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La articulacin entre campos de saber en el curriculum universitario: conocimientos bsicos y

aplicados; los saberes disciplinares y los saberes profesionales, lo general y lo especializado



Ponencia presentada en el Congreso en Docencia Universitaria, UBA, 17 y 18 de octubre de 2013

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En el 2011 se implement un nuevo plan de estudios en la carrera de Arquitectura de la
Universidad Nacional de La Plata. ste plantea una organizacin por ciclos, un eje articulador
troncal que es la asignatura Arquitectura, e instancias especficas de evaluacin curricular por cada
ciclo que lo conforma.
El presente trabajo refiere al Ciclo Bsico, nico implementado en su totalidad hasta la fecha; en
este ciclo el plan estudios establece que sea la articulacin entre asignaturas el foco principal del
seguimiento de la implementacin del nuevo plan. Entendemos el curriculum como una
configuracin en la que se interrelacionan las expectativas plasmadas en un documento
(curriculum prescripto) con sus realizaciones concretas (curriculum en accin) situadas en un
contexto institucional determinado. En la experiencia que se describe se busc explorar la
continuidad/ discontinuidad entre lo prescripto y la praxis, focalizndonos en el funcionamiento
de la articulacin entre Arquitectura como eje curricular y las dems asignaturas del ciclo.
Consideramos que la construccin de relaciones entre conocimientos que se aprenden en el
contexto de distintas asignaturas no es un proceso obvio ni espontneo; especialmente en
estudiantes de los primeros aos que no cuentan con conocimientos previos en la disciplina. Evitar
la construccin del conocimiento como compartimentos estancos y lograr la transferencia de
aquello que se aprende en una asignatura al trabajo que se realiza en otra, requiere no slo un
diseo curricular adecuado sino tambin condiciones apropiadas y un trabajo conjunto del cuerpo
docente que se oriente abiertamente hacia este objetivo.
Todo lo expuesto, sumado la preocupacin manifestada por los docentes en relevamientos
realizados en 2011 y 2012 en torno a las dificultades para articular con otras asignaturas, llev a
explorar el funcionamiento de la articulacin en el Ciclo Bsico de la carrera de Arquitectura de la
UNLP.
La evaluacin 2012 del Primer Ciclo se centr fundamentalmente en la recopilacin de
informacin y anlisis conjunto que permitieran dar respuesta a las siguientes preguntas:
- Existen problemas para articular saberes entre asignaturas en el Ciclo Bsico?
- En el caso de que los hubiera, cules son las dificultades para realizar dicha articulacin
(involucran cuestiones referidas a contenidos, metodologas de trabajo,
organizacin/administracin, otras)?
- Cules son alternativas posibles para mejorar la articulacin entre asignaturas?
Se opt por una metodologa fundamentalmente cualitativa en la que se consider que los
participantes que ponen en prctica un plan de estudios, son quienes estn mejor preparados
para brindar, interpretar y analizar conjuntamente informacin que surge dela exploracin, as
como proponer y acordar alternativas de mejora. Se propone que el conocimiento sobre el
funcionamiento de la articulacin de las asignaturas, sea construido socialmente, recogiendo el
punto de vista de cada participante as como la perspectiva surgida del trabajo colectivo. Entre las
estrategias implementadas se encuentran:
Encuestas a docentes del Ciclo Bsico (Auxiliares, JTP, Adjuntos y Titulares) para una
primer exploracin el funcionamiento de la articulacin y la confeccin de disparadores
para las reuniones de trabajo
Reuniones de trabajo por materia para problematizar la articulacin en el ciclo
Comunicacin de las reflexiones arribadas en cada reunin a a los docentes de las otras
materias para construir una base de conocimiento comn acerca del funcionamiento de la
articulacin
Reunin con profesores de todas las asignaturas del ciclo para presentar problemticas
identificadas, analizar distintas visiones, llegar a acuerdos y proponer estrategias de
mejora
Planificacin instancias de capacitacin para la mejora de estrategias de enseanza que
promuevan la articulacin y la construccin interrelacionada de conocimientos.
A travs de las diferentes estrategias implementadas se detectaron las principales problemticas
que dificultan un funcionamiento ms articulado del Ciclo Bsico. Tales cuestiones refieren
mayormente a:
Cierto desconocimiento de los docentes de las propuestas y saberes que se trabajan en las
dems asignaturas del Ciclo Bsico, lo cual dificulta el sealamiento de interrelaciones entre
saberes y el diseo de actividades integradoras.

Concepciones en torno al rol docente y responsabilidad casi exclusiva del alumno respecto de
la construccin integrada de conocimientos. Necesidad de trabajar, especialmente entre los
docentes del eje Arquitectura un rol ms activo en torno a la promocin de la integracin de
saberes.
Mayor coordinacin entre titulares de las materias para resolver cierta incertidumbre y
preocupacin respecto a la superposicin de temas que se tratan en distintas asignaturas del
ciclo.
Revisin de la carga de tareas asignadas por las ctedras, formas de evaluacin y cambios
informales en el calendario acadmico (prrrogas, cambios de fechas de las evaluaciones y
entregas, etc.)
Optimizacin de las estrategias de enseanza en las materias que funcionan con la modalidad
taller para evitar prcticas de correccin express, como en las de cursada regular.
El anlisis de la interrelacin entre lo ideado en la propuesta del plan, las prcticas de enseanza y
el contexto institucional es clave para la comprensin del funcionamiento de un curriculum. La
experiencia realizada evidencia cmo la implementacin de la nueva propuesta, es atravesada y
reconfigurada por cuestiones que trascienden el documento escrito y que se ligan, entre otras a:
concepciones de los profesores acerca de la enseanza de la arquitectura y del rol docente
en la promocin de integracin de saberes,
el funcionamiento de las materias como entes independientes, en el que se pierde de vista
el lugar que la asignatura ocupa dentro del contexto global de plan de estudios. Esto se
vincula con una forma de entender el conocimiento disciplinar, la relacin entre disciplinas
que componen la formacin del arquitecto y la posibilidad de construccin de instancias
transdisciplinares
una cultura institucional flexible respecto a las normativas relativas al calendario
acadmico, a las materias regulares y por promocin, a las modalidades de evaluacin,
etc.
Creemos que la capacidad transformadora de un curriculum no reside nicamente en el cambio de
intenciones y expectativas plasmadas en un documento escrito sino en su potencialidad para que
los docentes ofrezcan a sus alumnos experiencias de aprendizaje enriquecedoras. Tal
potencialidad se vincular con estrategias de mejora en el curriculum en accin, consensuadas y
construidas colectivamente por los actores involucrados. En el caso de esta experiencia, tales
estrategias ya estn puestas en marcha.