, com facilidade do ciberespao e nas tendncias trazidas por ele, so
espraiadas pela virtualizao das relaes nas Redes Sociais.
Palavras chave: Bullying. Redes Sociais. Psicanlise. Ciberbullying. Estruturas
psquicas.
Reflections about the psychic structures and practice in the school
context Ciberbullying
Abstract
Theoretical study about the bullying and cyberbullying in school and their rela-
tionship with the psychic structures of the subjects involved in this practice. The
goal is to reflect about Bullyings power at school through virtual environments
and computer networks, as well as to relate these issues to the psychic structures
of the people involved. It is a Bibliographic research. As result, we can see that
we live in the age of information, with fast changes in social structures and their
relationships. Therefore, a redefinition of roles, the reconstruction of the owner-
ship exercised by the parameters of daily living, no longer closed and inert. Being
able to access real time information of all kinds anywhere in the world, as well
as its main sources, represents a strong social paradigm shift and provides a future
full of possibilities and fluidity, where the information may of today may be the
outdated one from tomorrow, in a short period of time. We can easily observe
these facts in cyberspace and in trends brought by it, also done by the virtual-
ization relations in social networks.
Keywords: Bullying. Social Networks. Psychoanalysis. CyberBullying. Psychic
structures.
Reflexiones acerca de las estructuras psquicas y la prcticaen el
contexto escolar Ciberbullying
Resumen
Estudio terico sobre la intimidacin y el acoso ciberntico en la escuela y su
relacin con las estructuras psquicas de los sujetos involucrados en esta prctica.
Este trabajo se propone una reflexin sobre la potenciacin de la intimidacin
en la escuela, comnmente llamado de bullyng, a travs de ambientes vir-
tuales y las redes de informticas, as como las cuestiones relacionadas con las
estructuras psquicas de los sujetos implicados. Tambin, se pretende relacionar
estas cuestiones a las estructuras psquicas de los sujetos implicados. Dentro
esta perspectiva, apuntamos la pregunta que gua este estudio, Cul es la
relacin existente entre la potenciacin de la intimidacin en la escuela, y el
aumento de la convivencia en el ciberespacio?. Esta investigacin tuvo como
objetivo desarrollar un estudio terico sobre el Bullying y el Ciberbullying en la
escuela, y su relacin con las estructuras psquicas de los sujetos involucrados
en esta prctica. Esta investigacin tuvo carcter exploratorio, con revisin de
la literatura. Con esta investigacin podemos afirmar que vivimos una era de
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REFLEXES A CERCA DAS ESTRUTURAS PSQUICAS E A PRTICA DO CIBERBULLYING
informacin, de rpidos cambios en las estructuras sociales y sus relaciones.
Por lo tanto, debemos reflexionar sobra la necesidad de una redefinicin de los
roles, y la reconstruccin de la propiedad ejercida por los parmetros de la vida
diaria, ya no cerrados e inertes. Ser capaz de acceder informacin de todo tipo
en tiempo real, en cualquier parte del mundo, as como a sus fuentes principales,
representa un fuerte cambio de paradigma social y ofrece un futuro lleno de po-
sibilidades y fluidez, en donde la informacin ahora puede ser obsoleta maana,
en un perodo de tiempo corto. Podemos observar estos hechos con facilidad en
el ciberespacio, los que son tambin diseminados por la creciente forma virtual
de las en las redes sociales.
Palabras clave: La intimidacin. Las redes socialespsicoanlisis. Ciberbullying.
Estructuras psquicas.
Introduo
T
odo processo institucional, inclusive o escolar, tem relao
com a mudana nas relaes de trabalho e os avanos
cientficos. Consequentemente, as identidades oriundas
destes choques entre concepes proporcionam novos paradig-
mas relativos fluidez de comportamento e ao referencial para a
estruturao psquica.
Vivemos na era da informao, de rpidas mudanas nas es-
truturas sociais e em suas relaes. No , portanto, uma simples
questo de ponto de vista, uma ressignificao dos papis, ou
melhor, a reconstruo dos parmetros exercidos pela apropriao
da convivncia diria, no mais fechados e inertes.
Poder acessar em tempo real toda sorte de informaes de
qualquer lugar do mundo, bem como suas principais fontes, repre-
senta uma forte mudana de paradigma social e proporciona um
futuro cheio de possibilidades e fluidez, onde a informao do hoje
pode ser a ultrapassada de amanh, num curto espao de tempo.
Podemos observar tais fatos com facilidade no ciberespao e
nas tendncias trazidas por ele tambm espraiadas pela virtuali-
zao das relaes nas Redes Sociais.
Neste mbito paradigmtico e crvel, s vezes nos assolamos
com demonstraes de comportamentos que chocam e impressio-
nam um grande nmero de pessoas, como assassinatos em massa
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em instituies escolares, principalmente nos Estados Unidos, na
Europa e, agora, tambm se apresenta no Brasil. Entretanto, quem
podemos culpar? Estipular culpa sobre as relaes familiares? Sobre
os preconceitos e abusos fsicos e psquicos originados no meio es-
colar? Muitas pessoas passaram por estas situaes de frustraes,
constrangimentos, agresses fsicas e psicolgicas e nem por isso
tiveram comportamentos que demonstrassem violncia ou exter-
mnio. Podemos pensar em comportamentos agressivos e violentos
contra nossos familiares, chefes, colegas de trabalho e escola, mas
chegar a pratic-los outra instncia. O ato de pensar e agir passa
pelo processo de censura, que define o comportamento social.
Dentro destas perspectivas destacamos a necessidade de uma
reflexo a cerca da potencializao do Bullying na escola por meio
dos ambientes virtuais e das redes de computadores. A questo
principal desta pesquisa foi: Qual a relao existente a poten-
cializao do Bullying na escola com o aumento de convivncia no
ciberespao?. Ressaltamos que o objetivo deste estudo foi desen-
volver uma pesquisa terica a cerca do Bullying e o Ciberbullying
na escola e sua relao com as estruturas psquicas dos sujeitos
envolvidos nesta prtica. Tratou-se de uma pesquisa exploratria
com procedimento de reviso bibliogrfica.
1. Identidade, Poder e Redes Sociais
No quesito redes sociais, de acordo com a perspectiva de
Castells (2005, p.49),
(...) redes so estruturas abertas capazes de expandir de forma ilimitada,
integrando novos ns desde que consigam comunicar-se dentro da rede,
ou seja, desde que compartilhem os mesmos cdigos de Comunicao (por
exemplo, valores ou objetivos de desempenho). Uma estrutura social com
base em redes um sistema aberto, altamente dinmico, suscetvel de
inovao sem ameaas ao seu equilbrio.
Essas relaes so marcadas pelo poder, ressaltado por
Foucault (1999), em Microfsica do Poder, em seu aspecto
imperativo sobre os corpos, fsicos ou imaginrios, sob a tutela
da disciplina.
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A disciplina que Foucault mostra , pois, uma poltica do de-
talhe e, desta forma, desenha uma Microfsica do Poder que vem
evoluindo em tcnicas cada vez mais sutis, sofisticadas, com apa-
rente inocncia, tomando o corpo social em sua quase totalidade.
assim no contexto disciplinar dos regulamentos minuciosos, do
olhar das inspees e no controle sobre o corpo que toma forma
nas escolas, nas redes sociais e outros lugares comuns.
preciso agora esmiuar esta tecnologia disciplinar em seus
diferentes componentes para estud-la, bem como sua insero na
escola e na vida cotidiana.
A violncia, seja ela psquica ou fsica, a expresso maior
do exerccio do poder, a domesticao dos corpos e das mentes,
submetendo o indivduo a uma relao de sujeitado.
A introjeo nos corpos desta disciplina dos espaos ganha
prolongamento social expresso nas aes dos corpos em sua vida
cotidiana e produz as arrumaes de todos os espaos. A subor-
dinao vigilncia contnua reproduzida pela coero interna
do indivduo, isto , o prprio indivduo coloca-se no espao
possvel de vigilncia, que o lugar da submisso e reproduz esta
distribuio sem que necessariamente o vigiem.
Segundo Mason (2008), o ciberespao ganhou notoriedade e
tornou-se tambm lugar de violncia. No entanto, a popularidade
da Internet e de outras tecnologias, sobretudo as de Comunicao,
apoiadas na repercusso das redes sociais inclusive dentro das
salas de aula, fez surgir uma nova forma de agresso e ameaa
entre alunos: o CyberBullying. O uso dos aparelhos eletrnicos
para ameaar outros estudantes torna-se a cada dia problema mais
srio nas escolas.
Para Li (2006), h um nmero significativo de jovens que
j sofreram este tipo de violncia pela rpida propagao que as
redes sociais oferecem.
Na opinio de Nogueira (2003), em funo das fronteiras da
violncia se tornarem maleveis, frgeis e difceis de serem defi-
nidas que muitas vezes a mesma se confunde, se interpenetra,
se inter-relaciona com agresso e indisciplina na esfera escolar,
e os casos de violncia entre pares acabam naturalizados. Con-
forme a autora salienta, (...) a grande maioria dos profissionais
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da Educao no sabe tratar e distinguir os alunos agressivos dos
indisciplinados e violentos, arriscando pseudodiagnsticos (p.93) e
isso, em si, j contribui para a dissimulao do prprio fenmeno,
dificultando sua delimitao e estudo.
Contemporaneamente, convive-se com um agravante con-
siderado uma evoluo na manifestao do Bullying, o chamado
Cyberbullyng. Este comportamento envolve o uso da informao
e das tecnologias digitais atuais, como e-mails, mensagens para
celulares, mensagens de texto instantneas, MSN, ICQ, web sites
pessoais, comunidades virtuais, sites de relacionamento, dentre
outros, como meio de apoio deliberado para a propagao de com-
portamento hostil com o objetivo repetido de injuriar, caluniar e
prejudicar algum (BELSEY, 2009).
De acordo com Maia (2007, p.4),
A modernidade lquida, apresentada por Bauman (2005), reflete sobre a
decadncia de instituies sociais que at ento se prestavam como refe-
rncia para a construo da sociedade provoca o que Stuart Hall (2006)
intitula de crise da identidade. Paisagens culturais de classe, gnero e etnia
que no passado forneciam os alicerces para a localizao dos indivduos,
esto sendo fragmentadas.
A escola e a famlia no so os nicos referenciais para a
formao das identidades e estruturao psquica, o no lugar
proporcionado pelas novas tecnologias adentrou tais ambientes
restritos e concorre para estabelecer novos valores e parmetros
de convivncia, de relaes e propagao de poder e formao de
identidades, sejam patolgicas ou no.
O processo de formao de identidades nas redes perpassa
vrios aspectos interessantes e ao mesmo tempo trgicos, pois,
segundo Freud (1969), a formao da personalidade se d atravs
e pelo Outro. Entretanto, quem este outro dentro de um mundo
tecnologicamente virtual, onde as relaes so efmeras e transit-
rias? Por vezes, as Redes Sociais funcionam como um grande grupo
que exerce influncia sobre os comportamentos dos componentes
e subjuga a identidade individual. Para Le Bon (1969), os dotes
particulares dos indivduos se apagam num grupo e, dessa maneira,
sua distintividade se desvanece.
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Segundo Freud (1969, p.36), em Psicologia das Massas e
anlise do Eu, existem dois fatores importantes:
O primeiro que o indivduo que faz parte de um grupo adquire, unica-
mente por consideraes numricas, um sentimento de poder invencvel
que lhe permite render-se a instintos que, estivesse ele sozinho, teria
compulsoriamente mantido sob coero. Ficar ele ainda menos disposto
a controlar-se pela considerao de que, sendo um grupo annimo e, por
conseqncia, irresponsvel, o sentimento de responsabilidade, que sempre
controla os indivduos, desaparece inteiramente.
Outro fator importante a relao de contgio pelo qual o
comportamento individual diretamente influenciado como no
efeito manada: o discernimento e a vontade prpria desaparecem
por completo passando, assim, a assumir uma identidade grupal.
2. Bullying: Violncia no mbito escolar
As diferentes manifestaes de violncia urbana vm adqui-
rindo cada vez mais importncia e dramaticidade na sociedade
brasileira, especialmente a partir da dcada de oitenta. Muitas so
as suas expresses, os sujeitos envolvidos e as consequncias. O
frequente envolvimento da populao infantil e juvenil com esta
realidade ocupa, de maneira crescente, as pginas da imprensa
falada e escrita. Tal problema tem muitas implicaes do ponto
de vista da prtica educativa, e suas diferentes manifestaes tm
preocupado de forma especial pais e educadores.
De acordo com tal perspectiva, possvel destacarmos alguns
aspectos que tm caracterizado nossa sociedade nos ltimos anos:
o intenso processo de urbanizao, as migraes internas com
suas consequncias de desenraizamento social, cultural, afetivo
e religioso, a acelerada industrializao, o impacto das polticas
neoliberais, a expanso das telecomunicaes, a cultura do con-
sumo, a enorme concentrao de renda, a crise tica, o aumento
da excluso e do desemprego.
Para muitas pessoas, o aumento da violncia est relacionado
ao nmero de jovens e crianas que vivem pelas ruas das grandes
cidades. Assim, manifestaes de violncia estariam relacionadas
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s classes populares. Contudo, considerar a pobreza e a misria
como as nicas causas da violncia , no mnimo, uma anlise
reducionista e simplista da questo. Jovens filhos de famlias fa-
vorecidas economicamente tambm se envolvem em atos ilcitos
e em situaes de violncia e agresso deliberadas.
De acordo com Sposito (1994), no de hoje que profissionais
da educao, alunos e pais vm se surpreendendo com problemas
de violncia entre jovens alunos de classe mdia. Apesar das
preocupaes generalizadas, os olhares dos pesquisadores tm se
voltado majoritariamente para as manifestaes de violncia entre
jovens das classes populares.
A discusso sobre violncia importante, porque um fen-
meno que se desdobra no ambiente da instituio escolar.
Mediante os estudos desenvolvidos por Sposito (1994) a
anlise do fenmeno da violncia escolar adentra os mbitos
sociolgicos e psicolgicos. E, assim, vemo-nos diante de uma
srie de dificuldades para contemplar e processar, no apenas o
fenmeno, pela sua complexidade, mas, principalmente, porque
nos faz refletir sobre ns mesmos, sobre nossos pensamentos e
nossos paradigmas em relao construo de uma naturalizao
da violncia na sociedade ps-modernas.
Assim segundo o autor, podemos afirmar que a violncia no
meio escolar tanto decorre da situao de violncia social que
atinge a rotina dos estabelecimentos de ensino ultrapassando suas
fronteiras geogrficas, como pode expressar modalidades de ao
que nascem no ambiente pedaggico e de seu exerccio de repro-
dutor e produtor de violncia. Tal situao, como por ebulio,
ultrapassa as fronteiras geogrficas e a noo de tempo e espao
e a violncia atinge, ento, o no lugar definido, segundo Souza
(2005), como lugar do virtual, abrigando uma srie de complexos
fenmenos, dentre os quais o Bullying escolar.
Na viso de Fante (2002), o Bullying escolar, ou violncia
entre pares, um fenmeno to antigo quanto prejudicial, que
pode deixar marcas profundas na vida de um sujeito. Apesar dos
educadores terem conscincia da problemtica existente entre
agressor e vtima, poucos esforos foram despendidos para o seu
estudo sistemtico at princpios dos anos setenta.
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Segundo a autora, durante vrios anos essa inteno ficou
restrita apenas Escandinvia. Na dcada de setenta, surgiu na
Sucia um grande interesse de toda a sociedade pelos problemas
desencadeados pelo fenmeno. Na Noruega, o fenmeno Mobbing,
como denominado nesse pas, durante muitos anos foi motivo
de preocupao dos meios de Comunicao, de professores e de
pais, porm sem que as autoridades educativas se comprometes-
sem de forma oficial.
Para Orte (1996), o Bullying escolar se apresenta como um
mal-estar que se observa desde a perspectiva oculta, desde o
desconhecimento, desde a indiferena. Ou, inclusive, desde a
ausncia de valorizao de si mesmo, de sua prpria existncia
e das consequncias que o mesmo pode ter e tem no desenvolvi-
mento social, emocional e intelectual dos menores que sofrem ou
padecem por este novo e velho fenmeno. Ainda de acordo com
a autora, pode-se considerar o Bullying como um fenmeno novo
porque deve ser objeto de investigao, uma vez que se apresenta
na desigualdade entre iguais, resultando num processo em que
os iguais projetam seu mau carter de forma oculta dentro de
um mesmo contexto. Por outro lado, considera-se o fenmeno
como um fato velho, por se tratar de uma forma de violncia
que ocorre nos centros educativos h muito tempo, em que os
valentes oprimem e ameaam suas vtimas por motivos banais,
querendo impor sua autoridade.
Segundo Fante (2002), o Bullying no se trata de um episdio
espordico ou de brincadeiras prprias de crianas; um fenmeno
violento que se d em todas as escolas, e que propicia uma vida
de sofrimento para uns e de conformismo para outros. Para a au-
tora, os danos fsicos, morais e materiais, os insultos, os apelidos
cruis e as gozaes que magoam profundamente, as ameaas, as
acusaes injustas, a atuao de grupos que hostilizam a vida de
muitos alunos levando-os excluso, tudo isso so algumas das
condutas observadas em relao ao Bullying escolar. Algumas in-
formaes e relatos extrados de jornais ou de estudos realizados
podem anunciar a extenso e magnitude do problema.
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3. Virtualizao das Relaes
O termo sociedade em rede diz respeito a uma composio
social estruturada no espao simblico do ambiente virtual ou
ciberespao, a partir de circuitos de informao derivados do
avano das tecnologias de base microeletrnica que deram origem
Internet, a espinha dorsal da Comunicao global mediada por
computadores no incio dos anos de 1990. A Internet mais que
uma simples tecnologia, o meio de Comunicao que institui a
infraestrutura organizativa das sociedades em vigor. A Internet
o corao de um novo paradigma sociotcnico que constitui, na
realidade, a base material de nossas vidas e de nossas formas de
relao, de trabalho e de Comunicao. O que a Internet faz
processar a virtualidade e transform-la em nossa realidade, cons-
tituindo a sociedade em rede, que a sociedade em que vivemos.
Na virtualizao das relaes, implicitamente podemos obser-
var o Poder da Visibilidade, a busca pela visibilidade dentro das
redes pode trazer consigo comportamentos que no so admitidos
no mundo Real, onde as relaes so marcadas por normas e
regras. Tais normas e regras no so estabelecidas nas redes e so,
assim, subjetivas, apresentando pouca capacidade ou fora de gerar
senso crtico. Neste mbito, podemos presenciar a utilizao de
artifcios para conseguir a visibilidade passando por cima da tica
e da Moralidade.
Turkle (2006 apud SOUZA, p.6) destaca, em Comunicao
Linguagem e Identidade, o conceito desenvolvido por:
Na histria da construo da identidade na cultura da simulao, as expe-
rincias na Internet ocupam um lugar de destaque, mas essas experincias
s podem ser entendidas como parte de um contexto cultural mais vasto.
Esse contexto a histria da eroso das fronteiras entre o real e o virtual,
o animado e o inanimado, o eu unitrio e o eu mltiplo, que est a ocorrer
tanto nos domnios da investigao cientfica de ponta como nos padres
da vida quotidiana (TURKLE, 1997, p.12).
Para Castells (2005), as redes so constitudas de pessoas, pois
elas que so capazes de conectar e criar vnculos entre si, e isto
no ocorre do mesmo modo com as instituies.
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Segundo Souza (2005), estamos diante de vrias mudanas
na sociedade moderna, trazidas pela cibercultura. Inferimos que
estamos diante de uma nova forma de produo social do espao,
na qual o tempo-real instantneo um tempo sem tempo e o novo
dia-a-dia destitudo de espao e matria.
Nesta reflexo possvel constatar que este dinamismo de
tudo que est contido no ciberespao cria novas ambincias,
hbitos e comportamentos fatos estes que no h como ignorar
ou simplesmente evitar. Souza (2003) ainda nos alerta que as
tecnologias se sucedem uma a uma e o novo de hoje fruto de
um amadurecimento, de uma evoluo que se desenvolve pro-
gressivamente, ou seja, o novo de hoje o avanado do ontem e
o ultrapassado do amanh.
A imagem-fluxo, a presentificao, a realidade virtual e as
diversas possibilidades de Comunicao no ciberespao sugerem
um novo ambiente: as cidades digitais. A realidade virtual que se
apresenta no ciberespao no somente fruto de contemplao
sensorial das imagens e troca de informaes, mas uma forma
objetiva de ser da nova materialidade do arranjo social em redes
de Comunicao.
4. O CyberBullying
Com a chegada e o crescimento acelerado da tecnologia,
surgiu uma nova forma de intimidao, que ultrapassou o aspecto
fsico presencial o CyberBullying uma forma dissimulada de
Bullying, em que as agresses so virtuais. caracterizado por
agresses, insultos, difamaes, maus tratos intencionais, contra
um indivduo ou mais, utilizando, para isso, os meios tecnolgicos.
Avils (2009) o define como uma forma de assdio entre iguais
atravs do celular e da Internet, em que as agresses so feitas
atravs das novas tecnologias de informao e Comunicao, em
espaos virtuais.
(...) identifica o Bullying em trs grandes tipos. Segundo a autora, baseando-
-se no estudo terico de produes na rea, o que se chama por Bullying
dividido da seguinte maneira: diretos e fsicos, que inclui agresses fsicas,
roubar ou estragar objetos dos colegas, extorso de dinheiro, forar com-
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portamentos sexuais, obrigar a realizao de atividades servis, ou a ameaa
desses itens; diretos e verbais, que incluem insultar, apelidar, tirar sarro,
fazer comentrios racistas ou que digam respeito a qualquer diferena no
outro; e indiretos que incluem a excluso sistemtica de uma pessoa, rea-
lizao de fofocas e boatos, ameaar de excluso do grupo com o objetivo
de obter algum favorecimento, ou, de forma geral, manipular a vida social
do colega (MARTINS, 2005, p.17).
Lopes Neto (2005) enfatiza a utilizao das novas tecnolo-
gias para um novo modo de intimidao, o CyberBullying, que
na verdade a utilizao da tecnologia da Comunicao para a
realizao desta violncia.
O CyberBullying apresenta particularidades que o diferem de
agresses presenciais e diretas e o tornam um fenmeno que nos
parece ainda mais cruel, pois, diferentemente do assdio presen-
cial, no h necessidade das agresses se repetirem. O assdio se
abre a mais pessoas rapidamente devido velocidade de propaga-
o de informaes nos meios virtuais, invadindo os mbitos de
privacidade e segurana. Mason (2008) aponta que, a cada dez
adolescentes, oito usam a Internet em casa, o que significa que o
praticante do CyberBullying pode agredir sua vtima quando no
est na escola ou nas proximidades dela e, portanto, o lar pode
no ser mais um refgio seguro e os agressores no precisam mais
de um local fsico para molestar a vtima. Pode-se dizer que o
Bullying digitalizado extenso do ptio da escola as agresses
podem continuar por longas horas depois do horrio escolar. No
entanto, para algumas vtimas, a Internet pode ser um lugar de
vingana, onde podem, tambm elas, ameaar e intimidar os outros
para compensar o fato de terem sido agredidos pessoalmente. E a
Internet abrange, ainda, um nmero muito maior de espectadores
que podem fazer um pr-julgamento dos envolvidos.
Os autores intimidam suas vtimas por meio de dois principais
instrumentos: computadores e telefones celulares. Por meio da In-
ternet, agressores podem enviar mensagens abusivas, obscenas ou
difamadoras via e-mail, em sites de relacionamento (como Orkut,
Facebook, Twitter) ou utilizando-se de programas de mensagens
instantneas (como MSN e Google Talk). De acordo com Mason,
h tambm a promoo de sites pessoais ou blogs que disseminam
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contedo difamatrio. Mensagens agressivas e fotos podem tam-
bm ser enviadas atravs de telefone celular. Santomauro (2010)
afirma em sua pesquisa, com fonte da Fundao Telefnica do
estado de So Paulo, que, em 2008, 68% dos adolescentes ficam
online pelo menos uma hora por dia durante a semana; outro
levantamento recente, feito pela ComScore, revela que os jovens
com mais de 15 anos acessam os blogs e as redes sociais 46,7 ve-
zes ao ms. Os dados demonstram que os adolescentes, quando
esto em casa, passam muito tempo conectados rede mundial de
computadores, a maior parte se relacionando com outros sujeitos a
partir de sites e programas de conversas instantneas (ZAMBONI;
BOZZA, 2010).
Em tempos atuais, comum o jovem possuir um ou mais te-
lefones celulares e ter acesso ilimitado e sem controle Internet.
Portanto, indivduos com intenes perniciosas encontram grande
facilidade de ameaar ou insultar seus alvos. E, mesmo que lhes
falte a inteno maledicente, h ainda uma tendncia de tornar
normal ou naturalizar essas formas de abuso, uma espcie de
desengajamento moral em que meninos e meninas, heternomos,
acabam por justificar suas aes com todo mundo faz ou pela
moda ou, portanto, para pertencer classe daqueles que esto
antenados nos blogs, ou quaisquer outras formas de veiculao
de suas intimidades ou de outrem.
O Bullying digitalizado uma manifestao violenta grave que
no pode ser tolerada, precisa ser pesquisado e divulgado, j que
pode ocorrer de maneira annima no mundo virtual de crianas
e jovens. O praticante do cyberBullying esconde-se, facilmente,
sob uma identidade alternativa, virtual, fazendo com que se sinta
seguro para praticar a violncia sem sofrer reprimendas.
Segundo Prados (2006), a Internet, de certa forma, desperta
em alguns jovens o sentimento de que no existem normas, re-
gras e nem moralidade que regule a vida na rede, de maneira que
pode ser usada para o bem ou para o mal. Alm de distanciar a
vtima do agressor (seguro por no estar cara-a-cara com o alvo),
ainda traz consequncias terrveis a quem sofre as agresses. O
mesmo autor diz que, embora se parea com as consequncias do
Bullying, os danos causados s vitimas de CyberBullying so ainda
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maiores, pois a Internet garante o anonimato daquele que agride,
o que dificulta os mecanismos de respostas e proteo a esse tipo
de humilhaes.
5. Estruturao psquica e problemas psicolgicos associados
ao Bullying/CyberBullying
O Bullying no um fenmeno novo e, por isto mesmo, apre-
senta aspectos e fatores econmicos, polticos e sociais. Dentro de
uma perspectiva psicolgica e, mais apropriadamente, da psican-
lise, o Bullying remonta s bases da formao da personalidade e
sua relao com os fatores ambientais; aproxima-se do conceito
de preconceito e emite reflexos dos fatores culturais e histricos
para sua execuo e propagao. Entretanto, h critrios bastante
singulares entre os aspectos de estrutura psquica dos agressores
e os transtornos oriundos desta relao no psiquismo das vtimas.
A violncia no um fenmeno moderno, mas que ganha
conotaes bastante avassaladoras com os avanos tecnolgicos
e, tambm, pela crescente urbanizao da sociedade que diminui
espaos a exarceba comportamentos que hoje podemos denominar
de politicamente incorretos. Os comportamentos agressivos ori-
ginados de transtornos causados por agresses tm aumentado as
reaes violentas, como ataques armados a escolas e locais pblicos
e o aumento circunstancial de suicdios.
Desse modo, podemos nos basear no desenvolvimento psicos-
social descrito e explicado por Freud (1969).
Por meio das anlises realizadas por Rouanet (1998, p.44),
das obras freudianas, destacamos que
O desenvolvimento psicossexual culmina exatamente na constituio do
superego quando, por meio da resoluo do Complexo de dipo, as leis,
as normas e o sistema de valores vigentes, encarnados na figura paterna,
so introjetados pelo sujeito. Deste modo, quando ele chega fase adulta,
tem a sociedade em si mesmo e apresenta-se adequadamente susceptvel
obedincia autoridade que se encontra mascarada neste momento histrico
em que a ideologia confunde-se com a prpria realidade. Exatamente por
isso, hoje, a crtica ideologia constitui-se a partir da crtica realidade.
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Dentro deste processo, a ideologia e a socializao so interna-
lizadas tambm pelo agressor e este, muitas vezes, desenvolve uma
profunda alienao em relao ao prprio processo, colocando-se
como vtima quando sofre a reaes de seus atos.
Segundo a psicanlise, o agressor , antes de tudo, um sdico.
Lembremos que o sadismo, para a psicanlise, consiste no exerccio
da violncia ou do poder sobre a outra pessoa como objeto.
Para compreender melhor tal processo, necessrio, antes, enten-
der a perspectiva das relaes de desejos dentro da teoria freudiana.
O desejo, segundo Lacan (1999), no se refere ao mundo
biolgico (baseado na satisfao das necessidades fisiolgicas), mas
, por assim dizer, desnaturalizado e engajado no mundo simblico
e, porventura, inconsciente.
Segundo Freud (1969), o desejo surge a partir do desejo do
Outro e, para tal, necessrio internaliz-lo, suprimi-lo, assimi-
lando-o. Para Garcia-Roza (2003),
O desejo uma ao negratriz, pois tem por objetivo a destruio ou
transformao do objeto para que o desejo possa ser satisfeito. No lugar da
realidade objetiva (destruda ou transformada, surge uma realidade subjetiva
pela assimilao ou interiorizao do objeto (GARCIA-ROZA , 2003, p.56).
Assim, pode-se dizer que o agressor se identifica com o agre-
dido e necessita da vtima para que possa ser reconhecido. Neste
sentido, o agressor, segundo Garcia-Roza (2003), s pode afirmar
o seu desejo na medida em que nega o desejo do outro e tenta
impor a esse outro o seu prprio desejo. Ao negar o objeto de
desejo (o outro), assimilando-o, o sujeito afirma-se como superior,
mas permanece totalmente dependente deste, ou seja, o agressor
um dependente da vitima para se afirmar ou sentir-se seguro.
O agressor , antes de tudo, um inseguro.
A vtima, exposta a situaes de humilhaes e agresses
psquicas ou fsicas, pode adquirir vrios transtornos, como baixa
autoestima, depresso, pensamento e aes suicidas e violncia
explcita ao agressor ou ao meio social.
Consideraes finais
Por meio do controle dos corpos, pela disciplina, se estabele-
cem as tcnicas de submisso seja dos agressores ou da submisso
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das vitimas, ou ainda, das perspectivas dos espectadores. E um dos
maiores controles se d na concepo e nas expectativas oriundas
dos papeis sociais assumidos por cada sujeito em relao ao seu
prprio papel, uma grande rede social baseada nas relaes de
poder. Para Foucalt (1999, p.36)
Estas tcnicas disciplinares (Espao/Tempo/Vigilncia e Saber) so a garan-
tia para o adestramento, para a subordinao, acrescidos de outras tantas
tcnicas sutis de aprisionamento dos corpos. A escola, assim, organiza-se
de forma a reproduzir a submisso e produzir os corpos dceis que culmina
na subordinao social, na dominao, na alienao e aceitao.
De acordo com Castells (2005), no devemos compreender
estes processos apenas como oriundos da modernidade cientfica.
Anteriormente, a sociedade tambm se estruturava em redes,
porm, com a tecnologia da informao, este processo ganhou pe-
netrabilidade, adentrando todos os setores da vida social, inclusive
da generalizao da violncia nas Redes sociais digitais.
importante tentarmos compreender que os aspectos de
estruturao de um sujeito no so necessariamente relativos e
unicamente direcionados aos processos intrapsquicos, so aspectos
multicausais e, por isso mesmo, complexos. Portanto, no se pode
reduzir os processos sociais e psicolgicos a um simples sistema
baseado em causa e efeito. Primeiramente, porque complexo
definir o que causa e o que efeito. Depois, por nos depararmos
com o problema relativo repetitividade, que defini o Bullying, mas
no o cyberBullying por ser atemporal e no respeitar os espaos
geogrficos escolares. Os processos devem ser vistos como um todo,
como uma Gestalt, e no isolar uma parte artificialmente. No
podemos isolar processos cognitivos, motivacionais, emocionais
e sociais e outras para caracterizarmos isoladamente seus efeitos
sobre o comportamento humano, pois estes processos so utilizados
concomitantemente, ou seja, o comportamento humano mais que
a soma destes processos, a relao existente entre eles.
Mediante a esta anlise, possvel concluir que este mundo
novo trazido pelas novas tecnologias est cada vez mais presente
no cotidiano social. E inegvel que esta revoluo ciberntica-
-tecnolgica afeta os mais variados aspectos da sociedade atravs da
insero de novos contextos virtuais, como as Redes Sociais digitais.
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E o uso dessas Redes Sociais digitais impe, muitas vezes, a
atemporalidade e uma propagao extremamente rpida da vio-
lncia virtual que tambm traz impactos irreparveis ao psiquismo
e vida social das vtimas de CyberBullying.
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Histria da Imprensa

Edio atualizada da obra clssica de Nelson Werneck Sodr na
qual o autor faz um profundo estudo sobre a imprensa e traa
um painel denso e complexo da imprensa que comeou a circu-
lar, no pas, a partir da chegada da Corte Portuguesa, em 1808.
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